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Propiciando Responsabilidad Ambiental: Secuencia de enseanza para el desarrollo

de aprendizajes axiolgicos en torno a la cultura ambiental con estudiantes de
grado sexto de la IED Bicentenario de Funza.

Mara Rosalba Beltrn Beltrn1

Resumen

El estudio de la responsabilidad ambiental conlleva una mirada axiolgica sobre la

relacin sujeto-objeto. Esta relacin tiene que ver con las actuaciones de cada individuo
frente al medio ambiente, es decir la concrecin de las actividades humanas sobre recursos,
elementos y situaciones. Las situaciones ambientales no se deben asociar de manera
exclusiva con el avance tecnolgico, si bien es cierto, que los procesos de globalizacin
industrial inciden en las condiciones ambientales; tambin es necesaria la postura
individual y el actuar personal en torno a la conservacin.

La presente investigacin, detalla la implementacin de una secuencia de Enseanza

Aprendizaje (SEA), que pretende favorecer la construccin una cultura ambiental a travs
del favorecimiento del valor de la responsabilidad en los estudiantes del grado Sexto de la
Institucin Educativa Departamental Bicentenario, ubicada en el Municipio de Funza,
departamento de Cundinamarca.

Tal proceso de intervencin educativa se hace necesario para desarrollar acciones que
incentiven una modificacin en la actuacin de la sociedad, y particularmente, en los
estudiantes, por lo que de su preparacin y actuacin depende, en gran medida, la
formacin integral de los jvenes en los diferentes niveles de educacin.

En un sentido formal la investigacin se fundamenta en bases tericas y conceptuales

tanto internacionales como nacionales que abordan la temtica ambiental, y se gesta bajo un
enfoque cualitativo, con un diseo (cuasi)-experimental longitudinal con grupo de control
1
Docente, candidata a Magister en Educacin Ambiental. Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA. Ao 2017.
 2

de tres fases: pre-test intervencin (enseanza de la SEA) - post-test para valorar la

efectividad de la SEA. La muestra poblacional se obtuvo del grado 601 con un total de 38
estudiantes entre las edades de 10 a 14 aos.

Las tres fases de investigacin dan cuenta de las condiciones y caractersticas

poblacionales en torno al valor de la responsabilidad ambiental; as mismo, en el proceso de
intervencin SEA, se destacan los espacios de conocimiento y reflexin sobre educacin
ambiental y la importancia de acciones diarias tanto individuales como colectivas en pro de
la conservacin.

Palabras Clave

Educacin ambiental, responsabilidad ambiental, medio ambiente, secuencias de

aprendizaje, aprendizaje axiolgico, conservacin.
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Promoting Environmental Responsibility: Teaching sequence for the development of

axiological learning around the environmental culture with sixth grade students of
Funza's Bicentennial IED.

Abstract

The study of environmental responsibility entails an axiological view of the subject-

object relationship. This relationship has to do with the actions of each individual in
relation to the environment, ie the concretion of human activities on resources, elements
and situations. Environmental situations should not be associated exclusively with
technological progress, although it is true that industrial globalization processes affect
environmental conditions; individual posture and personal action on conservation are also
necessary.

The present investigation details the implementation of a sequence of Teaching Learning

(SEA), which aims to promote the construction of an environmental culture through the
promotion of the value of responsibility in students of the sixth grade of the Educational
Institution Bicentennial Departmental, located in the Municipality of Funza, department of
Cundinamarca.

Such process of educational intervention is necessary to develop actions that encourage

a change in the performance of society, and particularly, in students, so that their training
and performance depends, to a large extent, the integral training of young people in the
different levels of education.

In a formal sense, the research is based on theoretical and conceptual bases, both
international and national, that deal with environmental issues, and is managed under a
qualitative approach, with a (quasi) -experimental longitudinal design with a control group
of three phases: pre- test - intervention (teaching of the SEA) - post-test to assess the
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effectiveness of the SEA. The population sample was obtained from grade 601 with a total
of 38 students between the ages of 10 and 14 years.

The three phases of research give an account of the conditions and population
characteristics around the value of environmental responsibility; Also, in the SEA
intervention process, the areas of knowledge and reflection on environmental education and
the importance of individual and collective daily actions for conservation are highlighted.

Keywords

Environmental education, environmental responsibility, environment, learning sequences,

axiological learning, conservation

Introduccin
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Segn el informe final de la Conferencia Intergubernamental sobre educacin ambiental

organizado por UNESCO y desarrollado en Tbilisi (URSS) en el ao de 1977, el objetivo
bsico de la educacin ambiental consiste en que las personas puedan comprender las
complejidades del medio ambiente y la necesidad de que las naciones adapten sus
actividades y prosigan su desarrollo en armona con el medio.

As mismo, la organizacin de Naciones Unidad (ONU) en su informe del programa 21

(1990), sobre la reorientacin de la educacin sostenible, particularmente en el numeral
36.3 detalla que debe reconocerse que la educacin, incluida la enseanza acadmica, la
toma de conciencia del pblico y la capacitacin, configuran un proceso que permite que
los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente su capacidad de
autorregulacin.

