Guía Psicología Del Desarrollo 1

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Psicologa
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
Titulaciones:
Psicologa del Desarrollo I
Ciclos
Gua didctica
4 crditos
2 Licenciado en Psicologa
Licenciado en Ciencias de la Educacion, Mencin:
3 Educacin Bsica, Lengua y Literatura, Fsico Matemticas,

Qumico Biolgicas, Ciencias Humanas y Religiosas,
Educacin Infantil
La Universidad Catlica de Loja
rea Sociohumanstica
NDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Educativa
BIMESTRE
PRIMER
Psicologa del Desarrollo I
Gua didctica
4 crditos
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Titulaciones Ciclos
Licenciado en Psicologa II
Licenciado en Ciencias de la Educacion

Mencin: Educacin Bsica, Lengua y Literatura, Fsico Matemticas, III
Qumico Biolgicas, Ciencias Humanas y Religiosas, Educacin Infantil
Autora:
Lic. Nairoby Pineda Cabrera
La Universidad Catlica de Loja

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
PSICOLOGA DEL DESARROLLO I
Gua didctica
Nairoby Jackeline Pineda Cabrera
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramacin y diseo digital:

EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Tercera edicin
ISBN digital-978-9942-04-631-4
Esta versin digital ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual
permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales, ni se realicen obras
derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Octubre 2017
2. ndice
NDICE
2. ndice............................................................................................................................................................. 4
PRELIMINARES
3. Introduccin............................................................................................................................................. 7
4. Bibliografa............................................................................................................................................... 8
4.1. Bsica........................................................................................................................................... 8
4.2. Complementaria...................................................................................................................... 8
BIMESTRE
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 10
PRIMER
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 11
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO
6.1. Competencias genricas de la UTPL................................................................................. 11
BIMESTRE
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................ 11
6.3. Sistema de la evaluacin del componente educativo (primero y segundo
bimestres).................................................................................................................................. 13
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 14
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1. ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO.......................................................................... 14
1.1. Estudio del desarollo humano............................................................................................. 14
1.1.1. Conceptualizacin de desarrollo............................................................................ 14
1.1.2. Factores que influyen en el desarrollo................................................................. 16
1.2. Teoras bsicas del desarrollo............................................................................................... 17
1.2.1. Cuestiones tericas bsicas..................................................................................... 17
1.2.2. Perspectivas tericas................................................................................................. 18
Autoevaluacin 1................................................................................................................................. 21
UNIDAD 2. COMIENZOS DE LA VIDA................................................................................................... 23

2.1. El origen: Formacin de una nueva vida.......................................................................... 23
2.1.1. Concepcin de una nueva vida:............................................................................. 23
2.1.2. Mecanismos hereditarios......................................................................................... 25
2.1.3. Naturaleza y crianza.................................................................................................. 27
2.1.4. Desarrollo prenatal.................................................................................................... 28
2.1.5. Monitoreo y fomento del desarrollo prenatal................................................... 30
2.2. Nacimiento y desarrollo fsico en los tres primeros aos de vida............................. 32
2.2.1. El proceso del parto y nacimiento......................................................................... 32
2.2.2. El recin nacido........................................................................................................... 34
2.2.3. Comienzos del desarrollo fsico.............................................................................. 36
2.2.4. Desarrollo Motriz........................................................................................................ 39
Autoevaluacin 2................................................................................................................................. 42
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 44

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 44
PRELIMINARES
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 47
UNIDAD 3. DESARROLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AOS................................... 47

3.1. Enfoques sobre el desarrollo cognitivo............................................................................. 47
3.1.1. Enfoque conductista y psicomtrico.................................................................... 47
3.1.2. Enfoque Piagetiano: la etapa sensoriomotriz................................................... 49
BIMESTRE
PRIMER
3.1.3. Enfoque del procesamiento de la informacin, de las neurociencias
cognoscitivas y del contextual social................................................................... 51
3.1.4. Desarrollo del lenguaje............................................................................................. 53
3.2. El desarrollo psicosocial en los primeros tres aos....................................................... 56
3.2.1. Fundamentos del desarrollo psicosocial............................................................. 56
SEGUNDO
BIMESTRE
3.2.2. Aspectos del desarrollo en la infancia................................................................. 58
3.2.3. Aspectos del desarrollo en los nios pequeos................................................ 61
3.2.4. Contacto con otros nios y adaptacin................................................................ 62
3.2.5. Maltrato: abuso y negligencia................................................................................ 63
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 3................................................................................................................................. 65
UNIDAD 4. NIEZ TEMPRANA............................................................................................................. 66

4.1. Desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez temprana................................................. 66
4.1.1. Aspectos del desarrollo fsico, salud y seguridad............................................. 66
4.1.2. Enfoque piagetiano: el nio preoperacional..................................................... 68
4.1.3. Enfoque del procesamiento de la informacin................................................. 71
4.1.4. Inteligencia: enfoque psicomtrico y Vygotskiano.......................................... 73
4.1.5. Desarrollo del lenguaje............................................................................................. 75
4.2. Desarrollo psicosocial en la niez temprana................................................................... 77
4.2.1. El desarrollo del Yo..................................................................................................... 77
4.2.2. Gnero............................................................................................................................ 80
4.2.3. el trabajo de la niez temprana............................................................................. 84
4.2.4. Crianza........................................................................................................................... 86
Autoevaluacin 4................................................................................................................................. 89
UNIDAD 5. LA NIEZ MEDIA................................................................................................................ 90
5.1. Desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez media........................................................ 90
NDICE
5.1.1. Aspectos del desarrollo fsico, salud y condicin fsica................................... 90
5.1.2. Enfoque piagetiano y enfoque del procesamiento de informacin........... 93
5.1.3. Enfoque psicomtrico: evolucin de la inteligencia........................................ 95
5.1.4. Lenguaje, alfabetismo y el desarrollo en la escuela........................................ 97
PRELIMINARES
5.1.5. Educacin de los nios con necesidades especiales........................................ 100
5.2. Desarrollo psicosocial en la niez media.......................................................................... 103
5.2.1. El yo en desarrollo y el nio en la familia........................................................... 103
5.2.2. El nio en el grupo de pares.................................................................................... 105
5.2.3. Salud mental................................................................................................................ 109
BIMESTRE
Autoevaluacin 5................................................................................................................................. 111
PRIMER
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 112
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Gua didctica: Psicologa del Desarrollo I PRELIMINARES
3. Introduccin
NDICE
Distinguidos estudiantes, permtanme darles la bienvenida al estudio del componente Psicologa del
Desarrollo I, imprescindible en las Titulaciones de Psicologa y Ciencias de la Educacin, en este nuevo
PRELIMINARES
perodo de estudios, es muy satisfactorio para m en calidad de docente de este componente, desearles
el mejor de los xitos y acompaarles en el desarrollo de los distintos temas propuestos.
El componente de psicologa del desarrollo I, se oferta en el segundo ciclo de la titulacin de Psicologa

y en el tercer ciclo en la titulacin de Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica Particular de
Loja, a travs de la Modalidad Abierta y Distancia; pertenece al grupo de componentes genricos de la
titulacin y equivale a 4 crditos acadmicos.
BIMESTRE
PRIMER
Tanto el psiclogo como el educador deben profundizar el conocimiento del ser humano en sus
diferentes etapas, con sus genialidades tan particulares; que hace a la persona nica e irrepetible, pues es
con ellos que trabajarn una vez obtenido su ttulo de pregrado. Es imprescindible conocer el desarrollo,
las habilidades, destrezas y limitaciones de acuerdo a la etapa evolutiva de cada persona, brindndole
las estrategias para actuar correctamente de acuerdo a las necesidades profesionales que se encuentre
en el campo ocupacional.
SEGUNDO
BIMESTRE
Aunque usted seor estudiante trabaje solo con nios (as), jvenes y/o adultos, es muy fundamental
que conozca la etapa evolutiva que est atravesando la persona. Pues la tarea no es fcil por ello,
comprender las caractersticas fsicas, psicolgicas, intelectuales, morales, espirituales, sociales, entre
otras, de las personas en sus diferentes etapas de desarrollo, le permitir realizar un trabajo ms efectivo
SOLUCIONARIO
desde cualquier mbito de la intervencin psicolgica: educativa, clnica, educativa, social, entre otras.
El profesional en formacin conocer y analizar las bases que sustentan al desarrollo humano, al estudio
multidisciplinario, la manera en que se cambia y se mantiene la identidad a travs del tiempo, para
poder dilucidar las teoras y la investigacin de las ciencias fsicas y sociales: biologa, gentica, qumica,
medicina, psicologa, educacin.
Los contenidos a desarrollar en este componente, estn seleccionados con la finalidad de cumplir con
el aprendizaje de los aspectos que involucran la evolucin de una persona desde antes de que naciera
hasta su muerte, estn organizados y distribuidos en dos unidades en el primer bimestre y tres para el
segundo, abordando en el primero el estudio del desarrollo humano, desarrollo prenatal y nacimiento;
y en el segundo bimestre: desarrollo cognoscitivo en los primeros tres aos, niez temprana y niez
media.
Nairoby Pineda, autora de sta gua didctica tiene el placer de compartir este documento de orientacin,
con el fin de que usted adquiera y profundice los conocimientos de Psicologa del Desarrollo I, cada
frase ha sido redactada con el propsito que encuentre la motivacin y las sugerencias que le facilite el
desarrollo profesional y adquisicin de las competencias planteadas en esta asignatura.
Les invito a ustedes como futuros profesionales de la psicologa y ciencias de la educacin, a leer
cuidadosamente el texto bsico y esta gua didctica con la finalidad de que pueda guiarse en el estudio
y comprensin del desarrollo del ser humano y sus caractersticas.
Finalmente, antes de desarrollar el contenido de esta materia, permtame felicitarle por la decisin de
seguir preparndose; pero recuerde que estudiar a distancia no es sencillo, se requiere de organizacin
y autodisciplina para adquirir hbitos de lectura comprensiva y aprendizaje autnomo. Espero que este
material sea de su agrado y sirva de apoyo para el desarrollo de su aprendizaje.
xitos!
7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

4. Bibliografa
NDICE
4.1. Bsica
PRELIMINARES
Papalia, E. y Duskin, R. (2012). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana.
La autora y sus colaboradores pretenden dar a conocer los principales cambios que vive una
persona en toda su vida, as como el desarrollo fsico, psicolgico y social. En el texto se utiliza un
lenguaje y ejemplos comprensivos en cada uno de los captulos.
BIMESTRE
Pineda, N. (2014). Gua Didctica de Psicologa del Desarrollo I. Loja: Universidad Tcnica Particular
PRIMER
de Loja.
Mediante esta gua se pretende dar pautas generales del componente Psicologa del Desarrollo
I y orientar su aprendizaje sobre las caractersticas fsicas, psicolgicas, intelectuales, morales,
espirituales, sociales, entre otras, de las personas en sus diferentes etapas de desarrollo desde el
SEGUNDO
BIMESTRE
nacimiento hasta la niez media.
4.2. Complementaria
SOLUCIONARIO
Colema, J. C. y Hendry, L. B. (2003). Psicologa de la adolescencia. Recuperado de http://books.
google.com.ec/books?hl=es&lr=&id=94Od90KAzNYC&oi=fnd&pg=PA9&dq=que+es+la+Ad
olescencia&ots=IkJr-LdwSl&sig=A7VhQP7N_ JJEArJfq2bu_Pg259Y#v=onepage &q&f=false
[Consulta:20/04/2010]
A travs del libro, usted podr profundizar en los contenidos y definiciones de lo que es
la adolescencia y sus caractersticas. Tambin encontrar algunas teoras resultantes de
investigaciones sobre la adolescencia y los agentes que influyen en el desarrollo del mismo.
Garca, J. y Delval, J. (2010). Psicologa del Desarrollo I. Madrid: Universidad Nacional de Educacin
a Distancia.
Es un libro elaborado para la materia de Psicologa del desarrollo I, tiene como objetivo cubrir las
necesidades de enseanza, tratando los problemas fundamentales del estudio del desarrollo y
tambin incorpora las nuevas tendencias y descubrimientos que se han realizado en los ltimos
aos.
Kail, R. y Cavanaugh, J. (2006). Desarrollo humano una perspectiva del ciclo vital. Mxico: Thomson.
Este libro le permite tener una visin general de las diferentes etapas de desarrollo humano desde
la concepcin hasta la vejez. As mismo una de las fortalezas que presenta el texto es la diversidad
de ejemplos en cada uno de sus captulos, para tener una perspectiva de cmo se enfrenta el ciclo
vital en las diferentes culturas.
Papalia, D. y Wendkos, R. (1999). Psicologa del desarrollo. Mxico: Interamericana.
El autor hace una explicacin sobre el desarrollo del ser humano, de forma cronolgica abarcando
as cada una de las etapas, que va superando con el transcurso de los aos.

R. Driver. E. Guesne. A. Tiberghien, (1985). Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia.

Recuperado de http://books.google.com.ec/books?hl=es&lr=&id=tgR65Vb9keUC&oi=fnd&pg=P
NDICE
A11&dq=que+es+la+Adolescencia&ots=jCi8vTAdqP&sig=Bt6f4IGWmwkmou8owRz3cEtbdwg#v
=onepage&q&f=false.
El presente libro trata de conceptualizar las ideas de los adolescentes de secundaria, sobre un
amplio conjunto de fenmenos naturales y de su transformacin y desarrollo por medio de la
PRELIMINARES
enseanza.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

5. Orientaciones generales para el estudio
NDICE
Estimado/a alumno/a para el estudio de esta materia usted dispone de un texto bsico, de la gua
didctica y de bibliografa complementaria que le ayudarn a comprender y aprender cada temtica del
PRELIMINARES
componente de Psicologa del Desarrollo I.
Adems le propongo algunas recomendaciones sobre los recursos y tcnicas de estudio que usted
podra utilizar:
Piense que el texto bsico es su mejor compaero.
Lea comprensivamente y de manera paralela la gua didcticay el texto bsico las veces que
requiera, en la gua encontrar las orientaciones del profesor, as como una visin global de
BIMESTRE
PRIMER
los contenidos de la materia.
Organice su tiempo de manera que pueda avanzar secuencialmente en cada una de las
unidades y temas para no dejar acumular todo el contenido para el final del bimestre.
Busque un lugar de estudio agradable y adecuado; evite estudiar en la mesa de comer o en
la cama, para evitar las asociaciones de hambre y sueo.
SEGUNDO
BIMESTRE
Es importante resolver los ejercicios y las actividades recomendadas en la gua didctica y
en el texto bsico con el fin de profundizar sus conocimientos.
Aplique estrategias de aprendizaje como: subrayar, escribir al margen, elaborar resmenes,
esquemas, organizar, cuadros, etc., que le permitan extraer lo esencial y asimilar la temtica
SOLUCIONARIO
abordada.
Desarrolle las autoevaluaciones que se incluyen en la gua didctica, esto le permitir
reforzar los conocimientos y prepararse mejor para las evaluaciones presenciales.
Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en donde podr interactuar
tanto con sus profesores tutores y compaeros; as como, dar sus criterios y opinin en los
foros de discusin que en el bimestre se le propondrn.
Participe en las actividades del EVA como los foros, chat y videocolaboraciones, donde
se explicarn los temas de mayor dificultad, tambin se les pide a los estudiantes llevar
preguntas o dudas sobre los temas ms complejos para poderlos despejar, por eso su
participacin es primordial para la mejor comprensin y aprendizaje. En el caso del foro se
propone una temtica para discutirla con los compaeros y el docente.
Utilice los recursos web disponibles: videos, presentaciones, podcast que se encuentran en
la pgina principal de la UTPL y a la que se puede ingresar digitando www.utpl.edu.ec
Estimado alumnos les invitamos a revisar la planificacin que se tiene para el ciclo acadmico
que se encuentra en la tabla de Planificacin para el trabajo del alumno, que orientar su
estudio semana a semana.
Resuelva las evaluaciones a distancia (una por cada bimestre), las mismas que le sirven como
estrategias de aprendizaje y preparacin para las evaluaciones presenciales. Recuerde: Las
evaluaciones a distancia son de carcter obligatorio y no recuperable.
Si en el desarrollo de los contenidos surge alguna dificultad, usted puede comunicarse
con su profesora tutora a travs de los diferentes medios: telefnicamente de acuerdo
al horario de tutora establecido, el mismo que consta en la portada de las evaluaciones a
distancia, por correo electrnico o a travs del EVA.
Felicitaciones y adelante!!!

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
11
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL

Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
Comunicacin oral y escrita.
Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
Pensamiento crtico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Gua didctica: Psicologa del Desarrollo I
Compromiso e Implicacin Social

Comportamiento tico
Organizacin y planificacin del tiempo
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

Competencias Contenidos
Competencias especficas del Indicadores de Tiempo de
Actividades de Aprendizaje
especficas de titulacin componente Unidades aprendizaje dedicacin
educativo
Dominar los Comprende los Unidad 1. Acerca del Desarrollo Humano Familiarizarse con el material de estudio. Distingue los Semana 1, 2
fundamentos histricos, fundamentos 1.1. Estudio del desarrollo humano Leer comprensivamente los temas de la primera diferentes y3
biolgicos y sociales de histricos, unidad. factores que
1.1.1. Conceptualizacin del 12 horas de
la Psicologa para biolgicos, influyen en el
desarrollo. Desarrollar las actividades recomendadas en la autoestudio
cimentar el ejercicio psicolgicos y desarrollo
unidad 1 (gua y texto). y 12 horas de
profesional. sociales del 1.1.2. Factores que influyen en el humano, desde
Aplicar el contenido, respecto al estudio de las interaccin
desarrollo humano. desarrollo las diferentes
Identificar diferencias, teoras del desarrollo estudiado. (EVA)
teoras.
problemas y necesidades Reconocer los 1.2. Teoras bsicas del desarrollo
Interactuar en el EVA.
a nivel individual, grupal, factores fsicos, 1.2.1. Cuestiones tericas bsicas Distingue las
intergrupal y social cognitivos y Iniciar el desarrollo de la evaluacin a distancia del bases tericas
(organizacionales e psicosociales del 1.2.2. Perspectivas tericas. primer bimestre. del desarrollo y
interorganizacionales). desarrollo evolutivo. 1 Foro teoras del
PRIMER BIMESTRE
1 hora de chat acadmico desarrollo

humano

SEGUNDO PRIMER
SOLUCIONARIO PRELIMINARES NDICE
BIMESTRE BIMESTRE
Competencias Contenidos
Competencias especficas del Indicadores de Tiempo de
Actividades de Aprendizaje
12
especficas de titulacin componente Unidades aprendizaje dedicacin
educativo
Describir y medir Descubre el origen Unidad 2. Comienzos Investigar en documentales sobre el proceso de la Clasifica el Semana 4, 5
variables (personalidad, de la vida, la 2.1. El origen: formacin de una nueva concepcin. proceso que y6
inteligencia y otras concepcin, el sigue el origen
vida Consultar en el texto bsico y en fuentes cientficas, 12 horas de
aptitudes, etc.) y nacimiento y el de la vida hasta
2.1.1. Concepcin de una nueva vida sobre los agentes externos que pueden influir autoestudio
procesos cognitivos, parto. el nacimiento y
positiva o negativamente en el desarrollo prenatal. y 12 horas de
emocionales, 2.1.2. Mecanismos hereditarios. sus primeras
Determina a travz Desarrollar las actividades recomendadas en la interaccin
psicobiolgicos y habilidades del
del estudio los 2.1.3. Naturaleza y crianza: unidad: La formacin de una nueva vida y (EVA)
conductuales. recin nacido.
factores que influencias de la herencia y el Nacimiento y desarrollo fsico en los tres primeros
Analizar el contexto influyen positiva o medio ambiente. aos (gua y texto). Determina a
donde se desarrollan las negativamente en travs del
2.1.4. Desarrollo prenatal. Mediante la observacin en el ambiente natural a
conductas individuales, el desarrollo estudio los
2.1.5. Monitoreo y fomento del nios recin nacidos, reconozca los principales
los procesos grupales y prenatal. factores que
cambios que vive en los primero das y meses de
organizacionales. desarrollo prenatal. influyen positiva

nacido de una persona.
2.2. Nacimiento y desarrollo fsico en los o negativamente
Continuar con el desarrollo de la evaluacin a en el desarrollo
tres primeros aos. distancia del primer bimestre. prenatal.
2.2.1. El proceso del nacimiento 1 hora de Videocolaboracin con el tema: factores
2.2.2. El recin nacido que influyen en el desarrollo prenatal.
2.2.3. Comienzos del desarrollo
fsico.
2.2.4. Desarrollo motriz
Unidad 1 y 2 del primer bimestre. Revisar las actividades y ejercicios de la gua y texto Semana 7 y
bsico. 8
Preparacin de la prueba presencial. 8 horas de
autoestudio
8 horas de
interaccin
en el EVA.
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Gua didctica: Psicologa del Desarrollo I PRIMER BIMESTRE
6.3. Sistema de la evaluacin del componente educativo (primero y segundo bimestres)
NDICE
Formas de evaluacin 2. Heteroevaluacin
Evaluacin a Evaluacin
1. Autoevaluacin *
distancia ** presencial
3. Coevaluacin
PRELIMINARES
Interaccin en el
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento tico X X X X
BIMESTRE
PRIMER
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
X
responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos X X X X
Respeto a las personas y a las normas
X
de comunicacin
SEGUNDO
BIMESTRE
Creatividad e iniciativa X X
Habilidades
Contribucin en el trabajo
X X
colaborativo y de equipo
Presentacin, orden y ortografa X X
Emite juicios de valor
SOLUCIONARIO
X X X
argumentadamente
Dominio del contenido X X X X X
Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de

X X
consulta)
Aporta con criterios y soluciones X X X X
Anlisis y profundidad en el
X X X X X
desarrollo de temas
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a travs del EVA segn las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboracin con una valoracin de
un punto cada una.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
NDICE
UNIDAD 1. ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
PRELIMINARES
Vivir es nacer cada instante
Erich Fromm.
La presente unidad est destinada a conocer el proceso de cambio que atraviesa una persona durante
BIMESTRE
toda su vida, por ello conviene recordar algunos aspectos bsicos, referente a la conceptualizacin de
PRIMER
desarrollo humano.
En este componente de psicologa del desarrollo estudiaremos cientficamente los procesos de cambio
y la estabilidad durante el ciclo vital humano. Este estudio multidisciplinario sobre lo que cambia y
permanece igual en las personas con el paso del tiempo, es la base cientfica del desarrollo humano.
SEGUNDO
Para explicar que cambios se dan es importante estudiar teoras e investigaciones de las ciencias fsicas y
BIMESTRE
sociales, biolgicas, genticas, qumicas, medicina, psicolgicas, sociolgicas, demogrficas, etnogrficas,
econmicas y antropolgicas. Todos los factores mencionados sobre aquello que interviene en que la
persona sea nica e irrepetible, estn sujetas a diferentes factores que determinan el comportamiento y
personalidad de una persona y las similitudes y patrones compartidos de una sociedad.
SOLUCIONARIO
1.1. Estudio del desarollo humano
1.1.1. Conceptualizacin de desarrollo
Para realizar este viaje y conocer el camino de la vida de una persona, lo invito estimado estudiante a
indagar algunas definiciones y caractersticas sobre el desarrollo humano.
Ernesco I. (2001). Sostiene que la Psicologa del Desarrollo (PD) o Psicologa Evolutiva se ocupa
de las transformaciones que sufre el ser humano a lo largo de su vida en sus diversas facetas
psicolgicas y como ser social. Esto incluye el estudio de una gran variedad de aspectos que
conforman al ser humano en su totalidad y que, en la vida real, no pueden separarse. Sin embargo,
la necesidad de acotar campos de investigacin a la hora de describir los procesos evolutivos
obliga a diferenciar reas ms especficas dentro de la PD.
Werner (1964), define a la psicologa evolutiva como la ciencia que estudia el desarrollo de la
vida psquica humana, vemos que la nocin de desarrollo surge inmediatamente hacindose
necesaria una definicin precisa de este concepto. Es comn que en muchos textos de psicologa
se confunda desarrollo y maduracin cuando en realidad, como veremos, la segunda no es sino
un aspecto parcial de la primera.
Palacios, J. (1990). Define la psicologa del desarrollo como el estudio de los cambios y la
continuidad del comportamiento desde la infancia a la edad adulta. A la hora de analizar estos
procesos de cambio psicolgico hemos de considerar tres factores:

1. La etapa de la vida estudiada.

2. Las circunstancias culturales, histricas y sociales existentes.
NDICE
3. Las experiencias particulares de cada persona.
La psicologa evolutiva estudia la forma en que las personas cambian a lo largo de su vida, comprende
el estudio del ciclo vital, observa de qu manera se transforma continuamente las acciones del
individuo y cmo este reacciona en un ambiente que tambin innova constantemente. Describe,
PRELIMINARES
explica y predice el comportamiento, realizando sugerencias para modificarlo, con el propsito de
ayudar a desarrollar el mximo potencial del sujeto. (Bates, Reese, Lipsitt, 1980).
El desarrollo puede ser definido como una transformacin constructiva de la forma en el tiempo
irreversible a travs de procesos de intercambio entre el organismo y el medio. Las nociones
de forma (o estructura), construccin y transformacin son de una relevancia crucial en este
establecimiento axiomtico de los escenarios para los modelos del desarrollo. (Valsiner J., 1995)
BIMESTRE
PRIMER
Luego de la revisin bibliogrfica de la concepcin de psicologa del desarrollo es importante que tome
en cuenta su definicin:
SEGUNDO
1. Segn el texto bsico de Papalia (2012), las metas del estudio de la psicologa del desarrollo
BIMESTRE
humano incluyen la descripcin, explicacin, prediccin e intervencin.
2. El estudio del desarrollo humano est en base a tres mbitos importantes y que engloban la
mayora de cambios en el ciclo de vida, el desarrollo fsico (locomocin, motricidad y salud),
SOLUCIONARIO
desarrollo cognoscitivo (memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad),
desarrollo psicosocial (emociones, personalidad y relaciones sociales). (Papalia, 2012)
3. Forma parte de la psicologa que estudia los procesos psquicos, y/o procesos sociocognitivos
de los individuos, en el entorno social; estudia los cambios conductuales y psicolgicos de
las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en
todo tipo de ambientes, tratando de describir y explicarlo con el propio sujeto.
4. Pretende describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica;

y se preocupa por conocer los cambios y/o desarrollo del cerebro.
Luego de hacer esta revisin previa de psicologa del desarrollo, es importante

detenernos en el estudio de los factores bsicos que se explican en el texto bsico
en la temtica: influencias en el desarrollo, que explica los elementos que
inciden en una persona de acuerdo a los autores e investigadores ms
representativos de la temtica desarrollo humano. Ahora es momento de
observar el medio que nos rodea, trate de evidenciar cmo interactan los tres elementos del
desarrollo humano, el fsico, cognoscitivo y psicosocial, en el siguiente grfico se observar la
dinmica que se da entre las etapas del desarrollo y estos tres elementos del desarrollo
humano.

