El desarrollo de la creatividad es una condicin necesaria para la plena insercin de los jvenes

en la sociedad contempornea, no para unos sino para todos y cada uno de los integrantes de
la sociedad. Es el derecho innegable que tenemos todos al despliegue de las potencialidades
humanas (OCDE, 1998; Davidov, 1986). Y por tanto de realizacin y trascendemcia como
profesionista, tcnico, obrero pero sobre todo como persona.

La escuela es una institucin social cuya misin es la de formar a las nuevas generaciones. Por
supuesto que no solo las instituciones educativas contribuyen a la formacin de los
ciudadanos, pero no hay duda de que sta, la escuela es la institucin por excelencia al
respecto (Costa, 1991; Davydov, 1986; Ferreiro, 1995, 1996; De Ferrari et al, 2003).

De ah la importancia del desarrollo de la creatividad de modo deliberado e intencionado en

la escuela aprovechando las oportunidades que ofrece el contenido escolar. De ah tambin
que se requiera cada vez ms del estudio de la realidad escolar con vista a plantearnos formas
viables de organizar el proceso educativo que contemplen como parte consustancial de mismo
y no de modo aadido, superficial o parcial el desarrollo del potencial creativo de todos y
cada uno de los miembros del grupo escolar como parte de las actividades que realizan da
tras da para aprender las matemticas, leer, expresarse, conocer la naturaleza, danzar, cantar,
trabajar en la computadora, resolver problemas, tomar decisiones en fin todo lo que deben
aprehender de acuerdo a los objetivos del grado y nivel escolar.

LA ESCUELA ES LA PRINCIPAL INSTITUCIN SOCIAL PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

La escuela es sin duda alguna la institucin ms numerosa y extendida en la sociedad

contempornea. A ellas acuden de modo obligatorio en la mayora de los pases por no decir
en todos, cientos de miles de nio/as y adolescentes en pleno crecimiento infantil y
permanecen en ellas durante varias horas al da, durante varios meses del ao. La escuela
constituye un espacio por excelencia para el desarrollo de la personalidad y como parte de ella
de la creatividad de toda persona humana (OCDE, 1998; De Ferrari et al, 2003; Davydov, 1986;
Ferreiro, 1995). Ahora bien el solo hecho de tener acceso a la escuela no garantiza el
desarrollo de la creatividad. El desarrollar en una u otra direccin y medida de la creatividad
depender de mltiples factores. Por ejemplo hay numerosos estudios que apuntan unos al
maestro, otros al modelo pedaggico, o bien al currculo escolar, los contenidos de los planes
de estudios y programas, los mtodos didcticos, o el espacio fsico, y los recursos existentes.
En nuestra opinin (Ferreiro, 1995)

El carcter social del aprendizaje humano.

La multiplicacin de las relaciones interpersonales que favorecen el crecimiento personal y el

de cada uno de sus miembros en los grupos de pertenencia.

La complementariedad y enriquecimiento que se da entre sus integrantes que estimula su

constante crecimiento al moverse en su zona de desarrollo potencial.
Pero por supuesto que no basta con trabajar con grupos y equipos de alumnos para que por la
naturaleza social del ser humano se desarrolle la creatividad. Se requiere fundamentar el
trabajo pedaggico creativamente en una teora del aprendizaje y en una metodologa
educativa, que fundamentada cientficamente y de modo probado, nos de la certeza de la
formacin del estudiante como ciudadano y del desarrollo de su creatividad como parte bien
importante de su crecimiento. Sin duda alguna el desarrollo de la creatividad tiene un peso
especfico en el desempeo del ser humano como un todo, pero tambin es un factor
condicionante en los restantes procesos de adaptacin y asimilacin de la personalidad del
sujeto en pleno proceso de crecimiento.

LA REALIDAD ESCOLAR

Aislamiento de los problemas sociales ms apremiantes, y por tanto un distanciamiento de la

vida misma, de la estructura familiar actual y de las peculiaridades de la generacin de
nio/as, adolescente y jvenes que asisten a las instituciones educativas,

Oferta educativa homognea pese a la diversidad humana existente y contrastante

geogrficos, sociales y culturales entre regiones de un mismo pas, aunque pueda existir un
conjunto de aprendizajes bsicos imprescindibles para todos,

Proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje del alumno: el maestro ensea, en

tanto expone, y el alumno, realmente aprende?

nfasis en el aprendizaje individual y competitivo,

Contenido de enseanza reducido a conceptos y teoras (contenido declarativo), dejndose de

un lado o bien con poco nfasis en la prctica de aprendizaje de habilidades, actitudes y
valores,

Libro de texto en la mayora de los casos como nica fuente del conocimiento y
frecuentemente sustituto de la labor de planificacin de la leccin que todo maestro debe
realizar,

Criterio de ciencia como sistema cerrado de nociones acabadas las cuales se reproducen tal y
como el maestro las explica y/o aparecen en el libro de texto,

Mtodo de enseanza expositivo por parte del maestro y de aprendizaje reproductivo, de

memoria mecnica por parte del alumno,

Insistencia en el desarrollo del pensamiento lgico,

Evaluacin del aprendizaje fundamentalmente de manera formal, escrita, individual y por

resultados, haciendo caso omiso o al menos no interesando los procesos,

Comunicacin deficiente entre maestro y alumnos. Maestros y directivos, maestros y colegas,

y maestros y padres de familia.