PRIM 4to Espanol PDF

Espaol
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro

Primaria / Cuarto grado
P ropsitos
Propsitos de la enseanza del Espaol

en la Educacin Bsica
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de expe-
riencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar
y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios
orales. Por ello, los propsitos para el estudio del Espaol en la Educacin Bsica son
que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos per-
sonales.
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
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Propsitos de la enseanza del Espaol

en la educacin primaria
Si bien la educacin primaria no representa para los estudiantes el inicio del aprendi-
zaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, s es el espacio en que de
manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de las
lenguas oral y escrita.
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en dife-
rentes prcticas sociales del lenguaje, a travs de las que encuentran oportunidades
para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar
con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La
educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la en-
seanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela
primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosin-
tcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro
pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
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E stndares de E spaol
L os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los

estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado

de primaria, entre 11 y 12 aos de edad
En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en

particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continan aprendiendo
sobre su uso; tienen posibilidades de identificar informacin especfica de un texto
para resolver problemas concretos, recurriendo para ello a diferentes estrategias, como
buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin.
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Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los ti-

pos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones
escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los
temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia; pero tambin las ajustan
a la audiencia a las que se dirigen, distinguen las diferencias y contextos de uso del
lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a partir
de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de
las convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante
la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y
comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y consolidan su dis-
posicin por leer, escribir, hablar o escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo
de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas
concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, perso-
najes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede no-
tar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resol-
ver necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gne-
ros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos
y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y
adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
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1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.
2. Produccin de textos escritos

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para
una audiencia especfica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de
informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de ma-
nera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o
de una exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccio-
narios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos

comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y
las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinin fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder
a la crtica.
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3.7. Toma notas de una exposicin oral.

3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para
introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para corregir su ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la
puntuacin en los textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus pre-
ferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
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E nfoque didctico
L as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como priori-

dad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente,
el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
fecha, se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de
la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas
en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos cons-
tructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminente-
mente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se
dan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instru-
mento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conoci-
mientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
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Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua

(oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y funcin
de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin);
situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin
inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descrip-
cin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la con-

cepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obs-
tante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.
stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje
en la escuela, y su implementacin en el aula toma forma por medio de los proyectos
didcticos, los cuales son fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea
el docente durante el ciclo escolar.
De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas
de Espaol se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria:
R eforma curricular por nivel sustentada en el mismo enfoque
1993 2011
2000 2006
Primaria Primaria
Primaria Secundaria
y Secundaria y Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura,
e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer
y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y va-
lorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalida-
des de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.
Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y oraciones,
involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circuns-
tancias del destinatario y el estilo propio del texto. Comprende, tambin, la utilizacin
de convenciones grficas, como la puntuacin, la distribucin grfica en la pgina y la
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tipografa. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad,

ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados, as como vo-
cabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin
tiene lugar.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por
un lado, debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abor-
dada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y expresin
oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones; y al mismo
tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.1
A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras
de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estas diversas maneras de aproxi-
marse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar
de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos, y a partir de ellos, constituyen
las prcticas sociales del lenguaje.
Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y vinculada con una
situacin social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prcticas del
lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas, y ste se establece de acuerdo
con las regulaciones sociales donde tiene lugar. As, los nios no deben dirigirse a los
adultos o iniciar una conversacin sin que primero hayan sido interpelados por ellos;
los jvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando lo hacen entre ellos que
cuando se dirigen al docente en el saln de clases. En general, la gente no habla sobre los
mismos temas ni se comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un
debate televisivo, al hacer un trmite en una oficina o en la defensa o acusacin de
alguien en un juicio.
Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
est modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han
transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del ma-
terial grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando
muchas formas de la expresin escrita, debido a que incorporan nuevos cdigos de
comunicacin. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos
y recursos para transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de reali-
zar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.
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El trmino diversidad de lenguas hace referencia al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas
originarias de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico.
En este sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en
este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean
la Lengua de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a
la expresin manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se hace referencia a la escucha, debe
entenderse como la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en
Lengua de Seas.
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En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interac-
cin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Com-
prenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de
leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Dentro
de las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros, a interpre-
tar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
Competencias especficas
de la asignatura de Espaol
El trabajo en esta asignatura busca que los alumnos desarrollen competencias co-
municativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse efi-
cientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para
emplearlo.
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica:
C ompetencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alum-
nos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una co-
municacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y
sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el co-
nocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el
que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y par-
ticularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de
textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando
estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos
desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuen-
tes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las
normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de
la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
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Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, cono-

cimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin
Bsica, a travs del logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos,
sino su puesta en prctica, es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por
la que se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la
asignatura, los cuales son complementados por las actividades permanentes que de-
sarrolla el docente en el aula.
Las prcticas sociales del lenguaje

como vehculo de aprendizaje de la lengua
Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas, considerando que:
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea

en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su
enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situa-
ciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales de len-

guaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la
sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin
(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin al
propio lenguaje, y se caracterizan por:
Implicar un propsito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y

compromisos individuales y colectivos.
Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar,
el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que
leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los
conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.
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Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la

organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que
se produce.
Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Litera-
tura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas
tienen en la vida social; si bien no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines
didcticos se han distribuido de la manera sealada. En cada uno de los mbitos la
relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular:
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito
tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para
que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico.
Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; as como a
apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las
prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de
las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del
mundo natural y social.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen
su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disci-
plina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido;
que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definicio-
nes, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y defini-
ciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar
sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una
expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, en este mbito se propone
un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los
textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lec-
tura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el
examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal
y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socio-
culturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
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distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una

prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involu-
cren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lings-
tica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura
hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la len-
gua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua,
los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferen-
tes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes
y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el cono-
cimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios; adems,
obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una
acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende desarrollar
habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno, en los cuales
exprese lo que siente y piensa, y construya fantasas y realidades a partir de modelos
literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con
tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como
ciudadanos. La Educacin Bsica debe estar dirigida a hacer de ellos personas res-
ponsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En el mbito de Participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen
como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desa
rrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado
diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos
y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y
la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante
la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no
puede ignorar el impacto que ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico
forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la
comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.
Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el
mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin
sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y
valoren el papel que tiene en la dinmica cultural.
La organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos marcan el n-
fasis que tiene la prctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al de-
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sarrollar el proyecto didctico, dependiendo a cul de ellos pertenezca, por lo que en

los programas el primer proyecto siempre pertenecer al mbito de Estudio, mientras
que el segundo al de Literatura y el tercero a Participacin social, de tal manera que no se
indica en cada caso dicha pertenencia. Para el caso del quinto bloque, los proyectos
pertenecen al mbito de Literatura y al de Participacin social.
El trabajo por proyectos didcticos

en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de prop-
sitos educativos, mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados
y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin
de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).
Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia
directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que in-
volucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favo-
recen el desarrollo de competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan. Este mtodo les permite investigar, proponer hiptesis y
explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y pro-
bar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: el inicio, el
desarrollo y la socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos
acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada mo-
mento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando
con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer
haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores
logros que con otras formas de enseanza, pues en los proyectos didcticos el trabajo
colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se
adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del len-
guaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten
situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los
textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier
mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:
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Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal

como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a inter-
locutores reales.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje

que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica:
mbito de
mbito de E studio mbito de L iteratura
P articipacin social
Registrar datos en tablas. Recomendar un cuento por Leer noticias en la prensa

escrito. escrita.
Escribir un reportaje sobre Escribir poemas para com- Elaborar un lbum de recuer-
su localidad. partir. dos de la primaria.
Elaborar reportes de entrevista Resear una novela para Leer y escribir reportajes para
como documentos promover su lectura. publicarlos.
de apoyo para el estudio.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se van a trabajar,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendiza-
jes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin
del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que
l debe considerar para su planeacin.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desa-
rrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular;
no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse, o ser objeto de reelaboracin, en
funcin de las necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los pro-
yectos didcticos, pues son elementos complementarios que el docente desarrolla
29
cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las nece-
sidades y el desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementar las actividades
permanentes, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se
encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una
misma actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se
considera necesario, incluso, se podr trabajar con un grupo especfico de alumnos una
actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje, y otra para un
grupo diferente de alumnos.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alum-
nos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de com-
prensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus recursos
discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y
producen textos para expresarse libremente.
Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirn de ms tiempo
que otras para su realizacin, asimismo, algunas se realizan de manera ms frecuente que
otras. Por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta de textos extensos, como cuentos
o novelas del inters de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero
se realizan diariamente durante el periodo que lo requiera el texto, mientras que en el caso
de llevar a cabo un debate sobre un tema de inters o elaborar un resumen se realiza en
una sesin, aunque es necesario considerar ms tiempo.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Es importante hacer notar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no

son objeto de calificacin, sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su mejora
continua.
30
Algunos ejemplos de actividades permanentes son:
A ctividades permanentes sugeridas de tercero a sexto grados
Lectura.
Escribir textos libres con diferentes propsitos.
Leer y comentar noticias.
Organizar y sintetizar informacin.
Compartir impresiones y puntos de vista.
Papel del docente y trabajo en el aula
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos;
plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn as-
pecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr
apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios
textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimenta-
do, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al
desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los
alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos
a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planea-
cin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo,
realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y
equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos
logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo.
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los

siguientes aspectos:
31
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos); sin
temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de
sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.
Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesi-
dades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con
el fin de lograr progresivamente mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, aprove-
chando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
El trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar,
por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de
los programas demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferencia-
dos de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organi-
zacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje
depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea
y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde
esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en eventos comu-
nicativos reales en los cuales existan productos lingsticos que satisfagan diferentes
necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
son las siguientes:
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes del

grupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta
interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un proble-
ma nuevo para generar la reflexin de los alumnos; o para aprovechar diferentes
respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar
acerca del problema.
32
Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden en-

frentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pue-
den confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su
repertorio de respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a
ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo en
su trabajo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo dife-
renciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero
coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para
dictar, escribir y corregir un texto. Aqu, la capacidad de coordinacin del docente
es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear, de manera
simultnea, el trabajo de todos los equipos.
Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo. Las respuestas
individuales de los alumnos tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin
de estrategias para resolver un problema, o bien para confrontar estrategias en el
trabajo colectivo posteriormente.
Si bien, se pretende que, a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alum-

nos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin
sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en que el docente modela el tra-
bajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de
trabajo puede darse de dos formas:
Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas los alumnos llegan a inferir los
rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor para tratar de realizar un
texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta
modalidad el docente hace explcitas las decisiones que toma al escribir un texto
con la intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas
que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.
2
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.
33
Uso de materiales impresos en el aula

