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CDD: 371.39445
FORMAO E OU CAPACITAO DE PROFESSORES PARA
ATUAO EM INFORMTICA NA EDUCAO: REFLEXES
SOBRE UMA PRTICA1

TEACHERS QUALIFICATION AND OR EDUCATION FOR INFORMATICS


IN EDUCATION: REFLECTIONS OF AN EXPERIENCE

Miguel Alfredo Orth2


Patrcia Kayser Vargas Mangan3
Dirleia Fanfa Sarmento4

Resumo
O presente artigo busca problematizar uma experincia de capacitao, dentro de um programa de
formao e ou capacitao continuada, de professores para atuar na Educao a Distncia (EAD)
vivida em uma instituio de ensino superior. Alm disso, o trabalho tem por base uma pesquisa que
se est realizando na rea de capacitao professor para atuar na modalidade a distncia, bem como
busca apresentar algumas reflexes decorrentes da anlise de dados coletados. Para obter esses dados,
se fez uso da pesquisa-ao e de depoimento dos prprios professores/alunos.

Palavras-chave: Educao a Distncia. Formao e ou capacitao continuada de professores. Ensino


superior. Prticas educativas.

Abstract
This paper presents a teachers training experience in higher education, in the context of a continuing
training and or education for e-learning courses. Besides, this work is part of an ongoing research
project concerning teachers acquisition of competencies for distance learning, as well as aims at
presenting some reflections due to data analysis. We used the action research strategy and
testimonials from teacher/student to get this data.

Keywords: Distance learning. Teachers' continuing training and or education. Educational practices.

1
Destacamos aqui, nossos protestos de estima ao CNPQ pelo apoio financeiro concedido e aos professores,
funcionrios e estagirios do setor de EAD da Instituio pesquisada.
2
Professor e pesquisador do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado do Centro Universitrio La
Salle. Mestrado (1997) e Doutorado (2003) em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). E-mail: miorth2@yahoo.com.br Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil.
3
Professora do Centro Universitrio La Salle desde 2000, atuando na graduao, especializao e ps-graduao
stricto sensu. Professora do Mestrado Profissional em Memria Social e Bens Culturais, na linha de Linguagens
e Culturas. Possui Graduao (1995) e Mestrado (1998) em Cincia da Computao pela UFRGS e Doutorado
(2006). E-mail: patricia.kayser@gmail.com Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil.
4
Possui graduao em Pedagogia pelo Centro Universitrio La Salle (1994), Mestrado em Educao pela
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2000) e Doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (2006). Atualmente est realizando o Ps-Doutorado em Cincias da Educao, pela
Universidade do Algarve (Portugal). E-mail: dirleiasarmento@terra.com.br Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil.

ETD Educ. Tem. Dig., Campinas, v.13, n.1, p.x-y, jul./dez. 2011 ISSN 1676-2592. 77
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INTRODUO

O avano tecnolgico atual vem transformando a relao entre os sujeitos e o


conhecimento quer pelo acesso informao instantnea, quer pelo nvel de interao dos
atores envolvidos. A sociedade contempornea exige sujeitos mais alinhados com as novas
tecnologias, bem como exige que os sujeitos se mantenham em constante atualizao. Mas,
para isso se faz necessrio repensar a construo do conhecimento e a prpria formao e ou
capacitao continuada dos sujeitos.
A preocupao com a atualizao dos professores na rea das tecnologias
computacionais no algo novo5. Em particular, a preparao de professores do ensino
superior para ministrar cursos e ou disciplinas na modalidade a distncia, tem sido discutido
amplamente nestes ltimos anos, a exemplo de Dahmer (2005), Herrlein et al. (2002), Valente
e Almeida (2007), Giolo (2008), entre outros.
Diversas instituies de ensino superior, atentas a essas mudanas e s novas
demandas educacionais, tambm passaram a oferecer cursos de formao e ou capacitao
continuada na rea de seus professores6, em particular com temas relativos Informtica na
Educao, e Educao a Distncia (EAD). Esses cursos objetivam possibilitar a atualizao
constante dos professores das mesmas, bem como ajudam para que estes repensem suas
prticas pedaggicas tanto na modalidade presencial como a distncia.
O certo que em ambas as modalidades de ensino o professor precisa se mostrar
competente e preparado para desempenhar suas funes que abrangem desde o planejamento
a organizao, a proposio e a avaliao de situaes de aprendizagem que possibilitam
processos de construo e reconstruo criativa do conhecimento. No entanto, tem-se
conscincia de que na modalidade de EAD existem competncias adicionais que precisam ser
desenvolvidas por parte do professor e que vo desde o domnio das ferramentas de um
ambiente virtual de aprendizagem at o de conhecer e aplicar processos de mediao mais
ativos em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Assim, o desenvolvimento de cursos
de formao ou capacitao de professores na modalidade a distncia uma preocupao de

5
Conferir Nevado; Magdalena; Costa 1999, Alva 2002, Rodriguez 1996, Scheibe 2006 entre outros.
6
No contexto desta pesquisa, utiliza-se a expresso: formao e ou capacitao por se entender que o termo
capacitao, vem sendo utilizado para cursos cuja durao inferior 360 horas/aula e visa desenvolver
habilidades especficas. No entanto, ao se problematizar muitas vezes a formao continuada de professores, se
usa esta denominao, mas na verdade est se pensando e trabalhando aquilo que aqui denominamos
capacitao, motivo pelo qual se optou pela expresso formao e ou capacitao. Por outro lado, tem-se
conscincia de que em algumas instituies, ofertam-se cursos de formao continuada em nveis de ps-
graduao, mas tais cursos no esto no escopo da temtica trabalhada nesse texto.

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muitas instituies, mas que tambm pode ser tratada do ponto de vista dos professores e ou
professores pesquisadores de ensino superior, que se valem da pesquisa-ao, para melhorar
as EADs institucionais como se problematizar nesse texto.

ALGUMAS QUESTES TERICAS DE FUNDO

A necessidade de qualificar cada vez mais os processos de ensino e de aprendizagem


nas instituies educativas, tanto na modalidade presencial quanto a distncia, constitui uma
preocupao e necessidade que ultrapassa o universo acadmico. Em especial, ao se levar em
considerao a tese de Castells (2003), sobre a sociedade informacional, global e ou em rede.
De fato, essa nova sociedade exige uma nova demanda por qualificao de seu corpo
docente, uma vez que, este tambm precisa se apropriar das tecnologias em seu fazer didtico
pedaggico acadmico. Nesse contexto de formao e ou capacitao de professores, Nvoa
(1992, p. 9) enfatiza que [...] no h ensino de qualidade [...] sem uma adequada formao de
professores. E este grupo de pesquisa quer colaborar com essa idia, motivo pelo qual
problematiza a mesma, em especial a formao e ou capacitao de professores para trabalhar
na Educao a Distncia. Por que, como Alava et al., se acredita que,

A perturbao introduzida no espao escolar pelas novas tecnologias questiona, mais


uma vez, o formador, para alm da adaptao de suas competncias a novas
tecnologias. Os dispositivos midiatizados so lugares de recontextualizao e de
ao que levam os professores a redefinir seus papis e suas competncias (Guir,
1996). A corrida a uma elite multimiditica no nos deve fazer esquecer que o que
est em questo, com a utilizao das tecnologias educativas, a funo formativa
(ao de ensinar ou de se autoformar) (2002, p. 62).

