CNB Tercero Básico - Ciencias Sociales - 10!11!2010

MINISTERIO DE EDUCACIN
GUATEMALA
Currculo Nacional Base

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Tercer Grado
)
rea de Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana
Versin preliminar
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO

-DIGECUR-
Guatemala, noviembre 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIN
GUATEMALA
Tercer grado - Ciclo Bsico
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
Licenciado Miguel ngel Franco de Len

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Daniel Domingo Lpez

Director General de Currculo
Licenciado Enrique Cortez Sic

Director General de Gestin de Calidad Educativa
Licenciado Oscar Ren Saquil Bol

Director General de Educacin Bilingue Intercultural
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca

Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo

Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Doctor Estuardo Antonio Caldern Tobar

rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos

Diseo y Diagramacin
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR-

6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_
y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de

Currculo DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del
Currculo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de

validacin en el aula.
El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular del
Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las acciones
que se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riqueza
cultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su
crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades.
Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su

contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidades
de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del
mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de
jvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn por
la cual el Currculo se ha organizado en competencias.
Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que no
se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares se
enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio
de Educacin en este proceso.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otra
forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacional
con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana
guatemalteco (a).
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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa 06

Objetivos de la educacin 07
Visin de Nacin 08
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 09
Condiciones necesarias para una educacin de calidad 15
El modelo de calidad en el aula 17
La Transformacin Curricular 17
Un nuevo paradigma educativo 18
El nuevo Currculo 20
Enfoque 20
Fundamentos 21
Principios 22
Polticas 22
Fines 23
Caractersticas del Currculo 23
Componentes del Currculo 24
Competencias 24
Contenidos 25
Indicadores de Logro 26
Competencias Marco 26
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo 27
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo 28
Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes 29
reas del Currculo 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular 35
Niveles de concrecin en la planificacin curricular 35
Nivel nacional 35
Nivel regional 36
Nivel local 37
SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 38

Caracterizacin del ciclo 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Diseo del Currculo 42
Caracterizacin 42
Desarrollo de las reas 43
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico 43
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea 45
4
5
rea de Ciencias Sociales 46

Descripcin del rea 46
Componentes del rea 46
Competencias del rea 47
Competencias de grado 47

Mallas curriculares por grado 48
Apuntes metodolgicos 56
Actividades sugeridas 58
Criterios de evaluacin 59
Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares 61
TERCERA PARTE
Relacin entre el Currculo organizado en competencias

y los aprendizajes esperados o estndares 62
Lineamientos metodolgicos 63
Fases del aprendizaje significativo 64
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 65
Organizacin de las y los estudiantes 66
Elementos de evaluacin 67
Funciones de evaluacin 69
Caractersticas de la evaluacin 70
Tcnicas de evaluacin 70
Bibliografa 71
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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el
resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel
nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que
la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,

jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. *
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y

lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas
demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por
el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas
y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). **
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del
empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una
slida conciencia ecolgica. ***
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica
de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. ****
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y
la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como
Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema
educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en
el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
*** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
**** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
6
7
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para
la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y
el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para
el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para
ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y
responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de
la sociedad y su paradigma de desarrollo.
7
8
Visin de Nacin *
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est

desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural
y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la

consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del
bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales
que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las
leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de

los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la
Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de
sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
8
9
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en
materia educativa existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Decreto Legislativo 12 91
Ley de Educacin Nacional.
Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.
Artculo 28.
Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos
con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los
niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel Educacin Inicial
2do. Nivel Educacin Preprimaria

Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel Educacin Primaria

Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado
Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado
Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4.
4to. Nivel Educacin Media

Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
9
0
Decretos
Decreto Nmero 17-95

Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99,
5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000

Ley de Desarrollo Social
Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin.
Artculo 27. Educacin

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base
de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al
mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
10
!
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo

la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.

Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

Ley de Idiomas Nacionales.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales.
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.

Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
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Artculo 2 .
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por
el Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas na-
cionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes
de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona,
el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo
conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
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#
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.

Acuerdo Ministerial No. 178-2009
Artculo 1.
Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como
objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en
computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos
Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes,
destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1.
De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2.
Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.

b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes
e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276-95
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
13
$
Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos .
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.

Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26.
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990.
Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de
relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico,
social y poltico.
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin,
responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
14
%
Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados.

La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.
El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la
educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,

debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una

comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar

particular y da forma al Currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin
de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es

relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
15
&
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes

que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en
evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que define las
competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes
esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par

ten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar.
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Supervisin.
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
16
/
El modelo de calidad en el aula

La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la

actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de

aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo organizado en

competencias.
17
(
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de

la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con

los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de
grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para
la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
18
)
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima

fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as

se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les

percibe como sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia Las y los docentes

Son los primeros educadores y estn directamente
involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apo- Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los
yan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms procesos ms elevados del razonamiento y a orientar
importante es su integracin en la toma de decisiones en la interiorizacin de los valores que permitan la
y su comunicacin constante con las y los docentes convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
para resolver juntos los problemas que se presenten.
Los consejos de educacin Las y los administradores educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin
Son organizaciones estructuradas que establecen Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del
la participacin permanente de la sociedad civil en la proceso influirn en el diagnstico de necesidades de
toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. formacin y actualizacin en el diseo de los Currculo
Estn integrados por diversos sectores de la sociedad. locales y regionales y en su realizacin en el aula.
Las y los administradores escolares La comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de proceso educativo propiciando la relacin de la comu-
la calidad educativa y a impulsar la Transformacin nidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura,
Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan. sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
19
1
=
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el

desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque *
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu
o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el

conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local,
de pas y del mundo.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
20
1
1
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del co-
nocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se
le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto
por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra
las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever:
1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el
aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de
su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia
y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems
mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos

de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y

funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar
su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan
un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y
se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver
problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.
21
1
2
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos,
los principios del Currculo son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover
la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a

su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera,
el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas

para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de
los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada
nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
22
1
3
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios,
las caractersticas y las polticas del Currculo .

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los

Recursos Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente
a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las
siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,
segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse
y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.
23
1
4
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del
pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en
estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como
puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de
proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes,
la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de
grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
24
1
5
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los

estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa
al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del

aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado
de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los
estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al
saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
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1
6
Contenidos
Declarativos
Saber qu
Hechos Datos Conceptos

Competencia
Hbi
to
tos
s
en
V
i
a
nid ntal
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lo
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P
Pr Sabe
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ud

n t
c

es
o
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de

prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
26
1
7
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y

responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del

Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo
sostenible y Ciencia y tecnologa.*
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles
de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la
preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c)
generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste
al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **
* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
27
1
8
Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Ejes de
la Ejes del Currculo Componentes Subcomponentes
Reforma de los ejes de los ejes
Educa-
tiva
1. Multiculturalidad e Identidad Personal

Unidad en la
diversidad
Interculturalidad Educacin para la unidad, tnica y cultural

la diversidad y la Nacional
convivencia
Derechos de los Pueblos
2. Equidad de gnero, de Equidad e igualdad

etnia y social Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH
SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase Gnero y poder

Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores Personales

Vida en democracia
Sociales y cvicos
y cultura de paz
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida ciudadana Educacin en poblacin Cultura jurdica

Educacin en derechos Educacin fiscal
humanos, democracia y Educacin vial
cultura de paz. Educacin para el
adecuado consumo
Formacin cvica
6. Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Desarrollo
sostenible
Preservacin de recursos naturales

integral
Conservacin del patrimonio cultural
7. Seguridad social y am- Riesgos naturales sociales

biental Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el trabajo Trabajo y productividad

Ciencia y
tecnolo-
Legislacin laboral y seguridad social

ga
9. Desarrollo tecnolgico Manejo pertinente de la tecnologa

Manejo de informacin
28
1
9
Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.
No. Ejes Componentes Subcomponentes