Grfico N 1
NDICE

DESARROLLO HUMANO
Prenatal
PRELIMINARES
Desarrollo humano.
Infancia
Desarrollo fsico
Niez temprana
Desarrollo cognoscitivo
BIMESTRE
PRIMER
Niez media
Desarrollo psicosocial Adolescencia
SEGUNDO
BIMESTRE
Adultez temprana
Adultez media
SOLUCIONARIO
Adultez tarda
Elaborado: Pineda, N.J. (2014)

Fuente: Papalia, D. y Feldman, R. (2012). Desarrollo humano, McGRAW-.HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
En el grfico N1, podemos evidenciar que los elementos del desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial
estn presentes en cada etapa evolutiva de una persona, pues los tres fluctan relacionndose entre s,
presentando ciertas caractersticas exclusivas a la edad o etapa que se encuentra el individuo.
1.1.2. Factores que influyen en el desarrollo.
La pregunta de qu depende que los seres humanos tengamos caractersticas tan particulares y
diferencias individuales tan marcadas?, trata de ser revelada por algunos autores, que enumeran muchos
factores que estn directamente relacionados con el individuo, algunos de ellos son:
La herencia o la carga gentica heredada de nuestros padres.

Sociales o el ambiente en el que se desenvuelve una persona y sus particularidades en
funcin de donde habita.
Los factores cognitivos que se refiere a la capacidad de pensamiento, memoria, razonamiento.
Psicolgicos, que se refiere a las emociones, la personalidad.
Situaciones o momentos de la vida crticas, que puede enfrentar un ser humano.
Factores que se relacionan con el ciclo vital en el que se encuentra una persona.

Como analizamos previamente existen muchos factores internos y externos que influyen en el desarrollo
humano, a continuacin le invito a desarrollar las actividades recomendadas, que le ayudarn a consolidar
NDICE
su estudio.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
PRELIMINARES
1. Segn lo estudiado, d una definicin propia de lo que entiende por la Psicologa del Desarrollo.
2. Mediante un ejemplo trate de explicar cada uno de los factores bsicos que influyen en el desarrollo
humano, segn lo que usted ha observado en su alrededor.
Estrategias de trabajo
BIMESTRE
Lea detenidamente, sobre psicologa del desarrollo, subraye las ideas principales de cada uno de los
PRIMER
modelos que explican los fundamentos del desarrollo humano.
Resuelva las interrogantes antes indicadas.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.2. Teoras bsicas del desarrollo
1.2.1. Cuestiones tericas bsicas
SOLUCIONARIO
Luego de analizar los factores bsicos que inciden en el desarrollo de una persona, analizaremos el
conjunto de conceptos o teoras que tratan de describir y explicar el desarrollo humano, teniendo como
finalidad predecir qu conducta puede ocurrir en ciertas condiciones.
Existen autores como John Locke (1690), que considera que los nios son una tabla rasa, o una hoja en
blanco, sobre el cual escribe la sociedad, en cambio Jean Jacques (1755), considera que las personas
nacemos como nobles salvajes, con tendencias positivas que estn sujetas a corromperse por la sociedad,
a partir de estos dos postulados nacen dos modelos en el estudio del desarrollo humano,
El modelo mecanicista, seala que las personas son como mquinas que reaccionan a los estmulos del
ambiente (Pepper, 1942), donde el comportamiento humano es el resultado de la operacin de partes
biolgicas que responden a estmulos internos o externos.
El modelo organicista, consideran a las personas como organismos activos y en crecimiento, que echan a
andar su propio movimiento, y el ambiente slo puede acelerar o retardar el desarrollo.
A continuacin mediante un esquema ejemplificar cmo se dan las relaciones del ambiente y el ser
humano, segn los modelos del estudio del desarrollo humano.

Grfico N 2
Modelos sobre teoras del Desarrollo
NDICE
Mecanicista Organicista
PRELIMINARES
Ambiente Ser humano
BIMESTRE
Etapas de
PRIMER
maduracin
Ser humano interna
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Papalia, D. y Feldman, R. (2012). Desarrollo humano, McGRAW-.HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
En el grfico segn el modelo Mecanicista, menciona que las personas estamos sujetas a la influencia del
ambiente, que fija un comportamiento especfico en los individuos de acuerdo a la situacin vivida. En
cambio el modelo organicista cree que el ser humano es ms activo e interacta con el ambiente.
SOLUCIONARIO
1.2.2. Perspectivas tericas
Luego de la breve explicacin sobre los modelos bsicos sobre el desarrollo humano, es momento de
analizar teoras ms aceptadas sobre la temtica.
Teora psicodinmica: El primer representante de esta corriente es Freud (1856-1939), defendiendo que
el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta, es as que en las consultas
trata que los pacientes identifiquen conflictos emocionales inconscientes a travs de preguntas dirigidas
a evocar recuerdos enterrados en el pasado.
Para Erik Erikson el desarrollo se da en la interaccin y/o relacin entre lo interno de la persona y el
ambiente o las demandas sociales; eso nos quiere decir que las personas desde pequeos estamos
sujetos a retos que debemos vencer para seguir a la siguiente etapa de nuestro desarrollo. A continuacin
mencionar las ocho etapas de la teora de Erikson.
1. Confianza bsica vs. Desconfianza (nacimiento a 12 18 meses).

2. Autonoma vs. Vergenza y duda (12 18 meses a tres aos).
3. Iniciativa vs. Culpa (tres aos a seis aos).
4. Laboriosidad vs. Inferioridad (seis aos a la pubertad).
5. Identidad vs. Confusin de identidad (pubertad a adultez temprana).
6. Intimidad vs. Aislamiento (adultez temprana).
7. Creatividad vs. Estancamiento (adultez media).
8. Integridad vs. Desesperacin (adultez tarda).

Teora del aprendizaje: para los representantes de esta teora, el desarrollo es el resultado del aprendizaje,
donde existen comportamientos duraderos gracias a la experiencia y a la adaptacin al ambiente de
NDICE
manera continua. Mediante el siguiente esquema, se seala los principales postulados de la teora del
aprendizaje.
Grfico N 3
Teoras del Aprendizaje
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: Papalia, D. y Feldman, R. (2012). Desarrollo humano, Madrid, McGRAW-.HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Kail, R. y Cavanaugh, J. (2006). Desarrollo humano una perspectiva del ciclo vital, Mxico, Thomson.
En el grfico pudimos observar una breve resea de algunos conceptos bsicos de la teora de
aprendizaje tales como: el conductismo; condicionamiento clsico; operante y del aprendizaje social, no
olvide de ir profundizando cada apartado en el texto bsico como en los complementarios para ampliar
su conocimiento.
Teora del desarrollo cognoscitivo: (Jean Piaget y Lev Vygotsky), para Piaget los nios adquieren sus
habilidades cognitivas de manera natural de acuerdo al desarrollo cronolgico, elaborando sus teoras
por su curiosidad innata del mundo que le rodea. Garca (2010), comenta sobre la teora de Piaget, que
el sujeto es siempre activo en la formacin del conocimiento y que no se limita a recoger o reflejar lo
que est en el exterior, en cambio Vygotsky, seala que el pensamiento tiene influencias del contexto
sociocultural, por lo que el desarrollo del individuo es inseparable de la sociedad en la que vive, pues la
sociedad es la que transmite formas de conducta y de organizacin del conocimiento que el sujeto tiene
que interiorizar (Garca, 2010). Los postulados mencionados parten de su base terica en esta teora es
la Zona de desarrollo prximo (ZDP), y el Andamiaje.
Enfoque del procesamiento de la informacin: Segn Papalia (2012), los autores representantes de esta
postura comparan el cerebro con una computadora, donde se ingresa las impresiones gracias a los
sentidos y sale un comportamiento.

El enfoque ecolgico y sistmico: (Urie Bronfenbrenner), se preocupa por detectar los niveles de
influencia directa o indirecta del ambiente en una persona, desde su familia hasta la cultura o polticas
NDICE
de un pas. Divididos en cuatro niveles: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.
Perspectiva evolutiva sociobiolgica: se basa en las teoras evolutivas y biolgicas basadas en los
postulados Darwinianas, defendiendo que las especies han evolucionado a travs del tiempo,
desarrollando conductas surgidas para resolver problemas de adaptacin a un entorno anterior.
PRELIMINARES
Perspectiva del ciclo vital, optimizacin selectiva con compensacin y perspectiva del curso de vida:
(Paul Baltes), esta ltima teora habla de que siempre estamos envejecimiento, desde la concepcin
hasta la muerte, en el cual unas habilidades crecen, otras se mantienen y otras se declinan, sin dejar
de lado que todos estamos sujetos a factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales en diferentes
contextos histricos, los mismos que deben ser estudiados para comprender a la persona.
BIMESTRE
PRIMER
Recordemos estimado/a estudiante que las teoras tratan de explicar cmo se transforman los seres
humanos en su fisiologa, psicologa, procesos cognitivos, de pensamiento, razonamiento, emocional
y social, por lo que es importante que los distinga unos de otros. A continuacin se presentan algunas
actividades que le ayudarn en este proceso.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1. Qu teora hoy en da tiene ms aceptacin en la psicologa segn lo que ha estudiado?
2. Qu diferencias y semejanzas existe entre las teoras estudiadas en la presente unidad?
Lea detenidamente en la primera unidad, sobre las teoras del desarrollo humano, subraye las ideas
principales de cada uno de los modelos que explican sobre las teoras del desarrollo y sus autores o
investigadores ms representativos.
Resuelva las interrogantes antes indicada.
A continuacin le pido desarrollar la primera autoevaluacin, que le permitir evaluarse respecto a la

comprensin y manejo del contenido de la primera unidad, tanto de la gua didctica como del texto
bsico.

Autoevaluacin 1
NDICE
Elija la opcin que corresponda al enunciado planteado.
PRELIMINARES
1. El campo del desarrollo humano se centra en el estudio cientfico del cambio:
a. Y conservacin de las caractersticas: fsicas, intelectuales y psicosociales de las personas

desde su concepcin hasta la madurez.
b. De las caractersticas: fsicas, intelectuales y psicosociales de las personas desde su
BIMESTRE
concepcin hasta la madurez.
PRIMER
c. Y conservacin de las caractersticas de: crianza, educacin y salud de las personas que
presentan desde la concepcin hasta la madurez.
2. Los cientficos del desarrollo estudian los procesos de cambio y estabilidad de tres mbitos del
desarrollo que son:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Fsico, social y cognoscitivo, todas las etapas del ciclo vital.
b. Fsico, lenguaje y cognoscitivo, todas las etapas del ciclo vital.
c. Fsico, social y cognoscitivo, las principales etapas del ciclo vital.
SOLUCIONARIO
3. Podemos definir al desarrollo fsico como el proceso de crecimiento del cuerpo y el cerebro que
incluyen:
a. Capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud.

b. Capacidades sensoriales, habilidades de lenguaje y salud.
c. Capacidades de aprendizaje, habilidades motrices y salud.
4. Cuando un nio en sus primeras etapas de desarrollo comprende poco a poco que el mundo no
gira en torno a l y va a sumiendo que vive en un contexto social es un claro ejemplo del mbito
de desarrollo :
a. Psicosocial
b. Cognoscitivo
c. Fsico
5. Freud propuso que la personalidad se forma a partir de conflictos infantiles inconscientes entre
los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada. Considerando este enunciado
la etapa genital es la:
a. ltima etapa de desarrollo y es el retorno de los impulsos sexuales.

b. Etapa de la niez media y dirige los impulsos sexuales a otros proyectos.
c. Etapa de la primera infancia y su zona de gratificacin es la regin anal.

6. Erickson plantea que la sociedad influye en la personalidad, que se desarrolla a travs de una
sucesin de crisis de la personalidad. Considerando este enunciado la etapa psicosocial de
NDICE
intimidad vs aislamiento, comprende:
a. De la pubertad a la adultez temprana, la persona trata de comprometerse con los dems.

b. La adultez media, la persona busca establecer y guiar a la nueva generacin.
PRELIMINARES
c. La adultez tarda, la persona acepta su propia vida y admite la muerte.
7. El nio que se muerde las uas y se las untan con un lquido de sabor desagradable acabar
asociando morder las uas con la sensacin de un sabor desagradable, de tal forma que acabar
no mordindoselas aunque sus uas no estn untadas. Esto es un ejemplo de:
a. Condicionamiento operante.
BIMESTRE
b. Condicionamiento clsico.
PRIMER
c. Castigo y reforzamiento.
8. Cuando un nio observa jugar futbol a otros nios y empieza a imitar sus movimientos y pese a las
dificultades logra realizar hacer cascaritas es un ejemplo de:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Determinismo reciproco.
b. Eficacia personal.
c. Aprendizaje por observacin.
9. Gracias a las investigaciones de Piaget se pudo comprobar que la mente de los nios:
SOLUCIONARIO
a. Es una tabula raza.
b. Es diferente a la de los adultos.
c. Se compara con el funcionamiento de una computadora.
10. El lenguaje para Lev Vgotsky es:
a. Un medio esencial de comunicacin.

b. Es una expresin de conocimiento y pensamiento.
c. El medio de interaccin social.
Luego de haber concluido con la autoevaluacin, le recuerdo que puede ir al final de la gua didctica
para comparar sus respuestas con el solucionario y evaluar que conceptos an requieren atencin.
Ir a solucionario

UNIDAD 2. COMIENZOS DE LA VIDA
NDICE
La marcha de la ciencia gentica aade diariamente algo a la lista de comportamientos y hbitos de
conducta que son controlados por un grupo u otro de ADN
Daniel Goleman, 2006.
PRELIMINARES
Siguiendo con nuestro aprendizaje y luego de analizar los antecedentes del estudio de psicologa del
desarrollo y sus teoras y factores que influyen en el ser humano, asimilaremos el inicio de la vida, desde
antes de la concepcin, siguiendo el desarrollo del vulo fecundado hasta que se convierta en un
neonato.
BIMESTRE
PRIMER
2.1. El origen: Formacin de una nueva vida
2.1.1. Concepcin de una nueva vida:
SEGUNDO
BIMESTRE
El propsito de estudiar la base biolgica en esta unidad, es adentrarnos en el origen mismo de la
herencia, de los rasgos conductuales y psicolgicos del individuo; es decir la gentica de la conducta, y
su interaccin con el medio ambiente.
SOLUCIONARIO
El desarrollo prenatal inicia con la concepcin o fertilizacin, que inicia con la unin de una clula
masculina y una clula femenina (espermatozoide y vulo), formando el cigoto, que contiene 23
cromosomas, luego de esta unin inicia el desarrollo prenatal que est dividido en tres periodos que se
los menciona en el siguiente esquema:
Grfico N 4
Proceso de Gestacin

Fuente: Garca, J. y Delval, J. (2010). Psicologa del desarrollo I, Madrid, Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

El esquema permite conocer los tres periodos que atraviesa un nonato y los diferentes rganos y
estructuras desarrollados segn la etapa en la que se encuentra, cada una de ellas es de vital importancia
NDICE
para el buen desarrollo y es determinante en el futuro de un individuo.
Antes de continuar con el estudio de esta segunda unidad, repasaremos tres conceptos bsicos que
son la pieza clave en el inicio de la vida, estas definiciones se encuentran en el diccionario de la Real
Academia espaola, y en otras fuentes que se describen en la bibliografa:
PRELIMINARES
vulo: Gameto femenino, los vulos son las clulas sexuales femeninas. Son clulas
grandes, esfricas e inmviles. Desde la pubertad, cada 28 das aproximadamente, madura
un vulo en uno de los ovarios y pasa a una de las trompas de Falopio. Contribuye con la
clula que dar lugar al nuevo beb. El vulo tiene 23 cromosomas, uno de cada pareja
de cromosomas de la madre. Los vulos son sintetizados en los ovarios, desde antes del
nacimiento de la mujer. Por tanto cada mujer posee un nmero concreto de ellos que van
BIMESTRE
PRIMER
madurando cclicamente desde la menarquia hasta la menopausia.
Espermatozoide: Gameto masculino o clula reproductora sexual masculina, destinada a
la fecundacin del vulo. Su tamao es unas 10.000 veces ms pequeo que el vulo. Un
espermatozoide (semilla) es una clula haploide que constituye el gameto masculino de los
animales, y su funcin es la formacin de un cigoto totipotente al fusionarse su ncleo con
SEGUNDO
BIMESTRE
el del gameto femenino, fenmeno que dar lugar posteriormente, al embrin y al feto. En
la fecundacin humana, los espermatozoides dan el sexo a la nueva clula diploide, pues
pueden llevar cromosoma sexual X o Y, mientras que el vulo lleva slo el cromosoma X.
Cromosoma: es un filamento condensado de cido desoxiirribonucleico, visible en el
ncleo de las clulas durante la mitosis. Su nmero es constante para cada especie animal o
SOLUCIONARIO
vegetal. Se suman los 23 del vulo y 23 del espermatozoide para completar 46 cromosomas.
Es importante recalcar que los 23 pares de cromosomas contienen la informacin gentica
el ADN, 22 pares de cromosomas reciben el nombre de autosomas y el par 23 determina el
sexo del nio, por lo que se conocen como cromosomas sexuales.
Luego de esta revisin de conceptos, es indispensable recordar y definir que el conjunto de caractersticas
psicolgicas y fsicas que transmiten los padres a los hijos, se llama herencia, y adems conocer que el
gen es la unidad de los cromosomas, es la estructura misma de la herencia y su funcin es trasmitirla.
A continuacin le invito a viajar por el mundo de la reproduccin, mediante el siguiente grfico que
muestra cmo un espermatozoide ganador llega al vulo y penetra en l e inmediatamente inicia el
proceso de la mitosis, en el cual la informacin del vulo y espermatozoide es compartida:
Espermatozoide
(Gameto masculino)
vulo
(Gameto femenino)
Fuente: Figura de la fecundacin. Se muestra cuando un espermatozoide atravieza la pared del vulo. La noticia de que el PAN
(Partido poltico en Mxico y gobierno actual). Posted inDesarrollo Humano.

Causas de los partos mltiples.- otro de los fenmenos que pasa en el desarrollo prenatal son los
nacimientos mltiples, se puede dar cuando una mujer libera dos vulos uno tras otro, y los dos son
NDICE
fertilizados, en este caso nacen los bebs gemelos dicigticos o gemelos fraternos. Otra forma es que
un nico vulo fertilizado se divide en dos, llamados los gemelos monocigticos o gemelos idnticos.
La gentica de la conducta no siempre sucede normalmente, existen trastornos genticos, hereditarios

o cromosomas anormales, que producen enfermedades y problemas en el desarrollo, por lo que es
PRELIMINARES
importante detectarlo a tiempo, procurar un buen tratamiento y mejorar el pronstico de un nio que
presente cualquier problema.
A continuacin de la introduccin de conceptos y revisin de ideas centrales, le

invito a profundizarlos en el texto bsico sobre la formacin de una nueva vida,
BIMESTRE
tambin seor(a) estudiante, debe revisar sobre los mecanismos de la herencia,
PRIMER
sobre el cdigo gentico y trastornos genticos.
SEGUNDO
BIMESTRE
1. Mediante documentales audiovisuales sobre el proceso germinal, explique el maravilloso proceso del inicio
de la vida.
SOLUCIONARIO
a. Describa el proceso que debe seguir desde antes de la concepcin.
b. Segn su estudio describa la etapa ms importante que determina el proceso germinal.
Observe documentales en Youtube, sobre la concepcin e inicio de la vida, subraye las ideas principales
de cada uno de los modelos que explican sobre las teoras del desarrollo y sus autores o investigadores
ms representativos.
2.1.2. Mecanismos hereditarios
Luego del proceso de la concepcin, es importante conocer la base fundamental de la herencia que
se refiere al compuesto qumico cido desoxirribonucleico (ADN), que est conformada por unidades
qumicas llamadas bases (adenina A, timina, T, citosina, C, y guaninaG), son las que conforman el cdigo
gentico.
Siguiendo con el estudio de la herencia es importante conocer que 23 pares de cromosomas (son hebras
de ADN que constan de pequeos segmentos llamados genes) que forman a una persona, los mismos
estn divididos en 22 autosomas y el par 23 es el cromosoma sexual uno del padre y otro de la madre
que determina el sexo del beb.
Los cromosomas sexuales son cromosomas X o cromosomas Y, el cromosoma sexual de todo vulo es
un cromosoma X, pero el espermatozoide puede contener X o un cromosoma Y, que es el que contiene
el gen del sexo masculino. Cuando un vulo (X) es fertilizado por un espermatozoide que lleva un
cromosoma X, el cigoto que se forma es XX, una hembra gentica. En cambio cuando un vulo es
fecundado por un espermatozoide que lleva un cromosoma Y, el resultado es un cigoto XY, un macho

gentico (Papalia, 2012). Se lo resume a continuacin en el siguiente grfico cuando se forma una mujer
y hombre genticamente:
NDICE
Grfico N 5
Organizacin Cromosmica en hombre y mujer
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
En los esquemas se observa que la unin de dos cromosomas X, forman a una mujer genticamente,
en cambio para crear un hombre genticamente se necesita un cromosoma x y un cromosoma Y, cabe
indicar que es el varn es quien da el sexo de una nueva vida.
Otro tema importante en los mecanismos de la herencia, son los patrones de transmisin gentica, que
nos permite descubrir cmo heredamos caractersticas de nuestro padre o de nuestra madre o incluso
de nuestros abuelos, por dominante se entiende que es el patrn de herencia en el que, cuando un nio
recibe alelos diferentes, slo se expresa el dominante. En cambio es herencia recesiva cuando se necesita
de dos alelos recesivos para que se exprese un rasgo gentico en una persona.
Aunque no es tan simple el proceso de herencia, pues la mayora se da por herencia poligentica, que
son patrones de herencia en el que varios genes de diferentes lugares de los cromosomas influyen en
un rasgo complejo.
El origen de la vida es un milagro, por lo que es muy importante su estudio para comprender el camino
que recorre el espermatozoide y el vulo para convertirse en un ser humano. A continuacin lo invito a
completar su estudio en el texto bsico, que le permitir tambin desarrollar las siguientes actividades
propuestas para profundizar el tema de Mecanismos hereditarios.

NDICE
1. Consulte sobre todos los factores medioambientales que tiene influencia gentica en el individuo?
PRELIMINARES
2. Qu tipo de trastornos genticos pueden presentarse en el desarrollo prenatal?
Consulte en el texto bsico y en las diferentes fuentes bibliogrficas, sobre las temticas analizadas en
esta unidad.
BIMESTRE
PRIMER
2.1.3. Naturaleza y crianza
Es innegable la influencia de la herencia y gentica en s, en la conducta de una persona da a da, pero no

se debe perder de vista al medio ambiente que juega un papel importante en los rasgos tan particulares
de cada uno, es por ello que se analizar la herencia y el medio ambiente y como estos dos aspectos se
SEGUNDO
BIMESTRE
interrelacionan entre s.
An los cientficos no han llegado a un acuerdo sobre cmo se da el desarrollo de estos dos grandes
factores, pero lo que es innegable es que estn estrechamente relacionados e influyen en un complejo
sistema de desarrollo, definitivamente no se puede separar los genes y las experiencias vividas por cada
SOLUCIONARIO
ser humano.
Uno de los aspectos que influye en el individuo es el rango de reaccin, que es la gama de expresiones
posibles de un rasgo hereditario, a continuacin mediante el grfico se observan los dos aspectos que
se conjugan e influyen en la persona:
Grfico N 6
Influencia en la persona

Existe mucha discusin sobre la influencia de la herencia y del medio ambiente en una persona, y no
hay una explicacin definitiva, pero la nica conclusin a la que se puede llegar es que los dos afectan
poderosamente en un individuo.