Para que isso, de fato se efetive, acredita-se igualmente que o professor que v atuar
na modalidade de EAD, precisa possuir e ou dominar certo nmero de competncias
adicionais na rea. Como tambm necessita dominar um conjunto de conhecimentos tericos,
em especial didtico-pedaggicos, legais e tcnicos capazes de instrumentaliz-lo em sua ao
educativa, com vistas a torn-la mais efetiva e exitosa. Ou como diria Delaunay:
[...] As tecnologias da informao e da comunicao nos obrigam a mudar essa
perspectiva, a no mais limitar o olhar aparncia do mundo, e o conhecimento aos
traos da informao: novos modos de ver e de pensar o real, e novas modalidades
de comunicao aparecem e, em conseqncia, novos modos de acesso e de
apropriao de saberes (2008, p. 283).

Esses conhecimentos tericos podem estar relacionados ao domnio de contedos


atinentes a sua rea de atuao, sem, contudo descuidar da importncia de outros
conhecimentos que possam auxiliar o aluno na construo de sua identidade como um futuro

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profissional na rea em que, este deseja exercer sua profisso. Porm, alm dos
conhecimentos especficos o professor precisa tambm dispor de uma viso geral do mundo,
dos conhecimentos atinentes a formao pedaggica do ser professor, bem como possuir e ou
buscar uma formao e ou capacitao continuada na rea da informtica na educao.
Se postula una posicin integrada, holstica en La formacion, donde se respete el
derecho a la autodeterminacin y autonoma y se reconozca al profesor como
profisional de la educacin. En esta concepcin el profesor debe ser preparado para
ejercer su trabajo docente con altos grados de competencia pedaggica, sin que ello
menoscabe la formacin intelectual profunda que debe tener en sus reas de
conocimiento y especializacin (RODRGUEZ, 1996, p. 53).

A dimenso didtico-pedaggica talvez seja um dos elementos mais desafiadores


para o professor que atua na EAD, pois a forma como o mesmo ir orientar o seu processo
educativo e ou lidar com a questo do conhecimento neste ambiente, pode interferir
diretamente na aprendizagem ou no do aprendiz. Assim como na modalidade presencial, o
professor precisa ser hbil, criativo e dinmico no desenvolvimento de suas aulas, buscando
contemplar a diversidade existente na turma em que ele exerce sua docncia, aliando a isso as
potencialidades tecnolgicas disponveis. Para isso, conhecimentos advindos de reas como
da: Didtica, Sociologia, Psicologia e das prprias Metodologias de Ensino, dentre outras, so
fundamentais para o xito do fazer didtico pedaggico do professor do sculo XXI.
Com relao aos aspectos legais que envolvem a EAD importante que os
professores possuam os conhecimentos bsicos na rea para compreender seu novo contexto
de trabalho, para adaptar e qualificar seu fazer didtico-pedaggico. Aspectos estes que foram
estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB) n 9.394 de 1996 e
regulamentados pelo Decreto n. 5.622 (GOMES apud LITTO; FORMIGA, 2009). Entre
estes aspectos legais regulamentados pelo MEC destacamos a da obrigatoriedade de se fazer
as avaliaes de forma presencial, das questes relacionadas com os direitos autorais, alm
dos referenciais de qualidade do MEC.
Em relao parte tcnica, o professor precisa dominar alguns recursos
computacionais bsicos, pois necessitar dos mesmos para poder qualificar sua mediao
pedaggica. Sem esquecer que, este precisa conhecer igualmente o ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) utilizado pela instituio, bem como as tecnologias utilizadas pelas
mesmas, para a produo dos materiais didticos, possibilitando assim que, os mesmos
trabalhem neste AVA, conhecendo os limites e as potencialidades das ferramentas que o
constituem.

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Neste caso especfico a instituio pesquisada utilizava o TelEduc. O TelEduc um


software de gerenciamento e de ferramentas Web que oferece um ambiente de aprendizagem
muito amigvel, desenvolvido pelo Ncleo de Informtica na Educao (NIE) da UNICAMP,
seguindo a filosofia do software livre7. As ferramentas usadas para construir este ambiente
virtual de aprendizagem tambm so free, e possuem licena do GNU, sendo distribudas sem
custo no site do projeto. Os critrios de escolha e adoo deste AVA j foram devidamente
compartilhados com a comunidade cientfica (DAHMER et al., 2005).
Quanto aos modelos de Educao a Distncia tem-se conscincia de que existem
modelos distintos de EAD no mercado, cabendo as instituies de ensino optar por um desses
modelos. No caso da instituio, foco desta pesquisa, optou-se em pedir que seus professores
planejassem os materiais que desejam desenvolver e ou usar em suas aulas a distncia. Porm,
estes, contam com o apoio de uma equipe tcnica interdisciplinar, para produzir este material,
possibilitando, assim que o professor foque suas aes no fazer didtico, pedaggico,
motivacional e de mediao no AVA.
importante salientar ainda, que, o professor que no conhece, nem domina os
recursos tcnicos de informtica, dos quais poder lanar mo para editar seus materiais ou
propor suas atividades sncronas e assncronas, possivelmente encontrar dificuldades em
planejar suas atividades no AVA, objetivando processos de ensino e aprendizagem
significativos, efetivos e de qualidade. Assim, sempre que o professor conhece os recursos
que tm sua disposio, as funes/potencialidades/limitaes dos mesmos, poder planejar
melhor suas atividades no ambiente, mesmo tendo uma equipe tcnica de apoio para
desenvolver ou produzir os materiais planejados. Em funo disso, comum o setor de EAD
da instituio, auxiliar os professores em seu fazer didtico pedaggico, bem como cham-lo
para cursos de formao e ou capacitao continuada para o uso de novas ferramentas do
ambiente para o desenvolvimento das disciplinas na modalidade a distncia.
Este referencial terico ao mesmo tempo em que busca nortear a discusso sobre a
formao e ou capacitao continuada de professores em EAD, no se preocupa com a
discusso exaustiva da problemtica em questo, aja visto que, por uma questo de opo e de
estilo se optou em aprofundar esse referencial na prpria anlise dos dados. No entanto, estes
pesquisadores tm cincia dos conhecimentos, das construes e das produes realizadas na
rea como o revela, por exemplo, Litto e Formiga (2009) ao organizarem uma coletnea de
7
A instituio pesquisada trabalhou a maior parte do tempo com o ambiente virtual de aprendizagem TelEduc do
NIE da UNICAMP, verso de 2002. Mais informaes consultar - http://www.teleduc.org.br/. Acesso: 04 dez.
2010.

