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Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro


CESAR EPITCIO MAIA

Secretaria Municipal de Educao


SONIA MARIA CORRA MOGRABI

Subsecretaria
MARIZA LOMBA PINGUELLI ROSA

Chefia de Gabinete
Tania Regina Braga Lata

Assessoria Especial
SYLVIA REGINA DE MORAES ROSOLEM

Assessoria de Comunicao Social


PAULO CESAR BARBOSA MARTINS

Assessoria Tcnica de Planejamento


LUIZA DANTAS VAZ

Assessoria Tcnica de Integrao Educacional


PAULO CESAR DE OLIVEIRA REZENDE

Departamento Geral de Educao


LENY CORRA DATRINO

Departamento Geral de Administrao


LUCIA MARIA CARVALHO DE S

Departamento Geral de Recursos Humanos


MARIA DE LOURDES ALBUQUERQUE TAVARES

Departamento Geral de Infra-Estrutura


JOS MAURO DA SILVA

 
Redao Final JUREMA REGINA ARAUJO RODRIGUES HOLPERIN
LEDA MARTINS ARISTIDES FONSECA MRCIA DOS SANTOS GOUVA
MARCIA MARIA NASCIMENTO CARVALHO
Texto 1: O Ensino de Teatro SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS
Professores Co-autores
ELENA GURGEL PIRES Acompanhamento Pedaggico
FERNANDO CESAR GUIMARES GIUSTI ADRIANA BARBOSA SOARES
FLVIA BEATRIZ PEDROSA PEREIRA ANA LCIA DE MORAES BARROS
PERLA KRUMHOLZ
Equipe de Apoio
Professores Colaboradores MARILENE MARTINS DE CARVALHO BARBOSA
ANTONIO VERSSIMO DOS SANTOS JUNIOR SANDRA CONTI PADRO
PAULA GOMES DI CALAFIORI ELIZABETH RAMOS FERREIRA
SANDRA MARIA ALMADA RODRIGUES MARISE DA GRAA GUEDES MOREIRA BARBOSA
SELMA REGINA ALVES KRONENBERGER
Texto 2: Reflexes sobre o ensino de Teatro nos Ciclos de Formao
Consultor Reviso
MARIA LUCIA DE SOUZA BARROS PUPO DOUGLAS TEIXEIRA CARDELLI
GINA PAULA BERNARDINO CAPITO MOR
Agradecimentos SARA LUISA OLIVEIRA LOUREIRO
AOS PROFESSORES E ALUNOS QUE NO ENCONTRO DIRIO DO ESPAO SONIA MARIA DE SOUZA ROSAS
ESCOLAR NOS MOTIVAM PARA A BUSCA CONSTANTE DOS MELHORES
CAMINHOS PARA A FORMAO CIDAD. Criao de Capa e Projeto Grfico
S COORDENADORIAS REGIONAIS DE EDUCAO PELA PARCERIA E TELMA LCIA VIEIRA DQUER
CUMPLICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DAS AES DE FORMAO DALVA MARIA MOREIRA PINTO
DOS PROFESSORES DA REDE.
PROFESSORA SONIA MARIA MALTEZ FERNANDEZ (in memorian) PELAS Fotografia
PALAVRAS DE INCENTIVO, PELA CREDIBILIDADE E PELA DEDICAO ARQUIVO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
INCONDICIONAL EDUCAO DAS CRIANAS E JOVENS DESSA
CIDADE. Editorao Eletrnica e Reviso
REFINARIA DESIGN
Crditos Tcnicos
Coordenao Tcnico-Pedaggica Superviso e Produo Grfica
LENY CORRA DATRINO
MARILA BRANDO WERNECK
NUVIMAR PALMIERI MANFREDO DA SILVA
ANTONIO AUGUSTO ALVES MATEUS FILHO Impresso
MARIA ALICE OLIVEIRA DA SILVA
CARLA FARIA PEREIRA

Diretoria de Educao Fundamental


MARIA DE FTIMA GONALVES DA CUNHA
ANDRA PINTO FILIPECKI

 
Aos professores da Rede Pblica Municipal de
Ensino do Rio de Janeiro

E m 1996, o Ncleo Curricular Bsico MULTIEDUCAO foi


encaminhado a toda Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro, tendo como pressuposto lidar com os mltiplos universos
que se encontram na escola (NCBM, p. 108), buscando a unidade na
diversidade.

Na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e na Educao


de Jovens e Adultos, procuramos desenvolver um trabalho de
qualidade, promovendo a aprendizagem e privilegiando uma
proposta que traz para dentro da escola a vida, o dia-a-dia, o mundo.
Esse mundo passa por constantes transformaes e a escola precisa
acompanhar essas mudanas. Por isso, a necessidade de atualizao
do Ncleo Curricular Bsico Multieducao, em consonncia com
as Diretrizes Curriculares Nacionais em seus Princpios ticos,
Estticos e Polticos.

Fazemos parte da histria da educao da Rede Pblica


Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Histria de uma Rede
coordenada por uma Secretaria Municipal de Educao, formada
por 10 Coordenadorias Regionais de Educao, abrangendo 1061
Unidades Escolares, 255 Creches, 20 Plos de Educao pelo
Trabalho, 9 Ncleos de Artes, 12 Clubes Escolares, 1 Centro de
Referncia em Educao Pblica, 1 Centro de Referncia em
Educao de Jovens e Adultos e o Instituto Helena Antipoff
Referncia em Educao Especial, compreendendo funcionrios,
professores e alunos.

uma histria marcada por lutas, sonhos, projetos e que vem


objetivando a garantia do acesso, permanncia e xito escolar de
todas as crianas e jovens que, como alunos desta rede, tm o
RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal direito livre expresso, interao com os seus pares, ao dilogo
com os professores, direo e outros profissionais, exercitando,
de Educao. Multieducao: O ensino de assim, a sua cidadania.
Teatro. Rio de Janeiro, 2008. (Srie Temas em
Acreditando na democracia que optamos pela valorizao da
Debate) representatividade como um dos eixos desta gesto, identificada na
formao de diversos grupos: Conselho de Dirigentes, Conselho de

 
Diretores, Conselho de Professores, Conselho de Alunos, Conselho Processo de elaborao dos fascculos de atualizao
de Funcionrios, Conselho de Responsveis, Conselho Escola-
Comunidade, Grmios, Comisso de Professores e Representantes dos da multieducao para o ensino fundamental
Coordenadores Pedaggicos.

