Planeacin Didctica

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PDA-VI

Planeacin didctica de academia comprensin de la ciencia

1. DATOS GENERALES
Escuela PREPARATORIA REGIONAL DE ZAPOTLANEJO Fecha de elaboracin 12 DE JUNIO DE 2017
Departamento HUMANIDADES Y SOCIEDAD Academia FILOSOFIA Y HUMANIDADES

Unidad de Aprendizaje Curricular COMPRENSION DE LA CIENCIA Grado 1ER SEMESTRE Ciclo escolar 2017 B
Perfil de Egreso del Bachillerato General por Competencias (BGC) Competencias Genricas (y atributos) del Marco Curricular Comn
Las que corresponden a la UAC; revisar el programa de estudios. (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Las que corresponden
a la UAC de acuerdo con el Marco curricular comn; revisar el programa
Pensamiento crtico. de estudios.
Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos Se expresa y comunica
puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio. CG 6.1 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
CG 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Competencia(s) especfica(s) Las que corresponden a la UAC; revisar Competencias Disciplinares bsicas y extendidas MCC Las que
el programa de estudios. corresponden a la UAC de acuerdo con el Marco curricular comn; revisar
Analiza el conocimiento como un proceso de construccin el programa de estudios
terico-racional del hombre para identificar los distintos Humanidades, experimentales y comunicacin
tipos de saberes como ejes fundamentales de la Bsicas
estructuracin epistemolgica de las ciencias. CDb-Hum 4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su
Identifica y compara las caractersticas de los mtodos trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
empleados en las distintas ciencias para explicar la realidad filosficos.

1
 Planeacin Didctica

de conformidad con los diferentes campos tericos
disciplinares.
Valora y aplica procedimientos metodolgicos para
comprender y explicar los fenmenos naturales y sociales en
su entorno.
CDb-Hum 6 Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de
su entorno.
CDb-Hum 8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una
manera crtica y justificada.
CDb-CsEx 7 Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos.
CDb-CsEx 3 Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

Extendidas
CDex-Hum 1 Evala argumentos mediante criterios en los que
interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con principios
de lgica.
CDex-Hum 8 Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de
diversas corrientes de pensamiento.
CDex-Hum 9 Valora las repercusiones de diversas corrientes de
pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
CDb-Com 3 Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Propsito (Objetivo)
El estudiante construye nuevos esquemas de pensamiento para problematizar hechos, procesos, abstracciones y fenmenos de la realidad
natural y social, a la vez que utiliza sus habilidades para iniciarse en el proceso de la investigacin y desarrollo de nuevos conocimientos.
Desglose de las Unidades de Competencias (mdulos)

Unidad de Competencia I
Realidad y pensamiento crtico
1. Proceso del conocimiento.
2. Formas de conocer, tipos y conocimiento.
3. Conocimiento y pensamiento cientfico.
4. La ciencia y su clasificacin.

2
 Planeacin Didctica

5. Ciencia y tecnologa en la vida cotidiana.

Los contenidos de esta unidad desarrollan la primera competencia especfica, la CDb-Hum 8 y la CDex-Hum 1

Unidad de Competencia II
Racionalidad y problematizacin epistemolgica
1. Mtodos y metodologas: cualitativos-cuantitativo.
2. Desarrollo de investigacin.
Los contenidos de esta unidad desarrollan la segunda competencia especfica, la CDb-Hum 4, CDb-Hum 6, CDex-Hum 8 y CDb-Com 3.

Unidad de Competencia III

Vida cotidiana y construccin metodolgica
1. Desarrollo de investigacin
2. Protocolo de investigacin
3. Informe de investigacin
Los contenidos que se presentan buscan desarrollar la tercera competencia especfica, las CDb-CsEx 7,CDb-Hum 8 y CDex-Hum 9.