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artigos para discutir o estado da arte da Educao a Distncia. Ou ainda Alava et al. (2002),
Valente e Almeida (2007), ao problematizarem a formao de professores a distncia
objetivando integrar as diferentes mdias, bem como Veen e Vrakking (2009) e Christensen,
Horn e Johnson (2009) ao discutirem as inovaes na sala de aula na era digital, sem, no
entanto, esquecer de Mattar (2010), que pensa a educao a partir dos Games, para citar
alguns.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DO ESTUDO

Quanto questo metodolgica, este estudo se fundamenta na pesquisa-ao. Isso


porque a presente pesquisa foi conduzida de modo que, todos os sujeitos da mesma
participassem da ao formativa proposta quer enquanto professores que ministram
disciplinas a distncia, quer enquanto alunos de diferentes cursos de formao e ou
capacitao na rea. Ou seja, os pesquisadores, professores e alunos dos cursos de capacitao
por um lado faziam a pesquisa e por outro lado se sentiam participantes da mesma, enquanto
um grupo que buscava formar, pesquisar e transformar a ao pedaggica dos
professores/alunos envolvidos com a EAD institucional.
Segundo Trivios (2003) no se deve fazer pesquisa sem ao e nem ao sem
pesquisa. Em outras palavras: A pesquisa-ao pretende contribuir tanto aos interesses
prticos das pessoas numa situao imediata e problemtica como aos objetivos da cincia
social, integrando uma colaborao dentro de um marco tico mutuamente aceitvel
(Trivios, 2003, p. 49).
Para este grupo de pesquisadores e para Trivios (2003), esse aspecto muito
importante, em especial por se tratar de professores, profissionais altamente capacitados que,
enquanto tais so formados e ou capacitados para resolverem problemas prticos que surgem
em seu fazer didtico pedaggico enquanto que ministram disciplinas na modalidade a
distncia. Estes problemas prticos, para servirem aos objetivos da cincia social segundo
Trivios, exigem que estes profissionais tenham uma formao e ou capacitao severa,
especialmente do ponto de vista terico e metodolgico, j que passam a elaborar
conhecimentos cientficos com sua ao pesquisadora e, que, sem dvida ir enriquecer o
pensamento cientfico social do mundo atual.
Motivo pelo qual, o presente trabalho busca interpretar a realidade dos
professores/alunos de uma instituio superior de ensino que oferece cursos de formao e ou
capacitao continuada de professores em EAD, bem como oferece uma srie de disciplinas

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de graduao e ps na modalidade a distncia. Alis, nesta pesquisa-ao se trabalha a partir


das prprias prticas, concepes e valores dos professores e dos alunos para assim, projetar
novas aes em nvel de formao ou capacitao.
Isso muito importante e no raro ocorre em pesquisas institucionais, Mas Barbier
lembra que estas pesquisas, em primeiro lugar precisam,
[...] propiciar o conhecimento exaustivo da prxis institucional do grupo (e pelo
grupo) objetivando, assim, poder atuar melhor na realidade que pretende mudar ou
transformar, atravs de uma anlise sincrnica e diacrnica, isto , dialtica: tendo
como foco o objeto claramente delimitado e, em seguida, suas relaes, objeto que
pode ser conhecido, descrito, interpretado e explicado atravs de uma insero numa
estrutura englobante significativa, que por sua vez elemento de um conjunto em
via de totalizao (2002, p. 65).

No caso especfico desta pesquisa-ao, buscou-se esse conhecimento exaustivo da


prxis institucional nas avaliaes que a instituio vem realizando desde a primeira dcada
de dois mil, bem como nas diferentes propostas de formao e ou capacitao de professores
na rea. Neste mesmo perodo, tambm se priorizou um acompanhamento de cada professor
por meio das atividades postadas por estes no ambiente TelEduc, bem como pelos dilogos
informais ao longo dos semestres com os mesmos e por meio das avaliaes semestrais
formais. Alm disso, foram realizadas ao longo dos ltimos oito anos, assessorias
pedaggicas individualizadas e presenciais com a equipe didtico-pedaggica da EAD. Tal
prtica tambm ajudou para que os participantes/professores e ou professores/alunos tivessem
a oportunidade de expor suas dvidas e necessidades em relao s disciplinas ministradas e
sobre o AVA utilizado pela instituio. Cabe observar igualmente que, cada avaliao vem
realimentando o grupo e as novas reflexes sobre o processo, gerando aes pontuais e ou de
grupos, sempre com o objetivo de formar e ou capacitar professores na utilizao de recursos
informticos em seu fazer didtico pedaggico e que so o objeto deste estudo.

CAPACITAO DE PROFESSORES EM EDUCAO A DISTNCIA:


FRAGMENTOS DE UMA EXPERINCIA

A presente anlise leva em considerao o acompanhamento sistemtico que o grupo


de pesquisa vem fazendo, ao longo dos ltimos oito anos na EAD institucional. Quer por
meio de diferentes avaliaes, assessoramento, orientao, quer pela organizao e
oferecimento de diferentes cursos de formao e ou capacitao na rea. Quer dizer, ao longo
dos ltimos oito anos se vem trabalhando na EAD institucional e ao mesmo tempo
realimentando a EAD institucional, usando a metodologia da pesquisa-ao. E na medida em
que se foi aplicando esta metodologia de trabalho foi se (re)formando e ou (re)capacitando os