Desta forma, estabelecemos com a comunidade escolar um


processo dialgico, desde 2001. Foram ouvidas mltiplas vozes: da
comunidade escolar e das Coordenadorias Regionais de Educao.
A atualizao do Ncleo Curricular Bsico Multieducao nas
diversas reas de conhecimento que compem o currculo escolar
para o Ensino Fundamental foi um processo rico de estudo, reflexo e
Expectativas, conceitos, crticas e sugestes foram apresentadas. troca de saberes entre as equipes da Diretoria de Educao Fundamental
Foi nosso objetivo instaurar um tempo de gesto participativa, (DEF), um grupo representativo de professores regentes da Rede e
valorizando as muitas experincias que emergem do campo e as consultores representantes de diferentes instituies de ensino.
histrias do cotidiano dos diversos atores envolvidos no cenrio
educacional da cidade do Rio de Janeiro. Os textos que constituem os fascculos de cada rea de conhecimento
retratam o dilogo entre teoria e prtica, que assume diferentes
A partir dos encontros com esses diferentes segmentos, vrias possibilidades quando so consideradas a identidade de cada rea e
sugestes de temas para a atualizao da Multieducao foram sua representao no campo do currculo escolar.
encaminhadas. Elencamos os temas prioritrios, a partir das
proposies feitas, sendo aceitos e incorporados s duas sries Este fascculo composto de dois textos que tiveram movimentos
publicadas: Temas em Debate e A Multieducao na Sala de diferenciados de produo:
Aula.
O primeiro texto O Ensino de Teatro foi produzido com a participao
Dentre as diversas aes da Secretaria Municipal de Educao de um grupo de professores regentes que, junto equipe da Diretoria de
na produo dos fascculos, destacamos o trabalho dos professores Educao Fundamental, elaborou um texto inicial buscando consolidar
na elaborao dos textos. Sendo assim, houve fruns de professores teoricamente a importncia do ensino dessa rea de conhecimento.
da Educao Infantil, Grupos de Estudos dos professores regentes
O texto elaborado foi socializado com outros professores numa ao
de Sala de Leitura, Grupo de Representantes de professores das
diversas reas do conhecimento do Ensino Fundamental e de descentralizada que possibilitou a ampliao do debate acerca de seu
professores da Educao de Jovens e Adultos. contedo e de sua adequao aos diferentes contextos de ensino. Esse
movimento envolveu diretamente professores regentes e, indiretamente, o
Esperamos que a discusso do material produzido continue corpo docente das Unidades Escolares a qual pertenciam que tiveram suas
em todos os espaos das Unidades Escolares, das Coordenadorias consideraes incorporadas ao texto inicial.
Regionais de Educao e nos diversos Departamentos do rgo
Central, permitindo reflexes e concluses. O segundo texto Reflexes sobre o ensino de Teatro nos Ciclos de
Formao teve outro processo de produo. Os professores da equipe da
Diretoria de Educao Fundamental, dando continuidade ao primeiro texto,
porm num contexto diferenciado da Rede, devido ampliao do Ciclo de
Sonia Maria Corra Mograbi
Formao para todo o Ensino Fundamental, investiram nos estudos sobre a
Secretria Municipal de Educao
rea do conhecimento e sua representao na formao dos alunos em cada
perodo de desenvolvimento que compe os nove anos de escolaridade,
organizados em trs Ciclos de Formao. Fundamentada a importncia do
conhecimento especfico da rea num contexto interdisciplinar, as equipes

 
apresentaram os conceitos fundamentais para o processo de aprendizagem Vamos juntos compartilhar os conhecimentos que nos permitiro
a serem consolidados ao longo do ensino fundamental, atendendo aos o exerccio do dilogo com a teoria e a prtica pedaggica. Vamos
diferentes nveis de complexidade, tanto do desenvolvimento do aluno juntos ressignificar as prticas e construir todas as possibilidades
quanto do conceito propriamente dito. O prximo passo foi definir os eixos que permitem vivenciar o currculo Multieducao. Vamos legitimar
metodolgicos para o desenvolvimento do ensino e, finalmente, foram a troca, a mediao, o trabalho coletivo, o dilogo e a reflexo que
delineados os objetivos a serem alcanados em cada Ciclo de Formao. nos permitiro evidenciar a qualidade do trabalho dos profissionais
A dinmica dessa produo textual foi compartilhada com consultores de educao e, conseqentemente, o sucesso escolar.
externos, de instituies renomadas e com o conhecimento da diversidade
Maria de Ftima Gonalves da Cunha
dos contextos de ensino da Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio Diretoria de Educao Fundamental
de Janeiro. Com o intuito de ampliar o processo de produo e criar um
espao de interlocuo com as equipes tcnico-pedaggicas das escolas,
foi instaurado um novo movimento de dilogo com os profissionais que
atuam nas escolas, elaborando uma publicao intitulada Documento
Preliminar: Objetivos para os Ciclos de Formao, distribuda para todas
as Unidades Escolares. A Diretoria de Educao Fundamental enviou s
escolas, por intermdio dos Coordenadores Pedaggicos, um instrumento
para anlise e registro das consideraes sobre os objetivos traados
para cada Ciclo. Configurou-se na Rede um amplo debate que envolveu
todas as Coordenadorias Regionais de Educao, totalizando 727 escolas
e 12.791 professores. Aps a tabulao dos registros, as consideraes
propostas foram analisadas pelas equipes de cada rea do conhecimento,
o que promoveu mudanas no documento inicial. Considerando a
totalidade da Rede, o percentual de participao alcanado foi bastante
significativo. Em maro de 2008, as equipes da DEF realizaram encontros
com professores regentes, nos quais foram feitos os esclarecimentos das
proposies feitas e incorporadas ao texto, consolidando um processo
democrtico na construo da atualizao do Ncleo Curricular Bsico
Multieducao, no que se refere ao ensino fundamental.

O resultado desse trabalho representa a interface com os saberes


que circulam na Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro e convidamos voc, professor(a), a participar deste dilogo
por intermdio dos textos que constituem esse fascculo.

A organizao da escola em Ciclos de Formao traz uma nova


concepo de ensino em tempos e espaos diferenciados de aprendizagem
e revitaliza as discusses sobre a importncia da escola no processo de
apropriao dos saberes das diferentes reas do conhecimento.

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meios pelos quais se realiza a interao do homem com o seu meio.

Arte Nessa perspectiva, o indivduo poder externar as suas emoes e


os seus sentimentos, manifestar seus desejos e refletir criticamente


sobre as questes do mundo, produzindo conhecimento.

Introduo
A experincia o que nos passa ou o que nos acontece, ou o que
nos toca. No o que passa ou o que acontece, ou o que toca, mas o
que nos passa, o que nos acontece ou nos toca.(LARROSA, apud
Na pr-histria, arte significava a interao entre o homem e a MARTINS, 1998)
natureza: transformando-a transformava-se. Na antigidade, era
sinnimo de ofcio e pouco se diferenciava da tcnica. Na idade
mdia, a expresso artes e ofcio designava o trabalho que tinha Atravs das linguagens da Arte, o indivduo l e compreende
o mundo. Pinturas, msicas, encenaes teatrais, coreografias,
inteno esttica- viadutos e pontes. No sculo XIX, somente a
entre outros, so estmulos que, segundo o pensamento de Stern,
criao esttica passou a ser arte, ou melhor, belas artes. Contudo, significam os afetos de vitalidade, que provocam, nos indivduos,
da ruptura expressionista arte no imita o visvel, cria o diferentes agenciamentos e mltiplas conexes. So eles, os afetos
visvel, conforme pontificou Paul Klee em diante, sobretudo de vitalidade, que nos permitem apreender imediatamente tudo
aps Duchamp, arte passou a ser aquilo que designamos arte. aquilo que nos toca, como, por exemplo, alegria, medo, surpresa
Dessa maneira, o conceito de arte, hoje, suplanta os limites que se e exprimem a potncia de vida, a fora de afirmao da vida. Os
foram agregando na trajetria de sua evoluo, sejam os internos afetos de vitalidade seriam o acesso qualidade do que
estilo e gnero ou externos formas, modalidades, linguagens. sentido e a todas as espcies de transformaes que se do a partir
(SOARES, apud SANTANA, 2001)
da. ( GIL, 2001).

