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Informacin Institucional
Dependencia MUNICIPAL
RBD 22493-6
Fono 652579817
Categorizacin EMERGENTE
Ao fundacin 2004
Nmero de Educadoras 2
Nmero de Auxiliares 5
N Semanas de Trabajo 38
ndice de Vulnerabilidad 82
Matricula.
Ao Solicitud TOTAL
Matrcula 353
2014 N de Cursos 10
Matrcula 356
2015 N de Cursos 10
352
2016 N de Cursos 11
2017 393
N de cursos 12
Visin de Futuro
VISIN
Visualizamos una escuela con identidad propia, en donde cada uno de los integrantes de este
establecimiento se sienta comprometido con el aprendizaje y desarrollo personal de los
estudiantes. Una escuela en la que todos importan, abierta a la comunidad, donde todos
puedan colaborar privilegiando un vnculo permanente con las familias y la comunidad en la
que se encuentra inserta.
Misin Institucional
MISIN
Desarrollar en los estudiantes una educacin integral y humanista, a partir del conocimiento de
los distintos saberes del proyecto pedaggico, en un ambiente de respeto y participacin,
preparados para poder enfrentar la enseanza media. Una escuela en la que se consideren las
capacidades individuales de todos los estudiantes, trabajando en equipo, reflexionando
peridicamente sobre prcticas pedaggicas y en un ambiente clido, con participacin
democrtica de todos sus integrantes.
Sellos Educativos
NT2 2
Educacin Generala 1 2
Bsica
2 2
3 1
4 1
5 1
6 1
7 1
8 1
a) Teoras curriculares
El diseo curricular de la Escuela Vicente Prez Rosales, es prctico- critico, el
primero de ellos, su inters est centrado en el proceso de enseanza-
aprendizaje, basado en una interaccin adecuada entre sus participantes, donde la
prctica condiciona procesos reflexivos de interpretacin de los participantes
desde una perspectiva tica, dinmica, deliberativa y dialgica, donde las acciones
educativas constituyen espacios de comunicacin en los que las expectativas, las
motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los participantes
interactan dialcticamente y conforman un proceso continuo de toma de
decisiones. Afirmar que pertenece al campo de la interaccin humana y que est
relacionado con la interaccin entre profesor y alumno, es decir la interaccin
entre sus participantes activos. (Lpez, 2005). El currculum est comprometido
con la construccin de significados compartidos en el aula, donde las experiencias
de aprendizaje del alumno constituyen el ncleo de la planeacin curricular desde
una comprensin profunda de lo que realmente ocurre en las aulas.
Se hace visible la preocupacin por los procesos psicolgicos de los alumnos en el marco
de la motivacin individual desde los primeros aos de escolaridad formal, donde los
espacios sociales de conversacin y dilogo nos revelan la riqueza de la prctica
pedaggica. En este contexto la preocupacin fundamental del profesor est centrada en
el aprendizaje teniendo como ncleo principal la construccin del significado del alumno
como sujeto activo de dicho proceso, donde las relaciones profesor-alumno emerjan en
un clima de igualdad y comprensin afectiva en la bsqueda del valor educativo de lo
enseado. (Cazares, s.f.)
En este sentido se orienta al alumno haca la comprensin ecolgica del medio que le
rodea, de forma tal que pueda interactuar con l, como necesidad vital de la especie
humana de vivir en el mundo formando parte de l, y no compitiendo con el ambiente
para sobrevivir (Grundy, 1991:14, citado en Cazares, s.f.)
El Diseo Curricular est elaborado de acuerdo a los planes y programas de estudio ministeriales
desde primer ao bsico hasta cuarto bsico, luego de quinto y sexto bsico para finalizar con
sptimo y octavo bsico.
Desde Primer ao bsico hasta sexto quedan ordenados de la siguiente manera las Asignaturas
de acuerdo a las Bases Curriculares y Programas de Estudio.
b) Tipo de Planificacin segn extensin
La estructura de las Planificaciones ser entregada por una plataforma, la cual permite que los
docentes puedan editar objetivos, indicadores, actividades, evaluaciones, etc. Tambin este
medio permite obtener una serie de recursos asociados a todo lo que el docente estar
trabajando en su planificacin, al mismo tiempo el apoyo realizado por la Unidad Tcnica ser
visualizado inmediatamente por el equipo docente.