De tal manera que, segn este mismo informe ONU Programa 21 (1990), la educacin
es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de
las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Esto implica que, si
bien la educacin bsica sirve de fundamento para la educacin en materia de medio
ambiente y desarrollo, los procesos de enseanza ambiental deben incorporarse como parte
fundamental del aprendizaje escolar.

El informe de la ONU destaca que tanto la educacin acadmica como la no acadmica

son indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que stas tengan
la capacidad de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos.

De igual manera, releva los aprendizajes axiolgicos mencionando que la educacin es

igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, tcnicas y
comportamiento ecolgicos y ticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que
favorezcan la participacin pblica efectiva en el proceso de adopcin de decisiones.
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A razn de lo mencionado, el proceso de implementacin de SEA responde

positivamente a la necesidad de estimulacin en valores y sobre todo responsabilidad
ambiental en poblacin escolar. Es as como se configura el sistema de enseanza aplicado
en poblacin de grado sexto tras conocer las condiciones actitudinales y comportamentales
sobre medio ambiente desde la aplicacin de un instrumento pre test.

Tal como menciona, Artau (2013), existe una escasa indagacin educativa sobre la
relacin hombre-naturaleza en la dimensin moral y axiolgica, es importante iniciar a
cambiar esta postura, ya que el creciente deterioro ambiental exige que la educacin
ambiental sea ms efectiva, vincular el hombre desde estas dimensiones contribuye a lograr
un mayor compromiso frente a su papel con su entorno.

Como fundamento axiolgico de la educacin ambiental, no hay sentido en seguir

alimentando una relacin netamente antropocntrica. Se debe nutrir de nuevas visiones de
carcter biocntrico y holstico para brindar relevancia a los valores, principios y normas
del medio ambiente. Slo desde una tica de la vida es posible construir una educacin
ambiental para el nuevo siglo.

En un sentido humanista y retomando a Chacn (2006), el hombre acta como portador de

potencialidades infinitas para transformar el medio ambiente en que interacta y
transformarse a s mismo, por medio de su actividad, lo que implica tanto conocimientos
tericos como prcticos, sentimientos, independencia, creatividad y mucho optimismo en
las fuerzas humanas para crecer y ser cada da y en cada momento histrico de nuestras
vidas mejores personas.

Teniendo en cuenta lo expuesto, el objetivo primordial de la presente investigacin

promover el valor de la responsabilidad hacia la construccin de una cultura ambiental a
travs de la implementacin de una secuencia de enseanza aprendizaje.
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Fundamentacin terica

La responsabilidad ambiental debe ser abordada desde diversas posiciones y

componentes conceptuales. Por esta razn a continuacin se detallaran algunos conceptos
en torno a la educacin ambiental, la responsabilidad ambiental, el aprendizaje axiolgico y
las secuencias de enseanza - aprendizaje, con el fin de brindar claridad y soporte al
proceso de investigacin.

Educacin Ambiental

Segn la conferencia de toma de decisiones, Naciones Unidas (1992), la educacin

ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos centrados en fomentar las
actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la interrelacin con la naturaleza.

La educacin es fundamental para adquirir conciencia, valores, tcnicas y

comportamientos ecolgicos y ticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que
favorezcan la participacin comunitaria efectiva en decisiones. En ese contexto, las
actividades impulsadas desde la escuela en pro de la conservacin y el medio ambiente se
consolidan como acciones visibles para combatir el deterioro global.

En el presente proyecto de investigacin, la educacin ambiental constituye el principal

insumo de trabajo, ya que, partiendo de la definicin delimitada por las Naciones Unidas,
en su documento final de la Declaracin de la conferencia intergubernamental de Tbilisi
sobre educacin ambiental, retomada por Boada (2005), en la educacin ambiental se
reconocen valores, destrezas y habilidades. Lo cual permite justificar la importancia de
fomentar la responsabilidad ambiental desde el mbito escolar.

Aprendizaje Axiolgico y Responsabilidad Ambiental

El marco conceptual en la temtica ambiental se construye a travs de informes y

relatoras de diversas conferencias mundiales en ecologa y conservacin. A razn de lo
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anterior, a continuacin, se darn a conocer algunos de los postulados tericos de mayor

relevancia para la presente investigacin.

En primer lugar, el Tratado de Educacin Ambiental hacia sociedades sustentables y de

responsabilidad global (1992), considera que la educacin ambiental para una sociedad
sustentable equitativa es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto de
todas las formas de vida.

As mismo, resalta que tal educacin afirma valores y acciones que contribuyen para la
transformacin humana y social para la preservacin ecolgica, estimulando la formacin
de sociedades socialmente justas y ecolgicamente equilibradas, que conservan entre s la
relacin de interdependencia y diversidad.

El Tratado de Educacin Ambiental, adems de los postulados anteriores; resalta que

para ello se requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y
planetario, ya que la educacin ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad
de vida y mayor conciencia en la conducta personal, as como armona entre los seres
humanos y entre stos con otras formas de vida.