La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, promueven que los im-
presos con que se trabaja en el aula sean diversos. Aunque los libros de texto son un
auxiliar importante para el docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros
materiales que permitan enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos. Con el fin de
favorecer esto, la Secretara de Educacin Pblica ha puesto a disposicin de alumnos y
docentes de todos los grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos
a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y dicciona-
rios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de
Estudio; asimismo, renen obras de distintos gneros literarios, pocas, autores, as
como antologas, lo que contribuye al trabajo en el mbito de Literatura y al desarrollo
de las actividades permanentes. Los acervos cuentan con revistas y libros acerca de
temticas sociales y datos estadsticos de carcter demogrfico que pueden ser tiles
para el desarrollo de las prcticas vinculadas con el mbito de Participacin social.
Es importante considerar en caso de que haya disponibilidad y acceso el uso
de computadoras y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben
obtener el mximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos
en nuevas prcticas sociales del lenguaje, como: utilizar programas de cmputo para
escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en
acervos electrnicos, y enviar y recibir correos electrnicos.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos

Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren
que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto y ha-
cer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo ledo; lograr
que puedan ir ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los objetivos
centrales en la primaria y la secundaria; se pretende que progresivamente realicen un
mejor anlisis de los textos que leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere
un trabajo sostenido a lo largo de toda la Educacin Bsica.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas
estructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar el vocabulario y la com-
prensin del lenguaje escrito al que, probablemente, no han estado expuestos en su
vida cotidiana. Asimismo, es necesario lograr que los alumnos alcancen un alto grado
de compromiso con lo que leen, por lo que una condicin relevante para involucrarse
con lo ledo es relacionar el contenido con los conocimientos previos que sobre el tema
se tengan. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
34
Leer a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes,
cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea
una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los
materiales para leer con sus estudiantes, y que los textos les resulten atractivos.
Por esta razn, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el
contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propsitos potenciales. Cada uno
de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben de-
sarrollar con el fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver-
sos materiales de su inters. Clasificar los libros, identificar el tema y qu carac-
tersticas les son comunes a varios ttulos es una actividad que no se realiza una
sola vez. Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los libros,
sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca
organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de
un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el be-
neficio del prstamo a las familias; con esto, adems de identificar sus propios
intereses de lectura, podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever y
sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas
de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde ellos presenten libros de
inters particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas dramatizadas o re-
presentaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben
sobre el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos
pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclo-
pedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la informacin previa con que
cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmen-
to (cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo
acabar la historia, etctera), solicitando las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o dramatizacio-
nes que les posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los aconte-
cimientos de una trama o tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en
pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms relevantes, o a relacio-
narlo con otros textos.
35
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus
opiniones con sus pares.
Construir estrategias para autorregular la comprensin

Al leer es importante que los alumnos se den cuenta de si estn comprendiendo el tex-
to y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su com-
prensin sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia
requiere de un proceso amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintas
maneras. Las siguientes son algunas sugerencias para tal fin:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los
alumnos pueden identificar en un texto cules son las partes ms divertidas, emocio-
nantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus compa-
eros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el personaje
de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo
autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a hacer
deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones del autor o de
los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteracio-
nes, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso
en la trama.
Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden
elaborar diccionarios pequeos o encontrar palabras que se relacionen con el mismo
tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa de palabras
pertenecientes a una misma familia lxica.
Produccin de textos escritos

Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo
que los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamente rela-
cionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a sus alumnos.
Tradicionalmente, en el aula se hacan pocas actividades de escritura con propsitos
comunicativos, ya que se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse
en los aspectos ortogrficos. Tambin era frecuente que cuando se peda una com-
posicin libre, sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara slo atendiendo aspectos
perifricos de la escritura (linealidad, caligrafa, limpieza) y ortogrficos. La presenta-
cin y la ortografa son importantes; sin embargo, conviene resaltar otros aspectos
centrales del texto:
36
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y

evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes
oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros
recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo
de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
Los programas hacen hincapi en actividades puntuales sobre cada uno de estos
aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es de-
cir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito
sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la
escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la per-
sona que escribe quiz no est en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al
escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando
los contextos de sus potenciales lectores.
No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elabo-
rarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qu quiere comunicar y cmo hacerlo; des-
pus es necesario que escriba una primera versin, que al releer podr corregir hasta
lograr el texto deseado. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo
que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y
corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir
textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones, hasta considerar
que la produccin satisface los fines para los que fue realizada.
Desde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y
frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de
escritura:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe,

