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CDD: 371.39445
FORMAO E OU CAPACITAO DE PROFESSORES PARA
ATUAO EM INFORMTICA NA EDUCAO: REFLEXES
SOBRE UMA PRTICA1
Resumo
O presente artigo busca problematizar uma experincia de capacitao, dentro de um programa de
formao e ou capacitao continuada, de professores para atuar na Educao a Distncia (EAD)
vivida em uma instituio de ensino superior. Alm disso, o trabalho tem por base uma pesquisa que
se est realizando na rea de capacitao professor para atuar na modalidade a distncia, bem como
busca apresentar algumas reflexes decorrentes da anlise de dados coletados. Para obter esses dados,
se fez uso da pesquisa-ao e de depoimento dos prprios professores/alunos.
Abstract
This paper presents a teachers training experience in higher education, in the context of a continuing
training and or education for e-learning courses. Besides, this work is part of an ongoing research
project concerning teachers acquisition of competencies for distance learning, as well as aims at
presenting some reflections due to data analysis. We used the action research strategy and
testimonials from teacher/student to get this data.
Keywords: Distance learning. Teachers' continuing training and or education. Educational practices.
1
Destacamos aqui, nossos protestos de estima ao CNPQ pelo apoio financeiro concedido e aos professores,
funcionrios e estagirios do setor de EAD da Instituio pesquisada.
2
Professor e pesquisador do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado do Centro Universitrio La
Salle. Mestrado (1997) e Doutorado (2003) em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). E-mail: miorth2@yahoo.com.br Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil.
3
Professora do Centro Universitrio La Salle desde 2000, atuando na graduao, especializao e ps-graduao
stricto sensu. Professora do Mestrado Profissional em Memria Social e Bens Culturais, na linha de Linguagens
e Culturas. Possui Graduao (1995) e Mestrado (1998) em Cincia da Computao pela UFRGS e Doutorado
(2006). E-mail: patricia.kayser@gmail.com Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil.
4
Possui graduao em Pedagogia pelo Centro Universitrio La Salle (1994), Mestrado em Educao pela
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2000) e Doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (2006). Atualmente est realizando o Ps-Doutorado em Cincias da Educao, pela
Universidade do Algarve (Portugal). E-mail: dirleiasarmento@terra.com.br Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil.
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INTRODUO
5
Conferir Nevado; Magdalena; Costa 1999, Alva 2002, Rodriguez 1996, Scheibe 2006 entre outros.
6
No contexto desta pesquisa, utiliza-se a expresso: formao e ou capacitao por se entender que o termo
capacitao, vem sendo utilizado para cursos cuja durao inferior 360 horas/aula e visa desenvolver
habilidades especficas. No entanto, ao se problematizar muitas vezes a formao continuada de professores, se
usa esta denominao, mas na verdade est se pensando e trabalhando aquilo que aqui denominamos
capacitao, motivo pelo qual se optou pela expresso formao e ou capacitao. Por outro lado, tem-se
conscincia de que em algumas instituies, ofertam-se cursos de formao continuada em nveis de ps-
graduao, mas tais cursos no esto no escopo da temtica trabalhada nesse texto.
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muitas instituies, mas que tambm pode ser tratada do ponto de vista dos professores e ou
professores pesquisadores de ensino superior, que se valem da pesquisa-ao, para melhorar
as EADs institucionais como se problematizar nesse texto.
Para que isso, de fato se efetive, acredita-se igualmente que o professor que v atuar
na modalidade de EAD, precisa possuir e ou dominar certo nmero de competncias
adicionais na rea. Como tambm necessita dominar um conjunto de conhecimentos tericos,
em especial didtico-pedaggicos, legais e tcnicos capazes de instrumentaliz-lo em sua ao
educativa, com vistas a torn-la mais efetiva e exitosa. Ou como diria Delaunay:
[...] As tecnologias da informao e da comunicao nos obrigam a mudar essa
perspectiva, a no mais limitar o olhar aparncia do mundo, e o conhecimento aos
traos da informao: novos modos de ver e de pensar o real, e novas modalidades
de comunicao aparecem e, em conseqncia, novos modos de acesso e de
apropriao de saberes (2008, p. 283).