2. ENCUADRE:

Competencia/Atributo % Descripcin Producto

1) Portafolio de evidencias 8%
2) Ensayo sobre importancia de conocer la clasificacin de la
Ciencia 7%
Evala argumentos y opiniones e identifica 3) Mapa mental sobre pensamiento crtico.
6.2 25
prejuicios y falacias. 4%
4) Reporte de lectura mtodo cuantitativo y cualitativo
6%

1) Presentacin de experimento 10%

2) Mapa conceptual del proceso de investigacin
Reconoce los propios prejuicios, modifica 3%
sus puntos de vista al conocer nuevas 3) Cuadro de doble entrada la clasificacin de las ciencias.
25
6.3 evidencias, e integra nuevos conocimientos y 3%
perspectivas al acervo con el que cuenta. 4) lbum de ciencia, tecnologa, filosofa de la ciencia y
mtodos. 5%
5) Tabla de las etapas de la investigacin 3%

3
 Planeacin Didctica

6) Definicin de tecnologa. 1%
Estructura ideas y argumentos de manera Protocolo de investigacin 10%
6.4 20 clara, coherente y sinttica. Informe de Investigacin 10%

En relacin a lo acordado en Academia, se Examen contestado. Puntaje de 0 a 20 dependiendo de los

llevar a cabo un reforzamiento del resultados.
Examen departamental 20
aprendizaje y la recuperacin de
conocimientos a travs de un examen.
Los alumnos sern consientes del proceso Rbrica
Autoevaluacin 5
Cmo s que s?
Los alumnos evaluarn el desempeo Rbrica
mostrado en cada uno de sus compaeros
Coevaluacin 5
con quienes trabajaron en equipo a lo largo
del curso.

De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA que seala: Artculo
5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros,
considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Las materias que no son sujetas a medicin cuantitativa, se certificarn como
acreditadas (A) o no acreditadas (NA).
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo ordinario, establecido en el calendario
escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y II. Tener
un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso. Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro
de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente. II. Haber pagado el
arancel y presentar el comprobante correspondiente. III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el
curso.
3. SECUENCIA DIDCTICA

Unidad de competencia No. Unidad de competencia I

Realidad y pensamiento crtico
Competencia(s) especfica(s) Competencias Disciplinares bsicas y extendidas MCC

1.- Analiza el conocimiento como un proceso de construccin terico CDb-Hum 8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
racional del hombre para identificar los distintos tipos de saberes trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una
manera crtica y justificada.

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 Planeacin Didctica

como eje fundamental de la estructuracin epistemolgica de las CDex-Hum 1 Evala argumentos mediante criterios en los que
ciencias interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con principios
de lgica.

Propsito de aprendizaje
El estudiante reflexiona sobre diversas formas de conocer, identificando conceptos clave para comprender la ciencia, adems de dar cuenta de
las corrientes filosficas que explican cmo conocemos y la clasificacin de las ciencias en su relacin con las tecnologas.
Contenidos temticos
1. Proceso del conocimiento.
2. Formas de conocer, tipos y conocimiento.
3. Conocimiento y pensamiento cientfico.
4. La ciencia y su clasificacin.
5. Ciencia y tecnologa en la vida cotidiana.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).
1. Conceptos bsicos sobre el proceso de Actitudinal
conocimiento. Aplica mtodos y estrategias para el *Formula cuestionamientos a las
2. Evolucin histrica del conocimiento y desarrollo conocimiento de su entorno natural y social. aplicaciones de las ciencias y la
de las ciencias. Propone soluciones a problemas de su vida tecnologa.
cotidiana. *Gusta por la lectura para
fundamentar sus ideas.
*Respeta ideas y posturas, desde la
perspectiva tico-filosfica, de la
produccin del conocimiento y su
aplicacin tcnica.
Expresa su pensamiento asertivo de la
problemtica social y natural.
Es consciente de que su estilo de vida
tiene repercusiones en su entorno.
Apertura Desarrollo Cierre

