MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA EL

FOMENTO Y LA VALORACIN DE LA
COMPETENCIA LECTORA EN EL AULA

Querido maestro:

Amar la lectura es trocar horas de hasto por horas deliciosas

Montesquieu
 QUE ES LA LECTURA

o Es un proceso complejo que cada persona realiza por si misma.,

ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar
cada una de sus partes para destacar lo esencial comparar
conocimientos ya existentes.

Leer para

Desarrollar el Participar en la Desarrollar el

potencial personal sociedad conocimiento

Alcanzar metas
individuales
 POR QUE ES IMPORTANTE LA LECTURA

o Potencia la capacidad de observacin de atencin y de

concentracin.
o Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje mejora
la expresin oral y escrita y hace el lenguaje mas fluido.
o Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
o Amplia los horizontes del individuo permitindole ponerse
en contacto con, lugares gentes y costumbres lejanas a l en
el tiempo y el espacio .
o Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
o Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu
crtico el nio lector pronto empieza a plantearse porqus.
o Es una aficin para cultivar en tiempo libre, un pasatiempo
para toda la vida.
o La experiencia de leer es adquirida por los nios desde
temprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestros
para lograr su pleno dominio.
o Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
o Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu
critico el nio lector pronto empieza a plantearse porqus.
o Es una aficin para cultivar en tiempo libre, un pasatiempo
para toda la vida.
o La experiencia de leer es adquirida por los nios desde
temprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestros
para lograr su pleno dominio.
o La experiencia de leer es adquirida por los nios desde
temprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestros
para lograr su pleno dominio
o La lectura esta presente en el desarrollo del individuo, es
inherente a cualquier actividad acadmica o de la vida diaria ,
toda vez que constituye una base fundamental para el
aprendizaje: si un alumno no puede leer seguramente tendr
dificultades en el resto de las asignaturas
 DELIA LERNER
Explica que el desafo consiste en:

o Lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes

escritos que circulan en la sociedad y cuya utilizacin es
necesaria o enriquecedora para la vida.

o La lectura responde a un doble propsito, por una parte un

propsito didctico y por otra un propsito comunicativo
relevante desde la perspectiva actual del mundo.
 DELIA LERNER

o Y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

o La comprensin lectora, es una de las grandes metas que se
podr adquirir con la suficiente fluidez y velocidad lectora.
o HELEN ABADZI y resientes investigadores en el campo de la
Neurociencia Cognitiva han encontrado que esta memoria
de trabajo a la edad en que los nios inician el aprendizaje de
la lectura, dura un mximo de 12 segundos y se va
incrementando hasta los 18 a 20 aos y posteriormente va
disminuyendo con la edad, posteriormente pasan a la
memoria de largo plazo
 CONSIDERACIONES TCNICAS

La competencia lectora se puede definir como:

o La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a

partir del significado de lo que se lee en una gama de textos,
continuos y descontinuos, asociadas comnmente con las
distintas situaciones que se pueden dar tanto dentro como
fuera del centro educativo (PISA la medida de los
conocimientos y destrezas de los alumnos.
o La comprensin lectora es una de las grandes metas a lograr
en los alumnos de Educacin Bsica, pero para lograrlo debe
lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener
en la memoria de trabajo la cantidad de elementos para
construir el sentido dela oracin.
LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA
(SEP)

Pone en consideracin algunas propuestas de intervencin

docente acompaadas de una metodologa que le permitir
evaluar los niveles de logro en la competencia lectora y
comparar resultados obtenidos a nivel nacional. Y que con base
en un diagnstico podr mejorar la prctica lectora
 OBJETIVO

Apoyar el inters y esfuerzo que usted realiza cotidianamente

para mejorar la comprensin lectora y el uso de la lengua oral
y escrita en diferentes contextos
 COMO LOGRAR LA
COMPRENSIN LECTORA?

El alumno debe leer con una fluidez y velocidad mnima, la cual

debe ser creciente con la edad aunque hay sus excepciones,
pueden presentase alumnos que estos rasgo son insuficientes y
no logran la comprensin lectora por diferentes factores.
NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA
PALABRAS LEDAS POR MINUTO

Nivel requiere Nivel se acerca

Grado escolar Estndar Nivel Avanzado
apoyo al estndar

Primero Menor que 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59

Segundo Menor que 35 De 35 a 59 De 60 a 84 Mayor que 84

Tercero Menor que 60 De 60 a 84 De 85 a 99 Mayor que 99

Cuarto Menor que 85 De 85 a 99 De 100 a114 Mayor que 114

Quinto Menor que 100 De100 a 114 De 115 a 124 Mayor que 124

Sexto Menor que 115 De115 a 124 De125 a 134 Mayor que 134
NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA
PALABRAS LEDAS POR MINUTO
-SECUNDARIA-