Las caractersticas en las que influyen la herencia y el ambiente son muy difciles de diferenciar por la
complejidad de cada factor, una de ellas son los rasgos fsicos y fisiolgicos, en los que claramente hay
NDICE
una determinacin gentica, pero se relaciona con factores ambientares como la dieta, por ejemplo
el sobrepeso. Otra caracterstica es la inteligencia donde la herencia ejerce un influjo poderoso sobre
la inteligencia general, pero que est determinado por la existencia de las experiencias enriquecidas
o empobrecidas en la que una persona pueda estar sujeta. Lo mismo sucede en la personalidad, que
aunque los estudios defienden que el temperamento o la esquizofrenia tienen un porcentaje muy alto
PRELIMINARES
de heredabilidad, se interrelacionan con el ambiente.
BIMESTRE
PRIMER
1. Explique cmo interacta el medio ambiente con la herencia en el desarrollo de una persona.
2. Elabore tres ejemplos que expliquen la relacin herencia y ambiente.
SEGUNDO
Consulte en el texto bsico y en las diferentes fuentes bibliogrficas, sobre la Naturaleza y crianza
BIMESTRE
analizada en esta unidad.
SOLUCIONARIO
2.1.4. Desarrollo prenatal
A continuacin daremos un recorrido por nuestros orgenes y el proceso gentico que sucede en la
unin de un vulo y espermatozoide, estudiaremos el proceso que se lleva desde la concepcin hasta el
nacimiento, que por lo general da sus primeras seales cuando una madre se percata que no le llega el
periodo, aunque das antes ya se estn generando grandes cambios en el cuerpo de la mujer, esta etapa
de gestacin tiene una duracin de 37 a 41 semanas contando desde su ltima menstruacin, los signos
ms significativos de la presencia de un embarazo son:
Ausencia del periodo mestrual.

Mamas o pezones adoloridos e hinchados
Cansancio: necesidades de dormir siestas
Algunas hemorragias o clicos
Antojos
Nuseas con o sin vmito
Miccin frecuente
Frecuentes jaquecas leves
Constipacin
Variacin de nimo
Desvanecimiento y mareo
Aumento de la temperatura basal
Cuando una mujer sabe que est embarazada inicia un sinnmero de cambios tanto en ella como el
nuevo ser, a continuacin mediante el cuadro, se describen algunos de estos cambios y se explica el
desarrollo prenatal segn la etapa en la que se encuentra el nonato.

Etapas de desarrollo
NDICE
Nombre Periodo Caractersticas
Cuando el espermatozoide penetra la pared uterina, el vulo y el
espermatozoide se fusionan.
Periodo del El vulo fertilizado viaja por las trompas de Falopio hasta implantarse
germinal o 1 a 2 semanas en la pared uterina.
PRELIMINARES
cigoto Las clulas se dividen unas para formar al beb y otras sern las
estructuras que soporten, nutran y protejan al organismo en
desarrollo.
Al anidarse en el tero recibe el nombre de embrin, es donde se
desarrollan las estructuras corporales y rganos internos ms
importantes.
Es un periodo crtico, por la vulnerabilidad del embrin ante las
BIMESTRE
PRIMER
Periodo situaciones externas desfavorables, y en este periodo se puede dar el
3 a 8 semanas
embrionario aborto espontneo.
A las tres semanas mide alrededor de dos milmetros y tiene forma de

salamanca, pero al final de las 8 semanas el beb est formado, y se
puede divisar sus ojos, mandbula, brazos y piernas.
SEGUNDO
BIMESTRE
La fase final y ms larga del desarrollo prenatal, inicia cuando el
cartlago se convierte en hueso y termina con el nacimiento.
En este periodo se dan los toques finales a los sistemas, en las semanas
22 a la 28, los sistemas funcionan bien, y los nios en caso de nacer
9 a 38
Periodo fetal podran sobrevivir, pero con muchas complicaciones.
semanas
SOLUCIONARIO
En esta etapa la madre siente los movimientos del beb, y aunque no
puede ver mucho, escucha el corazn y digestin de la madre y sobre
todo escucha cuando le hablan, de ah la importancia de comunicarse
con el nio en este periodo.

Debe ampliar el estudio de esta fase del desarrollo prenatal, con la revisin de su texto bsico y los
recursos en fsico y en la web (artculos de investigacin, documentales, avances mdicos, etc.) lea,
observe y analice los artculos y videos que hay sobre el desarrollo prenatal, lo cual le permitir aprender
con claridad todo el magnfico trabajo de la naturaleza en este proceso complejo.
Muy bien espero que haya aprendido de los videos y la informacin leda, y, sobre todo le permitan
comprender el desarrollo del nonato, ahora contine con el estudio de las diferentes capas embrionarias,
tanto externas como internas, que se desarrollan a lo largo del proceso fetal y que son indispensables
para toda vida humana, a continuacin le pedimos llenar el espacio en blanco, con cada una de las
partes del cuerpo en las que se convierten cada una de las capas del embrin.
Ectodermo: _________________________________________________________________________
Mesodermo: _________________________________________________________________________
Endodermo: _________________________________________________________________________
Bien ha estudiado lo esencial de cada una de las etapas del desarrollo prenatal, le sugiero revisar los
grficos que ofrece el texto bsico, y comprelos con lo estudiado y observado en los videos, y luego
desarrolle las actividades descritas a continuacin.

NDICE
1. Explique las transformaciones que se genera en el vulo fertilizado en las primeras dos semanas de su
concepcin.
PRELIMINARES
2. Identifique las estructuras corporales y rganos internos que surgen durante el desarrollo prenatal y
describa en la etapa o periodo de embarazo en que aparece cada uno segn las ltimas investigaciones
sobre la temtica.
Lea detenidamente sobre el desarrollo prenatal en el texto bsico, complementarios y pginas WEB,
subraye las ideas principales de cada uno de los modelos que el proceso desde la concepcin hasta el
nacimiento.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
2.1.5. Monitoreo y fomento del desarrollo prenatal
Estimado estudiante luego de estudiar el complejo proceso del desarrollo prenatal, es relevante que
enfoque su atencin a este nuevo tema de estudio, sobre las influencias externas o ambientales del
desarrollo prenatal, ya que el ambiente puede ayudar o perjudicar su desarrollo.
SOLUCIONARIO
Le invito a revisar el texto bsico, profundizando las influencias sobre el
desarrollo prenatal, y procure consultar en otras fuentes nuevos avances y
factores de riesgo en el nonato.
Luego del estudio previo sobre los factores que influyen en el desarrollo prenatal, existen elementos de
riesgo en el que debemos detenernos ya que tienen efectos generalizados en el nonato, a continuacin
revisaremos un cuadro resumen, que muestra cada uno de ellos con un ejemplo:

Grfico N 7
Proceso de Gestacin
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Elaborado: : Pineda, N.J. (2014)
Garca, J. y Delval, J. (2010). Psicologa del desarrollo I, Madrid, Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Avancemos, cabe indicar que los hombres tambin pueden estar expuestos a agentes externos que
baje la calidad de los espermatozoides como el plomo y drogas, por eso tambin es trascendental la
precaucin, conocer sobre el diagnstico y posible tratamiento ante los diferentes riesgos que pueden
presentarse durante este proceso prenatal, permiten prevenir y ser atendidos por los pediatras o quienes
trabajan en neonatologa adecuadamente.
Gracias a la tecnologa podemos ayudar a corregir un problema prenatal, el ultrasonido nos permite
observar y detectar cualquier anomala en el desarrollo, al manifestarse cualquier anormalidad se tiene
la posibilidad de hacer una ciruga o utilizar la ingeniera gentica para corregirlo. Hoy en da las opciones
son mayores, y quien se encarga de los problemas prenatales es la medicina fetal.
Estos esquemas tienen el objetivo de que usted focalice informacin relevante, sumado a esto debe
profundizar cada uno de los temas que se revisan en la gua didctica, y si es posible complemente con
bibliografa complementaria, especialmente si algn contenido le parece de difcil comprensin.

NDICE
1. Segn su estudio, Qu factores externos debemos prestar mayor atencin hoy en da en el embarazo?
PRELIMINARES
2. Qu factores de riesgo, pueden ser causados por la sociedad durante el embarazo?
3. Cmo se puede monitorear el desarrollo prenatal, o corregir algn problema en l nio?
Lea detenidamente el tema del Desarrollo prenatal, en el texto bsico y complementario, subraye las
ideas principales de cada uno de los factores que influyen en el desarrollo prenatal.
BIMESTRE
PRIMER
2.2. Nacimiento y desarrollo fsico en los tres primeros aos de vida
SEGUNDO
BIMESTRE
2.2.1. El proceso del parto y nacimiento
Ya pasada la etapa de desarrollo prenatal, aproximadamente a partir de las 37 semanas 2 das, el mdico
le pide a la mujer embarazada que est preparada para el parto, ya que el embarazo puede durar 37 o
40 semanas, y en cualquier momento inicia el trabajo de parto que es un acontecimiento difcil para la
SOLUCIONARIO
madre y su beb, si nace entre las semanas antes sealada, est dentro de lo normal, y el beb no tendra
problemas en su nacimiento, en el siguiente esquema se explica el proceso del parto.
Las etapas de parto que explicaremos en el grfico se refieren a un parto vaginal pero hoy en da se
utiliza con mucha frecuencia el parto por cesrea que es una alternativa que se extrae quirrgicamente
al beb del tero a travs de una incisin en el abdomen de la madre.
Grfico N 8
Etapas del parto

Para el parto natural o vaginal se han desarrollado muchas tcnicas que ayuden en este trabajo, tanto
naturales como la relajacin, ambiente familiar y procesos con analgsicos o anestesia, que no lo

recomiendan mucho por las posibles consecuencias en el beb, pero la eleccin queda en manos de la
madre y el padre del infante.
NDICE
Cmo psiclogo debe saber que el proceso del parto y luego de l, se pueden presentar muchos
problemas psicolgicos, tanto en el padre cmo la madre, pues adaptarse a la paternidad es un proceso
que est lleno de emociones para los nuevos padres, ya que deben reorganizar su vida para que el beb
est incluido en sus vidas.
PRELIMINARES
La madre sufre muchos cambios fsicos, los que pueden influir psicolgicamente en ella, pues
hormonalmente vuelve a su estado natural lo que causa una alteracin en el estado de nimo, es
frecuente que las madres tengan la llamada melancola posparto, que se caracteriza por presentar
irritabilidad, resentimiento y llanto por una o dos semanas. Sin embargo cuando la tristesa se extiende
por meses es cuando debemos preocuparnos pues significa que tiene una depresin pos parto, la cual
puede causar serios problemas en la relacin madre e hijo, y es trascendental buscar ayuda profesional
BIMESTRE
PRIMER
para salir de ella, pues mayor tiempo efectos ms permanentes.
Le invito a revisar el texto bsico y otras fuentes, para profundizar el estudio de
SEGUNDO
BIMESTRE
los partos medicados o no medicados, y las nuevas tendencias en formas de
trabajo de parto que hoy en da se utiliza.
SOLUCIONARIO
Lo que acabamos de revisar le servir en su vida profesional y sobre todo en su vida familiar ya que es
importante saber el desarrollo prenatal normal de un nio para ayudarlo y procurar un mejor vivir, por
ello lo invito a seguir estudiando contestando las siguientes interrogantes.
1. Cules son los medios naturales que se estn popularizando actualmente, para manejar el dolor de parto?
Es seguro el parto en el hogar?
2. Consulte el porcentaje de mortalidad infantil en Ecuador?
3. Cules son las posibles complicaciones que pueden ocurrir durante el nacimiento?
Lea detenidamente en el texto bsico y complementarios sobre el tema del parto y nacimiento, subraye
las ideas principales de labor de parto y alumbramiento.
Consulte en las estadsticas de nuestro pas, en la web u otras fuentes, sobre los partos y nacimientos en
Ecuador.

2.2.2. El recin nacido
NDICE
Como analizamos en la unidad anterior la vida de toda la familia cambia frente a la llegada de un recin
nacido, con ello es importante tener claro que los cambios que ocurren en los primeros das y aos
despus del nacimiento son increbles, un neonato tiene caractersticas muy marcadas, en los primeros
das el beb nace con un peso y talla promedio (50cm de talla y 2.5 a 4.5 de peso). Los recin nacidos
tienen grandes retos al nacer, en especial valerse por s solos, y aprender a vivir en el exterior, por ejemplo
PRELIMINARES
uno de los primeros desafos es empezar a respirar con sus pulmones solos, y ya no con la ayuda del
cordn umbilical, en caso de no hacerlo pronto, sufrir anoxia o hipoxia, las secuelas en el beb puede ser
que tenga dao cerebral para toda su vida o morir.
Aunque el recin nacido no puede valerse por s slo, es importante rescatar que tambin est dotado
de muchas capacidades, algunas de ellas se mencionan en el grfico N9, que le permiten relacionarse
con el medio que le rodea y sobrevivir.
BIMESTRE
PRIMER
Grfico N 9
Habilidades del recin nacido
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Estas habilidades como comunicar sus necesidades a los adultos le permiten al beb sobrevivir, pues
gracias a ellas puede pedir alimento o un cambio de paal, por ejemplo las primeras manifestaciones de
emocin son gracias al llanto o sonrisas expresadas, pues un recin nacido no puede hablar.
Evaluacin mdica y conductual: es relevante saber que los primeros das y semanas de vida de un
beb son cruciales en su desarrollo por ello es importante que los mdicos y las personas especializadas
evalen y controlen constantemente el desarrollo del neonato, algunas de las evaluaciones bsicas que
se los realiza a los recin nacidos son:

Grfico N 10
Escalas de evaluacin de un recin nacido
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Otro de los factores que se deben contemplar en la evaluacin del recin nacido, son los estados de alerta
innatos que se relaciona con el reloj interno que tienen los bebs entre hambre, sueo y eliminacin,
SOLUCIONARIO
cabe indicar que al inicio pasa la mayor parte de su tiempo durmiendo, con un sueo tranquilo y otro
activo equivalente al sueo de movimientos oculares rpidos.
Una de las complicaciones del nacimiento que preocupa a los especialistas y a los padres es cuando un
beb nace con bajo peso ya sea por causas demogrficas y socioeconmicas (menores de 17 o mayores
de 40 aos), por factores mdicos que afectan el embarazo (tener ms de cuatro hijos), por caractersticas
conductuales y ambientales prenatales (mala nutricin) y por las condiciones mdicas asociadas con el
embarazo (hemorragias en el embarazo), la repercusin puede ser desde la muerte infantil, secuelas de
por vida en la salud o en la psicologa del beb.
1. Segn lo estudiado determine que habilidades innatas son las que tiene un recin nacido.
2. Existen mtodos para evaluar a un neonato en los centros mdicos, en base a lo estudiado enumere los
factores que deben considerar los padres para conocer el estado de su hijo.
Lea detenidamente en el texto bsico y complementarios, sobre el recin nacido, subraye las ideas
principales.

2.2.3. Comienzos del desarrollo fsico
NDICE
El desarrollo fsico de una persona se da en base a dos principios el cefacaudal y proximodistal, el
primero menciona que el desarrollo se da desde la cabeza a las extremidades desde la parte superior
hacia abajo, y el principio proximodistal defiende que se da desde adentro hacia afuera, inicia desde
las partes que estn cercas del eje corporal hasta las extremidades. Los dos principios coinciden que
primero se desarrolla en una persona el cerebro y rganos vitales y luego se van desarrollando lo que le
PRELIMINARES
rodea hasta llegar a las extremidades.
En general se puede decir que los tres primeros meses de vida, el crecimiento es mucho ms rpido que
el que se produce durante el resto del ciclo vital, segn el principio cefalocaudal que se observa en el
grfico sobre porporciones corporales durante el desarrollo humano, en los bebs (0-3 aos) aumentan
de peso y tamao, y con el tiempo el tamao de la cabeza comienza a ser ms proporcionado en relacin
al resto de su cuerpo. (Garca, 2010).
BIMESTRE
PRIMER
Proporciones corporales durante el desarrollo humano
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Figura 2.1. Las proporciones de la longitud del cuerpo en relacin con la cabeza, tronco y piernas son muy diferentes a lo
largo del ciclo vital (tomado de Cole y col., 1989)
En el grfico observamos cmo la proporcin del cuerpo en funcin al cerebro se va normalizando en

funcin del crecimiento de un ser humano, un recin nacido tiene un crneo muy grande que poco a
poco se va normando hasta llegar a formar un cuerpo simtrico aproximadamente en la juventud.
Cabe indicar que el desarrollo fsico de un beb o un infante est determinado por la gentica, porque si
sus padres son altos o pequeos, gordos o delgados, influir en sus hijos, sumando el tipo de alimentacin
o nutricin que este tenga, y la cultura a la que pertenece; se ha comprobado que las personas nacidas
en pases desarrollados son ms altos que en otros lugares.
Otro aspecto del desarrollo fsico, es el desarrollo del sistema nervioso central, que inicia hacia la tercera
semana de gestacin apareciendo en una forma primitiva, las principales regiones del encfalo, y a
medida que pasa el tiempo crece, la parte frontal se expande y forma el cerebro, cuya masa grande ser
la sede de la actividad cerebral consciente. Al nacer apenas tiene un cuarto de un tercio del tamao del
encfalo de un adulto, a los seis aos, tiene casi el tamao del adulto, pero las funciones se desarrollan
hasta la edad adulta.

A continuacin se explicar las principales partes del encfalo:
NDICE
Partes del encfalo
Nombre Funciones
Mdula espinal y Tallo Respiracin, frecuencia cardiaca,

Al nacer concluye
cerebral temperatura y ciclo de sueo-vigilia.
PRELIMINARES
Cerebro Equilibrio y coordinacin motriz. Se desarrolla en el primer ao de vida.
Hemisferio izquierdo y Izquierdo: Lenguaje y el
Derecho: funciones visual y espacial.
derecho. razonamiento lgico
Une los dos hemisferios para que Es una gruesa banda de tejido que
Cuerpo calloso. intercambien informacin y exista crece ms durante la niez y alcanza el
coordinacin. tamao adulto a los 10 aos de edad.
BIMESTRE
Se encarga de la vista, odo y Se desarrolla desde los primeros
PRIMER
Corteza cerebral transmitir informacin de algunos meses hasta madurar hacia los seis
sentidos. meses.
Por cada minuto se producen
Clulas nerviosas que envan y
Neuronas aproximadamente 250000 neuronas
reciben informacin.
antes del nacimiento.
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Papalia, D. y Feldman, R. (2012). Desarrollo humano, Madrid, McGRAW-.HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V
Reflejos de un recin nacido.- como hemos estudiado desde antes del nacimiento se da muchos cambios
SOLUCIONARIO
internos y externos que permiten sobrevivir a un individuo, sin embargo necesita de algunas conductas
bsicas que le permiten mantenerse con vida, estos mecanismos con los que est dotado se denominan
reflejos, que son conductas que se ponen en marcha de una forma relativamente automtica cuando se
producen determinadas condiciones. (Garca, 2010). Hacemos un resumen de algunos reflejos con los
que est dotado un recin nacido, en el siguiente cuadro resumen.
Lista de algunos reflejos del recin nacido

Nombre Estimulacin Respuesta Significado
Permite la alimentacin
Introducir un objeto desde el nacimiento. Se
Succin Movimientos de succin rtmicos.
en la boca. consolida mediante el
ejercicio en los primeros das.
Movimiento de cabeza para situar en Sirve para orientar la boca
Contacto con la
Bsqueda la boca el objeto estmulo e inicio de hacia la fuente de
mejilla
movimientos de succin. alimentacin.
Permite mantenerse
Contacto con la Cierra la mano con presin del objeto, fuertemente agarrado, por
Presin
palma de la mano si es posible. ejemplo durante el transporte
de la cra por la madre.
Presin Contacto en la base Flexin de los dedos, con presin del Posible resto de conductas
plantar de los dedos de pie objeto, si es posible. arcaicas.
Sostenido
verticalmente con los
Inicia movimientos de marcha.
Marcha pies sobre una Mal esclarecido.
Desaparece hacia los 2 -3 meses.
superficie dura y un
estado de activacin.

Sostenido
verticalmente con los Levanta el pie, con flexin de rodilla,
NDICE
Ascensin pies sobre una como para salvar un obstculo. Mal esclarecido.
superficie dura y en Desaparece hacia los 2 3 meses.
estado de activacin.
Apoyado sobre el Inicia movimientos coordinados de
Reptacin vientre y con una brazos y piernas para reptar sobre el Permitira desplazarse.
PRELIMINARES
resistencia en el pie. suelo. Desaparece hacia los 4 meses.
Sostenido
Movimientos sincronizados de brazos
horizontalmente
Natacin y piernas. Desaparece hacia los 6
sobre el estmago en
meses.
el agua.
Extensin de los dedos del pie en
Presin suave sobre
forma de abanico, seguida de flexin
Babinski la planta del pie, del
BIMESTRE
de los dedos. Desaparece hacia los
PRIMER
taln hacia los dedos.
8-12 meses.
Se tocan las dos Abre la boca, cierra los ojos, flexiona el
Babkin palmas al mismo cuello, mueve la cabeza adelante.
tiempo. Desaparece al tercer mes.
Sonido intenso,
Apertura y luego cierre de brazos y Conducta vestigial de posible
SEGUNDO
BIMESTRE
prdida de
piernas, con cierre de manos sobre la utilidad para prevenir cadas y
Moro sustentacin, golpe
lnea media del cuerpo. Desaparece para mantenerse asido al
sobre la superficie
hacia los 6 meses. cuerpo de la madre.
que sustenta al nio.
Luz fuerte sobre los
Parpadeo Cierre de los prpados. Proteccin de la luz intensa.
ojos.
SOLUCIONARIO
Golpe debajo de la
Patelar Extensin de la pierna hacia adelante.
rtula.
Se produce una extensin del brazo y
Tendido boca arriba pierna de ese lado y una flexin de los Facilitara el establecimiento
Tnico-
se gira la cabeza hacia opuestos. Los ojos siguen la direccin de la coordinacin visin-
cervical
un lado. del brazo extendido. Aparece ya en el presin.
tero; desaparece a los 3-4 meses.

Cabe indicar que los reflejos mencionados en el cuadro, no son los nicos con los que est dotado un
recin nacido, mencionamos los ms relevantes y ms fciles de detectar a simple vista por cualquier
persona, usted lo puede observar en un recin nacido que se encuentre en casa o cerca de usted.
Capacidades sensoriales.- el encfalo adems de controlar todo lo antes mencionado tambin gobierna
a los sentidos, en los primeros das y meses de un recin nacido.
Tacto y dolor es el primero en desarrollarse, por ejemplo cuando se toca a un beb de horas de nacido
la mejilla automticamente busca el pezn, eso demuestra que es sensible su piel. El olfato y el gusto
tambin se desarrollan antes del nacimiento, los bebs demuestran notable preferencia a los olores
agradables y les agradan los sabores dulces antes que los amargos o salados.
La audicin se desarrolla antes del nacimiento incluso parece reconocerlos luego de su nacimiento, tienen
una preferencia por sonidos suaves y por la voz humana. Por ltimo analizaremos la visin que aunque
es la menos desarrollada al momento del nacimiento es muy importante, esta se va especializando a

medida que est sujeta a estmulos y su encfalo que va madurando, puede durar hasta los cuatro o
cinco meses de nacido para que el beb vea como un adulto.
NDICE
Aunque nosotros hemos experimentado frecuentemente situaciones como
stas, no nos preguntamos qu pasa en nuestro cerebro para tener respuestas
PRELIMINARES
inteligentes o no inteligentes, por ello les invito a profundizar en el texto bsico
sobre el desarrollo fsico, en los primeros aos de vida.
BIMESTRE
PRIMER
1. Lo invito a buscar fotos e imgenes de los recin nacidos e identifique las semejanzas y diferencias entre
cada uno de ellos, respecto al desarrollo fsico, desde la apariencia de su cerebro.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. Por qu es tan importante el desarrollo de los sentidos?, explique y de un ejemplo.
Lea detenidamente en el texto bsico, complementarios y otras fuentes sobre los comienzos del
desarrollo fsico.
SOLUCIONARIO
2.2.4. Desarrollo Motriz
Sabemos que las destrezas motoras son aquellos movimientos coordinados de los msculos y de los
miembros superior e inferior del cuerpo. El dominio exige que cada movimiento se efecte con exactitud,
en la secuencia correcta y en el momento preciso.
Al inicio de la unidad dijimos que los nios tienen que ir alcanzando muchas metas, una de ellas es
mover su cuerpo con libertad y realizar diversas actividades, este avance se divide en dos categoras:
la locomocin y desarrollo postural que tienen que ver con el control del cuerpo y la coordinacin del
movimiento de piernas y brazos; y segundo la presin que se refiere a la habilidad para usar las manos
con el objetivo de realizar actividades tales como, comer o explorar los objetos fsicos que estn en el
contexto ms cercano, es impresionante pensar que un beb en los primeros das de nacido no puede
ni mantener su cabeza erguida, pero luego de algunos meses alcanza el gateo, la caminata, comer slo
y hasta tomar un lpiz.
Sin duda las habilidades motoras gruesas se produce gracias al crecimiento del esqueleto, aumento de
la musculatura, maduracin de los rganos internos y el desarrollo cerebral, sumada a todo esto est la
constante prctica y movimiento del infante (Garcia, 2010), otro aspecto es la locomocin que tiene un
desarrollo paulatino, desde empezar a rodar aproximadamente a los tres meses hasta empezar a saltar,
equilibrarse en un solo pi a los tres aos, este desarrollo tiene una relacin estrecha con el estmulo
presentado por el entorno y con la maduracin cerebral del nio.
Al resumir los logros segn la edad, es hora de analizar otros aspectos muy importantes de las primeras
habilidades motoras, la locomocin en los infantes que se describen en el siguiente grfico.

