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EN EDUCACIN EN CIENCIAS
ISSN 1850-6666
psureda@exa.unicen.edu.ar , rotero@exa.unicen.edu.ar
1
NYECYT, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.
2
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas (CONICET)
Resumen
En este trabajo se desarrollan algunas de las nociones centrales de la teora de Vergnaud y se
discuten algunos ejemplos. Se analiza en detalle la nocin de esquema y se discuten algunas
vinculaciones con la didctica de la matemtica.
Palabras clave: TCC, esquema, situacin
1. Introduccin
nuevo conocimiento al antiguo, y acomodacin a
La cita de Vergnaud que colocamos en el lo que no ha sido previsto antes, es decir, a la
encabezado, pretende ilustrar una de las ideas contingencia. As, el conocimiento racional es una
centrales de la teora de los campos conceptuales, construccin del sujeto para adaptarse al medio y
y de este trabajo. Vergnaud, discpulo de Piaget reducir la incertidumbre, y como tal es operatorio.
asume que el conocimiento es adaptacin: Pues si el conocimiento no genera acciones de
asimilacin y acomodacin. Asimilacin del adaptacin que le permitan al sujeto actuar en
situacin, no es conocimiento. Porque el
conocimiento es adaptacin.
Funcin Exponencial TA3FE: La representacin grfica de una FE no es una recta sino una curva.
Sin los cuatro componentes del esquema (en el sentido amplio de percepcin, razonamiento
mencionados, no es posible comprender activo y actividad), entonces los esquemas son
plenamente la estructura de la actividad, y su funciones y puede ser estudiado como tal, como es
doble caracterstica de ser a la vez sistemtica y el caso en ciencias de la computacin. Esta cuarta
contingente: definicin se refiere explcitamente al concepto de
funcin (cartografa) (Vergnaud, 2008).
- Sistemtica porque, en muchas situaciones, la
actividad es sometida a reglas unvocas. Por Un aspecto de los esquemas que resulta relevante
ejemplo, los algoritmos que se utilizan para puntualizar tiene que ver con la diferencia en la
calcular los valores del dinero para cada mes, o adaptacin de los esquemas a las situaciones
para resolver ecuaciones, o buscar el mximo segn stas sean reconocidas por el sujeto como
comn mltiplo; son ejemplos del carcter nuevas o conocidas:
sistemtico de los esquemas. Tambin los Situaciones conocidas: Cuando el sujeto se
procedimientos impuestos a los operadores en enfrenta a una clase de situaciones para las cuales
ciertos puestos de trabajo como el pilotaje de l dispone en su repertorio de competencias
aviones, o de sistemas peligrosos como las necesarias para el tratamiento relativamente
centrales nucleares corresponden a este tipo de inmediato de esa situacin, como es el caso
esquemas. presentado ms arriba (en el cual, aun cuando la
- Contingente porque las reglas engendran situacin era nueva, no fue considerada como tal
actividades y conductas diferentes segn las por el sujeto), es posible observar que para esa
situaciones que se pueden presentar. Esta misma clase de situaciones, las conductas son
contingencia de la actividad, es todava ms muy automatizadas, y organizadas por un
brillante para las situaciones nuevas, cuando el esquema nico.
sujeto no dispone de un esquema en su repertorio, Situaciones nuevas: Pero cuando el sujeto se
y debe improvisar los medios para hacerle frente. enfrenta a una clase de situaciones nuevas (o
La contingencia da lugar entonces al oportunismo, considerada por l como nueva), como es el
y el sujeto deber utilizar todos sus recursos ejemplo que sigue del alumno A2 en situacin de
cognitivos, es decir de los esquemas resolucin de un problema de contagio, la
anteriormente formados susceptibles de abrir un observacin y el anlisis de sus dudas y de sus
camino en busca de la solucin. errores; muestra que las conductas en situacin
As, gracias a la articulacin estrecha de sus abierta son igualmente estructuradas por los
cuatro componentes, el concepto de esquema esquemas. Estos son tomados del vasto repertorio
aporta una respuesta a la adaptacin de los sujetos de esquemas disponibles, y especialmente de los
a las situaciones nuevas (y a la resolucin de que estn asociados a las clases de situaciones que
problemas), pero son los invariantes operatorios parecen tener una semejanza con la situacin
quienes aseguran su funcin esencial de tratada actualmente. Pero como la semejanza no
conceptualizacin y adaptacin a la novedad. De es sino parcial y eventualmente ilusoria, los
hecho, en el ejemplo anterior, son los invariantes esquemas son solamente esbozados, y las
operatorios ligados al modelo lineal los que guan tentativas se interrumpen antes de haber sido
toda la accin del sujeto en situacin. concluidas; se pueden evocar sucesivamente
varios esquemas, e incluso simultneamente. As,
La cuarta y ltima definicin permite aproximarse
en este segundo caso, es posible observar el
a la idea de algoritmo y de programa informtico;
esbozo sucesivo de dos esquemas, que pueden
a la vez que expresa bien la idea que el esquema
entrar en competicin y que para llegar a la
es una funcin compleja (Vergnaud, 1990). Es
solucin buscada, debern ser acomodados,
decir, si se piensa en esquemas como formas de
separados y recombinados. Este proceso se
pasar de ciertos valores de las variables de
acompaa necesariamente de descubrimientos.
