INFERENCIAS EN LA SALA DE CLASES

Siguiendo el tema del post anterior, esta vez me voy a centrar en los procesos
inferenciales con una bajada ms didctica tanto para los docentes como para los
estudiantes. Para ello, es importante tener una pequea clasificacin de las inferencias y
ejemplos de cada tipo.
Para comenzar es necesario indicar que cuando se realizan procesos inferenciales en la
lectura, un lector recurre a al menos tresfuentes de informacin para ello. En primer
lugar, la estructura y organizacin de la informacin textual; es decir, el texto mismo
con el cual interactuamos al leer. En segundo lugar, el contenido proposicional de la
informacin del texto; es decir, cules son las proposicionesexistentes en el texto (micro-
y macroproposiciones). En ltimo lugar, los diversostipos de conocimiento previo del
lector, tanto en la relacin con la informacin especficamente mencionada en el texto
como con la de su conocimiento general.
Con todo, es factible hacer una clasificacin bsica que divide a las inferencias en dos
tipos: diremos que existen inferencias de tipo fundamental u obligatorio, y existen
inferencias optativas. Cada una tiene diferentes sub-tipos de inferencias que detallar a
continuacin.
Inferencias Fundamentales u Obligatorias
Este tipo de inferencias se han llamado tambin inferencias relacionadoras opuente,
ya que su naturaleza es de carcter conectivo en la construccin de una comprensin
mnima de un texto escrito. Ellas deberan realizarse de manera casi automtica por
cualquier lector medianamente experto. Para efectos de hacer ms fcil la comprensin
de estas inferencias, se subrayar la parte en la que debe realizarse la inferencia.
a.- Inferencias correferenciales y algunos subtipos:
1.- Pronominalizacin: el lector debe asignar un referente a un pronombre existente en
el texto que est actuando en reemplazo de otro trmino. Por ejemplo: Las mercancas
no llegaron a tiempo. El encargado de rea no debi pagar por ellas anticipadamente.
2.- Sustitucin lxica: El lector debe identificar cuando se reemplaza un trmino con otro
trmino o frase que signifique lo mismo anterior. Por ejemplo: Las mercancas no llegaron
a tiempo. El encargado de rea no debi pagar por estos productos anticipadamente.
3.- Elisin de pronombre o sintagma nominal: marca en la inflexin verbal de
gnero y nmero: Se omite o borra una parte (usualmente un sujeto) ya que el verbo nos
seala claramente quin debera ser el sujeto. Por ejemplo: Las mercancas no llegaron
a tiempo. El encargado de rea no debi pagar la cuenta antes de
que [] fueran despachadas.
b.- Inferencias causa-efecto. El lector debe deducir o concluir que una de las partes es
causa o efecto de la otra. Por ejemplo: Las mercancas no llegaron a tiempo. El
banquete debi suspenderse. En este caso, debido a que las mercancas no llegaron, el
banquete se suspendi, o, entendido desde otro punto de vista, el banquete se
suspendi porque las mercancas no llegaron.
c.- Inferencias temporales: el lector debe deducir que hay una relacin de tiempo entre
una informacin y la otra. Por ejemplo: Las mercancas no llegaron durante toda la
maana. El barco zarp apresuradamente, una vez informada la carga incompleta. Se
debe deducir que el barco zarp a una hora determinada, y que las mercancas no
llegaban a esa misma hora.
d.- Inferencias espaciales: el lector debe deducir que hay una relacin de espacio entre
una informacin y otra. Por ejemplo: Las mercancas no llegaron a tiempo a la horquilla
de carga. El barco debi zarpar con la carga incompleta. Se debe entender que el barco
estaba en un lugar, la horquilla estaba en el mismo lugar, pero las mercancas no llegaron
a ese lugar.
Inferencias Optativas
Existen algunas inferencias que no deben ejecutarse de modo obligatorio en el transcurso
de la lectura, pero ellas tambin cumplen una importante funcin en lacomprensin
profunda de un texto y en la lectura de tipo crtica o evaluativa. Estas inferencias son
realmente importantes para desarrollar en los estudiantes una capacidad crtica y
valorativa sobre lo que estn leyendo y los contenidos de un texto escrito. No obstante
ello, se debe tener presente que no estn estrictamente determinadas por la informacin
textual y se presentan como altamente influidas por los conocimientos previos de los
lectores, sus creencias y valores (Parodi, 2005).
No obstante lo anterior, los docentes deben tener cuidado si utilizan este tipo de
inferencias en la evaluacin, ya que es muy posible que todas las conclusiones a las que
lleguen sus alumnos sean acertadas, por lo cual su valor para determinar ellogro
especfico de comprensin lectora es relativo. A continuacin se detallan los dos tipos
de inferencias optativas:
a.- inferencias proyectivas o elaborativas: el lector debe utilizar la informacin del texto
escrito y proyectar, ms all del texto mismo, una respuesta lgica o posible de lo que se
le pregunta. Debe elaborar su respuesta, pero SIEMPRE con la informacin dada en el
texto que se lee. Por ejemplo: en la oracin Las mercancas no llegaron a tiempo. El
banquete debi suspenderse, el docente puede querer que los estudiantes elaboren una
inferencia con la siguiente pregunta: De qu tipo era la carga faltante en el barco?.
Como se puede ver, NO HAY UNA SOLAposibilidad para contestar esta pregunta, sin
embargo, la respuesta s debe incluir mercancas que tengan que ver con la realizacin de
un banquete: comida, mesas, sillas, manteles, elementos de cocina, etc.
b.- inferencias valorativas o evaluativas: el lector debe emitir algn juicio de valor al
realizar estas inferencias. Nuevamente, este juicio de valor debe nacer de la informacin y
comprensin del texto ledo. Por ejemplo, para la oracin Las mercancas no llegaron a
tiempo. El encargado de rea no debi pagar por ellas anticipadamente, se puede
preguntar Es correcto pagar por mercancas que no han sido recibidas?. Para la
oracin Las mercancas no llegaron durante toda la maana. El barco zarp
apresuradamente, una vez informada la carga incompleta, se puede preguntar Fue
acertada la partida del barco sin esta carga?.
En ambos casos anteriores, la informacin no est en el texto, por lo que el lector debe
hacer uso de mucho conocimiento previo, creencias sobre cmo funcionan ciertos
procesos, valores, etc. Lo importante es que estas inferencias no podran realizarse si no
se hubiera ledo este texto. Ellas, por decirlo as, no son posibles o no existiran para
ningn otro texto.

Espero que esta informacin sirva, no solo a los docentes, sino a los estudiantes que
quieran comenzar a comprender de mejor manera un texto escrito. El prximo post ser
ms concretoiremos a la prctica misma de la lectura. Los invito a acompaarme en
este viaje.