Taller de Prctica Docente IV y Residencia

Instancia Individual

Registros y reflexiones del trayecto: pensar y pensarse en clave docente Practicante

Luciano Cabrera Romero

La ctedra de Taller de Prctica Docente (III y IV) y Residencia se ha constituido como un

espacio de constante reflexin y anlisis sobre el rol que tiene el educador tanto dentro
como fuera del aula. El cursado de ambas materias ha permitido construir y reconstruir
saberes que nos da pie para poder comprender el entramado complejo que constituye la
prctica docente.
En primer lugar, es importante partir de la idea de que todo acto de enseanza es una
prctica intencionada nunca neutra que busca (o debe buscar) la formacin plena del
hombre y un tipo de sociedad (Basade y Cols, 2007). Tomando como punto de inicio esta
afirmacin, el trayecto recorrido en la Ctedra me ha permitido confirmar que toda poltica
educativa, toda prctica y accin docente debe ubicar en el centro de discusin al alumno.
Por lo tanto, resulta fundamental conocerlo para poder elaborar una propuesta acorde a sus
condiciones e intereses particulares.
La instancia de observacin me brind las herramientas necesarias para conocer las
caractersticas propias de los estudiantes en cuanto aprendices y de sus caractersticas y los
contextos educativos en donde se encuentran insertos (valos, 2009).
En concordancia, conocer el aula como espacio de accin del docente implica un
segundo requisito para implementar un plan de enseanza. Por qu es necesario realizar
esta aclaracin? Tal como plantea Innocenti (1997), el fenmeno educativo slo puede
interpretarse de una manera contextual. Es decir, analizando las particularidades del
contexto en dnde nos encontramos inmersos a la hora de ensear.
Sin embargo, resulta incorrecto reducir a la prctica de enseanza nicamente como un acto
que se realiza en el aula: la accin del docente se inicia antes de sumergirse en la clase. Las
clases dadas por la Ctedra as como tambin la bibliografa sugerida me permiti
comprender que el docente comienza su labor en el momento en que se planifica y
construye la propuesta anual y particular de las clases.
Las prcticas realizadas en el Instituto Superior Nuestra Seora de las Mercedes me
brindaron las herramientas necesarias para llevar adelante la planificacin que se adjunta en
este trabajo final como tambin las clases en las cuales tuvimos el placer de emprender con
mis compaeros pedaggicos. La ayuda y coordinacin de la tutora Ana Piretro, y los
aportes del titular del espacio Marcelo Ray, me ayudaron a perder los miedos y elaborar
una propuesta completa para los alumnos. En concordancia con lo que propone valos
(2009), en este Taller logr una aproximacin de un conocimiento pedaggico general,
referido particularmente a los aspectos de gestin y organizacin en el aula que trascienden
el contenido disciplinar.
Considero como necesario comentar el desafo que result llevar adelante la construccin
de los objetivos de la clase y la planificacin. Sin embargo, este reto logr que comprenda
el proceso de construccin de objetivos teniendo como centro al estudiante.
El Taller tambin nos brind la posibilidad de experimentar la prctica en equipo e
individualmente. Esto me permiti comprender que la enseanza no debe reducirse
nicamente a la materia que uno da, sino mantener un dilogo constante con los dems
espacios y profesores. Por otro lado, debemos tener en cuenta que la prctica docente posee
su margen de incertidumbre, dnde emergen constantemente diferentes situaciones que
pueden afectar los lineamientos planteados y planificados.
Otro de los saberes que logr comenzar porque an no termin - a construir fue el
concepto de docente y mi formacin como tal. Ingresar y vivenciar nuestras primeras
prcticas de enseanza dentro del sistema educativo abri este espacio para pensar(me) en
clave reflexiva: evaluar el recorte y seleccin del contenido elegido y su transposicin
didctica, corroborar la comprensin del tema presentado y por consiguiente la pertinencia
de la estrategia seleccionada y reconocer distintos recursos.
En consecuencia, es necesario resaltar es el tema de los recursos didctico. A la hora de
pensar la clase, es importante pensar y reflexionar sobre la eleccin de los materiales y los
recursos a utilizar; que estos deben ser seleccionados para cumplir un objetivo especfico y
que debe acompaar al desarrollo de la temtica con la cual se est trabajando. Cul es
su importancia a la hora de planear la clase? Los recursos, en mi opinin, pueden funcionar
como un puente para que los chicos puedan comprender los contenidos tericos que se
estn dando.
Un prrafo aparte se merece la discusin de cmo incluir las tecnologas de la informacin
y comunicacin a la clase. Entender que las nuevas generaciones se caracterizan por ser
nativos digitales refleja un desafo a la nuestra prctica. Por ende, resulta fundamental
comprender sus lenguajes y sus lgicas mediantes diferentes acciones y actividades. Es
necesario comprender stas lgicas para incluirlos en nuestras propuestas y, as, mejorar
nuestro accionar en pos de que el alumno pueda formarse. Tal como plantea Monteros
Masa (2006), un saber que es necesario construir y el cual me he podido aproximar en
este cursado es el de las tecnologas de la informacin y comunicacin (Monteros Masa,
2006).
Teniendo en frente los ltimos pasos de ste Profesorado, me gustara agregar que la
docencia es uno de los trabajos ms importantes que se puedan realizar. Ya que, est en
manos de el educador la formacin de un sujeto, de un individuo. Es por eso, que
necesitamos y debemos ser conscientes sobre nuestras prcticas porque nuestras
acciones tendrn consecuencias en esa persona. Un docente, por lo tanto, no debe caer en la
monotona, no debe quedar esttico. Debe siempre estar en constante formacin, en
constante movimiento. Y es aqu, en donde yo creo, que recae lo ms importante que nos ha
dado la ctedra de Taller; la oportunidad de pensar y pensarnos en clave reflexiva. En saber
que la autoevaluacin debe ser constante y siempre debe hacerse con el fin de detectar esos
aspectos que debemos mejorar y/o potenciar.
 Trabajo Final Instancia individual Practicante Maria Emilia Greco

a) Qu saberes lograron construir sobre la prctica docente en el transcurso de los

Talleres de Prctica Docente y Residencia III y IV?