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usurios da EAD institucional, para qualificar sempre mais estes em seu fazer didtico
pedaggico.
O curso de formao e ou capacitao ora sob anlise surgiu do diagnstico, feito
pelo grupo de EAD institucional, em 2007/1, o qual indicava a necessidade de mudanas nos
processos formativos. E a pesquisa-ao ajudou o grupo a encontrar os meios capazes de
responder com mais eficincia aos problemas da situao em estudo, bem como ajudou a
indicar possveis procedimentos a serem escolhidos a partir do diagnstico feito da situao
onde os participantes tiveram voz e vez (THIOLLENT, 1998).
Nesta seo no se pretende fazer uma anlise exaustiva de toda experincia, mas to
somente apresentar e analisar uma experincia concreta de formao e ou capacitao
continuada de professores ministrada na modalidade a distncia, oferecida em 2007/2, porm
se levando em considerao as pesquisas aes que vinham sendo feitas pelo grupo. Ou seja,
se deseja analisar, aqui um curso de formao e ou capacitao continuada de professores,
concebido, elaborado e oferecido neste contexto. Assim, este curso de formao e ou
capacitao de professores para trabalharem na modalidade distncia, encontra-se
hospedado no ambiente virtual de aprendizagem TelEduc, tendo sido oferecido nesse escopo
em 2007/2 e ser o objetivo maior deste estudo.
Para ajudar o leitor a entender o contexto do estudo, apresenta-se inicialmente
estrutura, o programa do curso, e a metodologia utilizada para ministrar o mesmo, bem como
e o perfil dos professores/alunos que fizeram este curso em 2007/2 para s ento efetivar uma
anlise conclusiva do mesmo.

a) Estrutura e Programa do Curso

A edio do curso de 2007/2 contava com uma carga horria de sessenta horas, das
quais vinte eram presenciais e quarenta a distncia, com uma previso de oito horas semanal
de dedicao. As atividades propostas foram planejadas levando-se em considerao dois
critrios: um que buscava concentrar a maior parte das atividades a serem realizadas pelos
cursistas, enquanto alunos, concentrando-se nas primeiras semanas do curso, e outro
desenvolvido, na segunda metade do curso e que buscava focar o professor/aluno enquanto
professor de sua disciplina oferecida na modalidade a distncia.
A demanda por um curso de 60hs surgiu do processo de pesquisa-ao que vinha
sendo realizado. Em especial, a partir da anlise dos cursos de formao e ou capacitaes j
realizados na instituio e, cujas informaes apontavam para a necessidade dos
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professores/alunos vivenciarem mais e melhor a realidade do aluno, bem como a realidade do


professor de EAD, em um ambiente virtual de aprendizagem. Alis, segundo as informaes
levantadas por meio da pesquisa-ao evidenciaram que os professores/alunos ao
vivenciarem, ao longo do curso, diferentes experincias de aluno e professor em um AVA
tendiam a internalizar mais e melhor os conceitos propostos e trabalhados no curso.
E para alcanar esse objetivo, foram trabalhados os seguintes contedos: (a) Viso
geral: conceitos bsicos de EAD; regras institucionais na rea; bem como o plano poltico
pedaggico da instituio; caracterizao do AVA enquanto ambiente de ensino e de
aprendizagem; e os atores envolvidos em um curso e ou disciplina em EAD; (b) Ambiente
Virtual de Aprendizagem TelEduc: AVAs e explorao do TelEduc; o papel do formador na
elaborao de propostas didtico-pedaggicas envolvendo ferramentas do TelEduc e o Uso do
TelEduc e a importncia da mediao e da auto-avaliao; (c) Metodologia para o
Desenvolvimento de Cursos na Modalidade a Distncia: Modelo pedaggico para atividades
em EAD em cursos superiores presenciais e a distncia; questes pedaggicas e tecnolgicas
inerentes ao desenvolvimento de contedo para a EAD e direitos autorais na produo de
contedos para a EAD; (d) Desenvolvimento de Materiais Pedaggicos para Educao a
Distncia: produo de contedo nos formatos texto, udio e vdeo; potencialidades do uso de
videoconferncia enquanto recurso didtico-pedaggico e utilizao de outras ferramentas
como Wikis pedaggicos, entre outros.

b) Dinmica do curso

A dinmica utilizada no curso foi reconstruda tendo-se presente as experincias


anteriores de formao e ou capacitao realizadas na instituio em questo. Desse modo,
alguns pontos foram estrategicamente planejados, visando, justamente, a formao de
modelos de mediao pedaggica para os professores/alunos, dentre os quais se destaca o de:
a) fazer uso das ferramentas do TelEduc de forma adequada; b) oferecer feedback constante
aos alunos; c) desenvolver materiais didtico-pedaggicos utilizando diferentes mdias e
recursos de interao; d) propor aos alunos atividades em grupo e colaborativas; e) deixar
claro os prazos estipulados para a realizao de cada atividade proposta.
As inovaes na formao e ou capacitao visavam fazer com que por meio da
experincia enquanto alunos, os professores conseguissem planejar com maior competncia
suas disciplinas, bem como tivessem um modelo de mediao pedaggica para qualificar a
sua atuao em ambiente virtual de aprendizagem.

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Com relao aos materiais produzidos para suportar este curso de capacitao, se faz
necessrio destacar a importncia do planejamento, bem como de desenvolv-lo ao longo de
todo curso, sempre que as circunstncias assim o exigiriam dos mesmos. Para se produzir os
materiais didtico-pedaggicos necessrios ao curso, foram levados em considerao a carga
horria do curso a distncia e presencial, bem como se fez necessrio, construir materiais que
levassem em considerao os referenciais de qualidade do MEC para a EAD.
Em sntese foram disponibilizados diversos materiais para o curso, tendo-se sempre
por base o conceito de software livres e em diferentes formatos. Textos produzidos pela
equipe didtico-pedaggica e pelos professores/formadores e que foram disponibilizados em
formato HTML ou PDF no AVA, de acordo com a natureza do contedo trabalhados;
Tambm foram referenciados artigos e documentos produzidos por terceiros (p.ex. artigos de
revistas cientficas), tutoriais produzidos pelo setor de EAD da Instituio, bem como foram
disponibilizados textos produzidos especificamente para o curso. Foram igualmente criados
alguns udios, em grande parte para ilustrar o uso do udio enquanto material de apoio, mas
tambm para exercitar o uso do Audacity. Os Vdeos produzidos para o curso podem ser
divididos em: (a) vdeos de instrumentalizao - criados principalmente a partir da captura de
telas que buscavam demonstrar o uso do AVA ou de outras ferramentas computacionais; (b)
vdeos de conceituao - com falas especficas dos professores/formadores discutindo temas
importantes para o curso, depoimentos de professores convidados pela instituio e alunos, ou
a edio de materiais produzidos a partir de videoconferncias; e (c) vdeos de exerccios
produzidos no Movie Maker e disponibilizados nos cursos a fim de facilitar a aprendizagem
desta ferramenta.
O contato dos professores/alunos com esses materiais didticos, em diferentes mdias
e estilos privilegiavam exemplos e prticas que pudessem ajudar os mesmos em seu fazer
didtico pedaggico enquanto professor/aluno de disciplinas na modalidade a distncia.

