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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA


NCLEO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

A CULTURA MATERIAL ESCOLAR: desvelando a formatao da


Instruo de Primeiras Letras na Provncia de Sergipe (1834-1858)

Glriston dos Santos Lima

So Cristvo-Sergipe
2007
Livros Grtis
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA
NCLEO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Dissertao de Mestrado

Glriston dos Santos Lima

A CULTURA MATERIAL ESCOLAR: desvelando a formatao da


instruo de Primeiras Letras na Provncia de Sergipe (1834-1858)

Dissertao apresentada ao Programa de


Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Sergipe, como
requisito parcial obteno de ttulo de
Mestre em Educao, sob a orientao da
Professora Doutora Anamaria Gonalves
Bueno de Freitas.

So Cristvo-Sergipe
2007

2
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGJPE

Lima, Glriston dos Santos


L 732c A cultura material escolar: desvelando a formatao da lnstruo
de Primeiras Letras na Provncia de Sergipe (1834 - 1858) / Glriston
dos Santos Lima. - - So Cristvo, 2007.
147 f : il.

Dissertao (Mestrado em Educao) - Ncleo de Pesquisa e Ps-


Graduao em Educao, Universidade Federal de Sergipe.

Orientadora: Prof'. Dr. Anamaria Gonalves Bueno de Freitas.

1. Historia da educao - Sergipe - Sculo XIX. 2. Escolas


primrias. 3. Cultura Material Escolar - Didtica escolar - Ensino
primrio. 4. Polticas educacionais - Provncia de Sergipe (1834 -
1858).5. Educao infantil.I. Ttulo.

CDU 37.046.12:371(813.7)

BIBLIOTECRIA/DOCUMENTALISTA: NELMA CARVALHO - CRB -5/1351

3
tempo agora pra quem sonha a glria
E a luta essa fatal fornalha,
Onde referve o bronze das estatuas,
Que a mo dos sculos no futuro talha...

Castro Alves

ristela, minha esposa & Zena, minha me, Megs.

5
Agradecimentos

Abaixo do Sol, nesta Terra, deve haver momento para tudo...


No percurso do caminho, sempre existe alguma pedra, mas verdade, tambm, que o
caminho se constri no caminhar...

Na minha trajetria para a construo desse trabalho, muitos foram os que me ajudaram a
desobstruir a estrada, a reconstruir o caminho e continuar na caminhada. Meus sinceros e
profundos agradecimentos...

professora Doutora Anamaria Gonalves Bueno de Freitas, minha Orientadora, por ter
aceitado a orientao do objeto de Estudo. Por toda a tranqilidade, honestidade, segurana,
dinamismo, organizao, sapincia... que ajudaram a moldar minhas idias, minha escrita.
Por me ensejar disciplina e coerncia.

Ao professor Doutor Jorge Carvalho do Nascimento, pelos primeiros passos no caminho da


pesquisa, pelas belas aulas e pelas contribuies e sugestes na leitura deste trabalho, no
Seminrio de Pesquisa, e no Exame de Qualificao. Parabns pela sua disciplina e
genialidade.

Universidade Federal de Sergipe a ao Ncleo de Ps-Graduao em Educao.

Aos Professores do Mestrado em Educao, Jorge Carvalho, Anamaria Freitas, Maria


Helena, Wilma Porto, Paulo Neves, Edmilson Menezes, Antnio Carlos e Snia.

Ao Professor Doutor Miguel Berger pelas sugestes no Exame de qualificao, pela


acessibilidade e por aceitar a participar da Banca de Defesa desta Dissertao de mestrado.

Cludia Cury por aceitar participar da Banca de Defesa desta Dissertao de Mestrado.

6
Ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Histria da Educao: Intelectuais da Educao,
Instituies Educacionais e Prticas Escolares.

Secretaria de Estado da Educao, pela possibilidade do afastamento para a realizao


do Estudo.
Ao Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe.
Ao Arquivo do Poder Judicirio de Sergipe, na pessoa de Eugnia Andrade.
Aos colegas do mestrado, nas pessoas de Meirevandra e de Alessandra, com quem dividi
dificuldades e aprendizado.
Edson pela disponibilidade em bem atender.
Aos colegas e amigos da Secretaria de Finanas, especialmente Valberth, George, Gerson...
A demais amigos e familiares ... o desejo da convivncia supera a ausncia.
Aos meus irmos Washington e Clverton, por me fazerem remeter s minhas razes.
minha me, Dona Zenaide, por toda a estrutura e fortaleza oferecida em famlia.

Aristela, esposa, amiga, companheira de todos os momentos, lugares, concepes,


sonhos, utopias... por me ajudar a dar os passos necessrios e corretos na vida...por me
valorizar e incentivar, por ser um exemplo de Pesquisadora e de pessoa. Por me completar.

Deus, a quem devo tudo o que tenho e sou.

7
SUMRIO

Lista de Quadros......................................................................................................... x
Lista de imagens.......................................................................................................... xi
Resumo........................................................................................................................ xii
Abstract....................................................................................................................... xiii

INTRODUO.......................................................................................................... 01

CAPTULO I............................................................................................................... 11

1. A CULTURA MATERIAL ESCOLAR E A PRODUO EM SERGIPE.......... 11


1.1. Representaes sobre a Cultura Material Escolar no Ncleo de Ps-Graduao
em Educao (NPGED), da Universidade Federal de Sergipe................................... 12
1.2. A Cultura Material Escolar: Novos Objetos, outros conceitos............................ 26

CAPTULO II............................................................................................................. 37

2. MATERIALIDADE ESCOLAR: valores e concepes de educao no ensino


de Primeiras Letras na Provncia de Sergipe............................................................... 37
2.1. A institucionalizao do espao escolar e as configuraes sobre a instruo
primria na Provncia de Sergipe................................................................................ 38
2.2. Legislao educacional no sculo XIX: o significado da materialidade na lei e
seus preceitos.............................................................................................................. 49
2.3. A inspeo das aulas: controlar para acompanhar............................................... 60
2.4. Currculo e Mtodo: concepes propostas para a educao primria................ 67

8
CAPTULO III............................................................................................................ 76

3. OBJETOS PEDAGGICOS: das prescries prtica docente............................ 76


3.1. Modos de aquisio dos utenslios escolares para o ensino de primeiras letras.. 77
3.2. Modos de utilizao dos materiais escolares: entre tempo e espao escolares.... 109

CONSIDERAES FINAIS...................................................................................... 123

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................ 127

ANEXOS..................................................................................................................... 137

Lei de 15 de outubro de 1827...................................................................................... 138


Regimento Interno das Escolas................................................................................... 141
Quadro Geral da instruo primria e secundria da Provncia de Sergipe................ 146

9
LISTA DE QUADROS

QUADRO I Ano de instalao da Ps-Graduao nas Regies Nordeste e Norte do


Brasil, por Universidade.................................................................................................. 15
QUADRO II Mapa de concluses sobre a produo na Ps-Graduao no Nordeste
e Norte............................................................................................................................. 16
QUADRO III Estudos defendidos no Ncleo de Ps-Graduao em Educao,
relacionados com a Cultura Escolar na rea da Histria da Educao, no perodo de
2000-2006........................................................................................................................ 18
QUADRO IV Confirmao do recebimento de materiais para as aulas de Primeiras
Letras, no ano de 1833..................................................................................................... 81
QUADRO V Professores que devolveram o folheto Fonte da Verdade para a
Presidncia da Provncia.................................................................................................. 85
QUADRO VI Despesas com os rfos Joo Paes, Jos Paes e Maria Rosa................ 96
QUADRO VII Relao das alunas que freqentavam a aula de Primeiras Letras da
Vila de Santo Amaro das Brotas...................................................................................... 100
QUADRO VIII- Mapa dos alunos que freqentavam a aula de Primeiras Letras, na
Freguesia de So Felix de Pacatuba, do Professor Thomaz Pinheiro de Souza Costa,
em 1835........................................................................................................................... 101
QUADRO IX Relao dos alunos de Primeiras Letras que freqentaram as aulas da
Vila de Brejo Grande, em1835........................................................................................ 103
QUADRO X Lista dos alunos pobres que freqentavam as aulas de Primeiras
Letras do Professor Igncio Jos Lago Mangado............................................................ 104
QUADRO XI Relao entre a distribuio do tempo e a matria estudada nas
escolas para meninos e as escolas femininas, segundo o Regimento Interno das Aulas
de Primeiras Letras, de 1858........................................................................................... 113
QUADRO XII Relao de materiais escolares, do sculo XIX, identificados no
cotidiano das aulas de Primeiras Letras........................................................................... 117

10
LISTA DE IMAGENS

FIGURA 01. Ofcio de um professor de Primeiras Letras para o Secretrio de


Governo, acusando do recebimento do recurso para compras de materiais escolares 27
para os alunos de sua aula..............................................................................................

FIGURA 02. Ofcio de um professor de Primeiras Letras para o Presidenta da


Provncia, acusando a ordem de recolhimento do material didtico, anteriormente
distribudo por seu antecessor para aprendizagem de leitura........................................ 31

FIGURA 03. Trecho da Lei de 05 de maro de 1835.................................................... 63

FIGURA 04. Trecho da Lei de 05 de maro de 1835.................................................... 63

FIGURA 05. Ilustrao de uma prtica de ensino individual........................................ 72

FIGURA 06. Ilustrao de uma prtica de ensino mtuo ou Lancasteriano................. 73

FIGURA 07. Criana exercitando a escrita, utilizando uma pena, tinteiro, papel,
sentado em um banco, apoiado em uma mesa............................................................... 120

FIGURA 08. Um monitor de ensino mtuo ensinando a ler em quadro de letras......... 121

FIGURA 09. Catecismo braslico da doutrina Crist.................................................... 122

11
RESUMO

Este trabalho tem o objetivo de analisar os usos e funes da Cultura Material Escolar
existente no ensino de Primeiras Letras na Provncia de Sergipe, durante o Imprio, para o
entendimento do seu processo de organizao, no perodo de 1834 a 1858. Procuramos
examinar seu formato e universo, sua importncia, seus modos de aquisio e utilizao, a
partir das prticas dos professores e do mtodo de ensino. Abordamos temas como as
representaes da Cultura Material Escolar, a organizao do ensino primrio, o papel da
legislao educacional, os valores e concepes da poca. O propsito foi imputar um
sentido mais amplo sobre este objeto de estudo, permitindo-nos compreender sua
interferncia na organizao do ensino de Primeiras Letras durante o Imprio na Provncia
de Sergipe.

Palavras-chave: Materiais Escolares, Instruo de Primeiras Letras, Sculo XIX, Histria


da Educao.

12
ABSTRACT

This work is aimed at analising uses and functions of material culture of school that there
was is first letters learning in Sergipe province, during the Emperor, for urderstanding its
organization process, in 1834 1858 period. We sought for examining its shape, universe,
valve, acquisition ways, and utilization, as of practices of teachers and methods of
learning. We approached themes as: the representation of culture of school, the
organization of primary leaming, the roll of educational legislation, the valves and
conceptions of this education and the presence of materials in the pedagogical action of
teachers that period. The aim was to estabelish an ampler sense about this study object, by
permitting to understand is intervention on the first letter leaning organization during the
emperor in Sergipe Province.

Key-words: School Material; Province of Sergipe; First letter instruction; XIX Century;
History of Education

13
INTRODUO

Este trabalho investiga a Cultura Material Escolar, na Instruo Primria na


Provncia de Sergipe, durante o Imprio (1834-1858). Esse objeto despertou nosso interesse
a partir da relao que mantivemos com a disciplina optativa do Mestrado em Educao, do
Ncleo de Ps-Graduao da Universidade Federal de Sergipe, Tpicos Especiais de
Ensino Intelectuais da Educao: a biografia como fonte/objeto dos estudos histricos,
ministrada pela Professora Dr. Anamaria Gonalves Bueno de Freitas e pelo Professor Dr.
Jorge Carvalho do Nascimento.

Constitui-se em um estudo de Histria da Educao, inserido nas abordagens da


pesquisa histrica, incorporando as contribuies da Histria Cultural, que lana novo olhar
sobre os objetos e fontes de pesquisa e procura analisar e entender as prticas culturais nas
investigaes sobre universo escolar.

Para a construo deste trabalho, tomamos como fundamento os estudos de


pesquisadores como Maria Thtis Nunes, Jorge Carvalho do Nascimento, Tarcsio Mauro
Vago, Domique Julia, Rosa Ftima de Souza, Bruno Bontempi Jnior, entre outros.

As concepes e as novas fontes introduzidas pela Histria Cultural tm despertado


alguns pesquisadores a se interessarem por aspectos da vida cultural at ento pouco
analisados. Neste universo, encontramos a cultura material escolar, como temtica pouco
conhecida. Portanto, este objeto de pesquisa se justifica no apenas por ser novo. Mas,
porque preciso conhecer o que de material realmente existia na escola, qual a sua funo,
como e porque surgiu, evoluiu, desapareceu, a que mtodo de ensino estava vinculado,
dava suporte e se fundamentava, e que prticas ensejava.

Dentro desse pensamento, estaremos defendendo, como hiptese de trabalho, que a


anlise dos usos, funes e a presena da materialidade, suas prticas, valores e as
concepes da educao nos possibilitam compreender como se deu o processo de

14
organizao do ensino de primeiras letras na Provncia de Sergipe, durante o perodo de
1834 -1858. Trabalhamos com as categorias: cultura e materialidade escolar.

Assim, concordamos com Roger Chartier, ao afirmar que cultura um conjunto de


significaes historicamente transmitidas e inscritas em smbolos, por meio das quais os
homens comunicam, perpetuam e desenvolvem seu saber sobre a vida, suas atitudes diante
delas.1

A cultura material escolar aqui entendida, de acordo com Dominique Julia, como
um conjunto de prticas que permitem a transmisso de conhecimentos e a incorporao
de comportamentos, normas e prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo
a poca2. Este olhar nos permite redefinir a compreenso dos objetos escolares como algo
alm de utilitrio, faz-se mister v-lo como manifestao de um certo modo de entender e
praticar o ensino, como instituidores de um discurso e de um poder, informando valores e
concepes referentes educao.

Identificamos como marco inicial do estudo o ano de 1834, data do Ato Adicional
que determinou s Provncias a manuteno e regulamentao do ensino primrio e
secundrio. Como marco final, o ano de 1858, por ser a data de criao do Regimento
Interno das Escolas. Esse documento trata, dentre outras questes, da estruturao da
educao em Sergipe, da materialidade escolar; mostrando o significado da legitimidade e
da necessidade de utilizao, e a contribuio dos materiais escolares, para o processo de
ordenao e acompanhamento, para melhor instituir o mtodo.

Os instrumentais legais, como o Regimento das Escolas Pblicas, procuravam


regular vrios aspectos da vida escolar, desde a postura do professor e do aluno, at as
responsabilidades dos pais.

1
CHARTIER, Roger. Beira da Falsia: a histria entre incertezas e inquietude. Porto Alegre: Editora
Universidade /UFRGS, 2002. p.11.
2
JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como Objeto Histrico In: Revista Brasileira de Histria da
Educao. Campinas, SP: Editora Autores Associados, n 1, janeiro / junho. 2001. p. 10.

15
O professor dentro de sua aula o diretor exclusivo de todos os
trabalhos escolares e o nico a quem incumbe a polcia da escola, e
a quem compete velar o bom comportamento dos discpulos e bom
desempenho de suas obrigaes. Se apesar de todos estes castigos o
discpulo no se corrigir e se sua conduta for tal que sua presena e
exemplo tornem-se perigosos aos outros, o professor comunicar
aos pais dos alunos para que eles o retirem da aula, e no fazendo
no prazo de oito dias, poder o professor exclu-lo da matrcula,
comunicando-o respectiva comunicao a Instruo Pblica,
justificando nos termos do presente regimento o seu procedimento,
afim de que a mesma comunicao o comunique a Inspeo Geral
com todos os documentos exigidos. Nenhum pai ou tio poder
obrigar o professor a seguir suas regras, que lhes quiser impor, e
menos ainda poder exigir que o professor aplique a vista castigos
a tais e tais discpulos, ficando-lhes o direito salvo de
representarem quem de direito for contra o professor, quando
entenderem que este no cumpre os seus deveres 3.

Observamos que esta passagem mostra a responsabilidade que os professores


assumiam frente s suas aulas, incorporando inclusive, a figura de diretor, de tal modo que
a prpria lei o autorizava a castigar os alunos e, de certa forma, normatizava o
relacionamento entre pais e professores.

Em Sergipe, autores como Maria Thtis Nunes4, Jackson da Silva Lima5 e Jos
Calazans6 estudam o processo educacional a partir de Leis, Decretos, Regimentos, Estatutos
e Relatrios de Presidentes de Provncia. Eles abordam vrios elementos que compem a
cultura material escolar, como o currculo estudado, mtodos de ensino, moblia escolar,
material didtico, entre outros. Embora tratem da materialidade escolar, tm o fim de relatar
a situao da educao, sem pretenderem analisar sua importncia. Neste sentido,
pretendemos contribuir com os estudos j realizados elucidando a relao entre as prticas

16
de 1834. Atravs dele o Governo Central responsabilizava-se pelo ensino superior e as
provncias encarregavam-se do ensino primrio e secundrio. Essa organizao pode ser
compreendida atravs da presena do mobilirio escolar, dos objetos didticos, da
institucionalizao do mtodo de ensino e da preocupao com a arquitetura escolar, como
espao prprio do ensino.

Nunes aborda vrios aspectos da histria da educao em Sergipe, incluindo


diversos elementos da cultura material escolar, desde legislao, currculo e mtodos.
Segundo ela, com a Carta Lei de 1835 foram estabelecidas as disciplinas a serem cursadas
nas Escolas de Primeiras Letras, numa tentativa de uniformizao curricular. Nas escolas
masculinas estudava-se Leitura e Caligrafia; Gramtica da Lngua Nacional; teoria e prtica
de Aritmtica at regra de trs; noes de Geometria Plana; Sistemas de pesos e medidas;
Moral e Doutrina Crist. J nas escolas femininas contavam com as mesmas disciplinas,
excluindo-se noes de Geometria Plana e, quanto a Aritmtica, s alcanariam as quatro
operaes. Acrescentava-se trabalhos de agulha.

A partir da mudana da capital observamos a atuao do presidente Incio Joaquim


Barbosa que teve certa preocupao com o ensino de primeiras letras: autorizou pelo
artigo 7 da Lei provincial n 398, de 21 de junho de 1854, a compra de mveis e utenslios
para as escolas, a utilizao do ensino mtuo, proibiu o uso da palmatria nas escolas, entre
outros7.

Esse ambiente de construo de leis especficas para a organizao do ensino de


primeiras letras proporcionou alm de criao de mais cadeiras isoladas de primeiras letras
em diversos lugares da Provncia, como: Estncia, Laranjeiras, So Cristvo, entre outros.
Tambm o surgimento de colgios particulares: em 1841, o Colgio do Corao de Jesus,
sob a direo do professor Braz Dinis Vilas-Boas; em 1848, o Colgio So Cristvo, do
Padre Jos Gonalves Barroso, em So Cristvo. Em 1865, o colgio de Florentino Teles
de Menezes e de Manuel Carlos de Moraes, em Estncia. Na cidade de Laranjeiras, o
Colgio Ingls de 1887 e em 1848, o Colgio Santana, fundado pela professora Possidnia

7
NUNES, Maria Thetis. Op. cit., p. 78.

17
de Santa Cruz Bragana, que construiu com recursos prprios um prdio escolar em
condies ideais de funcionamento. Tambm na dcada de 1870 vemos a preocupao com
os prdios escolares, por exemplo, em Maruim a construo de uma casa com doaes
arrecadadas; em Laranjeiras, a doao de um prdio para o funcionamento de uma escola
do sexo feminino.

Com relao ao mtodo na Provncia de Sergipe, Maria Thtis Nunes afirma que
foi,

Oficializado, por fora da lei de 1827, o mtodo Lancasteriano. De


origem britnica, datando dos fins do sculo XVIII, visava a
atender falta de professores capacitados e oferecer um ensino
menos dispendioso. Consistia em o professor ensinar a lio a um
grupo de alunos mais adiantados e inteligentes, que ensinavam aos
colegas mais atrasados, divididos em pequenos grupos. Um s
professor, assim, podia assistir a uma classe de centenas de alunos.
Surgia a figura do decurio, precursor do atual monitor.8

Jos Calazans escreveu sobre alguns aspectos da nossa educao. Segundo ele, a
primeira tentativa para o estabelecimento de uma cadeira primria, no Aracaju, data de
1830, quando Sesso do Conselho da Provncia, realizada em So Cristvo, a sete de
maio de 1830, presidida por Incio Jos Vicente da Fonseca, tomava-se conhecimento de
trs requerimentos dos moradores das povoaes de Laranjeiras, P do Banco9 e Aracaju,
relativos criao das cadeiras de primeiras letras nas mesmas. Resolveram, os
conselheiros, considerando a situao financeira da Provncia, que, naquele momento, no
podiam ser atendidos os pedidos10.

No ms seguinte ao ato da mudana da capital, abril de 1855, a Resoluo 422 deu


nova organizao ao ensino oficial na cidade de Aracaju, que passou a contar com duas
cadeiras Primrias, com igual nmero de Secundrias. As cadeiras de primeiras letras, uma
masculina e outra feminina vinham removidas, respectivamente, da cidade de So
Cristvo e da ento Vila de Socorro.

8
NUNES, Maria Thetis. Op. cit., p. 39-40.
9
Atualmente esta localidade possui o nome de Siriri.
10
SILVA, Jos Calazans Brando da, Op. cit., p. 93-94.

18
Neste ambiente de mudana da capital percebe-se a tentativa de estruturao desta
Provncia. Para Calazans, na organizao do ensino ocorria a prtica do aluguel de casas e
at de escolas que funcionavam na sala de visitas das residncias de professoras
remuneradas pelos cofres pblicos. Nesse sentido, vemos, em Sergipe, a iniciativa do
professor Incio de Souza Valado, que deu incio ao curso de primeiras letras, instalado na
casa do engenheiro Sebastio Jos Baslio Pirro. Tal situao recebia o respaldo na Lei
Provincial de 1858, pois,

Os alunos tinham aulas duas vezes por dia e estudavam Leitura e


Caligrafia. Gramtica da lngua nacional, teoria e prtica de
aritmtica at regra de trs. Noes de geometria plana, Moral e
11
doutrina crist, sistemas de juros e medidas do Imprio .

Esse currculo referenciando as aulas masculinas, de maneira geral tambm era


estendido ao pblico feminino, exceto a Aritmtica que estava limitada s quatro operaes.
As noes de geometria eram substitudas por aulas de bordado. Assim Desenvolveu-se
muito bem o ensino primrio feminino, no perodo que vai de 1855 a 1871. Trs cadeiras
foram criadas e se mantiveram com boa matrcula e real aproveitamento. A primeira em
1855, a segunda em 1868 e a terceira em 1870. Cadeiras que tiveram como primeiras
ocupantes, respectivamente, Josefa Maria da Trindade, Ana Saturnina de Resende Mundim
e Francina da Glria Muniz Teles12.

Com relao aos materiais utilizados nas aulas de instruo elementar, no sculo
XIX, Silva destacou na relao de gastos da Famlia Muniz Barreto, em Laranjeiras, a
compra de pedra, tabuadas, aritmtica, caderno de papel, penas, lpis de pau e o Livro
Thesouro de Meninos para que seus filhos estudassem13.

Jackson da Silva Lima nos mostra as utilizaes do material didtico. Nos anos
seguintes (ao ano de 1836), o Vice-Presidente Incio Dias de Oliveira, no exerccio da
Presidncia da Provncia, oficia ao Juzo da Paz da Vila de Santa Luzia, ordenando a

11
SILVA, Jos Calazans Brando da, Op. cit., p. 96-98.
12
Idem, p. 100.
13
SILVA, Eugnia Andrade Vieira da. A Formao Intelectual da Elite Sergipana (18221889). So
Cristvo: Ncleo de Ps-Graduao em Educao; Universidade Federal de Sergipe, 2004. (Dissertao de
Mestrado) p. 83.

19
apreenso de um folheto denominado Fonte da vida e caminho para a virtude, em poder
do professor de primeiras letras daquela povoao, em termos coercitivos, por consider-lo
pernicioso14.

Dentro desta perspectiva, o presente trabalho se prope a analisar os usos, as


funes da Cultura Material Escolar existente no ensino de primeiras letras, na Provncia de
Sergipe, durante o Imprio, para o entendimento do seu processo de organizao, no
perodo de 1834 a 1855, mostrando suas representaes a partir dos espaos de produo,
exposio, circulao e desenvolvimentos de trabalhos na rea de Historia da Educao.
Alm disso, identificamos os valores e as concepes de educao presentes no conjunto de
materiais escolares (arquitetura dos prdios escolares, mobilirio escolar, materiais
didticos, mtodos e programas de ensino), das prticas didticas nas escolas primrias, na
Provncia de Sergipe, durante o perodo de 1834 a 1858.

Durante muito tempo, o estudo das idias pedaggicas existentes e prprias de cada
poca norteava a pesquisa na rea da Histria da Educao. A principal caracterstica e a
crtica fundamental que repousa sobre a Histria tradicional o fato de que a preocupao
do seu olhar, do seu relato, estar centrada exclusivamente em grandes personagens e
acontecimentos da poltica, da economia e da guerra. Assim, nas narraes, nos fatos,
enfim, na histria, aparecem apenas os grandes homens, considerados como heris, e fatos
de grande repercusso poltica e econmica. Desta forma, as pessoas comuns, os fatos do
cotidiano, no eram consideradas relevantes para apreciao dessa modalidade de Histria;
de modo que as principais fontes utilizadas para a pesquisa so escritas: as leis e os
documentos oficiais.

No entanto, um paradigma mais recente do campo da Histria que vem se


constituindo, tem provocado alguns debates e, com eles, acertadas mudanas nos estatutos
dessa cincia, evidenciando a histria daqueles que sofreram, trabalharam, definharam e
morreram sem ter a possibilidade de escrever seus sofrimentos15.

14
LIMA, Jackson da Silva, Op. cit., p. 56.
15
MICHELET, J. apud. BURKE, Peter. A Escola dos Annales (1929 1989): a revoluo francesa da
historiografia. So Paulo: Editora da Unesp, 1997, p.08.

20
Por essa razo, a presente escrita se coaduna s discusses j existentes no campo da
Nova Histria Cultural, gerada a partir da Escola dos Annales, que introduz novas
disciplinas para o estudo histrico, como Histria da Educao. Segundo Peter Burke:

A mais importante contribuio do grupo dos Annales, incluindo as


trs geraes, foi expandir o campo da histria por diversas reas.
Essas extenses do territrio histrico esto vinculadas
descoberta de novas fontes e ao desenvolvimento de novos
mtodos para explor-las. Esto tambm associadas colaborao
com outras cincias, ligadas ao estudo da humanidade, da geografia
lingstica, da economia psicologia. Essa colaborao
interdisciplinar manteve-se por mais de sessenta anos, um
fenmeno sem precedentes na histria das cincias sociais16.

Compreende-se, assim, que no suficiente investigar como a organizao da


escola transformou-se ao longo do tempo. Como afirma Lopes e Galvo, preciso tambm
tentar penetrar no dia-a-dia da escola de outros tempos os mtodos de ensino, os materiais
didticos utilizados17.

Esta pesquisa trabalha com a Legislao (decretos, reformas), programas de ensino,


anlise da arquitetura dos espaos escolares, imprensa da poca, mobilirio, cadernos,
cadernetas, mtodo de ensino, currculo, Relatrios de Presidentes da Provncia, e de
Inspetores Gerais de aulas, ofcios de professores, Regulamento das aulas, prestaes de
contas de aes de tutela de rfos. Estas fontes esto dispostas nos diversos locais do
Estado de Sergipe: Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe, Arquivo Pblico do Estado,
Arquivo do Poder Judicirio de Sergipe, Biblioteca Central da Universidade Federal de
Sergipe, Biblioteca Ephifnio Dria, acervos particulares e no Ncleo de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal de Sergipe.

Estas fontes e metodologia de pesquisa atendem ao objetivo central deste trabalho


qual seja analisar os usos e as funes da Cultura Material Escolar existente no ensino de
primeiras letras, na Provncia de Sergipe, durante o Imprio, e sua contribuio no processo
de organizao, no perodo de 1834 a 1858. Para isso, no primeiro captulo, cujo tema A

16
Idem, 1997, p.126-127.
17
LOPES, Eliane Marta Teixeira e GALVO, Ana Maria de Oliveira. Histria da Educao. Rio de
Janeiro: DP&A, 2001. p. 41.

21
Cultura Material Escolar e a Produo em Sergipe, apresentamos o arcabouo conceitual e
a historicizao sobre a produo do Ncleo de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Sergipe, procurando verificar a presena da cultura material
escolar a partir da suas anlises sobre as prticas de ensino. A preocupao aqui situar os
Ncleos de Ps-Graduao como espao de produo, exposio, circulao e
desenvolvimento de trabalhos na rea de Histria da Educao, legitimados como espaos
de institucionalizao dos conceitos, de produo dos saberes e dos poderes. Foi possvel
situar tambm os principais intelectuais que contriburam para a disseminao da temtica
Materialidade Escolar como fruto do aprofundamento da Cultura Escolar.

Partindo da identificao do arcabouo conceitual da cultura material escolar foi


possvel fazer uma anlise dos valores e as concepes de educao submetidas ao conjunto
de materiais existentes nas prticas didticas nas escolas primrias, na Provncia de Sergipe.
Este o debate impresso no segundo captulo, denominado de Materialidade escolar:
valores e concepes de educao no ensino de primeiras letras na provncia de Sergipe.
Esse caminho nos conduziu para visualizar as configuraes e a organizao da instruo
primria na provncia de Sergipe, canalizados pelo princpio da civilidade.

O captulo III, cujo ttulo Objetos Pedaggicos: das prescries prtica docente.
Identifica, cataloga e analisa os materiais que faziam parte do cotidiano das aulas no
contexto do sculo XIX, tendo em vista o estudo no perodo de 1834 a 1858, procurando
entender os modos de aquisio e utilizao nas prticas do ensino de primeiras letras na
Provncia de Sergipe.

A Cultura Material Escolar um objeto de estudo que recentemente vem


provocando o interesse dos pesquisadores da Histria da Educao no Brasil e no exterior e
est se consolidando como uma importante fonte para se compreender o processo de
organizao do ensino e da consolidao da instituio escolar. Desta forma, o foco
principal de anlise a Materialidade Escolar e sua relao com as interfaces da Cultura e
do processo de escolarizao na Provncia de Sergipe. A presente escrita vem contribuir no
entendimento do cenrio educacional, durante o sculo XIX, pondo em evidncia os

22
materiais escolares, no como epifenmeno, mas como importantes instrumentos para a
constituio da cultura escolar.

23
CAPTULO I

1. A CULTURA MATERIAL ESCOLAR E A PRODUO EM SERGIPE

Fazer uma apresentao sobre a cultura material escolar desafiante porque uma
temtica que ainda est sendo forjada por pesquisadores da Histria da Educao, no Brasil,
que se debruam sobre as prticas escolares, na perspectiva cultural. Esta uma dimenso
que tornou possvel enxergar os objetos presentes no cotidiano das prticas educativas, a
partir dos enfoques provocados pela Histria Cultural.

Os materiais escolares sempre estiveram presentes no processo de escolarizao,


mas a historiografia quase no os percebia, ou, quando isso ocorria, faziam-se
representaes como uma srie de materiais que cumpriam apenas utilidades imediatas,
referentes s funes ligadas ao ato de ensinar e aprender, como o registro dos contedos
no caderno, o ato da leitura em determinado compndio, a utilizao dos castigos. Esse
conjunto de materiais e prticas, alm de uma funo utilitarista, no representaria e
configuraria os processos educacionais de uma poca? No estariam forjando
comportamentos, impondo hbitos aos professores e aos alunos? Quais funes assumiam
tais utenslios? Isso nos sugere, de um lado, o entendimento de como tem sido abordado
este tema nos principais palcos de exposio do pensamento educacional na atualidade e, de
outro, identifica os principais tericos propulsores deste debate.

Neste captulo, propomos uma anlise sobre a temtica Cultura Material Escolar, a
partir de um levantamento feito na produo do Ncleo de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Sergipe, espao significativo de produo, exposio e circulao
de trabalhos na rea de Histria da Educao. Alm disso, apresentamos o arcabouo
terico e conceitual sobre a temtica, que tem proposto essa nova perspectiva de
interpretao da materialidade escolar.

Foram utilizadas vinte e seis dissertaes defendidas no Ncleo de Ps-Graduao


em Educao da Universidade Federal de Sergipe, na tentativa de verificao da presena

24
de materiais escolares numa abordagem cultural. Alm disso, apresentamos os aspectos
tericos e conceituais desta temtica, a partir de alguns de seus representantes: Dominique
Julia, Andr Chervel, Antnio Viao Frago, Augustn Escolano Benito, Jean Claude
Forquin, entre outros.

1.1. Representaes sobre a Cultura Material Escolar no Ncleo de Ps-Graduao


em Educao (NPGED), da Universidade Federal de Sergipe.

O discurso, aqui proposto, sobre a materialidade escolar, foi construdo, tendo como
referncia um conceito amplo de cultura nas investigaes sobre o cotidiano escolar: um
conjunto de significaes historicamente transmitido e inscrito em smbolos, por meio dos
quais os homens comunicam, perpetuam e desenvolvem seus saberes sobre a vida, suas
atitudes diante dela. Essa amplitude tem a ver com a contribuio da Histria Cultural para
os estudos da Histria da Educao. uma tendncia que tem conduzido pesquisadores a
novas prticas de coletas de fontes algumas pouco consideradas como importantes,
principalmente no tocante ao sculo XIX e perodos anteriores.

De certa forma, a tendncia exposta por Bruno Bontempi, Jorge Carvalho do


Nascimento e Fbio Santos, quanto periodizao, a de que h uma valorizao nas
pesquisas educacionais em relao ao sculo XX, acreditando-se que a educao brasileira
comea a existir, efetivamente, no perodo Republicano, desconsiderando sua existncia em
perodos anteriores, permanece marcante. No entanto, importante ressaltar que o interesse
por estudos enfocando o sculo XIX tem aumentado, graas s contribuies do Grupo de
Estudos e Pesquisas em Histria da Educao, vinculado Universidade Federal de
Sergipe.

Miriam Jorge Warde nos chama ateno para um elemento peculiar na historiografia
da educao: a reposio de interesse por prticas e materiais pedaggicos no
considerados at pouco18. Essa discusso tambm foi apresentada por Jorge Carvalho do
Nascimento, que props o reexame das expresses da cultura no sculo XIX, tendo em

18
WARDE, Mirian Jorge. Historiografia da Educao Brasileira: mapa conceitual e metodolgico (dos anos
70 aos anos 90). In: Revista do Mestrado em Educao. Fev/jun. 2003. So Cristvo, NPGED/UFS. p. 48.

25
vista o silenciamento do iderio daquele perodo, influenciado por foras emergentes do
sculo XX. Ele destaca a influncia que exerce o sculo XIX sob o sculo XX e como o
oitocentos considerado, na histria da educao, como uma tabua rasa, por alguns
textos.
Concordamos com estes autores. Estamos, nesta dissertao, perseguindo uma das
problemticas que se ps em relevo na historiografia da educao sergipana: o
silenciamento quanto importncia da materialidade escolar como um instrumento de
explicao do processo de organizao do ensino primrio na provncia de Sergipe.

As denncias feitas aos estudos da Histria da Educao, no sculo XIX, tm


revelado as tendncias preocupantes para esta rea: presentismo, marxismo, histria de
ilustrao. Estas seriam interferncias observadas na maneira de interpretar a educao,
cristalizando teorias e mtodos de pesquisas. So textos que marcaram um estilo, um modo
de fazer pesquisa.