Nivel requiere Nivel se acerca

Grado escolar Estndar Nivel Avanzado
apoyo al estndar

Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144

Segundo Menor que 135 De135 a144 De 145 a 154 Mayor que154

Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que160
 Si un alumno de 4 de primaria lee un texto
narrativo de 335 palabras en tres minutos
veinte segundos encuentra ubicado en el
EJEMPLO
nivel de logro Estndar. Toda vez que tres
minutos con veinte segundos es igual a 200
segundos y que al dividir las 335 palabras
entre los 200 segundos y multiplicar el
resultado por 60,se obtiene 106 palabras
por minuto. Este valor se ubica en el nivel
denominado Estndar para 4 grado de
primaria (Ntese que el rango de este nivel
va de 100 a 114 palabras por minuto
 FLUIDEZ LECTORA
Referente de comparacin a nivel nacional el presente cuadro consta
de 4 niveles definidos con resultados de estudios realizados por la SEP

Nivel se acerca al
Nivel requiere apoyo Estndar Nivel avanzado
estndar
En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno
es capas de leer solo es capas de realizar una es capas de leer frases es capas de leer.
palabra por palabra, en lectura por lo general pequeas. Presenta Principalmente prrafos
pocas ocasiones puede de 2 palabras agrupadas, ciertas dificultades en u oraciones largas con
leer dos o tres palabras en pocas ocasiones de cuanto al ritmo y la significado. Aunque se
seguidas. presenta 3 o 4 palabras como continuidad debido a pueden presentar
problemas severos en mximo. Eventualmente errores en las pautas de algunos pequeos
cuanto al ritmo, la Se puede presentar la puntuacin indicadas en errores en cuanto al
continuidad y la lectura palabra por el texto ( no considera ritmo y ala continuidad
entonacin que palabra. Presenta los signos de puntuacin por no seguir las pautas
requiere el texto, lo cual dificultad con el ritmo y o los adiciona), los de puntuacin indicadas
implica un proceso de la continuidad cuales, en la mayora de en el texto estos
lectura en el que se indispensables para los casos, no afectan los errores no demeritan la
pierde la estructura realizar la lectura sentidos del mismo estructura global del
sintctica del texto debido a que el porque se conserva la mismo, ya que se
agrupamiento de las sintaxis del autor. conserva la sintaxis del
palabras se escucha Adems la mayor parte autor. En general, la
torpe y sin relacin con de la lectura la realiza lectura se realiza con
textos ms amplios con una entonacin una adecuada
como oraciones o apropiada presentando entonacin aplicando las
prrafos. alguna omisin respeto diversas modulaciones
a las modulaciones que se exigen al interior
requeridas por el texto. del texto.
 Con el propsito de ejemplificar hipotticamente la evaluacin de la fluidez lectora se
presenta el siguiente ejercicio resuelto por 4 alumnos de 2 grado
de primaria. Cada uno de ellos ubicado en un nivel diferente

Nevel require apoyo Nivel de acerca al Estndar Nivel avanzado

estndar
Don T o m s c o m Don Tms Don Toms compro Don Toms compro
prcuat robur compr cuatro cuatro burros cuatro burros. Monto en
mont enunoy vol vio burros monto.. monto en uno y uno y volvi a su casa.
asu.. Casapor En uno y volvi volvi a su casa . Por el camino los conto:
elcaminolos a su casa. Por Por el camino uno, dos y tres. No
loscontoun o dos el camino los conto uno dos contaba el que montaba.
ytres nocontataba losconto uno y tres no contaba Ya en su casa dijo a su
el quemontaba dos y tres el que montaba.Ya mujer:
ya.. Ensu .dijoasu no en su casa dijo a su -Mira !, he comprado
mujerMirahe com contaba..elque mujer: cuatro burros y traigo
prado cua montaba .Ya en Mira he solo tres , Me han
troburros y su casa dijo a su comprado cuatro robado uno.
traigo solo t res mujer: mira he burros y traigo slo -que raro! - dijo la
mehan roba do comprado cuatro tres me han robado mujer Tu no ves mas que
unoqu ra ro burros y uno. Que raro dijo tres , pero yo veo cinco.
dijola mu jertu traigo solo la mujer tu no ves
no ves msque tres me han mas que tres pero
tresperoyoveocinc robado uno. Que yo veo cinco
o. raro dijo lamujer
tu no ves ms que
tres peroyo
veocinco.
 COMPRENSIN LECTORA:
Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican, como en el caso de fluidez, a todos los grados descolares de
primaria y secundaria. La extensin y dificultad de la lectura cambia y deber ser creciente al aumentar el grado
escolar .al terminar de leer se le solicita cuntame la historia que leste