c) Perfil dos professores/alunos que realizaram o curso

O curso iniciou com um primeiro encontro presencial, momento em que foi passado
um questionrio especialmente construdo para definir o perfil bsico da turma, para que o
curso pudesse proporcionar atividades diferenciadas aos professores/alunos em funo de sua
formao e ou capacitao prvia. Segundo este levantamento se constatou, por exemplo, que,
a turma era relativamente heterognea, quer por que os professores/alunos eram oriundos de
diferentes cursos da instituio, quer pelos conhecimentos prvios que possuam.
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As respostas destes questionrios vo ser estratificadas e analisadas a seguir. O


Grfico 1 apresenta a resposta obtida dos professores/alunos quanto s questes relacionadas
ao conhecimento prvio sobre o AVA TelEduc. Segundo este grfico, possvel se perceber
que a maioria, (67%) dos 42 professores/alunos, j possuam algum tipo de conhecimento
prvio sobre o TelEduc. E destes 67%, que somam 28 professores/alunos, a maioria (12) eram
professores que j ministravam disciplinas em EAD, um grupo intermedirio (nove) era
formado por professores que, usavam o TelEduc para suportar suas disciplinas presenciais e,
alguns desses (sete), s fizeram uso do TelEduc, enquanto alunos de cursos de formao e ou
capacitao. Alm disto, o curso contou ainda com 14 professores/alunos (33%), que no
possuam qualquer conhecimento sobre o AVA usado para suportar o curso.

GRFICO 1 Dados do conhecimento e do uso do TelEduc por parte dos professores-


alunos8

igualmente relevante destacar que, 21% dos professores/alunos pesquisados


utilizavam o TelEduc para disponibilizarem materiais de suas disciplinas presenciais para os
alunos. Alis, isto refora a tese de que os cursos de capacitao em EAD acabam refletindo
na qualificao de todas as prticas educativas dos professores, quer sejam elas presenciais ou
a distncia.
No Grfico 2 (a) possvel observar que depois de cinco anos da implantao da EAD
institucional, apenas 32,5% dos professores/alunos (13), disseram que j administravam
alguma disciplina na modalidade de EAD, enquanto que 67,5% dos professores/alunos
participantes do curso admitiram nunca terem oferecido qualquer disciplina na modalidade a
distncia. Claro, aqui tambm pesou a poltica institucional na rea, que ao longo dos trs
primeiros anos se preocupou em dar-lhe um carter experimental e de pesquisa-ao. A partir
desta experincia, em 2004/2 a EAD da instituio pesquisada passou a oferecer uma

8
FONTE Os autores.

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disciplina totalmente na modalidade a distncia e que foi o embrio para a partir de 2005/1
passar a oferecer um conjunto de nove disciplinas totalmente a distncia, dentro do
estabelecido no art. 81 da LDB.
Outra questo fundamental para se conhecer as necessidades e os conhecimentos
prvios do grupo que participou do curso de capacitao, diz respeito realizao ou no de
outros cursos de capacitao de professores na rea da Informtica na Educao como mostra
o Grfico 2 (b). Por meio deste grfico, pode-se constatar que aproximadamente a metade dos
participantes nunca tinha feito qualquer curso na rea e outra metade que fez pelo menos o
curso denominados Viso Geral, num total de 20h, porm oferecidos na modalidade
presencial, e focado mais na instrumentalizao dos professores/alunos nos recursos do
TelEduc e da prpria EAD institucional. No Grfico 2 (b), tambm se pode observar a grande
heterogeneidade de conhecimentos e ou capacitaes prvias na rea. De fato, 22
professores/alunos admitiram nunca terem realizado qualquer capacitao na rea, enquanto
que 15 disseram que, alm de terem feito o curso bsico, tambm tinham participado o curso
de Metodologia em EAD, o qual, na verso anterior correspondia ao segundo mdulo de 20h
e que se preocupava mais com os aspectos metodolgicos de uso da EAD institucional. Um
terceiro grupo de cinco professores/alunos disse ainda que, no s fizeram estes cursos na
instituio como tambm participaram de diferentes cursos em outras instituies.

J ministrou disciplinas EAD? Realizou curso de capacitao anterior?


30
Sim 22 21
13 20 15

10 5

0
No
No Unilasalle - Unilasalle - Outra
27
Viso Geral Metodologia Instituio

(a) (b)
GRFICO 2 Dados tabulado pelos pesquisadores a partir do questionrio inicial para saber se: (a)
os professores j ministraram disciplinas na modalidade a distncia; (b) os mesmos j fizeram algum
curso de formao e ou capacitao9

9
FONTE Os autores.

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d) Avaliao do curso pelos professores/alunos

A avaliao, por parte dos professores ministrantes do curso, assim como a auto-
avaliao dos participantes foram constantes no decorrer do curso proposto sendo favorecida
pela prpria metodologia de trabalho. Por que, alm das avaliaes pontuais, realizadas ao
longo do curso, geralmente por meio das ferramentas Avaliaes ou Dirio de Bordo do
TelEduc. Em outros momentos, os professores/alunos eram convidados a darem um feedback
sobre algum tpico ou contedo trabalhado e ou mesmo, sobre o seu desempenho em uma
atividade especfica. Na seqncia sero analisadas algumas dessas falas.
Deste modo, alguns professores/alunos, ao serem questionados sobre os
conhecimentos e a capacitao prvia em Educao a Distncia disseram que10:

No posso dizer que no possua nenhum conhecimento sobre EAD, uma vez que j
havia participado de um curso em janeiro de 2007. Mesmo assim, devo admitir que
esse tipo de conhecimento exije prtica, pois, se no praticamos, no retemos. [E a
no] prtica fez com que quase tudo fosse novo outra vez [...]. Creio, ainda, que
muitas coisas boas foram acrescentadas: a palestra do Professor Raul foi uma
delas, assim como a efetiva disponibilidade do pessoal do EAD (professor/aluno 6).

Note que na fala do professor seis, h uma referncia explcita a palestra realizada para
desmistificar a gravao de udio e vdeo realizada por um professor da rea da Comunicao.
Nesta fala, como em outras se evidencia que como em todas as atividades e ou aprendizagem,
o professor/aluno, como os prprios alunos em seus cursos e ou disciplinas, se no praticarem
acabam no se apoderando das ferramentas do ambiente e nem do prprio ambiente. Da a
importncia de se unir teoria e prtica no fazer didtico pedaggico e na formao e ou
capacitao continuada de professores em EAD, como o reforam os prprios
professores/alunos em suas falas.
Com este novo formato, o conhecimento em EAD se torna mais palpvel. Ainda me
inquieta a resposta dos alunos na educao a distncia, pois, vivenciando a
condio de aluno e de turma virtual, percebo que esta modalidade exige um
protagonismo que as vezes, nem ns mesmos professores, possumos [...]
(professor/aluno 3).