En segundo lugar, en las conclusiones del libro de memorias del ingeniero forestal
norteamericano, Aldo Leopold, A Sand County Almanac (1949), que la titul: Land Ethic
(tica de la Tierra), fue la primera vez que hablo de una tica orientada al cuidado y respeto
del medio ambiente, indicando que el pensamiento moral debera ir ms all del mbito de
los intereses humanos para incluir los intereses de los seres naturales no humanos,

Posteriormente, en el ao de 1971 la expresin comportamiento tico en el medio

ambiente se consolid a partir de una conferencia de la Universidad de Georgia titulada:
Filosofa y crisis medioambiental, en la que se haca nfasis en una preocupacin mas
creciente por estos temas ya presente por ese entonces en el debate social, a travs de los
primeros movimientos ecologistas de los aos sesenta, y en el debate poltico-jurdico
internacional.
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En consecuencia, en la primera Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente

que se celebr en Estocolmo en 1972 (Conferencia de NN.UU sobre Medio Humano) y que
ese mismo ao public el Informe del Club de Roma, Los lmites del crecimiento, se
mencion el concepto de environmental ethics definiendose como el estudio tico de las
interacciones humanas con y el impacto humano sobre el mundo natural y el sistema
natural.

En tercer lugar, en el mbito filosfico continental, dos de los grandes filsofos que
abordaron esta dimensin de la tica y su fundamentacin Hans Jonas y K. O. Apel (citados
por Urzua, 2013), utilizaron el trmino de tica de la responsabilidad.

El primer autor hablo de una tica para la civilizacin tecnolgica, expresin que sera
el subttulo de su obra, titulada: El principio de responsabilidad (1979). El segundo autor
hablo de una tica de la responsabilidad en la era de la ciencia.

Segn Urzua (2013), el debate filosfico en esta disciplina se ha centrado en tres

grandes lneas: (i) el diagnstico sobre las causas de la crisis socioecolgica en un nivel
planetario, en trminos histricos, sociales, culturales, polticos, jurdicos y econmicos;
(ii) la consideracin de los intereses morales de los seres humanos futuros o generaciones
futuras, y (iii) la teora del valor sobre la cual se sustentan las obligaciones tico-ecolgicas,
dividida en valores instrumentales, extrnsecos a la naturaleza y basados en los intereses
humanos que fundamentan los antropocentrismos ticos, y en valores intrnsecos a la
naturaleza o a los seres vivos que la integran, fundamento de los biocentrismos y
ecocentrismos en tica medio ambiental.

Por ltimo, y haciendo alusin a estudios ms contemporneos, el centro de Biotica de

la Universidad del desarrollo de Chile, publico a Urzua (2013), con la su investigacin
titulada: La tica medio ambiental: principios y valores para una ciudadana responsable en
la sociedad global, en la cual, con el fin de compensar sesgos tericos que se dan en la tica
ecolgica detalla, se propone los siguientes principios:

El principio de responsabilidad como cuidado del ser vulnerable (los seres humanos
actuales y futuros y la restante vida planetaria).
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El principio de justicia ecolgica en sus tres vertientes: la justicia global (las

desigualdades socioeconmicas a nivel planetario), la justica intergeneracional
(generaciones futuras) y la justicia interespecfica (principio de hospitalidad biosf- rica
hacia los otros seres vivos).

Los Principios estratgicos: sustentabilidad, precaucin y responsabilidad compartida,

pero diferenciada y solidaria.

Ahora bien, segn Sarmiento (2013), la responsabilidad ambiental como valor, no

implica, simplemente, la intencin proteccionista de reverdecer los espacios, sino tambin,
y sobre todo, ejecutar acciones concretas para crear escuelas fundadas en un pensamiento
ecolgico y humanista de aprendizaje activo. Este aprendizaje activo se inicia desde la
dimensin afectiva y volitiva, pero es esencial, que los estudiantes en nuestro caso, accedan
a la informacin necesaria para transformar actitudes y trabajar individual y colectivamente
en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y los que pudieran aparecer en lo
sucesivo.

Secuencias de enseanza aprendizaje

Segn Luque (2002), quien retoma conceptos expuestos por la Organizacin de

Naciones Unidas en torno a la diversidad cultural en el mundo; en el diseo de la propuesta
de la secuencia de enseanza aprendizaje para fortalecer la cultura ambiental en los
estudiantes, se parte del concepto de cultura como la transmisin de comportamiento tanto
como una fuente dinmica de cambio, creatividad y libertad que abre posibilidades de
innovacin. Para los grupos y las sociedades la cultura es energa, inspiracin y
empoderamiento, al mismo tiempo que conocimiento y reconocimiento de la diversidad.

En los aos recientes, el impulso al desarrollo de una cultura ambiental requiere una
transformacin de la concepcin del ser humano en s mismo y la relacin con su entorno
con respecto a sus semejantes, la sociedad y la naturaleza. Es importante que se apropie del
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concepto de un escenario complejo, y aprender a interrelacionar de otra forma en camino a

lograr la preservacin y conservacin de su ambiente.