NIVEL REQUIERE NIVEL SE ACERCA

ESTNDAR NIVEL AVANZADO
APOYO AL ESTNDAR
Al recuperar la Al recuperar la narracin Al recuperar la narracin Al recuperar la narracin destaca la
narracin el alumno omite uno de los cuatro destaca la informacin informacin relevante
menciona fragmentos siguientes elementos : relevante Alude al lugar
del relato , no Introduce al(a los) Introduce al (a los) tiempo donde se desarrolla la narracin
necesariamente los personajes (s). Personajes Introduce al (a
mas importantes Menciona el Menciona el los) personaje (s)
(sealados con problema hecho problema o hecho Menciona el
balazos , en los otros sorprendente que de sorprendente que da inicio a problema o hecho sorprendente que da
niveles ). Su relato inicio a la narracin la narracin Comenta sobre inicio a la narracin
constituye Comenta sobre que que hace (n) el (los) Comenta sobre
enunciados sueltos , hace (n) el (los) personaje (s) ante el que hace (n) el (los) personaje (s) ante
no hilados en un personaje(s) ante el problema o hecho el problema o hecho sorprendente
todo coherente, en problema o hecho sorprendente Dice como
este nivel se espera sorprendente Dice como termina termina la narracin Al narrar enuncia los
que el alumno Dice que termina la la narracin . Al narrar eventos e incidentes del cuento tal como
recupere algunas de narracin enuncia los eventos e sucede y los organiza utilizando
las ideas expresadas Al narrar enuncia los incidentes del cuento tal y marcadores temporales y/o causales (poe
en el texto, sin eventos e incidentes del como suceden, sin embargo la ejm. despus de un tiempo., mientras.,
modificar el cuento de manera omisin de algunos tanto como x estaba muy enojado decidi
significado de ellas desorganizada, sin marcadores temporales y/o etc.)., adems hace alusin a
embargo , recrea la trama causales (por ejm: despus pensamientos, sentimientos
global de la narracin de un tiempo mientras tanto
.,como x estaba muy enojado
decidi etc.)impiden
percibir a la narracin como
fluida
 Con el propsito de ejemplificar, hipotticamente, la evaluacin del proceso de
comprensin de lectura y su ubicacin en la escala propuesta se presenta el siguiente
ejercicio resuelto por 4 alumnos de 2 grado de primaria ubicados en un nivel
diferente(lectura de comprensin) cuntame la historia que leste

Nivel requiere Nivel se acerca al Estndar Nivel

apoyo estndar avanzado
Haba unos burritos Un seor compro Toms compro 4 Un seor llamado Toms compr 4
que eran 4 y un burros y al llegar a burros y se regreso burros y regreso a su casa
seor los compro. su casa contaba 3 y a su casa en uno. montado en uno.
Dijo uno, dos, tres y dijo que le robaron En el camino cont Durante su regreso los conto y
le platic a su uno. solo 3. solo contaba 3 ya que no contaba
esposa. En el camino las Al llegar le comento en el que montaba. Al llegar a su
Su esposa al final le conto y le faltaba a su esposa que casa le comento a su esposa que
dijo son 5 uno y se lo dijo a haba comprado 4 haba comprado 4 burros y solo
su esposa. burros y solo tenia traia3 , le dijo que le haban
Su esposa le dijo 3 que le haban robado uno.
que contaba ms robado. Su esposa le Asombrada ante esto, su esposa le
que l, que eran 5 contesto que ella contest que ella no vea 3 sino 5.
vea 5no 3 como el Insinundole que el era el 5
deca burro.
 Competencia lectora
hoja de lecturas para el alumno (a)
primer ciclo

LOS BURROS DE DON TOMS

Don Toms compr cuatro burros . Monto en uno y volvi a su casa .

Por el camino los cont : uno, dos, y tres, No contaba el que montaba.
Ya en su casa, dijo a su mujer :
-Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres., me han robado uno.
-Qu raro! dijo la mujer .-T no ves ms que tres, pero yo veo cinco.

