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Maurice Piron
Doctor en Educacin Fisica.
Catedrtico Emrito. Facultad de Medicina. Universidad de Lieja. Correspondencia con autores
Doctor Honoris Causa. Universidad Tcnica de Lisboa * llozano@ugr.es
Resumen
Se trata de un artculo descriptivo cuyo objetivo fundamental es realizar una recopilacin de los distintos instrumentos relacio-
nados con el registro de variables temporales utilizados en la observacin de los comportamientos de los alumnos, por un lado, y de
los profesores por otro, dentro de las clases de Educacin Fsica (EF). Los instrumentos y tcnicas de observacin estn agrupados
en funcin del elemento fundamental de estudio, obteniendo tres clasificaciones: a) los relacionados con la observacin del compor-
tamiento del alumno; b) con la observacin del comportamiento del profesor, y c) instrumentos globales. De cada instrumento se
destaca su uso ms importante, estudios donde ha sido aplicado, as como las variables y/o categoras de anlisis.
Palabras clave
Educacin Fsica, Instrumento de observacin, Tiempo de prctica, Alumno, Profesor.
Abstract
Analysis of the observational instruments for the study of temporal variables in physical education setting
The purpose of this descriptive paper is analysing the different observation instruments utilized in studies dealing with time ma-
nagement, physical education (PE) teachers and students activities in the PE setting. All these instruments are clasified following
their focus observation: a) for the study of the students behaviour; b) for the study of the PE teachers behaviour, and c) global
instruments. Different studies using these instuments were briefly described.
Key words
Physical Education, Observation instrument, Motor engagement time, Studen teacher.
haciendo uso de sistemas ms sofisticados que se utilicen en las que los alumnos estn implicados: juego, activi-
para un seguimiento prolongado de las conductas o si- dad dirigida, competicin, estilo de enseanza, etc.; y
tuaciones perceptivas a analizar. han servido de fuente de inspiracin para la creacin de
En el mbito de las Ciencias de la Actividad Fsica y nuevos sistemas de medida de los comportamientos de
el Deporte, y concretamente en el de la enseanza de la los alumnos y de los docentes.
Educacin Fsica (EF), dos de las aplicaciones ms im-
portantes de las tcnicas de metodologa observacional
han sido las observaciones de las conductas de profe- Instrumentos basados en la observacin
sores y alumnos. En este sentido, el registro del tiempo del comportamiento del alumno
que los profesores o los alumnos invierten en la realiza- El BESTPED, desarrollado por Laubach (1975) se
cin de las distintas acciones, dentro de las sesiones de cre con la finalidad de estudiar, a travs de la obser-
EF, sigue suponiendo un importante elemento de anlisis vacin, el comportamiento del alumno en las sesiones
en las investigaciones actuales, ya que de la optimizacin de EF. Fue aplicado en el marco del Video Data Bank
del uso del tiempo depender, en buena medida, el au- Project por Costello y Laubach (1978) para analizar los
mento en la eficacia de la enseanza. As, autores como comportamientos de 193 alumnos escogidos de un total
Siedentop, Birdwell y Metzler (1979), tras las conclu- de 20 clases de la enseanza primaria y secundaria. El
siones extradas del Beginning Teacher Evaluation Study sistema consta de cuatro dimensiones: la funcin, la for-
(BTES), adaptaron el concepto de Academic Learning ma, el contenido y el tiempo (en Piron, 1999).
Time (ALT) al mbito de la enseanza de la EF. Es- A continuacin, hace su aparicin el instrumento
tos autores propusieron el ALT-PE (Academic Learning ALT-PE versin I, diseado por Siedentop et l. (1979),
Time in Physical Education) como una variable de sus- fundamentalmente para la anotacin de comportamientos
titucin para evaluar la efectividad de la enseanza, a de los alumnos en las clases de EF, si bien a travs de la
partir de una observacin sistemtica de la clase. observacin y el anlisis de sus categoras tambin pode-
El objetivo principal de este estudio de revisin es mos obtener ciertas informaciones relacionadas con las
realizar un recorrido, con carcter cronolgico y des- conductas de los profesores, como por ejemplo, que el
criptivo, por los diferentes instrumentos y tcnicas utili- tiempo que el alumno atiende a las explicaciones equiva-
zadas en el registro de datos relacionados con la gestin le al tiempo que el docente invierte en dar instrucciones.