Siguiendo esta lnea argumentativa, la situacin actual resalta la imperiosa necesidad de

elevar la cultura ambiental de las nuevas generaciones, creando una conciencia respecto a
su cuidado y conservacin. Responsabilidad que recae bsicamente en la escuela, donde de
conjunto con la familia y las diferentes entidades y organizaciones de la comunidad,
prepara a los ciudadanos de hoy y del futuro.

Bajo esta mirada, las secuencias de enseanza aprendizaje se tornan pertinentes como
alternativa de intervencin a la problemtica. Retomando los postulados de Tobn,
Pimienta y Garca (2010), las secuencias didcticas, como conjuntos articulados de
actividades de aprendizaje y evaluacin; buscan el logro de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos.
As mismo, establecen la competencia como capacidad de actuar integral ante
actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso tico, integrando,
conocer, el saber hacer y el saber ser en una perspectiva de mejora continua.

Estado del Arte

Teniendo en cuenta qu, el presente proyecto de investigacin requiere concatenar

diversos temas en torno a la educacin y responsabilidad ambiental, a continuacin se
delimitaran una serie de trabajos e investigaciones que permitirn tener claridad conceptual.

En un primer momento, a nivel internacional se destacan investigaciones como la

publicada por Gaudiano (2007), de la Universidad Veracruzana (Mxico) titulada:
Educacin ambiental, trayectoria, rasgos y escenarios; en la cual se realiz un importante
nfasis a las bases tericas y conceptuales de la educacin ambiental en Latinoamrica.
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Almenarra (2005), de la Universidad de Andaluca (Espaa) publico la investigacin

titulada: Las TIC y la educacin ambiental, en la cual estableci una gua prctica de
educacin ambiental que posteriormente fue distribuida en las escuelas secundarias del
pas.

Martnez y de la Torren (2012), investigadores de la Universidad de Cordoba (Espaa),

publican la investigacin titulada: medicin y categorizacin de la conciencia ambiental
del alumnado universitario: Contribucin de La Universidad a Su Fortalecimiento, en la
cual se propone una herramienta para la medicin y distribucin en categoras de la
conciencia ambiental (CA) en el mbito universitario, descrita por las diferentes
dimensiones que definen este concepto: cognitiva, afectiva, conativa y activa.

En un segundo momento, los artculos publicados a nivel nacional con mayor incidencia
se detallan a continuacin:

Rengifo y otros (2012), publican el artculo titulado La educacin ambiental una

estrategia pedaggica que contribuye a la solucin de la problemtica ambiental en
Colombia su investigacin surge a partir de la falta de educacin ambiental en el contexto
social colombiano, teniendo en cuenta la ley 99 de 1993 que crea el Ministerio del Medio
Ambiente y el Sistema Nacional del Ambiente SINA, y la creacin de programas para
docentes y el pensum que en los distintos niveles de educacin nacional que se adelantan en
relacin con el medio ambiente.

Vargas y Estupian (2012), publican el artculo titulado: Estrategias para la educacin

ambiental con escolares pobladores del pramo Rabanal (Boyac). En este documento se
abordan procesos educativos ambientales y experiencias de educacin ambiental y
comunitaria.

Arboleda y Paramo (2014), Felipe publican: La investigacin en educacin ambiental

en Amrica Latina: un anlisis bibliomtrico. En la revista Colombiana de educacin,
resaltando las implicaciones de material educativo dirigido a docentes de centros
educativos para el fomento de la educacin ambiental.
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En un tercer momento, se destaca un trabajo de Carrasco y La Rosa (2013), para optar al

Ttulo de Licenciado en Educacin, en la Universidad Catlica (Per) denominado:
Conciencia ambiental: Una propuesta integral para el trabajo docente en el II ciclo del
nivel inicial, en cual tiene por objetivo desarrollar la educacin y la cultura ambiental
orientadas a la formacin de una ciudadana ambientalmente responsable y una sociedad
peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad, en donde dan a conocer una
propuesta pedaggica como material que contribuya en la formacin docente sobre cmo
trabajar la Educacin Ambiental y lograr su principal objetivo que es la toma de conciencia
ambiental. La propuesta que presentan consta de un mdulo llamado Tomando conciencia
ambiental en la escuela. El mdulo tiene tres unidades, las cuales estn organizadas con el
fin de informar a los docentes y posteriormente brindarles las pautas y herramientas
necesarias para poder crear su propio proyecto educativo que tenga como objetivo la toma
de conciencia ambiental de los estudiantes.

En ltimo trmino, el recorrido investigativo de carcter tanto global como local,

permiten visualizar el avance y aportes de la educacin ambiental en materia de valores y
particularmente su incidencia sobre la responsabilidad colectiva e individual. En este
sentido, para la presente investigacin, los aportes acadmicos se concatenan como el
insumo para fortalecer el proceso de implementacin de la SEA y as lograr avances
significativos en torno aprehensin de conocimientos y aprendizajes axiolgicos sobre
educacin ambiental y conservacin.