Ensinar Arte, portanto, invoca a percepo esttica como

P ensar sobre arte pressupe uma reflexo sobre o processo de


criao. Criar, representar e estabelecer relaes simblicas
fazem parte da natureza humana. Pensar em arte pensar tambm
princpio fundamental de apreenso, compreenso e fruio do
conhecimento.

em esttica, que um princpio para qualquer uma das linguagens O Sculo XX caracterizou-se pela velocidade de informaes,
artsticas. inmeras transformaes sociais, artsticas, tecnolgicas e
culturais. No incio do terceiro milnio, essas rpidas mudanas
A esttica nos remete idia de belo, da obra de arte. No continuam provocando instabilidade, insegurana e incertezas.
entanto, possvel encontrar diferentes manifestaes estticas, Quebra de paradigmas e novas concepes estticas se do de
que esto condicionadas a determinados contextos scio-histrico- forma acelerada, sem tempo para maiores reflexes, muito diferente
culturais e no somente s contextos artsticos. de tudo que vivemos no incio do sculo passado. Passamos de
leitores contemplativos para leitores fragmentados e virtuais. Na
A origem da palavra esttica, no grego, est relacionada a uma contemporaneidade, lidar com tais questes um dos desafios do
outra palavra estesia que significa possibilidades de percepo ensino de Arte na escola.
a partir dos sentidos, daquilo que estimula sensorialmente, ou seja,
que permite estar desperto sensivelmente: o oposto de anestesia. Nesse caminho, a arte no apenas um campo diferenciado da
atividade social. , tambm, um modo de praticar a cultura, trabalhar
Sem dvida, o homem aprende atravs dos sentidos. A o sensvel e o imaginrio, alcanar o prazer e desenvolver a identidade
capacidade de ver, ouvir, cheirar, tocar e provar proporciona os simblica de um povo, em funo de uma prxis transformadora.

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O ensino de Arte, no Municpio do Rio de Janeiro, definiu Currculo, entendido no sentido amplo, que compreende
historicamente trs linguagens: Artes Cnicas, Artes Plsticas e as manifestaes artsticas e culturais da comunidade escolar,
Educao Musical, que devem ser compreendidas como reas de do entorno e do macro espao, considera a pluralidade e a
conhecimento, com suas respectivas especificidades. O professor diversidade cultural existentes nos diferentes contextos histricos
de uma linguagem da Arte deve estar preparado para desenvolver e suas representaes simblicas como elementos estruturantes da
seu trabalho, adequando-o s possibilidades do contexto. ele realidade dos sujeitos.
quem intermedia o conhecimento, permitindo a compreenso, a
fruio e a produo em arte. Portanto, entendemos que o ensino de Arte, abordado nessa
perspectiva, leva a uma nova tica, no sentido de respeitar e convocar
Parafraseando Mirian Celeste, mediar propiciar espaos os sujeitos a refletir e construir identidade, compreendendo sua
de recriao da obra, acreditando no aprendiz, dando crdito individualidade, como tambm seu estar no mundo, convivendo
sua voz, seus desejos, sua produo e encontrando brechas de com os outros e buscando uma vida mais humana e harmoniosa.
acesso para a percepo criadora e a imaginao especulante, no
sentido de ampliar e instigar infinitas combinaes, como num
caleidoscpio.

Para dar conta de todo esse universo plural que se insere no


contexto escolar, a abordagem triangular, trazida por Ana Mae
Barbosa, bem como seus desdobramentos uma opo metodolgica
que propicia o desenvolver dessa prxis.

Ensinar Arte, na perspectiva da triangulao, significa articular


trs pontos conceituais:
A contextualizao: o conhecimento da produo
artstica e esttica da humanidade, compreendendo-a histrica e
culturalmente.
A leitura da obra: sua percepo e anlise.
O fazer artstico: sua criao e produo.

Essa aprendizagem se d quando h uma produo contnua de


identificao e ressignificao, numa anlise crtica e reflexiva,
que envolve a produo, a construo e a aplicao do processo de
conhecimento.

Construir um currculo para as reas especficas de Arte estar


conectado com essa pluralidade e suas mltiplas possibilidades
pedaggicas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) de Arte so caractersticas desse novo marco curricular
as reivindicaes de identificar a rea por Arte (e no mais por
educao artstica) e de inclu-la na estrutura curricular como
rea com contedos prprios ligados cultura artstica, e no
como atividade.

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de hoje, o Teatro vem se estabelecendo cada vez mais como uma

Artes Cnicas das formas intensas da expresso humana. Nesta era de incertezas,
crises e instabilidade permanente, onde os indivduos encontram-
se ainda mais isolados, o Teatro permanece como uma das
linguagens cuja caracterstica marcante a questo presencial.

Texto 1: O Ensino
Esta caracterstica pode ser o diferencial singular, em uma arte
que ainda preserva o corpo, a voz e a presena sensvel do homem

de Teatro
frente sua platia.

O Teatro no contexto educacional


A s Artes Cnicas, na Rede Pblica de Educao da cidade do Rio
de Janeiro, se caracterizam como disciplina atravs do ensino
do Teatro, dentro do currculo escolar e enquanto rea especfica do
O Teatro na escola forte elemento integrador. Alm de
promover o exerccio da cooperao, do dilogo, do respeito mtuo
conhecimento. e da reflexo, o ensino do Teatro e suas diferentes abordagens
contribuem, de maneira efetiva, para a formao de um indivduo
crtico, ampliando a sua capacidade de leitura esttica do
Conhecendo o Teatro mundo.

O Teatro e sua histria confundem-se com a histria da O trabalho de Teatro no cotidiano escolar tem vrios objetivos:
humanidade. difcil estabelecer em que tempo o homem iniciou o desenvolvimento do processo criativo, expressivo e cognitivo do
sua expresso de maneira teatral. Essa linguagem milenar a aluno; a busca pelo auto-conhecimento; o respeito pelo coletivo;
linguagem das emoes e do fazer coletivo. O Teatro est inserido como tambm, a apropriao e o domnio dos cdigos e referenciais
no contexto social, produto da cultura, tem sua prpria histria da linguagem teatral.
e carpintaria. No Teatro, como na vida, todos ns podemos ser
protagonistas. Esta concepo, no entanto, bem recente. A trajetria do Teatro
nas escolas passou por diferentes processos. Historicamente, seu
O Teatro, como linguagem de arte, proporciona experincias ensino foi revolucionado a partir do movimento da Escola Nova,
estticas, artsticas, amadoras ou profissionais. A histria do cujo foco principal era o desenvolvimento natural da criana.
Teatro e seu ofcio so fontes geradoras de saberes e fazeres. Seus Nesse perodo, as atividades artsticas tinham como proposta o
elementos e sua produo inter-relacionam-se com o mundo da desenvolvimento da criatividade e da livre expresso, objetivos que
arte e do trabalho. poderiam ser contemplados por qualquer rea de conhecimento.
Geralmente, esses objetivos estavam ligados ao trabalho de
O trabalho com o Teatro envolve pesquisa, troca e cooperao. sensibilizao e percepo e se transformavam em justificativa
Para Koudela (2001): para o trabalho de sala de aula.