Pelo pioneirismo dos seus estudos e pelo esmero com o rigor


metodolgico das perspectivas tericas que assumiram, Jos
Calasans, Nunes Mendona e Maria Thetis Nunes transformaram-
se numa espcie de Santssima Trindade da historiografia
educacional sergipana, inspirando terica e metodologicamente as
geraes de pesquisadores que tm trabalhado, tomando os seus
estudos como fonte 19.

A ausncia de estudos sobre o sculo XIX e a pouca importncia dos materiais


escolares pode ser ilustrada quando nos detemos leitura do livro A Educao em
Sergipe de Nunes Mendona, uma restrita dedicao ao estudo da educao sergipana
durante o sculo XIX. Das duzentas e nove pginas dedicadas educao, apenas cinco
retratam o perodo anterior ao sculo XX e, nestas, a materialidade apresentada como um
dos instrumentos, nos itens de benefcios cedidos pelo governo imperial, aos alunos pobres:
consta exatamente assim: previu a assistncia escolar aos alunos pobres, mediante

19
NASCIMENTO, Jorge Carvalho do.Historiografia Educacional Sergipana: uma crtica aos estudos de
Histria da Educao/NPGED. So Cristvo-SE: Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da
Educao/NPGED, 2003.

26
distribuio de compndios didticos, designados pelo governo, impressos na tipografia
oficial20.

O silenciamento j registrado, quanto a importncia da materialidade, pode ser


comprovado em uma das literaturas de maior influncia para os estudos da educao em
Sergipe Histria da Educao em Sergipe, de Maria Thetis Nunes. Em meio a
interpretaes do ensino de primeiras letras, pautadas na precariedade, pobreza,
irregularidade e desnimo, identificamos os materiais dissociados das problemticas, por
exemplo: muitos eram os alunos pobres, para estes o governo deveria fornecer-lhes os
livros adotados21. Era reflexo da realidade local: pobreza das instalaes, havia
ausncia de qualquer material didtico22.

Ausncia a principal representao que temos destas leituras. Percebe-se a falta de


uma anlise da realidade e dos seus objetos culturais a partir dos modos como, em
diferentes momentos, uma determinada realidade social regulamentada, construda. So
as marcas do Positivismo, da nfase dos aspectos polticos e econmicos nos estudos de
Histria da Educao.

Este trabalho de pesquisa, ao identificar o silenciamento da cultura material escolar,


lanou uma hiptese que compreende tais materiais como importantes constituidores da
organizao do ensino. Essa hiptese encontrou um campo frtil de produo na rea da
Histria da Educao, no Ncleo de Ps-Graduao em Educao, (NPGED) da
Universidade Federal de Sergipe. Encontramos objetos de estudo nesta rea, tendo como
principal suporte terico e metodolgico os parmetros da Histria Cultural.

Entendemos os ncleos de ps-graduao, assim como os Congressos, Seminrios,


Encontros, anais, dissertaes, monografias, grupos de estudos, como espaos de
institucionalizao dos conceitos, como lugares simblicos de legitimao dos saberes, dos

20
MENDONA, Jos Antnio Nunes. A Educao em Sergipe. Aracaju: Livraria Regina, 1958.
21
NUNES, Maria Thetis, Op. cir p.57.
22
Idem, p. 71.

27
poderes. O poder simblico aqui entendido, conforme Bourdieu,23 como um poder
invisvel o qual s pode ser exercido com a cumplicidade daqueles que no querem saber
que lhe esto sujeitos ou mesmo que o exercem.

Fazer uma anlise sobre a temtica Cultura Material Escolar, a partir de um


levantamento feito nas Dissertaes de Mestrado do NPGED, faz-nos ver a importncia que
teve o movimento de criao dos Ncleos de Ps-Graduao na configurao dos estudos
em Histria da Educao, como espao de legitimao e consolidao desta rea. Neste
sentido, pertinente perceber, a partir de Marta Arajo24, a importncia da criao dos
Programas de Ps-Graduao no Norte e Nordeste. Ela apreende os aspectos quantitativos e
qualitativos, mediante os quais vem se estruturando a produo do conhecimento
acadmico e cientfico a respeito da Histria da Educao. O quadro abaixo retrata o
perodo de instalao dos programas de ps-graduao nas Regies Nordeste e Norte:

Quadro I
Ano de Instalao da Ps-Graduao nas Regies Nordeste e Norte do Brasil, por
Universidade.
Ano de Instalao da Ps-Graduao UNIVERSIDADE
1972 Universidade Federal da Bahia
1977 Universidade Federal do Cear
1977 Universidade Federal da Paraba
1978 Universidade Federal do Rio Grande do Norte
1978 Universidade Federal de Pernambuco
1992 Universidade Federal do Piau
1993 Universidade Federal de Sergipe
2001 Universidade Federal do Maranho
2001 Universidade Federal de Alagoas
2001 Universidade Estadual da Bahia
1986 Universidade Federal da Amaznia
1993 Universidade Estadual do Par
Fonte: ARAJO, Marta Maria de. A Produo da Histria da Educao das Regies Nordeste e Norte: O
estado do conhecimento (1982-2003). In: GONDRA, Jos Gonalves (Org). Pesquisa Em Histria da
Educao no Brasil. Rio de Janeiro. DP&A, 2005, p.291.

23
BOURDIEU, Pierre. O Poder Simblico. 7 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004, p. 7-8.
24
Balano da Produo da Histria da Educao das Regies Nordeste e Norte, no perodo de 1982 a 2003.
As fontes utilizadas foram os captulos iniciais das 135 Dissertaes de Mestrado e as 23 teses de doutorado,
defendidas nos doze (12) programas de ps-graduao em educao (credenciados pela CAPES Nordeste e
Norte do Brasil); por sua pertinncia em expressar, sobremaneira, o estado do conhecimento acerca da
Histria da Educao no Brasil, no raio de abrangncia de 21 anos (1982-2003). ARAJO, Marta Maria de.
A Produo da Histria da Educao das Regies Nordeste e Norte: O estado do conhecimento (1982-
2003). In: GONDRA, Jos Gonalves (Org). Pesquisa em Histria da Educao no Brasil. Rio de Janeiro.
DP&A, 2005, p.291.

28
No entendimento de Marta Arajo, as prticas de anlise do estado da arte em
Histrias da Educao iniciaram-se a partir de 1994, com as contribuies de Warde, de
Barreira no ano de 1995 e de Marta Arajo, em 2001-2003. Por meio de estudos
referentes ao estado do conhecimento sobre tal rea no Brasil, comeou-se a fomentar
uma atitude investigativa, destinada a inventariar, avaliar, mapear e cartografar a nossa
produo acadmica em termos da quantidade de ttulos, da periodicidade, das fontes
documentais, das temticas e das abordagens dominantes e emergentes, com base em
dissertaes de mestrado e teses de doutorado25. Segue abaixo, um quadro que
demonstra as principais abordagens temticas e tendncias, de Marta Arajo,
concernente Histria da Educao:

Quadro II
Mapa de concluses sobre a produo na Ps-Graduao no Nordeste e Norte

PERODO ABORDAGENS TEMTICAS TENDNCIA

1982-1989 Sociedade civil; movimentos sociais; Atuao da Igreja Catlica;


Estado; educao escolar e os agentes Reformas estaduais de iderio
responsveis pela organizao das culturas escolanovista;
letrada e popular. Polticas pblicas de educao
inovadora e popular;
Objetos de estudo diversos.
Planejamento educacional participativo, Histria da alfabetizao de
1990-1996 poltica educacional e organizao escolar crianas; jovens e adultos de
primria e normal, projetos e experincias segmentos populares; a histria
de educao compensatria e organizao dos movimentos sociais; a histria
comunitria, programas educacionais e da educao feminina e a histria
sociais da Igreja Catlica, analfabetismo das polticas pblicas de educao
no nordeste, modelos de educao popular escolar.
formulados por intelectuais, ideologia dos
livros didticos, educao escolar jesutica,

25
ARAJO, Marta Maria de. op. cit, p.289.

29
ensino secundrio imperial e republicano,
ensino de filosofia e histria da educao
no curso magistrio, educao feminina e
os movimentos polticos de professores
pblicos.
Educao escolar jesutica, o movimento
renovador educacional, os programas Histria Cultural.
1997- 2003 educacionais e sociais da Igreja Catlica; a
poltica educacional e organizao escolar
primria e normal; o ensino secundrio
imperial e republicano; o livro didtico; a
alfabetizao de crianas, jovens e adultos
nas periferias urbanas e no meio rural; as
reformas estaduais de ensino de
conformidade com iderio escolanovistas e
a educao escolar protestante.

Fonte: ARAJO, Marta Maria de. A Produo da Histria da Educao das Regies Nordeste e Norte:
O estado do conhecimento (1982-2003). In: GONDRA, Jos Gonalves (Org). Pesquisa em Histria
da Educao no Brasil. Rio de Janeiro. DP&A, 2005, p.289-311.

Conforme foi apresentado no quadro II, a tendncia da Histria da Educao para o


estudo das prticas escolares, com enfoque na Histria Cultural, acontece no perodo de
1997 a 2003, nas Regies Norte e Nordeste. De acordo com esse levantamento, as
produes acadmica e cientfica sobre a Histria da Educao mais recente, foram
ampliadas em virtude da criao, desde de 1996, de grupos de pesquisa em Histria da
Educao e da cultura pertencente s Universidades Federais. A constatao da
contribuio que os grupos de estudos realizaram nas produes em Histria da Educao,
fica notrio na Universidade Federal de Sergipe, mediante a criao do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Histria da Educao: Intelectuais da Educao, Instituies Educacionais e
Prticas Escolares cuja contribuio impulsionou as investigaes no campo educacional
para o enfoque cultural.

30
Percebemos, tambm, que no Ncleo de Ps-Graduao, em Educao, da
Universidade Federal de Sergipe, foram produzidos recentes trabalhos, refletindo temticas
fundamentadas no paradigma da Histria Cultural, e tendo como recorte temporal inicial o
sculo XIX. Pelo menos 20 dissertaes foram defendidas sob esta orientao, no perodo
de 2000 a 2006.

Quadro III
Estudos defendidos no Ncleo de Ps-Graduao em Educao, relacionados com a
cultura escolar na rea de Histria da Educao, no perodo de 2000-2006

Ano de defesa Ttulo Autor(a)


2000 Origens da educao protestante em Sergipe Ester Fraga Vilas-Bas
(1884-1913)
2000 Luzes e Blecautes em cidades adormecidas: a Betisabel Vilar de Jesus
Campanha Nacional de Educandrios Gratuitos
no cenrio educacional sergipano
2001 Eco da Modernidade Pedaggica na Escola Luzia Cristina Pereira Brito
Normal Rui Barbosa (1930-1957)
2003 Viajando com Bonfim e Bilac atravs do Brasil Claudefranklin Monteiro Santos
2003 Colgio Tobias Barreto: escola ou quartel? Francisco Igor de Oliveira
(1909-1946) Mangueira
2003 F, civilidade e ilustrao: as memrias de ex- Rosemeire Marcedo Costa
alunas do Colgio Nossa Senhora de Lourdes
(1903-1973).
2004 Educando para o trabalho: a Escola de Solange Patrcio
Aprendizes e Artfices em Sergipe (1911-1930)
2004 Os padres de D. Jos: seminrio Sagrado Raylane Andreza Dias Navarro
Corao de Jesus (1913-1933) Barreto
2004 Brcio Cardoso no cenrio das Humanidades do Cristianne Menezes Gally
Atheneu Sergipense (1870-1874)
2004 A formao intelectual da elite sergipana (1822- Eugenia Andrade Vieira da
1889). Silva
2004 Docncia e luta na literatura modernista: a rsula Rangel Goothuzen de
educao feminina nos romances Simo Dias Albuquerque

31
e Estrada da Liberdade de Alina Paim (1928-
1958).
2004 A Geografia e os seus livros didticos sobre Vera Maria dos Santos
Sergipe: do sculo XIX ao sculo XX.
2004 O primeiro jardim de infncia de Sergipe: Rita de Ccia Dias Leal
contribuio ao estudo da educao infantil
(1932-1942).
2004 Por uma ptria de luz, esprito e energia: a Clotildes Faria de Sousa
Campanha da Liga Sergipense contra o
analfabetismo (1916-1950).
2004 Debates, Pompa e Majestade: a histria de um Jos Augusto Melo de Arajo
concurso nos trpicos no sculo XIX.
2005 Instruo da mocidade no Liceu Sergipense: um Aristela Aristides Lima
estudo das prticas e representaes do ensino
secundrio na Provncia de Sergipe (1847-1855)
2005 Saberes, virtudes e sofrimentos: o latinista Dom Dionisio de Almeida Neto
Domingos Quirino de Souza.
2005 A cruzada Catlica: uma busca pela formao de Valria Carmelita Santana
esposas e mes crists em Sergipe na primeira Souza
metade do sculo XX.
2006 A Trajetria de Alfredo Montes (1848-1906): Simone Silveira Amorim
representaes da configurao do trabalho
docente no ensino Secundrio em Sergipe
2006 Os Oficiais do Exerccio Brasileiro e a Formao Ricardo Nascimento Abreu
da Elite Intelectual Sergipana no sculo XIX
(1822-1890).
2006 A presena missionria norte-americana no Maria de Lourdes Porfrio
educandrio Americano Batista. Ramos Trindade dos Anjos
2006 Revista Literria do Gabinete de Maroim (1890- Maria Lcia Marques e Silva
1891) subsdios para a histria dos impressos em
Sergipe.
2006 De La Salle a Lancaster: os mtodos de ensino Luiz Siqueira
na escola de Primeiras Letras Sergipana (1825-

32
1875).
2006 Educao na Emprensa Catlica: as Ana Luzia Santos
representaes do jornal a defesa sobre a
formao da juventude (1960-1969).
2006 As Leituras Pedaggicas de Slvio Romero. Cristiane Vitrio de Souza
2006 O Celibato Pedaggico Feminino em Sergipe Nivalda Menezes Santos
nas trs Primeiras Dcadas do sculo XX: Uma
anlise a partir da trajetria de Leonor Telles de
Manezes.
Fonte: Arquivo do Ncleo de Ps-Graduao em Educao NPGED-UFS

Dos vinte e seis trabalhos destacados, farei a apresentao dos seis que mais se
aproximaram do debate que nos propomos fazer sobre a educao no sculo XIX, no vis
da materialidade escolar existente, permeado pela Histria Cultural. O objetivo identificar
a contribuio dos novos parmetros, nos estudos em Histria da Educao, fazendo a
interpretao da cultura escolar. Fazendo isso, visualizamos os materiais escolares,
contribuindo com os modos de organizao do ensino no sculo XIX.

A Dissertao de Mestrado de Ester Fraga Vilas-Bas26, tratou das origens da


Educao Protestante em Sergipe, no final do sculo XIX e incio do XX. Nesta pesquisa
analisado o projeto educacional proposto pelos presbiterianos que funcionou na propagao
e consolidao de seus princpios doutrinrios, evanglicos e educacionais, at 1913.
Identificou a educao como a principal estratgia de propaganda dos ideais de civilizao
crist, acompanhada do processo de instalao de igrejas e escolas nos preceitos dos
missionrios norte-americanos.

Em seu trabalho, exps que, em Sergipe, a insero e expanso protestante


iniciaram-se em Laranjeiras. Esta cidade foi escolhida pelos presbiterianos como ponto de
partida para a difuso do seu iderio religioso, por ser uma das mais prsperas, econmica e
culturalmente. Em 1848, Laranjeiras era considerada como ncleo urbano e intelectual

26
VILAS-BAS, Ester Fraga. Origens da Educao Protestante em Sergipe 1884-1913. So Cristvo:
Ncleo de Ps-Graduao em Educao; Universidade Federal de Sergipe, 2000. (Dissertao de Mestrado).

33
importante para a Provncia, onde a diversificao social estava explcita em sua vida
cultural, atravs de teatros, dos gabinetes de leitura, dos Liceus, dos clubes e dos jornais
que veicularam os movimentos que estavam ocorrendo na poca27.

A materialidade escolar ficou ilustrada, neste trabalho, nos instrumentos para a


instruo das doutrinas presbiterianas e para as misses norte-americanas. A Bblia, as
Revistas de Estudos Bblicos, publicadas pelo Conselho de Educao Religiosa do Brasil, o
Livro de hinos, os Catecismos e o Piano foram materiais indispensveis para a transmisso
daquela cultura escolar.

Materiais especficos para fins especficos, assim sinalizaram a literatura proposta e


adotada pelos professores presbiterianos brasileiros, conforme a leitura desta pesquisadora:

Aritmticas lgebras de Antnio Bandeira Trajano primeiro pastor


presbiteriano brasileiro -; a Gramtica Expositiva de Eduardo
Carlos Pereira; a Grammatica Portugueza de Jlio Ribeiro; o
Dicionrio de Latim de Santos Saraiva; a Srie Erasmo Braga 4
volumes do prprio; Condies intelectuais, Morais e Religiosas na
Amrica Latina de lvaro Reis; Pontos de Nossa Histria de
Verssimo e Loureno Souza; O Meu Idioma de Otoniel Motta;
Escriturao Mercantil (adotado no Mackenzie) de Modesto R. B.
de Carvalhosa.28

A dissertao de Vilas-Bas identificou a importncia destes materiais didticos,


dos mtodos pedaggicos, do currculo, do modelo arquitetnico das escolas (preocupao
com a estrutura externa e interna, como a ausncia de um estrado, a presena de um
auditrio, de bandeiras norte-americana e brasileira). Sua leitura indica a inter-relao
existente entre a materialidade e a funo escolar.

Christianne de Menezes Gally29 produziu seu texto dissertativo enfocando a


trajetria intelectual do professor Brcio Cardoso, no cenrio das Humanidades no Atheneu
Sergipense (1870 1873). Procurou identificar a rede de sociabilidade, na qual estava o

27
VILAS-BAS, Ester Fraga, op. cit., p.100.
28
VILAS-BAS, Ester Fraga, op. cit., p.102.
29
GALLY, Christiane de Menezes. Brcio Cardoso no cenrio das Humanidades do Atheneu Sergipense
(1870 1873). So Cristvo: Ncleo de Ps-Graduao em Educao; Universidade Federal de Sergipe,
2004. (Dissertao de Mestrado).

34
professor inserido, transitando por sua participao na esfera da poltica educacional at a
construo da Gramtica: o Tratado de Lngua Vernculo.

Neste trabalho, feita a apresentao do curso de Humanidades no cenrio do


Atheneu Sergipense, pondo em relevo a vinculao com a materialidade instituidora de tal
ensino: a doao de compndios, alguns a partir do modelo difundido pelo Colgio Pedro
II, tais como: Artinha e Novo Mtodo do Padre Pereira, Sntese de Dantas, Eutrpio,
Cornlio, Fedro, Ccero, Tito Lvio, entre outros. Alm dos compndios, um fato curioso
nos revela o prestgio que possua quem obtivesse elementos da materialidade escolar. O
fato se deu quando Brcio Cardoso, aps a aprovao no concurso para professor pblico do
ensino primrio superior, recebera um mobilirio; situao que fez esta pesquisadora
confirmar um fato do sculo XIX: tal concesso seria sinal de prestgio para aquele
profissional. Este mobilirio era composto por oito bancos, duas carteiras, uma mesa, uma
cadeira de brao, uma cobertura de mesa, oito cadeiras singelas, um quadro, uma
escrivaninha, um Atlas de macho, e um Atlas do Brasil de C. Mendes.

Eugnia Andrade Vieira da Silva abordou a formao dos intelectuais da elite


sergipana (1822 1889) na qual ela procurou mapear o processo de formao acadmica
dos sergipanos, no sculo XIX, que constituram a elite intelectual de Sergipe. Fez suas
anlises a partir de registros do cotidiano escolar, inventrios, aes de prestaes de contas
de tutoria, listas detalhadas das mercadorias compradas nos armazns. Estes espaos de
informao foram suficientes para revelar o material escolar usado na instruo elementar,
desde a pedra, a tabuada, a aritmtica, os cadernos de papel, penas e lpis de paus, aos
Livros dos alunos.

Seu estudo tambm demonstrou as possibilidades de compreenso do ambiente


educacional numa determinada realidade, a partir da cultura material. Importantes quadros
foram ilustrados, suficientes para percebermos fatores imprescindveis para o processo de
integrao dos alunos de primeiras letras: possuir bens materiais escolares. Nos quadros,
retrataram a Prestao de contas de gastos, como a tutela de Pedro Muniz Barreto, no
Colgio dois de dezembro e no Colgio Parthenon Sergipense, nestes constam os livros.

35
Quanto ao quadro da conta das despesas feitas com a criao e educao do menor
Amncio Bispo de S, consta uma lista de objetos didticos como: livros, papel, pedra de
lousa, lpis, caneta, penas, Gramtica, tinteiro, Cartilha, Gramtica Francesa, dicionrio,
entre outros.

Vera Maria dos Santos30 procurou analisar a disciplina Geografia e seus livros
didticos sobre Sergipe, do sculo XIX ao sculo XX. De incio, seu objetivo j nos indica
um aspecto fundamental dos materiais escolares, a sua interferncia nos modos de ensinar e
aprender. Sua hiptese faz essa indicao: os livros didticos de Geografia de Sergipe
provocaram uma mudana na forma de ensinar esta disciplina.

Esta pesquisadora apresenta uma discusso sobre os livros na perspectiva da histria


da disciplina, numa compreenso sobre suas configuraes, nos saberes escolares, e o
envolvimento na tarefa disciplinadora. Desta forma, o olhar percorre no apenas sobre as
contribuies dos livros nos contedos pedaggicos, mas nas atividades, exerccios e,
principalmente, na sua materialidade.

Nas suas investigaes sobre o ensino de Geografia, encontrou algumas obras


didticas como os Compndios, manuais enciclopdicos, Atlas e Mapas, destacando que
eram os livros, as chaves para se compreender o que era ensinado. Cita vrios livros:
Manual Enciclopdico de Emilio Achiles Monteverde; Elementos de Geographia Moderno
e Cosmographia de P. DAbreu; Geografia Physical do Brasil Reunida de J. E. Wappaeus.
Conclui afirmando que o livro didtico de Geografia de Sergipe, utilizado pela escola
sergipana, inculcou, portanto, hbitos e comportamentos prprios de um momento na
sociedade31.

30
SANTOS, Vera Maria dos. A Geografia e os seus livros didticos sobre Sergipe: do sculo XIX ao
sculo XX. So Cristvo: Ncleo de Ps-Graduao em Educao; Universidade Federal de Sergipe, 2004.
(Dissertao de Mestrado), 2004.
31
Idem, p. 170.

36
Tambm, Aristela Arestides Lima32 expe, atravs de sua dissertao, uma anlise
profunda de vrias questes ligadas Instruo Secundria durante o perodo imperial, em
sua instituio por excelncia, o Liceu Sergipense (de 1847 a 1855). Ela destaca a
contribuio do Liceu para o processo de centralizao e normatizao do ensino
secundrio na Provncia; analisa o movimento de criao e difuso da Instruo Secundria
nas Cadeiras Isoladas e, posteriormente, no Liceu; examina as representaes dos grupos
polticos, sociais e culturais e identifica as prticas e dispositivos culturais no processo de
transmisso do ensino Secundrio na instituio.

A referida autora analisou a instituio no cenrio escolar de transmisso da cultura.


Desta forma, olhou o movimento interno do estabelecimento de ensino e viu um conjunto
de significaes, historicamente transmitido em smbolos, e em materiais escolares.
Investigou o programa, os contedos, os regulamentos, os instrumentos de ensino, os
cdigos de ajustamento do tempo e do espao, fazendo a articulao com os livros
indicados para o ensino: Telmaco de La Fontaine; Gramtica de LHarmoniere; Emilio
Servane; Cornlio e Firmo; Eutropio, Artinha; Histria Universal de Bossuet; Gramtica de
Noel de Chapital. Compreendeu a presena dos livros, nas instituies de ensino no sculo
XIX, como uma contribuio para a Histria Cultural de uma sociedade.

Apresentou a necessidade da utilizao de utenslios da seguinte natureza: pedra,


coleo de slidos de madeira, esponjas, mapas, globo. Alm destes, demonstrou, o Liceu,
solicitando um sino, posteriormente um relgio, para marcar o incio e o final das aulas;
uma escrivaninha de lato para a organizao da secretaria; um arquivo para guardar os
livros e as correspondncias, entre outros.

De La Salle a Lancaster: os mtodos de ensino na Escola de Primeiras Letras


sergipanas (1825-1875), foi o ttulo da Dissertao de Luiz Siqueira33, na qual o autor

32
LIMA, Aristela Arestides. A Instruo da Mocidade no Liceu Sergipense: um estudo das prticas e
representaes sobre o ensino secundrio na Provncia de Sergipe (1847-1855). So Cristvo: Ncleo de
Ps-Graduao em Educao; Universidade Federal de Sergipe, 2004. (Dissertao de Mestrado), 2005.
33
SIQUEIRA, Lus. DE LA SALLE A LANCASTER: Os mtodos de Ensino na escola de primeiras letras
sergipana (1825-1875). So Cristvo: Ncleo de Ps-Graduao em Educao; Universidade Federal de
Sergipe, 2004. (Dissertao de Mestrado), 2006.

37
descreveu os mtodos de ensino no contexto das Escolas de Primeiras Letras em Sergipe,
discutindo a sua aplicao, na prtica, e as dificuldades encontradas pelos professores.
Analisou o mtodo como possuidor de um forte carter disciplinador, ideal para a
populao de Sergipe que, na poca, era considerada como desorganizada e indisciplinada.

Este estudo destacou o mtodo mtuo, nas prticas educativas de Sergipe,


afirmando que para o seu desenvolvimento, necessitava de muitos utenslios e
investimentos, sendo impossvel, para o seu bom funcionamento, a ausncia de materiais
como: lpis, canivete, ardsia, quadros, textos impressos, papel, entre outros. Quanto ao
mtodo simultneo, entendeu que o seu funcionamento com sucesso necessitava do uso de
material escolar e impressos pedaggicos dependia, cada material pedaggico estava
determinado em um local atrelado a um objeto da sala34. Citamos como exemplo alguns
objetos escolares presentes na relao elaborada pela inspetoria Geral: resmas de papel,
gramticas, cartilhas, cartas de abecedrios e silabrios, compndios, lpis, entre outros.

Esse apanhado de trabalhos, em meio a tantos eventos e espaos de produo de


pesquisas, principalmente na rea da Histria da Educao, possui o intuito de ter uma idia
do universo de temticas produzidas neste campo de conhecimento, no que concerne tanto a
temticas, como a periodizaes, e tambm no tocante base terica, que se fundamenta na
Histria Cultural. No entanto, o objetivo primordial deste balano visa observar em quais
perodos, e com que intensidade, vem se produzindo os novos objetos de estudos, no qual
se insere o tema de nosso estudo denominado de Cultura Material na Instruo na
Provncia de Sergipe.

Verificamos que a materialidade escolar um objeto de estudo recente, que ganha o


interesse de pesquisadores no Brasil e no exterior a menos de uma dcada. Alm disso,
importante afirmar que essa temtica se fortalece, aqui no Brasil, a partir dos Grupos de
estudos e pesquisa, no mbito das Universidades e, principalmente, nos trabalhos
desenvolvidos em Ncleos de Ps-Graduao em Educao. Nestes espaos de produo, a

34
SIQUEIRA, Lus, Op. cit., p 189.

38
Histria da Educao tem seu arcabouo terico firmado nas metodologias e conceitos
propostos pela Cultura Escolar.

1.2. A Cultura Material Escolar: Novos objetos, outros conceitos.

A Cultura Material Escolar um dos vrios aspectos, uma face da educao, que
est inserida no universo da cultura escolar. A Materialidade Escolar se faz presente nos
diversos espaos, no exterior e no interior da escola. Cada material utilizado no cotidiano
escolar possui funes especficas, estabelecendo-se atravs de dispositivos, por uma srie
de utenslios, na vivncia de pessoas que desempenham suas funes, no mbito da escola.
Impe hbitos e comportamentos a professores e alunos; configura e viabiliza algumas
prticas formativas ou punitivas no interior das instituies de ensino.

Associa-se materialidade escolar a legislao, que rege a organizao do ensino,


determinando, desde a contratao de professores, e os mtodos que deveriam utilizar para
ministrar suas aulas; arquitetura dos locais onde ocorria o ensino; aos livros e compndios
pelos quais os alunos aprendiam a ler e executavam as atividades propostas no cotidiano da
escola; aos cadernos e aos mobilirios presentes nas instituies.

Com um olhar mais apurado, atento e refinado, por conta das concepes propostas
pela Histria Cultural, esse conjunto de objetos no pode ser entendido apenas como
epifenmeno da educao, mas, sim, como uma via atravs da qual se configura o fazer
pedaggico de uma poca. Assim, torna-se necessrio olhar para os objetos escolares e
imputar-lhes um sentido, a partir dos seus usos e funes, a exemplo: materiais
pedaggicos pertencentes ao cenrio do ensino de Primeiras Letras, na Provncia de
Sergipe.

39
Figura 01: Ofcio de um professor de Primeiras Letras para o Secretrio de Governo, acusando do
recebimento do recurso para compra de materiais escolares para os alunos da aula.
Fonte: Arquivo Pblico do Estado de Sergipe E1 644.

40
Transcrio da figura 01

Acuso a recepo do oficio de V S datado em 08 do corrente autorizando-me para


receber da Tesouraria na quantia de vinte mil reis destinada para penas, papel, tinta,
lpis e canivetes para uso dos alunos pobres desta aula, com o nus de conta na Cmara
Municipal, no fim do ano dos objetos em que a tiver despendido, do que fico certo
aproveitando esta mesma ocasio para rogar a V S queira significar ao Exmo. Conselho o
reconhecimento desta poro da mocidade brasileira, dignas certamente das atenes de um
governo Liberal, Filantrpico e Beneficente.
Deus Guarde a V. Senhoria.
Estncia 28 de Agosto 1833.
Ilm Sr. Secretrio de Governo desta Provncia
Brs Dinis Vilas Boas.
Joz Pinheiro Sacramento.

Este ofcio, remetido na primeira metade do sculo XIX, pelo professor de


Primeiras Letras da Vila de Estncia, Joz Pinheiro Sacramento, para do Secretrio de
Governo desta Provncia, Brs Dinis Vilas Boas, trata da distribuio de recursos dos
rgos pblicos para a compra de utenslios didticos, destinados para os alunos pobres da
aula. Podemos ler esta situao como a expresso de uma preocupao, via materiais
escolares, com o desenvolvimento cultural da mocidade, por parte do governo.

Tal documento nos possibilita abrir um debate sobre a compreenso dos usos,
funes, valores e concepes de educao, presentes nos materiais didticos, para a
constituio do processo de organizao do ensino de Primeiras Letras, durante o Imprio e
a Provncia de Sergipe pode ser este palco de representao. Esta a principal hiptese
lanada neste trabalho.

O debate sobre os materiais utilizados no cotidiano escolar ganha um maior sentido,


quando visto atrelado ao humana. De fato a ao humana representada numa forma
visvel, palpvel, concreta, no-abstrata; em qualquer que seja sua atividade. Em educao,
o processo de ensinar e aprender um cdigo, como a escrita, a leitura ou mesmo a
Aritmtica, no diferente. Os utenslios utilizados existiam e conduziam, davam
viabilidade, formatao s prticas pedaggicas.

41
Os estudos do historiador portugus Rogrio Fernandes35 ajudam a esclarecer essa
idia, quando diz que no ano 3000 antes de Cristo, Parece ter existido, na Sumria, um
certo nmero de escolas cujo objetivo principal era, por meio do domnio da escrita,
permitir o domnio da lngua Sumria36. Assim, o processo de modelao do barro o
barro servia de base ao material para o aprendizado da escrita e da leitura substitua a
utilizao do papel. Essa imagem exprime bem a idia que estamos procurando expor,
referente viabilizao, ao formato de prticas educativas a serem realizadas atravs de
objetos ou conjunto de utenslios concretos.

Para Margarida Maria Louro Felgueiras37, ao se estudar a empiricidade no campo


educativo, atravs da descrio de gestos e dos discursos apenas, corre-se o risco de se
ignorar a materialidade que suporta, organiza e tambm determina o conjunto de atitudes e
relaes que se estabelecem no cotidiano da escola. A autora elucidativa no que concerne
temtica da materialidade escolar. Segundo ela: A Cultura Material Escolar d conta do
espao, do mobilirio, dos materiais de ensino e aprendizagem, entre outros, que ajudam a
qualificar o espao escolar e as prticas que nele tomam lugar38.

Esse entendimento de cultura material escolar se afina aplicao conceitual


apreendida por esta dissertao, pois acreditamos que toda a materialidade presente na
educao escolar conduz, viabiliza, empresta o formato s prticas de ensino e
aprendizagem.

Igualmente esta compreenso de Cultura Material Escolar, coaduna-se aos


entendimentos elaborados por estudiosos como Dominique Julia, Andr Chervel, Antnio
Viao Frago, Augustn Escolano Benito. Esses pesquisadores pensaram e forjaram os

35
FERNANDES, Rogrio. Cultura de escola: entre as coisas e as memrias. In: Pro-posies/ Universidade
Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Campinas, SP, v.1,n1,maro (l990) v.16,n 46,
jan/abril/2005. p.19-40.
36
Idem, p. 21.
37
FELGUEIRAS, Margarida Maria Louro. Da Heurstica do Inventrio das Escolas Hermenutica da
Produo Histrica. In: GATTI Jnior, Dcio e PINTASSILGO, Joaquim (org). ANAIS DO VI
CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO. Uberlndia, MG. Edufu, 2006.
38
Idem. p. 51.

42
diversos matizes da cultura escolar, a partir do desenvolvimento e aprofundamento dos seus
estudos e pesquisas.

Dominique Julia39, ao analisar duas diferentes edies da Ratio Studiorum40 a


primeira, de 1586, e a outra, do ano de 1591 inferiu que o colgio deixara de ser apenas
local de aprendizagem de saberes para tornar-se, tambm, um lugar de incorporao dos
comportamentos e hbitos exigidos por uma cincia de governo41. Esta concluso nos faz
perceber a educao como uma determinante estratgia de Estado para moldar habitantes,
de acordo com seus interesses. Atravs da educao, era indicado com preciso o tipo de
comportamento que determinados grupos sociais deveriam assumir, bem como os seus
papis na sociedade.

39
JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como Objeto Histrico In: Revista Brasileira de Histria da
Educao.Campinas: Editora Autores Associados, n 1, Janeiro /junho, 2001. p. 9-43.
40
A Ratio Studiorum foi construda pelos jesutas. Era uma coleo de regras e prescries prticas e
detalhadas que significou plano, ordem, razo, modo maneira de estudos. O objetivo era a formao do
homem perfeito, do bom cristo: as elites e as lideranas da sociedade colonial. Tudo estava previsto,
regulamentado e discutido, desde a posio das mos, at o modo de levantar os olhos. ZOTTI, Solange
Aparecida. Sociedade, Educao e Currculo no Brasil: dos jesutas aos anos de 1980. Campinas, SP:
Autores Associados, 2004, p.20-21.
41
Idem, p.22.

43
Figura 02: Ofcio de um professor de Primeiras Letras para o Presidente da Provncia, acusando a ordem
de recolhimento de material didtico, anteriormente distribudo por seu antecessor para aprendizagem da
leitura.
Fonte: Arquivo Pblico do Estado de Sergipe E1 644.