Grfico N 11
Proceso de Locomocin
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Kail, R. y Cavanaugh, J. (2006). Desarrollo humano una perspectiva del ciclo vital, Mxico, Thomson.
La locomocin nos permite caminar, pero antes de ello tiene que ir alcanzando algunas habilidades
como el equilibrio, tener seguridad, mejorar su coordinacin y tener necesidad de caminar, por ello es
SOLUCIONARIO
importante que los padres no faciliten demasiado las cosas a sus hijos, para que los infantes se esfuercen.
Las habilidades motoras finas se refieren al uso diestro o correcto de las manos, lo que se convierte en
un logro que se va alcanzando con el tiempo, con la estimulacin y el crecimiento del beb, se relaciona
con la naturaleza del pensamiento y de la resolucin de problemas.
Alcanzar, agarrar o asir se convierte en las hazaas de los infantes, pues el nio inicia con movimientos
torpes hasta llegar al objeto deseado, pero poco a poco aprende a controlar los movimientos de los
dedos y de la mano para conseguir lo que deseen, para alcanzar esto se da mediante ensayo y error o
dicho de otra forma practicando una y otra vez, pues se tropiezan mucho para por fin lograr su cometido.
Por ejemplo si un nio quiere tomar un juguete, ustedes observan que una, dos, tres, en fin las veces que
sea necesario son intentos fallidos, hasta que luego de muchos tropiezos logra por fin retener su juguete
preferido.
Segn Delval (1994), el desarrollo psicomotor es el nexo privilegiado entre el desarrollo fsico e intelectual
ya que la capacidad del nio para moverse le facilita no solamente informacin del mundo fsico y social,
sino tambin informacin para conocerse y reconocerse a s mismo. Citado por Garca, 2010.

NDICE
1. Investiga en el texto bsico y en otras fuentes y describe la evolucin que tiene un infante desde el
nacimiento hasta los tres aos en las habilidades motrices gruesas y finas.
PRELIMINARES
2. Explique la teora ecolgica de la percepcin de Eleanor y James Gibson, y la Teora de los sistemas
dinmicos de Thelen.
Lea detenidamente sobre las temticas planteadas, subraye las ideas principales para poder resolver a las
actividades propuestas.
BIMESTRE
PRIMER
Luego de su estudio de la segunda unidad, es menester autoevaluar su aprendizaje, por ello le solicito
completar la autoevaluacin 2, que toma aspectos de la gua didctica y del texto bsico, pues el estudio
SEGUNDO
debe ir en conjunto con las dos fuentes bsicas de estudio.
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Autoevaluacin 2
NDICE
Elija la opcin que corresponda al enunciado planteado.
PRELIMINARES
1. La fertilizacin es un proceso por el cual se combinan clulas sexuales masculinas y femeninas, y
forman una sola clula llamada:
a. Folculo.
b. Cigoto.
c. Gametos.
BIMESTRE
PRIMER
2. Cuando se produce la concepcin se unen:
a. 23 cromosomas del padre y 23 de la madre.

b. 46 cromosomas del padre y 46 de la madre.
SEGUNDO
BIMESTRE
c. 23 cromosomas del padre y 22 de la madre.
3. Una nia tiene el color de cabello negro ondulado, al decir esto nos estamos refiriendo:
a. Al fenotipo.
SOLUCIONARIO
b. Al genotipo.
c. A las mutaciones.
4. Cuando un nio tiene una reaccin alrgica por la presencia de animales es producto de la:
a. Interaccin del genotipo y medio ambiente

b. Interaccin del fenotipo y medio ambiente.
c. Correlacin de genotipo y medio ambiente.
5. Al determinar los papeles que representan la herencia y el ambiente en la salud fsica, inteligencia
y personalidad de los seres humanos podemos concluir que el estado fsico, salud, obesidad,
inteligencia y temperamento no se ven influidos por la herencia y el medio ambiente, y sus
influencias relativas:
a. Varan por la etapa y a lo largo del ciclo vital.

b. Permanecen estables a lo largo del ciclo vital.
c. Varan a lo largo del ciclo vital.
6. El feto cuando traga lquido amnitico, que contiene sustancias del cuerpo de la madre estimula:
a. Los recuerdos.
b. El odo y el tacto.
c. El gusto y el olfato.

7. Una de las influencias ambientales que pueden interferir con el desarrollo prenatal normal es la
desnutricin la cual puede tener efectos a:
NDICE
a. Corto plazo.
b. Mediano plazo.
c. Largo plazo.
PRELIMINARES
8. Los primeros minutos, das y semanas despus del nacimiento son cruciales para el desarrollo. El
procedimiento de evaluacin que permite a los mdicos salvar la vida del menor es la:
a. Exploracin de condiciones mdicas.

b. Escala de Brazelton.
c. Escala de Apgar.
BIMESTRE
PRIMER
9. Los bebs tienen sus propios grados de alertamiento, parecen ser innatos y muy individuales.
Cuando un bebe muestra mucha actividad y reacciona a estmulos externo es un estado de:
a. Somnolencia.
b. Inactividad alerta.
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Actividad diurno y llanto.
10. Raquel es una madre primeriza y se encuentra preocupada porque su hijo de 3 aos no crece al
mismo ritmo que en los aos anteriores, esto se debe a:
SOLUCIONARIO
a. Que los bebs de gnero masculino crecen y maduran ms rpido que las nias.
b. Que los bebs aumentan de estatura y peso durante los primeros meses de vida y en los
ltimos dos aos se estabiliza.
c. Que los bebs aumentan de estatura debido a la influencia gentica que interactan con las
influencias ambientales.
para comparar sus respuestas con el solucionario y evaluar que conceptos an requieren atencin.
Ir a solucionario

SEGUNDO BIMESTRE
44
6.5. Competencias genricas de la UTPL
Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
Comunicacin oral y escrita.
Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
Pensamiento crtico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Compromiso e Implicacin Social
Comportamiento tico
Organizacin y planificacin del tiempo
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno

Competencias CONTENIDOS
Competencias
especficas del Indicadores de Tiempo de
especficas de Actividades de aprendizaje
componente UNIDADES aprendizaje dedicacin
Titulacin
educativo
Dominar los Distingue los Unidad 3. El desarrollo cognoscitivo en los primeros tres Familiarizarse con el material de Describe las Semana 9 y 10
fundamentos procesos aos estudio. principales
8 horas de
histricos, biolgicos y biopsicosociales en Leer comprensivamente los temas caractersticas
3.1. Enfoques sobre el desarrollo cognoscitivo. autoestudio y 8
sociales de la los tres primeros de la tercera unidad. del desarrollo
3.1.1. Enfoque conductista y psicomtrico. horas de
Psicologa para aos de vida. cognitivo en los
Desarrollar las actividades interaccin
cimentar el ejercicio 3.1.2. Enfoque piagetiano: la etapa sensoriomotriz. primeros tres
Distingue el recomendadas en la unidad 3(gua (EVA)
profesional. aos de una
procesamiento de la 3.1.3. Enfoque del procesamiento de la informacin, y texto).
persona.
Identificar diferencias, informacin durante de las neurociencias cognoscitivas y enfoque Aplicar el contenido estudiado, y
problemas y la infancia y la niez contextual social. hacer un estudio de observacin Descubre el
necesidades a nivel temprana. directa del desarrollo cognitivo en desarrollo de la
3.1.4. Desarrollo del lenguaje.
individual, grupal, la infancia y niez temprana. confianza y
intergrupal y social 3.2. El desarrollo psicosocial en los primeros tres aos. apego, y el
Interactuar en el EVA.
(organizacionales e 3.2.1. Fundamentos del desarrollo psicosocial surgimiento de
interorganizacionales). Iniciar el desarrollo de la evaluacin las emociones.
3.2.2. Aspectos del desarrollo en la infancia. a distancia del segundo bimestre.
3.2.3. Aspectos del desarrollo en los nios pequeos. 1 Foro acadmico sobre el
3.2.4. Contactos con otros nios. desarrollo cognoscitivo en los
SEGUNDO BIMESTRE
primeros tres aos.

3.2.5. Maltrato: abuso y negligencia.

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Competencias
componente aprendizaje dedicacin
45
Titulacin UNIDADES
educativo
Describir y medir Determina el Unidad 4. NIEZ TEMPRANA Investigar el desarrollo Clasifica los Semana 11 y
variables proceso de la 4.1. 4.1. Desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez socioemocional en la infancia y la aspectos ms 12
(personalidad, interaccin social y niez temprana. importantes del
temprana. 8 horas de
inteligencia y otras roles e identidad de Observar el desarrollo de la desarrollo del
4.1.1. Aspectos del desarrollo fsico, salud y seguridad autoestudio y 8
aptitudes, etc.) y gnero. confianza y apego en la infancia. fsico, cognitivo
horas de
procesos cognitivos, 4.1.2. Enfoque Piagetiano: el nio preoperacional. y social de la
Identifica diferencias, Desarrollar las actividades interaccin
emocionales, niez temprana.
problemas y 4.1.3. Enfoque del procesamiento de la informacin. recomendadas en la unidad: (EVA)
psicobiolgicos y
necesidades a nivel 4.1.4. Inteligencia: enfoque psicomtrico y vygotskiano Desarrollo socioemocional en la
conductuales.
individual como infancia y la niez temprana (gua y
Analizar el contexto grupal y social. 4.1.5. Desarrollo del lenguaje texto).
donde se desarrollan 4.2. Dsarrollo psicosocial en la niez temprana. Continuar con el desarrollo de la
las conductas 4.2.1. El desarrollo del yo. evaluacin a distancia del segundo
individuales, los
bimestre
procesos grupales y 4.2.2. Gnero
1 Chat acadmico sobre las
organizacionales. 4.2.3. Juego: el trabajo de la niez temprana. principales caractersticas de la
4.2.4. Crianza niez temprana.
Describe y mide Unidad 5. UNIDAD 5: Niez media Realizar un estudio de observacin Distingue la Semana 13 y
variables 5.1. Desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez media. sobre el desarrollo cognitivo y fsico niez temprana 14.
(personalidad, en la niez intermedia. de la niez
5.1.1. Aspectos del desarrollo fsico, salud y condicin 8 horas de
inteligencia y otras media con sus
fsica. Desarrollar las actividades autoestudio y 8
aptitudes, actitudes, principales
5.1.2. Enfoque piagetiano y el enfoque del recomendadas en la quinta unidad. horas de
etc.) y procesos caractersticas y
(gua y texto). interaccin
cognitivos, procesamiento de informacin. factores.
(EVA)
emocionales, 5.1.3. Enfoque psicomtrico: evaluacin de la Interactuar en el EVA.
psicobiolgicos y inteligencia.
conductuales Desarrollar la evaluacin a distancia
5.1.4. Lenguaje, alfabetismo y el desarrollo en la del segundo bimestre.
escuela.
5.1.5. Educacin de los nios con necesidades Videocolaboracin sobre el tema:
especiales. aspectos fsicos, cognoscitivos y
5.2. Desarrollo psicosocial en la niez media. sociales de la niez media.
5.2.1. El yo en desarrollo y en la familia

5.2.2. El nio en el grupo de pares
5.2.3. Salud mental.
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Competencias
componente UNIDADES aprendizaje dedicacin
46
Titulacin
educativo
Unidad 3, 4 y 5 del segundo bimestre. Revisar las actividades y ejercicios Semana 15 y
de la gua y texto bsico. 16
8 horas de
Preparacin para la prueba
interaccin
presencial.
8 horas
Interaccin en
el EVA.
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Gua didctica: Psicologa del Desarrollo I SEGUNDO BIMESTRE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
NDICE
UNIDAD 3. DESARROLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AOS
PRELIMINARES
Una persona puede aprender a ser genio en cualquier disciplina y realmente serlo. Puede aprender a ser un
buen poeta o un excelente dramaturgo y ser reconocido y hasta llegar a obtener un Premio Nobel
Luis Alberto Machado
BIMESTRE
Felicitaciones a todos por el esfuerzo asumido durante el primer bimestre, los aprendizajes logrados
PRIMER
hasta aqu son valiosos, nos servirn de base para el aprendizaje y el abordaje de los temas del segundo
bimestre, tambin permitirn la comprensin y aplicabilidad que se busca potenciar durante el estudio
de este componente, los invito a seguir poniendo el inters y motivarse para el logro de aprendizajes
significativos. Ahora si iniciamos con el estudio del segundo bimestre.
SEGUNDO
BIMESTRE
3.1. Enfoques sobre el desarrollo cognitivo
3.1.1. Enfoque conductista y psicomtrico
SOLUCIONARIO
Estimados estudiantes luego de estudiar las principales caractersticas fsicas del recin nacido es hora
de abordar a las diferentes posturas que hablan sobre el desarrollo cognoscitivo de un nio en los
primeros tres aos, muchos se relacionan entre ellos y todos tienen una vala importante en el estudio
del desarrollo humano.
Conductista.- segn este enfoque existen dos posturas muy importantes, el condicionamiento clsico,
en el que una persona aprende a dar una respuesta refleja, o involuntaria a un estmulo, que al principio
no suscita la respuesta. El condicionamiento operante se da cuando un infante aprende a dar cierta
respuesta a un estmulo medioambiental con el fin de producir un efecto particular.
Psicomtrico.- los representantes de este enfoque han acordado que la conducta inteligente se dirige
a una meta y es adaptativa; la cual est dirigida a ajustarse a las circunstancias y condiciones de la vida.
Esta corriente naci cuando el psiclogo Alfred Binet por pedido de Pars, realizara la primera prueba
psicomtrica que tena como objetivo identificar a los nios que no podran satisfacer el trabajo
acadmico y necesitaran educacin especial.
Las pruebas psicomtricas tienen como meta el medir cualitativamente los

factores que se piensan que componen la inteligencia (comprensin y
razonamiento), por ejemplo las pruebas de coeficiente intelectual (CI). Les invito
a indagar en el texto bsico, en otras fuentes complementarias e investigar:
cuntas pruebas hay hasta la actualidad?, y cules son las ms recomendadas
en el mbito psicolgico?.

Existen pruebas para infantes y nios pequeos que aunque no se pueda medir la inteligencia, evalan
el funcionamiento del desarrollo, con la finalidad de comparar el desempeo del beb en una serie de
NDICE
tareas con normas establecidas a partir de la observacin de lo que la mayora pueden hacer a ciertas
edades. Por ejemplo las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y nios pequeos desde un mes a tres
aos y medio, miden las fortalezas, debilidades y competencias de un nio en los mbitos: cognoscitivo,
lingstico, motriz, socioemocional y conducta adaptativa.
PRELIMINARES
El efecto del entorno familiar tambin suma en el desarrollo cognitivo de un nio, existiendo una
interrelacin entre la herencia y la experiencia, la influencia puede estar determinada desde una caricia
o un beso carioso, leer libros desde pequeos a los hijos, tener juguetes en casa, en fin un ambiente
favorable facilita el desarrollo cognitivo. La influencia de los factores familiares en la inteligencia es
innegable.
Existen siete aspectos del primer entrono domstico que fomenta el desarrollo cognoscitivo y psicosocial
BIMESTRE
PRIMER
y preparan al nio para la escuela, los mismos que los podemos observar en el siguiente grfico.
Grfico N 12
Entorno domstico que ayuda al desarrollo cognitivo
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Como hemos dicho anteriormente el factor familiar es predeterminante en las personas, es as que los
entornos mencionados en el grfico anterior, son algunos de los que se han comprobado su efectividad,
pero en conclusin los recin nacidos, infantes, nios y en cualquier etapa de desarrollo, necesitan la
atencin y preocupacin de sus padres, provocando un mejor ambiente en funcin de las necesidades
y particularidades de sus hijos.

En caso de ser necesario los infantes necesitarn de la intervencin temprana que es un proceso sistemtico
de planeacin y presentacin de servicios teraputicos y educativos a familias, que pretenden ayudar en
NDICE
la satisfaccin de necesidades del desarrollo de sus hijos lactantes, infantes y en edad preescolar, con el
fin de dar herramientas para que tengan un mejor desempeo en el mbito acadmico y profesional en
el futuro inmediato y posterior.
Segn Papalia (2012), la intervencin temprana ms eficiente es la que contienen estos cinco aspectos:
PRELIMINARES
1. Comienzan pronto y se extienden durante todos los aos de preescolar.
2. Dedican mucho tiempo.
3. Ofrecen experiencias educativas directas, no slo capacitacin para padres.
BIMESTRE
4. Incluyen servicios sociales, de salud y de asesora familiar.
PRIMER
5. Estn adaptadas a las diferencias y necesidades individuales.
Luego de conocer la importancia de los enfoques conductistas y psicomtrico en el desarrollo del

infante y sus primeros aos, le invito a profundizar el conocimiento en el texto bsico como en los
SEGUNDO
complementarios y responda las siguientes interrogante.
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1. Segn los investigadores cmo relacionan la teora del condicionamiento clsico y operante con la
memoria infantil?
2. Consulte cmo fomentar las competencias de los infantes desde los hogares.
Lea detenidamente en texto bsico y complementarios, sobre los enfoques conductistas y psicomtricos
en el desarrollo cognitivo.
Consulte en otras fuentes tanto en fsico como en la Web.
3.1.2. Enfoque Piagetiano: la etapa sensoriomotriz
La etapa sesoriomotriz es la primera de cuatro, desde el nacimiento aproximadamente hasta los dos
aos, donde los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a travs de sus actividades sensoriales
y motrices.
Esta etapa est conformada por seis subetapas en un orden cronolgico y de acuerdo a los esquemas
del beb, se van organizando e incrementando su pensamiento y conducta elaborada, desarrollando la
capacidad de pensar y recordar, y gracias a la experiencia acumulan conocimiento sobre aspectos del
mundo fsico. A continuacin explicamos brevemente las seis subetapas:
La primera subetapa dura desde el nacimiento hasta el primer mes, aprenden a tener un
cierto control sobre los reflejos y realizar algunas conductas sin necesidad de un estmulo.

La siguiente se da desde uno a cuatro meses, donde los bebs aprenden a repetir conductas
deliberadamente cuando les agradan.
NDICE
La subetapa tercera de los cuatro a los otro meses, el beb manipula un objeto para prender
sus propiedades.
Desde los ocho a los12 meses la cuarta subetapa se caracteriza porque los infantes
aprenden a generalizar desde sus experiencias y resuelven problemas, existe desarrollo de
PRELIMINARES
sus habilidades motrices gruesas pues gatean o se ponen de pie.
La quinta subetapa de 12 a 18 meses, descubren su entorno al caminar por todas partes, y
experimentan con las cosas con el fin de saber lo que sucede.
Por ltimo la sexta alrededor de los 18 meses a dos aos, desarrollan los infantes la capacidad
de representar mentalmente objetos y actos por medio de smbolos como palabras,
nmeros e imgenes mentales, ya pueden pensar antes de actuar.
BIMESTRE
PRIMER
Otro proceso que sucede segn Piaget en los primeros aos, es la imitacin que empieza con la rplica
de movimientos del cuerpo como sacar la lengua, para luego hacerse ms compleja, cabe indicar que
existe una predisposicin innata para que los infantes imiten rostros humanos que puede ser uno de
los mecanismos de comunicacin con el cuidador. Para concluir podemos decir que las principales
SEGUNDO
BIMESTRE
caractersticas de la etapa sensorial o sensoriomotriz son: la imitacin; permanencia de objetos, desarrollo
de smbolos, categorizacin, causalidad y nmero. En el siguiente grfico se describe brevemente cada
uno de ellos.
Grfico N 13
SOLUCIONARIO
Caractersticas de la etapa Sensoriomotriz


Espero que le parezca muy interesante el estudio del infante y sus caractersticas, hasta el momento se
analizaron tres enfoques importantes y seguiremos el estudio de estas relevantes teoras, que tratan de
NDICE
explicarnos cmo hacen los bebs para sobrevivir?, le invito responder las siguientes interrogantes.
PRELIMINARES
Le invito a profundizar el tema sobre la etapa sensoriomotriz y sus caractersticas
principales, haciendo una lectura comprensiva del texto bsico y
complementarios y observando a los infantes en su ambiente natural, para
comprobar si Piaget tena razn en sus apreciaciones sobre el desarrollo
cognitivo.
BIMESTRE
PRIMER
1. Cmo se da el desarrollo de conocimiento sobre los objetos y smbolos?

2. Consulte las diferentes crticas que se han generado a la teora de Piaget.
SEGUNDO
BIMESTRE
Lea detenidamente en el texto bsico y complementarios sobre la temtica del enfoque de Piaget sobre
el desarrollo cognitivo, subraye las ideas principales.
Consulte en otras fuentes que permitirn completar su estudio.
SOLUCIONARIO
3.1.3. Enfoque del procesamiento de la informacin, de las neurociencias cognoscitivas y del contextual social
Los investigadores del enfoque del procesamiento de la informacin tratan de explicar el desarrollo
cognitivo, enfocndose en la atencin de los infantes sobre las cosas que le rodean, en la habituacin
o familiarizacin que tiene un beb sobre algo que llam su curiosidad al principio, este proceso se da
como un tipo de aprendizaje en que la exposicin repetida o continua a un estmulo, reduce la atencin
que se le presta.
Segn Papalia (2012), los expertos de este enfoque miden la velocidad con que el infante se habita a los
estmulos familiares, y con qu rapidez se recupera su atencin cuando se les expone a nuevos estmulos
y cunto tiempo dedican al nuevo estmulo y al anterior. Gracias a las investigaciones se asocia el gusto
por ver nuevas cosas y habituarse con rapidez, con un buen desarrollo cognitivo, lo que puede ser un
buen pronstico de la inteligencia.
El enfoque de las neurociencias cognoscitivas, es una de las ms aceptadas actualmente pues se ha

comprobado que la madurez neurolgica es determinante en el desarrollo cognitivo, para el estudio de
este desarrollo se enfocan en tres tipos de memoria que se exponen en el siguiente grfico:

Grfico N 14
Tipos de Memoria
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Los tipos de memoria que se mencionan en el grfico, hace referencia a los tipos de memoria que se
explican de la siguiente forma: la primera es la implcita que es recordar hechos sin esfuerzo alguno y
SOLUCIONARIO
pueden ser incluso aprendizajes inconscientes; la explcita es la que se utiliza para recordar conocimientos
para un examen del colegio o para una leccin y la memoria de trabajo es por ejemplo la que utilizamos
para aprender un nmero de telfono unos das por necesidad, pero luego se nos olvida.
Por ltimo sobre el enfoque neurociencias, mencionaremos que cuando tarda la memoria de trabajo,
puede ser una de las causas del lento desarrollo de la nocin de permanencia del objeto, que al parecer
ocurre en una parte posterior de la corteza prefrontal. (Nelson, 1995) (Citado por Papalia, 2012).
Hagamos un breve recorrido sobre el enfoque contextual social, que asienta su postulado en la teora
de Vygotsky, que cree que el aprendizaje es un proceso colaborativo, es por ello que se menciona sobre
cmo se da el aprendizaje en la participacin guiada, que se refiere a las interacciones recprocas con
adultos que ayudan a estructurar las actividades de los nios y salvar la brecha entre lo que entienden
unos y otros.
1. Establezcan las semejanzas y diferencias entre la teora de Piaget y del procesamiento de la informacin.
2. Explique desde su estudio la teora neurociencias cognoscitivas y del contexto social, y describa el porqu
de su aceptacin actualmente.
Lea detenidamente el texto bsico y complementarios, subraye las ideas principales.
Consulte en otras fuentes para responder cada una de las interrogantes.

3.1.4. Desarrollo del lenguaje
NDICE
El estudio del lenguaje no es algo fcil, pues est involucrada la mente humana y sus procesos cognitivos,
no podemos negar que las personas desde recin nacido se tratan de comunicar con los los seres
humanos que les rodean, al inicio la comunicacin es muy rudimentaria y poco a poco se adquire el
lenguaje conocido y manejado por todos, segn Michael Tomasello (2006) existen tres aspectos que
distinguen la comunicacin lingstica humana de las de otras especies: a) es simblico convenciones
PRELIMINARES
sociales que permiten compartir estados mentales a los que los utilizan; b) su carcter gramatical o el
uso de smbolos, se utilizan segn determinados patrones o construcciones gramaticales que proveen
de significado en s mismas; y c) los seres humanos no tenemos un nico sistema de comunicacin
que sea utilizado por todos los miembros de nuestra especie, sino que diferentes grupos humanos han
desarrollado diferentes sistemas o lenguas que son mutuamente inteligibles entre s. (Citado por Garca,
2010)
BIMESTRE
PRIMER
Hay que tener claro que el lenguaje es un sistema de comunicacin basado en palabras y gramtica,
la cual se va adquiriendo y perfeccionando progresivamente, desde el llanto de un recin nacido que
comunica su hambre hasta los discursos que puede generar un adulto frente a otras personas, los inicios
del lenguaje se da por la necesidad de comunicar alguna necesidad o sentimiento, con sonidos como el
llanto, arrullo y balbuceo, para luego accidentalmente pronunciar sus primeras palabras y luego hacerlo
deliberadamente teniendo una estrecha relacin con el pensamiento. A continuacin se describir la
SEGUNDO
BIMESTRE
secuencia del desarrollo del lenguaje segn el autor del texto bsico.
Grfico N15
Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial
SOLUCIONARIO

Como usted observa en el esquema, el desarrollo del lenguaje tiene un proceso, el cual tambin est en
funcin de la madurez fsica y que cada etapa se supere eficazmente y as tener un nuevo avance en su
lenguaje, ahora mediante otro grfico se expondr algunas de las caractersticas de este habla inicial en
un recin nacido y un infante.