1 Multiculturalidad e Identidad: Contempla los diferentes aspectos que Personal: Es la afirmacin del
Interculturalidad: el ser humano necesita conocer de s mismo y yo con conocimientos de sus
Busca propiciar el aquellos en los que necesita identificar y practi- intereses, valores y caracte-
desarrollo de las car su derecho de pertenecer a una familia, una rsticas fsicas, intelectuales,
y los estudiantes comunidad, un pueblo y una nacin, sin discrimi- espirituales, estticas y morales
como personas nacin. tomando conciencia de los cam-
capaces de participar bios que ocurran en su desarro-
crtica y respon- llo personal y los efectos de su
sablemente en el interaccin con las y los otros
aprovechamiento y en su familia, en la comunidad,
conservacin de los en el pas y en el mundo.
bienes del pas y en
la construccin de tnica y Cultural: Identificacin
una nacin pluralista, y reconocimiento valorativo del
equitativa e influ- conjunto de prcticas y referen-
yente, a partir de la tes culturales por los que una
diversidad tnica, persona o un grupo se define,
social, cultural y se manifiesta y desea ser
lingstica. reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
Tiene en cuenta, por positiva de su auto identificacin
tanto, no slo las y autoestima.
diferencias entre per-
sonas y grupos sino Nacional: Se configura a partir
tambin las conver- del vnculo jurdico-poltico que
gencias de intereses las personas tienen con respec-
entre ellos, los vn- to a la nacin. Pretende crear
culos que los unen, conciencia relacionada con ese
la aceptacin de los vnculo que permita a las per-
valores compartidos, sonas identificarse y participar
las normas de convi- en la construccin de la unidad
vencia legitimadas y nacional.
aceptada, las institu-
ciones comnmente Educacin para la unidad, la diversidad y la
utilizadas. convivencia: Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento
de las diferentes culturas presentes en la escuela
y en la comunidad y a la promocin de su desarro-
llo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta con

la utilizacin del idioma propio de la regin parale-
lamente con el idioma espaol como instrumentos
de comunicacin y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y psicomotriz y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan al

desarrollo de formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de respeto y solida-
ridad hacia todos los pueblos y culturas del pas.
Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos de la asimetra so-
ciocultural y a la bsqueda de formas de solucin
con el fin de que sus potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales puedan desenvol-
verse en toda su magnitud.
29
1
0
2 Equidad de g- Equidad e igualdad: Su propsito principal es

nero, de etnia y eliminar toda forma de discriminacin entre muje-
social: Se refiere, res y hombres y lograr la igualdad en: derechos,
fundamentalmen- oportunidades, responsabilidad, acceso a la
te, a la relacin educacin participacin social y ciudadana.
de justicia entre
las mujeres y los
hombres de los Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el
diferentes Pueblos respeto y la valorizacin de la condicin propia
que conforman el de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la ima-
pas. Requiere, por gen que las nias y los nios tienen de s mismas
lo tanto, del recono- (os) y desarrolla una identidad sexual autentica,
cimiento, acepta- digna y no discriminatoria.
cin y valorizacin
justa y ponderada Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo pro-
de todas y todos en picia oportunidades de comunicacin, compren-
sus interacciones sin y complementariedad para el conocimiento
sociales y cultura- de las cualidades y las funciones de la sexuali-
les. dad.
Orienta el Currculo Toma como base los modelos para la educacin

hacia la atencin sexual de nias y nios vigentes en las familias,
de nias y nios de la comunidad y en los convenios internacionales
acuerdo con sus para lograr una educacin sexual pertinente.
particulares carac-
tersticas y necesi-
dades favoreciendo, Equidad laboral: Es la relacin de justicia que
especialmente, a se da en los espacios, as como la formacin de
quienes han estado mujeres y hombres para acceder a las ofertas de
al margen de los trabajo en condiciones de igualdad, para tener
beneficios de la una mejor calidad de vida
educacin y de los
beneficios sociales Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento
en general. de relaciones justas entre mujeres y hombres de
los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad de que, Gnero y poder: Propicia las

tanto hombres como mujeres, desarrollen sus mismas oportunidades para
potencialidades y capacidades, habilidades, y las y los estudiantes en los es-
destrezas intelectuales, fsicas y emocionales pacios de decisin y de partici-
para que tengan las mismas oportunidades so- pacin a nivel familiar, escolar,
ciales, econmicas, polticas y culturales. comunitario y nacional.
Adems a las nias y los nios que necesitan

superar alguna forma de discapacidad. Gnero y etnicidad: Propicia
las oportunidades de participa-
cin, respeto, valoracin y ac-
ceso a los recursos, decisin,
posicin, situacin y relacin
sin discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia

la revalorizacin de ser mujer y
de ser hombre, en relacin con
la clase social.
30
1
!
No. Ejes Componentes Subcompo-

nentes
3 Educacin en Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades
valores: El propsito y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y
de la educacin en que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvol-
valores es afirmar y vimiento satisfactorio y realizacin personal.

difundir los valores
personales, sociales Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes
y cvicos, ticos, es- participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solida-
pirituales, culturales ria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades
y ecolgicos. materiales y espirituales.
Con ello se pretende ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes,
sentar las bases los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Pro-
para el desarrollo de mueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con
las formas de pen- seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de
samiento, actitudes la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
y comportamientos Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del cono-
orientados a una cimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
convivencia armni- los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
ca en el marco de la sentido de Nacin.
diversidad sociocul-
tural, los Derechos Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
Humanos, la cultura funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes
de paz y el desarro- deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en
llo sostenible. funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovi-
siones.
4 Vida familiar: Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio
Contempla temti- de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito
cas referidas a los de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabili-
componentes de la dad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orienta-
dinmica familiar y dos a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
promueve la estabi-
lidad y convivencia Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y com-
positiva de sus portamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la
miembros generando solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones
la estabilidad de y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
nias y nios como
parte fundamental Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y ga-
de la familia y la rantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y
incorporacin de las jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre
madres y padres de otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto
familia en los proce- de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus respon-
sos educativos. sabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a
Para ello, se estable- su particularidad.
cen lineamientos que Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la for-
orientan el proceso macin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conserva-
educativo, inclu- cin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en ge-
yendo la revisin neral. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin
y adecuacin de de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo
materiales educa- con los principios y saberes propios de las culturas del pas.
tivos en funcin de
la equidad entre Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en
los miembros de la las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de
familia y la sensibili- valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento
zacin del personal y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la
docente, tcnico y familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de
administrativo. la violencia intrafamiliar.
31
1

Relaciones intergeneracionales:
Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor

que los adultos mayores y su sabidura tie-
nen, como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
5 Vida ciudadana: Educacin en poblacin: Forma una con-