Essa e outras falas desvelam a importncia que a vivncia dos papis, ora enquanto
aluno e ora enquanto professor, destes professores/alunos tem no processo de sua formao e
ou capacitao continuada de professores em EAD. Esse aspecto tambm destacado por
Costa, Fagundes e Nevado. (1998) quando refletem sobre a necessidade de se vivenciar os

10
Todas as citaes de professores/alunos que seguem foram extrados do AVA, e postados por
professores/alunos do curso de formao e ou capacitao de professores em EAD de 2007/2, nas ferramentas
acima citadas.

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novos saberes que do suporte as novas organizaes sociais. Cabe tambm acrescentar, que
nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) se faz necessrio realizar aes que
privilegiem: (a) Condies autnomas de trabalho; (b) Interaes sncronas e assncronas de
aprendizagem; (c) O trabalho cooperativo entre os diferentes sujeitos do processo; (d) O
processo construtivo de ensino aprendizagem; (e) A autoria, a tutoria e a mediao dos
sujeitos envolvidos no processo de construo da aprendizagem, como, alis, vrios autores
da rea tambm o destacam. Categorias estas tambm destacadas pelos professores/alunos do
curso, ao falarem sobre o redimensionamento da proposta de formao e ou capacitao
continuada de professores em EAD.
Antes de participar desse Curso, fiz a antiga Formao Geral em EAD. Considero
que o atual est completo e abordando vrios aspectos terico-metodolgicos para
a formatao de disciplinas em EAD [...]. Tambm estou tendo outro olhar sobre o
EAD, e suas possibilidades de aprendizado (professor/aluno 5).

Outros professores/alunos, por sua vez, falaram da dificuldade que tiveram em


participarem, de forma alternada e concomitante, de atividades no curso em que estavam
inscritos como alunos e do curso no qual eles figuravam como formadores.
[...] acredito que o curso deveria ser ministrado em duas etapas, a saber: primeiro
(20h) somente para formao inicial, isto como alunos, para depois realizarmos
uma segunda etapa como formadora (mais 20h), confesso que fiquei um pouco
confusa devido s inmeras atividades (professor/aluno 1).

O curso foi pensado a partir de uma lgica de simultaneidade viso de aluno e


viso de formador enquanto forma perspicaz de aproximar a teoria da prtica. Desse modo,
participar de um curso apenas com atividades no prprio curso, segundo nosso entendimento
inviabilizaria a experincia terica e prtica dos professores/alunos de um curso de formao
e ou capacitao de professores em EAD, bem como dificultaria as interaes e as trocas de
informaes entre os demais integrantes do grupo.
Delaunay diria que:
[...] para que esses novos comportamentos e competncias sejam solicitados pelo
utilizador ou o aluno, necessrio que o dispositivo seja conhecido de alguma
maneira e que as modalidades de expresso prprias da escrita numrica sejam
utilizadas: ns falamos assim da mise em scne da interatividade. Qual idia de
cenarizao? Sobre o que repousa a construo do programa de informtica? Quais
so os cones que aparecem sobre imagens, sons, textos? Quando e como permitir ao
espectador intervir? Para que faz-lo? Como gerenciar o que surge e criar sintaxes
de navegao fceis? Tudo isto necessita de novas competncias e novos talentos
(2008, p. 287).

O curso ora sob anlise estava preocupado com estes e outros aspectos da formao e
ou capacitao continuada de professores em EAD na instituio. Assim, participar de um
curso que priorizasse somente atividades de aluno, tornaria este processo formativo um tanto

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artificial, j que, atividades relacionadas ao planejamento de um curso e ou disciplina a


distncia, bem como da produo de materiais especficos para o mesmo, seria preteridos, o
que fugia do interesse dos professores/formadores e destes pesquisadores. Alm disto, a viso
de professor/formador permitira que os mesmos conhecessem as diferentes possibilidades e
recursos do ambiente e de suas ferramentas, bem como suas funes e ou opes. Cabe ainda
destacar que os professores/alunos ao trmino do curso, ao atuarem em um ambiente especial
com os privilgios de acesso de formador, j tivessem boa parte de seu curso e ou disciplina a
distncia planejada, em especial quanto parte metodolgica.
Costa, Fagundes e Nevado (1998), j no final da dcada de 90 entendiam que o uso
da tecnologia deveria ajudar a prepara o prprio professor em seu fazer didtico pedaggico.
Assim, este deveria vivenciar essa experincia de mudana em seu fazer didtico-pedaggico
para que na sua prtica educacional escolar tenha segurana e perspectivas no uso destes
recursos. Deste modo, questionavam os cursos de formao de professores em EAD
oferecidos na poca, em especial se perguntava: Quanto pode ser efetiva e consistente a
formao de professores em EAD, quando se aplicam novos recursos tecnolgicos prpria
EAD? Ser mais disseminvel a proposta de inovaes curriculares quando for oferecida ao
professor a experincia pessoal de um processo inovador? (COSTA; FAGUNDES;
NEVADO, 1998, p. 86). Por fim, sinalizaram para a relevncia de se fazer a formao de
professores de EAD de tal maneira que o professor/aluno vivenciasse e ou experienciasse, em
esse seu curso, toda a dinmica exigida a um curso na modalidade distncia. Na dcada de
2000, estes desafios continuam cada vez mais presentes, principalmente ao se pensar nas
novas competncias das geraes que nasceram em meio a Cibercultura, tal como destacado
em trabalhos como de: (VEEN, VRAKKING, 2009; CHRISTENSEN et al., 2009; MATTAR,
2010), entre tantos outros.
A equipe de EAD, consciente dessas e de outras dificuldades inerentes a relao
professor/aluno, cujos alertas j apareceram em questionrio anteriores, teve o cuidado de
manter na edio do curso 2008/1 essa mesma simultaneidade de papis. No Entanto, deu
mais tempo para que os professores/alunos se apropriassem de seu papel enquanto alunos do
curso, para s ento abrirem seus cursos, nos quais estariam inscritos na condio de
formador. Desse modo, o professor/aluno apenas comearia a trabalhar no seu curso como
formador depois de se sentir confortvel, em sua primeira comunidade virtual de
aprendizagem, e tendo o domnio bsico de todas as ferramentas do curso enquanto aluno.