a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura
y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente im-
portante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos estableci-
dos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad quiz sea necesario repetir este
paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero
que valore su borrador.
37
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado
(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es ade-
cuada?, es coherente?), y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (las
oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?),
la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
Produccin de textos orales:

participacin en dilogos y exposiciones
Hablar de uno mismo, de sus ideas o impresiones es una necesidad vital que los alum-
nos pueden realizar de manera espontnea en ciertas circunstancias. En las diferen-
tes situaciones interactivas los participantes colaboran para construir significados. Las
personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar
frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante que adems de fo-
mentar la participacin espontnea de los alumnos, se promueva el logro de mejores
maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer necesidades diver-
sas y participar en la vida escolar y comunitaria.
En la mayora de las situaciones existen grandes diferencias entre la lengua oral
y la escrita. La ms evidente es que la lengua oral va acompaada de gestos, movi-
mientos, cambios e inflexiones de voz; adems, en la lengua hablada generalmente se
depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia
repetimos algo de maneras distintas para sealar personas o cosas, o para tratar de
asegurar que el que escucha comprenda lo que queremos decir. Tambin es comn
que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan frases ex-
clamativas breves; por ejemplo, Qu padre!. La naturaleza momentnea de la lengua
oral tiene efectos sobre la manera en que hablamos, mientras que la lengua escrita, al
ser permanente, requiere de otro tipo de organizacin.
De manera semejante a la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua
oral varan. Es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una
situacin formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal
(una reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, frecuentemente se presentan
situaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo, cuando un grupo de
nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un docente.
En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicati-
vas dentro de su familia y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta
importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras
situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad. Ejemplo de ello es explorar
ideas para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o
38
resolver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual sig-
nifica tomar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin,
exponer de manera clara las ideas propias, etctera.
El trabajo por proyectos didcticos conlleva diversas actividades con la lengua
oral, como:
Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o ideas de manera orde-

nada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.
Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.
Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.
Persuadir y negociar.
Dar y atender indicaciones.
Pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.
Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos:
a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar,

comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Aqu,
es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo
retomar el tema a discusin cuando sta se desva.
b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunida-
des de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las con-
venciones de la conversacin habitual, por lo que es importante que los alumnos
se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas admitidas de
hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, tener una
discusin para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer infor-
macin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales
responden a determinantes culturales, es importante que dentro de la escuela se
amplen los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus po-
sibilidades comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. Lo que
se pretende es la promocin de un ambiente en el que ellos se comuniquen con
confianza y seguridad, y que al mismo tiempo favorezca el aprendizaje de los va-
riados registros de uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar
su dominio sobre diferentes contextos comunicativos.
39
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su ma-

nera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es
importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir
diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-
guaje que dicho rol demanda. Por ejemplo, no usa el mismo lenguaje el expositor
principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una
exposicin.
40
O rganizacin de los aprendizajes
L os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla

que indica las prcticas sociales del lenguaje que se abordarn durante el ciclo
escolar, distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada
bloque se conforma por tres proyectos didcticos; uno por cada mbito: Estudio, Lite-
ratura y Participacin social. Con excepcin del bloque V, que presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
Bloque
P rctica social del lenguaje :
T ipo de texto :
Competencias que se favorecen:
P roducciones para el
A prendizajes esperados T emas de reflexin
desarrollo del proyecto
P roducto final
41
Descripcin de los componentes de los programas
Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo

escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarro-
llarse en cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo
del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que con
el proyecto didctico sern desarrolladas.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planea-
cin como para la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la
asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los
alumnos.
Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco as-
pectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se trabaja en cada prctica
social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propieda-
des y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspec-
tos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas
sociales, no en todos los proyectos didcticos se integran todos los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales
que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave
para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de
reflexin involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento espe-
cfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como
caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
42
Bloques de estudio
P rcticas sociales del lenguaje por mbito

B loque
E studio L iteratura P articipacin social
Exponer un tema Escribir trabalenguas Elaborar descripciones

I de inters. y juegos de palabras de trayectos a partir del
para su publicacin. uso de croquis.
Elaborar un texto Escribir narraciones a Escribir un instructivo

monogrfico sobre partir para elaborar
II
pueblos originarios de refranes. manualidades.
de Mxico.
Realizar una entrevista Leer poemas en voz alta. Analizar la informacin

para ampliar informacin. de productos para
III
favorecer el consumo
responsable.
Escribir notas Escribir un relato a partir Explorar y llenar

IV enciclopdicas para de narraciones mexicanas. formularios.
su consulta.
Conocer datos biogrficos Escribir notas

V de un autor de la literatura periodsticas para
infantil o juvenil. publicar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
43
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Exponer un tema de inters
Tipo textual: Expositivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Producciones para el desarrollo