Em 1971, a disciplina de Artes Cnicas passou a fazer parte do


Assim como verdade que em todo homem existe um artista, que currculo oficial com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 5692, que
o homem o mais artista dentre todos os animais, tambm certo determinava a sua obrigatoriedade, atravs do art. 7.
que essa inclinao pode ser desenvolvida ou perecer. Subjaz arte
um saber que saber conquistado atravs do trabalho. No Municpio do Rio de Janeiro, alguns professores de outras
disciplinas, oriundos do concurso de 1973, passaram a ministrar
Desde os povos primitivos, atravs de seus rituais, at os dias

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aulas de Teatro j que no havia, poca, professores com essa de diferentes formas e propostas de trabalho. Ganhou diretrizes
graduao. Esses professores, autodidatas, tiveram uma formao mais claras a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais e,
diversificada, que englobava cursos livres ligados rea de hoje, passa por um processo de valorizao, com identidade mais
Teatro e cursos do Projeto Artur de Azevedo, do SNT, tendo como consolidada no contexto escolar. Segundo Santana (2003)
professores Hilton Carlos Arajo, Roberto de Cleto, Illo Krugli
entre outros.
(...) o estudo do teatro na educao exige a compreenso de
Em 1984, foram criados, na SME, os Plos de Educao Artstica, questes inerentes ao campo social, em articulao com variveis
que tinham por objetivo a formao em servio e contaram com a de natureza artstica e pedaggica, tais como a educao bsica, a
orientao dos professores de Artes Cnicas que j atuavam em formao profissional, a preparao dos docentes, as
turma h algum tempo. Nessa data, todos os professores atuantes
prticas inerentes ao ato de ensinar e aprender, as diversas maneiras
nas Artes Cnicas passam a ter o direito de ministrar a disciplina
atravs da Portaria n 120/SME/ E/DGED1 de insero dos sujeitos no campo das artes, seja produzindo,
criticando ou apreciando, para citar apenas alguns aspectos desse
O ensino de Teatro neste perodo seguia as diretrizes do vasto universo temtico.
documento O caminho das Artes Cnicas, publicado pela
SME em 1980, de autoria de um grupo de professores da rea. O ensino de Teatro requer a pesquisa de sua histria, de seu
Este documento continha discusses estruturais e reflexes sobre vocabulrio especfico e de suas inmeras formas de criao e
filosofia, objetivos, avaliao e algumas consideraes sobre produo. necessrio, tambm, trabalhar a formao de sujeitos
planejamento, propondo um trabalho pedaggico em diferentes crticos e reflexivos, conhecedores, apreciadores e realizadores de
nveis de complexidade, configurando-se como uma proposta cultura e de arte.
metodolgica.
No meio escolar, o ensino desta rea no visa a formao de
A proposta pedaggica envolvia a sensibilizao, a conscincia atores, artistas amadores ou profissionais, mas, sim, proporciona a
corporal e a vivncia do processo teatral. Trabalhava-se a oportunidade de conhecer, experimentar e se instrumentalizar para
auto-estima e a valorizao do potencial criativo do aluno, a leitura da obra de arte teatral.
descondicionando modelos e desconstruindo esteretipos, a partir
de diferentes vivncias e do contato com o Teatro e o seu processo.
Esta abordagem pedaggica tinha como objetivo o desenvolvimento A linguagem teatral
de um cidado mais reflexivo, crtico e atuante: capaz de interferir
na sua prpria histria. O Teatro, como rea de conhecimento, tem seus conceitos,
contedos e prticas metodolgicas especficas. Nessa perspectiva,
A partir da LDB 9394/96, o ensino do Teatro oficializa-se podemos traar alguns eixos norteadores que nos daro a base para
como rea de conhecimento, com objetivos e fundamentos terico/ a alfabetizao nessa linguagem. So eles:
prticos especficos.
O Teatro como encontro coletivo e forma de expresso
Nesse caminho, o ensino de Teatro vem se configurando atravs elemento integrador, requer a prtica da participao, da
solidariedade, da responsabilidade, do compromisso, do trabalho
Em 29/02/88 foi publicada nova Portaria da SME, que alterava para Artes Cnicas e da realizao; desenvolve os sentidos, a memria, a percepo e
a disciplina do professor optante, criando, com 117 professores, o quadro permanente possibilita a transformao do indivduo;
de Prof. I. de AC, do Municpio do Rio de Janeiro. A partir desta data, o quadro de
professores s pde ter suas vagas preenchidas mediante concursos pblicos para os
graduados na disciplina. O Teatro como meio de comunicao, utiliza o gesto, a voz, a

18 19
relao com o espao/ tempo, com os objetos e as coisas do mundo dramtica, situaes e conflitos, espao cnico, tempo/ ritmo,
e se apropria da linguagem cnica como um campo de interaes textos, gneros, personagens, cenrios, figurinos, as funes do
e de permanente negociao com o outro; ator, autor, entre outras necessrias instrumentao da carpintaria
teatral;
O Teatro como instrumento de revelao e transformao
da realidade prope a criao e a experimentao de diferentes a relao com o outro numa perspectiva cnica: cena/contra-
situaes dramticas, espaos cnicos, personagens, entre outros; cena , entre outras tcnicas.

O Teatro, como processo teatral, tem um referencial terico- Todos esses elementos fazem parte do acervo referencial da
metodolgico especfico e o Teatro, como produto cultural e linguagem teatral como rea de conhecimento e se ressignificam
linguagem de arte, tem sentido, funo, histria e referncias quando contextualizadas.
prprias.
Construir um currculo para essa linguagem pode provocar Mais recentemente, os tericos tm voltado seu olhar para as
algumas vezes uma mudana dos paradigmas que ainda pesquisas sobre o estudo da performance como linguagem artstica.
permanecem enraizados no sistema escolar. Portanto, fazem-se Por performance compreende-se tambm as diversas manifestaes
necessrios alguns esclarecimentos junto comunidade, quanto ritualsticas que permitem o entendimento da teatralidade presente
importncia do ensino dessa rea, no sentido de que haja uma no contexto scio-histrico-cultural brasileiro. Essas contribuies
maior compreenso e aceitao das peculiaridades desse trabalho. podem ser de grande valia para as experimentaes, possibilidades
de criao e produo de trabalhos expressivos e cnicos. Segundo
Ligiro (2003)
A pedagogia do Teatro
Torna-se imprescindvel a pesquisa diagnstica da comunidade O conceito de performance tem sido usado tambm para
escolar e do coletivo de alunos, bem como a observao dos compreender o teatro feito pelo povo iletrado, seguindo a tradio
desejos e das necessidades do grupo para que possamos construir oral, alheia aos modelos greco-romanos que permearam a construo
um currculo baseado nos eixos norteadores para o ensino de arte. da esttica dominante. Desta forma, performance tem sido usada
Nesse sentido, o Teatro contribui para que o aluno possa identificar
como um sinnimo de apresentao e representao, quase sempre
sua expresso cnica.
possuindo carter festivo e/ou religioso mas em muitas destas
O planejamento deve atender s necessidades do aluno e formas preservando o seu alto grau de ritualismo.
possibilitar a ressignificao desse conhecimento. Deve tambm
abranger, alm das concepes didtico-pedaggicas que envolvem
a avaliao diagnstica, o fazer coletivo, o cooperativismo, o importante, portanto, que o trabalho de Teatro na escola,
compromisso e a responsabilidade, o respeito pela diversidade alm das especificidades da rea, j citadas, considere, tambm, as
e pluralidade, a percepo e a leitura de mundo, os aspectos experincias estticas e artsticas, que envolvam as manifestaes
especficos como: cnicas, plsticas, sonoras, corporais, gestuais, performticas e
vocais.
o auto-conhecimento;