5

Realidad y
pensamiento
crtico
(20 hrs)
4hrs. El profesor hace una introduccin
1 hrs. general sobre la competencia
Encuadre especfica que se desarrollar en
el mdulo. Adems presenta el
encuadre. Manifestando las
ponderaciones por actividad.
El profesor con la idea de
4hrs. involucrar a todos los alumnos
1. Proceso del lanza una pregunta ustedes
conocimiento. saben cmo se origina el
conocimiento? Una vez que
escucha las opiniones. Les pide
elaborar un cuadro en el que
enlista 10 cosas que se utilizan
cotidianamente para comer,
asearse, hacer la tarea y
entretenerse.
2. Formas de El docente realiza dos preguntas
conocer, tipos y generadoras Qu es el sentido
conocimiento. comn? Cmo sabes como un
conocimiento es cientfico?
El alumno busca el significado de
diversos conceptos: movimiento,
velocidad, distancia, tiempo,
Planeacin Didctica
Establecer normas a seguir, reflexionando El encuadre firmado por todos los
como contribuyen al proceso de enseanza alumnos.
aprendizaje. Con copia al concejal.
El profesor explica la forma de trabajo en
acuerdo con los alumnos para crear un
ambiente de trabajo que favorezca el
aprendizaje.
Como actividad de desarrollo el profesor El profesor propone a los estudiantes
solicita una reflexin sobre: el origen de las elegir un experimento que le llame la
cosas, su naturaleza; distinguir entre el origen atencin y que le ayude a explicar
divino y una explicacin materialista, emprico algunas de las teoras del
y dialctico. conocimiento
Desde su aplicacin o uso de los objetos y lo Producto: una matriz de clasificacin
traslada a su forma de conocer. de las ciencias y su aportaciones
El alumno realiza un cuestionario en el que sobre la creacin del universo.
reflexiona la interaccin constante entre la Atributo 6.2
naturaleza y su entorno. Posteriormente realiza
un experimento bajo las instrucciones del
profesor.
El profesor indica a los alumnos que de forma Los alumnos presentan su trabajo en
individual lean e identifiquen los tipos de un lbum de ciencia, tecnologa,
conocimientos. filosofa de la ciencia y mtodos.
El profesor indica a los alumnos organizar la Atributo 6.3
informacin anterior en un mapa conceptual y
posteriormente exponer las conclusiones al
grupo en una plenaria.
6

trayectoria, desplazamiento,
aceleracin y fuerza. Los cuales le
ayudarn a resolver problemas
planteados desde la vida
cotidiana.
El profesor cuestiona a los
4hrs. alumnos Qu tan importante es
3. Conocimiento el conocimiento? Los alumnos
y pensamiento escriben su aportacin en su
cientfico. cuaderno y socializan en el grupo
4hrs. El profesor da la indicacin para
4. La ciencia y su realizar las actividades de
clasificacin. desarrollo con relacin a la
clasificacin de las ciencias.
Pidindole al alumno ejemplos de
ciencias sociales y de ciencias
naturales. Para que reconozca la
diferencia entre ambas.
El alumno realiza por instruccin
del profesor un mapa conceptual
de la clasificacin de las ciencias.
4hrs El profesor solicita al alumno que
5. Ciencia y dibuje en su cuaderno las
tecnologa en la imgenes en que piensa cuando
vida cotidiana. menciona la palabra ciencia.
Planeacin Didctica
El alumno elabora un experimento a travs del
cual identifica los tipos de conocimiento.
El profesor proporciona a los alumnos la lectura
conocimiento y pensamiento cientfico y
solicita subrayar y hacer notas marginales.
Los alumnos definirn lo que entienden por
conocimiento y pensamiento cientfico y lo
escriben en su cuaderno.
Lectura del mtodo cientfico e identifica sus
caractersticas. Y despus elabora en equipo un
mapa mental en una cartulina sobre las
caractersticas del mtodo cientfico.
El maestro solicita al estudiante una
investigacin impresa en la que se manifieste
la importancia y funcionamiento de la
tecnologa en nuestros hogares. Con base en lo
anterior defina a que ciencia pertenece cada
una de las funciones de las tecnologas elegidas
(electrodomsticos).
El alumno mediante una breve investigacin
responde a la pregunta quien descubri los
planetas? Adems enlista las ideas que tiene de
lo que es ciencia y tecnologa.
7
El maestro solicita al alumno que
disee un mapa mental que te sirva
para representar el pensamiento
crtico. Basndose en la lectura de la
anterior.
Atributo 6.4
El profesor pide a los alumnos que
escriban un ensayo de una cuartilla en
la que manifiesta la importancia de
conocer y cul es la clasificacin de la
ciencia.
Atributo 6.4
El alumno socializa sus dudas y el
profesor retroalimenta.
El profesor proyecta una serie de
imgenes e invita a los alumnos a que
 Planeacin Didctica