Aprendizajes esperados Temas de reflexin
del proyecto
Formula preguntas para guiar la bsqueda Comprensin e interpretacin Lista de temas de inters para seleccionar
de informacin e identifica aquella Diferencia entre copia y parfrasis. uno sobre el cual investigar.
que es repetida, complementaria Formas de parafrasear informacin. Preguntas para recabar informacin sobre
o irrelevante sobre un tema. el tema elegido.
Bsqueda y manejo de informacin Notas con la informacin encontrada
Identifica y usa recursos para mantener para responder cada pregunta (verificando
la cohesin y coherencia al escribir Elaboracin de preguntas para guiar
que sea adecuada, lgica y suficiente,
prrafos. la bsqueda de informacin.
si est repetida o es complementaria).
Correspondencia entre la forma
Guin o esquema de planificacin para
Emplea la parfrasis al exponer un tema. en que est redactada una pregunta
la exposicin del tema.
y el tipo de informacin que le da
Carteles de apoyo para la exposicin
Resume informacin para redactar textos respuesta.
que contenga la informacin ms
de apoyo para una exposicin. relevante.
Propiedades y tipos de texto
Recursos grficos de los carteles Producto final

y su funcin como material de apoyo.
Exposicin del tema investigado.
Correspondencia entre encabezado,
cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura

y ortografa
Acentos grficos en palabras

que se usan para preguntar (qu,
cmo, cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
Maysculas en nombres propios e inicio
de oracin.
Ortografa de palabras de la misma familia
lxica.
Aspectos sintcticos y semnticos
Sustitucin lxica (uso de pronombres,

sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso
de pronombres y de nexos.
44
Prctica social del lenguaje: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin
Tipo de texto: Descriptivo

del proyecto
Conoce las caractersticas Propiedades y tipos de textos Lectura de trabalenguas y juegos

de los trabalenguas y Caractersticas y funcin de palabras.
juegos de palabras. de los trabalenguas y juegos de palabras Lista de las caractersticas de los juegos
(similitud y complejidad de las palabras, de palabras y trabalenguas.
Emplea la slaba o la letra inicial de una repeticin, rima, entre otras). Trabalenguas adaptados a partir
serie de palabras para crear un efecto de una copla conocida (agregando
sonoro. una terminacin constante a las palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan
Emplea rimas en la escritura y ortografa
para escribir trabalenguas o juegos
de trabalenguas y juegos de palabras. Acentuacin de palabras. de palabras.
Ortografa de palabras de las mismas Borradores de trabalenguas o juegos
familias lxicas. de palabras inventados por los alumnos
Segmentacin convencional de palabras. con las siguientes caractersticas:
-- Repeticin de la primera consonante
Aspectos sintcticos y semnticos y el recuentillo para crear el efecto
deseado.
Recursos para crear efectos sonoros
-- Rima para crear efectos sonoros
en trabalenguas y juegos de palabras.
deseados.
-- Ortografa y puntuacin convencionales.
Producto final
Trabalenguas y juegos de palabras para

publicar en el peridico escolar.
45
Prctica social del lenguaje: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis

del proyecto
Interpreta croquis para identificar trayectos. Comprensin e interpretacin Discusin sobre las caractersticas
Siglas, smbolos y abreviaturas usadas de los croquis.
Identifica las siglas, las abreviaturas en croquis. Descripcin oral de un trayecto.
y los smbolos usados en los croquis. Representacin de lugares y trayectos. Representaciones del trayecto, usando
Indicaciones para describir o interpretar un modelo de croquis.
Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado trayectos. Lista con las indicaciones que se deben
para dar indicaciones sobre lugares seguir para llegar de un lugar a otro.
o trayectos. Propiedades y tipos de textos Borradores del croquis,
en los que se localicen
Caractersticas y funcin de croquis.
Describe trayectos a partir lugares importantes.
Convenciones grficas usadas en croquis
de la informacin que aparece Descripciones de los trayectos
y mapas.
en los croquis. representados en los croquis,
con las siguientes caractersticas:
Conocimiento del sistema de escritura -- Claridad y precisin de las indicaciones
y ortografa y los puntos de referencia.
Ortografa convencional de palabras -- Abreviaturas.
que se usan para dar indicaciones sobre -- Nombres de las calles.
lugares o trayectos (interseccin, esquina,
hacia, derecha, izquierda, semforo, Producto final
paralelo, perpendicular, entre otros).
Descripciones de los trayectos, a partir
Segmentacin convencional de la
del uso de los croquis.
escritura.
46
Bloque II
Prctica social del lenguaje: Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico
Tipo de texto: Expositivo

del proyecto
Localiza informacin especfica a partir Comprensin e interpretacin Lectura de monografas y otras fuentes
de la lectura de diversos textos sobre Relaciones de causa y efecto en textos sobre distintos pueblos indgenas
un tema. expositivos. mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos
Identifica las caractersticas y la funcin en las fuentes de consulta: ubicacin
Bsqueda y manejo de informacin
de las monografas, y las retoma geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas
al elaborar un texto propio. Localizacin de informacin en textos. o ceremonias, vestimenta tpica, actividad
Mapas conceptuales para resumir econmica, poblacin, entre otros.
Escribe un texto monogrfico que muestra informacin. Borradores de textos monogrficos sobre
coherencia. Cuadros de datos para clasificar los pueblos estudiados, que cumplan
informacin. con las siguientes caractersticas:
Respeta y valora la diversidad cultural -- Informacin clara y organizada sobre
y lingstica de los pueblos indgenas. Propiedades y tipos de textos los diferentes aspectos de la vida
de los pueblos que se describen.
Caractersticas y funcin de los textos
-- Recursos grficos de apoyo (mapa
monogrficos.
con la ubicacin geogrfica).
-- Coherencia y cohesin.
y ortografa
Producto final
Puntos para separar oraciones
Monografa para publicar.
en un prrafo.
Ortografa convencional de palabras
que pertenecen a una misma familia
lxica.
Segmentacin convencional de palabras
con dificultad ortogrfica.
Diferencia entre oraciones tpicas