a conscincia corporal: o conceito de corpo como um corpo


perceptivo, sensvel e inteligente;

os conceitos teatrais, que envolvem o trabalho com ao

20 21
O fazer teatral so as mais variadas. O amplo repertrio de jogos existentes visa
desenvolver a percepo, a imaginao, a memria, o raciocnio
(...) fazendo e vendo fazer, aprendi a significao da ao e as relaes simblicas, bem como as noes de espao, ritmo e
tempo.
( FREIRE, 1967)
Jogar teatralmente permite a vivncia de vrios papis,
A partir dos estudos e pesquisas realizadas pela Professora Ana personagens e situaes, que passam a ser coletivizadas,
Mae Barbosa, que apontaram como princpios norteadores para a socializadas e ressignificadas. Jogar provoca, nos indivduos que
rea da Arte, o fazer, o ler e o contextualizar a obra, o ensino participam do jogo, uma ao reflexiva e uma maneira diferente de
de Teatro no meio escolar, que j tinha como pressuposto bsico ver as coisas e de ler o mundo.
o fazer, amplia e complementa seu processo pedaggico. Nessa
perspectiva, o trabalho com Teatro envolve: praticar, ler, falar,
interpretar, apresentar e mostrar. (...) jogos teatrais experimentados em sala de aula devem ser
reconhecidos no como diverses que extrapolam necessidades
curriculares, mas sim como suportes que podem ser tecidos no
Como nos diz Koudela (2001): Teatralizar engajar-se em uma cotidiano, atuando como energizadores e/ou trampolins para todos.
experimentao, por meio da interao entre linguagem e experincia,
Inerente a tcnicas teatrais so comunicaes verbais, no-verbais,
para explorar o prprio sentido da representao. O processo de
aprendizagem em Teatro tem, portanto, como conceito pedaggico, o escritas e no-escritas. (IBIDEM)
elemento essencial do fazer teatral: o jogo. Esse pode ser considerado
como a palavra-chave que permite a fantasia, a experimentao do A estratgia do jogo implica em estarmos preparados para os
simblico, a materializao da metfora e a teatralidade. O jogo pode desafios e os constantes fatores aleatrios. Nesse sentido, o jogo
ser processo e produto. O jogo Teatro e possibilita ao indivduo deve ser instigador e estimulador de experincias significativas.
perceber-se como um ser sensvel e inteligvel. Estas experincias favorecem a aprendizagem, a cooperao, a
leitura, a apreciao, a fruio e a compreenso das diferentes
Em Teatro, o jogo, alm de ser conceito quando considerado, realidades, que se transformam em fico.
no seu sentido mais amplo, como o simples ato de jogar ,
tambm, em seu sentido mais restrito, estratgia metodolgica. E, O que ocorre quando estamos tendo o prazer de jogar teatralmente?
como tal, vai desde os jogos de faz -de conta / jogos simblicos Primeiro aprendemos, experimentamos aquela relao to delicada
na infncia, passando pelos projetados, at os de regras ou livres. entre ser capaz de propor e ser capaz de ouvir, de ouvir a proposta. Esse
Para o Teatro na escola, o jogo enquanto estratgia a maneira equilbrio to fugidio, to delicado e to bonito de ser conquistado (...).
mais rica e produtiva de trabalhar a linguagem de forma ldica, Olhar e escutar de um lado. Propor de outro, sendo que o espetculo
utilizando seus cdigos, numa perspectiva esttica. Nesse sentido, est acontecendo o tempo todo. (PUPO , 2003)
a retomada do jogo um procedimento comum e necessrio para
a ampliao dessa perspectiva esttica. (...)o jogo teatral um
jogo de construo, no qual a conscincia do faz-de-conta A prtica do Teatro no espao da escola
gradativamente trabalhada, em direo articulao de uma
linguagem artstica o teatro.(IDEM) O trabalho de Teatro tem seus requisitos bsicos. No meio escolar,
a opo dos eixos metodolgicos baseados na triangulao: fazer/
O trabalho metodolgico com o jogo consiste basicamente em ler/contextualizar requer condies especficas de funcionamento
usar uma gama variada de jogos preparatrios e dramticos. As estrutural.
estratgias e materiais, como tambm as formas de estmulos,

22 23
Algumas questes podemos levantar para melhor referendar o perca de vista o carter pedaggico e didtico da disciplina. Ser
trabalho nesse contexto: professor de Teatro ter um projeto pedaggico - artstico.

Praticar : onde? Em que espao? Como?


Ler/falar/interpretar: o qu? Como? Para qu?
Apresentar/Mostrar: o qu? Quem? Para quem? Onde?
Quando?

As aulas de Teatro, portanto, pressupem uma utilizao


diferenciada do espao fsico da sala de aula. Faz-se necessria a
compreenso de todo o corpo docente e discente no que diz respeito
realizao da prtica desse trabalho.

As perspectivas da abordagem triangular: fazer/produzir, ler


e contextualizar fazem com que muitas vezes a rea de Arte, no
espao escolar, esteja ligada s solicitaes para apresentao de Cena criada com alunos da Rede Municipal,
trabalhos em determinadas ocasies festivas. O professor deve a partir do aprendizado do professor nos Cursos de Formao da SMERJ
ter clareza da opo em dizer sim ou no a essas solicitaes. Mostra de Fragmentos Cnicos - Teatro Gonzaguinha-2007
Importante nesse processo que ele perceba que a linguagem
teatral tem carter cnico (de se fazer ver), e apropriar-se dessas
oportunidades pode ser interessante para quem faz e para quem Pensando um perfil para o professor de Teatro
assiste.
O professor de Teatro , antes de tudo, um educador e, portanto,
O teatro uma linguagem que tem a encenao inserida no seu um indivduo ciente e consciente de seu papel fundamental como
repertrio torico-prtico. Portanto, consideramos que o professor elemento transformador de paradigmas para que no haja estagnao
de Teatro deve se apropriar desses cdigos, pois, alm de sua ou paralisao profissional. Parafraseando Tavares, (2001), a
competncia pedaggica, precisa ter tambm uma competncia ambigidade da interferncia do professor ou do pesquisador se
artstica, sendo necessrio buscar uma permanente atualizao. d no entre-dois.