Se orienta hacia ciencia poblacional en los individuos, las fa-
el desarrollo de milias y en grupos diversos, de manera que
la convivencia sus decisiones y comportamientos respon-
armnica con el sables y autodeterminados contribuyan a la
medio social y mejor calidad de vida de los ciudadanos y al
natural a partir de desarrollo sostenible del pas.
la comprensin
de la realidad Educacin en Derechos Humanos, Demo-
personal, familiar cracia y cultura de paz: Orienta hacia la
y social. formacin para el reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos Humanos, de los
Tiene como pro- Pueblos y especficos de grupos. Ello desa-
psito fortalecer rrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
actitudes, valores hacia un compromiso con el cumplimiento de
y conocimientos las responsabilidades y el ejercicio de los de-
permanentes rechos.
que permiten a la
persona ejercer
Formacin cvica: Orienta la formacin de Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de
sus derechos y
valores ciudadanos, por medio del conoci- las normas jurdicas que regulan las relacio-
asumir sus res-
miento, la interpretacin y la comprensin de nes sociales en el pas, as como aquellas
ponsabilidades en
la funcin de las normas y leyes que rigen normas vigentes en su comunidad y su cul-
la sociedad, as
y determinan la vida social. Genera respeto tura.
como establecer
fundamentado por su patria y por todo aque-
relaciones inte-
llo que simboliza su identidad, as como forta- Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de
grales y coheren-
lece sus valores cvicos. conocimientos y actitudes favorables al cum-
tes entre la vida
individual y social. plimiento de los deberes ciudadanos relacio-
nados con el cumplimiento de los deberes
Adems, forma tributarios y el buen uso de los recursos p-
personas que blicos. Asimismo, enfoca la capacidad para
participan activa, promover la participacin constructiva de la
responsable, comunidad en la definicin de requerimientos
consciente y sociales, para la inversin pblica y en la au-
crticamente, en ditoria social.
la construccin
de su propia iden- Educacin vial: Permite que las y los estu-
tidad personal, diantes se interesen por conocer y practicar
tnico-cultural y las leyes que norman la movilizacin de pea-
nacional. tones y distintos medios de transporte en las
vas y espacios pblicos y desarrolla la con-
ciencia de la responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:

Facilita, en las y los estudiantes, el conoci-
miento y ejercicios de sus derechos y obliga-
ciones como consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores informados,
responsables y conscientes, capaces de re-
lacionar adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos naturales para
su nutricin.
32
1
#
No. Ejes Componentes Subcompo-

nentes
6 Desarrollo sostenible: Como eje del Curr- Desarrollo humano integral: Promueve
culo busca el mejoramiento de la calidad de el desarrollo del ser y sus facultades para
vida, en un contexto de desarrollo sostenible. la satisfaccin personal y social en el des-
Implica el acceso, en forma equitativa, al mejo- empeo competente de actividades fsicas,

ramiento de las condiciones de existencia que socioculturales, artsticas, intelectuales y
permitan satisfacer las necesidades bsicas, de produccin econmica, tanto para con-
as como otras igualmente importantes de n- servar lo establecido como para promover
dole espiritual. cambios y enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las acciones Relacin ser humano naturaleza: Per-
permanentes que garantizan la conservacin, mite conocer y comprender que existe una
el uso racional y la restauracin del ambiente y relacin vital muy estrecha entre la natura-
los recursos naturales del suelo, del subsuelo leza y los seres humanos, que las acciones
y de la atmsfera entre otros. de los individuos y de los grupos dependen
de los factores naturales, pero que, de igual
Un desarrollo humano sostenible es aquel que manera, los seres humanos inciden en la
est centrado en el logro de una mejor calidad destruccin o conservacin de la naturale-
de vida para el ser humano a nivel individual y za.
social, potenciando la equidad, el protagonis-
mo, la solidaridad, la democracia, la proteccin Conservacin de los recursos naturales:
de la biodiversidad y los recursos naturales del Impulsa la preparacin para la participacin
planeta, el respeto a la diversidad cultural y en el uso razonable de los recursos natura-
tnica, de manera que no se comprometa al les del medio en el que los seres humanos
desarrollo de las generaciones futuras. se desenvuelven, para enfrentar pertinente-
mente los problemas ambientales, en fun-
cin de la conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:

Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres humanos per-
tenecen y los de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la proteccin, con-
servacin y en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas en general.
7 Seguridad social y ambiental: Se entiende Riesgos naturales y sociales: Propicia el

por seguridad la presencia de condiciones ge- conocimiento del mbito natural, social y
nerales que permiten a las personas sentirse cultural y de todos aquellos factores y ele-
resguardadas frente a los riesgos y las poten- mentos que provocan alteracin del am-
ciales amenazas de su entorno, tanto natural biente y favorecen la seguridad personal y
como sociocultural. ciudadana.
Estas condiciones son posibles gracias a la

existencia de normas, organismos e institu-
ciones que velan por que tales riesgos y ame-
Prevencin de desastres: Se orienta ha-
nazas no alteren la vida de las personas y no
cia el conocimiento y manejo adecuado de
afecten la conservacin de sus bienes. Este
amenazas de las acciones a ejecutar en
eje busca formar la conciencia social del riesgo
caso de desastres, de la organizacin y con-
y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad
ciencia social, la tecnologa para prevenirlas
ecolgica y sociocultural.
y la funcin de los medios de comunicacin
en este tema.
Capacita a las y los estudiantes para la con-
servacin y el mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas humanas y para el
desarrollo de comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como para identificar y Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona
promover la accin de personas e instituciones los conocimientos y las estrategias adecua-
responsables de garantizar la seguridad de vidas para afrontar las diferentes situaciones
das y bienes materiales, frente a situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes
de vulnerabilidad o amenaza. en su comunidad y en el pas en general.
33
1
$
8 Formacin en el trabajo: Enfoca Trabajo y productividad: Capa-

un proceso permanente de for- cita a las y los estudiantes para
macin integral que permite a las asumir el trabajo como medio de
personas involucrarse en el mejo- superacin y liberacin personal,
ramiento de la calidad de vida de como manifestacin de solidaridad
su comunidad. Dicha formacin y como herramienta para mejorar

toma en cuenta las caractersti- la calidad de vida familiar, comuni-
cas y necesidades de personas y tario y nacional.
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Legislacin laboral y seguridad
Facilita la adquisicin de conoci- social: Orienta hacia la formacin
mientos y la formacin de hbi- de actitudes y hbitos para que
tos, actitudes y valores hacia el mujeres y hombres cumplan sus
trabajo equitativo de mujeres y responsabilidades y ejerzan efec-
hombres, Asimismo, desarrolla en tivamente sus derechos laborales.
las y los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad de supe- Aprenden, para ello, cmo funcio-
racin y como base del desarrollo na el sistema de seguridad social
integral de las personas y de la so- y la legislacin laboral nacional e
ciedad. internacional.
9 Desarrollo Tecnolgico: Se de- Manejo pertinente de la tecno-

nomina tecnologa a toda creacin loga: Facilita el desarrollo de
humana til para la realizacin de capacidades para la adaptacin y
cualquier actividad, meta o pro- creacin de tecnologa propia, con
yecto, a partir del conocimiento criterios de pertinencia y calidad.
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material Para ello, desarrolla conocimien-
como las mquinas, herramientas tos sobre los tipos de tecnologa
y utensilios, o intelectual como propia y fornea y sus formas de
las formas de hacer las cosas, de aplicacin a la solucin de diver-
comportarse o de relacionarse con sas situaciones cotidiana.
los dems.
Est orientado a fortalecer la cu-

riosidad, la investigacin y la in- Manejo de informacin: Orienta
quietud por encontrar respuestas la toma de decisiones teniendo
tecnolgicas pertinentes a la reali- como base la informacin que po-
dad del entorno y mejorar las con- see.
diciones personal, familiar, escolar
y laboral, valorando la propia crea-
tividad, los recursos tecnolgicos
del entorno, as como los que ha
generado la humanidad a lo largo
de su historia.
34
1
%
reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan
para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la
poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los
ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso
educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y
gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para
que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.
Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos.
En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y
complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta
nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales;
contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo
Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y
multilinge.
35
1
&
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los
centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa
el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de
determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la
imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades

de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas,
los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la
satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con
los procesos establecidos a nivel nacional.
36
1
/

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento

ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del Currculo , en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas.
37
1
(
Segunda parte
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada,
segn la Ley de Educacin Nacional, integran el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se
atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que
contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual,
mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio
de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio
pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector
por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea
rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de
cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena,
a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de
Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida
por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia
con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos
en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la
entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular

que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo
y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de
Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido
adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento
de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la
creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus
afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
38
1
)
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimenta-
les y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los
mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y

nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales,

deportivas, recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la

trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas

situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional,

nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin

personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para apreender, modificar, adoptar, aplicar y producir

nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con

procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad

por la observancia de las mismas.
39
2
=
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da

su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio
sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos

pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades

y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y

responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud
personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y

con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera si-
guiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos

Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
40
2
1
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza,

honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la

solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.

