Manual Psicología VF

Manual para el desarrollo en el aula
Subrea
Psicologa
1
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientacin en Educacin
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edicin
Subrea curricular Psicologa

Autoridades del Ministerio de Educacin
Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
2 Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes

Directora General
Direccin General de Currculo DIGEGUR
Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez

Directora General a.i.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE
Oscar Ren Saquil Bol

Director General
Direccin General de Educacin Bilinge e Intercultural DIGEBI
Martn Alejandro Machn Guerra

Direccin General de Educacin Fsica DIGEF
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Respetable docente:
El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en

el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer
el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y
objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos
objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin de materiales
de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes reas
que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se
3
presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de enseanza que
facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten el proceso de
evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas
tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa de las nuevas
generaciones.

Tabla de contenido
Seccin I Parte Introductoria ......................................................................................................................... 5

Ubicacin temtica .................................................................................................................................... 5
Mapa conceptual No. 1.............................................................................................................................. 6
Cmo se vincula la subrea de Psicologa con las competencias marco y el perfil de egreso del CNB? 7
Qu relacin hay entre competencias marco, ejes del currculo, competencias de rea y de grado? ...... 9
Actividad para el docente .................................................................................................................... 12
Seccin II Metodologa ............................................................................................................................... 13
Ubicacin temtica .................................................................................................................................. 13
Mapa conceptual No. 2............................................................................................................................ 14
Cul es la diferencia entre los objetivos y las competencias del nuevo CNB?...................................... 15
Cmo se relacionan planificacin, metodologa y evaluacin?............................................................. 19
Qu se espera de la planificacin del docente?............................................................................ 20
Qu tipos de organizacin de la planificacin existen? ......................................................................... 22
Ejemplos de organizacin de aprendizajes .............................................................................................. 25
4
Cmo se puede desarrollar una clase para la subrea de Psicologa? .................................................... 35
Qu estrategias de aprendizaje - evaluacin- enseanza se pueden utilizar? ........................................ 43
Seccin III Evaluacin ................................................................................................................................ 49
Ubicacin temtica .................................................................................................................................. 49
Mapa conceptual No. 3............................................................................................................................ 50
Qu elementos se requiere considerar para evaluar? ............................................................................. 51
Bibliografa................................................................................................................................................... 64
e-Grafa ........................................................................................................................................................ 64
Seccin I Parte
Introductoria
Ubicacin temtica
Cules son las
principales Los planteamientos de la Reforma Educativa
innovaciones que inspirados en el marco jurdico-democrtico del
considera el CNB del Estado Guatemalteco y los Acuerdos de Paz,
bachillerato en sustentan la creacin del CNB del bachillerato en
Ciencias y Letras con Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Se
orientacin en orientan hacia el logro de la calidad educativa en la
Educacin? formacin integral de la juventud, quienes al egresar
del ciclo diversificado podrn insertarse al mercado
Cul es el laboral con el reconocimiento acadmico
compromiso que correspondiente y/o continuar sus estudios en el nivel
asume como docente superior. A ello se suma el inters por transformar la
de la subrea de formacin inicial de docentes en el pas.
Psicologa frente al 5
CNB y la formacin En este sentido, se requiere impulsar el
integral del joven fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno
guatemalteco del de los Pueblos que habitan en el pas y la afirmacin
Siglo XXI? de la identidad nacional. De la misma forma, el
reconocimiento y valoracin de Guatemala como
Qu elementos se Estado multitnico, pluricultural y multilinge, con un
requiere tomar en sistema educativo que responda a las necesidades y
consideracin para demandas sociales de sus habitantes. Se aspira a
planificar la subrea, que cada joven participe consciente y activamente en
diversificar las la construccin del bien comn y en el mejoramiento
metodologas de de la calidad de vida.
aprendizaje y llevar a
cabo la evaluacin? En este contexto, el esfuerzo del docente de la
subrea de Psicologa se encamina a desarrollar los
procesos ms elevados del razonamiento y a orientar
en la interiorizacin de los valores, contenidos en el
perfil de egreso, competencias marco, ejes del
currculo, competencias de rea y de grado del CNB.