Metodologa
Tipo de Investigacin

El trabajo se desarrolla bajo una tipologa de investigacin cuasiexperimental con grupo

experimental dirigido, y es ejecutada en ambientes pedaggicos, articulada al estudio
ambiental y aprendizajes axiolgicos, como concepto de aprendizaje con estudiantes del
grado sexto de bsica secundaria, que como ya se ha expresado, pertenecen a la Institucin
Educativa Departamental Bicentenario del Municipio de Funza (Cundinamarca).

As mismo, la investigacin es de corte cualitativo, la cual segn postulados de Taylor,

S.J. y Bogdan R. (1986), es una investigacin es inductiva, toda vez que, los investigadores
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comprenden y desarrollan conceptos partiendo de pautas de los datos, as mismo siguen un

diseo de investigacin flexible es decir que comienzan un estudio con interrogantes
entendiendo el contexto y a las personas bajo una perspectiva holstica.

Lo anterior, supone decir que, en el proceso de construccin y anlisis del objeto de

investigacin, los estudiantes no tienen como tarea aportar un nuevo conocimiento; sino
apropiarse de ste. En el proceso de aplicabilidad de la SEA hay un componente didctico
que se manifiesta en el tratamiento del objeto de aprendizaje, porque la naturaleza de este
estudio es pedaggica.

Poblacin

La poblacin proviene de la Institucin Educativa Departamental Bicentenario, la cual

es una institucin ubicada en el casco Urbano del municipio de Funza del departamento de
Cundinamarca, localizada en el Barrio Villa Pal en su mayora los estudiantes son
provenientes de familias ubicadas en el estrato socioeconmico 1, 2, y 3.2

La institucin dispone de 3 sedes San Jos y San Andrs de educacin bsica primaria y
preescolar, y una Sede de Bsica Secundaria y Media Acadmica, atiende una poblacin
aproximada de 1840 estudiantes de los grados preescolar a undcimo, 55 docentes,
orientadora, 3 coordinadoras y rector.

Los espacios dentro del colegio sede principal son reducidos por lo cual se hace evidente
la falta de compromiso de los estudiantes por el cuidado del ambiente. La poblacin objeto
de estudio est conformada por 76 estudiantes del grado Sexto, cuyas edades oscilan entre
el rango de los 10 a 14 aos (42 hombre y 36 mujeres). El grupo experimental est
conformado 38 estudiantes, su eleccin se bas en los resultados comparativos del pre-test
y pos-test.

Unidad de anlisis.
2
Datos provenientes de encuesta aplicada en la IED Bicentenario (Municipio de Funza Cundinamarca), por la Psicoorientadora Escolar
Yurany Paola Canchn Leiva, con motivo de levantamiento de perfiles poblacionales en 1.611 estudiantes que incluyen la poblacin
escolar de los grados Sextos participantes en la Investigacin. Para la descripcin de datos se revisaron las encuestas sociodemogrficas
de los grados mencionados y estas reposan en fsico en las Oficinas de Rectora de la Institucin.
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A partir de la informacin recolectada mediante Escala de Likert, aplicada a los 76

estudiantes del grado Sexto de la Institucin Educativa departamental Bicentenario, se
determin un grupo experimental de 38 estudiantes y un grupo de control de 38 estudiantes
a los cuales se les aplic un Pre-test y Post- test. Se obtuvo importante informacin sobre
las acciones de responsabilidad individual como colectiva, que favorecen la construccin de
la cultura ambiental.

Grupo Grupo de
GNERO Experimental Control Tabla 1. Caractersticas Generales de los
estudiantes

MASCULINO 22 20
FEMENINO 16 18
TOTAL 38 38
Procedimiento

La investigacin desarrollada, en una fase inicial se caracteriz por la aplicacin de un

instrumento de intervencin didctica (Secuencias de Enseanza) como tratamiento
experimental con el propsito de construir cultura ambiental a travs del fortalecimiento del
valor de la responsabilidad en la accin individual y colectiva en los estudiantes del Grado
Sexto pertenecientes a la institucin educativa.

En este sentido, el modelo general del proceso se ajusta a la aplicacin de pre-test,

anlisis e resultados, planeacin e implementacin de intervencin a travs de SEA y
finalmente evaluacin post-test con un grupo de control tal como se observa en la siguiente
imagen.

GRUPO TRATAMIENTO:
TRATAMIENTO:
PRETEST INTERVENCION
INTERVENCION POSTEST
DIDACTICA
DIDACTICA
Aplicacin del
EXPERIMENT Aplicacin del Aplicacin de instrumento
instrumento
AL instrumento la
la Unidad
Unidad evaluacin
Aplicacin
Aplicacin del
del
(601) evaluacin Didctica
Didctica
instrumento
instrumento
evaluacin Aplicacin
Aplicacin del
del
No instrumento
CONTROL
CONTROL instrumen instrumento
(602) tratamient evaluacin
to evaluacin
o
evaluaci
n
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Imagen 1. Esquema del diseo experimental del proyecto.

Mtodo Pre - test.