44
Transcrio da figura 02

Acuso a recepo do oficio de V Ex datado de 16 do ms prximo passado, ordenando que


tirasse das mos dos meus discpulos e remetesse a essa Secretaria folheto remetido a essa
aula pelo antecessor de V Ex sob titulo e Fonte da Verdade fazendo-me ver as funestas
conseqncias que da leitura do mesmo folheto podem ter origem.Cumpri-me pois que
se caso o referido folheto fundado em to perniciosos princpios, no podem
perturbar as religiosas idias que eu cuidadosamente procuro arraigar no corao dos
meus alunos por isso mesmo que tal remessa me no foi feita e sim adotadas as mais aulas
da Provncia, segundo me consta.
Deus Guarde a V. Senhoria
Divina Pastora, 27 de julho de 1835.
Professor Pblico Francisco de Paula Machado

Este ofcio, do professor pblico, Francisco de Paula Machado, ao presidente da


Provncia de Sergipe, ilustra as possibilidades e estratgias que o Estado se utilizava para
moldar a formao da sociedade conforme seus princpios norteadores. Por exemplo,
quando informa o recebimento do ofcio, o qual ordenava o recolhimento do folheto Fonte
da Verdade, material didtico distribudo aos professores das aulas de primeiras letras, para
as lies dirias dos alunos, ensinando-lhes os costumes. Informa, ainda, tal documento,
que aquele impresso fundamentava-se em idias de perniciosos princpios, perturbadores
da religio oficial Igreja Catlica42.

Julia traz uma definio esclarecedora sobre a relao entre o Estado e a educao
do seu povo, a partir do conceito de cultura escolar: um conjunto de normas que definem
conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, um conjunto de prticas que permitem a
transmisso desses comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que
podem variar segundo pocas43. Esse conceito fundamental para identificarmos e
entendermos a materialidade escolar.

42
A lei de 13 de outubro de 1827, conforme expressa no oficio de Joo Batista Monteiro, Professor pblico de
Primeiras Letras para o Secretrio de Governo, Brs Dinis Vilas Boas, recomendava aos professores que
indicassem aos seus alunos a leitura da constituio do Imprio e da Histria do Brasil. Este fato significou
um ordenamento dos princpios de nacionalidade perseguido no perodo imperial. Cf. Oficio de Joo Batista
Monteiro, Professor pblico de Primeiras Letras para o Secretrio de Governo, Brs Dinis Vilas Boas. Santo
Amaro do Maroim, 27 de julho de 1834. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe E1 644.
43
JULIA, Dominique, Op. cit., p. 9-43.

45
Um outro elemento importante para se compreender a cultura material escolar a
constituio das disciplinas escolares. Andr Chervel44 o principal representante desta
discusso. Discorre sobre a origem e construo das disciplinas escolares, afirmando que a
escola possui uma capacidade de produzir uma cultura especfica, singular e original, pois
determinadas prticas e normas so estratgias criadas, especificamente, para a vivncia no
mbito escolar. Este autor atrela o entendimento sobre as disciplinas escolares concepo
da histria do ensino.

Para Andr Chervel, o difcil aprendizado da ortografia deu origem elaborao de


uma teoria das funes, puramente escolar e operatria, construda no intramuro da escola,
por mestres em atividade, que respondia as urgncias do ensino. Ele afirma que as
disciplinas escolares so intrnsecas cultura escolar porque so criaes originais do
sistema escolar e forma no somente os indivduos, mas tambm uma cultura que vem, por
sua vez, penetrar, moldar, modificar a cultura da sociedade global45.

Na Provncia de Sergipe podemos perceber, por meio da Lei Provincial de 1858,


uma interferncia da disciplina escolar na vida dos alunos. Segundo esta Lei, os estudantes
deveriam ter aulas em duas sesses por dia, atravs da seguinte matriz curricular: Leitura e
Caligrafia, Gramtica da Lngua Nacional, Teoria e Prtica de Aritmtica at regra de trs,
Noes de Geometria Plana, Moral e Doutrina Crist, Sistemas de Juros e Medidas do
Imprio46. Chervel deixa muito bem visvel a relao existente entre a socializao dos
alunos e as disciplinas: a ligao entre disciplina e aluno clara. As disciplinas so
esses modos de transmisso cultural que se dirigem aos alunos.47

Augustn Escolano Benito props uma outra concepo de cultura escolar, numa
conferncia pronunciada por ele no III Congresso Luso-brasileiro de Histria da Educao,
ocorrido em Coimbra, em 2000. Segundo ele, a cultura escolar se desenvolve atravs das

44
CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e
Educao. Vol. 1, n2. 1990, pp. 177-229.
45
CHERVEL, Andr, Op. cit., p.184.
46
SILVA, Jos Calazans Brando da. O ensino Pblico em Aracaju de 1830 a 1871. In: Revista do
Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe. n 26. V. XXII. Aracaju: Livraria Regina. 1945/1951, p. 96-98.
47
CHERVEL, Andr, Op. cit., p. 187.

46
prticas efetuadas pelos personagens que fazem a estrutura do ensino. Desta forma, os
mtodos, os materiais, a utilizao do tempo e do espao escolar, as regras punitivas, entre
outros, constituem a cultura da escola.

Por diferente va, los maestros irn construyendo en el ejercicio de


su trabajo una cultura profesional com procedimientos empricos y
reglas que responden a una lgica y una moral distintas. En el
ordem tcnico, la cultura de la escuela se plasmar en las pautas
que han ido orientado la prctica de la enseaza: los mtodos, el
utillaje, la organizacin de los espacios y tiempos, los contenidos
de los programas, las reglas de disciplina y examen... Esta cultura
es la tradicin inventada desde la experiencia, distinta al
conocimiento experto. Por lo que se refiere a la moral, la
invencin de esta cultura se asocia tambin al dessarollo de la
conciencia societaria de los enseantes y a su constitucin como
grupo profesional con identidad48

Assim sendo, percebemos que o estudioso valoriza a cultura escolar, enfatizando-a


como auto-constituidora, como uma cultura que se constri, exclusivamente, com a
experincia.

Viao Frago49 afirma que a cultura escolar tudo que ocorre na vida da escola: o
ato, a idia, mentes e corpos, objetos e conduta, modos de pensar, dizer e fazer, formando
um conjunto de elementos organizadores que a define:

la cultura escolare, toda la vida escolar: hechos e idea, mentes y


cuerpos, objetos e conductas, modos de pensar, decir y hacer. Lo
que sucede es que en este conjunto hay algunos aspectos que son
ms relevantes que otros, en el sentido que son elementos
organizadores que la conforman y definen50.

Abordando os aspectos do cotidiano da escola, Viao Frago considera a


possibilidade da existncia de vrias culturas escolares. Conceitua cultura escolar como,

Um conjunto de teorias, ideas, principios, normas, pautas,


rituales, inrcias, hbitos y prcticas formas de hacer y

48
ESCOLANO BENITO, Augustn. Apud. VIDAL, Diana Gonalves. Culturas escolares: estudo sobre a
prtica de leitura e escrita na escola pblica primria (Brasil e Frana, final do sculo XIX). Campinas, SP:
Autores Associados, 2005. p. 32.
49
Conferncia de abertura do I Congresso Brasileiro de Histria da Educao, proferida em 2000 e publicada
em 2001, pela Sociedade Brasileira de Histria da Educao.
50
VIAO FRAGO, Antnio. Apud, VIDAL, Diana Gonalves. Culturas escolares: estudo sobre a prtica de
leitura e escrita na escola pblica primria (Brasil e Frana, final do sculo XIX). Campinas, SP: Autores
Associados, 2005. p. 69.

47
pensar, mentalidades e comportamientos sedimentadas a
lo largo del tiempo en forma de tradiciones, regularidades y
reglas de juego51.

Ao mesmo tempo em que concordamos com Julia de que existem determinismos de


norma e regra de condutas sociais para o interior da escola, imprescindvel considerar o
entendimento de Viao, no que se refere constituio da cultura escolar ter como
principal elemento norteador a experincia ou a ao humana no mbito da instituio.

Neste caso, a escola tanto recebe, quanto produz culturas escolares. Por exemplo, h
uma determinao de princpios polticos no ordenamento de um mtodo de ensino. Porm,
conforme o ofcio do professor Joo Batista Monteiro, Professor Pblico, para o Secretrio
de Governo, Brs Dinis Vilas Boas, h uma acusao de no poder cumprir a to vantajosa
prtica, por faltar os utenslios necessrios. Desta forma, neste cenrio do ensino de
Primeiras Letras na Provncia de Sergipe, a cultura ser delimitada mediante as
possibilidades de prticas escolares daquele lugar, daquele mestre:
Por intermdio de V S levo ao respeitvel conhecimento do Exmo Sr
Presidente desta Provncia as grandes vantagens que podem resultar
preliminar da mocidade Brasileira, a prtica do mtodo junto, e que
desejando eu dar princpio a to vantajosa prtica, o no posso fazer
por me faltarem os utenslios para isso necessrio, obrigando-me esta
falta a rogar ao mesmo Exmo Sr, tomando na devida considerao o
objeto de que trato, e a utilidade que o pblico pode conseguir,
designe uma quantia razovel para a compra dos ditos utenslios; o
que espero confiado no patriotismo do mesmo Exmo Sr na
Filantropia que adorna seus benvolos conhecimentos e no quanto se
desvela em promover os benefcios possveis, a esta poro da
Famlia Brasileira, cuja direo se acha a seu cargo.
Deus Guarde a V. Senhoria muitos anos, como mister.
Maroim, 23 de julho de 1834.
Ilm Sr. Brs Dinis Vilas Boas, Secretrio de Governo.
Joo Batista Monteiro Professor Pblico52.

Depois da exposio do entendimento de vrios estudiosos da cultura escolar,


realmente entendemos que a escola do sculo XIX foi a instituio responsvel por levar o

51
VIAO, Frago Antonio. Apud. VIDAL, Diana Gonalves. Culturas escolares: estudo sobre a prtica de
leitura e escrita na escola pblica primria (Brasil e Frana, final do sculo XIX). Campinas, SP: Autores
Associados, 2005, p.2-3.
52
Oficio de Joo Batista Monteiro, Professor Pblico para o Secretrio de Governo, Brs Dinis Vilas Boas,
Maroim, 23 de julho de 1834. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe E1 644.

48
ensinamento da leitura, escrita e dos rudimentos da aritmtica populao e que para isso,
apropriou-se de estratgias que estavam ocorrendo de maneira mais geral na sociedade,
exemplo disso a definio e racionalizao de espaos e o controle do tempo. Entendemos
que no desenvolvimento desse processo de escolarizao, aos poucos, foi-se impondo
comportamentos e hbitos aos seus freqentadores, formando uma cultura prpria da
escola, como afirma Viao Frago. Entretanto, essa afirmao no exclui a possibilidade
posta, por Dominique Julia, de cada instituio criar seus prprios modos de culturalizao,
partindo de influncias postas na sociedade: poltica, religio.

A partir do debate iniciado neste primeiro captulo, sobre a cultura material escolar,
torna-se sugestivo a continuao aprofundada dessa discusso, tendo em vista o cenrio do
ensino de Primeiras Letras na Provncia de Sergipe. Para ns, neste estudo, as diversas
concepes abordadas de cultura escolar, so significativas, pois procuramos, dentro
desta categoria materialidade escolar, analisar os usos e funes dos utenslios e objetos
escolares, presentes no ensino primrio em Sergipe, de 1834 a 1858.

Neste intuito, perceber que objetos eram utilizados no cotidiano escolar, como as
salas de aulas eram mobiliadas, qual o papel da legislao e os outros dispositivos da
materialidade escolar, ajudam-nos a compreender aspectos do processo educativo no sculo
XIX.

49
CAPTULO II

2. MATERIALIDADE ESCOLAR: valores e concepes de educao no ensino de


Primeiras Letras na Provncia de Sergipe.

Esse captulo visa identificar e analisar os materiais que faziam parte do cotidiano
das aulas e como estes auxiliavam aos professores no processo de ensino, ou seja, qual a
interferncia que impunham na aplicao dos mtodos de ensino. Procuramos examinar os
valores e as concepes de educao, presentes no conjunto de materiais escolares
(arquitetura dos prdios escolares, mobilirio escolar, materiais didticos, mtodos e
programas de ensino) das prticas didticas nas escolas primrias, na Provncia de Sergipe,
no perodo de 1834 a 1858.

As fontes utilizadas para esta investigao funcionaram para identificar, citar,


ordenar e visualizar o conjunto de materiais, cuja circulao era freqente nas aulas
primrias. As fontes foram: processos de inventrios de ao de tutela de rfos; recibos de
despesas feitas em favor de determinado rfo; inventrios de casas comerciais;
comunicaes entre professores Inspetor Geral de aulas, e Presidente da Provncia;
anncios de jornais da poca; oramentos enviados por professores; Relatrios das
inspees das aulas executados por Inspetores de Aulas.

Alm dessas, os Regulamentos da Instruo Primria; Regimentos da Instruo


Pblica; ofcios de Presidente da Provncia; Relatrios de Inspetores de Aulas; Relatrios
sobre a aplicao do mtodo de ensino; o currculo e a carga horria determinada pela
legislao esclarecem a funcionalidade da materialidade escolar, o direcionamento e
procedimentos metodolgicos utilizados pelos professores e os comportamentos que os
mesmos imprimiram nos mestres e nos discpulos.

50
2.1. A institucionalizao do espao escolar e as configuraes sobre a instruo
primria na Provncia de Sergipe.

Tratar de valores e concepes de educao, a partir do conjunto de materiais


escolares, sugerir o entendimento do processo de ensino por meio da cultura escolar. Esta
sugesto nos remete aos parmetros tericos da Histria Cultural. Os objetos de estudos
surgidos e orientados sob esta matriz terica53, se ainda no deram conta de desconstruir
uma historiografia sobre a estrutura da educao brasileira do perodo imperial, criada pelo
movimento republicano na primeira metade do sculo XX, ao menos vm desmontando
muitas de suas posies, no que concerne educao, principalmente a circularidade da
idia, cuja tese central afirma ter a educao se arrastado, atravs de todo o sculo XIX,
inorganizada, anrquica, incessantemente desagregada54, sobretudo aps a expulso dos
jesutas do mundo lusitano, composto por Portugal, suas Colnias e do Reino Unido do
Brasil.

Acreditamos que a perspectiva de se estudar a Histria da Educao a partir do


paradigma da Histria Cultural tornou possvel deslocar o foco de preocupao das idias
pedaggicas, voltando-se com mais intensidade para as prticas desenvolvidas no fazer
pedaggico dirio.

Sob a influncia destas idias, a materialidade utilizada na escola ligada ao ato


ensinar e aprender tornou-se fonte e objeto de estudo. importante entender quais eram
esses materiais, como e para que surgiram, e que prticas encerravam no mbito das escolas
primrias no sculo XIX.

Um sistema educacional pressupe sempre um objetivo: a inculcao de


determinada idia ou forma de pensar em um grupo social. Para atingir sua finalidade, cria-
se uma hierarquia que, por sua vez, contm uma srie de dispositivos para faz-la

53
Sobretudo os recentes trabalhos apresentados pelas pesquisas desenvolvidas, a partir da primeira metade da
dcada de 1990, no mbito das Universidades Brasileiras.
54
AZEVEDO, Fernando de. As origens das instituies escolares. In: A cultura brasileira. Parte III A
transmisso da cultura. 6 Ed. Braslia: Editora UNB. 1996. p. 556.

51
funcionar. Bourdieu afirma que o sistema de ensino burocratizado dominante aquele que
tem o mandato de exercer a ao pedaggica dominante. ele que tem o monoplio da
inculcaco legtima da cultura legtima55. Esse conceito seria aplicvel ao sculo XIX, na
Provncia de Sergipe? Qual era o sentido de inculcao daqueles que exerciam o monoplio
legtimo da cultura? Por outro lado, que representao assumiu a escolarizao para a
populao de modo geral?

A relao entre o processo de inculcao e a escolarizao pode ser entendida,


quando explicitado os determinantes do processo ensino-aprendizagem, neste perodo em
anlise, tendo em vista os desejos e necessidades da escola, ou da sociedade. Sejam estes
determinantes polticos, econmicos, sociais, religiosos, entre outros.

A diversidade de modelos de escolarizao, que persistia no Brasil desde o perodo


Colonial, atravessando todo o sculo XIX, no era pequena. Era possvel encontrar tipos de
escolas como: escolas rgias, a escola domstica, educao privada, cadeiras pblicas de
instruo elementar. Segundo Luciano Mendes de Faria Filho, as escolas pblicas existiam
em menor nmero do que as chamadas de particulares ou escolas domsticas56.

A escola, no entanto, levou muito tempo para se consolidar e no ocorreu


repentinamente. O seu processo de formao, segundo Maria Lcia Spedo Hilsdorf57,
remonta ao sculo XIII europeu atravs da presena dos mestres-escolas pagos pelo poder
pblico ou pelas famlias, cujo pagamento era feito de acordo com suas posses: eles
recebiam dinheiro ou forragem dos ricos, lenha dos remediados e nada dos pobres58. Alm
dessas instituies, havia as escolas religiosas monsticas, paroquiais, episcopais , as
dos mestres-livres e as dos humanistas que abriram cursos privados de gramtica; tambm
escolas de ABC e outro tipo de instituio, denominada de escola de baco, priorizando o

55
BOURDIEU, Pierre e PASSERON, Jean Claude. A Reproduo: elementos para uma teoria do sistema de
ensino. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1975. p. 72.
56
FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Instruo elementar no sculo XIX. In: LOPES, Eliane Marta
Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes de e VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de educao no Brasil.
Belo Horizonte: Autntica, 2000, p. 135-150.
57
HILSDORF, Maria Lcia Spedo. O aparecimento da escola moderna: uma histria ilustrada. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
58
Idem, p. 158.

52
ensino dos nmeros, voltando-se para a contabilidade59. Desde ento, essas vrias formas
de ensino atraam grande nmero de alunos em vrias regies da Europa.

Hilsdorf afirmou ainda que, no sculo XVI, as escolas urbanas se espalharam por
onde apareciam as necessidades de conhecimento ligado vida comercial e artesanal,
separadas do humanismo e diferenciando-se dos grandes colgios de artes humansticas, os
novos protagonistas da vida escolar. Segundo ela, foi ao longo do sculo XVI que ocorreu
a separao entre a educao do povo mido e a das camadas abonadas, conformando as
escolas de ensino popular e rudimentar segundo o modelo de pequenas escolas de ler e, s
vezes, de escrever e contar.60

De acordo com essa anlise, podemos perceber que no desenvolvimento da


escolarizao por meio da aprendizagem, a escrita sucedida ao aprendizado da leitura
consideravam o domnio desta habilidade uma profisso especializada, uma arte prtica, a
qual estava sujeita ao controle de corporaes. Assim sendo, seu ensino era secundarizado
nas pequenas escolas. Um outro fator dessa secundarizao que possua a escrita, nesse tipo
de escola, justificava-se pelo custo dos variados utenslios viabilizadores da sua realizao:
papel, tinta, penas de ganso e pato, areeiro61, canivetes, porta-penas, tinteiros, modelos de
letras, rguas e esquadros para traar as pautas e as margens do papel.

Nota-se a dependncia da escola aos materiais, ao mesmo tempo em que sua


ausncia limita a concretizao do seu objetivo a escolarizao e explicita os valores
educacionais, o comercial, artesanal, a elitizao. Toda essa variedade de necessidades
materiais acompanhava a constituio da escolarizao.

Essa discusso remete o processo de construo da Modernidade que, na verdade,


caracterizou-se por uma srie de mudanas ocorridas no modo de pensar e viver,
sustentadas nas idias do domnio da natureza e inveno do Estado territorial e
burocrtico. O modelo do mundo das idias de Plato comeava a ser suplantado pelo

59
HILSDORF, Maria Lcia Spedo, Op. cit., p. 159.
60
Idem, p. 166.
61
Pequena caixa de madeira com areia, utilizada para o aprendizado do trao da escrita.

53
racionalismo, associado poltica. Neste perodo, travou-se uma batalha provocada pela a
Reforma Protestante e a Contra-Reforma Catlica. Neste momento, segundo Franco Cambi,
nasce uma sociedade disciplinar que exerce vigilncia sobre o indivduo e tende a reprimi-
lo, control-lo; forma-se a escola moderna: instrutiva, planificada e controlada em todas as
suas aes racionalizada nos seus processos62.

Todo esse processo de consolidao da Modernidade tributrio de movimentos


importantes como o Renascimento, a Reforma e Contra-Reforma, o Iluminismo, a
Revoluo Francesa e a Revoluo Industrial. Por esses movimentos de ordem poltica,
filosfica, artstica, religiosa, cultural, passaram as transformaes que oxigenaram o modo
de pensar do mundo ocidental e conduziram a civilizao passagem da Idade Mdia para
a Modernidade, a poca da ilustrao. Segundo Laerte Ramos de Carvalho, o
pombalismo traduz o significado do Iluminismo em Portugal e representou uma forma de
modernizao ideolgica, poltica e econmica e uma tentativa de fornecer ao poder
pblico os recursos indispensveis ao progresso do pas63.

A repercusso desses movimentos, em Portugal e em suas colnias, representou as


reformas nos princpios que deveriam conduzir a uma nova sociedade. Numa visvel
demonstrao, temos as Reforma Pombalinas no Brasil:

Em conformidade com os princpios do absolutismo Ilustrado,


Pombal vai editar, desde meados de 1750, um conjunto de medidas
para afastar os jesutas de seus cargos nas cpulas administrativas e
eclesisticas do reino e instruir novas prticas culturais e
pedaggicas nas instituies e no cotidiano da populao.64

A educao compreendida como um espao de concretizao dos princpios que


norteariam a poltica, a economia, o social. possvel observar, a partir da proposta do
Marqus de Pombal, o investimento feito em funo de assumir o controle da educao,
outrora nas mos dos padres jesutas. Assim, destacou-se a criao de aulas rgias avulsas,

62
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Fundao Editora da Unesp, 1999. p. 245.
63
CARVALHO, Laerte Ramos de. As Reformas Pombalinas da Instruo Pblica. So Paulo: Saraiva; Ed.
Da Universidade de So Paulo, 1978. p. 186.
64
HILSDORF, M. L. Spedo. Histria da Educao Brasileira: Leituras. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2003. p.19-20.

54
o concurso pblico, remunerao para os professores pagos pelo Errio Rgio. Esses gastos
seriam custeados com os recursos arrecadados com o Subsdio Literrio, imposto tributado
aos pais que possuam filhos matriculados na Instruo Secundria.

Hilsdorf observou que houve uma tendncia no desenvolvimento das aulas


secundrias em oposio ao ensino elementar. No momento inicial da sua reforma, no
houve preocupao para criao das aulas elementares. Isso tem sido justificado pela razo
de que estas aulas no estivessem nas mos dos jesutas.Nesse sentido, a partir de 1772,
as aulas elementares teriam em seu currculo, alm de Ortografia da Gramtica da Lngua
Nacional, Doutrina Crist, Histria Ptria, Aritmtica aplicada ao estudo de moedas, pesos,
medidas e fraes, bem como normas de civilidade.65 Estes foram os pilares que levaram a
Escolarizao a contribuir para a formao social do pas.

A associao entre educao e formao social do pas se coaduna com o princpio


de disseminar as luzes, superar a barbrie, instruir o povo. Remete-nos ao processo de
nacionalizao, pleiteado pelo iderio de progresso, posto durante o Brasil imperial. Nesse
sentido, Jacques Le Goff afirma que o sculo XIX foi o grande momento da idia de
progresso; com estreita relao aos sucessos alcanados com a Revoluo Francesa e
Industrial, tais como: o bem-estar, a segurana, o liberalismo, a alfabetizao, entre
outros66.

Jorge Carvalho do Nascimento refora esta perspectiva quando se refere ao sculo


XIX como momento de formulao de projetos polticos coerentes e avanados, que deram
identidade prpria ao Estado nacional brasileiro, no qual houve avanos significativos67.

No Brasil, esse perodo de desenvolvimento social e cultural est marcadamente


visvel, a partir dos investimentos aqui realizados com a chegada da famlia real, em 1808,
com a criao da Biblioteca Pblica (1814), do Jardim Botnico do Rio de Janeiro (1810),

65
HILSDORF, Maria Lcia Spedo Op. cit., p. 20.
66
LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. 5 ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2003. p.257.
67
NASCIMENTO, Jorge Carvalho do. A Cultura Ocultada ou a influncia alem na cultura brasileira
durante a segunda metade do sculo XIX. Londrina, PR: Ed. UEL, 1999. p. 130.

55
da Academia Real da Marinha (1808), Academia Real Militar (1810), cursos de cirurgia na
Bahia e Rio de Janeiro, alm do Banco do Brasil e da Imprensa Rgia68.

Neste ambiente de constituio e consolidao do projeto de nacionalizao e


desenvolvimento do pas, a educao escolar exerceria um papel importante, seja na
formao dos quadros tcnicos e administrativos, ou na reduo dos nveis de
analfabetismos. No entanto, o alvo dessa preocupao estava focado na elite. No dizer de
Maria Lcia Garcia Pallares-Burke, de modo geral, as sombras do sculo das luzes foi o
descaso da educao do povo, e poucas vozes lutaram contra a ignorncia das massas69.

Os materiais escolares acompanharam as luzes sugeridas pelas idias modernas de


se pensar a escola, tendo em vista as novas necessidades de aprendizagens, contribuindo no
processo de inculcaes dos novos valores culturais. A pedra representou um importante
material escolar para se ensinar no necessitaria de mesa, utilizava-se encostando aos
joelhos e os alunos escreviam com um lpis, de pedra tambm. Da mesma forma, a areia
era um instrumento rudimentar, bastaria um espao pintado de preto para expor a areia
branca, para que a escrita, com o dedo, mostrasse a figura das letras. O quadro-negro
surgiu como um aperfeioamento da pedra. Constitua-se de uma folha de madeira pintada
de preto no era dura, pesada e fria como era a pedra70. Os Compndios, Dicionrios,
livros, cartas de slabas, cartas de palavras e de frases, traslados e outros impressos;
substituindo os textos manuscritos que eram utilizados para o aprendizado e exerccio da
leitura e escrita. Esses utenslios acompanharam as necessidades do processo de
escolarizao. Vem-se os materiais ditando novas maneiras de organizao do ensino,
impondo modos de aprendizagens e formas de apropriao da cultura.

68
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, Educao e Currculo no Brasil: dos jesutas aos anos de 1980.
Campinas, SP: Autores Associados, 2004. p. 34-35.
69
PALLARES-BURKE, Maria Lcia Garcia. Educao das Massas: uma sombra no sculo das luzes. IN:
VIDAL, Diana Gonalves & HILSDORF, Maria Lucia Spedo. (Orgs). Brasil 500 anos: Tpicas em Histria
da Educao. So Paulo: Edusp, 2001. p. 53.
70
BARRA, Valdeniza Maria da. Da pedra ao p: o itinerrio da lousa na escola paulista do sculo XIX. So
Paulo, SP: PUC, 2001, p.14-17.( Dissertao de Mestrado).

56
Rosa Ftima de Souza71 observou que a segunda metade do sculo XIX foi um
momento significativo para se compreender a origem e a ampliao de muitos materiais
escolares, reorganizando o trabalho na escola elementar. Entendeu que este movimento de
produo e circulao dos objetos escolares foi influenciado pela moderna pedagogia, a
escolarizao em massa e a expanso do mercado industrial.72 Eis, portanto, a intrnseca
relao entre a tecnologia do ensino e o espetculo da indstria.

57
Junto ao desenvolvimento que se encontrava na estrutura social, acompanhamos o
interesse pela educao. Medidas como a Lei da Instruo Pblica, de 1827, o Ato
Adicional, de 1834, o Regimento Interno das Escolas, de 1858, faziam-se repercutir nos
interesses do Estado em Instruir e socializar a populao. Com este intuito, foram criadas
Cadeira de Primeiras Letras em diferentes localidades de Sergipe.

Segundo Lus Mott76, a maioria dos habitantes desta Provncia, at a primeira


metade do sculo XIX, era constituda de gente pobre, apesar de serem livres e exercerem
pequenos trabalhos autnomos. Viviam na rbita das grandes propriedades e
assemelhavam-se aos escravos, gerando uma preocupao para a elite local77. Para a
historiadora Maria Thetis Nunes, a escola, em lugar de ser um elemento de democratizao,
tornou-se um agente de elitizao, pois grande era o nmero de alunos pardos, na escola de
primeiras letras, que fazia parte dessa parcela mdia da populao78.

Atravs da escolarizao, havia a possibilidade de deixar a misria para trs, de


obter um pouco mais de dignidade econmica e cultural. Ou seja, de ter acesso ou, ao
menos, contato com os bens culturais produzidos. De qualquer forma, a instruo escolar
era vista como um dispositivo que servia para moldar corpos e mentes, cuja finalidade era
levar toda a populao a um bom estado de civilidade.

Com isso, fica notrio que o acesso escola primria serviu como elemento de
equalizao social. Em certa medida, conquistava-se respeitabilidade quando se era
detentor dos conhecimentos absorvidos no espao escolar, ainda que esses fossem
elementares.

Desta forma, o Ensino Primrio, durante o sculo XIX, na provncia de Sergipe,


vivia um dilema entre a vontade de ampliar a rede pblica, elevando a freqncia e o acesso

76
MOTT, Lus R B. Brancos, pardos, pretos e ndios em Sergipe: (1825-1830). Separata dos Anais de
Histria, ano 6, 1974.
77
Idem, p.173.
78
NUNES, Maria Thetis. Op. cit., p.42.

58
de pessoas aos bancos da instruo elementar, e a falta de recursos para investir em tal bem,
reconhecidamente necessrio: instruir e educar o povo.

O Inspetor Geral de Aulas, Guilherme Pereira Rabelo, em seu relatrio, indicava


que alguns pontos da Provncia reclamavam pela necessidade de Instruo elementar. Era o
caso dos lugares denominados de Cedro e o Cemitrio, ambos prximos ao Termo da Vila
de Propri, e tambm So Vicente do Jabibiri, Sacco na Barra do Rio Real e a Misso de
So Pedro no Termo da Vila do Porto da Folha79.

Esse fato, relatado pelo Inspetor, revelava que a populao estava imbuda em se
deixar inculcar pela cultura legtima, e permitir a moldagem de seus corpos e espritos. Esse
querer popular convergia exatamente com os interesses dos administradores da Provncia,
seguindo a mentalidade80 da poca, que buscava ampliar o processo de civilizao atravs
da escolarizao da populao.

Esse fenmeno pode ser percebido no Relatrio do Presidente da Provncia de


Sergipe, Jos Antonio de Oliveira e Silva, documento em que ele apresentava o nmero de
alunos e fazia uma comparao desse quantitativo entre o nmero de alunos matriculados
na Provncia de Sergipe entre os anos de 1850, constando de 2647 alunos matriculados
(dois mil seiscentos e quarenta e sete), e o ano de 1851, em que esse nmero chegou a 3147
(trs mil cento e quarenta e sete). Esse aumento de 500 alunos, ocorrido de um ano para o
outro, interpretado como um esforo provincial de se difundir a instruo entre a
populao, fruto da ao dos governantes e da estrutura da burocracia existente na
provncia de Sergipe81.

79
Relatrio do Inspetor Geral de Aulas, Guilherme Pereira Rabelo 1853. Arquivo Pblico do Estado de
Sergipe Fundo G1 974.
80
Segundo Roger Chartier, a mentalidade de um indivduo, mesmo sendo um grande homem, justamente o
que ele tem de comum com outros homens de seu tempo, ou ainda, o nvel da histria das mentalidades
aquele do cotidiano e do automtico, o que escapa aos sujeitos individuais da histria porque revelador do
contedo impessoal do seu pensamento. CHARTIER, Roger. beira da falsia: A histria entre incertezas e
inquietude. Porto Alegre: Editora da UFRGS. 2002, p. 34-35.
81
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe Jos Antonio de Oliveira e Silva, de 08 de Maro de 1852.
Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe SS 5856, p.16.

59
Conforme o Relatrio do Presidente da Provncia, de 1852, aquela populao da
provncia de Sergipe era de 163.696 (cento e sessenta e trs mil e seiscentos e noventa e
seis) habitantes. Se vinte por cento desse universo estivesse freqentando a escola, ter-se-ia
um montante de 32.739 (trinta e dois mil setecentos e trinta e nove) indivduos
matriculados. Conforme o relatrio, a provncia atenderia a tal demanda se mantivesse 327
escolas, com 100 alunos em cada uma. Desta maneira, apresentou sinal de entusiasmo ao
perceber que excederia, e muito, os recursos disponveis destinados instruo do povo.
Foi uma projeo ideal, imaginada por dirigentes sergipanos, para que a Provncia
despontasse como a primeira do pas a universalizar a arte de ler, escrever e operar com os
nmeros. Este desejo estava ligado ao mundo das idias, da intencionalidade, da utopia.
To logo houvesse condies materiais, existia vontade em potncia dos governantes82.

Diferentemente da vontade governamental, as estatsticas levantadas pelos


dirigentes provinciais, em 1852, permitem-no visualizar a situao educacional no perodo.
Existiam 39 escolas primrias para o sexo masculino e 15 para o sexo feminino, atendendo
3147 alunos, despendendo uma quantia limite de 23:750$000 (vinte e trs contos e
setecentos e cinqenta mil ris) com a instruo primria83.

Entre o desejo de possibilidades ideais (mais escolas, maior quantidade de alunos


freqentando e mais professores), e o que era possvel fazer, havia a realidade construda,
de condies materiais adversas na estrutura dos prdios escolares e a falta de condies
econmicas da maioria dos alunos para a aquisio dos utenslios didticos.Vale ressaltar
que o Estado distribua, sistematicamente, alguns objetos para estes, ou enviava uma
quantia em dinheiro para o professor comprar tais materiais para os alunos que deles
necessitavam.84 Esse desenho situacional, embora parecesse, primeira vista, pequeno,
representava mais um avano ocorrido em relao escolarizao, durante o sculo XIX.

Entendemos, ento, que a Instruo Primria, durante o sculo XIX, em Sergipe,


atravs da cultura material escolar, buscou imprimir, na mentalidade da poca e no

82
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe Jos Antonio de Oliveira e Silva, Doc . cit., p. 16.
83
Idem, p.17.
84
No captulo III, essa discusso sobre os materiais para os alunos pobres ser mais detalhada.

60
cotidiano dos sujeitos, normas, prticas, condutas, comportamentos, visando, de alguma
forma, o desenvolvimento da provncia.

Para Rosa Ftima de Souza, a materialidade escolar possibilita:

Redefinir a compreenso dos objetos escolares como manifestao


de um certo modo de entender e praticar o ensino, como
instituidores de discursos, hbitos e de poder, informando valores e
concepes referentes educao85.

Neste sentido, a cultura material escolar pode ser entendida sob duas perspectivas:
como modeladora de hbitos e comportamentos atravs da legislao educacional, do uso
do espao escolar, dos mtodos utilizados nas aulas; ou composta de objetos, de materiais
que atendiam uma funo pedaggica ou administrativa, no sentido de delinear a formao
e consolidao da educao em diversos aspectos. O espao escolar, a legislao, o
currculo, o mtodo e os prprios materiais didticos constituem elementos da cultura
material escolar, numa condio de dispositivos significativos neste estudo.

Para fazer uma anlise dessa cultura material existente nas escolas primrias, no
sculo XIX, no foi fcil e exigiu um olhar profundo e desmistificador de vrias questes
ligadas educao. Como estava montada a organizao do ensino pblico primrio ou de
primeiras letras? O que determinava a legislao? Quais materiais eram utilizados em tais
escolas? Como ocorria a aula?

Entendemos que o papel desempenhado pela escolarizao, durante esse processo


de fortalecimento da cultura nacional, pode ser apreendido a partir da materialidade escolar
que teve a funo de organizar e disseminar a instruo primria durante o sculo XIX.
Esse conjunto de aes est representado na legislao educacional, nos mtodos de ensino,
no currculo escolar e nos utenslios didticos.