Grfico N 16
Caractersticas del habla inicial
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Es muy importante destacar las caractersticas del habla que se explica en la grfica N 16, que al inicio
es muy rudimentaria, no utiliza artculos sino nicamente verbos, para luego ir complejizando la oracin
y la comunicacin poco a poco.
SOLUCIONARIO
Existen muchas teoras sobre la adquisicin del lenguaje, a continuacin analizaremos algunas de ellas, la
primera es la de Skiner (1957), que relaciona el lenguaje con el aprendizaje, como cualquier aprendizaje
que se basa en la experiencia, segn este autor los bebs imitan los sonidos que escuchan de los adultos
y, una vez ms, son reforzados por hacerlo.
La teora de Skiner es refutada por Chomsky (1957), quien propone que el cerebro tiene una capacidad
innata para adquirir el lenguaje, segn este autor los bebs aprenden a hablar de manera tan natural
como aprender a caminar, sugiere que existe un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que
programa el cerebro del nio para analizar el idioma que escucha y averiguar sus reglas, siendo capaz
de averiguar datos lingsticos primarios muy reducidos y degradados. Por ltimo segn la teora
Chomskiana cree que existe un rasgo principal de la comunicacin lingstica humana; es la creatividad.
Otra de las corrientes es el funcionalista, que estudia sobre la adquisicin del lenguaje en el principio
semntico, esta investig la conexin entre la estructura del lenguaje y el conocimiento sensoriomotor
del entorno, al observar que muchas acciones de los bebs parecan reflejar conductas y conocimiento
propio de la etapa en la que se encuentra, como relaciones causa efecto, desapariciones o reparaciones
de objetos. A continuacin analizaremos las etapas de la comunicacin preverbal basada en el modelo
de Schaffer.

Cuadro: Etapas de la comunicacin preverbal basado en el modelo de Schaffer (1984)
NDICE
Estadio 1. Preadaptacin para interactuar con las personas (0-2 meses)
Desde el nacimiento el beb manifiesta una inclinacin social innata que le facilita el trato con los adultos.
Por ejemplo, el beb atiende de forma preferente a los rostros y voces humanas, y tiende a imitar de
manera refleja las expresiones faciales que le brindan los dems. Estas y otras capacidades innatas, la
PRELIMINARES
mayora de ndoles expresiva, permiten al beb mantener una primitiva forma de interaccin con los
dems.
Estadio 2. Inters activo por las personas (2 5 meses)
En los meses siguientes al nacimiento las conductas y expresiones reflejas van dando paso a las principales
conductas propositivas. Adems, la interaccin beb-adulto comienza a organizarse en el contexto de
juegos marcados por el despliegue de afecto positivo y necesidad de que ambos participantes alternen
sus intervenciones, son los llamados juegos cara a cara, en los que se ubican los primeros formatos de
BIMESTRE
PRIMER
interaccin.
Estadio 3. Inters por los objetos (5 8 meses)
Hacia el segundo semestre el beb ya puede adelantarse a las acciones adultas, apareciendo las primeras
conductas anticipatorias. Estos comportamientos anticipatorios aumentarn significativamente la
sensacin de complicidad entre los interlocutores. Por otro lado, las mejoras en el mbito motor
promueven el inters del beb por la manipulacin de objetos. Esta incipiente curiosidad motiva la
SEGUNDO
BIMESTRE
inclusin formal de los objetos en los formatos de interaccin, todo ello con un importante despliegue de
explicaciones y gestos por parte de los adultos. No obstante, con relacin al desarrollo comunicativo, es
notable la desconexin que existe entre la interaccin social y la exploracin del entorno. Pese a los
esfuerzos de sus progenitores, el beb no consigue integrar dos objeticos en un mismo marco. Como se
ha sealado en otras ocasiones, el beb o juega con el adulto o juega con la pelota, pero no es capaz de
jugar a la pelota con el adulto.
SOLUCIONARIO
Estadio 4. Coordinacin de personas y objetos (8-18 meses)
Hacia su primer cumpleaos el beb accede a la llamada comunicacin tridica, que se produce cuando
los interlocutores se comunican acerca de un asunto ajeno a s mismos. Este tipo de comunicacin viene
marcada por la necesidad de redirigir la atencin de interlocutor, lo que comporta la aparicin de los
primeros gestos comunicativos como sealar con el dedo, mostrar un objeto o pedir un bien con la mano
abierta.
Bates, Camaioni y Volterra (1976) dividieron los primeros gestos comunicativos de los nios en dos grupos
segn su objetivo pragmtico. Un primer grupo estara formado por los llamados gestos protodeclarativos,
entendidos como los destinados a compartir el inters por un asunto. Un segundo grupo lo formaran los
denominados gestos proimperativos, orientados a expresar el deseo del nio de que el interlocutor
ejecute una accin en el medio. La distincin establecida simula, desde el punto de vista funcional, la
discriminacin clsica entre frases declarativas realizadas con el propsito de compartir una informacin
y sometidas a valores de verdad o falsedad-, y frases imperativas- dirigidas a que otro realice una accin-,
marcando as un claro punto de anclaje entre la comunicacin preverbal y la verbal.
Estadio 5. Incorporacin del lenguaje a la comunicacin (de 18 meses en adelante)
La ltima etapa coincide con el momento en que las palabras comienzan a insertarse en el seno de las
rutinas comunicativas ya establecidas. Precisamente, la idea bsica que subyace al enfoque que nos
ocupa es que el aprendizaje de las palabras slo es posible cuando beb y adulto son capaces de tener
una referencia conjunta, es decir, cuando ambos son conscientes que de que estn atendiendo a un
mismo asunto. Sin este logro previo, se asume que el aprendizaje del lenguaje sera imposible (Brunes,
1983; Carpenter; Nagell y Tomasello, 1998).
En el cuadro se resumen la teora de las etapas de la comunicacin, la que se centra en la interaccin

que el beb y el infante van teniendo con el medio que le rodea, inicia con el inters por comunicarse
con las personas y luego por las cosas, ms tarde permitir al infante insertarse en el seno de las rutinas
comunicativas ya establecidas en la sociedad.

NDICE
1. Consulte que estructuras cerebrales se relacionan con el desarrollo del lenguaje, y que parte del cerebro
debe madurar para que un infante inicie su lenguaje.
PRELIMINARES
2. Qu teora cree usted que se apega ms a la realidad o es ms aceptada actualmente sobre el desarrollo
del lenguaje.
Lea detenidamente en el texto bsico as como en la complementaria, sobre el desarrollo del lenguaje,
subraye las ideas principales.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
3.2. El desarrollo psicosocial en los primeros tres aos
BIMESTRE
3.2.1. Fundamentos del desarrollo psicosocial
Cmo hemos visto en los diferentes captulos, hay muchos aspectos que influyen en el desarrollo de un
SOLUCIONARIO
infante, otro de ellos es que los bebs muestran distintos patrones de personalidad, que es la suma entre
la constante de emociones, temperamento, pensamiento y conducta. El conjunto de estas caractersticas
determinarn el desarrollo psicosocial que es el aspecto a estudiar en la presente unidad.
Las emociones son las reacciones subjetivas ante diversas experiencias que se asocian con cambios
fisiolgicos y conductuales, estas respuestas son aprendidas desde muy temprana edad, con una clara
influencia de la cultura, quienes delimitan estas reacciones como aceptables o no. Las personas desde
que nacemos demostramos con claridad el desagrado o la necesidad con un llanto fuerte, que segn
Wolff (1969), existen cuatro patrones de llanto: el llanto de hambre; llanto de enojo; dolor y frustracin.
La sonrisa y las risas son otras formas de comunicar de los recin nacidos, aunque al inicio se observa
ms cuando el nio est dormido, pero alrededor del segundo mes la sonrisa social se encuentra cuando
un infante mira a sus padres, la que denota indicios de relaciones interpersonales de los bebs, la cual se
va complejizando, luego se acompaa con balbuceos, y de emociones de bienestar.
Segn estudios psicolgicos, las emociones aparecen como se especifica en el siguiente proceso:

Grfico N 17
Aparicin de emociones
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
El desarrollo psicosocial necesita de las emociones, por ello en el grfico se explica que se vuelven ms
complejas de acuerdo a la edad del individuo, que no slo est influido por las experiencias del beb,
sino tambin tiene una estrecha relacin con el desarrollo del cerebro que posee cuatro importantes
cambios que se van generando fisiolgicamente (Papalia, 2012):
En los primeros tres meses, la corteza cerebral aumente su funcionalidad.

A los nueve o diez meses, el lbulo frontal interacta con el sistema lmbico.
En el segundo ao, los infantes tienen conciencia de s mismos, y desarrolla las emociones
autoconscientes.
Se da en el tercer ao, cuando las alteraciones hormonales del sistema nervioso autnomo
coinciden con el surgimiento de las emociones evaluativas.
Otro aspecto fisiolgico y gentico que constituye el ncleo de la personalidad es el Temperamento, que
se refiere a cmo una persona se aproxima y reacciona ante la gente y las situaciones, que gracias a una
investigacin en Nueva York, por Thomas y Chess, (1977, 1984), se han descubierto tres categoras: los
nios fciles, felices y con gran aceptacin a lo nuevo; los nios difciles, irritables y difciles de complacer;
y los nios lentos para animarse, lentos para adaptarse a personas y situaciones nuevas.

NDICE
1. Luego de su estudio, cree que las personas con trastornos psicpatas tienen o no emociones?.
PRELIMINARES
2. Investigue en la Web, sobre casos de nios que permanecieron aislados, y compare con los nios que se
desarrollan en una sociedad y su incidencia en el aspecto emocional.
Lea detenidamente sobre el desarrollo psicosocial en el texto bsico como complementario y subraye las
ideas principales.
BIMESTRE
PRIMER
3.2.2. Aspectos del desarrollo en la infancia
Estimado alumno lo invito a recordar cuando han visto a un recin nacido, lo frgil y lo necesitado de alguien
SEGUNDO
BIMESTRE
para sobrevivir, esta necesidad del ser humano de otro al inicio de la vida, hace que nos relacionemos
con nuestro cuidador, es por ello que segn Erikson (1950), en esta interaccin se desarrollan las etapas
de desarrollo, la primera es la confianza bsica frente a desconfianza bsica, que est en funcin de
las necesidades satisfechas por el o los cuidadores, y si el cuidador es delicado, sensible y constante se
desarrollar la virtud de la esperanza.
SOLUCIONARIO
El desarrollo del apego
La relacin que se genera entre el cuidador y el recin nacido va desarrollando el Apego, que es el vnculo
emocional recproco y duradero entre el infante y su cuidador, que favorece en la calidad de relaciones
que puede tener en adelante el individuo.
Como estudiamos anteriormente y segn la psicologa evolutiva, muchas conductas representan la

adaptacin exitosa al entorno, los tericos afirman que somos de naturaleza social por la evolucin, ya
que a lo largo de los aos se conoce que se agrupaban para sobrevivir, sobre todo porque un nio slo
morira antes de alcanzar la madurez sexual.
En el camino hacia el apego la clave es tener una relacin emocional slida con una persona sensible y
afectuosa, lo que se puede dar en cuatro fases que se expone en el grfico:

Grfico N 18
Fases de apego
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Los recin van desarrollando apego con las personas que suplen las necesidades bsicas, que por lo
general es la madre al ser quien da el alimento a su hijo mediante la lactancia, ms tarde identifica a los
que igualmente estn ms cerca, como al padre y hermanos, claramente gracias el grfico observamos
las fases de apego.
La relacin de padre y madre con el nio es diferente: primero el padre por lo general pasa poco tiempo
con sus hijos y lo utilizan para el juego; en cambio es a la madre a quien busca en caso de afliccin o
hambre. Esta relacin genera diferentes tipos de apego que estn sealados en el siguiente grfico:

Grfico N 19
Tipos de apego
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Papalia, D. y Feldman, R. (2012). Desarrollo humano, Madrid, McGRAW-.HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V
SOLUCIONARIO
Observando el grfico podemos concluir que el tipo de apego seguro es exitoso y satisfactorio al
pronosticar relaciones preescolares y amistades de mejor calidad y menor conflicto, en cambio los nios
con relacin de apego inseguro, tienen relaciones interpersonales defectuosas. En conclusin, un apego
seguro funciona como un prototipo para las interacciones sociales exitosas futuras.
Es fascinante saber cuan importante es el apego en las futuras relaciones

humanas de las personas, de ah la relevancia de la intervencin de los padres o
cuidadores de los nios. No olvide reforzar su estudio acudiendo al texto bsico
y la bibliografa complementaria.
Otro de los aspectos que se producen gracias a la interaccin entre el recin nacido y un adulto es la
regulacin mutua que se refiere a la capacidad del beb y del cuidador para responder de manera
apropiada y sensible a los estados mentales y emocionales del otro. Tambin se suscita que cuando un
beb est ante una situacin ambigua, busca identificar la percepcin de otro sobre esa situacin, esto
se denomina referencia social.
Responda a las siguientes actividades y reconozca a que tipos de apegos positivos nos referirnos, al
recomendar apegos seguros.

NDICE
1. Cmo forman los bebs apegos emocionales con la madre, el padre y otras personas importantes en su
vida?
PRELIMINARES
2. Describa mediante ejemplos, los diferentes tipos de apego, cmo surgen y cules son sus consecuencias.
Lea detenidamente los aspectos del desarrollo en la infancia en el texto bsico y complementarios.
Consulte en la web u otras fuentes.
BIMESTRE
PRIMER
3.2.3. Aspectos del desarrollo en los nios pequeos
Existen tres problemas con los que debe lidiar el beb y los cuidadores que son: el surgimiento del
sentido del yo, el desarrollo de la autonoma o autodeterminacin, y la socializacin o internalizacin de
SEGUNDO
BIMESTRE
las normas de conducta.
El primero sobre el sentido del yo, tiene que ver con el desarrollo del autoconcepto que se refiere
a la imagen que tenemos de nosotros mismos respecto a sus rasgos y caractersticas, que se da
progresivamente en funcin al desarrollo fsico y cognitivo del beb:
SOLUCIONARIO
A los tres meses presta atencin a su imagen en el espejo.
Cuatro a nueve meses muestra ms inters en las imgenes de otros.
15 a 18 meses se desarrolla la discriminacin perceptual temprana.
Entre los 18 a 24 meses tienen conciencia de s mismos.
Cuando los nios se reconocen y saben que capacidades poseen ellos empiezan a ser ms independientes,
quieren hacer las cosas por s solos. Segn Erikson (1950), los infantes pasan por la etapa psicosocial del
desarrollo gracias a la crisis entre la autonoma frente a vergenza y duda, aqu los nios por lo general
estn motivados a probar sus propias ideas, ejercen sus preferencias y aprenden a tomar sus propias
decisiones, por lo que aumenta la importancia en que los adultos pongan lmites a estas iniciativas
en especial si son peligrosas para ellos, es as que el autor cree que la vergenza cumple un papel
fundamental ya que frena a los nios, permitiendo controlar y monitorear su autonoma.
Otro de los aspectos que intervienen en las relaciones interpersonales es la internalizacin de normas
de la sociedad a la que pertenecen, y la autorregulacin que permite que controlen su conducta para
atender las peticiones o expectativas de un cuidador, incluso cuando ste no est presente.

NDICE
1. Respecto a la influencia de los hermanos, considera que existe relacin con el desarrollo del autoconcepto?.
Explique por qu si o no.
PRELIMINARES
2. Visite a dos nios, uno antes de los 18 meses y otro despus y observe si el nio o nia se reconoce en el
espejo.
Lea detenidamente sobre Autoconcepto, y aspectos del desarrollo en los nios pequeos en el texto
bsico y los complementarios.
BIMESTRE
PRIMER
Visite a los nios indicados, y observe a los nios.
3.2.4. Contacto con otros nios y adaptacin
SEGUNDO
BIMESTRE
Una de las primeras relaciones de los infantes con otros nios, es con los hermanos que se cree que
los primeros conflictos que tienen con ellos, es el medio para entender las relaciones sociales, donde
est presente la rivalidad y el afecto fraterno entre los hermanos, y las discusiones o disputas ayuda
a reconocer las necesidades, los deseos y puntos de vista del otro, y tambin les ensea cmo pelear,
discutir y llegar a un acuerdo en el contexto de una relacin segura y estable. (Vandell y Bailey, 1992).
SOLUCIONARIO
Luego viene la relacin con otros nios que por lo general pueden ser los primos o familiares ms lejanos,
vecinos y compaeros de la escuela, la interaccin con ellos estar sujeto al temperamento, estado de
nimo y a la disponibilidad que tenga de conocer y relacionarse con los dems, aunque hay un inters
innato por las otras personas de su misma edad desde muy temprana edad, la comunicacin y relacin
se har ms compleja segn como aumente la comprensin social.
Un tema que se debe sealar, es la influencia de padres que trabajan sobre sus hijos, este tema cada da
es de ms inters pues hoy en da es ms alto el porcentaje de padres que trabajan a medio y tiempo
completo, eso hace que los nios tengan que adaptarse y muchos de los nios tienen que ir a guarderas,
cabe indicar que el cambio ms grande es que las mujeres estn involucradas en el campo laboral, lo
que no suceda hace unos aos atrs, lo que afectado negativamente el desarrollo cognitivo de los
nios, en especial si se suma otros factores como poca calidad en el tiempo de dedicacin de la madre,
desintegracin familiar y/o guarderas de poca calidad, estos aspectos aumentan los efectos negativos
en los infantes.
Respecto a la calidad de los centros que atienden a los bebs e infantes, lo ms importante es la calidad
del cuidador, que se puede medir en base a las caractersticas estructurales que se refiere a la capacitacin
del personal y el nmero de nios por cuidador, as como las caractersticas del proceso que se refiere a la
calidez, delicadeza y sensibilidad de los cuidadores y la pertinencia de las actividades para el desarrollo.
Cabe indicar que el elemento ms importante de la calidad del cuidado es el cuidador; las interacciones
estimulantes con adultos sensibles son cruciales para el desarrollo cognoscitivo, lingstico y psicosocial.

NDICE
1. Describa la importancia de las relaciones con otros nios en esta etapa de la infancia?
PRELIMINARES
2. Considera que en la infancia, la relacin con otros nios es ms importante que la relacin con los padres?
Lea detenidamente sobre el tema del contacto con otros nios.
BIMESTRE
PRIMER
3.2.5. Maltrato: abuso y negligencia
Este tema es una amenaza no slo a los nios que la sufren sino a la sociedad, pues pone en riesgo a
los nios que a su vez conforman la sociedad, segn la USDHHS, Administration on Children, Youth and
Families (2008), un nio puede ser vctima de ms de un tipo de maltrato que se explican a continuacin
SEGUNDO
BIMESTRE
en el grfico N20:
Grfico N 20
Tipos de maltrato
SOLUCIONARIO


Estos tipos de maltrato infantil pueden aparecer agrupados, por ejemplo una nia que est viviendo
abuso sexual; por lo general tambin sufre de abuso fsico, al igual de maltrato emocional lo que no le
NDICE
permite divulgar o pedir ayuda respecto a lo que est viviendo y muchos casos est acompaado de
negligencia por parte de los padres, al no percatarse o no hacer nada respecto a lo que viven sus hijos.
El maltrato es ms frecuente en los nios menores de tres aos, y la muerte en nios de esta edad es ms
probable, algunos bebs pueden morir por la incapacidad no orgnica para desarrollarse, que puede
PRELIMINARES
ser resultado de la mala nutricin, dificultades para ser amamantado y trastornos en las interacciones
con los padres, los principales sntomas de este problema es: la incapacidad de ganar peso; irritabilidad;
somnolencia y fatiga excesiva. Otro problema asociado con el maltrato es el sndrome del beb sacudido
(SBS), que es el choque en el cerebro dentro del crneo por movimientos bruscos que ocasionan:
contusiones, sangrados e hinchazn, lo que puede provocar dao cerebral severo y permanente,
parlisis o muerte.
BIMESTRE
PRIMER
Adems de los problemas antes mencionados el maltrato acarrea consecuencias fsicas, emocionales,
cognoscitivas y sociales, que a largo plazo se pueden convertir en problemas de mala salud fsica, mental
y emocional; problemas en el desarrollo del cerebro. Al ser los primeros aos de vida los cimientos del
desarrollo, las organizaciones pblicas y privadas deben poner especial atencin a esta problemtica,
antes de acarrear consecuencias para toda la vida.
SEGUNDO
BIMESTRE
Felicito su esfuerzo hemos culminado con la tercera unidad, ahora es momento de evaluar su aprendizaje,
lo invito a contestar cada una de las interrogantes.
SOLUCIONARIO

Autoevaluacin 3
NDICE
Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
PRELIMINARES
1.() El reflejo palmar es cuando la respuesta del nio es abrir los dedos de los pies, en
forma de abanico tras frotar con firmeza la planta desde el taln hasta los dedos.
2.() El estado de vigilia activa se evidencia al ver que el beb est en calma con los ojos
abiertos y atentos, parecen estar inspeccionando deliberadamente su entorno.
3.() El temperamento est conformado por las caractersticas de los infantes que indican
BIMESTRE
PRIMER
un estilo o patrn constante de conducta.
4.() Los infantes duplican su peso de nacimiento al llegar a los tres meses de edad y lo
triplican al cumplir su primer ao.
5.() La leche humana contiene las cantidades adecuadas de carbohidratos, grasas,
SEGUNDO
BIMESTRE
protenas, vitaminas y minerales para los bebs.
6.() La unidad bsica en el cerebro y el resto del sistema nervioso es el cuerpo calloso, una
clula que se especializa en recibir y transmitir informacin.
SOLUCIONARIO
7.() Desde el nacimiento el beb manifiesta una inclinacin social innata que le facilita el
trato con los adultos.
8.() Los recin nacidos tienen un sentido muy desarrollado del gusto, para ellos es fcil
diferenciar entre sabores salados, agrios, amargos y dulces.
9.() Los recin nacidos y bebs pequeos pueden percibir algunos colores, pero para los
tres meses la percepcin del color de los infantes parece similar a la de los adultos.
10.() A los tres meses los recin nacidos prestan atencin a su imagen en el espejo aunque
no tengan conciencia de s mismos.
Luego de haber concluido con la tercera autoevaluacin, le recuerdo que puede ir al final de la gua
didctica para comparar con el solucionario, evale que contenido ha sido asimilado y que conceptos
an requieren atencin.
Ir a solucionario

UNIDAD 4. NIEZ TEMPRANA
NDICE
Cuando los padres estn cansados y agobiados por el cuidado y las responsabilidades (de los hijos), pueden
no tener tiempo, inclinacin, energa o recursos afectivos para satisfacer las necesidades emocionales de
sus hijos. En estos casos, es natural que los nios se vuelquen hacia otras personas; y esto generalmente
significa hacia otros hermanos.
PRELIMINARES
Bossard y Boll, 1956, pg. 156.
Estimado alumno, espero que haya comprendido eficazmente las tres primeras unidades revisadas en el
primer y el inicio del segundo bimestre, luego de realizar su autoevaluacin y segura de su xito, lo invito
a seguir el estudio del desarrollo, ahora nos centraremos en el estudio de los aspectos relacionados con
BIMESTRE
PRIMER
la Niez temprana, para luego continuar con el desarrollo de la niez media.
4.1. Desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez temprana
SEGUNDO
BIMESTRE
4.1.1. Aspectos del desarrollo fsico, salud y seguridad.
Luego de los tres aos de edad ya los nios duermen menos en largos periodos nocturnos, disminuyendo
cada vez ms el nmero de horas de sueo, y mejoran sus habilidades motoras gruesas notoriamente
SOLUCIONARIO
(por ejemplo, corren y saltan con mayor facilidad), en esta etapa crecen con rapidez, adquiriendo la
figura delgada y atltica de la niez, dejando la redondez infantil.
Al igual que las habilidades motoras gruesas, en esta etapa se desarrolla considerablemente las
habilidades motoras finas, que se ve reflejado en actividades como abotonar camisas, dibujar, eso hace
que en el nio sea ms independiente y se cuide as mismo, igualmente en esta etapa se ve reflejado la
preferencia por el uso de una mano en lugar de otra, o lo que se identifica como la lateralidad manual,
gracias a que el hemisferio izquierdo suele ser el dominante, la mayora utiliza ms su mano derecha.
Otro de los avances en esta etapa es el desarrollo artstico que refleja el desarrollo del cerebro y los
msculos, seguido se hace un esquema de cmo se da este progreso:
Grfico N 21
Desarrollo Artstico


El desarrollo artstico es muestra del desarrollo cerebral y se da de forma progresiva, desde que un nio
intenta tomar un lpiz, luego hace garabatos y por ltimo realiza dibujos ms elaborados, tambin se
NDICE
relaciona directamente con las habilidades motrices finas.
Este modelo sobre el desarrollo artstico se contrapone al modelo de Vygotsky quien considera que el
desarrollo de las habilidades pictricas ocurre gracias a la interaccin con el contexto social (Braswell,
2006), el que se da por la Zona de desarrollo prximo.
PRELIMINARES
Salud y seguridad.- en esta etapa la muerte es poco frecuente y muchas enfermedades han desaparecido
con el paso de los aos, gracias a las vacunas que se dan a los recin nacidos y en la infancia. Un
aspecto de la salud que est preocupando a la sociedad y al mundo entero es la obesidad en los nios,
aproximadamente 22 millones de nios menores de cinco aos son obesos (Belizzi, 2002), y cada da
la comida chatarra se apodera de los hogares y escuelas, otro factor que perjudica a este problema es
la televisin que ha ganado mucho espacio en los nios, quitando el tiempo que se podra dedicar al
BIMESTRE
PRIMER
deporte o a juegos recreativos, provocando una mala salud y calidad de vida. Muchos padres no conocen
sobre los factores que podran prevenir la obesidad, a continuacin en el grfico N 22, mencionaremos
tres de ellos, que se debern considerar.
Grfico N 22
Factores que podran prevenir la obesidad
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Junto a los tres factores que mencionamos en el esquema considero que la clave de prevenir cualquier
problema como la obesidad est en los padres, en el buen ambiente y educacin que se pueda
proporcionar, muchos malos hbitos alimenticios son aprendidos de los padres o adultos que rodean a
los nios, hay que considerar la influencia del ambiente.
Al otro extremo encontramos otro problema que ha estado latente a lo largo de los aos, por diferentes
realidades sociales, lo que ha generado pobreza en las poblaciones y desnutricin en los nios, segn
los autores Alaimo, Olson y Frongillo (2001), aunque no se puede detectar las consecuencias exactas de
la desnutricin por el conjunto de factores, se puede asegurar que puede tener un efecto adverso no
slo en el crecimiento y el bienestar fsico sino tambin en el desarrollo cognoscitivo y psicosocial, con
un efecto a largo plazo.