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profissional na rea em que, este deseja exercer sua profisso. Porm, alm dos
conhecimentos especficos o professor precisa tambm dispor de uma viso geral do mundo,
dos conhecimentos atinentes a formao pedaggica do ser professor, bem como possuir e ou
buscar uma formao e ou capacitao continuada na rea da informtica na educao.
Se postula una posicin integrada, holstica en La formacion, donde se respete el
derecho a la autodeterminacin y autonoma y se reconozca al profesor como
profisional de la educacin. En esta concepcin el profesor debe ser preparado para
ejercer su trabajo docente con altos grados de competencia pedaggica, sin que ello
menoscabe la formacin intelectual profunda que debe tener en sus reas de
conocimiento y especializacin (RODRGUEZ, 1996, p. 53).
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artigos para discutir o estado da arte da Educao a Distncia. Ou ainda Alava et al. (2002),
Valente e Almeida (2007), ao problematizarem a formao de professores a distncia
objetivando integrar as diferentes mdias, bem como Veen e Vrakking (2009) e Christensen,
Horn e Johnson (2009) ao discutirem as inovaes na sala de aula na era digital, sem, no
entanto, esquecer de Mattar (2010), que pensa a educao a partir dos Games, para citar
alguns.
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usurios da EAD institucional, para qualificar sempre mais estes em seu fazer didtico
pedaggico.
O curso de formao e ou capacitao ora sob anlise surgiu do diagnstico, feito
pelo grupo de EAD institucional, em 2007/1, o qual indicava a necessidade de mudanas nos
processos formativos. E a pesquisa-ao ajudou o grupo a encontrar os meios capazes de
responder com mais eficincia aos problemas da situao em estudo, bem como ajudou a
indicar possveis procedimentos a serem escolhidos a partir do diagnstico feito da situao
onde os participantes tiveram voz e vez (THIOLLENT, 1998).
Nesta seo no se pretende fazer uma anlise exaustiva de toda experincia, mas to
somente apresentar e analisar uma experincia concreta de formao e ou capacitao
continuada de professores ministrada na modalidade a distncia, oferecida em 2007/2, porm
se levando em considerao as pesquisas aes que vinham sendo feitas pelo grupo. Ou seja,
se deseja analisar, aqui um curso de formao e ou capacitao continuada de professores,
concebido, elaborado e oferecido neste contexto. Assim, este curso de formao e ou
capacitao de professores para trabalharem na modalidade distncia, encontra-se
hospedado no ambiente virtual de aprendizagem TelEduc, tendo sido oferecido nesse escopo
em 2007/2 e ser o objetivo maior deste estudo.
Para ajudar o leitor a entender o contexto do estudo, apresenta-se inicialmente
estrutura, o programa do curso, e a metodologia utilizada para ministrar o mesmo, bem como
e o perfil dos professores/alunos que fizeram este curso em 2007/2 para s ento efetivar uma
anlise conclusiva do mesmo.
A edio do curso de 2007/2 contava com uma carga horria de sessenta horas, das
quais vinte eram presenciais e quarenta a distncia, com uma previso de oito horas semanal
de dedicao. As atividades propostas foram planejadas levando-se em considerao dois
critrios: um que buscava concentrar a maior parte das atividades a serem realizadas pelos
cursistas, enquanto alunos, concentrando-se nas primeiras semanas do curso, e outro
desenvolvido, na segunda metade do curso e que buscava focar o professor/aluno enquanto
professor de sua disciplina oferecida na modalidade a distncia.