Atualizar-se constantemente, conhecer novas metodologias e


No contexto escolar, segundo Bulhes ( 2003) tcnicas, buscar articulaes possveis com outros conhecimentos
so aes que possibilitam mudanas e transformaes para
esse ofcio que, cotidianamente, se depara com o novo, com as
(...) o produto cnico resultante da aprendizagem do teatro no dificuldades e com os percalos referentes ao trabalho dessa
pensado somente sob a forma de espetculo em cartaz na maioria profisso.
dos edifcios teatrais, mas abrange diferentes modalidades de
eventos cnicos, tais como, a representao de curta durao, a O professor de Teatro o mediador no processo de ensino.
Neste sentido, importante que seja um pesquisador, que esteja
performance e o ato artstico coletivo, escolhidos pelo professor de
atualizado quanto sua rea de conhecimento e que tenha uma
acordo com as possibilidades e as necessidades de cada grupo. prtica pedaggica que demonstre desejo, compromisso e atitude
positiva. No momento em que ele escolhe o trabalho de Teatro
Sendo assim, a perspectiva do professor se amplia e permite inserido no contexto da educao pblica, todos os aspectos tericos,
diferentes experimentaes prtico/tericas sem que com isso se metodolgicos e prticos referentes ao seu trabalho precisam estar

24 25
coerentes com os seus prprios objetivos. Sendo assim, a formao Construindo um currculo para a rea de Teatro
continuada deve ser parte fundamental da sua prxis. Lembrando
Freire, o educador precisa ter conscincia do seu inacabamento. A construo de um currculo para a rea de Teatro deve
estabelecer uma inter-relao que privilegie a produo cultural e
artstica da sociedade, o patrimnio vivencial do aluno-sujeito, as
questes pertinentes ao micro e ao macro espao, articulados ao
conhecimento especfico dessa rea, para que a proposta curricular
tenha relevncia e seja ressignificada para o contexto do aluno.

Sendo assim, os responsveis por sua realizao devem ter


conscincia de seu tempo histrico e de sua provisoriedade.
Nessa perspectiva, o currculo, como produto da cultura, sempre
permeado de questes, reflexes, mudanas e transformaes.
Deve ser, portanto, de carter flexvel, aberto, atento e sensvel s
diferenas, ao multiculturalismo e diversidade. Ao incorporar
vozes plurais, o currculo tem a garantia de ser permanentemente
alimentado e atualizado.
Formao em Teatro SME/RJ/2007 preparao corporal
Curso para professor: O clown na contemporaneidade Ao se construir um currculo para a rea de Teatro, o professor
precisa estar conectado com o universo da sala de aula, da escola,
da comunidade escolar e do meio que o cerca. Essa conexo
imprescindvel para a relevncia de seu trabalho. Sendo assim, seu
planejamento deve ter como meta seu projeto pessoal e profissional
em consonncia com o projeto poltico-pedaggico da escola e o
contexto scio-histrico-cultural onde a escola se insere.

Formao em Teatro SME/RJ/2007 exerccio cnico


Curso para professor: O ator e as mscaras

26 27
Reflexes finais

A apropriao da criao do esprito dos homens se torna possvel,


Artes Cnicas
vivel, no estudante, seja ele quem for e no importa que origem.
A metodologia visa a criar uma realidade diferente que no Texto 2: Reflexes
sabemos que futuro ela prepara, mas que sabemos qual presente
ela transforma! A escola ou a Comunidade no mais sero Escola.
sobre o Ensino
Porm fazemos de tudo para parecer. O Teatro e a Escola se tornam, de teatro nos ciclos
de formao
assim, metfora. Perdendo seu sentido conservador para ganhar em
significncia.(...) Entendemos que o Ensino de Teatro e por que no
a Pesquisa em Artes Cnicas so uma prtica irrestritamente no
enclausurada. (TAVARES, 2001)

Esperamos, com este documento, poder contribuir para um


E m face das necessidades educativas presentes, a escola continua
sendo lugar de mediao cultural, e a pedagogia, ao viabilizar a
educao, constitui-se como prtica cultural intencional de produo e
pensamento contemporneo do ensino de Teatro na escola. No internalizao de significados. (...).
como mais um componente curricular, mas sim, como uma rea
de conhecimento que estabelece relaes com a esttica, a tica e Com efeito, as crianas e jovens vo escola para aprender
a pedagogia do Teatro, de forma orgnica para toda a comunidade cultura e internalizar os meios cognitivos de compreender o
escolar. mundo e transform-lo. Para isso, necessrio pensar estimular
a capacidade de raciocnio e julgamento, melhorar a capacidade
reflexiva. A didtica hoje precisa comprometer-se com a qualidade
cognitiva das aprendizagens e esta, por sua vez, est associada
aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como se pode ajudar
os alunos a se constiturem como sujeitos pensantes, capazes de
pensar e lidar com conceitos, argumentar, resolver problemas, para
se defrontarem com dilemas e problemas da vida prtica. A razo
pedaggica est tambm, associada, inerentemente, ao valor , a
um valor intrnseco, que a formao humana, visando a ajudar
os outros a se constiturem como sujeitos, a se educarem, a serem
pessoas dignas, justas, cultas. (LIBNEO).

O mundo contemporneo com suas especificidades e com os


novos conhecimentos que surgem a cada dia exige uma escola nova,
um novo formato, uma nova sistematizao que a escola seriada j
no vinha, h algum tempo, contemplando.

Como diz Libneo, no texto acima as crianas e os jovens vo


escola para aprender cultura e internalizar os meios cognitivos
de compreender o mundo e transform-lo. Nessa concepo,
a organizao tradicional dos contedos hierarquizados nas

28 29
disciplinas e o corte do tempo na seriao anual j no lhes eram mais pois os professores que iniciaram o ensino do Teatro no tinham
favorvel. Precisava-se de um novo sistema de Educao Escolar. naquele momento os conhecimentos acadmicos sistemticos e
O conhecimento necessitava de uma nova forma de se organizar e o reconhecidos como conhecimentos cientficos da rea, o que fez
enfoque j no podia mais priorizar valores quantitativos , segundo com que o caminho curricular do Teatro na Educao tomasse,
os quais, ao final de um ano letivo, o aluno devia provar o quanto durante algum tempo, muito mais o perfil do conhecimento escolar,
assimilou do conhecimento que lhe foi ensinado. da cultura docente e autodidata.

Desta maneira, cabe muito mais no mundo hoje o sistema Por sua prpria natureza, o ensino da linguagem teatral tem
educacional baseado em ciclos de formao, onde o aluno no uma perspectiva mais prtico-terica, do que terico-prtica.
mais visto como fragmento de um todo e sim como um ser em Ela proporciona o ensino de contedos vivos e vivenciais com
desenvolvimento que pertence a uma fase com competncias experincias sensveis, onde o corpo a matria-prima.
prprias para compreender alguns conceitos de forma progressiva
e sistematizada, condizentes com a fase de desenvolvimento em Hoje, aps os concursos pblicos, quando a graduao universitria
que se encontra. em Artes Cnicas exigida para o ensino de Teatro, os contedos
reconhecidamente cientficos so valorizados. Porm, deve-se
Segundo as teorias mais recentes, o processo de desenvolvimento evitar a burocratizao e a cristalizao desses conhecimentos,
impulsionado, estimulado e condicionado pela Educao Escolar, buscando-se uma prtica cotidiana onde conhecimentos escolares
o que auxilia a maturao das funes psicolgicas superiores e conhecimentos acadmicos se complementem, constituindo o
(percepo, memria, imaginao e pensamento). Portanto, que as recentes pesquisas em Educao apontam como saberes da
segundo essa viso uma das funes da Escola a de socializar experincia, que surgem a partir da articulao e da reorganizao
no s os conhecimentos cientficos, mas tambm o conhecimento dos demais saberes e que, segundo Monteiro (2001), so aqueles
filosfico e artstico. Entendendo-se aqui esses conhecimentos formados de todos os demais, porm retraduzidos, polidos e
cientfico, filosfico e artstico no apenas como um acmulo submetidos s certezas construdas na prtica e no vivido
de classificaes e conceituaes e sim como uma sntese do
conhecimento produzido pelas geraes anteriores.