4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos

de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos

histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica

de conflictos, buscando y respetando el consenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias

identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible

desde los mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo

de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos

pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para

construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y

tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos

basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los
mbitos escolar y comunitario.
41
2
2
Diseo del Currculo

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se
le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes
grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde
un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica;
sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en
l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los
docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje,
pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora
las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos y alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Contexto reas
Ejes
Administradores Educativos
Investigacin-Planificacin Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa de aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de
rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin.
Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de
disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar
las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
42
2
3
Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas,
que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria.
La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas Subreas
Primer grado Segundo grado Tercer grado
1. Comuni- Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje

cacin y L1 Idioma Espaol 1 L1 Idioma Espaol 2 L1 Idioma Espaol 3
Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)

L2 Idioma Espaol 1 L2 Idioma Espaol 2 L2 Idioma Espaol 3

L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) L2 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls Idioma Extranjero Ingls Idioma Extranjero Ingls

(u otro) 1 (u otro) 2 (u otro) 3
Tecnologas de la Informacin y Tecnologas de la Informacin y Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin 1 la Comunicacin 2 la Comunicacin 1
2. Matemticas Matemticas 1 Matemticas 2 Matemticas 3
3. Ciencias Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2 Ciencias Naturales 3

Naturales
4. Ciencias Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y

Sociales y Formacin Ciudadana 1 Formacin Ciudadana 2 Formacin Ciudadana 3
Formacin
Ciudadana
5. Expresin Formacin Musical 1 Formacin Musical 2 Formacin Musical 3

Artstica
Artes Plsticas 1 Artes Plsticas 2 Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1 Danza y Expresin Corporal 2 Danza y Expresin Corporal 3
Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3
6. Productividad Educacin para el Hogar 1 Educacin para el Hogar 2 Educacin para el Hogar 3
y Desarrollo
Artes Industriales 1 Artes Industriales 2 Artes Industriales 3
Contabilidad 1 Contabilidad 2 Contabilidad 3
7. Educacin Educacin Fsica 1 Educacin Fsica 2 Educacin Fsica 3

Fsica
43
2
4
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la

comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje
contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado
maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin
de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En
el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2
puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes
garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma
Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba
previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa
de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional

Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2),
ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn
disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin

embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el
aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin
de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin
ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se
encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos
del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de
catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario
y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para
las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con

manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de
estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa
incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se
impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para
docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad,
trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades
para la creacin de profesorados en esta rea.
44
2
5
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin
Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En
la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la

primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero
de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta
el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos
semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y
perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos
que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/
subrea.
Tercer grado
Perodos Perodos
semanales semanales
rea por rea Subrea sugeridos
por subrea
Comunicacin y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno 5
L2 Segundo Idioma 3
L3 Idioma Extranjero (Ingls) 3
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2
Matemticas 5 Matemticas 5
Ciencias Naturales 5 Ciencias Naturales 5
Ciencias Sociales y Formacin 5 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5

Ciudadana
Expresin Artstica 4 Formacin Musical 2
Artes Plsticas 2
Danza y Expresin Corporal
Teatro
Productividad y Desarrollo 9 Educacin para el Hogar 4
Artes Industriales 4
Contabilidad 1
2 Educacin Fsica 2
Mnimo de perodos semanales 43 43
45
2
6

)
Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche)

Kuykonhoblom (Idioma maya Popti)
Descripcin del rea

El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que adopta,
su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto,
provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos ins-
tituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto
sociocultural de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e inter-
culturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto por la diversi-
dad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin positiva de
la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las
y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que comprendan su
entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen,
basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura
de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin
del medio natural, as como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio
ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de
transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provo-
caron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races que lleven
a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad histrico-cultural
de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como la valoracin de su propia identidad. Pro-
mueve, a travs de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en prin-
cipios ticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidari-
dad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad
fomentando el espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.
Componentes del rea

Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1. Vida y los espacios geogrficos: orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales,
explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su te-
rritorio, cmo se ha articulado histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio
sobre el cul las mujeres y los hombres viven, produciendo constantes modificaciones.
2. Sociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto de nacin: comprende el
anlisis de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporneo donde interactan las y los estudiantes marcado por
los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al in-
terpretar las principales caractersticas del mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la
diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su pro-
pia vida, de la sociedad y de una poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
46
2
7
3. Ejercicio de la ciudadana y proyecto ciudadano: est orientado a fortalecer la participacin
y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos

humanos, la comunicacin, el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
4. Uso de la informacin para la toma de decisiones y resolucin de problemas y desafos:

comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin
social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesa-
miento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un
pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
Competencias de rea
Las Competencias de rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:
1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en

espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de
vida digna,
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el pre-
sente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz.
3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y

principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de
la investigacin social y otros saberes.
Competencias de grado
Primer grado Segundo grado Tercer grado
1. Describe las interrelaciones entre 1. Interrelaciona elementos de las 1. Interrelaciona elementos con
formas de vida de los grupos dimensiones econmicas, sociales factores y procesos en espacios
sociales y el ambiente natural en y culturales del espacio geogrfico geogrficos y socioculturales de
Centro Amrica. de Amrica, orientados al desarro- pases desarrollados y en vas de
llo sustentable. desarrollo, que le permitan actuar
en forma responsable, en el marco
del desarrollo sustentable.
2. Escribe las caractersticas de la 2. Emite juicios acerca del contexto 2. Argumenta desde diversas pers-
sociedad actual, con base en los histrico mundial dentro del cual se pectivas las principales caracters-
cambios producidos por la coloniza- desarroll el proceso de formacin ticas de la sociedad contempornea
cin y la interaccin entre pueblos de la nacin guatemalteca que en la comprensin de la multicau-
indgenas y colonizadores espao- cre una ciudadana diferenciada salidad.
les en la rearticulacin del territorio, con la continuidad de la estructura
poblacin y patrones culturales. colonial.
3. Practica los valores, deberes y 3. Promueve el logro de metas conjun- 3. Propone estrategias en que las
derechos inherentes a todas las tas en el marco de la participacin y los jvenes contribuyan en el
personas sin distincin de ninguna ciudadana, en el mbito familiar y proceso de construccin de la
clase (origen, grupo tnico, color de pblico. ciudadana.
piel, gnero, idioma, posicin eco-
nmica, filiacin poltica o religiosa)
que fortalecen el respeto mutuo, la
democracia y la cultura de paz.
4. Aplica criterios de la investigacin 4. Aplica tcnicas y mtodos de 4. Aplica el proceso de la investigacin

social al analizar, clasificar y orga- investigacin social en la toma de social y otros saberes en la formu-
nizar informacin, en la bsqueda decisiones y propuesta de solucio- lacin de un proyecto.
de alternativas de solucin de nes a problemas y desafos de su
problemas y desafos relacionados entorno.
con su vida.
47
2
8
Malla curricular del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Tercer grado
Competencia Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos

logro declarativos procedimentales actitudinales
1. Interrela- 1.1 Identi- Paisaje natural Relacin de la aparicin de los Valoracin de la