85
SOUZA, Rosa Ftima de. Templos de Civilizao: A implantao da escola primria graduada no Estado
de So Paulo (1890-1910). So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1998, p. 221.

61
2.2. Legislao educacional no sculo XIX: o significado da materialidade da lei e seus
preceitos.

Neste processo de escolarizao, os valores e concepes de educao de uma


determinada poca podem ser percebidos a partir de aes daqueles que os instituam, dos
que administravam e estruturavam o ensino, na forma de interveno do Estado. A lei foi
uma das estratgias encontradas para aproximar as provncias do progresso e se afastar das
condies de precariedades. Os materiais escolares estiveram na letra da lei. Estes
impuseram determinados valores e concepes educao no sculo XIX, conforme est
escrito na Lei de 15 de outubro de 1827, primeira lei criada para a instruo elementar:

Art. 5o Para as escolas do ensino mtuo se aplicaro os edifcios, que


couberem com a suficincia nos lugares delas, arranjando-se com os
utenslios necessrios [grifo nosso] custa da Fazenda Pblica e os
Professores que no tiverem a necessria instruo deste ensino, iro
instruir-se em curto prazo e custa dos seus ordenados nas escolas
das capitais.

Esta Lei determina um mtodo de ensino especfico: o mtodo mtuo. Visualiza


uma arquitetura ideal para o modelo de educao, explicita a necessidades dos materiais
didticos para aquele ensino, inclusive que fossem custeados pelos rgos do governo e,
finalmente, a preocupao com uma instruo de qualidade para o mestre deveriam
qualificar-se nas capitais.

A Lei era uma postura estratgica, conforme o entendimento de Michel de Certeau.


A estratgia postula um lugar suscetvel de ser circunscrito como algo prprio e ser a base
de onde se podem gerir as relaes com uma exterioridade de alvos ou ameaas86.

Segundo Luciano Mendes de Faria Filho, a normatizao legal constitui-se numa


das principais formas de interveno do Estado no servio da instruo87. Nesse sentido,

86
CERTEAU, Michel de. A inveno do Cotidiano: artes de fazer. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994, p. 99.
87
FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Instruo elementar no sculo XIX. In: LOPES, Eliane Marta
Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes de e VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de educao no Brasil.
Belo Horizonte: Autntica. 2000, p. 135-150.

62
na rede de escolas primrias, ou de primeiras letras88, que o Governo Imperial conseguiu
instituir para fornecer a instruo primria s crianas e aos jovens, mantinha aulas
funcionando, por muito tempo, em diferentes estruturas.

primeira vista, o sistema de ensino presente na Provncia de Sergipe, durante o


sculo XIX, parece disforme, pela falta de comunicabilidade entre as diversas unidades de
ensino. De fato, ele gerava um problema administrativo que ocorria na medida em que as
escolas eram isoladas e distintas, umas das outras, e consumiam maior parte dos recursos
existentes89. Embora destoassem quanto ao espao que ocupavam, unificavam-se num
outro elemento material que indicava a criao de um ambiente mais estruturado isto ,
na legislao. Esta determinava, entre outras coisas, o currculo a ser ensinado e o mtodo
que o professor devia utilizar em sua prtica, bem como os mecanismos funcionais da
Instruo Pblica.

A legislao uma inveno, uma conveno social; , por excelncia, um


instrumento que disciplina e delimita as possibilidades e restries da ao das pessoas de
determinado meio scio-cultural. Empregada educao, a legislao tambm possui a
mesma funo, usar o controle, impor normas, disciplinar atitudes, estabelecer uma
homogeneidade de comportamentos numa comunidade ou sociedade.

Luciano Mendes de Faria Filho90 amplia a concepo de Legislao quando vista


com exclusividade no campo da expresso e imposio dos interesses da classe dominante.
Compreende-a na sua dinamicidade, alm de propor a interrelao, na educao, com as
vrias dimenses do fazer pedaggico, desde as polticas s prticas de sala de aula.

88
A gama de Instituies primrias criadas no perodo imperial e personificadas nas Cadeiras Pblicas de
Primeiras Letras denotava-se como a rede pblica existente na poca, pois foram fundadas por fora de lei,
em todos as Provncias do territrio nacional.
89
FARIA FILHO, 2000, op. cit., p. 146-147.
90
FARIA FILHO, Luciano Mendes de. A Legislao escolar como fonte para a Histria da Educao: uma
tentativa de interpretao.In: FARIA FILHO, Luciano Mendes de. (Org.) Educao, Modernidade e
Civilidade: fontes e perspectivas de anlises para a histria da educao oitocentista. Belo Horizonte:
autntica,1998, p. 89-125.

63
Esse texto trabalhou com a idia de lei apresentada por este autor no momento em
que faz a relao desta com a produo de novas prticas, ou seja, a ao do sujeito
supostamente inspirada pela legislao.91 Mais que isso, ousamos olhar a legislao em
duas dimenses: a que estabelece produtos, artefatos ou dispositivos e a que entendida
como tal. Assim, estaremos visualisando a sua dinamicidade e sua materialidade.

O sculo XIX foi um perodo de criao de muitas leis. Realmente, fazia-se


necessria tal atitude, pois novos padres culturais e sociais estavam sendo regulamentados.
As principais leis Gerais que regeram a Instruo Primria, durante o perodo Imperial,
ampliaram a participao da populao no processo educacional. A Constituio de 1824,
em seu artigo 179, inciso n, estabelecia a instruo Primria gratuita e aberta a todos os
cidados92; e a lei imperial de 15 de outubro de 1827, confirmava essa tendncia, afirmando
que em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos haver escolas de primeiras letras
que forem necessrias93. No entanto, segundo Antnio Chizzotti, poucas mudanas
ocorreram na prtica e a instruo elementar ficou absolutamente relegada iniciativa
privada, at o Ato Adicional de 183494.

Uma das formas de percebermos a prtica do ensino particular pode ser constatada a
partir dos vrios anncios de aulas feitos por professores, em jornais que circulavam quela
poca. Assim, a imprensa divulgava uma srie de notcias/comerciais, de vrios formatos e
tamanhos, sobre aulas e/ou escolas de diversos portes. Eram aulas de Primeiras letras,
masculinas e femininas, assim como professores e professoras anunciavam que lecionavam
Lngua Francesa, Gramtica Latina, Msica, Piano, Canto, entre outros. Essas mensagens
publicitrias esclarecem e permitem concluir que havia uma oferta grande no mbito do
ensino particular. Exemplo disso, pode-se perceber em O Recopilador Sergipano,

91
FARIA FILHO, Luciano Mendes de. 1998, Op. cit., p.109.
92
CURY, Carlos Roberto Jamil, et al. A Relao Educao-Sociedade-Estado Pela Mediao Jurdico-
Constitucional. In: FVERO, Osmar. (Org.). A Educao Nas Constituintes Brasileiras 1823-1988.
Campinas, SP: Autores Associados, 1996.p. 6-7.
93
NUNES, Maria Thetis. Op. cit., p. 39.
94
CHIZZOTTI, Antnio. A Constituinte de 1823 e a Educao. In: FVERO, Osmar. (Org.). A Educao
Nas Constituintes Brasileiras 1823-1988. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. p. 50.

64
informando que Joaquim Martins da Fonseca anunciou que abria Aula de Primeiras Letras
no dia 1 de outubro prximo vindouro95.

No entanto, das propagandas presentes na imprensa, as que mais nos chamaram


ateno esto indicadas no jornal Correio Sergipense, em vrios nmeros:

A abaixo assinada, professora da capital, em cujo magistrio ensina a


suas alunas a ler, e escrever, as 4 operaes dAritmtica, Gramtica
da Lngua Nacional, e os principais dogmas da Religio Crist, faz
pblico, principalmente aos ilustres cidados, residentes fora da
cidade que no duvida prestar a suas alunas, paz, sustento, e todo o
mais arranjo domstico, pelo mdico preo porque se ajustar com
aquelas pessoas, a cujo cargo sejam as referidas alunas; nus este a
que se sujeita, atendendo que muitos pais de famlia deixam de
mandar educar suas filhas, pelo inconveniente de residirem longe da
capital.
Cidade de So Cristvo de Sergipe El-Rei, 1 de maio de 1842.
Anna Joaquina de Souza Coelho96.

Aqui, a professora Anna Joaquina apresenta o pblico feminino como o alvo de suas
aulas e as disciplinas a serem ministradas, seguindo o currculo vigente. A professora
ensinava a ler, e escrever, as 4 operaes dAritmtica, Gramtica da Lngua Nacional, e
os principais dogmas da Religio Crist. Alm disso, oferecia instalaes de hspede para
as alunas de localidades distantes da capital, tudo isso pela promessa de preos moderados.

Outro exemplo de propaganda de aulas, em um veculo informativo, foi o da


professora Thereza de Jesus Maria, que se anunciava da seguinte forma:

A abaixo assinada, cientifica ao respeitvel pblico desta cidade,


que tendo sido por alguns anos empregada em Colgios da Cidade
da Bahia na Educao da mocidade do sexo feminino, pretende
nesta Cidade continuar no mesmo estabelecimento, aceitando
meninas externas, pensionistas e tambm meias pensionistas, a
saber as externas a l$ ris mensal; as pensionistas a 2$500 ris,
tambm mensal; e as meias pensionistas a 5$ris. Os ilustres pais
de famlias que se quiser utilizar os prstimos da anunciante,
podem dirigir-se casa da Senhora D. Roza Lima do Bomfim
tratar com a dita anunciante, a qual ensina a ler, escrever, contar,
Gramtica Portuguesa, Ortografia, Geografia Histrica, bordar e

95
Recopilador Sergipano, Estncia, n 144, 28 de setembro de 1833, p.04.
96
O Correio Sergipense, Aracaju, N 349, 07 de maio 1842, p.04.

65
desenhar em ponto de marcar, e tudo pela forma com que se ensina
naqueles bem conceituados Colgios.
Thereza de Jesus Maria.97

Esse anncio demonstra que a professora Thereza de Jesus Maria, assim como a
professora Anna Joaquina, do comercial citado anteriormente, oferecia aulas para o sexo
feminino. Na verdade, dos servios de educao noticiados nos jornais que encontramos
durante a pesquisa, contemplado pelo marco temporal, a grande maioria era destinado ao
ensino das moas. Fica denotado neste ltimo, que se oferecia toda uma estrutura, pois se
aceitava alunas internas, semi-internas e externas. Expe, que se ensinava as seguintes
matrias/disciplinas: ler, escrever, contar, Gramtica Portuguesa, Ortografia, Geografia
Histrica, bordar e desenhar em ponto de marcar; e os custos que os pais teriam.

Para Jane Soares de Almeida98, a educao feminina, no Brasil, no sculo XIX


marcada pelo preconceito herdado culturalmente de Portugal referente instruo
feminina. No seu trabalho, apresentou que as moas de melhores condies econmicas
adquiriam instruo ou nas casas grandes, sobre a responsabilidade dos pais, ou de
professores contratados, estando tal educao limitada a prendas domsticas,
aprendizagem das primeiras letras, com noes de leitura e escrita, histria da vida dos
santos, leitura de romances edificantes, alm de msica, dana e culinria, e em alguns
casos o aprendizado da lngua francesa99. Informou, ainda, que a educao destas moas
tomou maior importncia na metade do sculo XIX: ocupou os espaos dos colgios
particulares e da escola normal.

Em Sergipe, apesar de no ensino pblico o nmero de aulas para meninas era menor
que para meninos, constatou-se um movimento interessante na escolarizao feminina, em
instituies pblicas e particulares, ainda no sculo XIX, conforme analisou Anamaria
Gonalves Bueno de Freitas100. Destacou, esta professora, mulheres como Josefa Maria

97
O Correio Sergipense, Aracaju, n 392, 15 de outubro de 1842, p. 04.
98
ALMEIDA, Jane Soares de. As professoras que a ptria necessita: fragmentos para a Histria do
magistrio feminino no Brasil. In: AMEIDA, Jane Soares de. (Org). Profisso docente e cultura escolar.
So Paulo SP: Editora Intersubjetiva, 2004, p. 41-66.
99
Idem, p. 44.
100
FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de. Pesquisando a educao feminina em Sergipe na Passagem do
sculo XIX para o sculo XX. In: Revista do Mestrado em Educao/UFS. v.4, p. 45-65, jan/jun, 2002.

66
Trindade e tambm D. Possidonia Maria de Santa Cruz Bragana, que deram uma
contribuio importante ao cenrio do ensino primrio particular, quando fundaram suas
escolas.101

O jornal O Correio Sergipense, acima citado, registra que o contato dos


interessados em matricular seus filhos era a casa da Senhora D. Roza Lima do Bomfim,
para tratar com a prpria professora. No fica claro se a casa estava alugada para a
anunciante ou se ali funcionava uma penso. No entanto, o principal motivo de atrao era
o fato de a professora ter lecionado na Provncia da Bahia. Um outro anncio apresentou
essa mesma motivao, embora oferecesse menos informaes:

Uma Senhora acostumada a ensinar meninas na Provncia da


Bahia, no s em Colgio, como em casas particulares se oferece a
continuar no mesmo exerccio em qualquer parte do Recncavo
desta provncia; e adverte que tambm ensina a marcar, cozer, etc.
Aquelas Senhoras Mes de famlias, que se quiserem utilizar de seu
prstimo, nesta Typografia sabero onde a devem procurar102.

Em outros servios de instruo, noticiados em O Correio Sergipense, no qual os


anunciantes eram professores, o foco maior do anncio e, certamente de suas prticas,
estava voltado para as disciplinas isoladas, que preparavam para o ingresso nas academias
do pas e de Portugal, como, Francs, Geometria, Latim, Retrica e Filosofia. No entanto,
em alguns casos, dispusessem-se, os anunciantes, a lecionar as Primeiras Letras. o caso
do Tito Augusto Souto de Andrade. Sua propaganda, neste veculo informativo, apresenta-
se assim,

Tito Augusto Souto de Andrade, oferece em o tempo das feiras, e


dele em diante ensinar Gramtica Latina, Francs, Geometria,
pelo preo de 2$000 ris mensais, todas as pessoas que
desejarem suas explicaes igualmente habilita a qualquer pessoa
que quiser opor-se alguma cadeira de Primeiras Letras em todas
as matrias necessrias pelo preo de 8$000 ris mensais e
adiantados. Sergipe, 28 de novembro de 1853103.

101
FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de, Op. cit., p.53.
102
O Correio Sergipense, Aracaju, n 467, 05 de agosto de 1843, p.04.
103
Correio Sergipense, Aracaju, n 85, 03 de dezembro de 1853, p.04.

67
Igualmente, o comercial do Padre Cypriano Lopes da Fonseca oferece seus servios
de professor das Cadeiras Isoladas da Instruo Secundria. O que, na verdade, demonstra
uma funo tambm exercida pelos padres durante o sculo XIX. Estava exposto da
seguinte forma:

O abaixo assinado pretende lecionar Latim, Francs, Retrica, e


Filosofia no presente ano de 1855, dando princpio no dia 10 do
corrente. Os senhores que tiverem filhos a educar e quiserem
utilizar as suas lies, dirijam a casa de sua residncia a rua direita
do Rosrio a contratar o mesmo, que promete empregar todo
cuidado e desvelo no cumprimento de seus deveres.
Sergipe 2 de janeiro de 1855.
O Padre Cypriano Lopes da Fonseca104.

Esses anncios, presentes na imprensa da poca, remetem a uma realidade escolar


que estava centrada na figura do professor, o qual era remunerado pelos cofres pblicos ou,
como nestes casos, vinculados ao ensino privado. No havia uma uniformizao do espao
escolar, j que funcionavam nas casas dos mestres. De modo geral, era desta forma que
estava organizado o ensino, durante o sculo XIX no Brasil, tanto a Instruo Primria ou
de Primeiras Letras como a instruo secundria.

As aulas pblicas de Primeiras Letras muitas vezes ocorriam na residncia dos


professores, que eram pagos pelo errio pblico ou, ainda, funcionavam em casas alugadas,
tambm remuneradas pelos cofres pblicos. Temos na organizao do ensino na Provncia
de Sergipe a iniciativa do professor Incio de Souza Valado, que deu incio ao curso de
primeiras letras instalado numa casa do engenheiro Sebastio Jos Baslio Pirro105. Como
era o caso do anncio que informava: se acham abertas as aulas pblicas de Filosofia,
Geografia, e Histria desde o dia 21 do corrente ms na cidade de Laranjeiras nas casas que
foram do finado Antnio Jos Bastos. O Professor, Felismino Canuto de Faro106.

Este movimento de criao de cadeiras de instruo primria, teve como principal


estimulador a lei da instruo Pblica, de 15 de outubro de 1827, a qual no artigo primeiro

104
Correio Sergipense, Aracaju, n 85, 03 de dezembro de 1853, p.04.
105
SILVA, Jos Calazans Brando da. O ensino Pblico em Aracaju de 1830 a 1871. In: Revista do
Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe. n 26. V. XXII. Aracaju: Livraria Regina, 1945/1951.
106
Correio Sergipense, Aracaju, N 13, 17 de Fevereiro de 1855, p. 04

68
determina que: em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos, havero as escolas de
primeiras letras que se forem necessrias107.

Newton Sucupira108 analisa esta lei, assim como o Ato Adicional de 1834,
chamando ateno para a autorizao que receberam as Assemblias Provinciais para
legislar sobre a educao, nas respectivas provncias, no intuito de criar a educao
nacional homognea e uniforme, que gere e generalize o carter brasileiro em todas as
provncias109.

Com essa legislao, sobretudo com o Ato Adicional, ampliaram-se as


responsabilidades das Provncias com a instruo do seu povo. De acordo com as
tendncias ou necessidades locais. Em Sergipe, vemos algumas autoridades tomarem certas
decises que corroboraram com esta idia. o caso do Presidente da Provncia Jos Eloy
Pessoa que cria uma escola sancionando uma lei, assim disposta:

Art. 1 - Haver na capital da Provncia de Sergipe um colgio de


artes mecnicas para o ensino de rfos pobres, expostos, e filhos
de pais indigentes que tenham chegado idade de 10 anos sem
seguirem alguma ocupao til. Aos juzes de rfos incumbe fazer
remeter para o colgio os primeiros, e os juizes de paz os outros. O
nmero destes alunos no exceder a conta de cinqenta.
Art. 2 - Sero admitidos ao colgio 40 moos que pretenderem
aprender ofcios que nele se ensinarem, obrigando os pais ou
benfeitores pagarem as despesas que fizerem com sua subsistncia
quando tenham de residir dentro do colgio. Os escravos no
podero ser admitidos ainda que seus senhores se queiram obrigar
pela despesa.
Art. 3 - A admisso interna deste colgio ser consentida a um
pedagogo que ser tirado dos mestres que mais hbil se mostrar, ou
melhor conduta tiver.
Art. 5 - Cada um dos mestres das oficinas manuais que ser
sempre dos mais necessrios, e teis, vencero salrio de 300mil
ris anuais.
Art. 7 - O Presidente da Provncia autorizado a engajar oito (8)
colonos artfices, preferindo suos a outros de qualquer nao, e
entre esses dois agricultores, para o ensino de agricultura, fazendo
logo a encomenda da ferramenta precisa; que ser escolhida a

107
BRASIL. Lei de 15 de outubro de 1827. IHGS.
108
SUCUPIRA, Newton. O Ato Adicional de 1834 e a descentralizao da Educao. In: FVERO, Osmar.
(Org.). A Educao Nas Constituintes Brasileiras 1823-1988. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.
109
Idem, p. 62.

69
contento dos artfices a estes nos contratos de engajamento ficaro
sujeitos as disposies da lei de outubro de 1837110.

Por ao de uma lei, era reparada uma falta, no sentido de socializar os rfos ou
apenas oferecer uma profisso aos que pudessem pagar por esse bem. E para isso, a lei
dispunha, em seu artigo stimo, da contratao de artfices de outras nacionalidades. O
local de funcionamento era o Convento dos Carmelitas, em So Cristvo, onde funcionou
o Liceu Sergipense, uma dcada depois111.

Percebemos a participao efetiva das Cmaras Provncias, decidindo sobre os


rumos da instruo pblica em algumas vilas de Sergipe, por meio dos ofcios enviados ao
presidente da Provncia, como no caso do documento que nomeava a Delmira de Souza
Jos Ramalho Porto na funo de professora de primeiras letras, ou mesmo em outros que
atestavam o certificado de assiduidade dos professores,

A Cmara Municipal desta Vila de N. Sra. dos Campos do Rio


Real de Cima.
Atestamos que o Professor Primrio de 1 Letras desta Vila,
Patrcio Luiz Amado assduo no cumprimento de seus deveres.
E por nos ser esta, pedida o mandemos passar, indo por ns
assegurada.
Sala da Cmara Municipal em sesso ordinria de 24 de julho de
1837.
Salvador de Ges e Souza
Fernando de Ges Amaral
Pedro Barreto de Menezes
Manoel Joaquim de Andrade
Jos Pereira
Feliz Barreto
Ilmo. Sr. Secretrio do Governo,
Braz Diniz Villas Boas 112

A estrutura organizacional da Instruo Primria, durante o Imprio, funcionava de


acordo com o seguinte processo: vereadores, em comisso, observavam a situao da
localidade e repassavam informaes Cmara. Esta as enviava em forma de requerimento
ao Conselho da Provncia, a quem cabia autorizar a criao da cadeira ou a sua

110
Ofcios expedidos pelo Presidente da Provncia de Sergipe Jos Eloy Pessoa em 17 de fevereiro de 1838.
Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 2138.
111
No encontramos referncias se essa instituio realmente chegou a funcionar neste perodo.
112
Oficio da Cmara Municipal da Vila de N. S. dos Campos do Rio Real de Cima para o Secretrio de
Governo Braz Diniz Vilas Boas, atestando a assiduidade do professor Patrcio L. Amado. APES G1-672,1837.

70
extino113. Alm destes instrumentais legais, percebemos que o Regimento das Escolas
Pblicas foi um elemento que regulava a educao, sob a perspectiva de orientao da
Provncia, uma esfera administrativa mais prxima da vida dos indivduos.

De fato, notamos vrias comunicaes entre professores e o Inspetor das aulas. Na


maioria desses ofcios, encontrados e analisados, h o registro da solicitao de licena para
tratamento de sade dos professores. Para constatar este fato, apresentamos alguns
exemplos de pedidos desta natureza, que identificamos durante a pesquisa. No primeiro, o
professor de primeiras letras da cidade de Laranjeiras, Lenaldo Francisco Borges, solicitou
a licena de trs meses, em seis de janeiro de 1852, e justificou este pedido com um
atestado que o acompanha114. No ano de 1853, este mesmo professor solicitou nova licena
e mostrou a mesma justificativa. O Inspetor Geral de Aulas deu prosseguimento ao
processo, remetendo ofcio ao Presidente da Provncia, para deliberar sobre aquela matria.
No entanto, expressou sua opinio e apresentou a sugesto de substituto.

O professor pblico de primeiras letras da cidade de Laranjeiras


continuando ainda a sofrer em sua sade como mostra pelo
documento com que instrua a sua petio, requer a V. Ex trs
meses de licena e a vista de um motivo to justificado parece-me
que o peticionrio estar no caso de merecer de V.Ex a nova graa
que pede a nomeao de Geraldo Jos Victor para o referido cargo.
Inspeo Geral das aulas, 14 de janeiro de 1853.
Guilherme Pereira Rabelo
Inspetor Geral das Aulas115

Nessa mesma direo, foi o pedido de Guilherme Pereira Rabelo, Inspetor Geral das
Aulas, remetendo ao presidente da Provncia, considerando o atestado apresentado pelo
professor da povoao de Pacatuba. Seu ofcio estava assim descrito:

113
SIQUEIRA, Lus. DE LA SALLE A LANCASTER: os mtodos de Ensino na escola de primeiras letras
sergipana (1825-1875). So Cristvo: Ncleo de Ps-Graduao em Educao; Universidade Federal de
Sergipe, 2006. (Dissertao de Mestrado), p.31.
114
Oficio do Inspetor Geral de Aulas Guilherme Pereira Rabelo para o Presidente da Provncia Jos Antnio e
Oliveira e Silva 06 de janeiro de 1852. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 974.O professor de
Primeiras Letras da cidade de Laranjeiras Lenaldo Francisco Borges requer a V.Ex trs meses de licena e
justifica este pedido com o atestado que acompanha sua petio. Prestando ao seu pedido e ao documento
com que o instrua a devida considerao, parece-me que esta ele no caso de merecer a graa de V.Ex.
Inspetor Geral de Aulas - Guilherme Pereira Rabelo.
115
Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo ao Presidente da Provncia Jos Antnio e
Oliveira e Silva 14 de janeiro de 1853. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 974.

71
O professor pblico de Pacatuba no podendo entrar no exerccio
das funes magistrais seu cargo por continuar o seu incomodo
de sade e ver-se necessitado a prosseguir em tratamento mdico,
como prova com o documento que acompanha sua petio, requer
a V.Ex mais trs meses de licena para o mencionado fim. , pois,
que devo prestar f ao documento com que justifica o seu pedido
de licena, parece-me que V.Ex satisfar os princpios da eqidade
concedendo-lhe merc pedidora.
14 de janeiro de 1853.
Guilherme Pereira Rabelo
Inspetor Geral das Aulas116

fato que, durante o sculo XIX, houve muitos pedidos de afastamento para
tratamento de sade por parte dos professores. Este aspecto pode ser entendido devido ao
processo de urbanizao e higienizao, considerado limitado; ao grande nmero de pestes
e surtos que acometeram a populao e aos prprios mtodos utilizados pela medicina no
diagnstico e tratamento de algumas enfermidades117.

Verificamos a presena do Inspetor Geral de Aulas executando uma srie de tarefas


no gerenciamento da Instruo primria e secundria. Ele era responsvel pela inspeo das
diversas aulas de primeiras letras da Provncia, pela nomeao e exonerao de professores,
pela liberao de materiais e utenslios das escolas. Alm disso, servia como elo de
comunicao entre os professores e o Presidente da Provncia, que deliberava tomando
como base suas consideraes. Respondia, ainda, por relatrio anual da situao da
Instruo Primria, entregue ao Presidente, no qual se fundamentava, para isso, nos mapas
circunstanciados de matrcula, recolhidos dos professores pblicos e particulares.

116
Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo ao Presidente da Provncia Jos Antnio e
Oliveira e Silva 14 de janeiro de 1853. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 974
117
Com relao s condies da sade no sculo XIX verificamos o estudo de SANTANA, Antnio
Samarone. As febres do Aracaju: dos miasmas aos micrbios. So Cristvo, SE: Universidade Federal de
Sergipe, 1997. (Dissertao de Mestrado).

72
2.3. A inspeo das aulas: controlar para acompanhar

Que relevncia tem fazer uma representao sobre os inspetores de Aulas, para este
estudo? O Inspetor Geral de Aulas, de fato, era uma figura fundamental para a existncia da
prtica educativa efetiva. Ele deveria responder sobre questes de cunho administrativo,
pedaggico, material e disciplinar. Um posto de observao, uma maneira de se detectar os
problemas existentes, na instruo pblica, sobre os professores, as escolas, os salrios, os
recursos destinados instruo, legislao, os regulamentos, entre outros. No tocante
materialidade escolar, este representou via de acesso para muitos professores: constatava a
necessidade das mesas, bancos, livros e compndios, entre outros.

A inspeo era uma tendncia, em funo da organizao do ensino, que estava


ocorrendo na primeira metade do sculo XIX118 em todo o pas, bem como na Provncia de
Sergipe. Aqui, o cargo de inspetor de aulas foi criado em 1833, quando no Recopilador
Sergipano, jornal de destaque poca, publicou a notcia da criao do cargo de Inspetor
Geral de Aulas, afirmando que deveria haver um Inspetor com os necessrios
conhecimentos, e de reconhecido zelo patritico, para bem inspecionar todas as Aulas da
Provncia, devendo visit-las duas vezes no ano, e dar conta ao governante119. A Resoluo
259, de 15 de maro de 1850, afirmava em seu primeiro artigo que o Governo fica
autorizado a nomear um Inspetor Geral das Aulas para toda a provncia, com um ordenado
ano de um conto de ris120. Assim, temos o entendimento de que, de direito, o cargo
criado em 1833, mas isto s ocorre, de fato, a partir de 1836.

As informaes de que dispunha o Inspetor eram os registros efetuados,


administrados e encaminhados pelos professores atravs dos livros de matrculas. No
entanto, havia uma grande exigncia para que estes entregassem os mapas circunstanciados,
a cada trs meses, bem como o livro de matrcula. Desta forma, era uma funo/cargo na
burocracia que acumulava muitas atribuies e manipulava informaes sobre as aulas de

118
Segundo Bretas (1991), foi a partir de 1836 que o ministro Jos Igncio Borges e o Regente Diogo Feij
baixaram uma medida para inspeo das escolas de primeiras letras da Corte, competindo ao inspetor a
fiscalizao e inspeo das Escolas primrias.
119
Jornal Recopilador Sergipano. Estncia, 22 de junho de 1833, n 120.
120
FRANCO, Cndido Augusto Pereira. Compilao das Leis Provinciais de Sergipe. 1835-1880. Aracaju:
Typografia de F. das Chagas. 1880. p.128.

73
diversas partes da Provncia. Portanto, como o anncio sugeria, os indivduos escolhidos
para tal deveriam ser habilidosos e capazes.

O Inspetor Geral de Aulas, Guilherme Pereira Rabello, fez algumas ponderaes


sobre o uso dos mtodos nas escolas da Provncia, quando narrou, em seu relatrio,
observaes identificadas em suas visitas durante uma de suas inspees:

Pelo que diz respeito aos mtodos de ensino, sem dvida alguma o
melhor aquele que pe o discpulo mais em contado com o
mestre e que ao mesmo tempo distribui a instruo por maior
nmero de alunos [...] a combinao dos mtodos de ensino
simultneo e ensino mtuo me parece muito convir nesta Provncia
e que tem a seu favor a experincia de alguns anos na Provncia da
Bahia e outros, onde tem sido adaptado com proveito [...] Estou
persuadido de que posto em prtica com desvelo e assiduidade dos
professores de concorrer muito para o progresso dos alunos. J tive
ocasio de dizer que as escolas pblicas deveriam ser casas
apropriadas para a boa execuo dos mtodos de ensino121.

Este fragmento do relatrio mostrou que o Inspetor tinha preparo, conhecimento de


causa e exercia influncia perante os professores, medida que orientava quanto ao uso do
mtodo nas aulas, postura do professor, entre outras questes.

Quanto presena do Inspetor no acompanhamento das aulas, havia algumas


queixas, quando deixava de cumprir suas visitas s aulas; importante item de sua funo
junto instruo pblica na Provncia, era cobrado atravs de ofcios enviados ao
presidente da Provncia122. Considerando o volume de comunicaes e ofcios que passava
por suas mos, nas quais tinha que resolver e encaminhar uma srie de problemas ligados
Instruo, desde licenas solicitadas pelos professores, concursos para preenchimento de
vagas de aulas, solicitaes de materiais escolares dos professores, entre outros, e
levantamos a hiptese de que as mltiplas funes que executava o Inspetor de aulas
concorriam para que algumas terminassem por no serem cumpridas. Nesse sentido,
aquelas de maior emergncia, que contemplavam a elaborao e escrita de ofcios e

121
Relatrio enviado pelo Inspetor Geral de Aulas Guilherme Pereira Rabello ao Presidente da Provncia Dr.
Luiz Antonio Pereira Franco, em 06 de novembro de 1853. Arquivo Pblico do Estado G1 974.
122
Exemplo disso est no Oficio do Professor Pblico de Retrica e Potica, Dr. Francisco Benvindo de
Campos ao Inspetor das Aulas em: 07/04/1837. APES, fundo E1 637.

74
audincias outras com professores e com o Presidente da Provncia, tinham de ser
executadas.

Segundo nos confirma Carlos Monarcha, na Provncia de So Paulo, o cargo de


inspetor, na primeira metade do sculo XIX, havia se tornado um posto de observao, uma
maneira de se detectar os problemas existentes, na instruo pblica, sobre os professores,
as escolas, os salrios, os recursos destinados instruo, legislao, os regulamentos,
entre outros. Apreendeu, este autor, que os discursos e aes dos inspetores deveriam ser
produzidos mediante enunciados cientficos, filosficos, princpios religiosos, regulamentos
administrativos, normas jurdicas, embora criticasse o papel exercido pelo inspetor em So
Paulo. Para ele, aquele profissional deveria conhecer uma cincia, os princpios da didtica,
pedagogia e metdica123.

As tenses e o iderio que pairavam sobre a figura do inspetor pode nos revelar o
lugar, por eles, ocupado, na disseminao da cultura. De um lado, o professor exercendo a
atividade fim, no processo educativo, diretamente ligado dinmica do ensino, em
submisso ao poder pblico administrativo. No outro, o Inspetor - representante do poder,
mas que tinha viso geral das diversas necessidades da educao, e clareza dos processos
educacionais. Este procurava equalizar conflitos, encaminhar pedidos, orientar o Presidente
da Provncia em algumas decises.

o caso de Manuel Esperidio Vieira de Andrade, professor de Primeiras Letras no


povoado de Nossa Senhora das Dores dos Enforcados, que pediu aposentadoria por ter
servido na funo desde o ano de 1838, no qual o inspetor acenava, positivamente,
auxiliando o Presidente da Provncia em sua deciso124. Certamente, o professor estava

123
MONARCHA, Carlos. Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes. Campinas, SP: Editora
Unicamp, 1999, p. 38.
124
Oficio do Inspetor Geral das Aulas, Guilherme Pereira Rabelo, para o Presidente da Provncia Jos
Antnio e Oliveira e Silva 20 de setembro de 1852. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 974. Ilmo
Sr. Cumprindo o despacho de V Ex sobre a petio em que Manuel Esperidio Vieira de Andrade, professor
de Primeiras Letras no povoado de Nossa Senhora das Dores dos Enforcados, pede a V Ex sua aposentadoria
por ter servido desde 09 de julho de 1838 este encargo no qual tem adquirido molstias, que o privam de
continuar no mesmo mister como comprova a responder a V Ex que me parece que V Ex faria mais um ato
de justia, concedendo ao referido professor a graa que impetra de V Ex. Inspeo Geral das Aulas, 20 de

75
tomando como base o artigo 6, 23 e 24 da lei de 05 de maro de 1835, segundo a qual tal
professor j possua tempo para ser jubilado com o salrio integral.

Figura 03: Trecho da lei de 05 de maro de 1835.


Fonte: Franco Cndido, compilao das leis provinciais de Sergipe, p.137.

Figura 04: Trecho da lei de 05 de maro de 1835.


Fonte: Franco Cndido, compilao das leis provinciais de Sergipe, p.140.

No momento em que alguns habitantes do Riacho que pediam a V Ex para


dispensar nas matriculas dos alunos o certificado de vacinao e para permitir os castigos

setembro de 1852. Jos Antnio de Oliveira Silva, Presidente da Provncia. Guilherme Pereira Rabelo,
Inspetor Geral.

76
fsicos nas escolas125, mesmo indo de encontro ao que impunha o Regulamento Geral das
Escolas, determinando que nenhum aluno fosse matriculado sem ter sido vacinado, j que
ainda no tinha ocorrido vacinao no povoado do Riacho, o professor no deveria recusar
matricular aluno algum. Quanto autorizao para efetuao dos castigos fsicos, o inspetor
apresentou o seguinte parecer:

Nenhuma necessidade poder ditar uma revogao da lei, que o


probe nas escolas pblicas, por enquanto se os pais sentem a
necessidade de castigar seus filhos por mau comportamento, ou por
sua fraca aplicao, tem bem o direito salvo de os castigarem e a
lei no lho veda, e eles no devem jamais fazer pesar sobre o
professor um trabalho que a eles pertence, qual o de corrigir e

77
regulamento especial das escolas. Segundo ele, era justo que fique a despesa de 12$ris
que despendeu, a cargo do mesmo professor por t-la feito sem autorizao, mau exemplo
que uma vez dado e no punido bater porta muitos abusos da mesma espcie128. Em
outra situao, saiu em defesa da Provncia de Sergipe quando indagado pelo Presidente,
sobre um despacho com data de 12 de fevereiro de 1852, no qual informava sobre a petio
de Pedro Gomes dos Reis, professor de Primeiras Letras no Povoado da Chapada, o qual
pedia uma autorizao para despender a quantia de vinte mil ris em utenslios para a sua
aula. O Inspetor responde que minha opinio que do Governo Central partam medidas
ou que as escolas continuem a usar dos utenslios que tm, desde que no faa a Provncia
despesas129.