De acuerdo a lo anterior los sistemas de registro interno de las planificaciones ser a travs de la
misma plataforma en donde el profesor deber importar a su perfil las planificaciones para
proceder a su edicin de acuerdo a los intereses del mismo, una vez validadas se entender como
planificacin lista para ser aplicada en el aula para el logro de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
N de
Duracin
mbito, veces
Nombre del Descripcin breve de aproximada
Ncleo o que se
Nivel Curso perodo de la la experiencia central del perodo
Asignatura repite en
jornada del perodo (en
del nivel la
minutos)
semana
Los estudiantes
realizarn variadas
Actividad Educacin
Bsico 1 y 2 actividades para 45 min. 1
Fsica Fsica
mejorar la condicin
fsica y salud integral
Los estudiantes
desarrollarn
destrezas y
habilidades artsticas,
confeccionando
Manualidades Tecnolgica 90 min. 1
trabajos, utilizando
diferentes materiales.
Potenciarn su
creatividad y el trabajo
en equipo.
Los estudiantes a
travs del baile
desarrollarn
Expresiones
habilidades y Msica 90 min . 1
folclricas
destrezas folclricas
propias de nuestra
identidad nacional.
Los estudiantes
desarrollarn la
expresin oral y
corporal , el trabajo en
Teatro infantil equipo, a travs de Lenguaje 90 min 1
diversas
representaciones
dramticas y
musicales
Los estudiantes
descubrirn y
apreciarn el cuidado
por el medio
ambiente, a travs de
actividades de
reciclaje, exploracin ,
investigacin, y
Medio preservacin de Ciencias 90 min. 1
Ambiente especies nativas
Los estudiantes
realizarn variadas
Educacin
Actividad actividades para 45 min 1
3 y 4 Fsica
Fsica mejorar la condicin
fsica y salud integral
Los estudiantes
desarrollarn la
expresin artstica a
travs del canto , la
Msica para
coordinacin motora 90 1
la vida Msica
y la interpretacin
acompaados de
instrumentos
musicales
Los estudiantes
desarrollarn la
expresin oral y
corporal , el trabajo en
Teatro infantil equipo, a travs de Lenguaje 90 min 1
diversas
representaciones
dramticas y
musicales
Los estudiantes
trabajarn de manera
experimental el
principio de la
robtica, el
funcionamiento del
Tecnologa
Robtica motor, las partes de un 90 min. 1
y Ciencia
robot, sensores, etc.
As desarrollarn el
pensamiento tcnico,
destrezas y
habilidades para crear
robot.
Los estudiantes
desarrollarn
actividades deportivas,
el trabajo en equipo,
la disciplina, el
esquema corporal, a Educacin
90 min. 1
Deportes travs de la prctica de Fsica
diferentes deportes y
la participacin en
competencias de
mbito local,
provincial y regional.
Los estudiantes
desarrollarn
habilidades de
Debate argumentacin, Lenguaje 90 min. 1
anlisis y opinin a
travs de la
comunicacin de ideas
en torno a temas de
actualidad nacional e
internacional.
Los estudiantes
desarrollarn la
expresin artstica a
travs del canto , la
Msica para
coordinacin motora 90 1
la vida Msica
y la interpretacin
acompaados de
instrumentos
musicales
Los estudiantes
realizarn variadas
Actividad Educacin
5 y 6 actividades para 45 min 1
Fsica Fsica
mejorar la condicin
fsica y salud integral
Los estudiantes
desarrollarn
actividades deportivas,
el trabajo en equipo,
la disciplina, el
esquema corporal, a Educacin
90 min. 1
Deportes travs de la prctica de Fsica
diferentes deportes y
la participacin en
competencias de
mbito local,
provincial y regional.