Mapa conceptual No. 1
Cmo se vincula la subrea de Psicologa con las
competencias marco y el perfil de egreso del CNB?
Las experiencias de aprendizaje requieren vincularse a la vida cotidiana de los

estudiantes, preocupados por conocerse a s mismo, al mundo que le rodea y utilizar
como referente fundamental las competencias marco y el perfil de egreso.
Usted se preguntar: Para qu competencias marco? , observe la relacin
Grandes propsitos de
la educacin.
Alcanzar Metas a lograr en la

formacin de cada
guatemalteco.
Aprendizaje de
COMPETENCIAS contenidos
MARCO como (declarativos,
procedimentales y
estrategias para actitudinales).
Reflejar
Realizaciones o
desempeos que
manifiestan y utilizan 7
en diversas situaciones
Saberes
Tomar en socioculturales de los
cuenta pueblos.
Saberes universales
Por qu un perfil de egreso?
Necesidad de desarrollar
competencias para la vida,
fortaleciendo valores
Nivel educativo alcanzado al
concluir un nivel, que da
respuesta a los derechos y
necesidades sociales, polticas,
econmicas y culturales
Necesidad de alcanzar los niveles
de conciencia del ser como
persona, su compromiso social y
humano

En los cuadros siguientes encuentra los rasgos del perfil de egreso y las competencias marco
que pueden vincularse al enfoque de la subrea de Psicologa:
Perfil de egreso
1. Practica valores ticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.
4. Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de informacin proveniente de diversas fuentes.
5. Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad
social y con apego a la ley.
7. Valora las potencialidades de otros, tomndolas como elemento en la prctica del trabajo en equipo, para
reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee cada persona.
8. Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.
11. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia ante las diferencias individuales y colectivas de gnero,
cultura, idioma, religin y otras.
13. Practica autonoma para formarse, evaluarse y mejorar su desempeo.
16. Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de las culturas para desarrollar el espritu de investigacin,
la creatividad y el pensamiento crtico.
19. Forma parte de la promocin del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.
Competencias marco
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y
solucin de problemas cotidianos.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y
otros Pueblos del Mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su
propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
8 responsablemente.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los
distintos mbitos de la vida.
COMPONENTES DE LA SUBREA DE PSICOLOGA
Psicologa y Desarrollo de la personalidad Importancia de la
procesos mentales sexualidad responsable
superiores
Papel de la Psicologa en Carcter, temperamento y personalidad como Autoconocimiento de aspectos
la trascendencia factores determinantes de la conducta relacionados al gnero e
humana, la explicacin humana. Reconocer debilidades y fortalezas identidad sexual, enfatizando en
de la conducta individual emocionales, construir una autoestima positiva la sexualidad responsable y la
y colectiva. Permite que y automotivacin, que aprecie las fortalezas y realizacin del ser, vivir y
la persona tome tolere las debilidades de los dems. convivir en armona.
conciencia de s misma y
de su entorno.
Instrucciones para encontrar ms informacin:

1. Pulse: www.mineduc.gob.gt
2. All encontrar la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO
3. Pulse para encontrar : CNB actualizado
4. All encontrar el mdulo de apoyo: Fundamentos del Currculo
5. Tambin puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, en el
cono CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrar el cono PDF CNB-BACH-
ORIENTACIN-EDUCACIN
Qu relacin hay entre competencias marco, ejes del
currculo, competencias de rea y de grado?
Otra relacin fundamental que el docente de la subrea de Psicologa requiere

establecer, comprende cuatro elementos:
4. Competencias
1. Competencias
de cuarto grado
marco
de Psicologa
9
Subrea de
Psicologa
3. Competencias
de rea y 2. Ejes del
subrea de currculo
Psicologa