A demanda por um curso de 60hs surgiu do processo de pesquisa-ao que vinha
sendo realizado. Em especial, a partir da anlise dos cursos de formao e ou capacitaes j
realizados na instituio e, cujas informaes apontavam para a necessidade dos
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b) Dinmica do curso
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Com relao aos materiais produzidos para suportar este curso de capacitao, se faz
necessrio destacar a importncia do planejamento, bem como de desenvolv-lo ao longo de
todo curso, sempre que as circunstncias assim o exigiriam dos mesmos. Para se produzir os
materiais didtico-pedaggicos necessrios ao curso, foram levados em considerao a carga
horria do curso a distncia e presencial, bem como se fez necessrio, construir materiais que
levassem em considerao os referenciais de qualidade do MEC para a EAD.
Em sntese foram disponibilizados diversos materiais para o curso, tendo-se sempre
por base o conceito de software livres e em diferentes formatos. Textos produzidos pela
equipe didtico-pedaggica e pelos professores/formadores e que foram disponibilizados em
formato HTML ou PDF no AVA, de acordo com a natureza do contedo trabalhados;
Tambm foram referenciados artigos e documentos produzidos por terceiros (p.ex. artigos de
revistas cientficas), tutoriais produzidos pelo setor de EAD da Instituio, bem como foram
disponibilizados textos produzidos especificamente para o curso. Foram igualmente criados
alguns udios, em grande parte para ilustrar o uso do udio enquanto material de apoio, mas
tambm para exercitar o uso do Audacity. Os Vdeos produzidos para o curso podem ser
divididos em: (a) vdeos de instrumentalizao - criados principalmente a partir da captura de
telas que buscavam demonstrar o uso do AVA ou de outras ferramentas computacionais; (b)
vdeos de conceituao - com falas especficas dos professores/formadores discutindo temas
importantes para o curso, depoimentos de professores convidados pela instituio e alunos, ou
a edio de materiais produzidos a partir de videoconferncias; e (c) vdeos de exerccios
produzidos no Movie Maker e disponibilizados nos cursos a fim de facilitar a aprendizagem
desta ferramenta.
O contato dos professores/alunos com esses materiais didticos, em diferentes mdias
e estilos privilegiavam exemplos e prticas que pudessem ajudar os mesmos em seu fazer
didtico pedaggico enquanto professor/aluno de disciplinas na modalidade a distncia.
O curso iniciou com um primeiro encontro presencial, momento em que foi passado
um questionrio especialmente construdo para definir o perfil bsico da turma, para que o
curso pudesse proporcionar atividades diferenciadas aos professores/alunos em funo de sua
formao e ou capacitao prvia. Segundo este levantamento se constatou, por exemplo, que,
a turma era relativamente heterognea, quer por que os professores/alunos eram oriundos de
diferentes cursos da instituio, quer pelos conhecimentos prvios que possuam.
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FONTE Os autores.
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disciplina totalmente na modalidade a distncia e que foi o embrio para a partir de 2005/1
passar a oferecer um conjunto de nove disciplinas totalmente a distncia, dentro do
estabelecido no art. 81 da LDB.
Outra questo fundamental para se conhecer as necessidades e os conhecimentos
prvios do grupo que participou do curso de capacitao, diz respeito realizao ou no de
outros cursos de capacitao de professores na rea da Informtica na Educao como mostra
o Grfico 2 (b). Por meio deste grfico, pode-se constatar que aproximadamente a metade dos
participantes nunca tinha feito qualquer curso na rea e outra metade que fez pelo menos o
curso denominados Viso Geral, num total de 20h, porm oferecidos na modalidade
presencial, e focado mais na instrumentalizao dos professores/alunos nos recursos do
TelEduc e da prpria EAD institucional. No Grfico 2 (b), tambm se pode observar a grande
heterogeneidade de conhecimentos e ou capacitaes prvias na rea. De fato, 22
professores/alunos admitiram nunca terem realizado qualquer capacitao na rea, enquanto
que 15 disseram que, alm de terem feito o curso bsico, tambm tinham participado o curso
de Metodologia em EAD, o qual, na verso anterior correspondia ao segundo mdulo de 20h
e que se preocupava mais com os aspectos metodolgicos de uso da EAD institucional. Um
terceiro grupo de cinco professores/alunos disse ainda que, no s fizeram estes cursos na
instituio como tambm participaram de diferentes cursos em outras instituies.