del tiempo de clase, a travs de la observacin de los Los usos ms importantes del ALT-PE en la investi-
comportamientos de los profesores de EF y de los alum- gacin de la enseanza de la EF han sido los siguientes
nos durante la fase interactiva de la enseanza. (en Piron, 1994):
tuaciones adaptadas de actividad fsica (Par, Li- tegoras a observar que se recogen en esta modificacin
rette y Caron, 1983). de ALT-PE (todas ellas englobadas en un mismo grupo)
En estudios relacionados con la conducta del alum- estn: la prctica de las tareas previstas, la modificacin
no se compararon los comportamientos de stos de la tarea por parte del alumno, cuando el alumno ob-
segn el nivel de especializacin de los maestros servado est ayudando a otros compaeros en la tarea, o
(Placek y Randall, 1986; OSullivan, 1985), y la cuando el alumno acta como observador/espectador sin
evaluacin subjetiva de la eficacia de la enseanza practicar actividad fsica.
por diversos observadores (OSullivan, 1985). Despus aparece el OBEL/ULg, de Piron y Dohog-
La explicacin de las diferencias en ALT-PE en las ne (1980), utilizado en estudios relacionados con la con-
clases de EF se centran especialmente en el tiempo ducta del alumno comparando los comportamientos de
de compromiso motor del alumno, la planificacin stos segn la especializacin de los maestros (Piron y
y las oportunidades de aprender de los alumnos Cloes, 1981; Piron, 1982), analizando la materia de en-
(Mancini, Wuest, Clark, y Ridosh, 1983). seanza, as como las sesiones en las que se practicaban
actividades deportivas distintas (Piron y Haan, 1980;
Por su parte, la versin II del ALT-PE, de Siedentop, Piron y Cloes 1981). En otros estudios donde se aplic
Tousignant y Parker (1982), presenta pequeas modi- se observaron diferencias entre las conductas del alum-
ficaciones en las categoras de anlisis, realizando una no, la tasa de xito del compromiso motor y conductas
divisin ms delimitada que en la versin I. En el ALT- fuera de tarea en alumnos fuertes y flojos (Piron, 1982;
PE II se establecen dos grandes grupos de categoras in- Piron y Forceille, 1983). Se dise para el registro de
tegrados a su vez por varias subcategoras. En el primer comportamientos de los alumnos en las clases de EF,
grupo, relacionado con la categora de comportamiento aunque tambin contempla una categora de observa-
general en clase se incluyen elementos como la recep- cin del comportamiento del profesor, pero en funcin
cin de informacin, las transiciones para el cambio de de los logros de los alumnos en los aprendizajes. En su
actividades, el tiempo que pasan los alumnos recibiendo dimensin principal se distinguen 10 categoras de an-
informacin sobre contenidos tcnicos o tcticos, etc.; y lisis, que son: actividad motriz, demostracin, ayuda,
en el segundo grupo, ntegramente dedicado a la partici- manipulacin del material, desplazamientos, atencin
pacin especfica del alumno en clase, se establecen dos a la informacin, espera, comportamientos ajenos a la
subcategoras: a) Actividades sin compromiso motor, tarea, relaciones verbales y afectividad (Piron y Bo-
pero con o sin compromiso cognitivo, b) actividades con zzi, 1988; Piron y Gonalves, 1987; en Piron, 1999).
compromiso motor. Otros aspectos registrados en el OBEL/ULg son: com-
A pesar de estas concreciones, la estructura general portamiento del alumno, duracin del comportamiento
del instrumento y, sobre todo, la finalidad del mismo y organizacin de la clase. Si describimos una hoja de
mantiene los mismos criterios que el original. observacin de este instrumento a modo de ejemplo, nos
Silverman (1985), utiliz un instrumento similar encontramos dos categoras de registro:
a ALT-PE, lo que constata una vez ms la enorme in-
fluencia que ha ejercido el ALT-PE sobre el resto de S ituaciones: ejercicio tcnico (T), competicin
instrumentos de observacin de las conductas de los simplificada (S), encuentro (M), fuera de especiali-
alumnos. La investigacin en la que se emple este ins- dad (H), participacin cognitiva (C), organizacin
trumento est enmarcada dentro de un conjunto de estu- (O) y varios (D).
dios relacionados con la efectividad de la enseanza en Comportamientos: actividad con baln (B), activi-
EF (Piron, 1994). Esta adaptacin del ALT-PE estaba dad sin baln (S), participacin indirecta (I), par-
compuesta por seis categoras: compromiso motor, com- ticipacin cognitiva (C), espera (A), organizacin
promiso cognitivo, actividades de organizacin y direc- (O) y varios (D).
cin, tiempo de espera, fuera de tarea y varios.