NDICE
1. Luego de su estudio, considera que las habilidades motoras finas tienen una influencia gentica o
ambiental?. Fundamente su respuesta.
PRELIMINARES
2. Como psiclogo o educador, Cul sera su recomendacin a los padres para prevenir la obesidad desde
casa?
Lea detenidamente sobre aspectos del desarrollo fsico, salud y seguridad.
BIMESTRE
PRIMER
4.1.2. Enfoque piagetiano: el nio preoperacional
Suceden muchos cambios fsicos en el infante a lo largo de su desarrollo, pero referente a su pensamiento
o a lo que aprenden da a da, no conocemos o no es fcil saber a simple vista, pues es ah donde
SEGUNDO
BIMESTRE
intervienen factores mentales, muchos investigadores tratan de explicarlo uno de ellos es Piaget que
pensaba que el nio es curioso por naturaleza y que l mismo trata de explicar o dale un significado a lo
que va sucediendo en sus experiencias.
Piaget lo trata de explicar mediante los siguientes factores que intervendran en el pensamiento del
SOLUCIONARIO
infante, a continuacin lo resumimos en el siguiente esquema:
Grfico N 23
Bases de la Teora de Piaget
Elaborado: P Pineda, N.J. (2011)


Segn el esquema existen dos importantes conceptos que se debe considerar al estudiar la etapa
preoperacional, que es la habilidad de los bebs de caracterizar mediante los esquemas y de asimilar y
NDICE
acomodar informacin. Otro factor importante segn la teora de Piaget es el equilibrio que se presenta
cuando se pierde el balance entre la asimilacin y la acomodacin y obliga a que los nios reorganicen
sus esquemas para recuperar el balance.
Esta etapa inicia alrededor de los dos aos y se extiende hasta los siete, principalmente se caracteriza
PRELIMINARES
por la generalizacin del pensamiento simblico o capacidad representacional, que es fruto de la etapa
anterior y permite que los nios preoperacionales desarrollen las siguientes habilidades intelectuales y
afectivas:
Uso de smbolos
Comprensin de identidades
BIMESTRE
PRIMER
Comprensin de causa y efecto
Capacidad para clasificar
Comprensin de nmero
Empata
SEGUNDO
BIMESTRE
Teora de la mente.
Adems de la teora de Piaget sobre el periodo preoperacional, existen otras teoras que tratan de explicar
el desarrollo cognitivo en la niez temprana. Segn Papalia (2012), los avances hacia el pensamiento
SOLUCIONARIO
simblico en esta etapa son gracias al desarrollo de una comprensin cada vez mayor del espacio, la
casualidad, las identidades, la categorizacin y el nmero. A continuacin analizaremos algunas de las
habilidades que adquieren los nios de esta etapa.
La funcin simblica.- esta habilidad permite usar smbolos o representaciones mentales como palabras,
nmeros o imgenes atribuidos de significado, los nios pueden recordar y pensar en cosas que no
estn fsicamente presentes.
Comprensin de los objetos en el espacio.- se la observa cuando los nios son capaces de captar de
manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala, con los objetos o espacios que
representan.
Comprensin de la casualidad.- Segn el pensamiento transduccin, los nios relacionan dos sucesos
mentalmente, exista o no una relacin causal lgica.
Comprensin de las identidades y categoras.- se da al desarrollarse la identidad, permitiendo al nio el

concepto de que las cosas son en esencia las mismas incluso si cambian de forma, tamao o apariencia.
Comprensin numrica.- Se considera que cuando un nio ingresa a la educacin formal, casi todos
han desarrollado el sentido bsico de nmero, que incluye el conteo, conocimiento de nmero,
transformaciones numricas, estimacin y reconocimiento de patrones numricos.
Aspectos inmaduros del pensamiento Preoperacional
Centracin: incapacidad para descentrar.

Irreversibilidad.
Concentracin en los estados ms que en las transformaciones.

Razonamiento transductivo.
Egocentrismo.
NDICE
Animismo.
Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad.
Mediante el grfico que se propone a continuacin se describe algunas caractersticas de la etapa
PRELIMINARES
preoperacional que propone Piaget:
Grfico N 24
Caractersticas de la etapa preoperacional
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Las caractersticas de la etapa preoperacional enunciadas en el esquema son muestra de las limitaciones
de este periodo y que deben ser superadas antes de pasar a las operaciones concretas, indiscutiblemente la
teora de Piaget tiene mucha aceptacin pues promueven el crecimiento cognitivo, pero existen muchas
debilidades en ellas tambin, como es la limitada explicacin respecto a los procesos y mecanismos de
cambio, por ello lo invito a consultar acerca de la aceptacin y las crticas de las teoras de Piaget.
Profundice en el texto bsico y bibliografa complementaria el tema La teora de

Piaget, poniendo especial nfasis sobre el pensamiento preoperacional.
Piaget tambin propone la teora de la mente que permite entender y predecir la conducta de otros y dar
sentido al mundo social, el autor crea que los nios menores de seis aos no podan distinguir entre los
pensamientos o sueos y las entidades fsicas, pero actualmente gracias a metodologas (observacin

naturalista) ms recomendadas para el trabajo con los nios se descubri que desde los dos aos el
conocimiento de los nios sobre los procesos mentales aumenta de manera notable.
NDICE
La teora del desarrollo de Piaget es muy aceptada, aunque algunos crticos creen que es limitada y su
desarrollo es incompleto, ya que personas como los superdotados no estaran en el periodo que les
corresponde, a continuacin le invito a ampliar lo estudiado respondiendo a las siguientes interrogantes.
PRELIMINARES
1. Segn Piaget qu factores, sientan las bases del desarrollo cognitivo durante el ciclo de vida?
BIMESTRE
PRIMER
2. Cmo han ampliado los investigadores contemporneos la teora de Piaget?
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria, sobre la teora de Piaget, subraye
las ideas principales.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
4.1.3. Enfoque del procesamiento de la informacin
Hemos visto el desarrollo cognitivo desde el punto de vista de Piaget, ahora lo estudiaremos desde la
perspectiva del procesamiento de informacin, que explica al pensamiento humano segn la estructura
de un computador, esta teora considera que el cerebro est compuesto por un hardware y software,
que se vuelve ms complejo con el desarrollo de la persona en la niez temprana, incrementando los
niveles de atencin, as como la rapidez y la eficacia con que procesan la informacin y empiezan a
formar recuerdos de larga duracin.
Este enfoque considera que los procesos y capacidades bsicas, se desarrollan gracias a la capacidad
de la memoria que inicia con la Atencin, que determina la informacin sensorial que merece un
procesamiento cognitivo adicional.
A continuacin se expone mediante un grfico el proceso de la atencin que tienen los nios frente a
un estmulo:

Grfico N 25
Proceso de la atencin
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Luego de abordar el proceso de la atencin en el esquema, debo recalcar que la atencin es fundamental
para el aprendizaje de cualquier tipo de informacin, por ejemplo gracias a este proceso podemos
aprender a conducir, pues antes de que se haga un proceso mecnico necesitamos prestar mucha
SOLUCIONARIO
atencin a cada parte del vehculo para el manejo y es as para muchas otras cosas que realizamos en el
da a da, ahora es momento de considerar la memoria desde un sistema de archivo:
Grfico N 26
Proceso de la memoria

Segn este esquema nuestro cerebro codifica o categoriza la informacin que ingresa para etiquetarla y
poderla almacenar ordenadamente, lo que nos permitir recuperarla cada vez que la necesitemos y de
la situacin en la que nos encontremos.

Segn el modelo del procesamiento de la informacin, el cerebro tiene tres almacenes:
NDICE
La memoria sensorial.- Retiene informacin de manera temporal.
La memoria de trabajo.- Almacena informacin a corto plazo.
La memoria de largo plazo.- La informacin se conserva por largos periodos de tiempo.
PRELIMINARES
La memoria es un proceso cognitivo es substancial de estudiarla, pues imagine si no pudiera recordar
lo que sucedi hace poco tiempo o hace muchos aos atrs, por ejemplo cuando tiene una lesin y hay
amnesia a largo o corto plazo, cuantos inconvenientes produce, ms cuando es en un beb, gracias a ello
permite que el infante aprenda mayor informacin. Segn Rovee-Collier existen tres rasgos importantes
de la memoria desde los dos o tres meses de edad:
BIMESTRE
PRIMER
Un suceso del pasado se recuerda.
Con el tiempo, el suceso ya no se puede recordar.
Un indicio puede revivir, un recuerdo que pareca olvidado.
SEGUNDO
BIMESTRE
Lo invito a estudiar en el texto bsico y bibliografa complementaria con mayor
profundidad sobre la importante teora del: Procesamiento de la informacin
durante la niez temprana.
SOLUCIONARIO
A continuacin es importante que desarrolle las siguientes actividades, con el objeto de mejorar nuestro
conocimiento sobre el procesamiento de la informacin de los recin nacidos.
1. En qu se basa el enfoque de procesamiento de la informacin?

2. Cmo incorporan ms informacin los infantes en la infancia y la niez temprana?
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre el procesamiento de la
informacin
Consulte en la web u otras fuentes sobre el desarrollo del procesamiento de la informacin.
4.1.4. Inteligencia: enfoque psicomtrico y Vygotskiano
Con Piaget analizamos que el desarrollo cognitivo es independiente de las relaciones que tenga con
su alrededor, en cambio Vygotsky habla de que el ser humano para desarrollarse necesita de algn
compaero experto, al tener una naturaleza social, pues desde cuando somos pequeos necesitamos
de una persona que nos cuide y nos ensee en cada momento. A continuacin analizaremos dos formas
de medir la inteligencia segn las pruebas psicomtricas tradicionales y las pruebas ms recientes de
potencial cognoscitivo y de las influencias en el desempeo de los nios.

Las medidas psicomtricas tradicionales, en nios pequeos se las debe realizar de forma individual, son
bastante confiables para predecir la inteligencia medida y el xito escolar, a continuacin mencionamos
NDICE
algunas de ellas:
Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, que mide el razonamiento fluido, el conocimiento,

el razonamiento numrico, el procesamiento visoespacial y la memoria de trabajo,
distinguiendo entre el rendimiento verbal y no verbal.
PRELIMINARES
Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria, revisada (WPPSI-III), fue
diseada para medir el razonamiento fluido verbal y no verbal, vocabulario receptivo o
expresivo y rapidez del procesamiento de informacin.
Ahora es momento de centrarnos en la Teora de Vygotsky, que tiene muchos conceptos previos que se
BIMESTRE
PRIMER
deben prestar mucha atencin:
Grfico N 27
Caractersticas de la teora de Vygotsky
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Los tres conceptos bsicos que se exponen sobre la teora de Vygotsky, deben ser manejados muy bien
al ser los aportes ms importantes de este autor, que se enfoca en los logros que se pueden alcanzar
con la ayuda de los dems y sobre el desarrollo del lenguaje. En conclusin el aporte de un mediador o
gua en el aprendizaje, es muy importante en especial cuando sabe cundo intervenir y cuando dejarlos
solos, es decir mantener el equilibrio.

NDICE
Profundice con el estudio de su texto bsico y otras fuentes de consulta, la teora
de Vygotsky y las respectivas crticas a su teora.
PRELIMINARES
La zona de desarrollo prximo est influenciado por la buena o mala intervencin de un mediador, es
importante que usted lo distinga entre otros, para ello desarrolle las siguientes actividades.
BIMESTRE
PRIMER
1. Cmo explica los logros de los nios, gracias a la ayuda de otros pares?
2. Por qu segn Vygotsky, el andamiaje es una manera efectiva de ensear nuevos conceptos y habilidades?
3. Usted cree que es posible mantener el equilibrio en la gua de un mediador, al intervenir en la enseanza?
SEGUNDO
BIMESTRE
Lea detenidamente en su texto bsico y complementarios, subraye las ideas principales sobre inteligencia:
enfoque psicomtrico y vygotskiano.
SOLUCIONARIO
Al explicar el tema del andamiaje y la zona de desarrollo prximo, estudiamos la importancia de la
educacin, y cmo puede ayudar a un mejor proceso cognitivo de un nio, as como la adquisicin del
lenguaje, que tiene una influencia ambiental muy significativa. A continuacin estudiaremos como se
desarrolla en los primeros aos del nio.
4.1.5. Desarrollo del lenguaje
Al igual que Vygotsky, las investigaciones defienden el postulado que el desarrollo del lenguaje est
estrechamente relacionado con la influencia del ambiente, que postula que si el ambiente que le rodea
utiliza un dialecto ms complejo el nio tendr un importante adelanto en el lenguaje.
Gracias al Mapeo rpido, que permite al nio captar el significado aproximado de una nueva palabra
despus de escucharla slo una o dos veces en la conversacin, van aumentando el vocabulario poco a
poco, por ejemplo:

Grfico N 28
Adquisicin del vocabulario
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
En el cuadro resumen se enuncia el progreso en la adquisicin de un vocabulario en las personas, por ello
as como va aumentando el vocabulario, el nio va descifrando la combinacin de slabas en palabras y
palabras en oraciones, ampliando el nivel de complejidad y tambin en relacin a la madurez cerebral
y a la estimulacin del ambiente a continuacin enumeramos algunos progresos en funcin de la edad:
SEGUNDO
BIMESTRE
A los tres aos los nios empiezan a usar plurales, posesivos y el tiempo pretrico, conocen
las diferencias entre yo, t y nosotros.
Entre cuatro y cinco aos, las oraciones incluyen un promedio de cuatro a cinco palabras y
SOLUCIONARIO
pueden ser declarativas, negativas, interrogantes o imperativas.
Y entre los cinco y siete aos, las oraciones son ms largas y complicadas; usan ms
conjunciones, preposiciones y artculos.
Como las oraciones se hacen ms complejas, el conocimiento prctico de cmo usar el lenguaje para
comunicarse o la pragmtica tambin se va desarrollando, los nios aprenden a pedir las cosas, a contar
un cuento o un chiste, con la finalidad de que su habla social permita que quien escucha entienda el
mensaje. Una de las formas de aprender esta habilidad de comunicarse es gracias al habla privada que
se refiere al habla en voz alta con uno mismo son la intencin de comunicarse con otros, eso hace que
moldee su lenguaje, para luego comunicarse con los otros.
La comunicacin interpersonal: se resume en que los nios deben aprender a tomar turnos para hablar
claramente y luego escuchar poniendo atencin, pues ellos poco a poco tienen que aprender estas
reglas para tener mejor comunicacin. A continuacin se muestra el proceso para tener un habla eficaz.
Grfico N 29
Proceso de comunicacin


La comunicacin no depende nicamente del habla, sino es fundamental escuchar, lo que el nio va
aprendiendo y as su interaccin con los dems es mucho ms eficaz, segn la grfica N 29, enuncia que
NDICE
si el nio preescolar escucha, sabr comprender el mensaje y podr responder.
En el texto bsico y bibliografa complementaria encontrar ejemplos y el
PRELIMINARES
estudio de desarrollo del lenguaje con mayor profundidad.
Para finalizar el abordaje sobre el desarrollo del lenguaje prestemos atencin sobre cmo influyen los
medios de comunicacin especficamente la televisin en los nios, cabe indicar que hay posturas a
favor y en contra, recordemos que desde los tres aos los nios son consumidores activos de los medios,
BIMESTRE
PRIMER
al ser capaces de prestar mayor atencin a los dilogos y narrativas, por ello es importante prestar mucha
atencin en el contenido del programa, que puede contribuir al desarrollo de un nio, cuando se limita
el tiempo y se elige la programacin que es observada.
Ahora es momento de desarrollar las siguientes actividades, para evaluar nuestro conocimiento o lo que
an requiere estudio sobre la ruta del habla en los bebes.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1. Realice un esquema sobre cmo se da el desarrollo del lenguaje desde los dos aos hasta los siete.
2. Describa el proceso que permite alcanzar el habla.
3. Cmo aprenden los significados de las palabras en la niez temprana?
4. Explique los mtodos educativos de Mentessori y el enfoque Reggio Emilia, sobre la educacin de los nios.
Lea detenidamente sobre el tema del lenguaje en el texto bsico y bibliografa complementaria.
4.2. Desarrollo psicosocial en la niez temprana
4.2.1. El desarrollo del Yo.
Uno de los aspectos que tienen que ver con el desarrollo del Yo, es el autoconcepto que se refiere a la
imagen de nuestros rasgos y capacidades, la que permite tener la visin del yo, que tambin se relaciona
con los aspectos sociales, pues la imagen que tienen los dems sobre s mismo, incorpora su autoimagen.
La autodefinicin va evolucionando con el nio y segn el anlisis neopiagetiano la transicin se lleva a

cabo en tres pasos:

Grfico N 30
Transicin de la autodefinicin
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Una vez alcanzado la autodefinicin gracias a los tres pasos mencionados en el esquema, se va
SOLUCIONARIO
desarrollando la autoestima, que se refiere al juicio que hacen los nios acerca del valor de s mismo. Por
lo general los nios en esta etapa pueden tener un autoestima alta lo que le permite conseguir lo que
desea, en cambio otros tienen el autoestima en funcin del xito, y cuando fracasan se desmoralizan y
sienten que no lo lograrn y muchas veces simplemente no lo intentan, este tipo de autoestima es muy
peligroso pues muchas de las veces eso persiste hasta la adultez.
Respecto a la comprensin y regulacin de las emociones.- se debe destacar que los nios de esta edad
han desarrollado la capacidad para entender, regular y controlar los sentimientos. Esta autoregulacin
emocional ayuda a los nios a guiar su conducta y contribuye a mejorar la relacin con las otras personas,
mejorando notablemente su interaccin social, que con la edad esta comprensin emocional se har
ms compleja.
Por ltimo analizaremos que segn Erikson en la niez temprana, los nios deben lidiar con algunas
contradicciones y desarrollar valores segn la fase psicosocial en la que se encuentra: en esta etapa se
desarrollan los valores de la voluntad y propsito segn la teora, en los siguientes grficos se esquematiza
las crisis psicosociales de esta etapa evolutiva:

Grfico N 31
Autonoma frente a vergenza y duda
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Grfico N 32
Iniciativa frente a la culpa
Elaborado: Pineda, N.J. (2014) SOLUCIONARIO

Estimado estudiante es sustancial conocer que para el desarrollo de la voluntad debe existir la
confrontacin entre la autonoma, la vergenza y duda, segn la teora de Erikson, as como para
desarrollarse el propsito debe existir la contraposicin entre la iniciativa frente a la culpa, luego de
sobrellevar exitosamente estas crisis el nio adquiera una saludable confianza, apego y se relaciona de
mejor forma con las otras personas.

NDICE
1. De entre sus conocidos busque al menos dos nios de esta etapa estudiada en la presente unidad y
mediante preguntas elaboradas por usted, trate de conocer la autodefinicin y autoestima que segn la
teora la van desarrollando. Compruebe si utilizan frases como soy bueno o Soy malo
PRELIMINARES
2. Mediante dos ejemplos explique las etapas psicosociales segn Erikson, en las que se encuentra la niez
temprana.
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre el desarrollo del Yo.
BIMESTRE
PRIMER
4.2.2. Gnero
Cuando una mujer est en el periodo de gestacin, se pregunta si ser hombre o mujer, ya que este les
SEGUNDO
BIMESTRE
da el rol social y la conducta es dada por los lineamientos culturales, y a los primeros aos el nio y nia
aprenden las conductas asignadas a su gnero que es la conciencia de la feminidad o masculinidad y sus
implicaciones en la sociedad.
Recientemente compartamos algunos resultados de test de procesos cognitivos aplicados a hombres
SOLUCIONARIO
y mujeres de nuestro pas, cuyos resultados denotan una brecha cada vez ms estrecha entre los dos.
Pero no podemos negar que existen muchos estereotipos de gnero, segn nuestras creencias y cultura
a la que se pertenece, por ello esperamos que las mujeres o los hombres se comporten de una manera
especfica, estos estereotipos se desarrollan desde la niez, es as que se supone que los nios deben
prestar mayor atencin a carros, aviones y las nias a muecas, a continuacin mencionamos algunas
de las diferencias de gnero.
Grfico N 33
Diferencias de Gnero


Cabe indicar que las diferencias de gnero mencionadas en el cuadro anterior, cada vez se hacen ms
estrechas en ciertas culturas, donde creen y practican la igualdad de gnero. Respecto a los aspectos
NDICE
bsicos como la alimentacin el trato de padres a hijas e hijos es igual, ms cuando se relaciona con
los roles de gnero, un padre tiene repuestas diferentes hacia hijos e hijas, ya que responden ms a
los estereotipos culturales por gnero, en cambio la madre responde a los estereotipos de acuerdo a
los beneficios que presente a su hijo o hija. Luego est la presin de los compaeros que les critican si
juegan con algo que no corresponda a su gnero, en conclusin el aliento de padres, las miradas crticas
PRELIMINARES
y otras formas de premio y castigo, influyen en la conducta distintiva de nios y nias, a continuacin
estudiaremos sobre la identidad de gnero.
Cabe indicar que muchas diferencias inician por los cambios que se presentan desde el mbito biolgico,
por ejemplo en la pubertad y adolescencia la grasa de la mujer se acumula en sectores diferentes que
en un hombre, lo que muchas veces provoca que los hombres en su mayora sean ms fuertes que
una mujer. Otra de las diferencias son las psicolgicas que tienen una relacin biolgica y cultural, por
BIMESTRE
PRIMER
ejemplo las hormonas hacen que las mujeres sean ms sensibles en muchas ocasiones. Por ltimo las
diferencias sociales estn dadas por el ambiente que rodea a una mujer y a un hombre, el entorno
delimitar las normas de conducta aceptables o no. Ahora bien, mediante el grfico se expondr algunos
componentes de la identidad de gnero que ayudar a comprender mejor este tema:
SEGUNDO
Grfico N 34
BIMESTRE
Identidad de Gnero
SOLUCIONARIO

Gracias al esquema indicado anteriormente la identidad de gnero permitir reconocer quien es una
persona y que le corresponde hacer segn la identificacin de gnero dependiendo de la cultura a la
que pertenece y a los elementos biolgicos, psicolgicos y sobre todo sociales.

Las experiencias y expectativas ataen a tres aspectos relacionados de la identidad de gnero:
NDICE
Roles de gnero.- Son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de
personalidad que la cultura considera apropiado para mujer u hombre.
Tipificacin de gnero.- Es la adquisicin de un rol de gnero.
Estereotipo de gnero.- Son las generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta
PRELIMINARES
masculina o femenina.
El cmo se adquiere un rol, o quien determina los estereotipos de gnero, no se lo tiene muy claro, y hay
muchas diferencias uno de otro, por eso expondremos a continuacin mediante un esquema, algunas
teoras que tratan de dar respuesta a esta pregunta cientfica.
Grfico N 35
BIMESTRE
Teoras del desarrollo de gnero
PRIMER
Enfoque biolgico
Existen diferencias genticas, hormonales y neurolgicas de
SEGUNDO
BIMESTRE
algunas de las diferencias de gnero.
Enfoque evolutivo
SOLUCIONARIO
Las estrategias de apareamiento y crianza de los hombres y
mujeres adultos subyacen a los roles de gnero de los
nios.
Enfoque psicoanaltico
La identificacin, o la adopcin de las caractersticas,
creencias, actitudes, valores y conductas del padre del
mismo sexo, es lo que da el rol de gnero.
Enfoque cognoscitivo
El conocimiento precede a la conducta, los nios adoptan
conductas que perciben como coherentes con ser hombre y
mujer despues de darse cuenta al gnero que pertenecen.
Enfoque del aprendizaje social

Los nios adquieren roles de gnero al imitar a los
modelos y obtener recompensas por las conductas
apropiadas para el gnero.