10 5
0
No
No Unilasalle - Unilasalle - Outra
27
Viso Geral Metodologia Instituio
(a) (b)
GRFICO 2 Dados tabulado pelos pesquisadores a partir do questionrio inicial para saber se: (a)
os professores j ministraram disciplinas na modalidade a distncia; (b) os mesmos j fizeram algum
curso de formao e ou capacitao9
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FONTE Os autores.
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A avaliao, por parte dos professores ministrantes do curso, assim como a auto-
avaliao dos participantes foram constantes no decorrer do curso proposto sendo favorecida
pela prpria metodologia de trabalho. Por que, alm das avaliaes pontuais, realizadas ao
longo do curso, geralmente por meio das ferramentas Avaliaes ou Dirio de Bordo do
TelEduc. Em outros momentos, os professores/alunos eram convidados a darem um feedback
sobre algum tpico ou contedo trabalhado e ou mesmo, sobre o seu desempenho em uma
atividade especfica. Na seqncia sero analisadas algumas dessas falas.
Deste modo, alguns professores/alunos, ao serem questionados sobre os
conhecimentos e a capacitao prvia em Educao a Distncia disseram que10:
No posso dizer que no possua nenhum conhecimento sobre EAD, uma vez que j
havia participado de um curso em janeiro de 2007. Mesmo assim, devo admitir que
esse tipo de conhecimento exije prtica, pois, se no praticamos, no retemos. [E a
no] prtica fez com que quase tudo fosse novo outra vez [...]. Creio, ainda, que
muitas coisas boas foram acrescentadas: a palestra do Professor Raul foi uma
delas, assim como a efetiva disponibilidade do pessoal do EAD (professor/aluno 6).
Note que na fala do professor seis, h uma referncia explcita a palestra realizada para
desmistificar a gravao de udio e vdeo realizada por um professor da rea da Comunicao.
Nesta fala, como em outras se evidencia que como em todas as atividades e ou aprendizagem,
o professor/aluno, como os prprios alunos em seus cursos e ou disciplinas, se no praticarem
acabam no se apoderando das ferramentas do ambiente e nem do prprio ambiente. Da a
importncia de se unir teoria e prtica no fazer didtico pedaggico e na formao e ou
capacitao continuada de professores em EAD, como o reforam os prprios
professores/alunos em suas falas.
Com este novo formato, o conhecimento em EAD se torna mais palpvel. Ainda me
inquieta a resposta dos alunos na educao a distncia, pois, vivenciando a
condio de aluno e de turma virtual, percebo que esta modalidade exige um
protagonismo que as vezes, nem ns mesmos professores, possumos [...]
(professor/aluno 3).
Essa e outras falas desvelam a importncia que a vivncia dos papis, ora enquanto
aluno e ora enquanto professor, destes professores/alunos tem no processo de sua formao e
ou capacitao continuada de professores em EAD. Esse aspecto tambm destacado por
Costa, Fagundes e Nevado. (1998) quando refletem sobre a necessidade de se vivenciar os
10
Todas as citaes de professores/alunos que seguem foram extrados do AVA, e postados por
professores/alunos do curso de formao e ou capacitao de professores em EAD de 2007/2, nas ferramentas
acima citadas.