y de apoyo en la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual que,
entre otras).
47
Prctica social del lenguaje: Escribir narraciones a partir de refranes
Tipo de texto: Narrativo

del proyecto
Comprende el mensaje implcito y explcito Comprensin e interpretacin Recopilacin de refranes en diversas

de los refranes. Significado de los refranes. fuentes, orales o escritas.
Mensaje implcito y explcito en un texto. Presentacin oral de los refranes
Identifica los recursos literarios empleados Recursos literarios (analogas, metforas, recopilados y discusin acerca
en los refranes. rimas y juegos de palabras), empleados de su significado.
en los refranes. Lista con las caractersticas generales
Emplea adjetivos y adverbios al describir de los refranes.
personajes, escenarios y situaciones Esquema de planificacin para la escritura
Propiedades y tipos de textos
en una narracin. de un relato a partir del significado
Caractersticas y funcin de los refranes. del refrn (conservando su mensaje).
Borradores de las narraciones
Conocimiento del sistema de escritura que incorporen las sugerencias
y ortografa de sus compaeros, y que cumplan
con las siguientes caractersticas:
Ortografa convencional de adjetivos
-- Conserva el significado del refrn.
y adverbios.
-- Describe detalladamente personajes
Ortografa de palabras de la misma familia
y escenarios.
lxica.
-- Coherencia, ortografa y puntuacin
convencional.
Palabras y frases para describir personas, Producto final

lugares y acciones (adjetivos, adverbios
Narraciones para compartir.
y frases adverbiales).
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia
en sus textos.
48
Prctica social del lenguaje: Escribir un instructivo para elaborar manualidades
Tipo de texto: Instructivo

del proyecto
Conoce las caractersticas Comprensin e interpretacin Discusin sobre las manualidades

de un instructivo e interpreta Interpretacin de la informacin que saben hacer los alumnos
la informacin que presenta. contenida en instructivos. y la necesidad de atender instrucciones
Interpretacin de las acciones orales o escritas para seguir
Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. procedimientos de elaboracin.
al redactar instrucciones. Vocabulario empleado en los instructivos Exposicin de un procedimiento para
(verbos, palabras descriptivas elaborar una manualidad.
Describe el orden secuencial y cuantificadores). Planificacin del instructivo para
de un procedimiento. la elaboracin de la manualidad.
Borradores de los instructivos
Emplea la ortografa convencional que cumplan con las siguientes
de palabras relacionadas Caractersticas y funcin caractersticas:
con medidas de longitud, de los instructivos. -- Claridad en la presentacin
peso y volumen. Recursos grficos empleados en textos de los materiales
instructivos: diagramas de proceso, y en la descripcin
ilustraciones, cuadros, smbolos. de los procedimientos.
-- Diagramas o ilustraciones
Conocimiento del sistema de escritura de apoyo a la explicacin
y ortografa del procedimiento.
-- Verbos en infinitivo o imperativo al
Uso de la coma, del punto y coma,
redactar las instrucciones.
punto y parntesis.
Ortografa de palabras relacionadas
con las medidas de longitud, peso Producto final
y volumen (centmetros, gramos, Instructivos para la elaboracin
mililitros). de manualidades.
Orden y coherencia de las instrucciones.

Verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones.
Numerales para ordenar cronolgicamente
los pasos de un procedimiento.
49
Bloque III
Prctica social del lenguaje: Realizar una entrevista para ampliar informacin

del proyecto
Identifica las caractersticas y la funcin Comprensin e interpretacin Discusin para elegir un tema de inters.
de la entrevista para obtener informacin. Importancia de conocer el tema a tratarse Recopilacin de informacin acerca
durante la entrevista. de un tema.
Elabora preguntas que recaben el mximo Preguntas para obtener la informacin Discusin sobre la informacin
de informacin deseada, y evita hacer deseada (preguntas abiertas vs. preguntas que se quiere ampliar
preguntas redundantes. cerradas). y las personas que pudieran
ser entrevistadas para ello.
Recupera informacin a partir de entrevistas. Organizacin de preguntas
en un cuestionario para la entrevista.
Respeta turnos de intervencin Caractersticas y funcin Invitacin para el entrevistado.
en un dilogo. de las entrevistas. Entrevista y notas para recuperar informacin.
Discusin de las respuestas del experto.
Formas de redactar preguntas Producto final

y respuestas (uso de signos Informacin de la entrevista para
de puntuacin). profundizar en el conocimiento sobre
un tema.
Prctica social del lenguaje: Leer poemas en voz alta