En primera instancia, creo necesario aclarar que considero que los saberes que he logrado
construir sobre la prctica docente en el transcurso de los Talleres de Prctica Docente y
Residencia III y IV no podr explicitarlos slo hoy y en este Trabajo Final. Ha sido un ao
lleno de aprendizajes, contenidos y experiencias nuevas, y creo que, adems de lo que
puedo reconocer ahora, lo ms importante saldr a flote en las primeras experiencias que
tenga frente a alumnos.
Uno de los elementos que ms destaco, es que en este transcurso, hemos adquirido las bases
para lograr armar una planificacin detallada de las clases -dentro de las prcticas- teniendo
en cuenta las observaciones realizadas previamente, el contexto del colegio y de los
alumnos, el contenido exigido en la materia a partir del Diseo Curricular de la provincia, y
tambin la planificacin anual del profesor a cargo de la materia. Por otro lado, en la
confeccin de los planes de clases, fue necesario tambin aprender a organizar y priorizar
tanto los contenidos tericos como los recursos a utilizar; pensarlos en clave didctica fue
un gran desafo: cmo enseamos este tema? a partir de qu elementos tericos? qu
recursos utilizamos en cada momento? Cada etapa no hubiera sido tan fructfera si no
hubiramos contado con el apoyo de la institucin, si no hubiramos realizado las
observaciones, que nos permitieron realizar un anlisis profundo del curso en cuestin y si
no hubiramos contado con el apoyo de la ctedra para cada duda que se nos present.
Considero que las instancias de debate en el transcurso del ao, en donde cada grupo
presentaba y comentaba su situacin en las prcticas, tanto la materia, el tema asignado, las
condiciones de la escuela, entre otros elementos, fue tambin muy importante. Los distintos
espacios nos permitieron conocer otras posibilidades y situaciones, ms all del colegio que
nos seleccionamos a principio de ao. Al ser realidades tan diversas, conocer las
experiencias de nuestros compaeros nos permiti pensarnos desde otro lado, en otro aula,
con otros jvenes.
Por ltimo, destaco el hecho de que en cada etapa aprendida, la ctedra nos haya resaltado
la importancia de centrarnos siempre en los alumnos, sujetos de aprendizaje en nuestra
tarea docente. Adaptar cada accin que llevemos adelante en el aula, a quienes tenemos
enfrente, es prioritario y fundamental. Traducir cada idea que tuvimos, para nuestra
institucin fue una de las tareas ms difciles, pero tambin ms gratificantes al ver los
resultados de las clases y las respuestas de los alumnos.

b) Sealar en qu instancias y en relacin a qu tareas de la prctica se lograron estos

aprendizajes.
Como mencion anteriormente, cada etapa realizada en el transcurso de Taller de Prctica
Docente IV y Residencia signific un aprendizaje nico y particular, que nos sirvi para
afrontar nuestras primeras experiencias frente a un aula.
Las entrevistas de contexto realizadas a principio de ao nos permiti conocer a la
institucin en su totalidad, saber dnde bamos a trabajar, en qu condiciones y frente a qu
necesidades. Del mismo modo, las observaciones a las clases de Marcelo Ray nos di un
panorama general de la composicin del curso y de su dinmica de trabajo. Ambas
instancias fueron cruciales para las decisiones que tomamos al realizar la planificacin de
las clases. Tal vez en una instancia de trabajo frente a un aula no tengamos la posibilidad de
esta etapa previa, pero logramos, a partir de las observaciones, pensar en qu aspectos
detenerse al momento de ingresar a un aula. Qu observar? Qu necesitan y reclaman
estos alumnos en particular? Cmo puedo yo, desde mi tarea docente, responder a estas
necesidades particulares? Cada espacio es nico e irrepetible; uno de los pilares que me
marc en cada frase que escribimos en los planes de clases.
Las prcticas docentes, tanto grupales como individuales, nos dio la posibilidad de
probar, de equivocarnos, de pensar luego qu habramos hecho distinto. Los planes de
clases nos dieron seguridad frente al aula, nos permitieron asentarnos sobre una base
definida y pautada para los 80 minutos disponibles, y fue all cuando fuimos conscientes de
la necesidad de una planificacin segura y organizada.
Por ltimo, la rbrica planificada para la instancia de evaluacin, fue otra etapa que nos
trajo desafos no menores a los anteriores. Evaluar a los alumnos no fue fcil, pero
nuevamente all fue donde regresamos a nuestros objetivos, nuestra planificacin previa,
para poder justificar cada decisin frente a una instancia evaluativa.
No es posible finalizar esta reflexin sin agradecer enormemente a nuestra coordinadora de
las prcticas. La gua y el acompaamiento constante, con un apoyo incondicional en cada
etapa de produccin y accin, sumado a los consejos e ideas, fue en gran parte responsable
de nuestro resultado en las prcticas.