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DE APRENDIZAJE
Magda Fernndez, en: IBER. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e histria. N
36 Abril-mayo-junio 2003. (Pp.55-61)
Resumen
Las visitas a museos ocupan gran parte de las actividades programadas por los centros de
enseanza cuando tienen que salir del aula. Al inicio del curso escolar la informacin que
llega a dichos centros de museos y otros espacios patrimoniales, tanto culturales como
naturales, ofreciendo sus servicios es enorme. Quizs tendramos que preguntarnos si la
relacin escuela/museo ha variado a lo largo de las ltimas dcadas y cul es la situacin
actual.
Desde la ptica de los museos, mi experiencia como asesora didctica del conjunto de
museos que forman el Museu de la Cincia i de la Tcnica de Catalunya, puedo opinar que
en los ltimos quince aos las relaciones escuela/ museo han sufrido un cambio positivo.
La implantacin de la tan denostada reforma educativa en la dcada de 1980, aunque
signific una minoracin de las ciencias sociales, principalmente de la historia, signific un
cambio positivo en cuanto a la revalorizacin de la metodologa y del dominio del mtodo
por parte de los alumnos.[1] Esta nueva situacin ha permitido a los museos, espacios de
cultura y conocimiento, tener un papel importante en la educacin formal.
Las fortalezas de los museos: Los museos como contenedores de conocimiento y como
recurso didctico
Siempre los museos han tenido claro su papel cultural como depositarios de conocimiento,
pero frecuentemente estos conocimientos se han dirigido a un pblico erudito, nada
despreciable. Pero en el momento en que los museos se comprometen a ser espacios de
instruccin, educacin y divulgacin orientados a pblico diverso, entre ellos al escolar, se
han visto obligados no solamente a presentar su patrimonio sino a hacerlo comprensible.
Esto ha implicado saber transferir todo un conjunto de conocimientos cientficos de manera
que facilite llenar el saco del bagaje cultural del que todo ciudadano debera disfrutar.
Esta preocupacin por llegar a un pblico no erudito ha sido quizs ms intensa en los
museos de ciencia y tecnologa. Las supuestas dificultades de comprensin del mundo
tecnolgico-cientfico ha motivado que, desde un principio, las temticas tratadas en sus
muestras o exposiciones hayan intentado acercar el saber "sabio" a la divulgacin.
Por otro lado, la aparicin de las reas de conocimiento implica la necesidad de introducir
la interdisciplinaridad y la multidisciplinaridad entre los saberes disciplinares. Los museos
son espacios privilegiados para tratar las diferentes temticas desde esta ptica global que
facilita el proceso de enseanza- aprendizaje.[3] Este sistema de trabajo implica la
necesidad de trabajar en equipo dentro del museo y fuera del museo.
A pesar de haber avanzado enormemente, estamos muy lejos de tener unos servicios
educativos en los museos que funcionen siguiendo una filosofa y unos objetivos
instructivos y educativos concretos. Frecuentemente los servicios educativos se cien a la
concertacin de visitas de diferentes tipos y a la elaboracin de algn tipo de material
didctico. Los servicios educativos o didcticos siguen siendo los parientes pobres del
museo, con bajo presupuesto y donde muchas veces se hace un trabajo didctico o de
divulgacin para hacer comprensible una exposicin. Tambin es frecuente "externalizar"
el servicio, es decir, encargar a empresas externas la gestin de este servicio con un control
ms o menos directo sobre las finalidades y los objetivos. Esta externalizacin de servicios
no es incorrecta siempre y cuando la institucin tenga claro sus objetivos y haga un
seguimiento de los mismos para ver su cumplimiento.
Es necesario una evaluacin de resultados a partir de un estudio de pblico- tanto a nivel de
profesorado como alumnado- que permita conocer si los objetivos del proceso de
enseanza-aprendizaje se cumplen y, en caso negativo, incidir en los cambios pertinentes.
Para terminar este apartado, hacer notar que los museos cada vez ms ejercen directamente
una accin de instruccin cientfica, ya sea porque el docente no tiene tiempo para
profundizar en los contenidos cientficos o porque se considera que no tiene formacin
suficiente.