Grant, Ballard y Glynn (1990), utilizaron un instru- Neto y Piron (1993), hicieron uso de un instrumen-
mento llamado ALT-PE modificado para realizar una in- to basado en OBEL/ULg, que integraba algunas catego-
vestigacin que intentaba comprobar, entre otros aspec- ras de anlisis ms que el original. Estas categoras son:
tos, el nivel de preparacin de tres profesores de EF en compromiso motor del alumno (especfico y no espec-
secundaria a la hora de impartir las clases. Entre las ca- fico), compromiso cognitivo (referido a la atencin del
*La fuente utilizada para la extraccin de las categoras ALT-PE (versin I) es Rife, Shute y Dodds (1985), ya que los datos del documento original no estn publicados.
5
Tabla 1
Instrumentos para la medida de las variables temporales relacionados con el alumno.
B. Grant, ALT-PE modificado Prctica de las tareas previstas (motor on task with the prescribed task)
K. Ballard y Modificacin de la tarea por parte del alumno (pupil modifies the task)
T. Glynn (1990) Alumno ayudando a otros compaeros en la tarea (pupil supports others in
performing the task)
Alumno como observador/espectador, sin practicar (pupil is a bystander and
avoid actively participating)
C. Neto (1987), Basado en OBEL/ULg Compromiso Motor del alumno: especfico y no especfico
C. Neto y Compromiso Cognitivo: atencin del alumno
M. Piron (1993) Feedback
Organizacin
Refuerzo
J. Viciana, Software para el anlisis Tiempo de atencin del alumno (informacin inicial general, informacin inicial
A. B. Fernndez, de la gestin del tiempo de la tarea y feedback)
M. Zabala, Tiempo de organizacin (organizacin del material, organizacin de los alum-
B. Requena nos para la tarea)
y L. Lozano Tiempo de actividad motriz (ejecuciones simultneas, consecutivas y alterna-
(2003) tivas)
Tiempo de imprevistos (internos y externos a la clase)
5
Tabla 1
Instrumentos para la medida de las variables temporales relacionados con el alumno. (Continuacin.)
del alumnado encontramos el Software para el anlisis te las clases, tales como: instruccin, administracin de
de la gestin del tiempo, de Viciana, Fernndez, Zaba- feedback, organizacin de la clase, observacin de la
la, Requena y Lozano (2003). Se trata de un programa prctica de los alumnos, etc. Uno de los objetivos ms
informtico con el que se puede realizar el cronometraje importantes del uso de este sistema era comparar las in-
continuo del tiempo de clase a tiempo real o en diferido tervenciones de los profesores de EF y la duracin de
pulsando botones en la pantalla del ordenador, que al- las mismas en funcin del nivel y de la etapa educativa
terna el registro de tiempo de cada categora. La mayor de los alumnos.
aportacin de este software es el anlisis inmediato de la El Sistema de Observacin del Comportamiento de
informacin temporal registrada con el fin de aportar un Profesor (TBOS: Teacher Behavior Observation System)
feedback al finalizar la sesin. tambin fue empleado por Yerg (1977, 1981), y Yerg y
Viciana (2003), realiz un estudio intrasujeto com- Twardy (1982) en varias investigaciones. El propsito
probando la eficacia de dicha herramienta en la forma- fundamental de estos estudios fue el de identificar los
cin del profesor principiante, acelerando la adecuacin comportamientos de los profesores que estaban relacio-
del plan de sesin en EF a la gestin del tiempo real de nados con los logros en el aprendizaje de los alumnos.
clase. El sistema inclua tres categoras de anlisis: la presenta-
Adems de estos instrumentos, Siedentop (1976), cin de la tarea, el tiempo que dedicaba a proporcionar
propuso la tcnica Placheck para la observacin de la oportunidades para practicar a los alumnos y el tiempo
actividad global de la clase que consista en realizar un en el que el profesor se encuentra administrando fee-
barrido con la mirada, obteniendo as una informacin dback a los alumnos.
directa y rpida del tipo de comportamientos que se El PROF/ULg, de Piron y Piron (1981), fue crea-
producen en la dinmica general de la sesin. Si bien do antes, pero publicado en 1982 (Piron, 1982). Se
no se obtiene una informacin precisa de la actividad trata de la versin del OBEL/ULg, pero dedicada a la
particular que est realizando cada alumno de forma observacin del comportamiento del profesor durante
individual, s podemos extraer una conclusin vlida la enseanza de las clases de EF. Se emple para de-
sobre lo que est ocurriendo en el conjunto de la clase. terminar las diferencias observadas entre los comporta-
De hecho, el uso de esta tcnica nos aporta datos del mientos de distintos profesores de EF, concretamente
porcentaje de alumnos implicados en la realizacin de entre profesores expertos y principiantes, comproban-
actividad fsica. do su repercusin en los aprendizajes logrados por sus
alumnos.