Quando o Inspetor necessitava de um afastamento, suas funes eram executadas


pela Comisso da Capital130. Este rgo compunha a estrutura organizacional da Instruo e
funcionava contando com o trabalho de trs membros, denominados de Comissrios de
instruo pblica. Em cada Distrito, que eram as cidades e/ou vilas de maior porte
populacional e comercial, funcionava uma dessas Comisses, as quais possuam a
finalidade de recolher o mapa de matrcula das aulas executadas pelos professores que
estivessem situadas numa relao de proximidade.

Assim, o Distrito da capital era composto por: Aracaju, So Cristvo, Barra dos
Coqueiros e Itaporanga. O Distrito de Laranjeiras abrangia as localidades de P do Banco,
Bom Jesus, Campo do Brito, Itabaiana, alm de Laranjeras. Do Distrito de Maruim faziam
parte Aguada, Japaratuba, Capela, Nossa Senhora das Dores e tambm Maruim. Do Distrito
de Propri estavam includos Vila Nova, Porto da Folha, Pacatuba e Propri. J o Distrito
de Estncia era composto pelas povoaes de Lagoa Vermelha, Campinhos e pela Estncia.

128
Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo para o Presidente da Provncia Incio
Barbosa 25 de setembro 1854. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 974.
129
Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo para O Presidente da Provncia Jos Antnio
e Oliveira e Silva 16 de maio de 1852. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 974.
130
Oficio do Inspetor Geral de Aulas Guilherme Pereira Rabelo para o Presidente da Provncia Jos Antnio e
Oliveira e Silva 26 de fevereiro de 1852, em que pede afastamento. E outro datado de 31 de maro de 1852,
avisando do seu retorno s funes que desempnhava.Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 974.

78
O Distrito de Lagarto tinha Campos, Itabaianiha, Simo Dias, Chapada e Lagarto, como
integrantes131.

O Inspetor Guilherme Pereira Rabelo tinha clareza de sua funo, mas tambm dos
limites do cargo que ocupava. Logo no incio do seu relatrio escrevia:

[...] Infelizmente no depende de ns seno lembrar e pedir que at


o presente, as Escolas Pblicas no tm sido achadas com aquele
interesse e solicitude que com bom direito se deveria exigir da
ilustrao(...)132.

Assim sendo, toda a sua ao sofria as limitaes impostas pela hierarquia a que
estava submetido. Isto , embora tivesse conhecimento das necessidades da instruo
pblica, as prioridades eram definidas pelo Presidente da Provncia. Podemos destacar, a
partir do trabalho realizado pelos Inspetores, a preocupao com o mtodo de ensino,
temtica que merece maiores consideraes.

131
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe, Manoel da Cunha Galvo; Inspeo geral das aulas 12 de
fevereiro de 1860, Guilheme Pereira Rebello. Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe Ss 5865. p 1- 33.
132
Relatrio do Inspetor Geral de Aulas Guilherme Pereira Rabelo para o Presidente da Provncia Jos
Antnio De Oliveira e Silva 1853. Arquivo Pblico do Estado G1 974.

79
2.4. Currculo e Mtodo: concepes propostas para a educao primria.

Se a legislao foi uma grande fonte de interveno no campo da educao durante


o sculo XIX, essa interferncia se aprofundou quando o assunto passou a ser a direo
curricular para o ensino ou mesmo a opo metodolgica que os professores deveriam
assumir, frente sua prtica pedaggica, nas escolas de primeiras Letras. Essa inferncia
ocorreu com as determinaes das leis que procediam do poder central ou aquelas
elaboradas na provncia, com uma abrangncia local.

Uma das referncias que trata sobre o currculo da instruo de primeiras letras no
perodo imperial Solange Aparecida Zotti133. Ela apresentou anlises da lei de 15 de
outubro de 1827 e do decreto de 17 de fevereiro de 1854, n 1.331. Destacou, da primeira
lei, os modos de educar os filhos da elite, atravs de preceptores. Para ela, esse fato reduzia,
quase que eliminava, a tenso por demandas educacionais para a populao. Observou na
lei a seguinte determinao: que em todas as cidades, Vilas e lugares mais populosos
haveria escolas de primeiras letras que fossem necessrias e as aulas femininas seriam
institudas quando o Presidente da Provncia, em conselho, julgasse conveniente. Alm
disso, registrou como estava organizado o currculo para esta instruo, conforme o artigo
6 dessa lei134.

Os professores ensinaro ler, escrever, as quatro operaes de


aritmtica, prtica de quebrados, decimais e propores, as noes
mais gerais de geometria prtica, a gramtica da lngua nacional os
princpios de moral crist e da doutrina da religio catlica e
apostlica romana, proporcionados compreenso dos meninos;
preferindo para o ensino da leitura a Constituio do Imprio e a
Histria do Brasil135.

Quanto ao decreto de 1854, destacou o artigo 47, no momento em que informa


sobre a estruturao deste ensino. Deveria contemplar a Instruo Moral e Religiosa, a

133
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, Educao e Currculo no Brasil: dos Jesutas aos anos de 1980.
Campinas, SP: Autores Asociados; Brasilia, DF:Editora Plano, 2004.
134
Idem, p. 39-40.
135
BRASIL. Lei de 15 de outubro de 1827. IHGS. Op.cit

80
leitura e a escrita, noes essenciais de Gramtica, os princpios elementares de Aritmtica
e os sistemas de peso e medidas do Municpio.

Apesar do destaque que a autora faz quanto a estes dois instrumentos de


organizao da instruo primria no imprio, ela desloca sua anlise para a crtica da
educao elitista, o descaso com que foi tratado o ensino elementar, a distino quanto ao
que ensinar para meninos e meninas, a desmotivao expressa no mtodo de ensino
Lancaster, interpretao azevediana.

possvel compreender o currculo no perodo imperial; a partir do olhar para a


materialidade escolar. Uma vez que ela viabiliza, conduz o processo dos modos de ensinar
e aprender. Na Provncia de Sergipe, foi possvel visualizar alguns materiais que os
professores utilizavam no processo de ensino da leitura, como os livros: Escola Nova,
Gramtica Portuguesa de Figueredo, Ortografia Moderna e Aritmtica de Bezout, Doutrina
Escola Fundamental do Padre Igncio Mix, Gramtica Nacional, Ortografia, e Corografia, o
Novo Catecismo, coleo de Traslados litografados contendo diversas lies. Todos esses
livros e traslados, utilizados para o ensino da leitura e da escrita, eram distribudos
sistematicamente pela estrutura administrativa da Provncia. Conforme identificava os
ofcios de professores de primeiras letras para os Presidentes de Provncia136.

Esses materiais escolares conduziam para o ensinamento da leitura e da escrita, da


Moral e Doutrina Crist e prticas civilizatrias. Com relao a essa questo, um material
de leitura, denominado Fontes da Verdade, destoava dos padres de pensamentos morais
e religiosos e era considerado pernicioso porque pervertia a juventude e ia de encontro aos
princpios catlicos. Por isso, foi recolhido de circulao das aulas de Primeiras Letras por
ordem do ento Presidente da Provncia Manoel Ribeiro da Silva Lisboa, como comprovam

81
Remeto a essa Secretaria folheto remetido a essa aula pelo vosso
antecessor sob titulo e Fonte da Verdade fazendo-me ver as
funestas conseqncias da leitura do mesmo folheto podem ter
origem que fundado em to perniciosos princpios, no podem
perturbar as religiosas idias que eu cuidadosamente procuro
arraigar no corao dos meus alunos138.

A Carta Lei, de 05 de maro de 1835, reafirma essa tendncia curricular com


relao ao currculo. As escolas de Primeiras Letras estavam obrigadas a acompanhar as
seguintes determinaes legais:

As disciplinas a serem cursadas nas Escolas de Primeiras Letras,


numa tentativa de uniformizao curricular. Nas escolas
masculinas estudava-se Leitura e Caligrafia; Gramtica da Lngua
Nacional; teoria e prtica de Aritmtica at regra de trs; noes de
Geometria Plana; Sistemas de pesos e medidas; Moral e Doutrina
Crist. J nas femininas contavam com as mesmas disciplinas,
excluindo-se noes de Geometria plana e, quanto Aritmtica, s
alcanaria as quatro operaes. Acrescentava-se trabalhos de
agulha139.

O currculo determinado por esta lei apontava para uma certa cientificizao,
principalmente com influncia dos contedos ligados Matemtica. Ocorreu a presena do
Latim e a importncia da Moral e Doutrina Crist140. Para as mulheres, o conhecimento de
Aritmtica estava limitado e a Geometria era substituda pelos trabalhos de agulhas e
prendas domsticas, que ajudava a formar a boa dona de casa; seguindo a concepo da
poca, na qual o universo da mulher estava restrito ao mundo da famlia.

Alm do currculo, o mtodo utilizado tambm era assunto de interesse das leis.
Durante o sculo XIX houve grande discusso em torno de qual seria o melhor para

Freguesia de Senhora Santana de Simo Dias; Francisco Manoel de Barcelos, Vila de Laranjeiras; Francisco
de Paula Machado Divina Pastora. 1835 APES E1 644.
138
Oficio-resposta do Professor Pblico, Francisco de Paula Machado para Manoel Ribeiro da Silva Lisboa,
Presidente desta Provncia. Divina Pastora, 27 e julho de 1835. APESE1 644.
139
NUNES, Maria Thetis, Op. cit., p.57.
140
Os princpios da doutrina crist esto presentes no Brasil desde o perodo Colonial. Luiz Felipe Baeta
Neves Mostra como se origina o processo educacional do Brasil. Aponta a efetiva ao da Cia de Jesus para
o processo civilizatrio dos indgenas a partir de um conjunto de prticas ideolgicas inculcando-as na cultura
do ndio. De todo modo, no sculo XVI, os jesutas, encarregados da transmisso formal do saber, eles eram
essencialmente pedagogos, fazendo um trabalho prolongado e contnuo. pela pedagogia sem armas visveis
que querem dissolver a barbrie, integrando-a a civilizao. Cf: NEVES, Luiz Felipe Baeta. O combate dos
soldados de Cristo na terra dos papagaios: colonialismo e expresso cultural. Rio de Janeiro, Forense
Universitria. 1978, p. 70.

82
direcionar as aulas de primeiras letras, naquele contexto. O mtodo individual deveria ser
excludo das escolas que tivessem at trinta alunos; o simultneo deveria ser utilizado em
toda a escola contendo de trinta a cem alunos; o mtodo mtuo deveria ser usado nas
escolas que possussem entre cem e trezentos alunos141.

A discusso sobre o mtodo de ensino para as aulas de Primeiras Letras foi feita por
importantes pesquisadores da Histria da Educao como Claudia Cury, Jane Soares de
Almeida, Vera Teresa Valdemarim e Diana Gonalves Vidal; e tem se tornado objeto de
estudo ou tem sido inserido na anlise de dissertaes sobre o ensino primrio. O mais
revelador para este trabalho que tem se tornado lugar comum o entendimento da
imprescindibilidade dos materiais escolares para a real funcionalidade do mtodo.

Vrios mtodos povoaram as aulas de Primeiras Letras, aqui no Brasil, neste


ambiente educacional do sculo XIX: o mtodo individual, mtuo ou lancasteriano,
misto142, simultneo, intuitivo143. Apresentamos informaes sobre a proposta destes
mtodos, tendo como principal objetivo identificar a inter-relao destes com os materiais
escolares utilizados.

O mtodo individual era uma prtica identificada no cotidiano do ensino de


primeiras letras, antes da insero de mtodos mais elaborados, como o mtuo. Nestas
prticas, o professor atendia um aluno por vez, em meio a um grupo de crianas,
independentemente de sua classe (como ilustra a figura 05). Segundo descries, havia

141
SILVA, Jos Carlos Arajo. O recncavo baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um
estudo do cotidiano escolar. Salvador, Bahia: UFBA, 1999. (Dissertao de mestrado). p. 67-68.
142
O mtodo misto de ensino era a combinao entre os mtodos de ensino simultneo e ensino mtuo.
143
Alm destes, o mtodo intuitivo foi proclamado no incio do sculo XIX, ele considerava a intuio e a
observao momentos insubstituveis da aprendizagem humana. Baseava-se na observao das coisas, de
objetos, da natureza. Era preciso superar o catecismo (repetio e adestramento). A intuio estava
fundamentada no ver, conhecer, sentir o que est prximo. Seu mtodo consistia na simplificao do
conhecimento, decompondo-o, da forma mais simples para as mais complexas, amplas e distantes. O aluno
aprende e depois memoriza. Teve como suporte a psicologia Experimental. Assim, a intuio foi definida
como uma atividade criativa, pela qual a criana representa o mundo para si. Deveria a escola oferecer
situaes em que o aluno, a partir da viso (observao), mas tambm da ao (experimentao), pudesse
elaborar seu prprio saber. Aprofundava-se a mudana iniciada pelo ensino intuitivo, no final do XIX, as
prticas escolares eram deslocadas do ouvir para o ver; do ver para o fazer. VIDAL, Diana Gonalves. 2000.
Escola e Processo Educativo. In: LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes de e
VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte, Autntica. p.498.

83
muita perda de tempo, pois enquanto um aluno era atendido pelo professor os outros - ao
esperarem sua vez - geralmente estavam ociosos e pouco concentrados em alguma
atividade pedaggica.

O professor, tendo seu assento em uma das extremidades da aula,


chama diante de si um aluno, que lho vem repetir a lio, depois
deste um outro e assim continua [...] os alunos que concluram a
lio, e que voltavam a seus bancos, em lugar de estudar a lio da
tarde, ou do dia seguinte, perturbam a aula brincando uns com os
outros, e quando pelo respeito que consagram ao mestre,
comportam-se de outra sorte, nem assim deixam de estar em
ociosidade, e perdendo tempo144.

Esta prtica de ensino individual nos revela a materialidade escolar que dava
formato aos mtodos de ensino na organizao das aulas de primeiras letras. Por exemplo:
a ardsia ou pedra, individual, os livros, as cartas de slabas, significaram preocupao com
a instruo para a classe popular, tendo em vista que cada aluno deveria possuir o seu
material; desta forma, aguava-se a necessidade de um mtodo de carter coletivo.

144
FARIA FILHO, Luciano Mendes de e VAGO, Tarcsio Mauro. Entre Relgios e Tradies: elementos
para uma histria do processo de escolarizao em Minas Gerais. In: VIDAL, Diana Gonalves e
HILSDORF, Maria Lcia Spedo (org.). Brasil 500 Anos: Tpicas em Histria da Educao. So Paulo:
EDUSP, 2001, 120.

84
Figura 05: Ilustrao de uma prtica de ensino individual.
Fonte: HILSDORF, Maria Lcia Spedo. O aparecimento da escola moderna:
uma histria ilustrada. Belo Horizonte: Autntica, 2006, p. 206.

Na Provncia de Sergipe, Luiz Siqueira tratou do mtodo individual mediante as


preocupaes dos dirigentes provinciais com a tentativa de uniformizao do currculo.
Numa postura de surpresa, diante da institucionalizao na lei do mtodo mtuo, constatou
a presena de escolas funcionando com o mtodo individual em vrias localidades.

material escolar que marca o mtodo de ensino de transmisso


simultnea e divide espao, tempo e exerccios com a ardsia de
uso individual. Inventado pelos irmos lassalianos, o quadro-negro
seria rapidamente absorvido por outras prticas de ensino, como as
de ensino mtuo145.

O mtodo mtuo ou Lancasteriano foi adotado no Brasil por meio da lei de 15 de


outubro de 1827 oficializou o mtodo Lancasteriano nas escolas de Primeiras Letras. Este
visava atender que falta de professores capacitados e oferecer um ensino menos
dispendioso.

145
BARRA, Valdeniza Maria da, Op. cit., p. 16.

85
Tal mtodo representa um avano, ao modo de ensino individual, para a
disseminao da instruo primria para todos. Consistia em o professor ensinar a lio a
um grupo de alunos mais adiantados, os quais deveriam ensinar aos colegas mais atrasados,
divididos em grupos. Desta forma, um s professor assistia a uma classe de centenas de
alunos146 (como ilustra a figura 06).

Figura 06: Ilustrao de uma prtica de ensino mtuo ou Lancasteriano


Fonte: HILSDORF, Maria Lcia Spedo. O aparecimento da escola moderna: uma
histria ilustrada. Belo Horizonte: Autntica, 2006, p. 206.

Naquele perodo, tal mtodo servia bem s necessidades da educao, tanto do


Brasil, quanto da Provncia de Sergipe, pois era fundamental formar mais alunos, o mais
rapidamente possvel e a baixos custos, j que um material serviria a muitos alunos. Foi o
caso do quadro, que substituiu a pedra de ardsia ou livro individual, e garantiu maior
rapidez no ensino da leitura, tendo em vista seu carter coletivo. Apesar destas vantagens,

146
NUNES, Maria Thetis, Op. cit., p. 39-40.

86
em Sergipe sua permanncia foi at a dcada de cinqenta, tendo em vista seu insucesso,
conforme as crticas feitas pelos administradores provinciais147.

O manual das escolas elementares de ensino mtuo148 descrevia os mveis e


materiais escolares necessrios para que o mtodo funcionasse de forma eficiente, tais
como: carteiras (com medidas precisas), carteirinhas para os monitores, bancos, telgrafos,
mesa do professor, quadro-negro, cartazes, quadro de letras, slabas, frases, traslados, entre
outros.

O mtodo Simultneo estabelecia uma organizao de ensino, na qual o professor


era o agente principal deste. Porm, se a turma fosse numerosa, utilizava-se decuries, que
eram discpulos que se distribuam em nmero de seis, devendo estar um por dia sentado
em uma cadeira ao lado da mesa do professor. Estes alunos os decuries eram
responsveis pela inspeo da classe.

Conforme as investigaes de Luiz Siqueira, este mtodo foi desenvolvido na


Provncia de Sergipe em 1856, a partir do Regimento Interno das Escolas. Este autor
destacou que este mtodo foi uma opo poltica, tendo em vista o projeto de
nacionalizao do pas. As principais crticas que este mtodo recebeu estiveram
relacionadas falta de moblia, materiais escolares.149

A materialidade escolar necessria para o bom funcionamento deste mtodo era: a


cadeira do professor (localizada em um estrado), carteira e banco (unidos por uma
travessa), tinteiros de chumbo, traslados, pedras (fixados nas carteiras), lpis, penas,
cadernos, entre outros.

Todos esses mtodos, que estiveram presentes na escola primria no sculo XIX, na
Provncia de Sergipe, como em todo o Brasil pois era um processo que se delineava em
todo o pas , demonstram a importncia que a educao possua naquele contexto. Seus

147
SIQUEIRA, Luiz, Op. cit., p.215
148
Idem, p. 91.
149
Ibidem, p.215

87
personagens preocupavam-se e procuravam meios para atingir uma maior produtividade de
aprendizagem nas aulas. Neste sentido, verificou-se que a presena dos materiais escolares
no currculo e nos mtodos de ensino nos indica valores e concepes da educao de
primeiras letras durante o sculo XIX, na Provncia de Sergipe.

88
CAPTULO III

3. OBJETOS PEDAGGICOS: das prescries prtica docente

O objetivo deste terceiro captulo analisar as funes, os usos e as contribuies


dos materiais na mediao entre os professores, o conhecimento e os alunos; ou seja, qual a
configurao dos utenslios escolares para o conhecimento na estrutura organizacional da
Instruo Primria, na Provncia de Sergipe, durante o Brasil Imprio.

As fontes elencadas para dar sustentao a nossa idia foram ofcios de professores,
nos quais constavam solicitaes de vrios objetos para suas aulas. Esses pedidos eram
destinados ao Inspetor geral de aulas ou mesmo ao Presidente da Provncia; prestaes de
contas de ao de tutela de rfos; recibos de prestaes de servios escolares. Alm destas,
outras fontes foram citadas: conjunto de leis provinciais; o Regulamento das Escolas
Primrias da Provncia de Sergipe; Relatrios de Presidente da Provncia e Relatrios de
Inspetores Gerais de Aulas; oramentos de despesas com mveis e materiais, feito por
professores, para o inspetor geral das aulas; mapas circunstanciados de alunos, organizados
por professores e mapa constando as localidades e os nomes dos professores de cada Vila
da Provncia.

Conhecido como pedra, ardsia, laje, lousa, o quadro-negro funcionou como


instrumento escolar para o uso da escrita. Da mesma forma a areia, os meninos escreviam
com os dedos sobre a areia. As penas de aves, de ao, lpis de pedra, de pau e tintas
serviram como instrumentos para escrita em diferentes suportes como a prpria pedra ou
areia, o papel, o traslado. As cartas de slabas, de palavras e de frases, os compndios e os
livros constituram os materiais reservados disseminao dos discursos educacionais. Os
bancos, as mesas, as casas, os estrados representaram uma estrutura necessria para o
movimento das aulas. Estes so materiais escolares que tiveram, em determinada poca e
lugar, a sua configurao no processo de organizao da cultura, a partir da escola primria
e secundria.

89
3.1 Modos de aquisio dos utenslios escolares para o ensino de primeiras letras.

A discusso sobre a aquisio dos materiais escolares no sculo XIX suscita alguns
questionamentos da seguinte natureza: a quem interessava a obteno dos materiais? Quem
solicitava? Quem autorizava? Quais as suas finalidades, usos e funes? Estas questes
esto diretamente relacionadas ao sentido do ensino de primeiras letras, neste perodo de
anlise. Desta forma, estaremos apresentando um debate sobre o discurso proposto no
perodo imperial a cerca da necessidade da educao junto aos seus principais
representantes: Governo, inspetores, professores e alunos.

A independncia do Brasil, em 1822, significou uma perspectiva de consolidao de


um discurso: a necessidade de se construir um projeto slido de instruo, para garantir a
grandeza da nao. Neste sentido, houve um processo de mudanas sociais, polticas e
administrativas significativas, concretamente iniciada com a presena da famlia real, que
potencializou a criao de um ambiente cultural e educativo construo de universidades
de direito e medicina, academias militares, as cadeiras pblicas de ensino secundrio e de
instruo elementar. Esse ambiente de independncia, conforme a leitura de Arlete
Medeiros Gasparello, representou um duplo desafio: pensar a nao e pensar a sua Histria.

A tarefa que foi assumida pelo Estado e pelos intelectuais brasileiros


foi a de revelar a nao para os brasileiros: era necessrio no apenas
definir sua unidade, mas tambm legitimar a identidade do territrio
herdado dos tempos coloniais, com sua forma de governo e a parte
mais crucial com o seu povo150.

Assim, independncia passa a ser sinnimo de civilizao, difuso das luzes e


instruo do povo. O iderio era instruir todas as classes, numa tentativa de permitir
romper as trevas que caracterizavam o passado colonial; a possibilidade de estabelecer o
primado da Razo, superando a barbrie dos Sertes e a desordem das Ruas151. Aqui,
podemos afirmar que se inventou a necessidade de uma educao escolarizada para todos.
Um discurso presente, inicialmente, na primeira Constituio era: a instruo primria
gratuita a todos os cidados; e, na primeira lei de instruo elementar: em todas as

150
GASPARELLO, Arlete Medeiros. Construtores de Identidades: os compndios de histria do Brasil do
Colgio Pedro II (1838-1920). So Paulo: PUC/SP: SP, 2002. (Tese de Doutorado)
151
MATTOS, Ilmar Rohloff de. O Tempo Saquarema.So Paulo: Ed. Hucitec, 1987, p.259.

90
cidades, vilas e lugares populosos haver escolas de primeiras letras que forem
necessrias. Como fizeram chegar a instruo a todas as Provncias? De que forma as
funes do Estado e dos professores estavam definidas?

O ensino elementar foi introduzido no Brasil ainda no perodo Colonial, quando da


Reforma Educacional realizada pelo Marqus de Pombal, em 1772, a qual estendia a
instalao destas aulas para lugares populosos das colnias portuguesas. Os recursos que
financiariam a instruo da populao, segundo o projeto, seriam advindos da criao de
um imposto denominado Subsdio Literrio. Este consistia em cobrar um real para cada
arrtel152 de carne verde comercializada nos aougues e dez ris para cada canada153 de
pinga destilada nos engenhos.

Mas, no sculo XIX que o sentido do ensino elementar se amplia. Definida a


provenincia dos recursos para desenvolver a educao, do ponto de vista material, o papel
do Estado era normatizado atravs da legislao, que apresentava as seguintes atribuies:
criar, remover ou extinguir as aulas ou cadeiras nos diversos locais da Provncia; efetuar o
pagamento dos professores e de outros funcionrios da Instruo pblica primria; manter a
escola com os mveis necessrios, pagar o aluguel da casa onde funcionasse a aula e fazer
doao dos materiais escolares aos alunos pobres que freqentavam as aulas de primeiras
letras. Neste processo, os professores estavam orientados a enviar uma lista dos alunos
considerados pobres.

Assim se instituiu as bases de sustentao dos modos de aquisio dos materiais


escolares, cujo fundamento era a legislao. Esta foi entendida como a principal forma de
intervir na Instruo, pelo Estado, durante o sculo XIX154. Em funo desta, havia um
movimento sistemtico para o fornecimento e obteno do mobilirio escolar. Este
processo estava submetido autorizao do presidente da Provncia, uma vez que ele
detinha as prerrogativas administrativas e financeiras no sistema provincial. O professor

152
Antiga unidade de peso, equivalente a 459g.
153
Antiga medida de capacidade, equivalente a 2.622 litros.
154
FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Instruo elementar no sculo XIX. In: LOPES, Eliane Marta Teixeira;
FARIA FILHO, Luciano Mendes de e VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte:
Autntica. 2000, p. 135-150.

91
apresentava um documento oficial, por escrito, na forma de requerimento, pedindo ao
presidente para fornecer-lhe a moblia necessria para o funcionamento da aula ou o
dinheiro para que o professor contratasse o servio de um profissional que a produzisse.
Isso pode ser percebido no oficio enviado pelo professor pblico Pedro Gomes dos Reis,
para o Presidente da Provncia Jos Antnio e Oliveira e Silva:

Sendo por requisio minha ao Exm senhor presidente, o Dr


Antnio Pereira de Andrade, esta Provncia Administrativa
autorizado por um ofcio de 19 de dezembro de 1849, a despender
at a quantia de vinte mil ris com a aquisio de alguns mveis,
como de bancos e uma mesa, de cuja falta se resentia e ainda se
recente a aula, que rejo, e no tendo eu dado execuo a fatura
dessas obras pela deficincia de um carpina, que suficientemente a
desempenhasse, rogo a V.Ex a dignar-se de novo autorizar-me,
visto j haver no lugar um marceneiro, que decentemente os possa
a desempenhar155.

Podemos visualizar uma dinmica, para a aquisio do mobilirio escolar, existente


na Provncia de Sergipe, a partir do documento acima citado. Neste caso, notamos que foi
concedida ao professor a quantia de vinte mil ris para, junto a um carpinteiro, comprar os
bancos e uma mesa para aula. Alm disso, podemos perceber que o recurso fora liberado
em 1849, mas, no tendo sido encontrado um carpinteiro para executar tal servio, essa
quantia em dinheiro voltou para os cofres pblicos, sendo repassado novamente ao
requerente no ano de 1852, quando na ocasio j havia um marceneiro na comunidade em
foco, para que os mveis escolares fossem confeccionados e, posteriormente, utilizados na
aula.

Essa imagem tambm nos leva a entender que, nas localidades e nas vilas mais
distantes da Capital da Provncia, existia uma infra-estrutura comercial, que apresentava
algumas limitaes, e a maioria dos gneros necessrios para o consumo, como
alimentao, eram produzidos no mbito da prpria famlia. No entanto, mesmo nesses
lugares mais longnquos, o Estado concentrou esforos e conseguiu montar, pelo menos,
uma aula elementar, com sentido de instruir o seu povo e construir uma nao
desenvolvida. Um outro dado que de certa forma agravava ou dificultava esse quadro era a

155
Oficio do Professor Pblico Pedro Gomes dos Reis, de Chapada, para o Presidente da Provncia Jos Antnio e
Oliveira e Silva 7 de fevereiro de 1852. APES G1 974.

92
possibilidade do transporte de pessoas, e mesmo de bens mveis, para os diversos lugares
da Provncia.

Uma srie de ofcios, com o contedo similar, foram encontrados no Arquivo


Pblico. Como exemplo, citamos o oficio do Comissrio da Capital, Galdino Barbosa de
Arajo para o presidente da Provncia em 17 de maio 1854. Afirmando, o seguinte, que
tinha cumprido um despacho relativo ao requerimento da professora de Estncia,
Leopoldina Joaquina Ferreira Rocha, que pede autorizao para compra dos utenslios para
a sua aula. Segundo ele, a comisso acha de toda a convenincia que seja aceita e
atendida, contanto que limite-se a encomendar a referida moblia ao requerimento interno
ultimamente mandado por essa prtica156.

Igual documento, entre tantos outros, que pode destacar a efetiva atuao das
autoridades do Estado Provincial na proviso de um conjunto de materiais para suprir as
necessidades das Aulas de Primeiras Letras, naquele momento, o oficio do Inspetor Geral
das Aulas, Guilherme Pereira Rabelo, para o Presidente da Provncia Jos Antnio e
Oliveira e Silva, em 16 de maio de 1852. Neste expediente, ele indica que na petio de
Pedro Gomes dos Reis, professor de Primeiras Letras no Povoado da Chapada, datado de
12 de fevereiro daquele ano, o mesmo pedia uma nova autorizao para despender a
quantia de vinte mil ris em utenslios para a sua aula; o Inspetor afirma minha humilde
opinio que do Governo Central partam medidas ou regulamentos que o determinam
prova modificar o Regimento Interno das Escolas. Segundo ele as escolas deveriam
continuar a utilizar os utenslios que possuam at que a Provncia fizesse outras despesas
com materiais do gnero157.

No conjunto de fontes encontradas e analisadas no Arquivo pblico do Estado de


Sergipe APES, notamos o acompanhamento sistemtico das autoridades do Estado
provincial, no sentido de fornecer uma estrutura eficiente em instruir a populao. Essa

156
Oficio do Comissrio da Capital Galdino Barbosa de Arajo para o presidente da Provncia 17 de maio 1854.
APES G1 974.
157
Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo para o Presidente da Provncia Jos Antnio e
Oliveira e Silva 16 de maio de 1852. APES G1 974.

93
afirmao pode ser fundamentada quando observamos muitos dos professores de Primeiras
Letras, de vrias localidades, enviando, desde o ano de 1833, ofcios para o Secretrio de
Governo, informando-o do recebimento de alguns materiais escolares a eles enviados. O
quadro abaixo mostra esse movimento.

Quadro IV
Confirmao do Recebimento de Materiais para as Aulas de Primeiras Letras, no ano
de 1833

LOCAL E PROFESSOR DESTINATRIO TEOR DO OFCIO


DATA

Povoao de Patrcio Luiz Secretrio de No Primeiro do que corre recebi o que se


Nossa Amado. Governo, Brs Dinis me determina.
Senhora dos Vilas Boas.
Campos, 03
de novembro
de 1833.

Vila do Antonio Ricardo Secretrio de Nesta data conferindo meus poderes a


Lagarto, 11 dos Mrtires. Governo, Brs Dinis Jos Nicacio Gomes receber na Estao
novembro de Vilas Boas. da Tesouraria Provincial a resma de papel
1833. e a quantia que Exmo Conselho resolveu
distribuir com alguns alunos pobres da
mesma Aula, aplicada a compra de
utenslios para os mesmos, tenho neste
sentido respondido aos ofcios de V Ex
de 08 de agosto e 25 de setembro passado.

Vila de Santa Simeo Esteves Secretrio de Acuso a recepo de dois ofcios de V Ex


Luzia, 08 de da Silva. Governo, Brs Dinis datado um de 8 de agosto e outro de 25 de
outubro de Vilas Boas. setembro, nos quais de ordem de sua Ex
1833. me avisa ter na Tesouraria da Fazenda
Pblica uma resma de papel, e 20 reis
consignados mesma aula do que ficando
eu interado, comunico a V Ex que nesta
mesma ocasio mando receber por pessoa
a quem tenho cometido meus poderes
para lhe ser entregue.

Itabaianinha, Manoel Joaquim Secretrio de Acuso a recepo de oficio de 25 de


26 de outubro da Gama. Governo, Brs Dinis setembro prximo passado de ordem de S
de 1833. Vilas Boas. Ex no qual me diz V S que se acha na
Tesouraria Pblica desta Provncia uma
resma de papel para os alunos pobres de
minha aula como tambm 20 reis para
utenslios dos mesmos os quase
agradecemos a Caritativa Lembrana.

94
LOCAL E PROFESSOR DESTINATRIO TEOR DO OFCIO
DATA

Vila de Francisco Secretrio de Tenho a honra de acusar a recepo de


Laranjeiras, Manoel de Governo, Brs Dinis oficio de V S de 25 do prximo passado
14 de outubro Balcilbo. Vilas Boas. em que me faz ver que na Tesouraria da
de 1833 Fazenda Pblica desta Provncia, se
acham a minha disposio para os alunos
pobres de minha aula duas resmas de
papel, o que posso afirmar a V S que
nesta mesma ocasio mando procurao
afins de se receber por mim o mencionado
papel e que em quanto aos 20 reis
aplicados para utenslios dos mesmos
alunos, j os mandei receber; e
consultando V S desejo que essa diga se
poderei ou no, tirar desta para comprar
algumas Artes de Gramtica Portuguesa
para aqueles alunos que por pobres no as
podem comprar perdendo por isso uma
to necessria lio.

Sergipe, 12 de Ananias Manoel Secretrio de Recebi do Ilmo Sr. Braz Diniz Vilas Boas
abril de 1833. da Silva Governo, Brs Dinis uma coleo de Traslados litografados
Mascarenhas. Vilas Boas. contendo diversas lies para uso dos
alunos que freqentam esta Aula de
Ensino.

Sergipe,12 de Joo Batista Secretrio de Recebi do Ilmo Sr. Braz Diniz Vilas
abril de 1833. Monteiro. Governo, Brs Dinis Boas, uma coleo de 20 Traslados
Vilas Boas. impressos para uso dos alunos de minha
aula por ordem do Exmo Sr Vice-
presidente da Provncia.

Vila J Manoel Garcia Secretrio de Recebi do Ilmo e Ex senhor Vice-


Constitucional da Rocha.. Governo, Brs Dinis Presidente Jos Pinto de Carvalho por
de Estncia, Vilas Boas. .5(o43)-6.8(o d)-1.3(o)-8.56(Il.5(oo d)-1.1( )5.Spo)-6.2
01 de abril de
1833.

95
LOCAL E PROFESSOR DESTINATRIO TEOR DO OFCIO
DATA
Vila de Santa Simeo Esteves Secretrio de Recebi do Sr Cnego Antonio Fernandes
Luzia, 01 de da Silva. Governo, Brs Dinis da Silveira uma coleo de vinte
abril de 1833. Vilas Boas. Traslados, de imprensa para uso dos
alunos da minha Escola remetidos pelo
Exmo Presidente da Provncia.