Entretanto, num mundo que se transforma a cada segundo de
suma importncia, no que diz respeito as escolhas pedaggicas,
o papel que ns professores temos como mediadores de saberes e
conhecimentos. Cabe-nos uma reflexo: o que selecionar desses
conhecimentos e de que forma socializar esses saberes com
nossos alunos?

J no nos contentamos mais com a simples transmisso de


contedos e, portanto, muitas vezes nos perguntamos sobre que
escolhas fazer ou que prticas pedaggicas utilizar. Ficamos entre
os conhecimentos cientficos, advindos das Universidades e os
conhecimentos escolares, que formamos ao longo de nossa vida
profissional e dos quais lanamos mo em nossa prtica de aula.

O Teatro, enquanto disciplina na Rede Municipal de Ensino do


Rio de Janeiro, teve um caminho inverso ao das outras disciplinas,
como vimos no texto anterior. Isso nos deu uma posio peculiar,

30 31
que a cena se presentifique necessrio no s a performance do

Artes Cnicas jogador, mas tambm que o signo teatral tenha um referente no
mundo objetivo.

Texto 3: Conceitos
Essa particularidade da representao permite ao jogador
elaborar teatralmente uma relao com o mundo, constituindo a

Fundamentais para o
prtica pedaggica do ensino de Teatro.

Ensino de Teatro
O jogo teatral em nossa prtica cotidiana deve fundamentar-se,
portanto, no crescimento pessoal daquele que joga e ter, na platia,
isto , naqueles alunos que observam o jogo que est sendo jogado,
o olho do observador, elemento essencial para a avaliao e para os
Jogo Teatral avanos conquistados pelos participantes.

Quando se lana em um jogo teatral (...), o jogador convidado a


formular e a responder a atos cnicos mediante a construo fsica de Elementos constitutivos do jogo teatral
uma fico composta por ao, espao, fala entre outros elementos
possveis. Essa construo ocorre atravs de relaes que o jogador Para que o jogo teatral se configure necessrio levar
em conta os seus elementos constitutivos. Citaremos aqui trs
produz aqui e agora com seus parceiros e com o ambiente, relaes
elementos que consideramos primordiais:
essas que implicam intencionalidade, mas incluem tambm,
necessariamente, fatores aleatrios. (PUPO, 2001).
ESPAO
O jogo teatral caracterizado pela improvisao teatral, o que
no significa prescindir de regras precisas. Entre essas regras se
destacam o acordo grupal, o foco, a instruo e a avaliao.
Pesquisando em dicionrios de Teatro, encontramos algumas
definies um pouco distintas para as expresses espao teatral
e espao cnico. Para a primeira expresso temos a seguinte
Toda cena formada por uma complexa articulao entre definio:
diferentes elementos que constituem significados e estabelecem
relaes. Assim, sabemos hoje que um signo teatral, presena
que representa algo, comporta um significante seus elementos Termo que substitui freqentemente, hoje, teatro. Com a
materiais; um significado -seu conceito- e um referente, objeto transformao das arquiteturas teatrais em particular o recuo do
ao qual remete na realidade (UBERSFELD, 2005). a noo palco italiano ou frontal e o surgimento de novos espaos escolas,
de representao a capacidade de presentificar algo que, na fbricas, praas, mercados, etc. o teatro se instala onde bem lhe
realidade, no est presente e que se manifesta como faz-de-conta
parece, procurando antes de mais nada um contato mais estreito
em todas as crianas, em todas as culturas e em todos os tempos
histricos. Enfim, a manifestao do simblico, que mais adiante com um grupo social, tentando escapar aos circuitos tradicionais da
ir se configurar como pensamento abstrato. atividade teatral (PAVIS,1999)

A comunicao um elemento importante na representao. J a expresso espao cnico foi definida como o espao
Falamos da comunicao no apenas entre aqueles que jogam real da cena onde evoluem os atores, quer eles se restrinjam ao
(os atores), mas tambm entre eles e a platia. a partir dessa espao propriamente dito da rea cnica, quer evoluam no meio
comunicao que a aprendizagem vai se dando, uma vez que para do pblico.(PAVIS, 1999)

32 33
Esta ltima definio se parece com a encontrada para espao Qualquer espao fsico pode transformar-se em lugar teatral.
ldico, que tambm definido como um espao criado pelo ator e Para tal, basta que seja ocupado com, pelo menos, duas entidades:
suas relaes com o grupo ou como o espao criado pela ocupao um ser humano que se metamorfoseia, criando uma fico, e algum
e presena do ator ou seus deslocamentos. que v esta metamorfose (BULHES, 2004).

H ainda os autores que criam uma relao entre espao e lugar, Quando a cena acontece, qualquer espao pode ser
quando definem o espao como onde se est e lugar como o que transformado, pois ele o lugar onde a fico se d. o espao de
se cria dentro dele (BAJARD,1988) relaes simblicas e do jogo teatral. Enfim, a magia do Teatro
acontecendo.
A partir dessas definies podemos refletir que o espao,
enquanto um dos elementos constitutivos do conceito jogo teatral,
dentro do ensino de Teatro, tem sua importncia quando AO
trabalhado com o aluno numa concepo de espao cnico mais
amplo, para alm das concepes tradicionais. Devemos conceber A ao um conceito muito discutido e analisado dentro da
espao cnico a partir do corpo do jogador, pois a partir dele que dramaturgia. No podemos considerar a Ao Dramtica como um
o espao do jogo se delimita. ele, jogador, quem ocupa, modifica, simples movimento externo de enunciados tericos ou relativos a
e, no limite, cria a rea de representao. sentimentos. Ela, ao contrrio, nos d a conhecer a estrutura do
drama. A ao e o movimento ou a atividade fsica no devem se
Ensinar teatro pensar no espao cnico onde o jogo teatral confundir, tendo em vista que o silncio, a omisso, a recusa a
acontece. pensar nos espaos escolares e sua transformao, pois agir, apresentada dentro de um certo contexto, postos em situao
segundo Ryngaert, apud Pupo (2001) (...) tambm funcionam dramaticamente (PRADO, 2007).