El mtodo cuenta con un cuestionario de 10 preguntas cerradas con cinco alternativas de
respuesta: si est totalmente de acuerdo, si est de acuerdo, si no est de acuerdo ni en
desacuerdo, si est en desacuerdo y si est totalmente en desacuerdo. Enumerados en con
las letras 1, 2, 3, 4, y 5. El cual ser aplicado una semana antes de hacer la intervencin
didctica. (Ver anexo 1)
Este ser el insumo para reconocer como los estudiantes asumen la responsabilidad
individual y colectiva frente al cuidado y conservacin del ambiente desde su experiencia
como miembro de una comunidad, adems, permite realizar el anlisis de las necesidades
que guan el diseo de la Secuencia de Enseanza Aprendizaje en proyeccin al alcance
de los objetivos planteados.

Implementacin de Secuencia de enseanza aprendizaje (SEA)

De acuerdo a los resultados arrojados en la primera fase con la aplicacin del Pre Test,
la Secuencia de Enseanza Aprendizaje se disea con una serie de actividades de trabajo
individual y grupales con el fin de generar en los estudiantes construccin de la cultura
ambiental a travs del valor de la responsabilidad hacia al ambiente demostrado desde sus
acciones individuales y colectivas y contribuir a un cambio de comportamiento. (Ver anexo
2).

La SEA comprende aspectos y competencias que permiten al estudiante a travs de la

conceptualizacin y reconocimiento de la realidad de los problemas ambientales, generar
una modificacin de sus acciones cotidianas, tal como se observa en la siguiente tabla.

FASES PROPSITOS DE ENSEANZA CONTEXTOS DE ENSEANZA

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1. Extraer Se plantea una serie de interrogantes Video clip base de anlisis y

que permiten hacer un dialogo reflexin acerca de la accin del
reflexivo con los estudiantes frente al hombre en el ambiente.
comportamiento del hombre por
satisfacer sus necesidades sin
responsabilizarse de las
consecuencias de sus acciones.
2. Envolver En esta fase se pretende dar a
conocer a los estudiantes videos
cortos donde se reconoce la
importancia del cambio de accin del Conversatorio con los estudiantes,
hombre hacia al ambiente, alrededor preguntas gua de reflexin.
del valor de la responsabilidad tanto
de enfoque individual como
colectiva.
3. Explicar En esta fase se hace nfasis en Exposiciones y debates reflexivos
conceptos de ambiente, valores sobre la problemtica ambiental y
humanos, responsabilidad, accin conceptos base.
responsable, compromiso, educacin
ambiental desde enfoque moral y
tico de Suave para alfabetizar a los
estudiantes frente a un enfoque
diferente al que reconocen frente a la
Educacin Ambiental como un
proceso integral.

As mismo, identificar las principales

causas que afectan al planeta desde la
accin individual y colectiva en
enfoque valores humanos, a la luz de
los conocimientos adquiridos y su
experiencia
4 Elaborar En esta fase se busca que los Observacin y evaluacin de los
estudiantes mediante la observacin comportamientos en la realidad y
detecten las situaciones que generan cotidianidad de su entorno
problema ambiental dentro de la
institucin, es una experiencia que
adems permite que el educando se
enfrente a su realidad ambiental
desde la cotidianidad de su escuela e
identifique las acciones y valores que
pueden contrarrestar el riesgo del
deterioro del ambiente, establecer
compromisos que comparte con sus
pares y familia.
5 Explorar Los estudiantes en esta fase Actividades de investigacin
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interactan con sus pares y familia, cualitativa y observacin directa.

por medio de la realizacin de un
video donde van a socializar con
otros la importancia de reconocer,
conocer y evaluar la accin del
hombre responsable en la
cotidianidad que permiten
contrarrestar el riesgo del deterioro
ambiental.
6 Evaluar Aplicacin, exposicin yReflexin crtica e impacto en la
sistematizacin de lo observado y lo transformacin de las acciones
aprendido frente a la responsabilidad propias u de sus compaeros.
individual y social del individuo en Participacin activa de los
su interaccin con el entorno natural estudiantes en actividades
desde el enfoque moral. enfocadas a la preservacin y
cuidado del ambiente.
7 Extender En esta fase se pretende que los Construccin de un conocimiento
estudiantes realicen un declogo de significativo a travs del trabajo en
los valores y responsabilidad de la equipo e intervencin social.
acciones individuales y colectivas de
los estudiantes y comunidad para la
transformacin ambiental de los
lugares ms cercanos en dialogo con
sus pares y familia, con la intencin
de vincular a la comunidad y generar
expectativas de transformacin de la
cultura ambiental

Tabla 2. Estructura de la Secuencia Enseanza Aprendizaje.

Mtodo Pos - test:

Luego de la aplicacin de la Secuencia de Aprendizaje se aplica el pos- test a fin de

reconocer los avances logrados en el desarrollo del proyecto. Este ser el insumo para
reconocer el impacto y conclusiones.