Vila de Francisco Secretrio de Fico entregue da coleo de Traslados


Laranjeiras, l6 Manoel de Governo, Brs Dinis que o Exm Sr Secretrio Braz Dinis
de abril de Barcilos Vilas Boas. Vilas Boas me enviou por Antonio de
1833. Faro Leito.

Povoao de Manoel Joaquim Secretrio de Acuso a recepo de 20 exemplares


Itabaianinha, da Gama. Governo, Brs Dinis impressos para uso dos meus alunos que
24 de abril de Vilas Boas. me so encarregados.
1833.

Vila de Manoel Garcia Secretrio de Fui entregue de uma coleo de Traslados


Capela, 10 de da Rocha. Governo, Brs Dinis litografados, contendo diversas lies,
maio de 1833. Vilas Boas. para uso dos estudantes de minha Aula, a
qual me foi dirigida pelo Ilmo Sr
Secretrio de Governo desta Provncia.

Vila de Santo Jos Lopes da Secretrio de Recebi oficio de V S com o qual


Amaro, 1 de Silva. Governo, Brs Dinis acompanhou a coleo de Traslados que
maio de 1833. Vilas Boas. por ordem do Exmo Sr vice Presidente me
enviou e hei de fazer o possvel deligencia
para dar cumprimento ao que no mesmo
oficio me determina.

Rosrio do Joz Glz. de Secretrio de Recebi do Ilmo Sr Secretrio de Governo


Catete, 1 de Sena. Governo, Brs Dinis vinte trabalhos impressos para uso dos
julho 1833. Vilas Boas. meus alunos e para clareza passo o
presente.

Maroim, 02 Joo Batista Secretrio de Recebi do Ilmo Sr. Secretrio Braz Diniz
de agosto de Monteiro. Governo, Brs Dinis Vilas Boas uma resma de papel almao
1833. Vilas Boas. para uso dos meus alunos pobres.

Fonte: particular, elaborada a partir de documentos encontrados no Arquivo Pblico do Estado de Sergipe, no
Fundo E1 644.

O panorama apresentado acima nos indica uma srie de informaes referentes


estrutura da Instruo de Primeiras Letras na Provncia sergipana, desde o ano de 1833,
como a oferta deste ensino em diversas localizaes: Vila de Laranjeiras, Vila
Constitucional de Estncia, Vila de Santa Luzia, Itaporanga, Vila de Propri, Vila de

96
Capela, Vila de Santo Amaro, Rosrio do Catete, Maroim, entre outros. Alm disso,
percebemos que todas as aulas tinham um professor exclusivo, responsabilizado para
ministr-las, como: Patrcio Luiz Amado, Manoel Garcia da Rocha, Manoel Garcia da
Rocha, Manoel Joaquim da Gama.

Todos os ofcios estavam endereados para o Secretrio de Governo, cargo ocupado


pelo Sr. Brs Dinis Vilas Boas. Esse fato nos leva a crer que, at ento, a funo de Inspetor
Geral de Aulas ainda no se havia efetivado concretamente, e todas as deliberaes
referentes Instruo Pblica ficavam a cargo daquele funcionrio pblico.

Igualmente, este conjunto de fontes nos revelou, e fez transparecer, alguns dos
materiais escolares comercializados na Provncia de Sergipe, adquiridos pelo Estado e
oferecidos aos professores primrios, que compunham a estrutura das aulas: a resma de
papel almao, impressos, coleo de traslados, traslados litografados, Gramtica
portuguesa, outros utenslios.

Alm da distribuio desses materiais descritos, um outro fato demonstra a presena


institucional do Estado, no controle sobre o contedo curricular e moral que deveriam ser
apresentados aos alunos e dos modos de aquisio dos materiais escolares. Identificamos
uma interessante polmica, envolvendo um material impresso denominado de Folheto
Fonte da Verdade, utilizado para a aprendizagem e prtica da leitura dos alunos, que fora
distribudo entre as aulas na Provncia. Muito embora no tenhamos conseguido identificar,
entre as fontes, um exemplar desse material, podemos perceber, atravs de vrios ofcios de
professores, que o mesmo recebeu a acusao de perturbar as idias religiosas e
desencaminhar a juventude.

97
Quadro V
Professores que devolveram o Folheto Fonte da Verdade para a Presidncia da
Provncia

LOCAL/DATA PROFESSOR RECONHECIMENTO DO FATO

Vila de Capela, em 27 de Manoel Garcia da Rocha Efetuo o recolhimento do folheto Fonte


julho de 1835. da Vida, entregue pelo Presidente
anterior.
Vila de Santo Amaro, das Jos Lopes de Souza Acuso recebido o oficio em que me
Brotas 25 de junho de 1834. ordena faa reverter os folhetos
intitulados Fontes da Verdade.
Lagarto, 08 julho de 1835. Luiz Justino da Costa. Remeto dez folhetos intitulados Fonte
da Verdade que estavam nesta aula.
Vila de Santa Luzia, 06 de Simeo Esteves dos Envio de 7 exemplares do folheto
junho de 1835. Santos intitulado Fonte da Verdade desta aula.
Freguesia de Senhora Antonio Soares da Silva. Remeto dez folhetos intitulado Fonte da
Santana de Simo Dias, 07 Verdade, que outrora foram distribudos
de julho de 1835. a esta aula.
Vila de Laranjeiras, 7 de Francisco Manoel de Remeto dez exemplares do Dilogo
julho de 1835. Barcelos intitulado Fonte da Verdade ou
Caminho da Virtude.
Divina Pastora, 27 e julho de Francisco de Paula Remeto o folheto sob ttulo de Fonte da
1835. Machado. Verdade.
Propri, 13 de julho de Josefa Maria Rosa Devoluo de oito volumes da obra
1835. Sampaio. Fonte da Verdade, existentes nesta aula.

Curato de Nossa Senhora da Tertuliano Manoel de Remeto os folhetos com o ttulo Fonte
Boa Hora do Campo do Mesquita. da Verdade que ora existem na minha
Brito, 15 de junho de 1835. aula.
Aula Nacional em Sergipe, Maria Denix de Fonte de Verdade ou caminho da
18 de julho de 1835. Rodrigues Almeida. virtude; Mxima de Conduta.
(Capital).
Vila de Itabaiana, 26 de Antonio Corra de Remeto sete folhetos intitulado Fonte
julho de 1835. Andrade Cedro. da Verdade, o qual emprestei trs.
Fonte: Elaborado a partir dos ofcios de professores de Primeiras Letras da Provncia. APES E1 644.

Tomando essa srie de ofcios, de professores, enviados, ora para o Presidente da


Provncia, ora para o seu Secretrio de Governo, possvel afirmar que o referido folheto fora
distribudo aos professores pelo antecessor de Manoel Ribeiro da Silva Lisboa. No foi possvel
identificar o seu nome no conjunto de fontes pesquisado. No entanto, ao assumir o cargo da
Presidncia, Manoel Ribeiro da Silva Lisboa enviou ofcio aos professores solicitando sua

98
devoluo, pois a representao imputada a esse impresso afirmava que era fundado em to
perniciosos princpios e sua leitura tinha funestas conseqncias para a juventude158.

Toda esta situao descrita, denota um certo acompanhamento para se efetivar o


controle do Estado no cuidado com o bom andamento da instruo pblica. Fatos como este
representam a responsabilidade do Estado Provincial, no sentido de estender a educao escolar
elementar para as diversas localidades sergipanas. Essa expanso no era gratuita, no era
oferecida essa educao porque os administradores eram bons ou maus; mas sim, porque
representou uma estratgia para civilizar o povo, educando-o para contribuir com o projeto
de uma nao forte e desenvolvida.

A busca pelos ideais civilizatrios, via instruo pblica, apresentou-se, na primeira


metade do sculo XIX, dominada por um ambiente de tentativas, que se encontrava em
construo. Essa situao contribuiu interpretao de que havia um descaso administrativo, da
ineficincia do poder pblico na falta de estrutura fsica, econmica e pedaggica. Os
requerimentos dos professores que seguem transmitem bem esta situao.

J tendo por mais de uma vez requisitado por intermdio do mui


digno Inspetor Geral das aulas o fornecimento de uma quantia para
compra de utenslio, de que muito carece a aula a meu cargo, e no
havendo at hoje conseguido a menor soluo de minhas
requisies; vou por isto, cada vez mais me recinto da falta destes
utenslios, rogar a V Ex se digne conceder-me autorizao para
efetuar a compra dos objetos constantes da relao inclusa. De tal
relao ver V Ex que s me limito ao necessrio e indispensvel,
desprezando protuses, que me deveriam ser altamente reprovados.
Estando, Exm Sr, desde 1831 provida nesta Cadeira, ainda nem
um real me foi dado para a compra dos indicados utenslios, bem
v V Ex que no possvel que com 338r que percebo
mensalmente eu as compre minha custa, e que alm disso fornea
papel, penas e tinta as alunas pobres, ao passo que os cofres
Provinciais tem fornecido todos esses misteres a inumervel
professores e professoras da Provncia159.

Segundo a situao da professora descrita acima, embora fizesse vrias requisies


endereadas ao responsvel pela Instruo Pblica e/ou ao Presidente da Provncia, ela

158
Ofcio de Francisco de Paula Machado para Manoel Ribeiro da Silva Lisboa, Presidente desta Provncia.
Divina Pastora, 27 e julho de 1835. APES E1 644.
159
Oficio de Inocncia Narciza de Santa Rosa para o Presidente da Provncia Incio Barbosa. Rosrio, 11 de
fevereiro 1854. APESG1 974.

99
ficou a esperar por cerca de vinte e trs anos sem que lhe fosse entregue qualquer quantia
em dinheiro para a compra dos materiais necessrios para o funcionamento de sua aula. No
entanto, ela demonstra ter conhecimento que esse mesmo Estado, que deixava de favorec-
la, fornecia essa funo inumerveis professores e professoras da Provncia.

Ela mesma esclarece que, mensalmente recebia o seu salrio de $338r. Poderamos
levantar a hiptese de que a falta de utenslios, de que se queixava aquela professora, fora
reforada pela sua prpria abnegao? Visto que ela, sentindo as necessidades emergentes
para bem executar todas as responsabilidades que o seu cargo impunha, utilizava parte de
seu ordenado para comprar alguns materiais, como papel, penas e tinta, para as alunas
pobres, o que era uma prerrogativa do Estado.

Os discursos dos Presidentes de Provncia, no perodo de 1834 a 1858, sobre o


desenvolvimento da Instruo pblica em Sergipe, quase sempre possuam uma
representao maniquesta, no sentido de se enfatizar os melhoramentos ou os atrasos na
educao da populao. o caso do Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe, Jos
Ferreira Souto, de 03 de fevereiro de 1847, no qual afirma que as necessidades das escolas
de primeiras letras concretizavam-se na falta de traslados caligrficos, compndios de
gramtica e ortografia, e de alguns utenslios, cuja falta, quase absoluta e geral, atrasava os
discpulos. Afirmando, por exemplo, que havia a falta de compndios e de um inspetor, o
que resultava que cada mestre ensinava por diferentes compndios, quer no que se referia a
instruo, quer na parte moral e religiosa, e nem mesmo conservavam regularidade na hora
de abrir e fechar suas aulas.

Mas, a atitude que o Presidente da Provncia de Sergipe tomava buscava solucionar


tal problemtica mandei comprar compndios mais precisos e os repartir pelas aulas mais
freqentadas de algumas vilas e tambm mandei abonar ao mestre de primeiras letras de
Campos, que me pareceu hbil e cuidadoso a quantia de 35$r, requerido para utenslios160.
Freqentemente o no atendimento dos pedidos de moblias tinha a justificativa de que os
cofres pblicos no dispunham de verbas necessrias para o custeio de materiais escolares,
160
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe Jos Ferreira Souto, de 03 de Fevereiro de 1847, p.5 7.
Instituto Histrico e Geografico de Sergipe SS 5922.

100
a nfase seria o alto custo do material e o transporte de tais objetos. Assim, conclumos que
o fornecimento de objetos s unidades escolares no era prioridade do governo local.

A soluo para as dificuldades encontradas viria sempre a partir de uma ao do


dirigente ou autoridade de planto: suprir de tinta, penas e papel a muitos meninos
pobres, que com este recurso tiraria maior proveito, no tendo, assim, de faltar s aulas por
este motivo ou de se exercitar a leitura e a escrita.

Alguns anos se passaram, houve mudana nas autoridades locais, mas o tom do
discurso persistia. O Presidente da Provncia de Sergipe, Incio Joaquim Barbosa, entende
que as aulas pblicas de primeiras letras se encontram bem localizadas, pois que eram os
locais mais reclamados pelas necessidades da populao. No entanto, alguns outros lugares,
embora solicitassem aulas elementares, ainda no haviam sido atendidos, como por
exemplo, os denominados Cedro e Cemitrio, no termo de Propri, Saco, na barra do Rio
Real, e Misso de So Pedro, no termo de Porto da Folha161.

Com referncia aos utenslios utilizados na instruo primria, o mesmo presidente,


neste perodo, enfatiza que:

Tambm se faz sentir nas aulas primrias a falta dos utenslios


precisos para os exerccios escolares, e de cartas e compndios, por
onde os alunos aprendam com aproveitamento e a desejvel
uniformidade. Por deficincia de crdito na lei do oramento, no
pude entrar em ajuste com o administrador da Tipografia da justia,
na capital da Bahia, a respeito da impresso, que ele se props a
fazer de um certo nmero de exemplares do compndio de Histria
Sagrada e Doutrina Crist, e das cartas de slabas, e de aritmtica,
aprovadas pelo conselho de Instruo Pblica daquela Provncia,
acerca das quais mandando ouvir o Inspetor das aulas, este depois
de tudo examinar, informou que seria de muita utilidade para o
ensino pblico a aquisio de semelhantes cartas, como tambm do
compndio que diz ele poder substituir otimamente o Catecismo de
Montpellier, marcado no regulamento das escolas162.

161
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe. Incio Joquim Barbosa, de 22 de Novembro de 1853. (pelo seu
antecessor Luiz Antonio Pereira Franco). Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe SS 5854, p. 12 16.
162
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe. Incio Joaquim Barbosa, 1853. Doc cit. p. 12 16.

101
De fato, percebemos uma certa clareza, e at boa vontade, nas medidas consideradas
necessrias para desenvolver a Instruo Pblica, para oferecer uma maior igualdade na
qualidade do servio educacional, disponibilizado populao: uniformizar os materiais
utilizados para ensinar escrita e leitura. Esse relatrio apresentava, tambm, a comunicao
e, at, aproximao necessria com o administrador da tipografia da justia baiana, disposto
a imprimir certa quantidade de materiais como compndios de Histria sagrada, de
Doutrina crist, e as cartas de slabas e de Aritmtica. Sabia-se que tais objetos de ensino
foram aprovados pelo Conselho de instruo daquela Provncia e pelo Inspetor Geral de
aulas desta. Mas, todas as possibilidades da aquisio dos referidos impressos esbarravam
na deficincia de crdito oramentrio.

Vrias eram as preocupaes das autoridades com o desenvolvimento da Instruo


Primria. Alm de moblias, impressos, tambm o espao onde ocorriam as aulas foi fruto
de discursos. Podemos notar esse tipo de comportamento na fala do Presidente da
Provncia, quando este afirma que adotou a combinao dos ensinos mtuo e simultneo,
que a experincia tem reconhecido como o mais profcuo com o estudo e recursos de nossa
acanhada civilizao163. No relatrio, existem sugestes para serem implantadas na
instruo primria, no que concerne ao espao onde funcionavam as aulas.

Sobre as casas em que funcionam as escolas cada vez mais me


conveno de que indispensvel adotar-se o sistema de consignar-se
anualmente alguma quantia para a fatura de um certo nmero de casas
apropriadas ao ensino, ou pelo menos para o seu aluguel, por no
convir que continue o sistema de lecionarem os professores em casas
de sua residncia164.

Fatos como este, bem como limitaes oramentrias, travaram ou retardaram o


desenvolvimento da instruo pblica na Provncia de Sergipe.

Conforme podemos concluir acima, as autoridades, de fato, possuam boa vontade, a


realidade suplicava, implorava, a populao e o contexto geral da Provncia carecia, visto

163
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe. Incio Joaquim Barbosa, de 01 de Maro de 1855.
Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe SS 5863, p. 8 10.
164
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe Joaquim Incio Barbosa, 1855. Doc cit. P.8-10.

102
que as aes na instruo pblica provocariam um padro de desenvolvimento no conjunto
da sociedade sergipana.

Esse movimento de aquisio dos materiais e mobilirios escolares que ficou


entendido, na Provncia de Sergipe, como princpio de organizao do ensino de primeiras
letras, e como uma conseqncia da busca dos ideais de civilizao, foi identificado em
outras Provncias do Brasil.

Claudia Engler Cury165 identificou este movimento na instruo pblica da Paraba.


Segundo a autora, a publicao da lei de 1827, da instruo primria, como o incio de um
intenso debate de carter civilizatrio, tendo a organizao do espao como uma
preocupao constante. A partir da sua anlise e confronto das fontes, ela identificou as
dificuldades de implementao das leis mais gerais, sobre instruo pblica, numa
perspectiva dos legisladores construrem um aparato de controle sobre o universo escolar,
sobre as atitudes de professores e alunos. Esta investida promovia o processo de instaurao
da ordem do Estado monrquico sobre as localidades.

O Estudo de Claudia Cury nos faz ver a importncia do local e as moblias das aulas
a partir da nfase nos mtodos de ensino. Na anlise do Regulamento de 20 de janeiro de
1849, observou, esta autora que a aulas deveriam acontecer mediante as seguintes
preocupaes: casa sadia, sala grande, bem clara, arejada e apropriada. Estas deveriam
conter um estrado de altura suficiente para que, mesmo sentado, o professor pudesse ver
toda a escola166.

Alm disso, apresentou um relatrio de Gonalves Dias, relatando denncias sobre


as pssimas condies em que se encontravam as Provncias, para a implantao do
mtodo, no empregvamos o simultneo; porque lhes faltavam os compndios que os

165
CURY, Cludia Engler. Mtodos de ensino e formas de controle sobre o Cotidiano Escolar na Instruo Pblica
da Parahyba do Norte (1835 1864) In: SCOCUGLIA, Afonso Celso e MACHADO, Charliton Jos dos Santos
(Orgs). Pesquisa e Historiografia da educao Brasileira. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.(p.41-61).
166
CURY, Cludia Engler, Op, cit., p.48.

103
pais repugnam dar, entendendo que todos os livros servem; porque lhes faltam utenslios e
objetos necessrios ao consumo da escola167.

Ana Paula da Silva Xavier168 tambm nos faz um panorama de como se deu o
movimento da instruo de primeiras letras, no sculo XIX, na Provncia de Mato Grosso.
Fez a anlise da cultura material escolar desta instruo e constatou que havia clareza, por
parte dos governantes, da necessria relao de dependncia que deveria existir entre a
organizao do espao escolar, a construo de edifcios escolares, as moblias adequadas e
o material didtico necessrios para assegurar resultados no processo de aprendizagem.
Ela consegue ver o entrelaamento destes na constituio prtica do cotidiano da escola,
sendo este um implicador na cultura escolar.

Este trabalho, citado acima, apresenta uma extensa relao de materiais escolares
necessrios para a composio de cada unidade escolar da instruo pblica primria
daquela Provncia.

O conjunto de elementos materiais que deveria compor cada unidade


escolar da instruo pblica primria do Mato Grosso seria formado
por: uma carteira e uma mesa para o professor realizar a correo dos
exerccios dos alunos ou tomar uma lio individualmente; carteiras
com braos para realizao de exerccios; bancos de assentos
coletivos; tabuleiros de areia para treinar a escrita e resolver
problemas aritmticos; estrados com balastre para o professor ficar
em posio estratgica na sala de aula; armrios para guardar
utenslios escolares; pedra de ardsia para a realizao de exerccios;
cabide para pendurar os textos escritos; tinteiros de chumbo; relgio
de mesa e de parede; aparador; carteiras com tinteiros; escrivaninhas;
carteiras com gavetas; tinteiros e telgrafos; carteiras sem telgrafos;
mesas pequenas; quadros de alfabetos; pedra para exerccio de
aritmtica; cadeiras de palhas e de sola169.

Podemos denotar que o conjunto de elementos materiais idealizados, para o ensino em


Mato Grosso, significou que a Provncia trilhava um percurso norteado pela compreenso dos
instrumentos adequados ao bom funcionamento das escolas, cumprindo sua misso na
transmisso do saber.

167
CURY, Cludia Engler, Op, cit., p.50.
168
XAVIER, Ana Paula da Silva. A leitura e a escrita na cultura escolar primaria do Mato Grosso (1837-
1889). Cuiab, MT: UFMT, 2006. Dissertao de Mestrado em Educao.
169
Idem, p. 67-68.

104
O discurso da autora ps em relevo as dificuldades encontradas pela Provncia para
efetivar o ideal prescrito para as escolas de primeiras letras. Mostrou o governo apresentando
exguos recursos para o fornecimento de moblias e utenslios escolares para as escolas pblicas
do lugar. Ao observar o oramento geral da instruo pblica desta localidade, entre o ano de
1845 e 1889, notou que restava uma quantia muito pequena para investir nas escolas. A
quantia empregada em prdios escolares, moblias e materiais era inferior a 10% das despesas
integral170.

Entretanto, dada a importncia dos mobilirios para as aulas, a autora destaca a


predisposio da Corte Imperial, do Rio de Janeiro, para fornecer alguns mveis. Esta ao fora
interrompida pela distncia geogrfica entre Mato Grosso e Rio de Janeiro. Outra atitude que
merece destaque foi a contribuio do Arsenal de Guerra na confeco e fornecimento das
moblias171.

Havia, tambm um outro modo de aquisio de utenslios escolares, feito por tutores de
rfos. Os materiais eram comprados nos armazns e lojas, e entregue a seus enteados.
Podemos visualizar muitos desses materiais atravs das prestaes de contas de ao de tutela
de rfos; recibos de prestaes de servios escolares, das compras de materiais escolares;
documentos integrantes de processos judiciais encontrados no Arquivo do Poder Judicirio do
Estado de Sergipe. Atravs desses documentos, nos foi possvel formar um conjunto de fontes
de pesquisa que muito ajudou a mostrar alguns dos utenslios utilizados nas escolas provinciais,
o que tambm esclareceu alguns costumes da poca.

Durante esse perodo do sculo XIX os cuidados com os rfos eram delegados, quase
sempre, ao da Igreja Catlica. Essa atitude era vista como um ato de caridade de religiosos.
O Estado praticamente no possua instituies que fizessem esse papel na sociedade, at por
isso cedia vrios subsdios para tais instituies religiosas. No entanto, quando havia a
ocorrncia de rfos na sociedade, geralmente sua guarda ficava em poder de uma pessoa
prxima da famlia, a algum ligado Igreja, como um padre, ou ainda, a justia indicava uma
terceira pessoa para executar essa funo: cuidar de um ou mais rfos.

170
XAVIER, Ana Paula da Silva, Op. Cit., p. 69.
171
Idem, p. 70.

105
Durante o processo de estabelecimento da guarda, era feito um inventrio da herana do
rfo, que seria administrada pelo tutor. Este deveria tratar do bem estar do menor,
encaminhando-lhe toda uma educao moral e religiosa, segundo os costumes do lugar.

Quando a criana era pobre, os bens herdados que mais apareciam eram utenslios
domsticos como salvas, colheres de prata, cordes de ouro, crucifixo, escravos e outros. Como
o caso do inventrio de 08 de junho de 1855, dos rfos Deusdedit e Isidoro, ambos, filhos de
Dona Eustachia Joaquina de Franca Carneiro. Neste mesmo processo judicial, consta que a
pessoa designada a ser o tutor dos rfos, acima citados, foi o Reverendo Jos Antonio Correia
que apresentou o recibo das despesas feitas com ambos. Neste constavam: corte de brim,
novelos, corte de madrasto, botas, chapus, gravata, lenos, e outros. Tambm, despesas
oriundas do feitio de camisas e botas172.

Na ocasio da audincia de partilha de bens, do processo judicial envolvendo os rfos


Anna Joaquina de So Joo Leal e Jos Barbosa Leal, filhos do Capito Antonio Jos Barbosa
Leal, datada de 03 de junho de 1844, a rf j se encontrava casada com Antnio Fernandes de
Souza, que estava satisfeito com a legtima que coube quela rf, cedida pela tutora Catarina
de Oliveira Sobral173.

Nestes casos, no encontramos, como despesa corrente, os materiais escolares de


qualquer espcie. No entanto, quando a tutelada era de famlia abastada, notamos uma
infinidade de gastos desta natureza. Essa afirmao pode ser comprovada no processo datado
de 1877, da rf Philomena Mandarino, cujo tutor foi o Sr. Joo Felizola Zucarino174. Embora
este processo de ao de tutela esteja fora da delimitao temporal do nosso trabalho,
entendemos que importante fazer referncia ao mesmo, pois nos apresenta um exemplo
contundente das fontes que estvamos procurando: despesas com a educao de rfos.

O tutor de Philomena Mandarino, Joo Felizola Zucarino, s vezes era convocado pelo
juiz de rfos para apresentar a prestao de contas parcial do que gastou com sua tutelada. No

172
Ao de tutela dos rfos Deusdedit e Isidorio, filhos de Dona Eustachia Joaquina de Franca Correia. Cartrio
do 2 oficio de So Cristvo. 1855. Arquivo do Judicirio ngeral 158 cx.1.
173
Ao de tutela dos rfos Anna Joaquina de So Joo Leal e Jos Barbosa Leal, filhos do Capito Antonio Jos
Barbosa Leal.Cartrio do 2 ofcio de So Cristvo. 1844. Arquivo do Judicirio n geral 158 cx. 1.
174
Processo de prestao de contas da ao de tutela da rf Philomena Mandarino. Cartrio do 2 oficio de So
Cristvo. 1877. Arquivo do Judicirio n geral 158, cx. 1.

106
processo, existem muitos documentos de datas e at anos diferentes. Aqui vamos fazer uma
listagem geral das despesas com educao que identificamos, lembrando que tais documentos
so do sculo XIX.

Relao de despesas com a rf Philomena Mandarino

Par de chinelos de trana 3000


Chapu de sol de seda 6000
Dinheiro para comedoria de 03 de fevereiro a 04 de maro 24. 350
Dinheiro para comedoria 3.240
Dinheiro para comedoria 4.000
Dinheiro para comedoria 4.000
Dinheiro para comedoria 4.000
Dinheiro para comedoria 4.000
Dinheiro para comedoria 5.000
Dinheiro para comedoria 4.000
Dinheiro para comedoria 4.000
Dinheiro para papel, tinta, taboada e penas 680
pares de meia 1.400
Dinheiro para papel, lpis e caneta 4.660
Um par de botinas 9.500
Pelo ensino de sua tutelada Philomena Mandarino 25.500
2 Gramticas 3.000
1 Geografia 1.000
1 Manuscrito 2.000
1 sapato bordado 2.000
1 Histria 2.500
1 Desenho 1.500
Silabrio 100
1 almofadinha 700
Pelo ensino de sua tutelada Philomena Mandarino nos meses
de fevereiro, maro, junho, julho, agosto, setembro, outubro
e novembro 2.500175

Os utenslios escolares, de objetos de uso pessoal e de servios educacionais constantes


na lista acima, foram observados no processo de prestao de contas que fora apresentado pelo
tutor ao juiz de rfos. Basicamente, as despesas so feitas com produtos de uso pessoal como
roupas, botinas, meias e chinelos. Tambm produtos utilizados na escolarizao, como
Gramtica, livros de Geografia, Histria, desenho, silabrios, tinta, papel, tabuada e o servio
de ensinar citada jovem. Entre todos os gastos descritos, percebemos que as maiores
despesas so com educao e alimentao.

175
Processo de prestao de contas da ao de tutela da rf Philomena Mandarino. Doc cit. 1877.

107
108
Quadro VI
Despesas com os rfos Joo Paes, Jos Paes e Maria Rosa

ORFOS LOCAL E DATA VALOR INSTITUIES DE ENSINO


Maria Rosa e Joo Paes Laranjeiras, 1869. 400 mil ris Escola Senhora Santana.
Maria Rosa Laranjeiras, 1870. 150 mil ris Escola Senhora Santana
Maria Rosa Laranjeiras, 1870. 75 mil ris Escola Senhora Santana
Maria Rosa Laranjeiras, 1870. 75 mil ris Escola Senhora Santana
Maria Rosa Laranjeiras, 1870. 300 mil ris Escola Senhora Santana
Maria Rosa Laranjeiras, 1871. 150 mil ris Escola Senhora Santana
Joo Paes e Jos Paes Salvador, 1871. 700 mil ris Escola do Cnego Luiz.
Fonte: fonte elaborada a partir de processo de Ao de tutela de rfos, pesquisada no Arquivo do
Poder Judicirio. Cartrio do 1 ofcio de Laranjeiras, n geral cx. 01.

A partir das informaes apresentadas no Quadro VI, podemos concluir que as


escolas contratadas, para oferecer os servios educacionais dos respectivos rfos,
localizavam-se em Laranjeiras e em Salvador, Bahia. Alm disso, percebemos que, no ano
de l870, foi gasto com Maria Rosa, referente ao pagamento da Escola Senhora Santana, 600
mil ris e, no ano seguinte, 1871, o dispndio com os dois garotos, Joo Paes e Jos Paes,
na Escola do Cnego Luiz, foi de 700 mil ris.

Tambm em 1871, o preo da educao da menina foi de 150 mil e, em 1869, o


valor ficou em 400 mil ris para a educao de Maria Rosa e um dos irmos, o Joo Paes.
Mas o fato que merece anlise o preo elevado da escolarizao nas instituies de ensino
particular durante o sculo XIX. Uma famlia, para matricular um filho numa escola
particular naquele contexto, precisaria ser muito rica. Durante a pesquisa realizada no
Arquivo do Poder Judicirio, observamos processos cujos rfos herdavam stios, fazendas
e at engenhos, e, mesmo assim, no foram verificadas despesas to altas com o pagamento
de escolas particulares.

Um outro processo de ao de tutela, dos rfos Luiza, Isabel e Antonio, filhos do


Tenente Coronel Manuel Curvelo de Mendona, sendo o tutor dos mesmos, Jos Joaquim
Fernandes Sampaio, apresentou, em juzo, o auto de contas das crianas, das quais possua
a guarda. Entre outras despesas, as que mais nos interessa estavam assim descritas:

Agosto de 1865
Dia 05 Dinheiro que paguei ao colgio pela prestao de
despesas do rfo Antonio 154 mil e 560 ris (cento e cinqenta e
quatro mil e quinhentos e sessenta ris).

109
Agosto 1866
Dinheiro que recebeu o rfo Antonio por sua prestao no
Colgio: 120 mil ris.
Dezembro 1867
Dinheiro pago ao colgio pela prestao de Luiza at dezembro de
1867: 120 mil ris de adies que paguei ao colgio por objetos
para Luiza e Isabel: 40 mil e 840 ris177.

Segundo Eugnia Andrade Vieira da Silva, as despesas cresciam ainda mais no


perodo do ensino secundrio178. Isto , os gastos com o jovem que freqentasse a
instruo secundria eram ainda maiores em comparao aos alunos da instruo elementar.

Na verdade, na lista de materiais que Eugnia A. V. Silva destaca em sua


dissertao, como na prestao de contas de gastos com a tutela de Pedro Muniz Barreto,
no Colgio Parthenon Sergipense, podemos observar que dos sessenta e cinco itens citados,
de janeiro de 1880 a dezembro de 1881, houve sete ocorrncias de dispndios especficos
com elementos referentes educao deste rfo, como a prestao colegial e dois livros
(um de Geometria e outro de Filosofia).

Atravs dessas fontes, relacionadas aos processos de aes de tutela, de prestaes


de contas, possvel identificar alguns dos utenslios utilizados na escolarizao dos jovens
durante o sculo XIX, principalmente a partir da dcada de 1860. Fica notrio tambm que
as famlias mais abastadas, que no pagavam a um preceptor particular para ministrar as
aulas em casa, preferiam matricular seus filhos ou tutelados em instituies de ensino
particular.

Os utenslios escolares e servios educacionais destinados aos rfos, apresentados


at aqui, representam, no nosso entendimento, um esforo no sentido de fundamentar a
hiptese de que existia uma diversidade de objetos pedaggicos sendo utilizado na
Instruo primria de Sergipe, durante o sculo XIX. Acreditamos que tais utenslios e
servios educacionais eram bem dispendiosos, mas os alunos pobres tinham acesso a tais
bens, graas ao do governo provincial de lhos fornecer. o que ocorreu com o oficio

177
Ao de tutela dos rfos Joo Paes, Jos Paes e Maria Rosa, filhos do Capito Jos Paes Barbosa Mandarino.
Doc cit. 1870.
178
SILVA, Eugnia Andrade Vieira da, Op. cit., p. 26.

110
enviado pelo Professor de primeiras letras, da Localidade de Bom Jesus, Manoel Francisco
Lino, para o Presidente da Provncia Manoel Ribeiro da Silva Lisboa, informando que
recebera o oficio, no dia 30 de agosto de 1835, o qual mandava-o informar aspectos de seus
alunos atravs de Mapa Circunstanciado de alunos, contendo nmero de alunos,
assiduidade, progressos, conduta civil e religiosa, filiao; bem como os livros utilizados na
aula. O referido mapa circunstanciado no se encontrava em anexo, junto com o ofcio179.

Vrios professores, atendendo a solicitao do Secretrio de Governo, Brs Diniz


Vilas Boas e s suas atribuies estatutrias e/ou regimentais, enviaram suas respostas ao
referido Secretrio. No entanto, os mapas circunstanciais que deveriam acompanhar os
ofcios no estavam anexados aos mesmos. o caso do ofcio do professor de primeiras
letras Eugnio Lopes da Costa, da Vila de Nossa Senhora do Socorro da Cotinguiba, em 14
de dezembro de 1835180. E, ainda, o oficio da professora de primeiras letras, para meninas,
Maria Onofre do Lago, de Larangeiras, em 10 de dezembro de 1835, para o Vice-presidente
da Provncia, Manoel Joaquim Fernandes de Barros181, informando que havia recebido a
solicitao de enviar o Mapa Circunstanciado dos alunos, e por isso enviava a tal relao de
alunos.

De maneira geral, os mapas circunstanciados de alunos continham os seguintes


itens: nome, filiao, idade, freqncia, data de entrada, naturalidade, progresso, conduta.
Esse tipo de registro recebeu um carter oficial, por ser executado pelo professor ou pela
instituio de ensino, representante do Estado. Embora no representem um material
escolar destinado ao ensino dos alunos, resolvemos lanar mo deles, em nosso trabalho,
pois entendemos que eles so uma demonstrao do acompanhamento com a formao e
desenvolvimento dos alunos por parte do Estado.

179
Oficio do Professor de Primeiras Letras da Localidade de Bom Jesus, Manoel Francisco Lino para o Presidente
da Provncia Manoel Ribeiro da Silva Lisboa no dia 30 de agosto de 1835. APES E1 644.
180
Ofcio do professor de Primeiras Letras Eugenio Lopes da Costa da Vila de Nossa Senhora do Socorro da
Cotinguiba, para o Secretrio de Governo, Brs Diniz Vilas Boas em 14 de dezembro de 1835. APES E1 644.
181
Oficio da professora de Primeiras letras para meninas Maria Onofre do Lago, de Larangeiras, em 10 de
dezembro de 1835, para o Vice-presidente da provncia Manoel Joaquim Fernandes de Barros. APES E1 644.

111
Alguns poucos mapas circunstanciados foram encontrados juntos aos seus
respectivos ofcios. Vamos apresentar abaixo alguns deles, os quais procuramos reproduzi-
los da forma mais idntica possvel ao original, entendendo que podem nos ajudar a
entender diferentes aspectos das escolas de primeiras letras das variadas localidades da
provncia sergipana.