Los estudiantes
desarrollarn la
expresin artstica a
travs del canto , la
Msica para
coordinacin motora 90 1
la vida Msica
y la interpretacin
acompaados de
instrumentos
musicales
Los estudiantes
descubrirn y
apreciarn el cuidado
por el medio
ambiente, a travs de
actividades de
reciclaje, exploracin ,
investigacin, y
Medio preservacin de Ciencias 90 min. 1
Ambiente especies nativas
Profesores en conjunto con equipo directivo generan un plan de articulacin entre los niveles
durante los meses de Noviembre y diciembre. Este plan, permitir el trabajo coordinado entre
los cursos de NT2 y Primero bsico, adems de Cuarto y Quinto con la realizacin de diversas
estrategias o actividades como traspaso de curso, visitas al aula, visita de los docentes,
reuniones de equipos de aula entre otros..
La Planificacin presenta como herramienta que permite el Diseo Universal de Aula considerando todos
los niveles de aprendizaje y la individualidad de cada estudiante. Otro punto importante es la contratacin
de especialistas para la atencin a la diversidad, contemplando espacios educativos acorde a las
necesidades de nuestros alumnos involucrando a la familia a travs de talleres para la adquisicin de
estrategias pedaggicas que apoyen el aprendizaje de sus hijos.
El plan de Desarrollo Profesional docente vela por considerar capacitaciones que permitan el aprendizaje
atendiendo a la diversidad existente en el establecimiento educacional.
Enfoque constructivista
El constructivismo es un corriente de aprendizaje en la que el individuo no es producto
del ambiente sino que se construye en el tiempo. Segn la Teora Constructivista, el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza
con esquemas que la persona ya posee.
Los fundamentos tericos de este modelo curricular tienen su gnesis en los enfoques
cognitivo y socio cultural de Jean Piaget y Lev Vygotsky, respectivamente (Fumero, 2009).
Unos prefieren un aula libre de ruidos; otros prefieren tener msica. Unos prefieren un
espacio limpio, sin amontonamientos; otros se sienten ms cmodos rodeados del trabajo que
estn haciendo. Los maestros pueden recurrir a la extensa investigacin disponible acerca del
manejo del aula (por ejemplo Anderson, Evertson y Ernmer, 1980; Ernmer, Evertson y Anderson,
1980) para guiarse en los temas referentes al orden en el saln de clases. Esta investigacin
muestra, por ejemplo, que las reglas y los procedimientos que se declaran y se refuerzan de
manera explcita generan un clima que conduce al aprendizaje. Si los alumnos no conocen los
parmetros de comportamiento en una situacin de aprendizaje, el ambiente puede volverse
catico.
Establecer y comunicar reglas y procedimientos para el aula Las reglas y los procedimientos bien
articulados para el aula son una manera poderosa de trasmitir a los alumnos una sensacin de
orden. Esto puede lograrse de varias maneras:
Generar reglas claras y procedimientos operativos estndar para el aula (ya sea de
manera independiente o en colaboracin con el grupo).
Pida a los alumnos que discutan qu reglas y procedimientos creen ellos que
seran apropiados para el aula.
Comunique las reglas y los procedimientos discutiendo su sentido o sus bases
racionales, proporcionando a los alumnos una lista escrita, fijndolas en una pared
del aula, escenificndolas o sirviendo de modelo para su uso.
Especifique cundo se aplican las reglas y los procedimientos y cmo pueden
variar dependiendo del contexto (por ejemplo: "Al principio de la clase..., o
"Durante un examen... ").
Cuando se presente una situacin que requiera una excepcin a las reglas
reconozca que hubo un cambio y explique las razones de la excepcin.
Los estudiantes que estn comprometidos con el proceso de aprendizaje deben tener
las siguientes caractersticas (Coll01)
Pensamiento crtico:
Los alumnos que han incorporado los aprendizajes en forma significativa, pueden
utilizar los conocimientos adquiridos para resolver un problema determinado o
aplicarlo a su vida en forma prctica. Es decir el aprendizaje como herramienta para
vida.