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novos saberes que do suporte as novas organizaes sociais. Cabe tambm acrescentar, que
nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) se faz necessrio realizar aes que
privilegiem: (a) Condies autnomas de trabalho; (b) Interaes sncronas e assncronas de
aprendizagem; (c) O trabalho cooperativo entre os diferentes sujeitos do processo; (d) O
processo construtivo de ensino aprendizagem; (e) A autoria, a tutoria e a mediao dos
sujeitos envolvidos no processo de construo da aprendizagem, como, alis, vrios autores
da rea tambm o destacam. Categorias estas tambm destacadas pelos professores/alunos do
curso, ao falarem sobre o redimensionamento da proposta de formao e ou capacitao
continuada de professores em EAD.
Antes de participar desse Curso, fiz a antiga Formao Geral em EAD. Considero
que o atual est completo e abordando vrios aspectos terico-metodolgicos para
a formatao de disciplinas em EAD [...]. Tambm estou tendo outro olhar sobre o
EAD, e suas possibilidades de aprendizado (professor/aluno 5).
O curso ora sob anlise estava preocupado com estes e outros aspectos da formao e
ou capacitao continuada de professores em EAD na instituio. Assim, participar de um
curso que priorizasse somente atividades de aluno, tornaria este processo formativo um tanto
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Esse depoimento muito importante por que, por um lado mostram a relevncia do
curso e seu processo didtico pedaggico para se dominar o conhecimento necessrio para se
trabalhar com disciplinas na modalidade a distncia. Mas, por outro lado, esse depoimento
desvela outro problema do curso e que diz respeito ao tempo necessrio para se fazer os
estudos deste, e que segundo os professores/alunos era muito limitado, exigindo assim que o
mesmo fosse revisto.
Piaget concorda com essa questo levantada pelos professores/alunos por que,
segundo ele, a construo cognitiva da criana e do ser humano passa por um processo
dinmico de superao das estruturas concebidas enquanto totalidades em equilbrio, por meio
da interao, para alterar e ou reforar esse equilbrio. Tudo isto orquestrado por meio do
processo de assimilao e acomodao, bem como da inteligncia que, exerce funes
adaptativas por excelncia, buscando assim restabelecer seu equilbrio pela auto-regulao
(PIAGET, 1976).
O significado do curso de formao e ou capacitao professor foi muito bem
sintetizado pelos depoimentos que seguem e que, de certa forma tambm representa a opinio
dos professores/formadores que participaram do mesmo:
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mostra, por um lado, a dificuldade que o professorado ainda tem, em se expor no mundo
miditico. Por outro lado, os mesmos revelaram seu desejo de se apoderar destes recursos
tecnolgicos para o seu fazer didtico pedaggico, uma vez que, ao termino do curso, vrios
professores/alunos, procuraram a EAD institucional para produzirem vdeos para suas
disciplinas.
Por outro lado, tambm importante destacar que, a formao e ou capacitao
realizada atingiu de forma diferenciada os sujeitos participantes do processo. Alis, isso
ocorre na maioria dos processos de formao e ou capacitao, no qual, os discentes so
desequilibrados em nveis diferenciados, j que estes, em tese, trazem bagagens culturais
distintas, bem como possuem interesses e motivaes particulares em seus processos de
aprendizagem (COSTA; FAGUNDES; NEVADO, 1998).
O que pode ser observado em uma anlise mais atenta do curso j revela que, muitos
dos professores/alunos que, em suas disciplinas a distncia, enfrentavam dificuldades
metodolgicas, quer pela falta de interao com o ambiente e seus alunos, quer pela pequena
variedade de materiais didticos utilizados e ou mesmo pela falta de realimentao do
ambiente, depois de participarem deste curso mudaram muitas de suas prticas.
De fato, estes e outros resultados deste processo formativo comearam a aparecer no
formato que os cursos e ou disciplinas oferecidas na modalidade de EAD, foram tomando no
semestre subseqente ao termino deste curso de formao e ou capacitao. Uma anlise
comparativa destes cursos, dentro da lgica da pesquisa-ao, permite inferir que os
professores/alunos, a partir de 2008/1 passaram a oferecer disciplinas em EAD obtendo uma
sensvel melhora em seu fazer didtico pedaggico. Em especial no constante as interaes
com seus alunos, bem como na qualidade dos materiais produzidos e das avaliaes feitas nas
disciplinas de graduao e ps, ministradas pelos mesmos pela EAD da instituio.