Em teatro, a histria mostrada como se fosse de fato a prpria


(...), as abordagens ldicas da improvisao teatral colocam realidade, ela no nos contada, pois a personagem teatral para
radicalmente em xeque distines rgidas entre o espao de quem se dirigir ao pblico dispensa o narrador, enquanto um mediador.
joga e o espao do espectador. A partir de propostas precisas do Ainda, segundo o autor, encenar uma histria como se fosse a
coordenador (professor ou diretor), que sugere determinada realidade em si
rea a ser explorada, o grupo de jogadores pode ser convidado a
transform-la em significante de um lugar fictcio. a vantagem especfica do teatro, tornando-o particularmente
persuasivo s pessoas sem imaginao suficiente para transformar,
A dimenso do espao no deve ser considerada como um idealmente, a narrao em ao: frente ao palco, em confronto
mero adereo da representao, mas sim como a aquisio de direto com a personagem, elas so por assim dizer obrigadas a
um espao conscientemente escolhido pelos jogadores. onde o
acreditar nesse tipo de fico que lhes entra pelos olhos e pelos
jogador agir.
ouvidos. (IDEM)

(...) o espao teatral efmero, escrito no vento, e s se configura Enfim, A Ao a energia liberada ao trabalhar um problema;
quando o pblico se encontra diante do fenmeno teatral. resultante o jogo entre os atores (SPOLIM, 1979)
da interao do espao real e o simblico e sua dupla natureza e
pode ser percebida por cada espectador de maneira diferente.(...) Outro elemento que devemos levar em conta com referncia
ao o tempo. Uma pea de teatro tem um tempo determinado,

34 35
relativo ao texto e sua encenao. Este tempo varia no espao
de algumas poucas horas, completando assim o ciclo de sua Segundo a autora, por vezes os dois artistas se confundem
existncia. como o caso das peas que no tem um texto previamente
determinado como os roteiros bsicos, onde o ator muitas vezes se
No palco, porm, o tempo e o ritmo so outros e obedecem apodera do papel de autor, pois ele o que transporta a personagem,
lgica teatral. Nesta lgica, podemos ter uma ao acontecida o seu suporte fsico. um ser humano dentro de outro ser
em tempo passado, presente ou futuro. No tempo teatral, batalhas humano, porm imaginado. aquele quem conduz a ao, produz
inteiras podem ser travadas e essas batalhas podem ser perdidas o conflito, exercita a sua vontade, mostra os sentimentos, sofre por
ou ganhas em poucos minutos. O tempo da ao um tempo suas paixes, torna-se ridculo na comdia, pattico na tragdia,
caracterstico do teatro, que vem interferir e influenciar na ri, chora, vence ou morre, o personagem (IDEM)
conformao psicolgica da personagem representada.
Dentro da prosa literria e do teatro, personagens so os
Segundo Pavis (1999): seres fictcios construdos imagem e semelhana dos seres
humanos (MASSAUD MOISS, 1982). As personagens podem
Seqncia de acontecimentos cnicos essencialmente produzidos em ser humanos ou no. Nesse ltimo caso, assumem comportamentos
funo dos comportamentos das personagens, a ao , ao mesmo antropomrficos ou determinadas caractersticas para efetivar a
tempo, concretamente, o conjunto dos processos de transformaes ao.
visveis em cena e, no nvel das personagens, o que caracteriza suas
Finalizaremos com Prado (2007) quando nos fala dos trs
modificaes psicolgicas ou moral.
caminhos principais para caracterizar a personagem em teatro e
que, em geral, so indicados nos manuais e roteiros para escritores.
Enfim, podemos dizer, concordando com Pallottini (1989), que Em resumo so eles:
a ao dramtica o movimento interno da pea de teatro. Este
movimento se caracteriza por uma evoluo de acontecimentos,
emoes e sentimentos, pontuada por conflitos e obstculos que 1. o que a personagem revela sobre si mesma
apontam para um final. No teatro, necessrio comunicar os aspectos da conscincia
moral ou psicolgica da personagem. Seja atravs do dilogo ou a
partir de algumas solues tcnicas
PAPEL/PERSONAGEM
2. o que a personagem faz
Papel e personagem so elementos constitutivos do conceito preciso que o ator interprete a personagem, que a exteriorize,
jogo teatral, havendo entre eles uma pequena diferena. Vejamos pelas inflexes, por certo timbre de voz, pela maneira de andar e
o que nos diz PAVIS (1999): O papel no tem caracterstica de olhar ou, ainda, pela expresso corporal, entre outras aes,
individual alguma, mas rene vrias propriedades tradicionais prprias da personagem, independente dos sentimentos inerentes
e tpicas de determinado comportamento ou determinada classe personalidade do prprio ator.
social (papel de traidor, de homem mau) Em relao ao elemento
personagem, PALLOTTINI (1989) nos diz que 3. o que os outros dizem a respeito da personagem
O autor teatral no pode deixar de atribuir um grau de conscincia
O personagem um determinante da ao, que , portanto, um crtica, na medida em que se exprime atravs das personagens.
resultado de sua existncia e da forma como ela se apresenta. O
personagem o ser humano (ou ser humanizado, antropomorfizado)
recriado na cena por um artista-autor, e por um artista-ator.

36 37
Eixos Metodolgicos
O Ensino de Teatro, portanto, no poder desvincular-se do
dilogo com o universo prprio de cada faixa etria, seja infantil,
Fazer, ler e contextualizar pr-adolescente ou adolescente, nem do reconhecimento cultural
de cada grupo e/ou indivduo.
Os Eixos metodolgicos para o Ensino de Teatro nos trs ciclos
de formao devem promover o:

Fazer:
Utilizando textos dramatrgicos ou cenas e alguns
fragmentos;
Criando cenas para textos poticos, contos, notcias, crnicas
e outros no destinados ao teatro;
Elaborando textos;
Elaborando dilogos para pequenas cenas;
Improvisando temas, atravs do jogo teatral.

Ler:
Utilizando as leituras em branco ou dramatizadas de textos
teatrais ou de algumas cenas ou fragmentos;
Assistindo a peas, performances ou outra manifestao
cnica;
Apreciando cenas e jogos realizados pelo prprio grupo;
Apreciando manifestaes cnicas fora da escola.

Contextualizar:
Observando criticamente as peas teatrais assistidas,
reconhecendo os conceitos teatrais nelas inseridos;
Estabelecendo relaes com questes relevantes do mundo
contemporneo a partir do fazer teatral produzido pelo seu
grupo
Refletindo sobre o processo de criao teatral
Reconhecendo o contexto histrico-cultural-social dos
diferentes fazeres teatrais.

Os Eixos Metodolgicos do Teatro: Fazer, Ler e Contextualizar


devero ser os mesmos nos trs ciclos. Porm, a complexidade dos
conceitos, a seleo dos contedos e as estratgias metodolgicas
para cada um dever estar consoante com os objetivos e idades de
cada ciclo.

38 39
Objetivos para os ciclos
2 C iclo de F ormao
1 C iclo de F ormao Desenvolvimento da expresso criadora atravs da
linguagem teatral
Desenvolvimento da percepo sensvel e da imaginao Apreciao esttica e leitura crtica das diversas
criadora manifestaes teatrais
Leitura sensvel das diferentes manifestaes artstico- Conhecimento e aplicao do jogo teatral como conceito
culturais bsico da linguagem teatral
Apreciao e leitura interpretativa de produes teatrais Realizao do fazer teatral expressivo, contextualizado e
Desenvolvimento da percepo dos elementos do jogo contemporneo
teatral
Realizao do fazer teatral pela experimentao ldica e
expresso criadora

40 41
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