ciona ele- fica los y transformacin seres humanos y las alteraciones planificacin y
mentos con cambios humana. al medio natural. el ordenamiento
factores que se territorial como
y proce- manifies- mecanismos de
sos en tan en la regulacin de la
espacios superficie relacin sociedad-
geogrficos terrestre Accin humana Evaluacin de los efectos negati- naturaleza.
y sociocul- y el clima, sobre el paisaje. vos de la accin humana sobre el
turales de como re- paisaje.
pases de- sultado de
sarrollados los asen-
y en vas tamientos
de desa- y actividad Ausencia de pla- Anlisis de las transformaciones
rrollo, que humana en nificacin urbana, sociales aceleradas debido a la
le permitan el mundo. contaminacin, sobrepoblacin de las ciudades.
actuar prdida de reas
en forma verdes, enferme-
responsa- dades y genera-
ble, en el cin de asenta-
marco del mientos precarios.
desarrollo
sustenta- Amenazas Identificacin de las actividades Muestra inters
ble. naturales y socio humanas que contribuyen al por la preserva-
naturales. aumento de riesgo y de mayor cin del ambiente
vulnerabilidad del medio ambiente. sano y ecolgi-
camente equili-
brado.
1.2. Relaciona Componentes e Comparacin de indicadores de Valoracin de

los ndices indicadores del de- desarrollo humano. otros temas
de desarro- sarrollo humano. importantes para
llo humano el desarrollo
con la como la liber-
ubicacin tad, seguridad,
geogr- la participacin
fica y las democrtica y la
formas de diversidad cultural
produccin, y lingstica de
distribucin Guatemala.
y consumo
de bienes ndices de Desa- Explicacin de diferencias de indi- Manifestacin de
y servicios rrollo Humano del cadores de desarrollo humano. inters por el de-
del mundo. mundo. sarrollo humano
de su comuni-
Formas de produc- Comparacin de formas de pro- dad su pas y el
cin y distribucin duccin y distribucin de bienes y mundo.
en pases con servicios entre pases con mayor y
diferentes ndices menor ndice de desarrollo.
de desarrollo
humano.
Sostenibilidad del Contraste de prcticas productivas Valoracin de las

desarrollo humano. sostenibles y no sostenibles en contribuciones
pases con mayor y menor ndice de los pueblos
de desarrollo humano. indgenas a la
conservacin del
equilibrio ecol-
gico.
48
2
9

Niveles socioeco- Relacin de los niveles

nmicos de la socioeconmicos de la
poblacin. poblacin de un mismo
pas con los compo-
nentes del desarrollo
humano.
1.3. Practica Consecuencias del Aproximacin a algunos Muestra de com-

conductas cambio climtico. efectos negativos y a la promiso por el
y acciones perspectiva a futuro de cuidado del medio
encaminadas la accin de la sociedad ambiente.
a la pro- sobre el medio, que
teccin del conduce al deterioro
ambiente ante ambiental.
los efectos
negativos Consecuencias Exploracin de proble- Muestra de inters
de la accin de la problemtica mas ambientales mun- por solucionar los
humana sobre ambiental. diales y su expresin al problemas ambien-
el paisaje. interior de su regin. tales de su regin.
Reflexin sobre la nece- tica ecolgico-

sidad e importancia de ambiental en la
solucin a los grandes cosmovisin maya,
problemas ambientales al relacionarla, fren-
del mundo que implica te a la cosmovisin
la voluntad, compromiso ecolgico-ambiental
y la accin conjunta de occidental.
diversos actores.
Industrias del reci- Comparacin entre Valoracin de la

claje. Produccin propuestas mundiales preservacin del
de energa reno- que buscan el equilibrio ambiente y de las
vable. Posiciones y desarrollo sustentable. prcticas encamina-
de entes guber- das a este fin.
namentales y no
gubernamentales
sobre la degrada-
cin del ambiente.
2. Argumen- 2.1 Explica el Hechos histricos Interpreta y comenta Apreciacin del ar-
ta desde nuevo esce- que desafiaron textos histricos escri- duo camino seguido
diversas nario poltico, a los Derechos tos, grficos e icnogrfi- para reconocer, y
perspectivas econmico Humanos entre la cos, series estadsticas, legitimar el pluralis-
algunas de y sociocul- Primera Guerra, y ejes cronolgicos, mo, la tolerancia, y
las principales tural que se Segunda Guerra mapas, prensa, medios la democracia.
caracters- conforma con Mundial. Genoci- audiovisuales, y la que
ticas de la el fin de la Se- dios y holocausto proporcionan las tecno-
sociedad gunda Guerra del pueblo Judo logas de la informacin.
contempo- Mundial. la Guerra Civil
rnea, en la Espaola, y el
comprensin Bombardeo de Realizacin actividades
de la multi- Guernica. para distinguir lo prin-
causalidad. cipal y lo secundario,
lo que directamente se
expresa y lo que indi-
rectamente no se pone
de manifiesto.
49
2
0

Interpreta las conse-

cuencias de este pe-
rodo de entreguerras,
entre tantos hechos
histricos, los hechos
que desafiaron a los
Derechos Humanos, y
que generan la cons-
truccin de las actuales
teoras en derechos
humanos.
Acciones que vul- Identificacin terica de Emite juicios

neran o favorecen la tica, de los proce- crticos sobre los
la legitimidad e sos siguientes: Golpes hechos histricos,
ilegitimidad institu- de Estado revolucin, comprendiendo,
cional establecida guerra civil, gobiernos que la reinterpreta-
democrticamente defactos, revueltas, cin de la historia
por el Estado. pronunciamientos milita- est en funcin de
res y civiles de fuerza, los efectos, que de
alzamientos, motines, los acontecimientos
guerras de liberacin del pasado, surgen
nacional. en el presente.
Elaboracin de tablas
o lneas de tiempo,
cronologa comparada,
definiendo la secuencia
de estos procesos que
vulneran la legitimidad
democrtica y la alte-
racin de la paz en un
Estado de Derecho.
Espacios de par- Identificacin de la pri- Valoracin de las

ticipacin ciuda- mera experiencia demo- Cuatro Libertades
dana durante los crtica en Guatemala. de la Carta del
Gobiernos de la Atlntico.
Primavera Demo-
crtica derivados
de la Revolucin
de Octubre de
1944.
Cambio y continui- Aplicacin de los Valoracin de los

dad en la Revolu- conceptos de cambio aportes de la Revo-
cin de Octubre de y continuidad en el lucin de Octubre a
1944-1954. anlisis de las principa- la sociedad guate-
les realizaciones de la malteca.
Revolucin de Octubre.
Revolucin de Anlisis del impacto hoy

Octubre. da sobre las realizacio-
nes socioeconmicas
y polticas del perodo
1944-1954.
50
2
!

2.2 Analiza el Caractersticas de Interrelacin del rom- Adopcin de un mtodo

perodo de la Guerra Fra. pimiento de la alianza de trabajo ordenado y
construc- Conflicto ideolgi- creada durante la Se- riguroso en el estudio
cin de uno co entre Capitalis- gunda Guerra Mundial de los hechos histri-
de los tan- mo, y Socialismo. con la formacin del cos.
tos ciclos sistema bipolar.
de cultura
de violen- Organizacin del El enfrentamiento
cia que han Tratado Atlntico Este-Oeste y Norte-
azotado a Norte (OTAN-EE. Sur, Estados Unidos de
Guatemala. UU), Pacto de Amrica (EE.UU), y la
Varsovia (URSS). Ex Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas
(URSS). Lucha poltico-
Comunidad Eco- militar por la alineacin
nmica Europea de pases a estos
(CEE-Vinculada a bloques de poder.
EE.UU), y el Con-
sejo Econmico
de Ayuda Mutua
(COMECON).
Sistema Bipolar Argumentacin sobre,

de cmo, las diferen-
tes formas de pensar
llevaron al mundo a su
divisin.
Hechos histricos Anlisis de las conse- Inters por la reivindica-