Los ejes del currculo comprenden los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales, buscando integrar las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana. En otras palabras, definen la
pertinencia de los aprendizajes vinculados con los problemas sociales, la
perspectiva crtica con la que se abordan desde la escuela y la proyeccin
que realizan hacia su familia, comunidad, regin y nacin.
Por su parte, las competencias de rea y subrea comprenden las

10 capacidades, habilidades, destrezas y actitudes a lograr en Psicologa al
finalizar el nivel. Se basan en el desarrollo de aprendizajes con contenidos
declarativos, actitudinales y procedimentales. Establecen la relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Las competencias de grado son realizaciones o desempeos en el diario

quehacer del aula. Superan la concepcin tradicional del aprendizaje
memorstico o de la rutina del aula. Se enfocan en el saber hacer como
producto de los principios del aprendizaje significativo.
Competencias marco
EJES DEL CURRCULO Y SUS COMPONENTES

1. Multiculturalidad e 2. Equidad de gnero, de 3. Educacin en valores
Interculturalidad etnia y social
Identidad Equidad e igualdad Personales
Educacin para la unidad, la Gnero y autoestima Sociales y cvicos
diversidad y la convivencia Educacin sexual : VIH-SIDA ticos
Derechos de los Pueblos Equidad laboral Culturales
Equidad tnica Ecolgicos
Equidad social
Gnero y clase
4. Vida familiar 5. Vida ciudadana 6. Desarrollo sostenible
Organizacin y economa Educacin en poblacin Desarrollo humano

familiar Educacin en Derechos integral
Deberes y derechos en la Humanos, Democracia y Relacin ser humano-
familia Cultura de naturaleza
Deberes y derechos en la niez paz Preservacin de los
y la juventud Formacin Cvica recursos naturales
Educacin para la salud Conservacin del
Prevencin y erradicacin de la patrimonio cultural
violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: 11
atencin y respeto al adulto
mayor
7. Seguridad social y 8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo
ambiental Trabajo y productividad tecnolgico
Riesgos naturales sociales Legislacin laboral y Manejo pertinente de la
Prevencin de desastres seguridad social tecnologa
Inseguridad y vulnerabilidad Manejo de informacin
PSICOLOGA
Competencias del rea Competencias de grado

1. Analiza el impacto que tiene el estudio de la Psicologa en 1. Reflexiona sobre la base conceptual de
su vida personal y colectiva. la Psicologa y su aplicacin a nivel
2. Expresa sus sentimientos y emociones por medio de una personal y social.
comunicacin asertiva, para la mejora de las relaciones intra e 2. Compara las escuelas psicolgicas en
interpersonales. relacin con el contexto histrico,
3. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta filosfico, cultural y social, con su realidad
humana de manera individual y colectiva, para convivir en una como persona y como futuro profesional.
sociedad en armona. 3. Reflexiona en relacin a las diferencias
4. Describe los procesos del desarrollo del ser humano en las individuales manifestadas a travs de la
diferentes reas, para la comprensin de los patrones de personalidad de quienes le rodean y de su
crecimiento y cambios individuales que ocurren en cada propia expresin personal, en situaciones
persona durante toda la vida. reales.
5. Aplica las opciones educativas de acuerdo con sus 4. Emplea elementos de la Psicologa para
aptitudes, potencialidades e intereses evidenciados en la el desarrollo de una sexualidad sana y
orientacin vocacional, para la continuacin de sus estudios. responsable.