mediante una lluvia de ideas elaboren

una definicin sobre lo que es
tecnologa.
Atributo 6.2

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

Aula, mobiliario, Lap-top, can, pintarrn, gua de aprendizaje, revistas de divulgacin cientfica.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Que investigu el origen de las cosas.
Una clasificacin de los tipos de conocimiento.
Enlistar los pasos del mtodo cientfico.
Investigar la tecnologa que se utiliza en el hogar.
Investigar lo que es ciencia y tecnologa
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
Matriz de clasificacin de las ciencias y su aportacin sobre la creacin del universo.
lbum de ciencia, tecnologa, filosofa de la ciencia y mtodos.
Disea un mapa mental que te sirva para representar el pensamiento crtico.
Los alumnos que escriban un ensayo.
Los alumnos redactan su definicin de tecnologa.

7. EVALUACIN

Diagnstica Formativa Sumativa

Mediante preguntas abiertas que inviten a la Se realiza durante todo el proceso de Cuadro de doble entrada la clasificacin de las
ciencias. 3%
reflexin y permitan recuperar los saberes previos. aprendizaje. Posibilita que el docente lbum de ciencia, tecnologa, filosofa de la ciencia y
utilice algunos instrumentos para mtodos. 5%
evaluar el desempeo y los productos Mapa mental sobre pensamiento crtico.
4%
de aprendizaje de los alumnos durante Ensayo sobre importancia de conocer la clasificacin
el mdulo, los criterios para evaluar de la Ciencia 7%
sern los siguientes: Definicin de tecnologa. 1%
-Matriz de doble entrada: conceptos

8
 Planeacin Didctica

definidos con las propias palabras del

alumno, ideas claras y congruentes,
completo.
-Esquema: muestra claridad en las
ideas, completo.
-Resumen: muestra claridad en las
ideas, completo.
-Debate: para evaluar la participacin
del alumno en el debate se utilizar
una lista de cotejo.
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Garca, Norma, et. al. (2017). Comprensin de la Ciencia. Zapopan: Umbral.
Chalmers, A. (2008). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo XXI.
Hernndez Sampieri, R. et al. (Quinta edicin 2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill).
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Garca, Norma, et. al. (2017). Comprensin de la Ciencia. Zapopan: Umbral.
Albarrn, M. y Escobar G., (2004). Mtodos de Investigacin. El conocimiento, la ciencia y el proceso de investigacin. Mxico: Publicaciones
Cultural.
Arca, M. et al. (1990). Ensear ciencia. Mxico: Ed. Paids.
Bentez, B. L. (2003). Una Ruta Hacia La Ciencia. La preparacin de un cientfico. Mxico: Mc Graw Hill.
Chalmers, A. (2008). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo XXI.
Hernndez Sampieri, R. et al. (Quinta edicin 2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill).
Chvez, P. (2006). Conocimiento, ciencia y mtodo. Mtodos de Investigacin I. Mxico:
Publicaciones Cultural. FernandezRaada, A. (1995). Los muchos rostros de la ciencia. Mxico:
Nobel.
Golombek, D. (2006). Demoliendo Papers. La trastienda de las publicaciones cientficas. Mxico: Siglo XXI.
Lozano, M. (2005). De Arqumedes a Einstein. Los diez experimentos ms bellos de la fsica. Debate.
Comprensin de la ciencia Editorial Umbral.
10. ANEXOS

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 Planeacin Didctica

EL CONOCIMIENTO COMO CIENCIA Y EL PROCESO DE INVESTIGACIN Autor: Oscar A. Colmenares D, tomado de

http://investigacion.contabilidad.unmsm.edu.pe/archivospdf/metodologia_investigacion/LINEAMIENTOS_GENERALES_DEL_CONOCIMIENTO_
CIENTIFICO.pdf. Archivo sobre la ciencia y tecnologa en Mxico. http://www.conacyt.mx/

3. SECUENCIA DIDCTICA
IMPORTANTE: Generar tantas secuencias didcticas, como nmero de unidades de competencia conforman la UAC.