desencadenantes cuencias socioeconmi- cin del derecho social
de la cultura de cas y polticas deriva- a participar en activida-
violencia. das de la limitacin de des polticas.
los derechos polticos
durante casi tres dca-
das en Guatemala.
Derechos Polti- Argumentacin sobre la

cos. importancia de los dere-
chos cvicos y polticos.
Causas inter- Investigacin biblio- Valoracin de la cultura

nas, externas, y grfica directa sobre de paz.
consecuencias esta temtica histrica,
de la Guerra Civil Interpreta y comenta
en Guatemala, en textos histricos, escri-
su hoja de ruta tos, informes de prensa,
que parte de la medios audiovisuales,
intervencin militar as como la proporcio-
y poltica de los nada por las tecnolo-
EE.UU en 1954. gas de la informacin,
elabora tablas crono-
lgicas comparadas
Batalla de los sobre la secuencia de Inters y actitud cient-
Cadetes del 2 de los hechos militares y fica y crtica por cono-
Agosto de 1954 y polticos. cer los acontecimientos
el Levantamiento econmicos, polticos,
Militar del 13 de militares, y sociales,
Noviembre. que giraron entorno al
desarrollo y evolucin
de la Guerra Civil de
Guatemala, contex-
tualizando los hechos
acaecidos, dentro de
la realidad multitnica
guatemalteca.
51
2


Guerra de guerri-
llas, (comunismo
y anticomunismo
como reflejo de
la confrontacin
Este-Oste, y Norte-
Sur), y lucha por
el control total del
poder poltico del
Estado, y hasta los
Acuerdos de Paz
Firme y Duradera
de 1996.
Proyecto ciuda- Elaboracin de proyecto Muestra actitu-

dano. ciudadano. des propositivas y
sugiere propues-
tas de solucin a
problemas polticos,
en la elaboracin y
presentacin de su
Proyecto Ciudadano.
2.3. Explica la Diferencia de pen- Opinin sobre cmo las Emisin de juicios
transicin de samiento durante diferentes formas de sobre los elementos
un mundo la Guerra Fra. pensar llevaron al mun- positivos y negativos
bipolar o un do a su divisin. de la historia con-
mundo uni- tempornea.
polar.
Apertura del paso Explicacin del significa-
entre los dos sec- do de la cada del Muro
tores de Berln y fin de Berln como final de
de la Guerra Fra. la bipolaridad.
Finalizacin de Relacin del fin de la Emite juicios razo-

la Guerra Fra y Guerra Fra con el pro- nables sobre el Pro-
espacios para el ceso de negociacin por ceso negociador del
dilogo y los acuer- la paz a nivel nacional Grupo de Contadora
dos en la solucin y regional centroameri- ante los conflictos
de conflictos. cano. blicos de Centro-
amrica.
La Diplomacia Lati- Realizacin de un breve Actitud crtica

noamericana de los ensayo de historia inme- respecto a las
pases del Grupo diata. diversas opinio-
de Contadora, y Guatemala ante el nes diplomticas
Grupo de Apoyo. proceso del Grupo de Latinoamericanas en
1982-1987 Contadora 1982-1987. contrapropuesta a la
influencia poltica de
los bloques Este-
Oeste, tendientes a
la pacificacin del
rea Centroameri-
cana.
Negociacin como Relacin del proceso Valoracin de la

forma de solucin de negociacin con negociacin como al-
de un conflicto. una solucin poltica al ternativa de solucin
conflicto armado. a los conflictos.
Acuerdos de Paz. Relacin de las causas

del conflicto armado
interno con los compro-
misos de los Acuerdos
de Paz.
52
2
#
Competencia Indicador de logro Contenidos Contenidos Contenidos

declarativos procedimentales actitudinales
Proceso de Paz y Anlisis de los aportes Valoracin de la

participacin social. que el proceso de paz ha incidencia de la Firma
dado al fortalecimiento de de la Paz
la democracia y la cultura
de paz.
Informes de recupe- Investigacin bibliogrfi-

racin de la Memoria ca, y la que proporciona
Histrica. Guate- las tecnologas de la infor-
mala: Nunca Ms, y macin sobre la memoria
Guatemala Memoria histrica de Guatemala.
del Silencio. (Tzinil
Natabbal).
Interpretacin de infor-
macin proveniente de
pelculas relacionadas
con el tema.
Interpretacin y comen-
tario de textos histri-
cos construyendo ejes
cronolgicos de tiempo y
ubicacin de los hechos
histricos.
2.4 Comprende Caracterstica del Relacin entre la coope-

la globaliza- proceso de globali- racin regional, el desdi-
cin como zacin. bujamiento de fronteras,
un fenmeno el papel de las multinacio-
complejo. nales, el mercado global y
el avance tecnolgico con
el proceso de globaliza-
cin.
Globalizacin y capi- Reflexin sobre las impli-

talismo global. caciones del desarrollo de
una economa capitalista
de alcance mundial.
Identificacin de las gran-

Bloques e interde- des regiones geopolticas Valoracin de los
pendencia econ- que conforman el mundo procesos de integra-
mica. actual. cin regional y los
mecanismos de co-
operacin en la cons-
truccin de bloques
contemporneos.
Explicacin de las Valoracin de su

Caractersticas de manifestaciones de la experiencia de vida
los Tratados de Libre globalizacin, las comuni- como parte de una
Comercio, la red de caciones, la organizacin experiencia histrica
comunicaciones, y la territorial y la cultura. mayor, continental y
cultura de masas. mundial.
3. Propone 3.1 Indaga sobre Regimenes demo- Comparacin de las Apoyo a procedimien-
estrategias las diferen- crticos y regimenes diferentes formas de or- tos basados en el
en que las y tes formas autoritarios. ganizacin poltica con la respeto, observancia
los jvenes de gobierno inclusin de la poblacin y prctica de los
contribuyan en presentes en la en la dinmica social. derechos humanos
el proceso de historia guate- para garantizar una
construccin malteca y sus participacin amplia e
de la ciudada- instituciones incluyente.
na. polticas.
53
2
$

Tipos de exclusin Explicacin de conse- Emisin de comenta-

en los regimenes cuencias, en su larga rio sobre por qu el
autoritarios. duracin, sobre la larga autoritarismo impide
trayectoria de regimenes el desarrollo de una
autoritarios en la historia sociedad democr-
de Guatemala. tica.
Cultura de violen- Descripcin de los Valoracin de la

cia en Guatemala. efectos de la cultura de democracia como
Tolerancia. violencia en el desarrollo sistema incluyente.
de una sociedad demo-
crtica.
Desarrollo del Comparacin de las Fomento de formas

conflicto armado repercusiones de la apli- para afrontar pacfi-
interno. cacin del dialogo o la camente problemas
violencia en la sociedad. y conflictos.
Dilogo, ejercicio Anlisis del papel del Valoracin de la

de la ciudadana dilogo en el ejercicio igualdad dentro de la
y cultura de paz. de la ciudadana y la diversidad cultural.
Caractersticas de cultura de paz en las
la sociedad guate- sociedades plurilinges
malteca: diversidad y pluriculturales.
tnica, diferencia e
inequidad.
Propuestas para la Formulacin de pro-

eliminacin de la puestas que permitan
inequidad y la dis- superar la inequidad y la
criminacin tnica discriminacin de gnero
y de gnero. y tnica.
3.2 Investiga en el Organismo Ejecu- Comparacin de la orga- Inters por conocer

marco jurdico tivo, Legislativo y nizacin de su estable- el funcionamiento del
nacional la Judicial. cimiento educativo con Estado y gobierno.
estructura y la del Estado guatemal-
funciones del teco.
Estado.
Responsabilidad Identificacin de las obli- Reconocimiento del
social del Estado. gaciones del Estado. valor de la responsa-
bilidad y honestidad
y la transparencia
en el manejo de los
fondos pblicos.
Funcin de los Anlisis del rol social del

impuestos. Estado en la prestacin
de los servicios pblicos.
Servicios pblicos. Evolucin del estado de

los servicios pblicos en
su comunidad.
3.3 Establece la Dependencias del Reconocimiento de Valoracin de las

relacin entre Organismo Ejecuti- la importancia para el obras construidas a
la tributacin vo y la tributacin. Estado del cumplimiento travs de la recauda-
y la utilizacin de las obligaciones tribu- cin de impuestos.
de los ingre- tarias de los ciudadanos
sos en forma y ciudadanas y de los
transparente empresarios responsa-
en beneficio bles.
de la socie-
dad.
54
2
%