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E no contexto desta pesquisa-ao os prprios professores/alunos tambm se deram


conta de que, cada qual, precisava dedicar um tempo maior ao curso para que assim
pudessem, enquanto professores/alunos aprofundar a discusso na rea. O que, alis, muitas
vezes difcil pela sobrecarga de trabalhos dos mesmos. De acordo com os
professores/alunos:
Gostaria de participar de forma mais aprofundada, mas o tempo, para ler os
materiais e fazer uma postagem com profundidade gerar mais e mais comentrios
com toda a bagagem que considero importante no foi como eu queria. Ficou meio
atropelado. Talvez pelo incio do curso [estar] colidindo com o trmino do semestre
talvez pelo cansao. Sou muito crtica com meu trabalho e por isso quero as crticas
dos formadores em relao ao meu trabalho. Preciso desse retorno para melhorar
meu desempenho como professora e como professora de uma disciplina em EAD.
Tenho um desafio muito grande pela frente e ningum trabalha sozinho. Todos ns
precisamos do conhecimento do outro. Saber ouvir diferente de saber escutar
(professor/aluno 4).

Esse depoimento muito importante por que, por um lado mostram a relevncia do
curso e seu processo didtico pedaggico para se dominar o conhecimento necessrio para se
trabalhar com disciplinas na modalidade a distncia. Mas, por outro lado, esse depoimento
desvela outro problema do curso e que diz respeito ao tempo necessrio para se fazer os
estudos deste, e que segundo os professores/alunos era muito limitado, exigindo assim que o
mesmo fosse revisto.
Piaget concorda com essa questo levantada pelos professores/alunos por que,
segundo ele, a construo cognitiva da criana e do ser humano passa por um processo
dinmico de superao das estruturas concebidas enquanto totalidades em equilbrio, por meio
da interao, para alterar e ou reforar esse equilbrio. Tudo isto orquestrado por meio do
processo de assimilao e acomodao, bem como da inteligncia que, exerce funes
adaptativas por excelncia, buscando assim restabelecer seu equilbrio pela auto-regulao
(PIAGET, 1976).
O significado do curso de formao e ou capacitao professor foi muito bem
sintetizado pelos depoimentos que seguem e que, de certa forma tambm representa a opinio
dos professores/formadores que participaram do mesmo:

Gostaria de salientar a importncia do curso para ns professores, pois precisamos


dominar com maior eficincia as ferramentas do EAD [...] (professor/aluno 1).
[...] considero importante ressaltar os seguintes aspectos: a dedicao das
professoras na preparao e acompanhamento do curso; [...] a qualidade do
material de apoio disponibilizado (textos, sites, etc.); [...]. [...] entendo que esta
capacitao de fundamental importncia para a nossa qualificao profissional e
para o desenvolvimento da EAD [...] Sempre que realizamos um curso temos
oportunidade de nos aperfeioar e construir ou consolidar conhecimentos.
(professor/aluno 2)

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Como desvelam essas falas, h um reconhecimento da importncia deste curso para o


domnio das ferramentas tecnolgicas, bem como para repensar o fazer pedaggico dos
professores na era da informao e da comunicao. Alis, esse parece ser o novo e grande
imperativo da sociedade da informao e da comunicao. Como tambm o desvela o
relatrio da UNESCO para a educao. A educao deve, pois, adaptar-se constantemente a
estas transformaes da sociedade, sem deixar de transmitir as aquisies, os saberes bsicos,
frutos da experincia humana (DELORS, 1999, p. 21).

CONSIDERAES FINAIS DOS PROFESSORES/PESQUISADORES E


PROFESSORES/FORMADORES

Ao longo deste processo de pesquisa-ao e capacitao de professores em EAD,


constatou-se, de modo geral que, os envolvidos no processo formativo consideraram o curso
importante para repensar a sua prtica profissional, tanto em suas disciplinas na modalidade a
distncia quanto presencial. Alm disso, este curso de formao e ou capacitao de
professores oferecidos na modalidade a distncia oportunizou aos professores/alunos a
experincia da viso do aluno em um curso a distncia. Isto foi considerado de extrema
importncia para que estes pudessem internalizar os conhecimentos construdos, bem como
para que os professores/alunos sentissem na pele e ou vivenciassem a condies em que os
alunos de disciplinas em EAD estudam.
Como problemtico se considerou a carga horria de oito horas semanais de
dedicao ao curso. No que esta no tivesse sido considerada importante pelos envolvidos e
sim por que a maioria dos professores/alunos encontrou dificuldades para conciliar suas
atividades profissionais com o tempo necessrio para se dedicar as atividades de um curso
com a carga horria acima descrita. Os professores formadores e pesquisadores perceberam
igualmente que, nem sempre possvel encontrar o tempo desejado e ou ideal para se
desenvolver esta formao e ou capacitao. Por esse motivo, se sugeriu para a edio
subseqente o aumento no nmero de semanas do curso, a fim de que, cada professor/aluno
pudesse participar deste programa de formao e ou capacitao com menos horas semanais
de dedicao, o que foi considerado positivo.
Outro aspecto observado no curso sob anlise diz respeito aos materiais produzidos
em diferentes mdias pelos professores/alunos, em especial quanto produo de vdeos.
Observou-se que, nem todos produziram seu vdeo e entre os professores/alunos que fizeram
o vdeo, poucos se arriscaram em produzir um vdeo, gravando um depoimento pessoal. Isso

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mostra, por um lado, a dificuldade que o professorado ainda tem, em se expor no mundo
miditico. Por outro lado, os mesmos revelaram seu desejo de se apoderar destes recursos
tecnolgicos para o seu fazer didtico pedaggico, uma vez que, ao termino do curso, vrios
professores/alunos, procuraram a EAD institucional para produzirem vdeos para suas
disciplinas.
Por outro lado, tambm importante destacar que, a formao e ou capacitao
realizada atingiu de forma diferenciada os sujeitos participantes do processo. Alis, isso
ocorre na maioria dos processos de formao e ou capacitao, no qual, os discentes so
desequilibrados em nveis diferenciados, j que estes, em tese, trazem bagagens culturais
distintas, bem como possuem interesses e motivaes particulares em seus processos de
aprendizagem (COSTA; FAGUNDES; NEVADO, 1998).
O que pode ser observado em uma anlise mais atenta do curso j revela que, muitos
dos professores/alunos que, em suas disciplinas a distncia, enfrentavam dificuldades
metodolgicas, quer pela falta de interao com o ambiente e seus alunos, quer pela pequena
variedade de materiais didticos utilizados e ou mesmo pela falta de realimentao do
ambiente, depois de participarem deste curso mudaram muitas de suas prticas.
De fato, estes e outros resultados deste processo formativo comearam a aparecer no
formato que os cursos e ou disciplinas oferecidas na modalidade de EAD, foram tomando no
semestre subseqente ao termino deste curso de formao e ou capacitao. Uma anlise
comparativa destes cursos, dentro da lgica da pesquisa-ao, permite inferir que os
professores/alunos, a partir de 2008/1 passaram a oferecer disciplinas em EAD obtendo uma
sensvel melhora em seu fazer didtico pedaggico. Em especial no constante as interaes
com seus alunos, bem como na qualidade dos materiais produzidos e das avaliaes feitas nas
disciplinas de graduao e ps, ministradas pelos mesmos pela EAD da instituio.
Isto vai ao encontro do que um grupo de professores/pesquisadores na rea, j
discutia na dcada de 1990, ao problematizar a questo da formao e ou capacitao
continuada de professores em EAD. Na poca esse grupo j entende que, aquilo que mais
desequilibra os professores/alunos em seu processo de formao, em geral, o fato destes,
irem analisando suas prprias [...] prticas nas quais eles prprios estejam implicados, tendo
como base um referencial terico que a suporte (NEVADO; MAGDALENA; COSTA, 1999,
p. 128).
Alm de vivenciarem a condio de aluno os professores/alunos pesquisados tambm
se apropriaram mais e melhor das ferramentas tecnolgicas que o AVA institucional oferece