Queremos destacar a comunicao da Professora da aula de primeiras letras, para


meninas, de Santo Amaro, Maria Porcincula de Souza, informando que est enviando, em
anexo, ao Secretrio de governo Braz Dinis de Vilas Boas, o nmero de alunas que
freqentam sua aula. No ofcio datado de 07 de janeiro de 1836182 encontrava-se em anexo
o mapa circunstanciado dos alunos, nos quais os itens destacados so os seguintes: o nome
de vinte e uma alunas, sua filiao; as idades, variando entre 5 e 10 anos; a naturalidade,
sendo Santo Amaro, comum a todas; data de entrada e de sada, sendo o registro da entrada
o 12 de outubro de 1835, no apresentando nenhuma evaso. Outro elemento do mapa era o
adiantamento, referindo-se situao de aprendizagem em que a aluna encontrava-se. E,
o nico conceito mostrado foi o de progresso, representando evoluo na aprendizagem
das alunas. O ltimo item destacado era a freqncia das alunas, que se encontrava com o
conceito freqenta, indicando que no eram faltosas. Esse fator, provavelmente
influenciava positivamente no desempenho da turma. Segue abaixo a descrio do referido
mapa.

182
Ofcio da Professora da aula de primeiras letras para meninas de Santo Amaro, Maria Porcincula de Souza para
Secretrio de Governo Braz Dinis de Vilas Boas. 07 de janeiro de 1836. APES E1 644.

112
Quadro VII
Relao das alunas que freqentavam a aula de primeiras letras da Vila de Santo
Amaro das Brotas

Relao manual das alunas que freqentam a aula de primeiras letras desta Vila de Santo Amaro das Brotas que
teve inicio em 12 de outubro de 1835.
NOMES FILIAO IDA NATURA ENTRA- SADA ADIAN FREQUEN
DES LIDADE DAS TAMEN CIA
TO
Maria Bernadete Cap. Antonio da S. 10 Santo 12/Outub. - Progress. Frequenta
Travassos Travassos Amaro
Igncia Maria do Agostinho Jos 9 -
Esprito Santo Pereira
Maria da Encarna Eugenio Fanca de 10 -
Sobral Menezes
Luiza Maria do Idem 7 -
Rosrio
Eutravia Maria de Maria agosta 9 -
Jesus
Maria Matildes Francisco Jos Alves 8 -
Ana Francisca de Mel. Incio de Caps 8 -
Arajo
Rosa Maria de Arajo Idem 7 -
Maria Egificiaca de Jos Vicente 8 -
Meneses
Clara Amrica da Silva Capito Antonio Jos 8 -
Travassos da Silva Travassos
Maria Florinda de Jos Francisco de 10 -
Castro Castro
Emilia Macrina Coelho Maria Rita do 10 -
Nascimento
Anna Cristina de Ges Jos de Ges e Melo 7 -
Cndida Maria do Diadato Je. Carlos 10 -
Sacramento
Leopoldina Anastcia Francisco Muniz Fes. 6 -
Fes. de Meneses Meneses
Carolina Xavier de Manuel Venceslo de 10 -
Barros Barros
Maria Oliveira Campos Jos de Campos 6 -
Oliveira
Maria Caciana de Jos da Costa e Arajo 6 -
Arajo
Marcolina de Barros Agostinho Jos Corra 10 -
Corra
Salustiana Maria de Antonio Jos da Costa 5 -
Jesus
Maria do Carmo Leal Pedro Brasileiro Leal 5 -
Fonte: Ofcio da Professora da aula de primeiras letras para meninas de Santo Amaro, Maria Porcincula de Souza para
Secretrio de Governo Braz Dinis de Vilas Boas. 07 de janeiro de 1836. APES E1 644.

113
Igualmente, o mapa dos alunos que freqentavam a instruo de Primeiras Letras na
Freguesia de So Flix de Pacatuba, pertencentes aula do professor Thomas Pinheiro de
Souza Costa, encontrava-se em anexo ao ofcio enviado ao Vice-Presidente da Provncia183.

Quadro VIII
Mapa dos alunos que freqentavam a aula de Primeiras Letras, na Freguesia de So
Flix de Pacatuba, do Professor Thomas Pinheiro de Souza Costa, 25 de novembro de
1835.
Relao dos alunos que freqentam o estudo do ensino primrio em Pacatuba.
NOMES FILIAO IDADES QUALIDADE ENTRADAS ADIANTAMENTO PROGRESSO CONDUT FREQUENCIA
Jos Pedro 9 Indgena 5/maio Algum Pouco tima Interrompida
Antonio Teixeira
Teixeira Pote
Joaquim Pedro 7 Nenhum Boa Continuada
Teixeira Teixeira
Pote
Joo Pedro 8 7/maio
Teixeira Teixeira
Pote
Leocadio Manoel 6 ndio tima
Francisco Francisco
Justino Maria da 7 Algum
Jos Jac Solidade
Jos da Monoel da 8 Branco 8/maio Pouco Boa Interrompida
Veracruz Veracruz
Manoel Miquilina 7 Algum tima Continuada
Purde dos
Prazeres
Manoel Loureno 10 ndio 12/maio Nenhum Nenhum
Vieira Gomes
Xisto Loureno 8 Pouco Boa
Capa Gomes
Joo Fabiana de 12 Mulato Interrompida
Fabiano Jesus
Jos Inocncio 10 ndio Continuada
Teixeira de Jesus
(ilegvel)
Bibiano Manoel da 9 Branco 15/maio Interrompida
da S Miz. Cunha
Antonio Domingos 15 Algum Algum
da S. da Silva
(ilegvel) Bitancourt
Cassimiro Paulo 9 ndio Nenhum Continuada
da Lus Ferreira
Jos Paulo 6 20/maio
Carmo Ferreira
Igncio Simplicio 24 Branco 27/maio tima Interrompida
Conc.Dias Jos

183
Ofcio do professor de Primeiras Letras na Freguesia de So Flix de Pacatuba Thomas Pinheiro de Souza
Costa para o Vice-Presidente da Provncia em 25 de novembro de 1835. APES E1 644.

114
Manoel Theador do 12 Mulato 2/abril Algum
da Carmo
Virgens
Paulino Theador do 11 Continuada
Dias Carmo
Fabiano Venceslao 12 ndio 9/abril Pouco Interrompida
R. das Rodrigues
Santos
Luiz Jos Jos 8 Branco 10/abril Continuada
dos Grigorio
Prazeres dos
Prazeres
Valentim Reinaldo 10 Mulato
Mendes Jos

115
Uma outra relao de alunos, que consideramos importante, trata-se do mapa dos
alunos da povoao de Brejo Grande, enviado pelo professor Manoel Francisco Pereira
para o Secretrio da Presidncia Braz Diniz Vilas Boas, no qual encontrava-se inclusa a
relao dos alunos em anexo184. Diferente dos anteriores, este apresenta o nome dos alunos,
a freqncia, na qual a maioria era assdua e uma observao informando que Nenhum
progresso de aumento h por ser aberta a aula de novo. Embora parea incompleto, quanto
ao nmero de informaes que demonstra, esse mapa revela-nos que nos lugares distantes
tambm havia escola e escolarizao. A lista de alunos abaixo mostra claramente tal
situao.
Quadro IX
Relao alunos que freqentaram as aulas da Vila de Brejo Grande, 1835
Relao nominal dos alunos que freqentam a Aula Pblica de Primeiras Letras da Povoao do
Distrito de Brejo Grande, 16 de dezembro de 1835.
NOMES OBSERVAES
Bernardino Jos Pires Assduo Nenhum progresso de aumento h
Joz da Silva por ser aberta a aula de novo.
Jos da Providencia Santos
Bernardino Joz Tavares
Joo Antonio Albano
Manoel Brs dos Santos
Joaquim Alves dos Santos
Francisco Alves dos Santos
Leonardo d Aquino Com falhas
Luis Manoel de Siqueira
Jos Joaquim Santana Assduo
Povoao de Brejo Grande, 16 de
Manoel Bezerra
dezembro de 1835.
Manoel Izaas dos Santos
Jos Bernardino dos Santos
Vitorino Corra da Gama Com falhas
Manoel Francisco Pereira
(ilegvel) Bisp 2.6(160.48001 rv6(160-5.6479 82(As[(Lus[(Lu1(g)-5.du)
ProfessorBi)8((h)-6(as
de Primeiras)]TJf5124.14
Letras 324.8 280.8 0.479

116
Por fim, um outro mapa circunstanciado, enviado por um professor chamado Incio Jos da
Silva Mangado, Professor de Primeiras Letras da Vila de Propri, para o Secretrio de Governo,
Brs Dinis Vilas Boas, de 10 de setembro de 1834185. No ttulo da relao nominal de alunos o
professor descreve: Lista dos alunos primeiramente pobres que freqentam a Aula de Primeiras
Letras de que Lente Igncio Jos do Lago Mangado. Em seguida, ele expe no mapa os
nomes dos alunos e as suas respectivas filiaes, e deixa de dar qualquer outro tipo de
informao sobre a turma em que ensinava.

Entre todos os mapas que encontramos, apenas esse faz a referncia aos alunos pobres.
Esse fato era importante, pois apenas os alunos dessa condio social recebiam os materiais do
Governo Provincial, de acordo com a legislao da poca. Esse movimento ocorria quando o
Secretrio de Governo, ou mesmo o Vice-Presidente da Provncia, deixava ora uma resma de
papel, ora vinte ris para compra de materiais como tinta, penas, lpis, papel e outros.
Quadro X
Lista dos alunos pobres que freqentavam a aula de primeiras letras
do Professor Igncio Jos do Lago Mangado.

N NOMES FILIAES

1 DOMINGOS BARBOSA MIGUEL FERNANDES


2 THOMAS DE AQUINO BISPO JOS VIEIRA
3 LUIS FRANCISCO JOSE FRANCISCO
4 INOCENCIO JOSE SOARES VICENTE SOARES
5 MANOEL ALEXANDRE MANOEL PEREIRA
6 MARCELINO MARTINS DE MANOEL RIBEIRO
JESUS
7 EPIFANIO DA SILVA ICOGNITO
8 MANOEL JOAQUIM PEREIRA MANOEL RIBEIRO
9 JOS GREGORIO
10 MANOEL LUIS DA PAIXO LUIS FELIX
11 JOO MACHADO ICOGNITO
12 MANOEL JOAQUIM DE JESUS JOS FRANCISCO
13 MANOEL DE SOUZA ALEXANDRO PINHEIRO
14 MANOEL ANTONIO DOS ANTONIO CARLOS
SANTOS
15 JOAQUIM IGNACIO DE IGNACIO DEFIGUEIREDO
FIGUEIREDO
16 MANOEL CORREIA ICOGNITO

185
Oficio de Incio Jos da Silva Mangado, Professor de Primeiras Letras da Vila de Propri, para o Secretrio de
Governo, Brs Dinis Vilas Boas, 10 de setembro de 1834. APES E1 644.

117
17 MANOEL SOARES SOCRATES SOARES
18 VICENTE FERREIRAMELO JOAQUIM JOS DE
SANTANA
19 ANTONIO JOS ALVES IGNACIO JOSE VIEIRA
20 ZEFERINO JOSE ALEXANDRE JOSE
21 JOSE ALEXANDRE JOO MORIZ
22 ANTONIO FRANCISCO MANOEL JOSE
23 JOO PAIXO DE JOSE ANTONIO
CARVALHO
24 MANOEL DE (ILEGVEL) GONALLO CONCEIO
CONCEIO
25 JOO DA GRAA CORREA JOS CORREA
26 PEDRO ANTONIO JOSE ANTONIO
27 MANOEL JOAQUIM DE GOIS ALEXANDRE FELIX
28 FERNANDO JOSE DOS ICOGNITO
SANTOS
29 JOSE JOAQUIM DE SANTA JOSE ALEXANDRE
30 JOSE SUTERIO JOAQUIM MARQUES
31 PEDRO MARQUES JOAQUIM MARQUES
32 MANOEL DE SOUZA ALEXANDRE FELIX
CALIXTO
33 ANTONIO DE SOUZA MANOEL DE JESUS
34 MANOEL DE BRITO JOO FRANCISCO
35 BARTHOLOMEU DA COSTA MANOEL ANTONIO
SILVA
N NOMES FILIAES
36 ALEXANDRE FLIX DOS BRS DA SILVA
SANTOS
37 CASSIMIRO MARQUES ANTONIO JOAQUIM
38 MANOEL CORREIA JOS FERNANDES
39 MANOEL VIEIRA DOMINGOS VIEIRA
40 MATHIAS PRAZERES ICOGNITO
41 THEOTONIO FELIX ANTONIO FELIX
42 ISIDIO JOS ANTONIO HILRIO
43 PEDRO JOS EZEQUIEL JOS
44 GERONIMO JULIO
45 ALEXANDRINO JOS ICOGNITO
46 MONOEL JORGE FRANCISCO JOS
47 ANTONIO FAUSTO ANTONIO JOS OZORIO
48 JOO FRANCISCO FRANCISCO FELIX
49 FRANCISCO DE MILLA JOS JOAQUIM
50 ALEXANDRE FELIX ALEXANDRE
Fonte: Oficio de Incio Jos da Silva Mangado, Professor de Primeiras Letras da
Vila de Propri, para o Secretrio de Governo Brs Dinis Vilas Boas, em 10 de
setembro de 1834. APES E1 644.

Uma outra atitude desse Professor de primeiras letras, da Vila de Propri, no


perodo provincial, indica-nos e esclarece aspectos da sua prtica pedaggica, quando,

118
atendendo s prerrogativas legais, informa ao Secretrio de Governo, Braz Dinis Vilas
Boas, a prestao de contas das despesas que tivera com a compra de materiais escolares
fornecidos aos alunos pobres de sua aula, durante o perodo de um ano.

Apesar da existncia dessa prtica do professor de primeiras letras de registrar e


informar, ao Secretario de Governo ou ao Inspetor Geral de aulas, na dcada de 1834, s
detectamos sua regulamentao atravs da lei 519, de 22 de junho de 1858, na qual, em seu
Artigo 1, pargrafo 8, impe Aos presidentes das Cmaras Municipais em suas
municipalidades, como membros do conselho literrio, compete especialmente, verificar e
exigir que os alunos pobres sejam convenientemente supridos com livros, papis e mais
objetos necessrios para os exerccios escolares186.

Na relao h a descrio dos materiais comprados a cada ms e os seus valores.


Essa prtica no foi detectada, durante a pesquisa, em nenhum outro professor. No entanto,
por se tratar de prescrio da legislao educacional, acreditamos na possibilidade de que
outros professores igualmente a faziam.

Embora o preo, ou mesmo a forma em que est expresso no documento, muitas


vezes sejam incompreensveis aos nossos olhos da atualidade, percebemos que apesar da
distncia de tempo, alguns deles se aproximam daqueles praticados nas listas de prestaes
de contas das aes de tutelas expostos anteriormente. o caso da tinta e da pena. Esses
dois utenslios, mais o caderno de papel, foram os objetos didticos mais utilizados nessa
aula. por seus alunos. Podemos conferir a lista dos materiais na relao abaixo:

186
FRANCO, Cndido Augusto Pereira. Op. cit., p.131.

119
Despesas feitas com Alunos pobres da Aula de Primeiras Letras da Vila de Propri, de
07 de setembro de 1833 a setembro de 1834187.
Setembro
21 cadernos de papel a 3 00 r ............................................................................ 1$05,0
10 penas por 0,20, 4 dzias de lpis 900r , tinta 220 ..................................... 1$74,0
03 canivetes a 300................................................................................................ 1$5,00
Outubro
13 cadernos de papel .............................................................................................$65,0
tinta 170, penas 100 por 720..................................................................................$89,0
Novembro
9 cadernos de papel 360, penas 100 por 720, tinta ..........................................1$26,0
Dezembro
Penas 125 por 900r , tinta 180 ..............................................................................$98,0
Janeiro
100 penas 40, 24 lpis 100, tinta 180 ...................................................................1$82,0
Fevereiro
100 penas 540, tinta 160 ........................................................................................$8,00
Maro
100 penas 680, tinta 180 ........................................................................................$82,0
Abril
100 penas 680, tinta 180 ........................................................................................$8,00
Maio
100 penas 640, tinta 160 ........................................................................................$8,00
Uma resma de papel ...........................................................................................4$0,00
Junho
Penas 125 por 200, tintas 160, lpis 24 por 200 ................................................1$36,0
Julho
Penas 100 por 0,40, tinta 160 ................................................................................$2,00
Agosto
Penas 195 por 1 120 tintas, 100 lpis por 400 ................................................1$62,0
187
Despesas feitas com Alunos pobres da Aula de Primeiras Letras da Vila de Propri desde 07 de setembro de 1833
a setembro de 1834. APES E1 644.

120
Papel 10 cadernos por ...........................................................................................$5,00
......................................................................................20R$85,0
Vila de Propri, 1 de setembro de 1834. Incio Jos da Silva Mangado.

O discurso apresentado, sobre o processo de organizao do ensino de primeiras


letras na provncia de Sergipe, a partir da materialidade, fez-nos ver que a aquisio dos
utenslios, mobilirios era de interesse principal do movimento de nacionalizao, de
disseminao do ensino a todos os povos do Estado. Interessava tambm ao professor,
pois a sua falta impedia a obteno dos resultados pretendidos. Foi possvel notar os
diversos pedidos de compras feitos pelos professores, que insistiam por materiais didtico-
pedaggicos, atravs dos quais transmitiriam os conhecimentos aos seus alunos. Essa
mesma necessidade provinha da prpria populao, que em vrios momentos solicitava do
poder pblico a instalao de aulas de primeiras letras.

Finalmente, faz-se necessrio compreendermos quais as finalidades, usos e funes


da materialidade escolar no ambiente da instruo de primeiras letras no sculo XIX.

121
3.2. Modos de utilizao dos materiais escolares: entre tempo e espao escolares

Tendo observado esse movimento de pedidos e autorizaes de compras dos


mobilirios, compndios, catecismos, entre outros; cabe-nos, neste espao de discusso,
apresentar os possveis modos de utilizao dos materiais escolares. Na busca desta
explicao, ficaram visveis as classes, o tempo e o espao escolares formas de
organizao do ensino, importantes para entendermos a funo exercida pala materialidade
na cultura escolar.

A estrutura de ensino por classes j estava prescrita na lei da instruo de primeiras


letras, de 1827, para dar suporte ao mtodo didtico mtuo ou Lancasteriano. Segundo tal
mtodo, uma aula ou escola, mesmo ocupando o espao fsico de uma sala, de um cmodo
da casa, abrigava vrias classes. Cada classe era composta por um conjunto de alunos com
as mesmas habilidades, reunidos por matria estudada, ou seja pelo domnio que os alunos
possussem dos rudimentos de leitura, da escrita e da aritmtica, alm de doutrina crist e
prendas domsticas, no caso da escola feminina188. Segundo Luiz Siqueira, as trs classes
de escrita que uma escola deveria possuir eram uma de linha reta e curva, outra de
caracteres maisculo com uma letra de traos finos e inclinados, chamada bastardo, e uma
terceira de caracteres cursivos. Quanto leitura, eram indicados abecedrios, silabrios
impressos, cartas de slabas, de nomes e artigos dos livros de Simo de Nantua e do
catecismo de Fleury189.

122
aritmeticamente somar, diminuir, multiplicar em princpio; to somente somar haviam 7
e, com louvvel aplicao, 11 alunos190.

O Relatrio do Inspetor Salvador Ges e Souza, da Vila de Nossa Senhora dos


Campos, enviado para o Sebastio Gaspar de Almeida Boto, Vice Presidente da Provncia
de Sergipe, em 05 de julho de 1837, expunha que existiam, na aula pblica de primeiras
letras desta Vila, 23 alunos, dos quais 6 estudavam Gramtica nacional, 2 destes j a
entendiam, e os quatro eram principiantes, 5 principiavam a dar Aritmtica, e dos demais
uns liam e escreviam mal, e os outros eram novios na Escola191.

Mas, no Relatrio do Inspetor de Aulas da Vila de Divina Pastora, Francisco Jos


Travassos, enviado para o Presidente desta Provncia, Jos Eloy Pessoa em 15 de dezembro
de 1837, podemos perceber, durante o seu relato, que as classes daquela aula da Povoao
de P do Banco achavam-se com vinte e seis alunos. Desses, cinco tinham freqncia
interrompida. Quanto aos outros alunos, afirmava que se encontravam assim: trs
percebendo bem as quatro operaes fundamentais da Aritmtica; outros trs j percebendo
duas, outros dois esto dando Gramtica Portuguesa e trs comeam a dar definies de
Aritmtica, os demais so principiantes192.

Dentre esses relatos executados, por Inspetores de Distritos, os chamados Inspetores


parciais de aulas; Gonalo Pereira Coelho, Inspetor da Vila de Santo Amaro das Brotas, a
partir de observao da aula de Primeiras Letras da Vila de Santo Amaro das Brotas,
dirigida pela professora Maria da Porcincula e Souza, expe que naquela escola o
conjunto de 30 alunas estava dividido da seguinte forma:

Saram 02 prontas por terem entrado j com algum princpio, e 02


mudaram-se do distrito em companhia de seus pais; existem hoje 26;
destas acham-se 06 aprendendo letras, slabas, at nomes; mas
completam o nmero de 09, que no escrevem ainda, nem do

190
Relatrio de Inspeo do Inspetor da Serra de Itabaiana Joaquim Nogueira Santos para Presidente Dr. Jos
Eloy Pessoa, em 15 de julho de 1837. APES G1 672.
191
Relatrio de Inspeo do Inspetor Salvador Ges e Souza enviado para Sebastio Gaspar de Almeida Boto
Vice Presidente da provncia de Sergipe. Vila de N. Sra. Dos Campos 05 de julho de 1837. APES G1 672.
192
Relatrio do Inspetor de Aulas da Vila de Divina Pastora Francisco Jos Travassos para o Senhor
Presidente desta Provncia Jos Eloy Pessoa. Vila de Divina Pastora 15 de dezembro de 1837. APES G1
672.

123
tabuada; as demais tomam lies de carta e letra redonda, fazem
contas, algumas at multiplicando; nas quartas-feiras e sbados
tarde rezam a Doutrina Crist193.

De fato, esta concepo de classes escolares, citadas acima, adequava-se s


dimenses do espao escolar na organizao das escolas ou aulas de Primeiras Letras,
durante o sculo XIX, na Provncia de Sergipe. Conforme tais descries, numa classe se
ensinava letras, slabas e nomes. Em outra - os que ainda no escreviam nem davam
tabuada e, finalmente, uma classe para se tomar lio de cartas e letras redondas, fazer
contas. Todas as classes aprendiam a Doutrina Crist.

Essa estrutura de classes nos leva a entender que cada sensao experimentada pelo
indivduo determinada, socialmente, a partir da delimitao de tempo e espao cultural.
Segundo Frago e Escolano, o que recordamos so espaos que levam dentro de si,
comprimido, um tempo. Nesse sentido, a noo do tempo, da durao, nos chega atravs da
recordao de espaos diversos ou de fixaes diferentes de um mesmo espao194.

Esses autores, em suas anlises, apresentam um debate inovador sobre o tempo e


espao escolares, revestidos de novos sentidos, para descobrir o carter ou a natureza da
instituio escolar. Ajudam-nos a compreend-los como uma conveno social, humana195,
como:

Un conjunto de aspectos, todos ellos, estrechamente relacionados. En


definitiva, el ser humano no inventa por si mismo la nocin de tiempo,
sino que aprende, desde infancia, tanto dicha nocin como la
construccin social que es el tiempo-su estrutura, peso, sentido, efectos -
una construccin a la que est indisolublemente unida. El tiempo es una
invencin, una construccin humana, y la representacin que los seres
humanos se hacen del mismo, el sentido que le asignam, depende, sobre
todo, de los aspectos indicados196 .

193
Relatrio do Inspetor da Vila de santo Amaro das Brotas Gonalo Pereira Coelho. 10 de setembro de 1837.
APES E1 634.
194
FRAGO, Antnio Viao e ESCOLANO, Augustn. Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura
como programa. Traduco Alfredo Viega Neto. Rio dee Janeiro: DP&A, 1998, p.63.
195
Idem, p. 40.
196
FRAGO, Antnio Viao. Espacio y tiempo. Educacion e Histria. Moreira: Instituto Michoacano de
cincias de la Educacin, 1996, p18.

124
No livro Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura como programa, Frago e
Escolano pem em debate as relaes entre a materialidade da escola e a corporeidade dos
sujeitos. Para eles:
A arquitetura escolar tambm por si s um programa, uma
espcie de discurso que institui na sua materialidade um sistema de
valores, como os de ordem, disciplina e vigilncia, marcos para a
aprendizagem sensorial e motora e toda uma semiologia que cobre
diferentes smbolos estticos, culturais e tambm ideolgicos197

Nesse sentido, o tempo e o espao so elementos de uma ordem que tem de ser
aprendida, uma forma cultural que deve ser experimentada. Os relgios escolares tambm
os relgios domsticos e de uso pessoal incorporados vivncia, regulam a conduta
diria, servem para esta aprendizagem; organizam as primeiras concepes cognitivas da
temporalidade e garantem a regularidade que so, na expresso de Foucault, as virtudes
fundamentais do tempo disciplinar198.

Assim compreendeu Aristela Arestides Lima, quando afirmou que o tempo e espao
escolares, numa dimenso cultural, sinalizam para um sistema de ensino mais rgido e
vigilante, onde o que, como, quando e em quanto tempo ensinar, saem do controle do
professor e passam a ser atribuio predominante dos regulamentos. 199

Esta autora observa que elementos do ambiente escolar, tais como: o quadro de
divises das disciplinas, o currculo, os instrumentos utilizados na sala para controlar a
sada dos alunos, so formas de representao do tempo, inerentes ao lugar em que
acontece a prtica.

Outro elemento importante para essa anlise o uso do tempo nas escolas. De
acordo com o Regimento Interno das Escolas, as aulas funcionavam com duas sesses,

197
FRAGO, Antnio Viao e ESCOLANO, Augustn. 1998. Currculo, espao e subjetividade: a
arquitetura como programa. Traduco Alfredo Viega Neto. Rio de Janeiro: DP&A. p. 26.
198
Idem, p. 44.
199
LIMA, Aristela Arestides, Op. cit., p.148.

125
sendo que a primeira comeava das oito s onze horas da manh e a outra das duas s
cinco horas da tarde200.

A partir destes olhares, analisamos o Regimento Interno das Escolas de Primeiras


Letras, no momento em que regulamentava e trazia, como determinao, a utilizao do
tempo escolar e a sua relao com a matria a ser ensinada. Este documento foi construdo
no governo do presidente da Provncia Joo Dabney DAvelar Brotero. Sua funo estava
atrelada disciplinarizao do setor administrativo, ligado educao e, principalmente,
uniformizao o ensino nas escolas pblicas de primeiras letras, determinando o currculo,
o calendrio escolar, os concursos pblicos, entre outros.

Este Regimento nos mostra que cada uma das sesses de aulas deveria ser dividida
com meia hora para reunio, chamada, inspeo e orao, uma hora para escrita, uma hora
e meia para leitura, lies de cor, anlises gramaticais e exerccios ortogrficos e mais uma
hora para exerccios aritmticos, conforme podemos observar no quadro XI.
Quadro XI
Relao entre a distribuio do tempo e a matria estudada nas escolas para meninos e escolas
femininas, segundo o Regimento Interno das Escolas de Primeiras Letras

ESCOLA PARA MENINOS ESCOLA FEMININA


Tempo Matria Tempo Matria
M Meia hora Inspeo e orao Meia hora Inspeo e orao
A
N Uma hora Escrita Uma hora Escrita
H Uma hora Leitura, lies de cor, Uma hora Leitura, exerccios gramaticais e
e meia anlises gramaticais e ortogrficos.
8 exerccios ortogrficos.
s
Uma hora Exerccios aritmticos Meia hora Exerccios aritmticos
11
Uma hora Costura, bordado, ponto de marca.
T Meia hora Inspeo e orao Meia hora Inspeo e orao
A Uma hora Escrita Uma hora Escrita
R Uma hora Leitura, exerccios Uma hora Leitura, exerccios gramaticais e
D gramaticais e ortogrficos.
E ortogrficos.
14 Uma hora Exerccios aritmticos Meia hora Exerccios aritmticos
s Uma hora Costura, bordado, ponto de marca.
17
Fonte: Regimento Interno das Escolas de Primeiras Letras, 1858, APES, G1 974.

200
Regimento Interno das Escolas de Primeiras Letras, 1858, APES, G1 974.

126
Este quadro, construdo a partir do Regimento Interno, faz-nos visualizar a
racionalizao do tempo numa estrutura disciplinar, com base nos princpios da doutrina
crist da igreja catlica, na instruo bsica escolarizada, para todos de modo geral. Porm,
nas escolas do sexo feminino havia um direcionamento para as prendas do lar, buscando
formar a esposa e a me de famlia. A primeira sesso constaria de meia hora para
reunio, chamada, inspeo e orao; uma hora para escrita; uma hora para leitura e
exerccios gramaticais e ortogrficos; meia para exerccios aritmticos e uma hora para
costura, bordado, ponto de marca. A segunda sesso, tarde, deveria constar com meia
hora para reunio, chamada, inspeo e orao; uma hora para escrita; uma para leitura e
exerccios gramaticais e ortogrficos; uma para exerccios aritmticos. Nas aulas do sexo
feminino, a segunda sesso seria dividida como a primeira201.

Essa vinculao entre tempo e matria estudada fornecia, de modo bem claro ao
professor, a possibilidade da organizao da aula, pois tal estrutura se encontrava
predeterminada, fixa, assegurando a garantia da transmisso do mesmo contedo para os
alunos, respeitando-se as diferenciaes de gnero existentes poca.

A distribuio do tempo, posto em funo das matrias ensinadas, mostra uma


determinada, organizao e acompanhamento do cotidiano escolar. Podemos perceber que
o tempo destinado ao aprendizado da leitura era igual, para ambos os sexos, bem como o
momento dirigido para reunir, verificar as presenas e fazer a orao. As maiores
diferenas, constantes nesse mecanismo tempo/matria, referiam-se ao maior nmero de
horas para os meninos na leitura, lies de cor, anlises gramaticais e exerccios
ortogrficos e nos exerccios de Aritmtica, os quais, para os meninos, era de uma hora e
meia e uma hora e para as meninas uma hora e meia hora, respectivamente. Tambm havia
meia hora a mais apenas para as meninas, na qual aprendiam costura, bordado, ponto de
marca.

Contudo, a descrio disposta naquele Regimento revela que na sesso da manh,


seguindo tal distribuio de tempo/matrias, os alunos do sexo masculino ou feminino

201
Regimento interno das Escolas de Primeiras Letras, 1858, APES, G1 974.

127
deveriam permanecer na escola pelo perodo de quatro horas, apesar das diferenas
curriculares.

O outro elemento em anlise o espao escolar. Neste discurso amplo sobre os


conceitos, possvel compreender o espao educativo como reflexo de inovaes
pedaggicas, tanto em suas concepes gerais, como nos aspectos mais tcnicos. Assim, o
espao-escolar tem de ser analisado como um constructo cultural que expressa e reflete,
para alm de sua materialidade, determinados discursos202.

Como fonte de reflexo sobre os modos de utilizao dos materiais escolares, tendo
como foco o espao escolar, vale apresentar um panorama sobre as inovaes pedaggicas
que j se percebiam em trono desta temtica. A estrutura fsica das escolas de primeiras
letras, no sculo XIX, em Sergipe, era uma preocupao constante nos relatrios de
Presidente da Provncia e dos Inspetores Gerais de aulas. Isso ficou notrio na fala de
Incio Barbosa203, cuja administrao comportou idias inovadoras, representando um novo
tempo e mudanas culturais e cientficas. Quanto ao espao fsico das escolas, os Inspetores
estavam convencidos de que era indispensvel adotar medidas de doao de alguma
quantia, em dinheiro, para a aquisio ou aluguel de casas apropriadas para o ensino.

Havia a convico do que era incoerente, imprprio e inadequado ao progresso, ao


movimento civilizatrio. E o espao-escolar representou o instrumento sinalizador do
currculo, um mediador cultural. Podemos conferir tal argumento, mediante o discurso do
presidente Manoel da Cunha Galvo, quando retrata, no ano de 1860, a situao estrutural
do ensino, na Provncia, em anos anteriores.

As escolas provinciais no tm casas apropriadas para o ensino;


porquanto a maior parte celebra suas sees em casas acanhadas,
imundas e insalubres onde moram os professores; porque seus
mesquinhos ordenados, ou suas minguadas gratificaes no
comportam a despesa com o aluguel de edifcios asseados, cmodos
e espaosos, onde os meninos posam desafogadamente entregar-se
aos exerccios escolares. Sem serem acometidos do sono e da

202
FRAGO, Antnio Viao e ESCOLANO, Augustn.op cit
203
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe, Joaquim Incio Barbosa. Instituto Histrico e Geogrfico
de Sergipe SS 5863, de 01 de Maro de 1855, p. 8 10.

128
languidez produzidos pelo calor abrasador, que os abafa e amolece
nestes acanhados corredores, onde cem ou mais pulmes a
respirarem saturam esta atmosfera dificilmente renovada de hlitos
quentes e insalubres, resultando, alm deste inconveniente, o de no
poder haver, nestas imprprias casas, nem regularidade, nem ordem,
nem aproveitamento do tempo, nem, por conseguinte mtodo algum
de ensino; porque tudo desordem e confuso: e outro inconveniente
de no menor vulto, qual seja, o de serem os professores mau grado,
mesmo daqueles que sabem e desejam cumprir religiosamente suas
obrigaes, constantemente distrados da inspeo sobre seus alunos
e das necessidades do ensino para acudirem aos misteres domsticos
em que despendem uma boa parte do tempo, que dever ser dedicado
inteiro ao cumprimento de suas obrigaes magistrais204.

O Presidente Manoel da Cunha Galvo denunciava que as casas dos professores,


onde ocorria a maior parte das aulas, eram acanhadas, imundas e insalubres. Entendia que o
lugar necessrio para um bom ensino deveria se d em prdios higinicos e espaosos.
Pois, a conseqncia de uma m estrutura fsica seria o no aproveitamento dos estudos e a
impossibilidade de conduzir os alunos ordem, regularidade, proporcionando a aplicao
dos mtodos de ensino. Isso nos confere o entendimento sobre a arquitetura escolar
tambm como um programa, uma espcie de discurso que institui, na sua materialidade,
um sistema de valores, como os de ordem, disciplina e vigilncia[...]205.

Este panorama nos remete a ilustrar o ambiente de construo, ou aluguel, dos


prdios destinados para a realizao das aulas pblicas de primeiras letras em diversos
lugares da Provncia, assim como o surgimento de colgios particulares: em 1841 o Colgio
do Corao de Jesus, sob a direo do professor Braz Dinis Vilas-Boas; em 1848 o Colgio
So Cristvo, do Padre Jos Gonalves Barroso, em So Cristvo. Na cidade de
Laranjeiras, em 1848, o Colgio Santana, Santana, fundado pela professora Possidnia de
Santa Cruz Bragana. Este ltimo Colgio possua condies ideais de funcionamento,
concorrendo para se tornar uma escola modelo na Provncia.

O olhar lanado pelos administradores, no que concerne arquitetura escolar, estava


em consonncia com os utenslios necessrios ao desenvolvimento do ensino. Relatavam,

204
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe, Manoel da Cunha Galvo, Inspetor Geral das Aulas,
Guilheme Pereira Rebello. Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe SS 5865. 12 de Fevereiro de 1860. p,
1- 33.
205
FRAGO, Antnio Viao e ESCOLANO, Augustn Op. cit., p. 26.