Cada uno de los enfoques sealados en el esquema son aceptados por la comunidad cientfica por lo
tanto no se puede rechazar ni aceptar en su totalidad, podemos llegar a la conclusin que muchas de
NDICE
ellas se complementan entre s y nos permite tener un concepto ms amplio y completo del desarrollo
de gnero.
Para cerrar el tema de la influencia en los roles de gnero concluiremos que la biologa, la socializacin
de las personas, los medios y los propios esfuerzos del nio por entender la conducta tpica de su gnero,
PRELIMINARES
son factores que contribuyen a la existencia de roles y diferencias de gnero.
Por ltimo quiero hacer hincapi en que los roles de gnero han ido evolucionando, ya que hoy en da
son ms las parejas que deciden compartir las responsabilidades tanto de casa como las financieras, por
ejemplo si la madre gana ms, es el padre que permanece en el hogar cuidando de los nios y el hogar;
y cabe decirlo lo hacen muy bien, sin duda esto va cambiando en especial cuando existe educacin y
estn dispuestos a cambiar los estereotipos de gnero bien marcados.
BIMESTRE
PRIMER
En el texto bsico encontrar ejemplos y el estudio de stos temas con mayor
profundidad, por ello lo invito que estudie sobre la temtica de roles e identidad
SEGUNDO
de gnero.
BIMESTRE
Mejore su comprensin sobre los roles e identidad de gnero al responder las siguientes interrogantes
solicitadas a continuacin.
SOLUCIONARIO
1. Investigue en nuestra sociedad del Ecuador sobre cules son los estereotipos de gnero.
2. Actualmente en nuestra sociedad. Qu cambio se est suscitando respecto a los roles de gnero?
3. De acuerdo a lo estudiado Cree que los estereotipos y los roles cambiarn con el tiempo?
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre gnero.
Consulte en las estadsticas y estudios de nuestro pas, en la web u otras fuentes, sobre los estereotipos
de gnero.

4.2.3. el trabajo de la niez temprana
NDICE
La mayora de las personas pensamos que el juego slo es un momento recreativo, ms olvidan la
importancia para el sano desarrollo del cuerpo y cerebro, gracias a esta actividad los nios estimulan
los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan la visin con el movimiento, obtienen dominio sobre su
cuerpo, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades.
PRELIMINARES
Los niveles cognoscitivos del juego.- De acuerdo al desarrollo cognitivo, tambin los tipos de juego van
cambiando, segn Smilansky (1968), hay cuatro categoras de juego:
Juego funcional: prctica de movimientos repetidos de los msculos largos.

Juego constructivo: cuando se usa objetos para construir algo.
Juego dramtico: cuando se incluye objetos, acciones o papeles imaginarios.
BIMESTRE
PRIMER
Juego con reglas: los nios organizan con procedimientos y penalizan los errores.
Otra forma de juego e interaccin es el juego en paralelo y el juego solitario que es normal o sano,
no indica ningn problema de adaptacin, los padres y adultos deben preocuparse cuando los nios
SEGUNDO
divagan sin rumbo o deambulan sin decidirse por una actividad, se han realizado muchos estudios para
BIMESTRE
determinar qu diferencia hay en el rol en funcin a su gnero. Seguidamente expondremos un cuadro
resumen de algunas investigaciones sobre la diferencia de gnero en el juego:
Grfico N 36
SOLUCIONARIO
Diferencias de gnero

En la niez temprana se evidencia claras diferencias en las preferencias en el juego tanto de mujeres como
de varones. Ahora veamos la participacin de los padres en el juego de los nios en edad preescolar,
recordemos que son los padres quienes transmiten directamente la cultura y los diferentes lineamientos
de conducta:

Grfico N 37
Influencia de los padres
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Sin duda cualquiera que ha visto de cerca el desarrollo de los nios, en la niez temprana se evidencia
que buscan a los padres como parte del juego, con el fin de que los ayude en situaciones concretas como
lo indica el grfico de las influencias de los padres, muchos nios buscar asesora de un adulto que le
SEGUNDO
BIMESTRE
permita adquirir habilidades sociales y solucionar conflictos.
Fruto de las interacciones se da la conducta prosocial, que es cuando se procura el beneficio de

otra persona o el bien comn, y el altruismo que es una conducta impulsada por sentimientos de
responsabilidad hacia otras personas, como ayudar y compartir.
SOLUCIONARIO
Estimado estudiante profundicemos en el texto bsico y bibliografa
complementaria el tema: Juego: el trabajo de la niez temprana.
Ahora estimado estudiante es importante recordar que el juego es fundamental en la interaccin social,
los cuales pueden estar influenciados por el gnero dependiendo mucho de la cultura en la que se
encuentre la persona, a continuacin lo invito a resolver las siguientes actividades.
1. Describa los tipos de juego segn la edad, que se presentan y que tipos de juego son ms comunes en
Ecuador?
2. Cmo se desarrolla la conducta prosocial y el altruismo?
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre el juego e interaccin social.

4.2.4. Crianza
NDICE
Sin duda los padres no tienen un manual de cmo educar a sus hijos, pero al ir creciendo los nios cada
vez se hace ms difcil, aunque los nios cada da se hacen ms independientes y tienen voluntad, aun
cuando tienen que aprender mucho de sus padres y de los adultos que les rodean, para que puedan
adaptarse correctamente a la sociedad. Los padres van desarrollando estrategias muy variadas sobre la
forma de criar a sus hijos, en funcin a su experiencia, pero la disciplina debe ser el mtodo para moldear
PRELIMINARES
el carcter y para ensear el autocontrol y las conductas aceptadas socialmente.
Muchos padres han adoptado el mtodo del refuerzo de conductas positivas para educar a sus hijos,
ya sean refuerzos tangibles o intangibles, pero tiene el propsito de que la conducta se repita. Cuando
quieren erradicar una accin se utiliza el castigo que puede ser el aislamiento o negacin de un privilegio,
sin recomendar el castigo corporal, pues muchos estudios han demostrado que causa el efecto contrario
y puede tener secuelas de por vida en los hijos.
BIMESTRE
PRIMER
Otras formas de educar que son utilizados por los padres son: primero la tcnica inductiva, que es la
que alienta la conducta deseable o desalentar la que no lo son por medio del razonamiento con el nio,
mostrando las consecuencias lgicas de una accin; la segunda categora de disciplina es la afirmacin
del poder, que desalienta la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno por medios fsicos
o verbales; por ltimo el retiro del amor que incluye ignorar, aislar o mostrar desagrado por el nio. Cabe
SEGUNDO
BIMESTRE
recalcar que la primera es la ms recomendable, las dos ltimas pueden ser dainas para los nios y
causar problemas psicolgicos y sociales en su futuro.
La familia y la relacin con los padres es un factor clave en el desarrollo de los nios y en la sociedad,
por ello muchos autores consideran a la familia como un sistema, cmo ya lo hemos mencionado
SOLUCIONARIO
anteriormente, muchos animales mamferos pueden sobrevivir solos si es el caso, en cambio los seres
humanos necesitamos de otra persona que cuide de nosotros, por lo general es nuestra madre y en
otros casos personas adultas como abuelas o tos que se responsabilizan del cuidado, la imposibilidad
de cuidar de s mismo es la primera causa de crearse una estructura familiar, y actualmente son unidades
econmicas y fuentes de apoyo emocional. A continuacin mediante el esquema se trata de graficar la
relacin que existe entre los hijos y los padres.
Grfico N 38
Relacin Recproca

As como los padres influyen en los hijos, tambin estos inciden en los padres, como indica el grfico
anterior, por ejemplo si un padre tiene un hijo con un temperamento fuerte, este tendr que utilizar
un estilo de crianza de mayor control, por ello es una relacin directa e indirecta y todos en el sistema
familiar se influyen mutuamente, entre esposos y hermanos.

Estilos de crianza: se refiere al nivel de afecto y hostilidad que se ejerce los padres sobre los hijos, en el
grfico N39, se expone los factores del estilo de crianza:
NDICE
Grfico N 39
Factores del estilo de crianza

PRELIMINARES

Padres poco
Padres clidos Poco o nulo
afectuosos y Controladores
y sensibles control
hostiles

BIMESTRE

PRIMER


Segn el grfico las dos dimensiones de padres controladores o clidos, explican los extremos respecto
a la crianza de padres a hijos, recordemos que los extremos tienen consecuencias negativas, los padres
SEGUNDO
BIMESTRE
deben aprender a equilibrar el afecto, la sensibilidad y el control con los hijos, en el esquema que se
encuentra a continuacin mencionaremos los tipos de estilos de crianza:
Grfico N 40
Tipos de Crianza
SOLUCIONARIO

Estos tipos de estilos de crianza de los padres describen cmo interactan el afecto, la sensibilidad y el
control que se puede ejercer sobre los hijos. Ya analizados los estilos de crianza, es importante recalcar
que el estilo de crianza ms recomendado es el democrtico o autoritativa, ya que proporciona el control
como el afecto, pone reglas, las explica y las cumple, sin dejar de lado el amor a sus hijos.
Las conductas paternales que se ejerce con los hijos influyen directamente en el buen desarrollo
emocional de los nios, y sumado a ello existe una influencia del sistema marital en los nios, primero

es el alcance y resolucin del conflicto de los padres, la manera de trabajar en equipo o de trabajar
juntos de manera coordinada y complementaria para alcanzar metas compartidas y por ltimo un factor
NDICE
influyente es el estrs relacionado con el trabajo, por ejemplificar este ltimo, la vida laboral repercute
en el estilo de crianza, como el dedicar poco tiempo a sus hijos.
Lo que se puede concluir es que tanto el estilo y conducta de los padres respecto a sus hijos influyen en
el desarrollo de las personas, y que este a su vez est influido por la contribucin de los hijos, como la
PRELIMINARES
edad y el temperamento. Y sumado a esto los hermanos contribuyen en el desarrollo, como situaciones
de vida de la familia como por ejemplo el divorcio.
Lo invito estimado estudiante a profundizan sobre el tema de la Crianza,

conducta prosocial, agresin y miedo, tanto en el texto bsico como en la
BIMESTRE
PRIMER
bibliografa complementaria.
Aunque los padres no tienen una formacin para ser buenos formadores y educadores, es indispensable
que los profesionales de psicologa podamos prestar la gua necesaria para ellos. A continuacin
responda las siguientes interrogantes para evaluar su aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
1. Qu factores familiares afectan el desarrollo emocional de la persona?
2. Investigue sobre el ndice de maltrato infantil en nuestro pas?
3. Como psiclogo proponga un proyecto para combatir el maltrato infantojuvenil.
Lea detenidamente sobre la crianza y la importancia de este.
Felicito su esfuerzo en el aprendizaje de la unidad cuatro, ahora lo invito a valorar el contenido adquirido
por usted.

Autoevaluacin 4
NDICE
PRELIMINARES
1.() La asimilacin segn Piaget, es el proceso por el que los nios reorganizan sus
esquemas para regresar a un estado de equilibrio cuando hay un desequilibrio.
2.() El egocentrismo es la dificultad para ver el mundo desde el punto de vista de otra
persona.
3.() El crecimiento cognitivo ocurre a medida que el nio constituye su propia comprensin
BIMESTRE
PRIMER
del mundo, as que la funcin del maestro es crear entornos en los que el nio pueda
descubrir por s mismo cmo funciona ste.
4.() La memoria es un proceso que determina qu informacin sensorial merece un

procesamiento cognitivo adicional.
SEGUNDO
BIMESTRE
5.() La memoria de trabajo se refiere a los recuerdos de las personas de experiencias y
acontecimientos significativos de su propia vida.
6.() Hacia los dos aos de edad, los nios ms pequeos saben el nombre de algunos
nmeros y han empezado a contar.
SOLUCIONARIO
7.() Para Vygotsky y otros tericos socioculturales, la naturaleza social del desarrollo
cognitivo la englobaba el concepto de intersubjetividad.
8.() La zona de desarrollo real es la diferencia entre lo que un nio puede hacer con ayuda
y lo que puede hacer solo.
9.() Entre los cinco y seis aos se da el mapeo representacionales, que les permite hacer
conexiones lgicas entre aspectos de s mismo y otro.
10.() La capacidad del nio para conectar nuevas palabras a referentes o cosas que observa,
sucede con tanta rapidez que no pueden considerarse todos posibles significados de
la nueva palabra que recibe el nombre de mapeo rpido.
para comparar con el solucionario y evale que conceptos an requieren atencin.
Ir a solucionario

UNIDAD 5. LA NIEZ MEDIA
NDICE
Felicito su entusiasmo y perseverancia en el estudio de este componente, llegamos a nuestra recta final
de Psicologa del Desarrollo I, estudiaremos la niez media, con las particularidades de este periodo,
desde los cambios fsicos hasta los sociales y psicolgicos que es experimentado por estos nios. No
pierda el inters hasta la ltima unidad y temtica que trata este captulo, le aseguro que an tenemos
PRELIMINARES
muchos misterios por resolver, sobre la etapa evolutiva de una persona, iniciaremos con los aspectos
relacionados al desarrollo fsico y cognoscitivo.
Aproximadamente a los tres aos de edad los nios ingresan al mundo educativo, de manera formal
a los 5, y desde ah hay un recorrido de muchos aos, para algunos muchos logros alcanzados y otros
descubrirn que para ellos hay un grado de dificultad mayor.
BIMESTRE
PRIMER
En la presente unidad estudiaremos el desarrollo fsico de los nios, cmo aprenden a leer, escribir y
hacer operaciones matemticas, y analizaremos las crecientes habilidades cognitivas de los nios, al
conjuntarse con una mejor coordinacin motora, que les permiten participar en actividades deportivas.
SEGUNDO
BIMESTRE
5.1. Desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez media
5.1.1. Aspectos del desarrollo fsico, salud y condicin fsica
Los nios siguen creciendo, no en la misma velocidad que lo hizo antes, pero el crecimiento y el aumentar
de peso es constante.
SOLUCIONARIO
Tabla N1
Crecimiento
Nia Nio
Edad Peso (Kg) Talla(cm) Peso (Kg) Talla (cm)
6 aos 22.1 118 23.6 120
11 aos 47.3 151.3 44.1 149.3
Suben 5 kilos Suben 6.6 cm Suben 4 kilos Suben 5.8 cm
Total por ao
promedio por ao por ao promedio por ao por ao

Estas cifras son en general para hombre y mujer en la niez media, pero al llegar a la pubertad
aproximadamente a los 11 y 12 aos las nias crecen ms rpido y pueden ser centmetro y medio ms
altas que los nios promedio.
Por este crecimiento considerable es importante que lleven una dieta y sueo balanceado y apropiado
con el fin de no perjudicar su normal progreso, como vimos en el captulo anterior hay que dar una buena
alimentacin para evitar problemas de la salud como la obesidad o la desnutricin y otros, tambin se
debe tener las suficientes horas de sueo para obtener resultados ptimos en su desarrollo.
As como los nios van crecimiento en tamao, tambin se da un desarrollo de habilidades motoras:
tanto habilidades motoras gruesas como finas se desarrollan ms a medida que va creciendo el nio y
nia, al igual que el tipo de juegos va cambiando y tiene algunas diferencias de gnero que se sealan
a continuacin:

Grfico N 41
Desarrollo de nia y nio
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Como vemos en la grfica tanto en nias como en nios hay un progreso en el desarrollo fsico, es por
SOLUCIONARIO
ello que la actividad fsica y deporte de los nios es muy importante pues contribuye a estimular el
crecimiento de msculos y huesos y mejorar la salud cardiovascular, tambin puede ayudar a que se
convierta en un hbito para toda la vida y como dice el refrn Cuerpo sano, mente sana. Seguidamente
se presenta en un esquema algunos beneficios que se generan gracias al deporte:
Grfico N 42
Participar en deportes

Estos son algunos de los beneficios del deporte, que se da en todas las etapas de desarrollo humano,
pues la prctica de ejercicios ayuda a tener una mejor salud mental y corporal, lo que a su vez influye en
tener una calidad de vida.

NDICE
Le invito a ampliar su conocimiento en el texto bsico y bibliografa
complementaria el tema del desarrollo fsico y a consultar en otras fuentes como
el internet nuevas investigaciones.
En relacin con la salud en la niez media en general son muy buenas, la tasa de mortalidad de esta
PRELIMINARES
etapa es la ms baja del ciclo de vida, sin embargo igual que en la niez temprana, la preocupacin de
mundo entero se centra en problemas como el sobrepeso, tambin pueden aparecer enfermedades
crnicas y lesiones accidentales, a continuacin explicaremos estos tres problemas de salud.
Grfico N 43
Salud en la niez media
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Estos tres problemas afectan la calidad de vida, aunque no siempre provoca la muerte en esta etapa,
pero si es determinante para una persona ya que en el futuro si no se trata estas enfermedades, puede
ser la causa de la muerte temprana.
Ahora lo invito a resolver las siguientes actividades que le permitirn profundizar el contenido:

NDICE
1. Investigue, s en nuestro pas existen las mismas cifras de crecimiento entre los seis y 12 aos de edad, en
relacin a los datos ofrecidos en el texto bsico sobre EEUU.
PRELIMINARES
2. Se pueden mejorar las habilidades motoras gruesas y finas?
3. Practicar un deporte tiene ms ventajas o amenazas? Explique su respuesta.
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre los aspectos del desarrollo
fsico en la niez media.
BIMESTRE
PRIMER
5.1.2. Enfoque piagetiano y enfoque del procesamiento de informacin
SEGUNDO
En captulos anteriores analizamos las dos primeras etapas del desarrollo segn la teora de Piaget, ahora
BIMESTRE
es tiempo de abordar el periodo operacional concreto, iniciaremos abordando conceptos bsicos en la
siguiente grfica:
Grfico N 44
SOLUCIONARIO
Periodo operacional concreto

En el esquema anterior se evidencia que conforme avanzan los aos, las habilidades cognitivas van ms
rpidas y son ms eficientes y pueden mantener mejor la atencin, procesan y retienen informacin ms
valiosa, planean y supervisan su propia conducta.

La atencin selectiva es el primer paso del procesamiento de la informacin, al permitir dirigir de manera
deliberada la atencin y no dejar entrar las distracciones, que se da gracias al control inhibitorio, que
NDICE
es la supresin de respuestas no deseadas. Otra estrategia de procesamiento de la informacin es a
travs de la memoria de trabajo, donde una cantidad relativamente pequea de pensamiento e ideas se
almacenan por poco tiempo, luego para aprender nueva informacin, debe transferirla a la memoria a
largo plazo, que es algo ms permanente y tiene una capacidad ilimitada, el correcto manejo y desarrollo
de la memoria de trabajo puede predecir el xito acadmico en los nios.
PRELIMINARES
Las estrategias memorsticas: se desarrollan en la niez media, es la que permite organizar la informacin
importante, primero la almacena en un mismo lugar, luego la elabora y por ltimo la transforma. A
continuacin se grafica el proceso mental de la metacognicin.
Grfico N 45
Metacognicin
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
El proceso de la metacognicin explicado en el grfico, permite que cada nio vaya eligiendo la mejor
estrategia para recordar, o lo que llamamos Mnemotecnia, que pueden ser desde ayudas externas, como
un despertador o notas en el celular, o internas como el repaso (repeticin consciente), la organizacin
(categorizar la informacin) y la elaboracin (es el asociar la informacin). A medida que los nios
crecen, desarrollan mejores estrategias, las usan de manera ms eficiente y las adaptan para satisfacer
necesidades especficas. (Bjorklund, 1997; tabla 9-4).

NDICE
1. Respecto a la teora de Piaget y el periodo de operaciones concretas, investigue que crticas ha recibido al
respecto.
PRELIMINARES
2. Observe a unos cinco nios de esta etapa estudiando y seale que tipo de tcnicas Mnemotecnicas utilizan.
Lea detenidamente la teora de Piaget y el enfoque del procesamiento de la informacin.
BIMESTRE
PRIMER
5.1.3. Enfoque psicomtrico: evolucin de la inteligencia
Al igual que en el estudio de la niez temprana en esta etapa tambin existen instrumentos psicolgicos
que tratan de medir y dar una puntuacin a las habilidades intelectuales de los nios y as predecir su
SEGUNDO
inteligencia y su xito acadmico, se mencionar dos de las ms aceptadas y estandarizadas:
BIMESTRE
Escala de Inteligencia para nios de Wechsles (WISC-IV), se aplica desde los seis hasta los 16 aos,
mide la capacidad verbal y el desempeo.
SOLUCIONARIO
Prueba de Capacidad Escolar de Otis-Lenon (OLSAT8), que mide la comprensin verbal,
razonamiento verbal, razonamiento pictrico, razonamiento figural y razonamiento cuantitativo
permitiendo identificar puntos fuertes y dbiles especficos.
Aunque en la utilizacin de pruebas estandarizadas hay muchas crticas, analizaremos una de ellas que
se refiere a que no consideran cmo se siente el nio en el momento de la aplicacin de la prueba, por
ejemplo puede estar enfermo, tambin dado que las pruebas son cronometradas, equiparan inteligencia
con rapidez y penalizan al nio que trabaja de manera lenta y pausada. Otra importante crtica es que
las pruebas no miden de manera directa la capacidad innata, sino que infieren la inteligencia a partir de
lo que los nios ya saben y aprenden en las salas de clases, esta exigencia de conocimiento previo, quita
las posibilidades a los nios que no tienen una educacin regular.
En la inteligencia, influyen muchos factores, el primero de ellos es la heredabilidad que predispone a que
el nio incluso elija o cree ambientes que coincidan con sus tendencias genticas, otro de los factores
que se conjugan con la parte biolgica es la educacin que parece incrementar la inteligencia (Ceci y
Williams, 1997; Neisser et al., 1996).
Estimado estudiante lo invito a preguntarse Qu es la inteligencia?, muchos tericos se hacen esta

pregunta y tratan de responderla a travs de muchas teoras. Mediante el siguiente esquema abordamos
algunas teoras que tratan de explicar la inteligencia:

Grfico N 46
Teoras de la inteligencia
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Estas teora son las ms estudiadas en el campo de la psicologa, donde los cientficos tratan de explicar
la inteligencia desde diferentes posturas, una de las ms aceptadas por ser una incluyente es la teora de
Gardner con los siete tipos de inteligencia, valorando a las personas que tienen habilidades en algo ms
especfico, poniendo mucho nfasis en las diferencias individuales.
Le invito a profundizar en el texto bsico y bibliografa complementaria el tema

del Desarrollo cognitivo y el enfoque psicomtrico sobre la Evaluacin de la
inteligencia.
Las habilidades cognitivas que se van adquiriendo a lo largo de los primeros aos, son fundamentales
para el aprendizaje que se dar en la educacin formal e informal, es tambin indispensable distinguir
entre los tipos de inteligencia para no discriminar a los nios segn su desarrollo. Lo invito a contestar
las preguntas expuestas a continuacin para evaluar su aprendizaje.

NDICE
1. Explique los nuevos mtodos neurolgicos que hoy en da se utilizan para evaluar la inteligencia.
2. Cmo los nios utilizan las estrategias y el monitoreo para mejorar el aprendizaje y la retencin?
PRELIMINARES
3. De un ejemplo de cada una de las teoras de la inteligencia y explquelas.
4. Cmo influye la herencia y el ambiente en la inteligencia?
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre el desarrollo cognitivo y la
evaluacin de la inteligencia.
BIMESTRE
PRIMER
5.1.4. Lenguaje, alfabetismo y el desarrollo en la escuela
Las habilidades lingsticas siguen mejorando en esta etapa, ahora entienden mejor la comunicacin
SEGUNDO
oral y escrita, y se les comprende mucho mejor, aunque el vocabulario ha incrementado, esta etapa
BIMESTRE
se caracteriza por que existe la comprensin de que una palabra puede tener ms de un significado y
que depender del contexto, entienden mejor las reglas de sintaxis, existiendo segn Chomsky (1969),
incremento en el nivel de complejidad junto con la edad, logrando ahora buscar el significado de la
oracin como un todo en lugar de enfocarse slo en el orden de la palabra.
SOLUCIONARIO
Sin duda alguna el lenguaje tiene como fin el comunicarse, en los aos escolares se perfecciona esta
habilidad logrando as un lenguaje pragmtico, que se refiere al conjunto de reglas lingsticas que rigen
el uso del lenguaje para la comunicacin.
Habilidades acadmicas
Saber leer, escribir o aprender matemticas, son logros muy importantes y relevantes en el desarrollo de
los nios, ya que a travs de ellas aprenden en la educacin formal. Una de las habilidades es identificar
una palabra escrita, que se la puede realizar de dos maneras:
Grfico N 47
Proceso de lectura


Sin la decodificacin de las palabras y la recuperacin visual es difcil la lectura que es un proceso muy
complejo para algunos, ya que no significa nicamente reconocer palabras o letras, es indispensable
NDICE
darle un significado a esas palabras u oraciones.
Mediante el siguiente cuadro abordaremos el proceso del habla, para analizar su complejidad:
Grfico N 48
PRELIMINARES
Proceso del habla
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
El proceso del habla que mencionamos en la tabla anterior se da gracias a la educacin formal, la
habilidad lectora es enseada en las aulas, algunas veces acompaado de los padres, al igual que el
SOLUCIONARIO
reconocimiento de palabras y la comprensin necesita de la asesora y acompaamiento de un adulto,
es importante recalcar que las primeras experiencias escolares son cruciales para crear las condiciones
para el xito o fracaso en el futuro, primero los nios deben estar interesados, atentos y participar de
forma activa en sus clases, con una correcta direccin de los maestros en el proceso de aprendizaje. A
continuacin analizaremos algunos factores que influyen en el rendimiento escolar.
Influencias en el rendimiento escolar

Quienes creen es s mismo y pueden regular su aprendizaje o tienen una elevada
Creencias de
autoeficacia, alcanzan mayores cosas, porque lo intentan y luchan por
autoeficacia
conseguirlo.
Las nias por lo general tienen ms xito escolar, superan a los varones en
Gnero lectura y escritura, los nios tienen un desempeo mejor en ciencias y
matemticas, aunque las diferencias pueden estar sujeto a la influencia cultural.
Los nios tienen mejor aprovechamiento, cuyos padres se involucran con sus
Prcticas de crianza escuelas (Hill y Taylor, 2004). El estilo de crianza autoritativos o democrticos
influye positivamente estos nios, son curiosos y se interesan por el aprendizaje.
No influye por si sla, sino a travs de su influencia en la atmsfera familiar, la
Posicin eleccin del vecindario y las prcticas de crianza (Evans, 2004; National Research
socioeconmica Council, 1993; Rouse et al., 2005) y en las expectativas de los padres hacia sus
hijos. (Davis-Kean, 2005).
Aceptacin de los Los nios que son queridos y aceptados por sus iguales suelen desenvolverse
compaeros mejor en la escuela.
Actualmente en el mundo hay una preocupacin sobre los mtodos educativos,
Mtodos educativos por ejemplo en nuestro pas se estn dando cambios muy importantes en
relacin a la educacin que busca de la calidad.