Unidad de competencia No. Unidad de Competencia II

Racionalidad y problematizacin epistemolgica

Competencia(s) especfica(s). Competencias Disciplinares bsicas y extendidas MCC

CDb-Hum 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su
trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
2.- Identifica y compara las caractersticas de los mtodos empleados en
filosficos
las distintas ciencias para explicar la realidad de conformidad con los
CDb-Hum 6. Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos
diferentes campos tericos disciplinares.
de su entorno.
CDex-Hum 8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de
diversas corrientes de pensamiento.
CDb-Com 3 Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Propsito de aprendizaje
El alumno identifica las diferencias, ventajas y desventajas de las metodologas de investigacin, as como los pasos que le permitirn desarrollar
una investigacin.
Contenidos temticos
1. Mtodos y metodologas: cualitativos-cuantitativo.
2. Desarrollo de investigacin.
Tipos de saberes

10
 Planeacin Didctica

Conocimientos (saber). Conceptual
3. Mtodos cualitativos y cuantitativos.
4. Proyecto de investigacin e informe de resultados.
Habilidades (saber hacer). Actitudes y valores (saber ser).
Procedimental Actitudinal
*Asume una posicin crtica frente a los
*Elabora protocolos para proyectos de lmites y posibilidades que ofrecen las
investigacin. ciencias para tener una mejor calidad de
Aplica mtodos y estrategias para el vida.
conocimiento de su entorno natural y Muestra inters por la bsqueda de
social. nuevos conocimientos.
Propone soluciones a problemas de su Es sensible a los problemas apremiantes
vida cotidiana. de su entorno natural y social.
Gusta por la lectura para fundamentar sus
ideas.
*Respeta ideas y posturas, desde la
perspectiva tico-filosfica, de la
produccin del conocimiento y su
aplicacin tcnica.
*Expresa su pensamiento asertivo de la
problemtica social y natural.
*Es consciente de que su estilo de vida
tiene repercusiones en su entorno.

Racionalidad y Apertura Desarrollo Cierre

problematizacin
epistemolgica
(12 horas)
6hrs. El docente inicia la reflexin Los alumnos realizan la lectura mtodos El alumno lee el texto proceso
1. Mtodos y cuestionando la diferencia entre y metodologas: cualitativo-cuantitativo metodolgico que el maestro le facilita. A
metodologas: proporcionado por el profesor. partir de la lectura el alumno realiza una

11
 Planeacin Didctica

cualitativos- cuantitativo y cualitativo. Es lo Posteriormente el alumno realiza un sistematizacin de los pasos que debe
cuantitativo. mismo cantidad que cualidad? cuestionario en su cuaderno de 10 seguir para realizar su investigacin
Mediante lluvia de ideas plantea preguntas con respecto a la lectura respecto a los mtodos cualitativos o
la bsqueda de la diferencia anterior. cuantitativos y lo plasma en un reporte de
entre valor constante y variable. lectura.
Establece un tpico generativo Atributo 6.3
para su anlisis.
6hrs. El docente gua la reflexin sobre El alumno realiza la lectura etapas El alumno codifica cada una de las etapas
2. Desarrollo de la importancia de aplicar un principales en el proceso de de investigacin en una tabla y la entrega
investigacin. mtodo en el desarrollo de la investigacin. al profesor para su retroalimentacin.
investigacin. El alumno revisa un artculo de Atributo 6.4
El alumno disea tres investigacin cientfica y escribe en su
cuestionamientos que le cuaderno las etapas de investigacin
permitan comprender lo que identificadas en el artculo.
debe hacer en una investigacin.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Papelera diversa, revistas cientficas, equipo de cmputo, proyector, pizarra.

5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Investigar la diferencia entre mtodo cuantitativo y cualitativo
Traes un artculo cientfico
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
Adems realizar la actividad de cierre de la pag.45.
Codificar cada una de las etapas de investigacin en la tabla de la pag.50

7. EVALUACIN

Diagnstica Formativa Sumativa

Se realiza durante todo el proceso Reporte de lectura mtodo cuantitativo y cualitativo
6%

12
 Planeacin Didctica

Mediante preguntas abiertas que inviten a la de aprendizaje. Posibilita que el Tabla de las etapas de la investigacin 3%
reflexin y permitan recuperar los saberes previos. docente utilice algunos
instrumentos para evaluar el
desempeo y los productos de
aprendizaje de los alumnos
durante el mdulo, los criterios
para evaluar sern los siguientes:
-Cuadro comparativo: conceptos
definidos con las propias palabras
del alumno, ideas claras y
congruentes, completo.
-Esquema: muestra claridad en las
ideas, completo.
-Resumen: muestra claridad en las
ideas, completo.
-Protocolo de investigacin: debe
reunir los diversos pasos
considerados para el desarrollo de la
investigacin, verificados mediantes
lista de cotejo.
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Garca, Norma, et. al. (2017). Comprensin de la Ciencia. Zapopan: Umbral.
Hernndez Sampieri, R. et al. (2013). Metodologa dela investigacin para bachillerato. Enfoque por competencias. Mc Graw Hill
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Garca, Norma, et. al. (2017). Comprensin de la Ciencia. Zapopan: Umbral.
Chvez-Caldern, P. (1995). Conocimiento, ciencia y mtodo. Mtodos de investigacin, 1. Mxico: Editorial Publicaciones Cultural.
10. ANEXOS
Metodologa cuantitativa y cualitativa, tomado el 28 de junio de 2015, de
https://www.prospera.gob.mx/Portal/work/sites/Web/resources/ArchivoContent/1351/Investigacion%20cualitativa%20y%20cuantitativa.pdf

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 Planeacin Didctica

Desarrollo de una investigacin, tomado de http://www.tapsevilla.com/LinkClick.aspx?fileticket=l12ZgUno1qU%3D&tabid=1474&language=es-ES

.

3. SECUENCIA DIDCTICA

Unidad de Unidad de Competencia III

competencia No. Vida cotidiana y construccin metodolgica

Competencia(s) especfica(s) Competencias Disciplinares bsicas y extendidas MCC

3. Valora y aplica procedimientos metodolgicos para CDb-CsEx 7 Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
comprender y explicar los fenmenos naturales y sociales en para la solucin de problemas cotidianos.
su entorno. CDb-Hum 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata de
convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y
justificada.
CDex-Hum 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento
en los sujetos, la sociedad y la cultura
Propsito de aprendizaje
Al finalizar esta unidad de competencia el alumno ser capaz de construir una investigacin cientfica de manera ordenada y correcta, teniendo
herramientas para plasmar la forma en la que llevar a cabo el proceso (protocolo)y para reportar los resultados obtenidos del mismo (informe).

Contenidos temticos
1. Desarrollo de InvestigacinBGC
2. Protocolo de investigacin
3. Informe de investigacin

Tipos de saberes

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 Planeacin Didctica

Conocimientos (saber). Conceptual
1. Conceptos bsicos sobre el proceso de
conocimiento.
2. Evolucin histrica del conocimiento y
desarrollo de las ciencias.
3. Mtodos cualitativos y cuantitativos.
4. Proyecto de investigacin e informe de
resultados.
Habilidades (saber hacer). Procedimental
Elabora protocolos para proyectos de
investigacin.
Aplica mtodos y estrategias para el
conocimiento de su entorno natural y social.
Propone soluciones a problemas de su vida
cotidiana.
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
*Asume una posicin crtica frente a los lmites
y posibilidades que ofrecen las ciencias para
tener una mejor calidad de vida.
*Formula cuestionamientos a las aplicaciones de
las ciencias y la tecnologa.
*Muestra inters por la bsqueda de nuevos
conocimientos.
*Es sensible a los problemas apremiantes de su
entorno natural y social.
*Gusta por la lectura para fundamentar sus
ideas.

Valores (saberes formativos)

*Respeta ideas y posturas, desde la perspectiva
tico-filosfica, de la produccin del
conocimiento y su aplicacin tcnica.
*Expresa su pensamiento asertivo de la
problemtica social y natural.
*Es consciente de que su estilo de vida tiene
repercusiones en su entorno
Vida Apertura Desarrollo Cierre
Cotidiana y
construccin
metodolgic
a (20 horas)
6hrs Mediante una lluvia de ideas El alumno hace la lectura de ejemplo de El alumno investiga los pasos del mtodo
1. Desarrollo los alumnos guiados por el metodologa de la investigacin Mediante la cientfico y elaborar un mapa conceptual del
de maestro aportan ideas sobre tcnica del subrayado y notas marginales. proceso de investigacin.
Investigacin el concepto de investigacin El alumno realiza un borrador de los pasos de Atributo 6.2
BGC Se explica los diferentes su proyecto de investigacin.
procesos de investigacin.

15
 Planeacin Didctica

Realiza una parfrasis que

solicita el maestro respecto al
concepto.
7 hrs El maestro solicita a los
2. Protocolo alumnos investigar cul es la
de finalidad de un protocolo de
investigacin investigacin, los alumnos lo
anotan en su cuaderno.
Los alumnos en equipo eligen un tema y
disean su propio protocolo y con base en el
tema elegido desarrolla el protocolo de
investigacin y lo plasma en un borrador que
entrega al profesor para su retroalimentacin.
El maestro solicita a los equipos que expongan
en PowerPoint el avance de su protocolo ante el
grupo.
Atributo 6.2

7 hrs El maestro solicita al El alumno que a partir de su protocolo, El docente solicita a los equipos entreguen el
3. Informe de estudiante contestar un organice los datos de la investigacin informe impreso y la presentacin de
investigacin ejercicio de falso y verdadero correspondiente (el problema de estudio sociodrama o experimento correspondiente.
que ser formulado por su puede ser; social o natural) por lo tanto ya sea Atributo 6.3
profesor sobre experimentos. que requiera hacer un sociodrama o un
Una vez concluido el ejercicio experimento. Redactara el informe
comparr las respuestas con correspondiente.
sus compaeros.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Aula, mobiliario, Lap-top, can, pintarrn, gua de aprendizaje, revistas de divulgacin cientfica.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Investigar el protocolo de investigacin.
Realizar un PowerPoint de su protocolo de investigacin.
Traer materiales requeridos para el experimento o preparar el psicodrama correspondiente.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
Mapa conceptual del proceso de investigacin.
Elabora un protocolo de investigacin en PowerPoint.
El docente solicita a los equipos entreguen el informe impreso y
La presentacin de Psicodrama o experimento correspondiente.
7. EVALUACIN

16
 Planeacin Didctica

Diagnstica Formativa Sumativa

Mediante preguntas abiertas que inviten a la Se realiza durante todo el proceso de Mapa conceptual del proceso de investigacin 3%
Protocolo de investigacin 10%
reflexin y permitan recuperar los saberes aprendizaje. Posibilita que el docente utilice Informe de Investigacin 10%
previos. algunos instrumentos para evaluar el Presentacin de experimento 10%
desempeo y los productos de aprendizaje
de los alumnos durante el mdulo, los
criterios para evaluar sern los siguientes:
-Matriz de doble entrada: conceptos
definidos con las propias palabras del
alumno, ideas claras y congruentes,
completo.
-Esquema: muestra claridad en las ideas,
completo.
-Resumen: muestra claridad en las ideas,
completo.
-Debate: para evaluar la participacin del
alumno en el debate se utilizar una lista de
cotejo.
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Garca, Norma, et. al. (2017). Comprensin de la Ciencia. Zapopan: Umbral.
Chalmers, A. (2008). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo XXI.
Hernndez Sampieri, R. et al. (Quinta edicin 2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill).
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 Planeacin Didctica

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Comprensin de la ciencia Editorial Umbral.
10. ANEXOS
CURSO DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN. http://www.inegi.org.mx/inegi/spc/doc/

Miguel ngel Rocha Alejandre Alejandro lvarez Jimnez

Nombre y firma de miembros de la academia Nombre y firma de miembros de la academia

Anglica Gutirrez Limn Alma Griselda Limn Nuo

Nombre y firma de miembros de la academia Nombre y firma de miembros de la academia

. Isabel Hernndez Cruz.

Nombre y firma de miembros de la academia

Vo. Bo.

Luis Alejandro Bustos Ramrez Jos Isabel Hernndez Cruz

Jefe de departamento Presidente de academia

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