Anlisis e interpretacin de resultados tras implementacin SEA

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En una tercera fase, se complementa el anlisis de datos generales, es decir que se hace
la comparacin grafica de las respuestas dadas por los estudiantes tanto en el pre test como
en el pos test. De esta manera, se da mayor claridad en la variacin de resultados y la
tendencia a mejorar, en donde los estudiantes son ms conscientes de su responsabilidad
individual frente al ambiente.
Se calculan los estadsticos descriptivos, promedio (p), desviacin estndar y la varianza
del componente de la responsabilidad individual en el pre-test y el post- test.
Se divide en dos componentes de anlisis: responsabilidad individual y responsabilidad
colectiva o social.
En cuanto a la categora de Responsabilidad Individual se toman los tems 1,2, 3, 10, 11.

Promedio Desviacin Varianza Datos

Estndar
Pre-test grupo
experimental 4,2 0,88 0,78 168
(601)
Post- test grupo
experimental 4,7 0.45 0,20 168
(601)
Pre-test Grupo de 266
4,1 1,1 1,2
Control (602)
 20

Post- test Grupo

4,1 1,2 1,2 266
de Control (602)
Tabla 3. Promedio, Desviacin Estndar y Varianza

En el Componente Responsabilidad Individual en los grupos experimentales en el pre-

test el estudiante presenta sensaciones y sentimientos favorables hacia la importamcia de
insercion de acciones individuales en la la prevencion de los problemas ambientales con
una puntuacion de (601- 4,2), y luego en el post- test la su obtuvo un aumento significativo
en los grupos experimental con una puntuuacion de (601- 4,7). En el grupo de control
(602) los estudiantes se mantienen durante el pre- test y post- test actitudes de
responsabilidad pero no hay una gran variarion, aunque los resultados mostraron una
tendencia positiva a las percepciones de la responsabilidad individual hacia la proteccion
del ambiente en la accion.

De acuerdo a los procesos de intervencin realizada en aula de los estudiantes del grado
601; los resultados expuestos permiten observar que la implementacin de la estructura
didctica denominada ciclo de aprendizaje 7E, a razn de las 7 etapas (Extraer-Elicitar,
Envolver, Explorar, Explicar, Elaborar, Extender y Evaluar) propuestas por Eisenkraft
(citado por Vzquez y Manassero, 2015); dan cuenta de un aumento considerable en
actitudes en pro de la responsabilidad, conservacin y cuidado del medio ambiente.

Lo cual, indica qu, el eje de responsabilidad individual tuvo un alto nivel de afectacin
dado que las acciones o actividades individuales se vieron modificadas de manera positiva
o favorable para el medio ambiente. Lo anterior se relaciona con los constructos tericos
expuestos, e incluso con la normativa nacional vigente sobre el tema (Ley 99 de 1993);
pues los estudiantes demostraron en su cambio comportamental manifestaciones de
compromiso, efectos de responsabilidad, comprensin de las causa de dao y conciencia
sobre los agentes implicados.

En la categora de Responsabilidad Colectiva se evalan los tems 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12. Lo

cual indica que, la valoracin se da sobre acciones grupales, as que, siguiendo los
 21

postulados de Galdos (1998), se evala el dao colectivo y la afectacin de intereses

generales.

Promedio Desviacin Varianza Datos

Estndar
Pre-test grupo
experimental 4,1 1,1 1,2 266
(601)
Post- test grupo
experimental 4,4 0,6 0,4 266
(601)
Pre-test Grupo de
4,1 1,1 1,2 266
Control (602)
Post- test Grupo
4,1 1,2 1,2 266
de Control (602)

Tabla 4. Promedio, Desviacin Estndar y Varianza.

En el Componente de Responsabilidad Colectiva la tendencia presentada en el pre-test

delimita percepciones favorables hacia cultura ambiental en el grupo experimental con una
puntuacin de (601 4,1); en contraste, en el post- test del grupo experimental el
Componente de Responsabilidad Colectiva obtuvo una ganancia en el promedio de los
estudiantes (601- 4,4).

Segn Lorenzetti (1997), las afectaciones colectivas, en este caso, la concepcin del
dao ambiental colectivo implica el nivel de conciencia sobre la preservacin de bienes
comunes en la sociedad. A razn de lo anterior, los resultados pos test dan cuenta de un
incremento en las acciones responsables de los estudiantes en torno a la comprensin de
afectaciones dentro de una esfera social mediata.

Debido a lo anterior, los estudiantes, segn lo detallado en la tabla de resultados;

lograron mayor responsabilidad y aprendizajes axiolgicos al comprender que cuando se
 22

afecta un bien o recurso de naturaleza colectiva, el dao constituye lesiones tanto

individuales como colectivas que pueden afectar el bienestar general de una comunidad.

El grupo de control (602) en el pre-test y post-test la tendencia una mnima variacin

favorable en los resultados hacia la importancia de las acciones de responsabilidad
colectiva en la construccin de la cultura ambiental favorable a su entorno.