Las relaciones entre ambas instituciones van convergiendo cada vez ms. La organizacin
de encuentros, las visitas preparatorias organizadas por los museos, las propuestas
didcticas enviadas a los centros han facilitado la comunicacin entre museo y escuela.
Algunos Departamentos de Didctica de las Ciencias Sociales han actuado como
mediadores para acercar los puntos de vista y las necesidades mutuas, como tambin
algunos museos han organizado seminarios permanentes de educacin.[4]
En buena parte, la didctica del patrimonio se est conformado como didctica especfica a
partir de la larga experiencia didctica en la accin educativa en el campo de las ciencias
sociales (geografa, historia, historia del arte, historia de la tecnologa, etc.). Las
aportaciones de la didctica a esta rea del conocimiento y su experiencia durante ms de
cien aos fundamentan actualmente las estrategias de promocin y de difusin del
patrimonio ms avanzadas: la enseanza activa, el valor del aprendizaje significativo, la
importancia de la observacin y de la experimentacin, la necesidad de contacto con la
realidad, etc.
NOTAS
[1] Para profundizar en este tema ver HERNANDEZ, F.X.:"Sociedad, patrimonio y enseanza" en La
Geografia y la Historia, elementos del Medio. Aulas de Verano. Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte.2002.pp.245-277
[2] Para profundizar ms en el nuevo papel de los museos en la sociadad actual, ver HOOPER-
GREENHILL,E.: Los museos y sus visitantes. Gijn, Trea, 1998
[3] Siguiendo este principio, el Museu de la Cincia i de la Tcnica de Catalunya inici hace diez aos una
serie de publicaciones dirigidas al pblico en general y a los centros de secundaria y bachillerato en particular,
con la finalidad de dar a conocer el patrimonio industrial, en este caso el cataln, desde tres ejes
estructurantes: ciencia, tcnica y sociedad. Los Quaderns de Didctica y Difusi (se estn traduciendo al
castellano y al ingls) se han elaborado partiendo de esta filosofia. Para ello se ha trabajado en equipo. La
coordinacin, el dibujante y la maquetacin de los cuadernos est cargo siempre de las mismas personas. La
participacin de cada museo consiste en aportar todo tipo de uentes documentales que permiten elaborar el
discurso cientfico y hacer la mediacin divulgativa i didctica.. Finalmente todo el equiupo acuerda los
contenidos siguiendo el esquema general que da coherencia a la coleccin. El elemento vertebrador son los
edificios patrimoniales industriales contenedores de los museos y , a la vez, el primer objecto del museo, a
travs de ellos se intenta abordar la relacin entre ciencia , tcnica y sociedad en un marco espacial
(Catalunya) y temporal (siglos XVIII al XX). Actualmente hay 16 cuadernos que ayudan al conocimiento del
proceso de industrializacin. Para ms informacin: www.mnactec.com
[4] Como ejemplo del primer caso el Departament de Didctica de las Cincies Socials de la Universitat de
Barcelona , conjuntamente con el ICE organiz el curso 1997-1998 el seminario sobre El patrimoni musestic
i l'ensenyament de les Cincies Socials. Al ao siguiente y contando con la colaboracin del Institut
Municipal d'Educaci de Barcelona organiz el seminario Recursos i estratgies per a la producci de
materials didctics en els museus. Como ejemplo del segundo caso el Museu Martim de Barcelona tiene un
Seminario Permanente sobre Museos y Educacin que ya ha organizado cinco jornadas.
[5] Para profundizar en el tema ver. AA.VV.: La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Madrid.
Santillana/ediciones UNESCO, 1996. Pp.171-172
[6] La reivindicacin de una didctica del patrimonio empieza a tomar desde fuerza en distintos sectores. El
profesor Ivo Mattozi de la Universidad de Bolonia ha reflexionado sobre el tema en MATTOZI,I: " la
didattica dei beni culturali: alla ricerca di una definizioine" a Il museo como laboratorio per la scuola . Terza
Giornata Regionale di Studio sulla Didattica Museale. Padova. Academia Galileiana . 12 novembre 1999. Los
departamentos de Didctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Huelva y de la Un iversidad de
Barcelona desarrollan una lnea de investigacin sobre esta temtica.
[7] MORIN, E: La mente bien ordenada. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Barcelona, Seix i
Barral, 2001, pp.124