Isto vai ao encontro do que um grupo de professores/pesquisadores na rea, j
discutia na dcada de 1990, ao problematizar a questo da formao e ou capacitao
continuada de professores em EAD. Na poca esse grupo j entende que, aquilo que mais
desequilibra os professores/alunos em seu processo de formao, em geral, o fato destes,
irem analisando suas prprias [...] prticas nas quais eles prprios estejam implicados, tendo
como base um referencial terico que a suporte (NEVADO; MAGDALENA; COSTA, 1999,
p. 128).
Alm de vivenciarem a condio de aluno os professores/alunos pesquisados tambm
se apropriaram mais e melhor das ferramentas tecnolgicas que o AVA institucional oferece
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para dinamizar seu fazer didtico pedaggico. Ainda que o professor ao trabalhar na
modalidade a distncia, no precisasse se preocupar em dominar todos os aparatos
tecnolgicos, importante, no entanto que ele conhea os recursos tecnolgicos disponveis
para serem utilizados em um determinado ambiente. Bem como importante que este perceba
que no se est sozinho nesta caminhada, pois conta com a ajuda de outros atores e que so
fundamentais no processo, tais como tutores, monitores e outros funcionrios que o ajudam a
gerenciar a infra-estrutura fsica e a produo de seus materiais didticos pedaggicos. Isso
exige que, ao longo do curso de capacitao, tambm sejam abordadas questes relacionada
aos papis de cada um desses atores e da prpria EAD institucional.
Os professores/formadores que ministraram a edio do curso em 2007/2 tambm
tiveram que superar vrios desafios e ou resistncias impostas por parte de alguns
professores/alunos que foram convocados a fazer o curso de formao e ou capacitao. Entre
esses desafios e ou resistncias oportuno destacar aqui as resistncias relacionadas
especialmente com: (a) a carga horria de 60h e que deveria ser cumprida integralmente por
todos, mesmo por aqueles que j tivessem feito uma das formaes e ou capacitaes
anteriores na rea; (b) e a resoluo da reitoria que tornou obrigatria a realizao desses
cursos para que estes pudessem ministrar disciplinas na modalidade a distncia na instituio.
No primeiro caso, observou-se que vrios professores/alunos tiveram dificuldades
em perceber que, alm de algumas mudanas no contedo programtico o curso visava
atender as novas demandas percebidas pela assessoria pedaggica da instituio e que, na sua
essncia, estavam ligadas a metodologia da prxis didtico pedaggica, na rea. Como o foco
principal no era a instrumentalizao, mas sim a metodologia de trabalho em um AVA, se
teve um cuidado especial para que cada professor/aluno pudessem vivenciar sua condio
enquanto alunos. O que segundo os professores/formadores foi considerado ponto chave, para
se provocar uma ruptura paradigmtica, como, alis, tambm o exigem os novos referenciais
de qualidade do MEC para a EAD (MEC, 2007).
De fato, o curso de formao e ou capacitao de professores em EAD, ora sob
anlise, passou a enfatizar a necessidade de o professor/aluno vivenciar em maior
profundidade sua condio de aluno de um curso e ou disciplina na modalidade a distncia.
Ou seja, o professor/aluno precisava vivenciar o processo de aprendizagem enquanto aluno
em um ambiente virtual de aprendizagem, para experienciar e assim se dar conta das novas
relaes que este precisa estabelecer com seus educados no intuito de qualificar seus
processos didticos pedaggicos nesta modalidade de educao. Assim, a principal
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Para ilustrar vale lembrar que em 2007/2 foram oferecidas 27 disciplinas na modalidade a distncia e em
2010/2 45 disciplinas.
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Recebido em: 21/12/2010
Publicado em: 13/01/2012
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