situacin a determinados valores de las acciones
Mientras que en la siguiente resolucin, del mismo alumno, se describe el procedimiento del clculo que
se presenta arriba (forma predicativa)
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Este cuestionamiento terico de la relacin entre que los textos, las palabras slo dan cuenta
la forma operatoria y la forma predicativa del imperfectamente del conocimiento operatorio que
conocimiento, se debe a que la complejidad no se pone en acto en situacin. La accin operatoria
est slo en el hacer, sino tambin en el decir. La del sujeto en situacin es tan indispensable para la
enunciacin es esencial en el proceso de conceptualizacin como lo es el uso de
conceptualizacin. Pero dadas las dificultades significantes explcitos, debido a que es a travs
encontradas por los alumnos en el aprendizaje de de las situaciones y de los problemas que se
la matemtica, es posible colocar casi al mismo pretenden resolver como un concepto adquiere
nivel, por un lado la complejidad de las sentido para el nio. De aqu que el primer acto de
situaciones y de las operaciones de pensamiento mediacin del profesor sea para la teora de los
necesarias para tratarlas, y por otro, la campos conceptuales, la eleccin de la situacin a
complejidad de ciertos enunciados y simbolismos proponer a los alumnos (Vergnaud, 2007:187).
matemticos. A tal punto que algunos La situacin, dice Vergnaud (1999:8), tiene el
investigadores colocan las dificultades de las carcter de tarea. As, la nocin de situacin
matemticas en el lenguaje. Sin embargo, las
parece ajustarse a las ideas de tarea, meta u
matemticas no son un lenguaje sino un objetivo. En este contexto, como una meta,
conocimiento. Y el conocimiento como tal, es objetivo o tarea es factible de desglosarse en sub
adaptacin: asimilacin y acomodacin. tareas o sub metas es posible conocer en parte, su
Asimilacin del nuevo conocimiento al antiguo, y naturaleza y dificultad. La dificultad de una tarea
acomodacin a lo que no ha sido previsto antes, es no es ni la suma ni el producto de la dificultad de
decir, a la contingencia. El carcter implcito de las diferentes subtareas, pero el fracaso en una
una gran parte del conocimiento de las personas subtarea implicar el fracaso global. As, tendrn
no significa que el conocimiento explcito no sea carcter de situacin (tarea): saltar una valla;
operacional. Pero las rupturas que existen entre podar de una via; resolver una ecuacin;
las formas operatorias y las formas predicativas calcular una integral; resolver un problema de
de los conocimientos matemticos, engendran inters compuesto, analizar la variacin de
dificultades para los alumnos. Rupturas de las parmetros de la familia de funciones
cuales todava, se tiene escaso conocimiento. exponenciales, etc. En este contexto, pareciera
7. Algunas Vinculaciones con la Didctica que la idea que Vergnaud propone de situacin
est muy cerca de la nocin de tipo de tarea que
Como se describi a lo largo de este trabajo, la
propone Chevallard (1990) en la teora
teora de los campos conceptuales reposa sobre
antropolgica de lo didctico cuando dice:
un principio de elaboracin pragmtica de los
conocimientos, que considera tanto la importancia [], la nocin de tarea o, mejor, de tipo de
del sentido de las situaciones como el de los tareas, supone un objeto relativamente
smbolos en el aprendizaje de las matemticas. preciso. Subir una escalera es un tipo de
Para esta teora, no existe una biyeccin entre los tarea, pero subir, simplemente, no lo es. De
significantes [] y los significados [I], ni entre los la misma manera, calcular el valor de una
significados [I] y las situaciones [S]; sino que el funcin en un punto es un tipo de tareas,
significado de un concepto viene dado por ambos. pero calcular, simplemente, es lo que se
La relevancia de la construccin pragmtica del llamar un gnero de tareas, que pide un
concepto, reside en que sta pone en juego tanto determinativo. (Chevallard, 1990:2).
el conjunto de situaciones que constituyen la Luego, Chevallard (1990:3) agrega:
referencia de sus diferentes propiedades, como el
conjunto de los esquemas puestos en juego por los Sea pues T un tipo de tareas dado. Una
sujetos en estas situaciones. Por eso, ms all de praxeologa relativa a T requiere (en
que la enseanza es irremplazable, sta no puede principio) una manera de realizar las tareas t
limitarse a poner en palabras el contenido T: a una determinada manera de hacer, ,
conceptual de los conocimientos, pues al igual
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se le da aqu el nombre de tcnica (del griego dispositivos se preocupan por la reconstruccin
tekhn, saber hacer). funcional de los conocimientos matemticos como
respuesta a ciertos tipos de situaciones
Ntese que en este punto, la teora antropolgica
problemticas.
de lo didctico liga la nocin de tcnica a la de
saber hacer; que en principio parecera muy En este contexto, tanto la psicologa cognitiva
cercano a la de accin operatoria del sujeto en como la didctica resultan esenciales para el
situacin, pero sin la connotacin cognitiva que le diseo de cualquier dispositivo de enseanza.
da la teora de los campos conceptuales. Sin Pues, mientras el marco terico didctico brinda
embargo este saber hacer refiere nicamente a la sustento a las decisiones relativas a la AEI en los
resolucin explicita de la tarea, mientras que en la procesos de topognesis, cronognesis y
teora de los campos conceptuales la resolucin mesognesis; el marco cognitivo permite el
explicita que el sujeto formula, es apenas una anlisis de la conceptualizacin y el papel de la
parte de la accin operatoria del sujeto, durante el afectividad en el aprendizaje. En consecuencia,
proceso de resolucin. El anlisis de las tcnicas abogamos por la integracin de estos referenciales
(saber hacer) puestas en juego por los alumnos en una cooperacin terica posible y necesaria.
para resolver un tipo de tareas dado, resulta sin
embargo fundamental, para el anlisis de la 8. Referencias Bibliogrficas
conceptualizacin. As, es posible analizar las BARQUERO, B. (2009) Ecologa de la
tcnicas utilizadas para realizar las tareas t T Modelizacin Matemtica en la enseanza
como consecuencias de un cierto sub conjunto de universitaria de las Matemticas, Tesis Doctoral,
esquemas, y en particular de invariantes UAB.
operatorios, relativas a los conceptos y teoremas
necesarios para resolver la tarea. BROUSSEAU, G. (1986) Fondements et
mthodes de la didactique des mathmatiques.
La situacin didctica por su parte, es definida Recherches en Didactique des Mathmatiques,
como una puesta en escena interesante y rica que 7/2, pp. 33-115.
involucra adems de la situacin (tarea), el
anlisis de la dificultad relativa de las tareas CALLEJO, M. L. (1994). Un club matemtico
cognitivas involucradas en la resolucin de la para la diversidad. Madrid, Narcea.
situacin, el reconocimiento de los obstculos que CHEVALLARD, Y. (2008-2009) Didactique Et
habitualmente se encuentran, el repertorio de Activits ducatives Introduction a la Thorie
procedimientos disponibles por el sujeto para Anthropologique du Didactique (TAD) [
abordar la situacin, la significacin social de los paratre]
dominios de experiencia a los cuales hace http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php
referencia,y la puesta en escena. De esta ltima, 3?id_article=143 tlcharge le 21-05-2010.
destaca la importancia de considerar los juegos de
roles entre los actores de la situacin didctica, CHEVALLARD, Y. (1999) El anlisis de las
resortes del juego, del contrato y de la prcticas docentes en la teora antropolgica de lo
transposicin (Vergnaud, 1990: 14). Sin embargo didctico. Recherches en Didactique des
aunque la teora de los campos conceptuales no Mathmatiques, 19/2, pp. 221-266.
profundiza en estos aspectos ms didcticos, es DOUADY, R. (1986) : Jeux de cadres et
totalmente compatible con una enseanza de la dialectique outil-objet. Recherches en Didactique
matemtica basada en la construccin de des Mathmatiques, 7/2, pp. 5-31.
respuestas a situaciones que plantean preguntas
M CLEOD, D. B. (1989): The role of affect in
(Vergnaud, 1990:1).
mathematical problem solving., en D. B.
En particular, la teora antropolgica de lo MCLEOD y V.M. ADAMS (eds.):Affect and
didctico propone dos dispositivos: AEI mathematical problem solving:A new perspective.
(actividades de estudio e investigacin) y REI New York: Springer-Verlang, pp.20-36.
Recorridos de Estudio e Investigacin
OTERO, R. (2010): La Notion de Situation:
(Chevallard, 2004), para enfrentar el proceso de
analyse depuis la Thorie des Champs
monumentalizacin del saber, y para hacer vivir lo
Conceptuels, la Thorie des Situations, la
que Chevallard denomina la pedagoga de la
Dialectique Outil-Object et la Thorie
Investigacin en la clase de Matemtica. Ambos
Anthropologique du Didactique . 5 (1) pp. 42-53.
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Recepcin: 02-12-2010 Aceptacin: 11-04-2011
Disponible en: ayudarnos para facilitar Aprendizaje
http://reiec.sites.exa.unicen.edu.ar/nro-5-volumen- Significativo? (In what sense the conceptual fields
1. theory might help us to facilitate meaningful
learning?). Investigaes em Ensino de Cincias.
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