(68 PALABRAS)
CUADRO PARA CONSENTRAR RESULTADOS

NOMBRE DE LA ESCUELA______________________

CCT____________TURNO____________ GRUPO______________

FECHA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICO___________________

NIVELES DE LOGRO, DIAGNSTICO

VELOCIDAD DE FLUIDEZ DE COMPRENSIN LECTORA

LECTURA LECTURA
No. ALUMNO
PREGUNTAS/CREDITOS
NIVEL
ppm NIVEL NIVEL 1a 2a 3a 4a
 LECTURA
La lectura no slo proporciona informacin, sino que
forma y educa. Un nio con el hbito de la lectura esta
preparado para aprender por si mismo durante toda su
vida y resolver los diferentes problemas acadmicos y
personales que se le presenten.

A travs de la lectura, los nios se divierten, gozan, se

entretienen, porque la lectura les abre la mente y
estimula la imaginacin.

Sitio web http://www.divierteteleyendo.co

 Velocidad de Lectura
Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto.

Momento Diagnstico Inicial Noviembre Marzo Final Junio

(Agosto)

Velocidad de lectura Cuntas palabras lee por minuto?

Avanzado/ Mayor que 154 O O O O
N
I
V
E Estndar /De 145 a 154 O O O
L

D Se acerca al Estndar/ De 135 a 144

E
O O O
L
O
G Requiere Apoyo/Menor que 135 O O
R
O

Palabras ledas por minuto 120 130 140 153

 Comprensin Lectora
Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo ledo.
Es una habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido,
relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas pero ms abarcadoras,
para lo cual los lectores derivan inferencias hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etc.

Comprensin Lectora Qu tanto entiende lo que lee?

Avanzado
N
Respondi correctamente a las 4
I
V preguntas sobre la lectura
O O O O
E
L

D
Estndar
E Respondi correctamente a 3 de las 4
preguntas sobre la lectura
O O O O
L
O Se acerca al Estndar
G
Respondi correctamente a 2 de las 4
R
O preguntas sobre la lectura
O O O O
Requiere Apoyo
Respondi correctamente a 1 o a
ninguna de las 4 preguntas sobre la
lectura O O
 Fluidez Lectora
Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que
indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que
detenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez
lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y
puntuacin.

Fluidez Lectora Qu tan bien lee?

Avanzado
N
Sin dificultad en tanto a la
I
V entonacin, ritmo, fraseo y pausas
O O O O
E
L
adecuadas

D
Estndar
E Entonacin, fraseo, pausas
adecuadas y ritmo apropiados.
O O
L
O Puede mejorar
G
R Se acerca al Estndar
O Presenta dificultad en cuanto a
entonacin, ritmo, fraseo y pausas
O O
adecuadas
Requiere Apoyo
Presenta problemas severos en
cuanto a entonacin, ritmo, fraseo y
pausas adecuadas O O O O
Recomendaciones sobre el hbito de
la Lectura
RECOMENDACIONES

Se propone que los padres y madres, familiares o

tutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus
hijos (as).
Para mayor informacin sobre los estndares
nacionales de Competencia Lectora, puede consultar
el portal: www.leer.sep.gog.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Secundaria
(palabras ledas por minuto9
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO

135 a 144 145 a 154 155 a 160

 RECOMENDACIONES
SECUNDARIA

Se propone que los padres y madres, familiares o

tutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus
hijos (as).
Para mayor informacin sobre los estndares
nacionales de Competencia Lectora, puede consultar el
portal: www.leer.sep.gob.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Secundaria
(palabras ledas por minuto)
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO

135 a 144 145 a 154 155 a 160

 Recomendaciones
PRIMARIA
Se propone que los padres y madres, familiares o tutores, dediquen 20 minutos
diarios a leer con sus hijos(as).

Para mayor informacin sobre los estndares nacionales de Competencia Lectora,

puede consultar la direccin electrnica
www.leer.sep.gob.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Primaria (palabras ledas por
minuto)
1 Grado 2 Grado 3 grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado
35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134
 Por qu incluir la valoracin de la competencia lectora en la
boleta?

El propsito de incluir la valoracin de la comprensin lectora

en la boleta de evaluacin, tiene como nico fin de que los
padres de familia o tutores peridicamente dispongan de la
informacin que les permita apoyar al docente en la
implementacin de acciones para fomentar el desarrollo de las
habilidades de lectura (velocidad, comprensin y fluidez).
Es importante aclarar, que esta seccin debe ser vista slo
como una herramienta a disposicin de las maestras y
maestros, y que su carcter es exclusivamente informativo, por
lo que de ninguna manera afectar las calificaciones del
educando ni su promocin de grado.
MUCHAS GRACIAS