Recapitulando, la implementacin de la secuencia didctica se dise a partir de los

resultados arrojados por el instrumento de evaluacin inicial; y tras una aplicacin directa
y el contraste de resultados pre test pos test, es posible evidenciar el cumplimiento de
objetivos de investigacin detallados como: el anlisis de acciones humanas y situaciones
sociales que han generado los problemas ambientales e identificacin de responsabilidades
tanto individuales como colectivas sobre las acciones que generan los problemas
ambientales.
 23

Conclusiones

- Se logr una implementacin efectiva de la secuencia de enseanza aprendizaje en

estudiantes del Grado Sexto de la I.E. D. Bicentenario de Funza, dado que, los
jvenes demostraron cambios actitudinales como por ejemplo el manejo adecuado
de basuras en el aula, promocin de recoleccin adecuada de residuos en la
institucin, y exteriorizacin de experiencias positivas de manejo de recursos como
el agua en actividades cotidianas desarrolladas en sus hogares; promoviendo as, el
valor de la responsabilidad hacia la construccin de una cultura ambiental.

- En el marco de la educacin ambiental, se consolido a travs de las actividades

SEA; el postulado propuesto por la UNESCO (1996), el cual sugiere que la
educacin debe asumir la difcil tarea de transformar la diversidad en un factor
positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos. Es
decir, que propiciar responsabilidad ambiental en los estudiantes fomenta el impacto
social, cultural y comunitario.

- El anlisis de constructos terico-metodolgicos como por ejemplo el riesgo y

deterioro ambiental dados a conocer en una de las 10 sesiones con actividades SEA,
permiti establecer la relacin entre la educacin en valores, la educacin ambiental
y el valor responsabilidad ambiental que se concretan en las dimensiones
cognoscitiva y comportamental de los estudiantes; pues, al finalizar las sesiones, los
jvenes demostraron a travs de sus acciones de manejo de residuos y basuras en el
aula y la institucin; un mayor conocimiento procedimental en clasificacin y
almacenamiento.

- El diagnstico inicial de las condiciones comportamentales a travs de la tcnica de

pre test, permiti identificar recurrentes actitudinales en los estudiantes, tanto a
nivel individual como colectivo.
 24

- La estrategia pedaggica de SEA para el mejoramiento de actitudes y

comportamientos frente a la responsabilidad ambiental se destac por contemplar
procesos de diagnstico, sensibilizacin, planificacin de las acciones, ejecucin e
implementacin y valoracin de estrategias pedaggicas a favor de la comunidad
educativa.

- A travs de acciones cotidianas de los estudiantes, como por ejemplo el uso

consciente de agua en los baos de la institucin y el manejo de basuras en aula;
fue posible evidenciar conductas responsables en torno al cuidado ambiental y
conservacin, pues diversos comportamientos en la escuela se modificaron a favor
del medio ambiente.

- Dado que la axiologa siendo una disciplina de la filosofa define el valor como una
cualidad que permite otorgarle significado a lo tico, los aprendizajes axiolgicos en
la presente investigacin se consolidaron gracias a que tanto los individuos como
los grupos sociales lograron modificar comportamientos y actitudes a partir de un
orden de ideas o valores que implicaron responsabilidad hacia recursos y
condiciones ambientales.

- La valoracin y constatacin de resultados a travs de la tcnica pos test, posibilit

el conocimiento de conductas en pro de la responsabilidad ambiental e incremento
en el conocimiento axiolgico y la conservacin.

- La responsabilidad ambiental como uno de esos nuevos paradigmas exige la

reflexin desde el enfoque preventivo, y obliga a pensar que no se debe esperar que
ocurran nuevos accidentes industriales, nucleares, ni que surjan ms basureros de
desechos peligrosos en el mundo o que se destruya nuestro patrimonio ecolgico
para que los principales actores de este proceso tomen medidas de intervencin; al
contrario, desde el mbito educativo se deben gestar acciones concretas que
favorezcan a las comunidades.
 25

- En cuanto a la responsabilidad ambiental se concluye que pasar de sociedades

insostenibles, depredadoras del medio y profundamente desiguales en lo social, a
sociedades ecolgicamente sostenibles ms justas e igualitarias depende de las
acciones individuales conscientes y activas.

- A travs de la implementacin de la estrategia educativa se demostr que el

desarrollo de acciones planeadas y secuenciales fomenta en los estudiantes del
grado Sexto conciencia y responsabilidad con el ambiente.
- Los resultados de la presente investigacin aportaran a la formacin de los
estudiantes y sus familias, ya que se pretende que el grupo al cual se dirige el
trabajo sea el semillero en la formacin ambiental de la comunidad hacia la toma de
conciencia ambiental de las acciones frente a las relaciones con el ambiente.

A manera de cierre, la investigacin genera un impacto directo al cambio de actitud y

responsabilidad en los estudiantes y sus familias, toda vez que varios de sus
comportamientos hacia el medio ambiente se han visto modificados positivamente, tanto as
que, las acciones individuales y colectivas trascienden el mbito escolar y se trasladan a los
hogares, la comunidad y la sociedad.

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Normatividad Consultada

Constitucin Poltica de Colombia. (1991) Ed. Leyer

Ley 99 de 1993

Cdigo Civil Colombiano (Ley 57 de 1887)

 28

Anexos

1. Formato Pre Test

2. Actividades de Implementacin SEA