del proyecto
Interpreta el significado de las figuras Comprensin e interpretacin Lectura en voz alta de diversos poemas
retricas empleadas en los poemas. Significado de las figuras retricas y discusin sobre los sentimientos
(comparacin, analogas, metforas) que provocan, los recursos literarios
Identifica los sentimientos que tratan y los sentimientos que provocan y las figuras retricas.
los poemas. o las imgenes que evocan. Clasificacin de los poemas en funcin
del tema.
Emplea el ritmo, la modulacin Seleccin de poemas para compartir.
y la entonacin al leer poemas Lectura de los poemas seleccionados,
en voz alta, para darles la intencin Caractersticas y funcin de los poemas. cuidando la modulacin, el ritmo y el tono
deseada. Caractersticas y funcin de la voz.
de las invitaciones. Planificacin del evento de lectura.
Identifica las caractersticas Invitaciones para los familiares
y la funcin de las invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura de los alumnos.
y ortografa
Ortografa de palabras de la misma familia Producto final

lxica. Lectura de poesa en voz alta
Segmentacin convencional de palabras con la asistencia de los padres
con dificultad ortogrfica. de familia.
50
Prctica social del lenguaje: Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo responsable
Tipo de texto: Argumentativo

del proyecto
Identifica la utilidad de los diferentes tipos Comprensin e interpretacin Lectura en voz alta y anlisis
de informacin que proveen las etiquetas Mensajes publicitarios. del contenido de anuncios publicitarios:
y los envases comerciales. Informacin contenida en etiquetas identificacin de sus propsitos
y envases. y los recursos discursivos.
Identifica los recursos de los textos Similitudes y diferencias entre Cuadros descriptivos para cada anuncio
publicitarios y toma una postura crtica la publicidad escrita y la informacin en que se indique: qu se anuncia, qu o
frente a ellos. contenida en etiquetas y envases quin aparece en los anuncios, qu est
comerciales. escrito y a quin va dirigido el anuncio.
Reconoce las ventajas del consumo Discusin sobre la funcin
responsable y de la toma decisiones de los anuncios publicitarios
en funcin de la informacin Bsqueda y manejo de informacin
y la veracidad de los
que expone el producto. Utilidad de los diferentes tipos mensajes que presentan.
de informacin que proveen las etiquetas Notas donde se registren los diferentes
y los envases comerciales (instrucciones tipos de informacin encontrada en los
generales para el usuario; precauciones envases y etiquetas.
en el manejo del producto, ingredientes, Tablas donde se comparen las
datos del fabricante y del distribuidor, caractersticas de dos productos
descripcin del producto). semejantes o iguales de diferentes marcas
(producto, precio, tipo de presentacin,
Propiedades y tipos de textos peso, caducidad).
Caractersticas y funcin de los anuncios
publicitarios impresos. Producto final
Caractersticas y funcin de la informacin Discusin sobre la informacin de los
contenida en envases y etiquetas. productos que resultan ms convenientes
en comparacin con productos similares,
para favorecer el consumo responsable.
51
Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Escribir notas enciclopdicas para su consulta
Tipo de texto: Expositivo

del proyecto
Identifica la organizacin de una Comprensin e interpretacin Discusin para identificar un tema de inters.
enciclopedia para localizar informacin. Informacin relevante contenida en textos Notas enciclopdicas seleccionadas.
expositivos. Anlisis sobre la organizacin
Identifica la funcin de las distintas partes Relacin entre el contenido del texto de la informacin que presentan las notas
de un texto expositivo. central y los recursos complementarios enciclopdicas.
(recuadros, tablas, grficas e imgenes). Planificacin de notas enciclopdicas
Verifica sus interpretaciones constatando la sobre temas complementarios al elegido.
informacin provista por el texto. Borrador de la nota enciclopdica que
contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas,
Participa en el intercambio de opiniones Caractersticas y funcin de las notas tablas e imgenes.
con otros, de manera asertiva. enciclopdicas.
Caractersticas y funcin de textos
Producto final
expositivos.
Lenguaje y temas de los textos Notas enciclopdicas para su integracin
de divulgacin cientfica. en un volumen para su incorporacin
a la biblioteca del saln.
52
Prctica social del lenguaje: Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas
Tipo de texto: Narrativo

del proyecto
Identifica aspectos Propiedades y tipos de textos Lectura en voz alta o narracin oral
relevantes de los escenarios Caractersticas de los relatos de relatos (fbulas, leyendas
y personajes de narraciones en la literatura mexicana: cuento, o cuentos) de la literatura mexicana.
mexicanas. fbula y leyenda. Relatos escritos y corregidos a partir de
Escenarios y personajes de narraciones narraciones orales, recuperando su trama.
Reconoce elementos de las narraciones: tradicionales. Cuadro de anlisis de los relatos, donde
estado inicial, aparicin de un conflicto Estructura de las narraciones: estado se incluyan: personajes, escenarios
y resolucin del conflicto. inicial, aparicin de un conflicto y sucesos principales.
y resolucin del conflicto. Planificacin de una narracin,
Establece relaciones de causa y efecto apoyndose en el cuadro de anlisis.
entre las partes de una narracin. Borradores de nuevas versiones escritas
por los alumnos de los relatos elegidos,
Incrementa sus recursos para narrar y ortografa
donde se integren distintos personajes
de manera oral. Dilogos directos y uso de guiones para y escenarios.
introducirlos.
Acentuacin de verbos pasados simples
Producto final
en tercera y primera personas.
Segmentacin convencional de palabras. Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.
Tiempos verbales pasados para narrar