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para dinamizar seu fazer didtico pedaggico. Ainda que o professor ao trabalhar na
modalidade a distncia, no precisasse se preocupar em dominar todos os aparatos
tecnolgicos, importante, no entanto que ele conhea os recursos tecnolgicos disponveis
para serem utilizados em um determinado ambiente. Bem como importante que este perceba
que no se est sozinho nesta caminhada, pois conta com a ajuda de outros atores e que so
fundamentais no processo, tais como tutores, monitores e outros funcionrios que o ajudam a
gerenciar a infra-estrutura fsica e a produo de seus materiais didticos pedaggicos. Isso
exige que, ao longo do curso de capacitao, tambm sejam abordadas questes relacionada
aos papis de cada um desses atores e da prpria EAD institucional.
Os professores/formadores que ministraram a edio do curso em 2007/2 tambm
tiveram que superar vrios desafios e ou resistncias impostas por parte de alguns
professores/alunos que foram convocados a fazer o curso de formao e ou capacitao. Entre
esses desafios e ou resistncias oportuno destacar aqui as resistncias relacionadas
especialmente com: (a) a carga horria de 60h e que deveria ser cumprida integralmente por
todos, mesmo por aqueles que j tivessem feito uma das formaes e ou capacitaes
anteriores na rea; (b) e a resoluo da reitoria que tornou obrigatria a realizao desses
cursos para que estes pudessem ministrar disciplinas na modalidade a distncia na instituio.
No primeiro caso, observou-se que vrios professores/alunos tiveram dificuldades
em perceber que, alm de algumas mudanas no contedo programtico o curso visava
atender as novas demandas percebidas pela assessoria pedaggica da instituio e que, na sua
essncia, estavam ligadas a metodologia da prxis didtico pedaggica, na rea. Como o foco
principal no era a instrumentalizao, mas sim a metodologia de trabalho em um AVA, se
teve um cuidado especial para que cada professor/aluno pudessem vivenciar sua condio
enquanto alunos. O que segundo os professores/formadores foi considerado ponto chave, para
se provocar uma ruptura paradigmtica, como, alis, tambm o exigem os novos referenciais
de qualidade do MEC para a EAD (MEC, 2007).
De fato, o curso de formao e ou capacitao de professores em EAD, ora sob
anlise, passou a enfatizar a necessidade de o professor/aluno vivenciar em maior
profundidade sua condio de aluno de um curso e ou disciplina na modalidade a distncia.
Ou seja, o professor/aluno precisava vivenciar o processo de aprendizagem enquanto aluno
em um ambiente virtual de aprendizagem, para experienciar e assim se dar conta das novas
relaes que este precisa estabelecer com seus educados no intuito de qualificar seus
processos didticos pedaggicos nesta modalidade de educao. Assim, a principal

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contribuio que a formao e ou capacitao continuada de professores em EAD, realizada


em 2007/2, trouxe para o grupo foi o de se vivenciar situaes de aprendizagem em AVA.
Como tambm a de comprovar a hiptese do grupo de que, um curso mais extenso e
predominantemente a distncia seria mais efetivo para as necessidades da EAD institucional,
do que vrios cursos de extenso, oferecidos de forma aleatria e descontinuados. Acreditava-
se igualmente que, este curso possibilitou que, os professores/alunos vivenciassem a condio
de aluno de uma disciplina e ou curso a distncia em um AVA, o que ajudaria esses a terem
um novo olhar sobre a sua prtica docente na rea. Motivo pelo qual se alterou o formato e os
materiais dos cursos, sem, no entanto, mudar significativamente a metodologia de trabalho
proposta, nem na carga horria do mesmo.
Quanto aos motivos que levaram a Reitoria da Instituio a baixar essa resoluo
cabe considerar que: ficou evidente no caso analisado que esses atos impositivos s vezes se
fazem necessrios para se garantir uma poltica institucional de trabalho, no entanto, os
mesmos podem resultar em problemas. Para minimizar estes problemas, vrios autores
propem solues dialogadas, para estes e outros problemas, como o fazem, por exemplo,
Habermas (1987) e Freire (1987). Mas, para se poder estabelecer este dilogo, segundo Freire
(1987, p. 79), os envolvidos precisam deixar se envolver por um profundo amor ao mundo e
aos homens j que, este dilogo visto por ele como [...] este encontro dos homens,
mediatizado pelo mundo, para pronunci-lo [...] (1987, p. 78), em uma relao eu-tu que no
se esgota.
Porm, independentemente do mrito ou no das questes em discusso, cabe aqui
destacar que, essas aes, quer sobre o modelo de curso, quer sobre a resoluo da reitoria,
foram fundamentais para que a instituio ora sob anlise desse um passo decisivo, no uso
desta modalidade de educao. E como fruto deste movimento pode-se destacar o sensvel
incremento de disciplinas de graduao e ps, oferecidas totalmente a distncia, alm claro
de atingir disciplinas de todos os cursos da instituio11.
E isto vai ao encontro de uma tendncia atual, qual seja a de que muitas Instituies
de Ensino Superior (IES) passem a oferecer cursos de formao e ou capacitao em EAD em
formatos similares aos do curso ora analisado. Este procedimento permite que os professores
no apenas reflitam sobre a metodologia de ensino na modalidade a distncia, mas tambm
para que, estes passem a vivenciar processos de ensino e de aprendizagem enquanto

11
Para ilustrar vale lembrar que em 2007/2 foram oferecidas 27 disciplinas na modalidade a distncia e em
2010/2 45 disciplinas.

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professores/alunos desta modalidade de ensino. Esse modelo de formao e ou capacitao ou


outros similares, tem sido utilizado por diferentes universidades para formao e ou
capacitao em EAD de seus professores e pelo prprio MEC em alguns de seus cursos na
modalidade de EAD.

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Recebido em: 21/12/2010
Publicado em: 13/01/2012

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