Deberes y derechos Relacin entre el deber Valoracin del ejerci-

cvicos. cvico de contribuir con el cio de sus deberes y
gasto pblico con el dere- derechos ciudadanos.
cho a gozar de los bienes
y servicios que presta el
Estado.
Relacin entre distribu- Reflexin sobre las

cin del presupuesto condiciones sociales
del Estado y servicios para el desarrollo
pblicos. humano.
4. Aplica el 4.1 Identifica Diagnsticos de su Descripcin sistemtica Muestra preocupacin

proceso de la problemas y realidad social. de problemtica de comu- por los problemas de
investigacin desafos en nidad, regin y pas. su comunidad y pas.
social y otros su vida y su
saberes en la entorno y re- Problemas sociales Identificacin de un pro-
formulacin de flexiona sobre blema de inters social.
un proyecto. las diferentes
opciones que Participacin ciuda- Promocin de solucin al Muestra responsabili-
tiene para dana. problema y/o desafo de dad y compromiso en
profundizar en investigacin de Poltica la resolucin de pro-
el problema Pblica seleccionado. blemas y/o desafos
identificado. de su entorno.
Derechos del consu- Investiga acerca de: Desarrolla responsa-

midor. bilidad e inters para
Derechos y obliga- integrarse y/o fundar
ciones a los consu- nuevas organizacio-
midores guatemalte- nes de consumido-
cos y guatemaltecas, res y usuarios que
en forma veraz, clara defienden en forma
y oportuna. colectiva los dere-
chos de un adecuado
Bienes y servicios consumo de bienes y
ofrecidos en el mer- servicios.
cado, protegiendo
su derecho de libre
eleccin del bien
o servicio y la libre
contratacin.
Opciones de investi- Eleccin de una opcin Escucha con respe-

gacin. y/o estrategia de investi- to puntos de vista
gacin. diversos.
Derecho de acceso Investigacin de los Demuestra responsa-

a la informacin derechos de acceso a la bilidad en el uso de la
pblica. informacin. informacin pblica.
Derechos de Pro- Aplicacin de los dere- Fomenta el respeto a

piedad Intelectual. chos de autor y otros. los derechos de autor
Derecho de Autor y y conexos.
Derechos Conexos.
4.2 Distingue la Valores: solidaridad, Acercamiento a personas Valoracin de la co-

accin conjunta cooperacin, bien e instituciones responsa- operacin y solidari-
de diver- compn. Entrevista- bles pertinentes suscep- dad social.
sos actores dos clave. tibles de colaborar en la
sociales como solucin del problema
necesaria en la identificado.
resolucin de
problemas. Coordinacin de ac- Relacin de coordinacin Apreciacin de la
ciones entre actores de acciones con finalidad diversidad de aportes
sociales. de resolver problemas. de los miembros de la
comunidad educativa
y de sus compaeros
y compaeras.
55
2
&

4.3 Aporta pro- Fases del proceso Aplicacin de conceptos Sinergia y empata
puestas de investigativo. de las Ciencias Sociales en la bsqueda
solucin de en el anlisis de la si- conjunta del bien
problemas tuacin y propuestas de comn.
y desafos solucin al problema y/o
aplicando el desafi seleccionado.
pensamien-
to lgico y
reflexivo.
Mtodo cientfico. Aplicacin de mtodos Muestra responsabi-

de investigacin social lidad en la aplicacin
en la comprensin y de mtodos de
solucin de problemas investigacin social.
de su centro educativo
y/o comunidad.
Propuestas de so- Aporte de propuesta de

lucin a problemti- solucin a problemas
cas. Juicio lgico. y desafos utilizando el
juicio lgico.
Conceptos y teora
de las Ciencias
Sociales
Proyecto Ciuda- Presentacin del Plan Valoracin de la par-

dano. de Accin de su Pro- ticipacin estudiantil.
yecto Ciudadano ante
las autoridades respon-
sables y competentes
de su seguimiento y/o
realizacin.
Apuntes metodolgicos
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visin com-
prensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el abor-
daje de varias perspectivas. El manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la infor-
macin son esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias
diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa
como ciencia social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La
comprensin del sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento
es parte de las demandas de cambio sustantivo en la prctica la docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen
sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es
importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las
y los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la
curiosidad de las y los estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la ex-
ploracin y la reflexin sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters
por el conocimiento de la naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente
se integra la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin
de actitudes y valores relativos al medio geogrfico.
56
2
/
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder pene-
trar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el

manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para su comprensin, as como la
utilizacin de tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la
secuencia, la cronologa, la continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante
familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, dia-
rios, fotografas, sitios histricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio parti-
cular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje
temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un
contexto nacional e internacional, ya que la contextualizacin le puede dar un valor general a un ele-
mento concreto. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente, la inte-
rrelacin continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes locales, nacionales e internacionales,
que contribuyen al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de
cada Pueblo: Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y

crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prc-
tica de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un
comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, tiene como base el
respeto y el espritu de solidaridad con los otros. De la misma manera en la formacin ciudadana
contribuye a la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas
de la vida. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso,
tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para
orientar el trabajo docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo del
Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto
ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para
resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta,
en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos,
entre otros- puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin
sociocultural con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes,
docentes, padres, madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden apli-
carse incluyen: recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos
y lugares sagrados, observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialis-
tas, entre otros.
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la apreciacin

de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes
pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover
la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los
estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situa-
ciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales y
la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
57
2
(
Actividades sugeridas
Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama, de-

creto, mapa). Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de traba-
jar en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: el funcionamiento, naturaleza de la
democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la siguiente Era Atenas
una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los
diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes docu-
mentos, precisando su naturaleza, la poca en la cul fueron escritos, el tema comn entre tres
documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia.
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente so-
ciedades a travs del tiempo y la construccin del proyecto de nacin, en combinacin con
aprendizajes de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja para la toma de decisiones
y la resolucin de problemas y desafos puede clasificar los documentos por su naturaleza, si
son fuentes primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios en-
tre los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de ejercicio de la ciudadana y
proyecto ciudadano, pueden compararse dos modelos de democracia la griega con la que se
practica actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su
funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar
el componente de vida y los espacios geogrficos, puede combinarse con la identificacin de
Grecia, de las caractersticas de su espacio geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls
la realizacin de actividades especficas? Qu pas existe actualmente en el espacio que se
desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en forma paralela?
Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que

existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas, y que las y los estudiantes
comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Puede
iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia
y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas
realizadas a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria,
escrita u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa
de la vida.
Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que
los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente la funcin de
las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener informacin de fuentes
distintas tales como una carta o un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar
una exposicin, pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos anti-
guos que puedan encontrar en su casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas, candi-
les, radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos,
clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de informacin
que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar ms de
un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una plancha antigua nos ofrece informa-
cin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la poca. La indumentaria maya de
diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil.
Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos.
Observacin en una feria o mercado. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o
mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse en
observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio.
58
2
)
A partir de las observaciones, las y los estudiantes, en equipo, elaborarn un informe en el cual
formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas en que se

establecen los precios y caractersticas sociales y culturales del contexto.
Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboracin de

una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes de un
sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes y servicios, rela-
tivos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, solicitarles a las y los estudiantes que reali-
cen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar
recursos para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer
prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a
aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de la
simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico
y desarrollo humano en su reflexin.
Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado, reflexio-
nando sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las y los estudiantes que consulten a sus
familiares cules son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propie-
dad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago de patentes, peajes,
impuestos municipales, por ejemplo.) y para qu sirven. Asimismo, pedirles que identifiquen
impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna com-
pra. Tomando como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de
que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinando sobre
el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y
los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas
o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones
personales, la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudian-
tes.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los
docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes
alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el Currculo .
Para esta rea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubica-
cin y caractersticas geogrficas:
Comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.

Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio
geogrfico en que han desarrollado sus actividades.
Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa,
cultural y poltica.
59
3
=
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la
conformacin sociocultural del Guatemala:
Identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y socia-

les de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin.
Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses contrastando
procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latino-
amrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica:
Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana.

Asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden
social inclusivo y no excluyente
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:
Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado
de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
Practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente.
Valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial:
Definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.

Interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:
Analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin

de la paz.
Contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del
periodo independiente.
Relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin:
Estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.

Aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales
y mundiales.
Aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.
60
3
1

Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico
Competencia Aprendizaje esperado o Estndar

Competencia 1 Estndar 1
Interrelaciona elementos con Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se
factores y procesos en espacios manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resul-
geogrficos y socioculturales de tado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
pases desarrollados y en vas
de desarrollo, que le permitan Estndar 2
actuar en forma responsable, en Relaciona los ndices de desarrollo humano con la ubica-
el marco del desarrollo susten- cin geopoltica y las formas de produccin, distribucin y
table. consumo de bienes y servicios en el mundo.
Argumenta desde diversas pers- Analiza las acciones, polticas y estrategias que promueven
pectivas las principales caracte- y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y
rsticas de la sociedad contem- lingsticos de los pueblos y grupos sociales del mundo.
pornea en la comprensin de la
multicausalidad. Estndar 4
Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas
de promoverlo y conservarlo.
Estndar 5
Analiza los acontecimientos histricos mundiales del siglo
XX y primeros aos del XXI en los escenarios poltico, eco-
nmico y social.
Estndar 6
Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los pases
del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relaciona-
dos con Guatemala.
Estndar 7
Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones di-
plomticas entre Estados y los organismos internacionales
en el marco de la globalizacin.
Propone estrategias para que las Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimien-
y los jvenes puedan contribuir to de las obligaciones del ciudadano.
en el proceso de construccin de
la ciudadana.
Aplica el proceso de la investi- Formula un proyecto de investigacin social y lo lleva a
gacin social y otros saberes en cabo.
la formulacin de un proyecto.
61
3
2
Tercera parte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base
y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En
la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes
de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendi-
zajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con
dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana)
que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera
columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estn-
dares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendi-
zajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y
sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y
por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que
constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competen-
cias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas
del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se
adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
62
3
3
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria,
es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes
en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una
actividad mental constructiva.

Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las
y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo
de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que
indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socio-
afectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.
El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma
ms amplia e inclusiva para explicarlos.
63
3
4
Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la
nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya
sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como
de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje sig-
nificativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell
(1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por

acumulacin).
3. Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de

aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.
6. Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependien-

tes del contexto especfico).
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:

Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
64
3
5
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.

3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuer-
zo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades es-
peciales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es
capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada
y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la
comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos des-
de su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en
diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar sig-
nificativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede

ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u
otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes.
En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca,
entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia

armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna
manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la
prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los
comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
65
3
6
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesa-
rio asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente,
que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en
esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un
taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en
la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el
aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los
estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autono-
ma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes
en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individua-
les y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os)
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entor-

no determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
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3
7
Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no
sea adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,

adems, sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera
que las y los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determi-
nar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia,
la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educa-
tivo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza
por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el
cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, con-
tinua, integral, orientadora e instrumental.
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3
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En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les pro-
porciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y
ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos

utilizados para mejorar la calidad educativa.
Qu es evaluar? Qu evaluar?
Evaluar es la va- Se evala
loracin de los procesos si las compe-
de enseanza y aprendizaje. tencias han sido
alcanzadas segn
Promueve un dilogo entre los especifican los
participantes del hecho educativo para indicadores de
determinar si los aprendizajes han sido logro. Para qu evaluar?
significativos y tienen sentido y valor
funcional para las y los estudiantes.
Se evala para
Adems, lleva a la reflexin sobre obtener informacin con
el desarrollo de las competen- respecto a lo siguiente:
cias y los logros alcanza- Cmo aprenden los y las estu-
dos. diantes?
Qu es necesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje?
Quienes evalan? Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
Vista la evalua- aprendizaje.
cin como una actividad Planificar, determinar y modificar el
continua, puede ser considerada ritmo con el que se presentan
como un proceso en el que participan las instancias de aprendi-
tanto los y las estudiantes como los y las zaje.
docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo.
Cmo evaluar?
Coevaluacin: el sujeto participa en la eva-
luacin que otros hacen de su desempeo y La evalua-
a la vez en el desempeo de los dems. cin se lleva a cabo
Heteroevaluacin: la o el docente planifi- mediante la utilizacin de
ca y lleva a cabo el proceso evalua- Cundo evaluar? instrumentos y tcnicas o
tivo. Toma en cuenta los aportes procedimientos que permiten
de la autoevaluacin y de la verificar si las competen-
El progreso
coevaluacin. cias han sido alcanzadas
en el aprendizaje
puede ser verificado en segn lo especifican los
diferentes momentos del indicadores de logro
proceso: propuestos.
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Evaluacin Formativa o de
proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto
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3
9
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.

Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subti-
pos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educa-
tivo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y
especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de

iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de

enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo
que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de

anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estu-
diante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y
qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como
producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los
docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y des-
pus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orien-
tacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el gra-
do en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos
del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen
recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al ter-
minar el ciclo.
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3
0
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articu-
lndose alrededor de competencias.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias indi-
viduales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como
las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estu-
diantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su apli-
cacin:
Preguntas - abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
70
3
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Bibliografa general:
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CNB Tercero Básico - Ciencias Sociales - 10!11!2010

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Currculo Nacional Base

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO

Guatemala, noviembre 2010

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Licenciado Miguel ngel Franco de Len

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Licenciado Daniel Domingo Lpez

Licenciado Enrique Cortez Sic

Licenciado Oscar Ren Saquil Bol

Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca

Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo

Doctor Estuardo Antonio Caldern Tobar

Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos

Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR-

En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de

Tercer grado - Ciclo Bsico

Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su

Hacia la Reforma Educativa 06

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 38

rea de Ciencias Sociales 46

Tercer grado - Ciclo Bsico

Relacin entre el Currculo organizado en competencias

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Tercer grado - Ciclo Bsico

1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est

y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la

Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Tercer grado - Ciclo Bsico

Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.

1er. Nivel Educacin Inicial

2do. Nivel Educacin Preprimaria

3er. Nivel Educacin Primaria

4to. Nivel Educacin Media

Decreto Nmero 17-95

Decreto Nmero 74-96

Decreto Nmero 42-2000

Artculo 27. Educacin

Decreto Nmero 11- 2002

Tercer grado - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 81-2002

Decreto Nmero 19-2003

Decreto Nmero 52-2005

Acuerdo Gubernativo No. 156-95

Acuerdo Gubernativo No. 726-95

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Gubernativo No. 22-2004

Acuerdo Ministerial 225-2008

Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Acuerdo Ministerial No. 760-1999