129
por exemplo, que havia, em umas escolas, carteiras e bancos, em diferentes dimenses; em
outras, havia bancos e uma longa mesa para escrita, noutras ainda, dois ou trs bancos e
uma pequena mesa, na qual os alunos no podiam escrever ao mesmo tempo, obrigando-os
a escrever uns aps outros; em outras, enfim, no havia moblia alguma206.

Quadro XII
Relao de materiais escolares, do sculo XIX, identificados no cotidiano das aulas de
Primeiras Letras

Materiais escolares utilizados nas Escolas de Primeiras Letras na Provncia Sergipana

N Identificao Uso ou funo


01 Resma de papel Para exerccios de escrita.
02 Banco Para o aluno sentar-se.
03 Mesa Superfcie slida de apoio para o aluno escrever.
04 Gramtica Portuguesa Para exercitar a leitura.
05 Resma de papel almao Para exerccios de escrita.
06 Traslados litografados Para exerccios de escrita.
07 Impresso denominado de Para aprender e exercitar a leitura.
Folheto Fonte da Verdade ou
Caminho da Virtude
08 Traslados caligrficos Para exerccios de escrita, apurar a coordenao
motora fina.
09 Compndios de gramtica e Para aprender e exercitar a leitura.
ortografia
10 Tinta Para exerccios de escrita.
11 Penas Para exerccios de escrita.
12 Carta de slaba Para aprender e exercitar a leitura.
13 Carta de nome Para aprender e exercitar a leitura.
14 Compndio de Histria Para aprender e exercitar a leitura.
Sagrada e Doutrina Crist
15 Catecismo de Montpellier Para aprender e exercitar a leitura.
16 Compndio de Aritmtica. Para aprender e exercitar Aritmtica.
17 Carteiras com braos Para realizao de exerccios.
18 Bancos de assentos coletivos Assentos coletivos dos alunos.
19 Tabuleiros de areia ou areeiro Para treinar a escrita e resolver problemas
aritmticos.
20 Estrados com balastre Para o professor ficar em posio estratgica na
sala de aula.

206
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe, Manoel da Cunha Galvo, Inspetor Geral das Aulas,
Guilheme Pereira Rebello. Doc Cit. p. 9.

130
21 Armrios Para guardar utenslios escolares.
22 Pedra de ardsia Para exerccios de escrita e Aritmtica.
23 Cabide Para pendurar os textos escritos.
24 Tinteiros de chumbo Recipiente para guardar a tinta de escrever.
25 Relgio de mesa e de parede Para identificar e regular o tempo.
26 Aparador Apontar as penas e lpis.
27 Carteiras com tinteiros Para o aluno sentar-se. J possua a superfcie
slida de apoio para exercitar a escrita.
28 Carteiras com gavetas Para o aluno sentar-se, j possua a superfcie
slida de apoio para exercitar a escrita e tinha as
gavetas que serviam para guardar alguns materiais
escolares.
29 Tinteiros Recipiente para guardar a tinta de escrever.
30 Quadros de alfabetos Para aprender e exercitar a leitura e escrita.
31 Pedra para exerccio Para exerccios de escrita e de aritmtica.
32 Cadeiras de palhas Para o professor assentar-se.
33 Lpis Para exerccios de escrita.
34 Caneta Para exerccios de escrita.
35 Livro Geografia Para aprender e exercitar a leitura.
36 Manuscrito Para aprender e exercitar a leitura.
37 Livro Histria Para aprender e exercitar a leitura.
38 Livro Desenho Para exerccios de escrita.
39 Silabrio Para aprender e exercitar a leitura.
40 Tabuada Para aprender e exercitar a leitura e aprendizagem
de tabuada.
41 Cadernos de papel Para exerccios de escrita.
42 Canivetes Apontar as penas e lpis.
43 Abecedrios Para aprender e exercitar a leitura.
44 Pedra Para exerccios de escrita.
45 Traslados avulsos Para exerccios de escrita.
46 Tinteiro de mesa Para exerccios de escrita.
47 Lpis de pau Para exerccios de escrita.
48 Primeira Coleo de Cartilhas Para aprender e exercitar a leitura.
49 Aritmtica Resumida Aprendizado da aritmtica.
50 Ortografia Resumida Para aprender e exercitar a leitura.
51 Constituio do Imprio Para aprender e exercitar a leitura.
52 Penas de ganso Para exerccios de escrita.
53 Penas de pato Para exerccios de escrita.
54 Porta-penas Guardar as penas.
55 Modelos de letras Para aprender e exercitar a leitura.
56 Rguas e esquadros Para traar as pautas e as margens do papel.
57 Livro Escola Nova Para aprender e exercitar a leitura.
58 Gramtica Portuguesa de Para aprender e exercitar a leitura.
Figueredo
59 Ortografia Moderna de Bezout Para aprender e exercitar a leitura.

131
60 Aritmtica de Bezout Para aprender e exercitar a matemtica.
61 Doutrina Escola Fundamental Para aprender e exercitar a leitura.
do Padre Igncio
62 Corografia Para aprender e exercitar a leitura atravs do
conhecimento da Geografia.
63 Cartilha Maternal Para aprender e exercitar a leitura.
64 Textos manuscritos Para aprender e exercitar a leitura.
65 Textos da Bblia Para aprender e exercitar a leitura.
66 Cartilhas portuguesas Para aprender e exercitar a leitura.
67 Barro Para exerccios de leitura e escrita.
68 Livro Thesouro de Meninos Para exerccios de leitura.
69 Penas de ao Para a realizao de exerccios de escrita.
70 Lpis de pedra Para a realizao de exerccios de escrita.
71 Cartas de palavras Para exerccios de leitura.
72 Cartas de frases Para exerccios de leitura.
Fonte: Regulamentos e ofcios diversos

Esse quadro se faz necessrio para lermos os empreendimentos realizados, no


processo de escolarizao do ensino nesta Provncia. Como fazer chegar a aprendizagem da
escrita alfabtica seno por meio dos Traslados caligrficos, Carta de slaba, Cartas de
palavras e Cartas de frases, Resma de Papel, Banco, Mesa?

Esta relao de materiais escolares utilizados nas Escolas de Primeiras Letras nos
aponta para o entendimento do quanto em Sergipe se articulava em funo de um
direcionamento educacional. Observamos que os exerccios da leitura e da escrita foram
esforos predominantes, nos levando a afirmar que a inteno de alfabetizar estava em
expanso, na Provncia. Alm dos livros, textos, cartilhas, ortografia, compndios, cartas, o
barro, as resmas, os cadernos, acompanhavam, materiais essenciais, que contriburam com
o processo ensino aprendizagem, como os bancos para a organizao e acomodao dos
alunos, a mesa, o relgios, elementos que procuraram uniformizar, disciplinar, moldar
corpos e mentes.

132
Figura 07 criana exercitando a escrita utilizando uma pena, tinteiro e papel; sentada em
um banco e apoiado em uma mesa.
Fonte: VIDAL, Diana Gonalves e SOUZA, Maria Ceclia Cortez C. de.(Orgs.). A
memria e a Sombra a escola brasileira entre o imprio e a Repblica. Belo
Horizonte: Autntica, 1999.

Como fazer chegar uma educao para muitos, em pouco tempo, tentando atender a
necessidade de escolarizao em massa, seno com a contribuio do quadro de slabas?

133
Figura 08 Um monitor de ensino mtuo ensinando a ler em um quadro de letras.
Fonte: HILSDORF, Maria Lcia Spedo. O aparecimento da escola moderna:
uma histria ilustrada. Belo Horizonte: Autntica, 2006, p. 217.

Como instruir uma sociedade, nos princpios do Estado, seno controlando sua
educao com os impressos apropriados, como foram os textos bblicos, o Livro Thesouro
de Meninos, o Compndio de Histria Sagrada e a Doutrina Crist, a Constituio do
Imprio?

134
Figura 09: Catecismo Braslico da Doutrina Crist.
Fonte: PAIVA, Jos Maria de. Educao jesutica no Brasil colonial. In:
VIDAL, Diana Gonalves e HILSDORF, Maria Lcia Spedo (org.). Brasil
500 Anos: Tpicas em Histria da Educao. So Paulo.EDUSP. 2001, 120.

A partir deste trabalho, visualizamos o quanto os materiais didtico-pedaggicos e o


mobilirio estiveram presentes na instruo primria, atrelados, muito mais, do que como
objetos utilitrios, mas como instrumentos que contriburam para o processo de organizao
do ensino de primeiras letras e como conseqncia para o processo de transmisso da
cultura na Provncia de Sergipe, como instituidores de prticas normatizadoras de valores e
comportamentos.

135
CONSIDERAES FINAIS

A Historiografia da Educao Sergipana silenciou a importncia da materialidade


escolar como um instrumento de explicao do processo de organizao do ensino
primrio, na Provncia de Sergipe. Resma de papel, tinta, penas de ao, tinteiros, aparador,
bancos de assentos coletivos, mesa, traslados caligrficos, carta de slaba, carta de nome,
modelos de letras, quadros de alfabetos, compndios de gramtica e ortografia, tabuada,
pedra. O que representou esse conjunto de materiais, do sculo XIX, para este trabalho?
Representou mais que utenslios ou objetos didticos. Foram fontes imprescindveis,
responsveis pela seguinte afirmao: a materialidade escolar, a partir dos seus usos e
funes, da presena do mobilirio escolar, dos objetos didticos, da institucionalizao do
mtodo de ensino e da preocupao com a arquitetura escolar, permite-nos compreender os
valores e as concepes de, educao que constituram o processo de organizao do ensino
de primeiras letras durante o Imprio, na Provncia de Sergipe.

O que possibilitou fazer esta confirmao? A maneira de olhar para a materialidade


a partir do enfoque da Histria Cultural: menos como um epifenmeno da educao e mais,
como afirma Chartier, como um conjunto de significaes historicamente transmitidas e
inscritas em smbolos207. Assim, por intermdio da materialidade, foi possvel ver aspectos
da Instruo primria na Provncia sergipana, no sculo XIX, principalmente, no perodo de
1834-1858: um nmero considervel de aulas, que se constituam o lugar de aprender, em
vrias localidades de Sergipe; pessoas com determinada formao intelectual e moral,
recompensadas mensalmente com recursos pblicos para elevar o padro de instruo da
populao de cada Vila, atravs do ensinamento da leitura, escrita e aritmtica.

Tambm, foi possvel visualizar que houve todo um esforo do Estado, para investir
na infra-estrutura educacional, no sentido de suprir as aulas de primeiras letras, existentes
nas mais diversas povoaes, com um conjunto de materiais didticos que auxiliavam o
professor em sua prtica e facilitavam, davam formato ou viabilizavam o aprendizado dos
contedos de escrita, leitura, aritmtica e doutrina crist aos alunos.

207
GEERTZ apud CHARTIER, Roger, Op. cit., p.59-60.

136
Dos caminhos percorridos nesta pesquisa, o Ncleo de Ps-Graduao em Educao
(NPGED) da Universidade Federal de Sergipe nos ps em contato com o arcabouo terico
e metodolgico sobre a Histria Cultural. Constatamos que a criao deste Ncleo, assim
como os de outros, nas Regies Norte e Nordeste, constituu-se em um campo frtil para a
compreenso das prticas escolares, no mbito desta tendncia, contribuindo, assim, para
um entendimento mais amplo sobre a cultura material escolar.

Foi verificado que, sob esta tendncia, mais de vinte trabalhos foram produzidos no
NPGED e que, destes, pelos menos seis trataram de objetos do sculo XIX. Alm disso,
apresentaram a anlise das prticas escolares, de alguma forma, tendo em vista a
contribuio dos materiais escolares.

Estas constataes nos ajudaram a historicizar as representaes sobre a Cultura


Material Escolar a partir dos espaos de produo, exposio e desenvolvimento de
trabalhos na rea de Histria da Educao.

Sob o pressuposto de ter, a educao, um objetivo de inculcao de idias,


percebeu-se que estas, no sculo XIX, estiveram atreladas ao processo de escolarizao
sugerido pelo movimento de nacionalizao, ao qual se submeteu o Brasil, a partir de 1822.
Por esse caminho, constatou-se vrios modelos de escolarizao para a instruo elementar:
escolas rgias, domsticas, pblicas e particulares. Identificou-se que o desenvolvimento
pelo qual passava o pas, nos aspectos polticos, econmicos e sociais, tambm poderia ser
demonstrado na evoluo dos materiais escolares, desde a pedra aos materiais impressos,
como os livros e compndios. Isso nos fez ver uma certa dependncia entre a escola e os
materiais, repercutindo a idia de que a ausncia destes limitava os objetivos do ensino.

Instrumentos importantes neste percurso foram as leis para a educao, o currculo e


os mtodos que estiveram, ora delimitando, ora sendo delimitadores dos materiais
escolares; sinalizando o movimento de organizao do ensino de primeiras letras, tendo, em
vista, como seus principais agentes: professores, inspetores de aulas e o governo imperial.
A partir disso, foi-nos possvel examinar os valores e as concepes da educao

137
intermediada pelo conjunto de materiais escolares, presentes nas prticas didticas das
escolas primrias, na Provncia de Sergipe.

O discurso sobre os modos de aquisio dos utenslios escolares esteve pautado,


principalmente, nas representaes do Estado, na sua investida de organizao do ensino,
no contexto da contratao de professores, da inspeo do ensino, da obteno e
manuteno dos prdios para o funcionamento das aulas. Naquele contexto, alguns
discursos cobravam espaos escolares maiores, mais especializados, elaborados com o fim
especfico para ocorrerem s aulas. No entanto, a grande maioria das escolas de primeiras
letras, aqui existentes no sculo XIX, ocupava o espao da casa, da residncia dos
professores, como observamos nos anncios de jornais da poca e relatrios de Presidentes
da Provncia, citados anteriormente.

O movimento de aquisio do mobilirio ps em relevo o processo de


sistematizao para o seu fornecimento autorizao; isso ficou entendido como princpio
de organizao em busca dos ideais de civilizao. Situao presente nos diversos ofcios
enviados pelos professores estrutura do poder.

A falta de verbas das provncias e a dificuldade de transporte eram as principais


justificativas para a limitao de fornecimento dos materiais, fato constatado em outras
provncias, como Mato Grosso.

Os usos e funes da organizao da educao, do espao escolar, dos mtodos de


ensino, da legislao educacional e dos utenslios didticos, como: cadernos, pedra,
traslados avulsos, cartas de slabas, papel, tinta, tinteiro de mesa, pena, lpis de pau,
tabuadas, estiveram presentes na formatao do ensino de primeiras letras, na Provncia de
Sergipe. Havia, tambm, a presena de livros, ou compndios, para uso dos alunos como:
Gramtica Portuguesa de Montevrde; livro de Cincia do Bom Homem Ricardo; Doutrina
Crist; Primeira Coleo de Cartilhas; Aritmtica Resumida; Ortografia Resumida;
Constituio do Imprio; 09 Catecismos; 20 Cartas de Slabas; 01 Coleo de Traslados; 04

138
Gramticas e 03 Traslados Avulsos208. A utilizao de um mtodo de ensino que melhor se
adequasse realidade e s necessidades da Provncia sergipana, ou ainda as divergncias
em torno do espao fsico, onde ocorriam as aulas de primeiras letras, que estavam
presentes no desenvolvimento das aulas, no contexto do sculo XIX, remete-nos
existncia de uma preocupao com a formao intelectual de uma sociedade, e uma prtica
de ensino efetiva que fornecia conhecimento de leitura e escrita, da matemtica, da moral,
entre outros, e, principalmente, condicionava comportamentos.

Gostaramos de concluir este trabalho de dissertao com as palavras do Presidente da


Provncia de Sergipe, Manoel da Cunha Galvo:

Se o material das escolas no a condio essencial a todo ensino


regular, ao menos uma condio indispensvel para que o ensino
prossiga sem tropeos e possa mais rpido e prontamente chegar
quele grau de perfeio, que o constitui til e proveitoso. A
instruo da juventude no m cincia, acastelada nas meias
regies tericas, ela essencialmente prtica, e, como tal, exige o
emprego de instrumentos, de utenss muito variados, que lhe
facilitem o desenvolvimento, que demonstrem pela prtica o
preceito, o riso pela execuo, a teoria pelo fato209.

Assim, entendemos que este estudo pretendeu contribuir para revelar a importncia
de se compreender os valores e concepes da educao no sculo XIX, no perodo de 1834
a 1858 e de suas interfaces com a legislao e com os mtodos, a partir da analise da
Cultura Material Escolar.

Acreditamos que outros estudos podero aprofundar as perspectivas da investigao


da materialidade escolar, em outros nveis e graus, bem como em outros perodos da
Instruo sergipana.

208
Ofcio enviado pela povoao de Lagoa Vermelha, ao Presidente da Provncia, Zacarias de Ges e Vasconcellos,
em 18 de janeiro de 1849. Manuscrito: APES G 1 960.
209
Relatrio do Presidente da Provncia se Sergipe, Manoel da Cunha Galvo, Inspeo Geral das Aulas, Guilheme
Pereira Rebello. Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe SS 5865. 12 de Fevereiro de 1860. p 8.

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Ribeiro da Silva Lisboa, Presidente desta Provncia. Vila de Propri, 2 de agosto de 1835.
APES E1 644.

Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo para O Presidente da
Provncia Jos Antnio e Oliveira e Silva 20 de setembro de 1852. Arquivo Pblico do
Estado de Sergipe G1 974.

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Provncia Incio Barbosa 01 de outubro 1854. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe
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Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo para O Presidente da
Provncia Jos Antnio e Oliveira e Silva 25 de julho de 1852. Arquivo Pblico do
Estado de Sergipe G1 974

Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo para o Presidente da
Provncia Incio Barbosa 25 de setembro 1854. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe
G1 974.

Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo para O Presidente da
Provncia Jos Antnio e Oliveira e Silva 16 de maio de 1852. Arquivo Pblico do Estado
de Sergipe G1 974.

Oficio do Inspetor Geral de Aulas Guilherme Pereira Rabelo para o Presidente da Provncia
Jos Antnio e Oliveira e Silva 26 de fevereiro de 1852, datado de 31 de maro de 1852,
Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 974.

147
Oficio-resposta de Ananias Manoel da Silva Mascarenhas, Professor de Primeiras Letras,
para Braz Diniz Vilas Boas, Secretrio de Governo. Sergipe 12 de abril de 1833. APES E1
644.

Ofcios expedidos pelo Presidente da Provncia de Sergipe Jos Eloy Pessoa em 17 de


fevereiro de 1838. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe G1 2138.

Oficio-resposta dos professores de primeiras letras Jos Lopes de Souza, Vila de Santo
Amaro das Brotas; Luiz Justino da Costa, Lagarto; Simeo Esteves dos Santos, Vila de
Santa Luzia; Antonio Soares da Silva, Freguesia de Senhora Santana de Simo Dias;
Francisco Manoel de Barcelos, Vila de Laranjeitras; Francisco de Paula Machado Divina
Pastora. 1835 APES E1 644.

Oficio-resposta do Professor Pblico, Francisco de Paula Machado para Manoel Ribeiro da


Silva Lisboa, Presidente desta Provncia. Divina Pastora, 27 e julho de 1835. APESE1 644.

Oficio do Inspetor Geral de Aulas Guilherme Pereira Rabelo para o Presidente da Provncia
Jos Antnio e Oliveira e Silva 06 de janeiro de 1852. Arquivo Pblico do Estado de
Sergipe G1 974.

Oficio do Inspetor Geral das Aulas Guilherme Pereira Rabelo ao Presidente da Provncia
Jos Antnio e Oliveira e Silva 14 de janeiro de 1853. Arquivo Pblico do Estado de
Sergipe G1 974.

Oficio do Professor Pblico de Retrica e Potica, Dr. Francisco Benvindo de Campos ao


Inspetor das Aulas em: 07/04/1837. APES, fundo E1 637.

Regimento Interno das Escolas. 1853. Arquivo Pblico de Estado G1 974.

Relatrio enviado pelo Inspetor Geral de Aulas Guilherme Pereira Rabello ao Presidente da
Provncia Dr. Luiz Antonio Pereira Franco, em 06 de Novembro De 1853.

Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe Jos Ferreira Souto, de 03 de Fevereiro de


1847. Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe Ss 5922.

Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe Jos Antonio de Oliveira e Silva, de 08 de


Maro de 1852. Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe Ss 5856, P.6 25.

Relatrio enviado pelo Inspetor Geral de Aulas Guilherme Pereira Rabello ao Presidente da
Provncia Dr. Luiz Antonio Pereira Franco, em 06 de novembro de 1853. Arquivo Pblico
do Estado G1 974.

148
Relatrio do Presidente da Provncia de Sergipe, Manoel da Cunha Galvo; Inspeo Geral
das Aulas 12 de Fevereiro de 1860, Guilheme Pereira Rebello. Instituto Histrico e
Geografico de Sergipe SS 5865. P 1- 33.

Livro de Registro da Proviso das Cadeiras de Instruo Pblica. Apes, Fundo G1 406.
Ao de tutela dos rfos Deusdedit e Isidorio, filhos de Dona Eustachia Joaquina de
Franca Correia. Cartrio do 2 oficio de So Cristvo. 1855. Arquivo do Poder Judicirio
do Estado de Sergipe,ngeral 158 cx.1.

Ao de tutela dos rfos Anna Joaquina de So Joo Leal e Jos Barbosa Leal, filhos do
Capito Antonio Jos Barbosa Leal.Cartrio do 2 ofcio de So Cristvo. 1844. Arquivo
do Poder Judicirio do Estado de Sergipe,n geral 158 cx. 1.

Processo de prestao de contas da ao de tutela da rf Philomena Mandarino. Cartrio


do 2 oficio de So Cristvo. 1877. Arquivo do Poder Judicirio do Estado de Sergipe.n
geral 158, cx. 1.

Ao de tutela dos rfos Joo Paes, Jos Paes e Maria Rosa, filhos do Capito Jos Paes
Barbosa Mandarino. Cartrio do 1 ofcio de Laranjeiras.1870, Arquivo do Poder Judicirio
do Estado de Sergipe.n geral cx. 01.

Ao de tutela dos rfos Joo Paes, Jos Paes e Maria Rosa, filhos do Capito Jos Paes
Barbosa Mandarino. Doc cit. 1870. Arquivo do Poder Judicirio do Estado de Sergipe.

JORNAIS

RECOPILADOR SERGIPANO, Estncia, n 144, 28 de setembro de 1833.

JORNAL RECOPILADOR SERGIPANO. Estncia, 22 de junho de 1833, n 120.

O CORREIO SERGIPENSE, Aracaju, n 349, 07 de maio 1842.

O CORREIO SERGIPENSE, Aracaju, n 85, 03 de dezembro de 1853.

O CORREIO SERGIPENSE, Aracaju, N 01, 03 de Janeiro de 1855.

149
150
ANEXO 01

Lei de 15 de outubro de 1827

Manda criar escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos
do Imprio.
D. Pedro I, por Graa de Deus e unnime aclamao dos povos, Imperador
Constitucional e Defensor Perptuo do Brasil: Fazemos saber a todos os nossos sditos que
a Assemblia Geral decretou e ns queremos a lei seguinte:

Art. 1o Em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos, havero as escolas de


primeiras letras que forem necessrias.

Art. 2 Os Presidentes das provncias, em Conselho e com audincia das respectivas


Cmaras, enquanto no estiverem em exerccio os Conselhos Gerais, marcaro o nmero e
localidades das escolas, podendo extinguir as que existem em lugares pouco populosos e
remover os Professores delas para as que se criarem, onde mais aproveitem, dando conta a
Assemblia Geral para final resoluo.

Art. 3 Os presidentes, em Conselho, taxaro interinamente os ordenados dos


Professores, regulando-os de 200$000 a 500$000 anuais, com ateno s circunstncias da
populao e carestia dos lugares, e o faro presente a Assemblia Geral para a aprovao.

Art. 4 As escolas sero do ensino mtuo nas capitais das provncias; e sero
tambm nas cidades, vilas e lugares populosos delas, em que for possvel estabelecerem-se.

Art. 5 Para as escolas do ensino mtuo se aplicaro os edifcios, que couberem com
a suficincia nos lugares delas, arranjando-se com os utenslios necessrios custa da
Fazenda Pblica e os Professores que no tiverem a necessria instruo deste ensino, iro
instruir-se em curto prazo e custa dos seus ordenados nas escolas das capitais.

151
Art. 6 Os professores ensinaro a ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica,
prtica de quebrados, decimais e propores, as noes mais gerais de geometria prtica, a
gramtica de lngua nacional, e os princpios de moral crist e da doutrina da religio
catlica e apostlica romana, proporcionados compreenso dos meninos; preferindo para
as leituras a Constituio do Imprio e a Histria do Brasil.

Art. 7 Os que pretenderem ser providos nas cadeiras sero examinados


publicamente perante os Presidentes, em Conselho; e estes provero o que for julgado mais
digno e daro parte ao Governo para sua legal nomeao.

Art. 8 S sero admitidos oposio e examinados os cidados brasileiros que


estiverem no gozo de seus direitos civis e polticos, sem nota na regularidade de sua
conduta.

Art. 9 Os Professores atuais no sero providos nas cadeiras que novamente se


criarem, sem exame de aprovao, na forma do Art. 7.

Art. 10. Os Presidentes, em Conselho, ficam autorizados a conceder uma


gratificao anual que no exceda tera parte do ordenado, queles Professores, que por
mais de doze anos de exerccio no interrompido se tiverem distinguido por sua prudncia,
desvelos, grande nmero e aproveitamento de discpulos.

Art. 11. Havero escolas de meninas nas cidades e vilas mais populosas, em que os
Presidentes em Conselho, julgarem necessrio este estabelecimento.

Art. 12. As Mestras, alm do declarado no Art. 6, com excluso das noes de
geometria e limitado a instruo de aritmtica s as suas quatro operaes, ensinaro
tambm as prendas que servem economia domstica; e sero nomeadas pelos Presidentes
em Conselho, aquelas mulheres, que sendo brasileiras e de reconhecida honestidade, se
mostrarem com mais conhecimento nos exames feitos na forma do Art. 7.

152
Art. 13. As Mestras vencero os mesmos ordenados e gratificaes concedidas aos
Mestres.

Art. 14. Os provimentos dos Professores e Mestres sero vitalcios; mas os


Presidentes em Conselho, a quem pertence a fiscalizao das escolas, os podero suspender
e s por sentenas sero demitidos, provendo interinamente quem substitua.

Art. 15. Estas escolas sero regidas pelos estatutos atuais se no se opuserem a
presente lei; os castigos sero os praticados pelo mtodo Lancaster.

Art. 16. Na provncia, onde estiver a Corte, pertence ao Ministro do Imprio, o que
nas outras se incumbe aos Presidentes.

Art. 17. Ficam revogadas todas as leis, alvars, regimentos, decretos e mais
resolues em contrrio.

Mandamos portanto, a todas as autoridades, a quem o conhecimento e execuo da


referida lei pertencer, que a cumpram e faam cumprir, e guardar to inteiramente como
nela se contm. O Secretrio de Estado dos Negcios do Imprio a faa imprimir, publicar
e correr. Dada no Palcio do Rio de Janeiro, aos 15 dias do ms de outubro de 1827, 6o da
Independncia e do Imprio.

IMPERADOR com rubrica e guarda Visconde de So Leopoldo.

Carta de Lei, pela qual Vossa Majestade Imperial manda executar o decreto da Assemblia
Geral Legislativa, que houve por bem sancionar, sobre a criao de escolas de primeiras
letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do Imprio, na forma acima
declarada.

Para Vossa Majestade Imperial ver.

153
ANEXO 02

REGIMENTO INTERNO DAS ESCOLAS.210

Primeira Parte

Prescrevem-se as relaes dos professores com seus alunos.

Art. 1 O professor tem como um dos seus primeiros deveres de seu ministrio
ensinar a seus discpulos com amor, com zelo, autoridade e humanidade.

Art. 2 Deve por todas as excitaes morais despertar em seus discpulos o gosto de
aprender, j aconselhando paternalmente, j recompensando por meio de prmios e
distines escolares queles que se mostrarem mais assduos e amantes do ensino.

Art. 3 Empregando o professor todos os meios ao seu alcance a fim de que o amor
para com seus discpulos suscita o respeito e a estima, no empregar castigos para com
aqueles que se mostrarem indceis e rebeldes, seno depois de empregados por mais de
uma vez os meios da persuaso.

Art. 4 Em todo o caso os castigos morais sero preferidos aos de qualquer outra
espcie, e consistiro eles na perda dos prmios, que porventura tenham obtido, na
passagem para uma classe inferior, em moderadas repreenses nas quais evitar o professor
o emprego de palavras ofensivas e de (ilegvel) que possam escandalizar demasiadamente a
sensibilidade, e enfim na comunicao aos pais de seus alunos sobre o seu mau
comportamento.

Art. 5 Quando todos esses meios sejam improfcuos, (ento poder o professor
recorrer aos castigos fsicos), preferindo sempre os mais brandos, como sejam os de tenses

210
A transcrio deste Regimento no est na ntegra. Aqui constam as prescries Gerais para todas as aulas
e as especficas para o ensino de Primeiras Letras.

154
na escolha durante as horas de descanso ou intervalo entre as duas sesses dirias, as
prises em quartos fechados durante os trabalhos escolares, as estaes a vista de seus
condiscpulos por toda a sesso.

Art. 6 Se ainda apesar de todos estes meios o discpulo mostrar-se recalcitrante e


indcil, poder o professor infligir-lhe o castigo da palmatria em uma sesso.

Art. 7 Se apesar de todos estes castigos o discpulo se no corrigir e se sua conduta


for tal que sua presena e exemplo tornem-se perigosos aos outros, o professor comunicar
aos pais dos alunos para ele o retirem da aula, e no fazendo no prazo de oito dias, poder o
professor exclu-lo da matricula, comunicando-o respectiva comunicao a Instruo
Pblica, justificando nos termos do presente regimento o seu procedimento, afim de que a
mesma comunicao o comunique a Inspeo Geral com todos os documentos exigidos.

Art. 8 Na mesma pena incorrero aqueles discpulos, que tendo delinqido


recusarem cumprir as penas impostas pelo professor limites do presente regimento.

Art. 9 O professor no poder distrair da classe qualquer aluno para emprega-lo em


seu servio particular sob pena de suspenso por 15 dias com perda do respectivo ordenado.

Captulo 2

Prescrevem-se as relaes dos professores para com os pais ou aos de seus alunos.

Art. 1 O professor dentro de sua aula o diretor exclusivo de todos os trabalhos


escolares e o nico a quem incube a polcia da escola, e a quem compete velar no bom
comportamento dos discpulos e bom desempenho de suas obrigaes.

Art. 2 Nenhum pai ou tio poder obrigar o professor a seguir suas regras, que lhes
quiser impor, e menos ainda poder exigir que o professor aplique a vista castigos a tais e

155
tais discpulos, ficando-lhes o direito salvo de representarem quem de direito for contra o
professor, quando entenderem que este no cumpre os seus deveres.

Art. 3 Menos ainda podero empregar ameaas ou dirigir insultos ao professor


dentro de sua aula por motivo do exerccio de seu magistrio, devendo o professor neste
caso queixar-se imediatamente s autoridades competentes do lugar, a fim de poder
continuar ao exerccio do seu emprego.

Art. 4 Os professores faro saber por escrito aos pais ou tios de seus discpulos
quais so os objetos de que os mesmos precisam para o ensino, e cobraro recibo desta
participao montando em seus mapas trimestrais quais aqueles discpulos cujos pais se
tenham recusado ao fornecimento destes objetos indispensveis.

Art. 5 Os pais ou tios de alunos sendo obrigados a fornecerem os objetos de que


seus filhos precisarem; no podero a seu bel prazer substituir um por outro, mas
fornecero aqueles que forem designados pelo professorem cumprimento do presente
regimento.

Art. 6 Quando der-se o caso de que os pais ou aos dos discpulos por sua pobreza
no possam fornecer os objetos pedidos pelos Professores, e nem os possam haver por
emprstimo, fica cargo do discernimento e humanidade do professor remediar este mal e
se os objetos que no poderem ser fornecidos pelos pais forem livros, o professor far
copiar alguns exemplares pelos discpulos mais adiantados para os fornecer aos alunos
pobres.

Art 7 Os professores podero exigir dos pais ou tios de seus discpulos uma leve
contribuio de 80rs no primeiro dia til de cada semana na qual ser destinado para gua,
tinta, penas e papel, que neste caso sero fornecidos pelo Professor, ficando minimamente
pobres, a quem entretanto se fornecero os mestres de que trata o presente artigo.

156
Art. 8 Os pais ou tios dos alunos devero ser muito cuidadoso quanto a frenquencia
dos seus filhos nas escolas, e sempre que estes faltarem comunicaro por escrito ao
professor justificando o motivo da falta ao contrrio o discpulo, que depois de faltar a aula
no apresentar a referida comunicao ser castigado pelo Professor com perda de todos os
prmios e distines escolares, passagem para uma classe inferior, detenes e recluses
por tempo a arbitro do Professor no excedente ao tempo que servir uma sesso.

Art.9 O Professor mandar a cada Pai ou tio de seus alunos uma copia do artigo
antecedente afim de que conheam as penas a que ficam seus filhos sujeitos pela freqncia
no justificada.

Parte 2

Captulo 3

Marca-se o tempo que duraro as sesses escolares.

Art 1 As aulas de primeiras letras de um e outro sexo tero duas sesses dirias,
uma pela manh e outra a tarde: a primeira sesso comear das oito at o meio dia: a
segunda das duas da tarde at as cinco e meia para o sexo masculino e at meia para o sexo
feminino.

Art 2 Aquelas aulas que contarem para mais de cem alunos tero somente uma
sesso que comear das oito da manh at as duas da tarde.

Art 3 A sesso nica de que fala o artigo antecedente ser dividida da maneira
seguinte: meia hora para reunio, chamada, inspeo e orao, uma hora para escrita, duas
horas e meia para leitura e lies de cor, anlises gramaticais e exerccios arithimticos.
Sendo porm, a aula do sexo feminino se dar meia hora para reunio, chamada, inspeo e
orao, uma hora para escrita, duas horas para leitura, exerccios gramaticais e

157
orthographicos, meia hora para exerccios arithimticos e duas horas para costura,
bordados, pontos de marca.

Art. 4 Aquelas aulas que por sua posio so freqentadas principalmente por
discpulos dos arredores, que so obrigados a percorrerem grandes distancias para virem as
aulas, no tero tambm mais de uma sesso diria, a qual ser dividida do modo que
estabelecer o artigo 3 deste captulo, devendo esta concesso ser feita pela Inspeo Geral,
com aprovao do Governo.

Art. 5 Naquelas aulas que no estiverem no caso de que tratam os artigos 3 e 4


cada uma das sesses ser dividida da maneira seguinte: maia hora para reunio, chamada,
inspeo e orao, uma hora para escrita, hora e meia para leitura, lies de cor, anlises
gramaticais e exerccios orthographicos, e uma hora para exerccios arithimeticos. Nas
escolas porm do sexo feminino a primeira sesso constar de meia hora para reunio,
chamadas, inspeo e orao, uma hora para escrita, uma para leitura e exerccios
gramaticais e orthogrphicos, meia para exerccios arithimticos, e uma hora para costura,
bordado, ponto de marca. A segunda sesso ser dividida nas aulas ao sexo masculino pelo
modo seguinte: maia hora para reunio, chamada, inspeo e orao, uma hora para escrita,
uma para leitura e exerccios gramaticais e orthogrphicos, uma para exerccios
arithimticos. Nas aulas do sexo feminino a segunda sesso ser dividida como a primeira.

Art. 6 A orao que deve ser feita em ambas as sesses ser pronunciada pelo
Professor ou por um discpulo dos mais adiantados e repetida em voz alta por todos os
discpulos que a repetiro de p colocados em ordem e na mais respeitosa atitude, sendo sua
substncia a seguinte.

158
159
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