Rink (1983), utiliz el OSCD-PE (Observation Sys-
Instrumentos basados en la observacin tem for Content Development) para tratar de comprobar
del comportamiento del profesor la estabilidad en los comportamientos de enseanza de
En primer lugar hemos de mencionar el Physical los profesores de EF a lo largo de una unidad didctica.
Education Teachers Professional Functions (Anderson, Este instrumento tena como variables de anlisis ms re-
1975), un sistema multidimensional ideado para descri- levantes: el tiempo de clase, que aglutinaba al tiempo de
bir el comportamiento del profesor en las clases de EF actividad en general, al tiempo invertido en la tarea, al
a travs del Video Data Bank Project. De hecho, este tiempo que transcurra hasta que se iniciaba la sesin y al
sistema de registro, consistente en una base de datos de tiempo de transicin; el profesor como manager, donde
vdeo con 83 cintas grabadas a lo largo de tres estados se incluyen la conduccin de la clase y la organizacin;
de los EE.UU, fue pionero en los estudios relaciona- el profesor como informador, que integra la informacin
dos con la observacin del comportamiento especfico inicial, las explicaciones y las demostraciones; el fee-
del profesor de EF durante las clases. Se emple con el dback; y el desarrollo del contenido a trabajar.
objetivo fundamental de comparar los comportamientos Estos y otros instrumentos de observacin del com-
entre profesores de los niveles de enseanza primaria y portamiento del profesor de EF han sido empleados en
secundaria. En este sentido, Anderson y Barrette (1978, numerosas investigaciones. A continuacin, y de forma
1980) nos proporcionaron una imagen extensa del com- resumida, describimos algunos de los estudios ms rele-
portamiento del maestro en clases de diferentes cursos. vantes donde se ponen de manifiesto los diferentes usos
Entre las variables de anlisis se encuentran las prin- que se les han asignado a los sistemas de observacin
cipales funciones interactivas del profesor de EF duran- del profesor:
W. Anderson (1975) Video Data Bank Project Principales funciones interactivas de los profesores de EF:
*Las categoras del OSCD-PE relacionadas con el profesor y el feedback no se cuantifican temporalmente, slo se analizan los comportamientos. La nica categora en la que
existen registros temporales es la de Tiempo de Clase.
5
Tabla 2
Instrumentos para la medida de las variables temporales relacionados con el profesor.
alumnos. Las categoras de registro se dividen por tan- emple este sistema fue determinar la relacin que poda
to en: observacin del profesor, que incluye el anlisis existir entre una serie de variables proceso (relaciona-
de las necesidades de los alumnos, el tiempo de instruc- das con las acciones del profesor durante las clases) y
cin y el tiempo de direccin y organizacin de clase; el logro en el aprendizaje de los alumnos. Adems, este
y observacin del alumno, donde se integran el tiempo instrumento se aplic en otro conjunto de estudios rela-
dedicado al aprendizaje de la tarea y el tiempo dedicado cionados con el paradigma proceso-producto. Las cate-
a la organizacin. El propsito fundamental del estudio goras de anlisis del instrumento de observacin son:
fue el de establecer una comparacin entre profesores tiempo de direccin y organizacin, comportamiento del
de EF, diferenciando los ms de los menos efectivos, en profesor y comportamiento del alumno.
funcin de los resultados obtenidos en los anlisis de las Mc Kenzie (1991), elabor el SOFIT (Sistema de ob-
variables registradas. servacin del tiempo de acondicionamiento), un instru-
Carreiro da Costa y Piron (1990), hicieron uso de un mento que permite a investigadores y supervisores ob-
sistema de Observacin Multidimensional, que inclua el servar la clase de educacin fsica y registrar los niveles
registro de diferentes variables, algunas relacionadas con de actividad fsica de los estudiantes y la conducta del
la direccin y gestin de la clase, otras con los compor- maestro, seleccionar los factores ambientales que son
tamientos del profesor y otras con los comportamientos asociados con las oportunidades de acondicionamiento.
de los alumnos. El sistema fue desarrollado por Carrei- El principal uso de SOFIT durante 1991-1994 fue ge-
ro da Costa como parte del estudio de su tesis doctoral nerar datos del nivel de actividad de los estudiantes y el
(1988). El objetivo fundamental del estudio en el que se contexto de la leccin. (Tabla 3)
5
Tabla 3
Instrumentos globales para la medida de las variables temporales.
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