6.-Inclusin
Todos los alumnos pueden aprender, se parte de ste principio para atender a las
diversas caractersticas, intereses, capacidades y necesidad de aprendizajes distintos,
los que deben ser diseados por los equipos multidisciplinarios especializados en
atender la amplia diversidad abierta por la ley de inclusin.
7.-Autoevaluacin.
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA:
Tomar decisiones y construir propsitos compartidos para sobre las prcticas docentes a
mejorar para realizar clases efectivas a travs del trabajo planificado y colaborativo entre
profesores y asistentes profesionales de la educacin.
En qu espacios?
PROFESOR(A):______________________________CURSO:________ SEMESTRE________
I. AMBIENTE S A veces No
1. Los alumnos trabajan en un ambiente de afectividad y
compaerismo.
2. La clase se desarrolla en un clima de relaciones de aceptacin,
equidad, confianza y respeto
3. Se establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el
aula
4. Se generan respuestas asertivas y afectivas frente al quiebre de las
normas de convivencia
5. Se observa un ambiente organizado de trabajo y se dispone de los
espacios y recursos en funcin de los ap.
6. El ambiente fsico que se observa es limpio e higinico
II .USO DE LA PREPARACIN DE LA ENSEANZA S A veces No
1. Trabaja con la Planificacin Anual
2. Trabaja con la Planificacin Clase a Clase
3. Las Actividades Genricas corresponden al cronograma establecido
en los Aprendizajes Esperados
III. DESARROLLO DE LA CLASE S A veces No
1. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los
aprendizajes a lograr
2. Estructura las situaciones de aprendizaje, considerando los saberes,
intereses y experiencias de los estudiantes
3. Desarrolla con contenidos a travs de una estrategia de enseanza
clara y definida
4. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad
del contenido
5. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes
6. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para
enriquecer el proceso de aprendizaje
7. Trasmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y
la bsqueda
8. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos
de aprendizaje definidos para una clase
9. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los
estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje
IV. OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS
Aprendizaje cooperativo
Son estrategias sistemticas y estructuradas que tienen en comn el que el profesor organiza la
clase en grupos heterogneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya personas de
distinto nivel de rendimiento, capacidad, potenciando que el mismo alumnado sea capaz de
ensearse mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender.
Centros de inters
Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los alumnos y
alumnas de cada edad. De este modo, adems de favorecer la motivacin del alumnado, se
ofrecen estmulos para observar y experimentar, asociar hechos, experiencias, recursos,
informaciones actuales, informaciones del pasado, etc.
Rincones
Es una estrategia metodolgica basada en la distribucin de diversas actividades en distintos
espacios fsicos que permiten, de forma simultnea, la realizacin de varias actividades y la
distribucin del grupo aula en pequeos grupos, e incluso a nivel individual segn el objetivo de
la actividad que se plantee.
Agrupamientos flexibles
Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la enseanza a los
distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a las caractersticas
individuales del alumnado. Los criterios para el agrupamiento pueden ser diversos y han de
conjugarse oportunamente (stos se pueden dar inter-aulas o intra-aula). La flexibilidad evita el
etiquetado y promueve la motivacin. Esto exige la ruptura de la rigidez y la rutina organizativa.
(Miguel ngel Santos Guerra, 2002)
Currculo flexible
El currculo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son
flexibles. Se planifica y disea una metodologa activa y participativa, en la que se potencia y
favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia
positiva entre los alumnos de la clase.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin
Se aplica una evaluacin realizada a partir de los objetivos y la satisfaccin del alumno o alumna
particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal, en el progreso y en
los logros alcanzados por el alumnado, sin establecer una referencia o comparacin con el grupo.
V.- Evaluacin
Procesos:
Validacin entre pares , para validar la coherencia del instrumento
Revisin de la planificacin por parte de utp o direccin.
Retroalimentacin si es necesario.
b) tipos de evaluacin e instrumentos sugerido para el aula
Enfoques:
Psicomtrico : Pruebas estandarizadas como Simce , PSU .
Edumtrico : Rubricas , lista cotejo, escala de apreciacin , pauta de observacin.
Constructivo o autntico: mapas conceptuales, autoevaluacin, coevaluacin, resmenes y
sntesis
Se utilizaran instrumentos evaluativos diversos que mezclan los tres enfoques descritos
anteriormente , como por ejemplo: pruebas, cuestionarios, observacin de desempeo,
observacin de productos, listas de cotejo, escalas de observacin, fichas de seguimiento,
elaboracin de proyectos, disertaciones, debates y dramatizaciones, mapas conceptuales,
artculos de investigacin, elaboracin de diarios, autoevaluacin, entre otros. Las pruebas, por
otra parte, pueden ser de forma oral o de forma escrita.
Las evaluaciones que se realizarn durante el proceso de enseanza aprendizaje sern de tipo
diagnstico, formativo y sumativo. Pero es importante sealar que, en este proyecto, nuestro
nfasis ser utilizar la evaluacin para el aprendizaje. Es por ello que parte importante
utilizaran estrategias evaluativas que, como resultado arrojen mejoras que permitan reflexionar
para la toma de decisiones para el aprendizaje
Con el objetivo de dar cumplimiento con la promesa plasmada en nuestra misin institucional de
formar personas crticas, daremos nfasis a las evaluaciones constructivas; vale decir, la que
busca el desarrollo de habilidades superiores, siempre tomando en cuenta el nivel natural de
progresin cognitiva, para lo cual guiaremos nuestra planificacin secuencial basndonos en la
taxonoma de Marzano, quien parte desde la afectividad y el clima de aprendizaje, adems del
desarrollo meramente cognitivo para lograr llevar a cabo evaluaciones como: el aprendizaje
basado en proyectos, mapas conceptuales, bitcoras, lectura crtica y ensayos, todo esto dentro
del contexto del aprendizaje integral que queremos instalar.
Los estudiantes que tengan impedimentos para cursar en forma regular un sector, asignatura o
actividad de aprendizaje, sern evaluados en forma integrada, de acuerdo a la dificultad que
genera el impedimento de cursar regularmente un sector de aprendizaje.
Con respecto a la evaluacin externa, sta la determina el MINEDUC y se refiere a las pruebas
SIMCE y PSU.
Bibliografa
Cazares, M. (s.f.). UNA REFLEXIN TERICA DEL CURRCULUM Y LOS DIFERENTES
ENFOQUES CURRICULARES. Obtenido de UNA REFLEXIN TERICA DEL
CURRCULUM Y LOS DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES:
https://www.google.cl/search?q=UNA+REFLEXI%C3%93N+TE
%C3%93RICA+DEL+CURR
%C3%8DCULUM+Y+LOS+DIFERENTES+ENFOQUES+CURRICULARES+Marisa+Cazares.
+UCF%2C+Cuba&oq=UNA+REFLEXI%C3%93N+TE%C3%93RICA+DEL+CURR
%C3%8DCULUM+Y+LOS+DIFERENTES+ENFOQUES+CURRICULARES+Marisa+Caza
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Profesor Mg. Cristian Soto Gallardo
Gestin Curricular
Magster en Educacin, mencin Gestin Directiva Escolar
Universidad Santo Toms
Sede Osorno
on Cooperative syetms (COOP96), juan-Les-Pins, France, June 12-14, 1996. [Dill99]
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Jonassen, D. Cognitive tools for Learning. Ed by PAM. Kommers et al, NATO, 1992.
Curriculumenlnea.cl
Marzano
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Proyecto Curricular
Estudiantes:
Niveles de Desempeo
4 Destacado: Cumple con todos los aspectos sealados en el criterio de calidad.
3 Satisfactorio: Cumple con la mayor parte de los aspectos sealados en el criterio
de calidad, omitiendo o cometiendo 1 error.
2 Suficiente: Cumple parcialmente con lo solicitado, omitiendo o cometiendo 2
errores.
1 Insuficiente: Cumple con lo mnimo, omitiendo o cometiendo 3 errores o ms.
0 No observado: El criterio no est desarrollado.
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