eventos: pretrito imperfecto, pretrito
y perfecto simple.
Uso del presente para dilogos directos.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
53
Prctica social del lenguaje: Explorar y llenar formularios
Tipo de texto: Instructivo

del proyecto
Comprende la funcin e identifica Comprensin e interpretacin Discusin sobre las caractersticas

la informacin que usualmente Informacin requerida para el llenado de diversos formularios y dnde
se solicita en los formularios. de formularios. se localiza la informacin personal
Instrucciones en formularios. que se solicita para el llenado de
Comprende el significado de siglas y Recuperacin de informacin solicitudes de inscripcin, exmenes,
abreviaturas comunes usadas en documentos oficiales. formularios de suscripcin, entre
en formularios. otros (acta de nacimiento, CURP
y comprobante de domicilio).
Identifica la relevancia de los datos Propiedades y tipos de textos
Cuadro comparativo de la informacin
requeridos en funcin de las instrucciones Estructura y funcin de los formularios que solicitan los diferentes formatos
para su llenado. de registro. de inscripcin.
Formularios de inscripcin para alguna
Conocimiento del sistema de escritura organizacin o actividad (inscripcin
y ortografa a servicios de salud o programas
sociales o deportivos), llenados
Ortografa convencional.
de manera individual.
Siglas y abreviaturas empleadas en
Discusin sobre la informacin requerida
formularios.
en los formularios.

Producto final
Frases empleadas en los formularios para
Formularios debidamente llenados.
solicitar informacin o dar instrucciones.
Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje
impersonal en los formularios.
54
Bloque V
Prctica social del lenguaje: Conocer datos biogrficos de un autor de la literatura infantil o juvenil

del proyecto
Identifica datos especficos a partir Comprensin e interpretacin Lectura en voz alta de obras de autores
de la lectura. Caractersticas de los personajes, trama, de literatura infantil o juvenil.
escenarios y ambiente de la obra leda. Eleccin de un autor de inters del grupo
Identifica la utilidad de relatos biogrficos Semejanzas y diferencias en la obra a partir de la obra leda.
para conocer la vida de personajes de un mismo autor. Recuperacin de informacin
interesantes. sobre la vida del autor seleccionado,
a partir de la contraportada y resea.
Recupera los datos relevantes sobre Bsqueda y manejo de informacin
Descripciones iniciales del autor a partir de
la vida de un autor en un texto Lectura para localizar informacin las inferencias realizadas de la informacin
y las relaciona con su obra. en textos. proporcionada por el libro (edad, gnero,
poca en la que vivi, entre otras).
Propiedades y tipos de textos Datos biogrficos reales del autor, para
comparar con las descripciones realizadas.
Caractersticas y funcin de las biografas.
Producto final
y ortografa Texto biogrfico para ser publicado
en el peridico mural.
Comillas para citar.
Guiones para dilogos directos.
Acentuacin grfica de verbos y palabras
que introducen preguntas.
Modos verbales que reportan palabras,

sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
55
Prctica social del lenguaje: Escribir notas periodsticas para publicar

del proyecto
Identifica los datos incluidos Bsqueda y manejo de informacin Lectura en voz alta de notas periodsticas.
en una nota periodstica (sucesos Informacin que aportan las notas Discusin sobre la estructura de la nota
y agentes involucrados). periodsticas. periodstica.
Cuestionario para recuperar la informacin
Jerarquiza la informacin al redactar contenida en una nota.
una nota periodstica. Jerarquizacin de la informacin a partir
Estructura y funcin de las notas de los datos del cuestionario.
Identifica la organizacin de la informacin periodsticas. Borradores de notas periodsticas sobre
y el formato grfico en las notas Organizacin de la informacin en forma algn acontecimiento en la comunidad,
periodsticas. de pirmide invertida (estructura para que cumplan con las siguientes
escribir organizando la informacin caractersticas:
Redacta notas periodsticas breves. con datos de mayor a menor importancia, -- Encabezado.
responde al qu, quin, cundo, dnde, -- Ortografa y puntuacin convencionales.
por qu y cmo). -- Redaccin en tercera persona.
Uso de tercera persona para redactar
notas periodsticas.
Producto final
Notas periodsticas para publicar

Conocimiento del sistema de escritura y
en el peridico escolar.
ortografa
Segmentacin convencional de palabras.

Maysculas, puntos y comas enumerativas.
Ortografa convencional de palabras de
una misma familia lxica.
56

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Espaol

Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro

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Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

Propsitos de la enseanza del Espaol

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

L os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado

En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en

Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los ti-

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

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Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua

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R eforma curricular por nivel sustentada en el mismo enfoque

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Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos

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Produccin de textos escritos

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Produccin de textos orales:

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a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar,

d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su ma-

O rganizacin de los aprendizajes

L os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla

Competencias que se favorecen:

Descripcin de los componentes de los programas

Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo

P rcticas sociales del lenguaje por mbito

Exponer un tema Escribir trabalenguas Elaborar descripciones

Elaborar un texto Escribir narraciones a Escribir un instructivo