La mayor parte de los educadores piensan que el grupo pequeo es un factor

Tamao del grupo clave para el aprovechamiento, sobre todo en los primeros grados. (Schneider,
NDICE
2002).
Muchos educadores sostienen que la nica solucin real a una elevada tasa de
Innovaciones
fracaso es la identificacin temprana de los estudiantes en riesgo e intervenir
educativas
antes de que fracasen.
Los conocimientos informticos y la habilidad para navegar en internet han
PRELIMINARES
abierto nuevas posibilidades para la instruccin individualizada, la comunicacin
Uso de medios
global y el entrenamiento temprano en habilidades independientes de
investigacin.

BIMESTRE
PRIMER
Sin duda muchos otros factores no estn considerados en la tabla resumen, pero son algunos de aspectos
ms distinguidos que influyen en el rendimiento escolar y estn presentes en el da a da.
Le invito a profundizar en el texto bsico y bibliografa complementaria los
SEGUNDO
BIMESTRE
temas: el desarrollo del lenguaje, las habilidades acadmicas y las influencias
escolares.
Usted como profesional debe recomendar a sus pacientes, elegir correctamente el establecimiento y a los
SOLUCIONARIO
docentes que sern los mediadores del aprendizaje de los nios. Evale su conocimiento desarrollando
las siguientes actividades.
1. Qu proceso se lleva a cabo para que un nio aprenda a leer?

2. Cmo se desarrollan las habilidades numricas en la niez media?
3. Qu tipo de establecimiento tiene mayor acogida en Ecuador, y por qu?
Lea detenidamente lenguaje y el desarrollo en la escuela.

5.1.5. Educacin de los nios con necesidades especiales
NDICE
En la unidad anterior se estudi sobre las estrategias de aprendizaje y las diferentes teoras de inteligencia,
es momento de estudiar a las personas que pueden presentar un problema de aprendizaje considerados
nios especiales con necesidades especiales, aunque actualmente la ley de inclusin obliga que en la
educacin pblica y normal se acoja a las personas con habilidades diversas que provengan de cualquier
tipo de familias y antecedentes culturales.
PRELIMINARES
Los nios pueden tener buen coeficiente intelectual pero resultarles muy difcil, aprender a leer o sumar,
ahora estudiaremos a los nios especiales:
Nios dotados y creativos
Aunque un nio tenga un buen coeficiente intelectual o talento en un rea especfica, no asegura que
BIMESTRE
PRIMER
tenga xito, porque necesita de otros factores tales como:
Grfico N 49
Participar en deportes
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Al igual como estudiamos en el captulo anterior el participar en deportes es muy positivo en el desarrollo
fsico, cognitivo y social de una persona.
As como podemos encontrar nios creativos, tambin conoceremos nios con discapacidad intelectual
que se refiere a las personas con un funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo de lo
normal. Para mejorar la identificacin y el trabajo con ellos se estudia los diferentes tipos de retraso
mental que se dan gracias a factores genticos, congnitos y ambientales, que son personas con
dificultades para adquirir nuevos conocimientos. A continuacin se expone los tipos de retraso mental
que se pueden encontrar.

Grfico N 50
Tipos de retraso mental
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Los tipos de retraso mental es importante diagnosticarlo a tiempo, pues nos da las pautas de que grave
es el problema de un nio y que pronstico tiene.
Otro tipo de nios especiales son aquellos que tienen problemas de aprendizaje, que por lo general son
problemas conductuales y de aprendizaje en los nios de edad escolar, uno de los ms frecuentes es la
SEGUNDO
BIMESTRE
dislexia, que es un trastorno del desarrollo del lenguaje, que provoca que la adquisicin de la lectura est
considerablemente por debajo del nivel pronosticado por el CI o la edad.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, existen tres sntomas caractersticos del (TDAH),
que se describe a continuacin:
SOLUCIONARIO
Grfico N 51
Caractersticas de personas con Trastorno por dficit de atencin con hiperractividad

Para los nios con trastorno por dficit de atencin de hiperactividad, les resulta muy difcil aprender
en las aulas regulares con las caractersticas mencionadas en el grfico, por ello se recomiendan
muchos tratamientos como son: los medicamentos combinados con terapia conductual; consejera;
entrenamiento de habilidades sociales; intervencin en el hogar; programas intensivos de verano

y ubicacin en aulas especiales, en conclusin los tratamientos ms eficaces son los que abordan los
factores biolgicos, psicosociales y socioculturales del trastorno.
NDICE
Le invito a profundizar en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre
nios especiales, necesidades especiales donde se habla de nios talentosos,
nios con retraso mental y nios con problemas de aprendizaje.
PRELIMINARES
Otros grupo de nios que necesitan atencin especial y son menos atendidos son los nios superdotados,
que tradicionalmente se refera a la inteligencia general elevada y quienes tenan un CI igual o mayor a
130, pero actualmente la ms aceptada es la definicin U.S. Elementary and Secondary Education Act,
la cual incluye a los nios que muestran una elevada aptitud o capacidad intelectual, creativa, artstica
o de liderazgo o especial para desarrollar por completo esas capacidades. Los nios superdotados se
BIMESTRE
PRIMER
caracterizan porque con su talento innato muestran logros excepcionales sin la motivacin y el trabajo
duro que tal vez necesite otras personas con habilidades promedio.
Uno de los factores que se relaciona con un buen coeficiente intelectual es la creatividad, ya que es
determinante para describirlo como un nio talentoso, a continuacin explicamos brevemente.
SEGUNDO
BIMESTRE
Creatividad, es la capacidad para considerar situaciones de una forma distinta, tiene la capacidad de
producir innovaciones o advertir problemas que no se haban identificado y encontrar soluciones
originales, se relaciona tambin con el pensamiento divergente que es cuando se da una respuesta en
direcciones nuevas e inusuales, se puede hablar de desarrollo cuando se cultiva, por sus maestros o sus
padres y por ellos mismos.
SOLUCIONARIO
Hoy en da los nios con discapacidades son tratados con el respeto y la atencin que merecen en casi
todas las culturas, las polticas los consideran en la creacin de las leyes y estatutos, lo que ha provocado
que tengan un mejor desarrollo en el ambiente que les envuelve, aunque el segundo grupo de nios
superdotados en nuestro pas an existen polticas no aplicadas y no claras respecto a su integracin en
la educacin regular.
Recordemos lo estudiado contestando las siguientes interrogantes.
1. Cules son las principales caractersticas de los nios talentosos y creativos?.

2. Investigue el grado de desarrollo que alcanza un nio con retraso mental segn el tipo.
3. Seale cuantos tipos de problemas de aprendizaje ms comunes, y cules son las caractersticas.
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria el tema de Nios especiales,
necesidades especiales.

Luego de conocer a los nios especiales y sus necesidades, es importante aprender sobre las habilidades
sociales que son las herramienta que tienen los nios para adaptarse correctamente al medio que les
NDICE
rodea, pongamos especial atencin a este tema tan importante.
5.2. Desarrollo psicosocial en la niez media
PRELIMINARES
Fue fascinante saber cmo poco a poco va desarrollndose el nio en la niez media y los aspectos que
influyen en l, ahora sigamos con el estudio del desarrollo psicosocial, las cuales son predominantes ya
que vivimos siempre en sociedad y las relaciones humanas pueden producir felicidad o infelicidad.
5.2.1. El yo en desarrollo y el nio en la familia
BIMESTRE
PRIMER
En este periodo el nio alcanza la tercera etapa del desarrollo del autoconcepto, pues los juicios acerca
del yo se vuelven ms conscientes, realistas, equilibrados y generales pues los nios forman sistemas
representacionales de: autoconceptos amplios e inclusivos que integran varios aspectos del yo (Harter,
1993, 1996, 1998).
SEGUNDO
BIMESTRE
Segn la teora de Erikson (1982), en la niez media se encuentran en la cuarta etapa del desarrollo
psicosocial que se enfoca en la crisis entre laboriosidad frente a la inferioridad, para lograr alcanzar la
virtud de la competencia, que le permite saberse capaz de dominar habilidades y completar tareas. En
conclusin un buen ambiente, y una buena capacidad psicosocial, influyen para que los nios de esta
etapa adquieran una excelente autoestima que es determinante en el xito personal.
SOLUCIONARIO
Sin duda el correcto desarrollo del yo, est determinado por la influencia del ambiente que le rodea
y aunque los nios pasan el mayor tiempo fuera de casa, tambin la familia influye en el desarrollo
psicosocial en la niez media, por ejemplo las investigaciones sugieren que las horas familiares de comer
se relacionan directa e indirectamente con la salud y el bienestar de los nios. Pero el ambiente familiar
para ser una buena influencia necesita como mnimo los siguientes factores:
Grfico N 52
Atmsfera familia


Estos factores de la relacin familiar se relaciona tambin con los estilos de crianza, donde se da
importancia al afecto, como el permitir que los hijos tomen sus propias decisiones frente a cualquier
NDICE
situacin cotidiana.
Hoy en da existen muchos cambios en la estructura familiar, lo cual ha producido un reajuste familiar
en la sociedad e influye en el desarrollo psicosocial en la niez media, pero ms que vivir con padre
y madre o familias reconstruidas, es ms favorable que los padres estn felizmente casados o tengan
PRELIMINARES
una buena relacin, lo que hace experimentar un estndar de vida ms alto, una crianza ms eficaz,
mayor cooperacin entre los padres, relaciones estrechas con ambos progenitores (Amato, 2005), otros
factores respecto a la familia son:
La relacin entre los padres.

Calidad de su crianza.
BIMESTRE
PRIMER
Habilidad para crear una atmsfera familiar favorable.
Los factores citados anteriormente sobre los cambios en el tipo de familia, se conjugan con la estructura
familiar que tiene diversas caractersticas, pero depende mucho de las habilidades paternales. Algunos
tipos de familia que podemos conocer en la actualidad son:
SEGUNDO
BIMESTRE
Grfico N 53
Estructura familiar
SOLUCIONARIO


Hoy en da podemos decir que todos los tipos sealados en el grfico anterior son una familia, pues
tratan de cumplir con los aspectos bsicos de un hogar dando el afecto, enseando que conductas son
NDICE
las adecuadas y tratan de cubrir con todas las necesidades bsicas a sus hijos
El ser humano desarrolla vnculos afectivos desde que nace y durante toda la vida. Los expertos en
psicologa del desarrollo humano estudian como los padres son la primera relacin emocional con sus
hijos, que tiene especial importancia, porque es la primera relacin afectiva que tiene el beb desde que
PRELIMINARES
nace desde su madre o cuidador principal, hasta extender sus relaciones con las dems personas que
interactan en su entorno. Luego de dar algunas pinceladas sobre las relaciones familiares es momento
de centrarnos en los pares como fuente de influencia, pues en la niez media la mayor parte del tiempo
se pasa con ellos, ya sea en la escuela como en la tarde despus de ella.
En la siguiente unidad toparemos el tema de los compaeros, quienes interactan desde muy pequeos
e influyen significativamente en el individuo. Pero antes de ello los invito a desarrollar las siguientes
BIMESTRE
PRIMER
actividades.
SEGUNDO
BIMESTRE
1. Qu factores familiares afectan al desarrollo emocional y cognitivo en la niez media?.
2. Qu tipo de estructura familiar cree que es ms perjudicial para un correcto desarrollo en la niez media?
SOLUCIONARIO
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre el yo en desarrollo y el nio
en la familia.
5.2.2. El nio en el grupo de pares
Los diferentes grupos de pares se forman por vivir cerca, por ir a la misma escuela, o por tener
caractersticas similares entre ellos y que los difiere de otro grupo, este hecho representa un aspecto
positivo pues desarrollan las habilidades necesarias para practicar la sociabilidad y la intimidad, lo que
les permite obtener un sentido de pertenencia y los tiene motivados pues van adquiriendo logros y un
sentido de identidad.
Los grupos de pares en general se forman en base a sus intereses comunes por la influencia del estilo
de paternidad que se ejerce en las familias, les ayuda a que aprendan a desempearse en la sociedad y
ajustarse a las necesidades y deseos de otros, as aprenden cuando deben ceder y cundo mantenerse
firmes.
Aunque existen muchos aspectos positivos de los grupos de pares, muchas veces tambin se puede
desarrollar un lado negativo como se expone en el siguiente esquema:

Grfico N 54
Lado negativo de los grupos
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Como vemos en el esquema muchos grupos fortalecen prejuicios como raciales lo que puede ser
un causal de actitudes antisociales en los nios y porteriormente en los adolescentes. Se entiende
por prejuicio, a la visin que se tiene de otras personas, que suelen ser negativas y est basada en su
pertenencia a un grupo especfico. Para ser prejuicio deben incluir los siguientes elementos:
SEGUNDO
BIMESTRE
Grfico N 55
Elementos del prejuicio
SOLUCIONARIO
Los elementos que se mencionan en el grfico explican que deben existir al menos dos nios que tengan
las mismas ideas sobre su grupo, que consideren que los hace diferentes de otros y aunque compartan
similitudes como la edad, son diferentes a ellos.
Aunque a lo largo del desarrollo los prejuicios se presentan como parte de la identificacin o pertenencia
a un grupo, se supone que al aumentar su edad se debe ir disminuyendo para el trato igualitario entre
todos, gracias a la educacin y a vivir en un mundo cada da ms diverso.

Ahora, lo invito a trasladarse en los recuerdos a cuando usted en su niez o adolescencia perteneca a
un grupo determinado, recuerde que sus amigos le insistan que realice una accin y usted la ejecutaba
NDICE
incluso sabiendo que no era correcta, eso es lo que llamamos presin de los miembros o de un grupo,
la cual puede ser muchas de las veces daina e irresistible, en pases como Estados Unidos se conoce
incluso que por presin grupal una persona rob o lamentablemente asesin a otra persona y otra forma
de influencia es cuando los grupos te dan estndares de conducta, como el fumar o beber. Por ello se
debe considerar importante la pertenencia a un grupo determinado desde la niez, los padres no deben
PRELIMINARES
pasar desapercibido este hecho.
En los establecimientos los grupos estn divididos en aquellos socialmente aceptados o rechazados
y eso determinar la conducta de ellos respecto a su posicin, analicemos a los populares y a los que
sufren de rechazo.
Popularidad y rechazo: los dos aspectos son muy comunes en las escuelas, y se clasifican en cinco
BIMESTRE
PRIMER
categoras mencionadas en el siguiente grfico.
Grfico N 56
Categoras en los grupos de pares
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
El pertenecer a cualquiera de estas categoras que seala el esquema anterior, tendr consecuencias
perdurables en una persona, por ejemplo puede ser la causa para la delincuencia, desercin escolar e
incluso la aparicin de alguna patologa.
En esta unidad analizaremos las relaciones de amistad, la formacin de grupos, la popularidad o rechazo
de ellos, para entender la influencia en el desarrollo psicolgico de los nios y adolescentes.
La amistad, es la relacin voluntaria entre dos o ms personas, en la que los nios aprenden a comunicarse
y a cooperar, permitindoles resistir a situaciones estresantes, segn la intimidad de la amistad se
distingue tres tipos de amigos:

Grfico N 57
Tipos de amigos
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Los tipos de amigos, estn relacionados con la intimidad y confianza que hay entre ellos, por lo general
SEGUNDO
BIMESTRE
los amigos tienen similares caractersticas de sexo, raza y edad, ya que se supone que se tratan como
iguales, aunque puede presentarse amistad en personas que no posean las mismas caractersticas, por
ser compaeros de escuela, de vecindario o por tener actitudes similares, aunque cada uno mantendr
su individualidad.
SOLUCIONARIO
Un factor tambin importante en el desarrollo es la agresin y el acoso escolar (Bullying), ya que es muy
frecuente que se utilice este mtodo para lograr una meta o simplemente para intimidar, hostigar o
humillar a otro nio, como podr imaginar stos nios agresivos muchas de las veces siguen hasta la
adultez con este comportamiento y los nios que son atormentados tienen efectos duraderos y graves,
como baja autoestima, ansiedad o depresin.
Le invito a profundizar el tema de la amistad del texto bsico, para conocer la

influencia positiva o negativa de los amigos, grupos y compaeros en el
desarrollo de la niez media.
Muy bien estimado alumno estamos a punto de culminar el estudio de la materia, recuerde que se les
solicita resolver las diferentes actividades recomendadas con el objeto de fortalecer lo estudiado.
1. Describa los beneficios de la amistad en la niez media.

2. Qu influencia tiene la popularidad o rechazo en el nio y adolescente?
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria el tema de la Amistad.

5.2.3. Salud mental
NDICE
La salud mental se la asocia con la salud emocional, que lamentablemente se da poca importancia,
aunque uno de cada diez nios y adolescentes tienen un trastorno mental, por lo que es relevante que
exista un diagnstico prematuro que puede evitar trastornos psiquitrico en la adultez (Kim-Cohen et
al., 2003). Por lo general los nios con problemas emocionales, conductuales y del desarrollo suelen ser
los menos atendidos, lo que puede causar problemas sociales ms graves, a continuacin se explican
PRELIMINARES
algunos de ellos:
Grfico N 58
Trastornos mentales frecuentes
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Respecto a estos problemas de salud mental que se mencionan en el cuadro, cabe indicar que no permite
un desarrollo normal de una persona, frente a estas enfermedades mentales se deben utilizar tcnicas
de tratamiento para ayudar y prevenir algo ms grave en la adultez, algunos de ellos son:
Psicoterapia individual, terapia de manera individual al nio.

Terapia familiar, se atiende a toda la familia.
Terapia conductual, modifica la conducta en base a la teora de aprendizaje.
Terapia artstica, los ayuda a describir lo que les atormenta sin necesidad de palabras.
Terapia de juego, el nio juega libremente y el terapeuta hace pequeas intervenciones.
Terapia farmacolgica, antidepresivos, estimulantes, tranquilizantes o antipsicticos.
Otro de los aspectos que preocupa a la salud mental son los factores de estrs en los que viven
actualmente los nios, por las constantes exigencias de los adultos sobre los nios como: el xito en la
escuela, que compitan en deportes y la presin de satisfacer las expectativas de los padres. Debido a los
diferentes medios de comunicacin y problemas sociales que viven algunos pases, el nio puede estar
expuesto a realidades ms crudas y ms difciles de entender, pero que tiene que aprender a sobrellevar
por ejemplo: programas de TV o internet no aptos para nios y tenemos el caso de los nios que estn
expuestos a guerras y a experiencias traumticas, evidentemente los efectos son mucho ms duraderos
en ellos.

Llegamos al final del ciclo, lo felicito por acompaarnos en el estudio del contenido de esta materia,
autoevaluaremos el conocimiento adquirido y as nos prepararemos para rendir exitosamente la
NDICE
evaluacin del segundo bimestre.
PRELIMINARES
1. Investigue a que aspecto de la salud mental la Organizacin Mundial de la Salud, ha prestado mayor
atencin.
2. Investigue si en Ecuador se hace campaas de prevencin sobre la salud mental en los nios.
BIMESTRE
PRIMER
Lea detenidamente en el texto bsico y bibliografa complementaria sobre la salud mental.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Autoevaluacin 5
NDICE
PRELIMINARES
1.() Las habilidades motoras gruesas y finas se van desarrollando de acuerdo al crecimiento
de los nios y nias.
2.() Un beneficio de la prctica del deporte es que limita las habilidades sociales y sus
trabajos escolares bajan de calidad.
3.() En muchos pases las lesiones accidentales son la principal causa de muerte en
BIMESTRE
PRIMER
escolares.
4.() Los nios de 2 a 6 aos comprenden las relaciones espaciales y los acontecimientos
segn Piaget.
5.() Las estrategias memorsticas se desarrollan en la niez media, permitindole organizar
SEGUNDO
BIMESTRE
la informacin importante para luego almacenarla.
6.() Segn el enfoque piagetiano, la escala de inteligencia para nios de Wechsler, se

aplica desde los seis hasta los 16 aos, midiendo la capacidad verbal y el desempeo.
SOLUCIONARIO
7.() En la inteligencia influye la heredabilidad que predispone a un nio y las oportunidades
que le pueda brindar el ambiente.
8.() La lectura es un proceso complejo ya que adems de reconocer palabras, letras,

tambin tiene que darle un significado a cada una de las palabras y frases.
9.() Tener un nio con un excelente o buen coeficiente intelectual o talento en un rea
especfica, no asegura que tenga xito, porque necesita tener otros factores a su favor.
10.() La popularidad y el rechazo son muy comunes en las escuelas y pueden traer
consecuencias que perdurarn toda la vida de una persona.
Luego de haber concluido con la autoevaluacin, le recuerdo que puede ir al solucionario y evaluar su
desempeo y dominio de su aprendizaje y determinar que conceptos an requieren atencin.
Ir a solucionario

Gua didctica: Psicologa del Desarrollo I SOLUCIONARIO
7. Solucionario
NDICE
PRIMER BIMESTRE
PRELIMINARES
Autoevaluacin 1
Pregunta Respuesta
1. a
2. a
BIMESTRE
PRIMER
3. a
4. a
5. a
SEGUNDO
BIMESTRE
6. a
7. b
8. b
SOLUCIONARIO
9. b
10. b
Ir a autoevaluacin

NDICE
PRELIMINARES
Autoevaluacin 2
BIMESTRE
PRIMER
Pregunta Respuesta
1. b
2. a
SEGUNDO
BIMESTRE
3. a
4. b
SOLUCIONARIO
5. c
6. c
7. c
8. c
9. c
10. b
Ir a autoevaluacin

NDICE
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMER
Autoevaluacin 3
Pregunta Respuesta
1. V
SEGUNDO
BIMESTRE
2. V
3. V
4. F
SOLUCIONARIO
5. F
6. V
7. V
8. V
9. V
10. V
Ir a autoevaluacin

NDICE
PRELIMINARES
Autoevaluacin 4
BIMESTRE
PRIMER
Pregunta Respuesta
1. F
2. V
SEGUNDO
BIMESTRE
3. F
4. V
SOLUCIONARIO
5. V
6. V
7. F
8. V
9. V
10. V
Ir a autoevaluacin

NDICE
PRELIMINARES
Autoevaluacin 5
Pregunta Respuesta
BIMESTRE
PRIMER
1. V
2. F
3. V
SEGUNDO
BIMESTRE
4. F
5. V
SOLUCIONARIO
6. F
7. V
8. V
9. V
10. V
Ir a autoevaluacin
NPC/kvvb/29-09-2014/117
PDF interactivo: mvlp/02/10/2014

Guía Psicología Del Desarrollo 1

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NDICE

Licenciado en Ciencias de la Educacion, Mencin:

3 Educacin Bsica, Lengua y Literatura, Fsico Matemticas,

La Universidad Catlica de Loja

Licenciado en Ciencias de la Educacion

La Universidad Catlica de Loja

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramacin y diseo digital:

UNIDAD 2. COMIENZOS DE LA VIDA................................................................................................... 23

6.5. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 44

UNIDAD 3. DESARROLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AOS................................... 47

UNIDAD 4. NIEZ TEMPRANA............................................................................................................. 66

El componente de psicologa del desarrollo I, se oferta en el segundo ciclo de la titulacin de Psicologa

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Papalia, D. y Wendkos, R. (1999). Psicologa del desarrollo. Mxico: Interamericana.

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

R. Driver. E. Guesne. A. Tiberghien, (1985). Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia.

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.1. Competencias genricas de la UTPL

Compromiso e Implicacin Social

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

1 hora de chat acadmico desarrollo

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

organizacionales. desarrollo prenatal. influyen positiva

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de la evaluacin del componente educativo (primero y segundo bimestres)

Investigacin (cita fuentes de

13 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

1.1.1. Conceptualizacin de desarrollo

14 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1. La etapa de la vida estudiada.

4. Pretende describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica;

Luego de hacer esta revisin previa de psicologa del desarrollo, es importante

15 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Desarrollo psicosocial Adolescencia

Elaborado: Pineda, N.J. (2014)

1.1.2. Factores que influyen en el desarrollo.

La herencia o la carga gentica heredada de nuestros padres.

16 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1.2.1. Cuestiones tericas bsicas

17 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Elaborado: Pineda, N.J. (2014)

1. Confianza bsica vs. Desconfianza (nacimiento a 12 18 meses).

18 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

19 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

A continuacin le pido desarrollar la primera autoevaluacin, que le permitir evaluarse respecto a la

20 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

a. Y conservacin de las caractersticas: fsicas, intelectuales y psicosociales de las personas

b. De las caractersticas: fsicas, intelectuales y psicosociales de las personas desde su

a. Capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud.

a. ltima etapa de desarrollo y es el retorno de los impulsos sexuales.

21 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

a. De la pubertad a la adultez temprana, la persona trata de comprometerse con los dems.

10. El lenguaje para Lev Vgotsky es:

a. Un medio esencial de comunicacin.

22 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIDAD 2. COMIENZOS DE LA VIDA

2.1.1. Concepcin de una nueva vida:

Elaborado: Pineda, N.J. (2014)

23 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

24 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA