INTRODUCCION

La inclusin de alumnos con discapacidad es un reto para las escuelas comunes, en las que el
desconocimiento es el principal obstculo. Padres, docentes y especialistas aportan distintas
estrategias para incorporar a todos los estudiantes ya que estos nios tienen problemas
especficos y muy variados que pueden llegar a ser permanentes o no, como por ejemplo,
problemas sensoriales, problemas motores, dficit de atencin, dificultades para comunicarse,
problemas de lenguaje o hiperactividad.

Esto lo agregas despus de los antecedentes mundial e internacional

La educacin inclusiva en el sistema educativo peruano significa el cambio de paradigma sobre

la base de la concepcin de los derechos humanos, que permite superar el modelo de la
homogeneidad que durante dcadas ha reproducido la exclusin de la poblacin vulnerable por
condiciones sociales, culturales, tnicas, lingsticas, fsicas, sensoriales e intelectuales.

A partir de las referencias internacionales y nacionales, se han ido modificando los conceptos,
las polticas, las culturas y las prcticas educativas para promover la transformacin del sistema
escolar para atender a todos los estudiantes, independientemente de sus caractersticas,
necesidades y el contexto en que se desarrollan.

La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en el Art 24, seala que los
Estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin,
asegurando un sistema de educacin inclusiva en todos los niveles y modalidades educativas, y
la enseanza a lo largo de la vida. Lo que supone una nueva tica, una revaloracin de los
derechos humanos, una nueva perspectiva en la construccin y organizacin de la institucin
educativa, as como el realizar los ajustes razonables en funcin de las necesidades y
caractersticas individuales de todos los estudiantes. El Per, pas signatario ha hecho suyos los
alcances de la convencin, formalizados a travs de un Decreto Legislativo del congreso de la
Repblica.

Por consiguiente mi propsito en este ensayo es plantear mis argumentos acerca de cmo lograr
la insercin de los nios especiales en los colegios sin distincin alguna.

Por ende, planteo la siguiente interrogante

Cmo lograr que la insercin de los nios especiales en colegios sea exitosa?
TESIS 01: Para que la insercin de los nios sea exitosa, necesitamos sensibilizar a padres,
directivos y compaeros de aula.

Argumento:

Segn Esteban Salvador , especialista en Educacin Especial a travs de su proyecto de

Sensibilizacin sobre Discapacidad (2007) afirma que : Mediante la sensibilizacin y orientacin
se mantiene una conversacin o contacto ms directo con los padres de familia, el maestro y el
nio o nia, para potenciar el desarrollo personal y social, lo cual implica habilidades personales,
sociales, educacin para la salud, donde el maestro aplicar las tcnicas aprendidas con la
finalidad de ayudar al estudiante con necesidades educativas especiales.

Para lograr sensibilizar a los directivos se les debe mostrar casos de escuelas que aplicaron la
insercin, mostrar el proceso que siguieron, lo que ganaron y aportaron a la sociedad con
involucrarse en la insercin de los nios especiales en los colegios. De esa manera, pretendemos
lograr sensibilizarlos con el tema de que todos los nios, aunque tengan alguna limitacin,
tienen derecho a la educacin y a afianzar el aspecto social en los colegios porque de esa manera
estn aportando a que ese nio ms adelante puede desenvolverse tranquilamente en la
sociedad.

Para los padres, se pude sensibilizar haciendo un ejercicio o mediante dinmicas en las que a los
padres se les tapar los ojos o se les pidiese que se tapen los odos para que sientan lo difcil que
es relacionarse y sentirse seguro para un nio que tiene alguna discapacidad. El objetivo es que
logren sensibilizarse, se pongan por un breve momento en sus zapatos y formen a sus hijos para
que sean receptivos y empticos con nios con habilidades especiales. Pues, de esa manera los
padres no se sentirn incmodos de que sus hijos estudien con chicos especiales porque estn
humanizndolos. Todo esto deber estar acompaado de charlas informativas con personas
debidamente preparadas.

Para sensibilizar a los compaeros, se les darn charlas en la que se busque borrar la
connotacin negativa de la palabra diferente. Como los padres tambin las recibirn,
contaremos con el apoyo de ellos y les preguntaremos si es que les podemos realizar las mismas
dinmicas a sus hijos.

TESIS 02: No todas las escuelas son capaces de recibir a los nios con habilidades especiales;
depender del tipo de habilidad y de la propia escuela.

Argumento:

La DIGEBE (Direccin General de Educacin Bsica Especial) afirma que:

El mayor impulso para la Educacin Inclusiva fue dado por la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales en Salamanca Espaa (1994): Cada nio tiene
caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la
educacin significa algo, se deben disear sistemas educativos y se deben desarrollar programas
educativos de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y
necesidades que presentan.

Si tomamos en cuenta las habilidades de los nios, podemos encontrar una gran variedad, y
cada una de estas est amarrada a requisitos para la institucin educativa. Un requisito
importante es la infraestructura; se debe identificar aquellas escuelas que cuentan con este
requisito, y en todo caso, puedan adaptarse construyendo rampas o ascensores, si llegase a ser
necesario.

Otro requisito importante son los materiales con los que los nios estudiarn. Las escuelas
deben tener accesos a materiales didcticos especiales para que los nios con otro tipo de
habilidades tambin puedan aprender. Cuando hablamos de materiales nos referimos a libros,
separatas, reglas, parlantes, etc.

Existen diferentes modalidades de insercin, nosotros apostamos por una que dependa de la
limitacin y el grado. Para aquellos nios con problemas auditivos, ceguera, problemas motoras;
la modalidad de insercin ser permanente, pues estos nios son capaces de desenvolverse
acadmicamente sin problemas. Respecto a los nios con retardo mental, la modalidad de la
insercin depender del tipo de lesin cerebral o de retardo. De esa manera en los casos
especiales de retardo mental o sndrome de Down, se ver cul es el grado hasta el cual se podr
insertar adecuadamente al nio, pues si se exige o se pretende continuar puede que los nios
se empiecen a frustrar y ya no se sientan cmodos mientras aprenden.

TESIS 03: Los docentes que muestran amor por la carrera influye en la insercin de los nios
con habilidades especiales.

Argumento:

Segn el SAANE (Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades educativas especiales)

en su reciente informe referente a la educacin inclusiva a los Centros de Educacin Bsica
Especial (2013) informa que:

Consideramos que la tarea del docente y profesor, cualquiera sea el nivel o modalidad en la que
est trabajando, se torna como protagonista de la inclusin escolar debido a que su rol es
insustituible. El docente es el que se encarga de planificar, incluir, valorar y potenciar las
individualidades sus aprendices brindando oportunidades reales y concretas para que ellos se
desarrollen cognitiva y socialmente en el mbito escolar.

Es por eso que debemos lograr que los docentes no consideren que los nios sean una carga
extra por el contrario ser el motivo de cambio en el sistema educativa dejando atrs muchos
prejuicios y estereotipos que la sociedad ha ido formando con respecto a estos nios con
diferentes habilidades especiales.

Para lograr esto se debe contratar a profesores que amen lo que hacen. Si son as, no importar
la disfuncin que tenga el nio, ya que lo nico que querr es que a ese nio le vaya bien. Por
otro lado, se debe capacitar a los docentes que ya forman parte del staff del colegio. Se les
deber ensear un poco sobre cada disfuncin presente en los alumnos, cmo tratarlos y qu
esperar de ellos. Adems, se debern realizar constantes reuniones entre los profesores con un
psiclogo o especialista en el tema para que puedan manifestar sus dudas y consulten s estuvo
bien actuar como lo hicieron.