Actividad para el docente
Su turno para hacer! Establezca qu interrelaciones tiene cada una de las cuatro
competencias de cuarto grado de Psicologa con las competencias marco, perfil de
egreso y ejes del currculo. Anote el nmero que corresponde a cada aspecto o una
identificacin textual.
1. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicologa y su aplicacin a nivel

personal y social.
Competencias marco Perfil de egreso Ejes del currculo
2. Compara las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico,

filosfico, cultural y social, con su realidad como persona y como futuro
profesional.
12
3. Reflexiona en relacin a las diferencias individuales manifestadas a travs

de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal,
en situaciones reales.
4. Emplea elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad

sana y responsable.
Seccin II Metodologa
Ubicacin temtica
Competencias:
Con la aspiracin de formar jvenes que se
conozcan y reconozcan a s mismos, se Son las capacidades
valoren, den sentido a su existencia y posean que se desarrollan
buenas relaciones interpersonales, el rea y para afrontar y dar
subrea de Psicologa se relacionan con las solucin a problemas
competencias marco, el perfil de egreso y los de la vida cotidiana,
ejes del currculo y sus componentes (para sobre la base de lo
qu educar?) como se mostr en la seccin aprendido para saber
anterior. qu, saber hacer,
saber ser.
Posterior a esta consideracin inicial, se
requerir revisar la malla curricular (pginas Indicadores de logro
218 a 231 del CNB de la carrera), en la que se
Comprenden
presentan las competencias de grado,
comportamientos que
indicadores de logro y contenidos de la
ofrecen evidencias 13
subrea de Psicologa (qu se espera que
observables del
un estudiante aprenda?).
desempeo. Permiten
Ahora el docente se preguntar: cmo firmar que se ha
alcanzar el nivel de logro esperado en las alcanzado lo que se
competencias de grado, que se refleje en predijo.
los indicadores y permita trabajar con un
Contenidos
enfoque innovador los contenidos? Esta
seccin ofrece un conjunto de Se configuran con el
recomendaciones que si bien no son saber qu (contenidos
exhaustivas, le permitirn visualizar los declarativos), saber
principales recursos metodolgicos de los que hacer (contenidos
puede valerse para promover una formacin procedimentales) y
integral comprometida con el reconocimiento saber ser (contenidos
de Guatemala como Estado multitnico, actitudinales).
pluricultural y multilinge, en el que cada
estudiante participa consciente y activamente
en la construccin del bien comn y su
desarrollo individual.

14
Cul es la diferencia entre los objetivos y las competencias
del nuevo CNB?
El enfoque de la reforma curricular del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin

en Educacin sigue la lgica de la reforma curricular que se ha implementado en la
ltima dcada en los niveles de educacin inicial, preprimaria y primaria, al igual que en
el ciclo bsico del nivel medio.
TRANSICIN
DE
Diseo por competencias

Diseo por objetivos
que reconfigura y articula
organizado en A
relaciones en reas y
asignaturas tradicionales
subreas
15
Cul es la diferencia entre ambos enfoques y que es preciso entender para poder
llevar a cabo el proceso de aprendizaje-evaluacin- enseanza en la subrea de
Psicologa?
Pero ante los mltiples

desafos y situaciones
que enfrentar un
joven en su vida, son
Los objetivos de muy limitados para
aprendizaje se reflejan a desarrollar una
travs del cambio de formacin integral que
comportamiento o les permita tener la
conductas en el estudiante. habilidad de
Ese cambio es el que resolverlos y
permitir determinar si el solucionarlos
estudiante aprendi. adecuadamente.

Una competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar
solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Constituye
la interaccin entre el individuo, el contexto y la especialidad. Se manifiesta con las
habilidades y destrezas para resolver un problema o enfrentar la realidad mediante la
interrelacin de las diferentes reas del conocimiento, lo que produce nuevos
conocimientos. MINEDUC/DIGECADE. (2010).
Las competencias se orientan a la posibilidad de

movilizar un conjunto integrado de recursos
(saberes, saber-hacer y saber-ser) para resolver una
situacin-problema.
Roegiers, Xavier (2004) Lecole et levaluation, De Boeck Universit,
Bruxelles, pg. 2
Esta transicin involucra los aprendizajes en la subrea de Psicologa para que cada
estudiante pueda resolver problemas, sea capaz de interrelacionar las situaciones que
se le presentan en su vida cotidiana con otras reas del CNB o frente a las dificultades
16 que enfrenta diariamente.
Las competencias tienen un doble carcter: individual y social
El xito social reflejado en: El xito individual manifestado en:

- Procesos democrticos - Establecimiento de redes
- Cohesin social, equidad y sociales
derechos humanos - Empleo digno y bien retribuido
- Productividad econmica - Ingresos que satisfacen
- Sustentabilidad ecolgica necesidades
- Salud personal y seguridad
REQUIERE DE:
- Competencias individuales
- Competencias institucionales
- Aplicacin de competencias
individuales para contribuir a
los fines colectivos
Fuente: Roegiers, Xavier (2004) Lecole et levaluation, De Boeck Universit, Bruxelles.
El logro de cada competencia permite:
Contribuir con los resultados que cada sociedad e individuo esperan alcanzar.
Un aprendizaje relevante no slo para el profesor sino tambin para los propios
estudiantes.
Procesar en forma crtica la informacin para generar nuevos conocimientos y
dar sentido al aprendizaje significativo.
Promover relaciones entre diversas reas del conocimiento, valores ticos y
estticos, que permitir a cada individuo desarrollar su potencial para realizar
aprendizajes posteriores.
Que cada estudiante se responsabilice de su aprendizaje, desarrolle la habilidad
de investigar, hacer interrelaciones y resolver situaciones de mayor complejidad.
Para comparar las diferencias que existen entre objetivos y aprendizajes, lea la
informacin del siguiente cuadro:
Objetivos de la asignatura Competencias de la subrea de

Psicologa Psicologa
1. Reflexiona sobre la base conceptual de la

- El estudiante comprender el concepto Psicologa y su aplicacin a nivel personal
17
de la Psicologa. y social.
- El estudiante distinguir los enfoques de 2. Compara las escuelas psicolgicas en
las escuelas psicolgicas. relacin con el contexto histrico, filosfico,
- El estudiante identificar las races de la cultural y social, con su realidad como
Psicologa. persona y como futuro profesional.
- El estudiante analizar las bases 3. Reflexiona en relacin a las diferencias
biolgicas del comportamiento. individuales manifestadas a travs de la
- El estudiante establecer las personalidad de quienes le rodean y de su
caractersticas de los procesos propia expresin personal, en situaciones
mentales superiores. reales.
4. Emplea elementos de la Psicologa para el
desarrollo de una sexualidad sana y
responsable.
Qu observa en la grfica de la comparacin anterior?
Converse con un compaero sobre las caractersticas que contienen las

competencias y que no aparecen en los objetivos.

Por lo tanto, bajo la nueva concepcin de aprendizaje por competencias, la subrea de
Psicologa se organiza en la malla curricular de la siguiente forma:
Contenidos
Indicador de (declarativos,
Competencia
logro procedimentales
y actitudinales)
A continuacin se solicita al maestro de la subrea de Psicologa que establezca el

conjunto de aprendizajes que se propone construir con cada uno de sus estudiantes. Se
requiere utilizar lo que est establecido en el CNB . Su creatividad se desplegar al
planificar el conjunto de estrategias de enseanza-aprendizaje y la forma en que
evaluar su logro.
Revise el documento del CNB en las pginas 218 a 231 y complete un formato como el
siguiente:
Competencia de Grado 1:
Indicador de Logro 1.1:

18
Contenidos:
1.1.1
1.1.2

Competencia de Grado 4:
Indicador de Logro 4.1:
Contenidos:
4.1.1
4.1.2
IMPORTANTE: el docente de la subrea de Psicologa debe de utilizar las competencias, indicadores de

logro y contenidos que se plantean en el CNB. No se trata de que cree nuevas competencias o las
modifique.
Cmo se relacionan planificacin, metodologa y
evaluacin?
Despus de haber identificado el conjunto de interrelaciones que se requieren tener
presentes para la subrea de Psicologa, haremos una revisin de los tres procesos en
los que el profesor o profesora pondrn todo su compromiso y creatividad para lograr
un proceso educativo de alta calidad.
Planificacin
xito en el logro
de competencias
en la subrea de
Psicologa
Metodologa Evaluacin
19
Al utilizar adecuadamente estos tres procesos, el docente contribuir con la formacin
de cada uno de sus estudiantes y con la proyeccin que cada uno de ellos tendr como
parte de su formacin docente y, por tanto, en la mejora de la calidad educativa de
Guatemala como un proyecto de largo plazo.
TRES PROCESOS CLAVE PARA EL CURRICULUM NACIONAL BASE DEL

BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACIN EN EDUCACIN
METODOLOGA:
EVALUACIN:
- Establece cmo se orientar el
PLANIFICACIN: Proporciona informacin acerca
aprendizaje de los estudiantes al
Provee el conjunto de seleccionar las estrategias ms de los conocimientos previos de
aprendizajes a desarrollar, adecuadas para el logro de las los estudiantes; acerca de los
cmo se har, con qu competencias. aprendizajes que han alcanzado
recursos, cundo, dnde y para que, de acuerdo con sus
- Organiza el aula y distribuye el necesidades e intereses, se
quines participarn para su
tiempo de aprendizaje. tomen dediciones para reforzar
realizacin. Al plasmarla por
escrito se reducen los - Busca cumplir la funcin de o retroalimentar a quienes no
imprevistos durante el desarrollo motivacin de los estudiantes han obtenido los niveles de
de las clases y se determinan para aprender de forma logro esperados; y para
las actividades, los recursos y independiente y con certificar la aprobacin o no de
las tcnicas de evaluacin. responsabilidad, enfoca las una etapa o grado.
actividades para que sean
significativas.

Planificacin en la subrea de Psicologa
Qu se espera de la planificacin del docente?
Que planifique cada una de sus clases a desarrollar, para las diferentes
secciones a su cargo y que stas respondan a las diferencias de cada estudiante
y de cada grupo. Incluso si entre ellos hay alguien con necesidades educativas
especiales.
Que considere espacios para que sus estudiantes problematicen situaciones,

reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo los
aprendizajes a otros temas.
Que incorpore estrategias para desarrollar el pensamiento de sus estudiantes.
Que interese a sus estudiantes en los temas abordados, para que de forma
20
autnoma continen estudiando y encontrando nuevas fuentes de informacin.
Que fomente la capacidad de investigacin y formulacin de proyectos de sus

estudiantes para complementar su formacin de acuerdo con sus necesidades e
intereses.1
Segn la distribucin del tiempo asignado en el CNB , la subrea de

Psicologa le corresponde 2 perodos a la semana, de 40 minutos cada
uno. Por ello ser imprescindible tomar en cuenta el tiempo del que se
dispone para planificar en un ciclo escolar de 180 das, distribuido en 36
semanas. Esto quiere decir que se disponen de 72 perodos que
distribuidos dentro de 4 competencias, abarcarn 18 perodos para el
logro de cada una de ellas.
1
Adaptado de las competencias docentes para un desempeo destacado del Ministerio de Educacin
de Chile.
Metodologa
La metodologa a ser seleccionada por el docente de la subrea de Psicologa estar

orientada hacia el aprendizaje de saberes y su aplicacin; de habilidades y destrezas;
de valores y actitudes. Para lograr este propsito se le sugiere revisar los lineamientos
establecidos en el mdulo Metodologa del Aprendizaje que fue publicado por el
Ministerio de Educacin de Guatemala/DIGECADE (2010) y responder a las siguientes
preguntas:
Cules son los procesos que se llevan a cabo para el logro del aprendizaje?
Qu tipos de aprendizaje puedo promover en mis estudiantes?
Cmo debo motivar y promover el aprendizaje con la utilizacin de diversas
estrategias?
Qu clase de estrategias de aprendizaje sern ms adecuadas para lograr las
competencias en Psicologa y que sean acordes a las caractersticas de mi grupo
de estudiantes?
Qu factores necesito considerar para organizar el aula en funcin del
aprendizaje?
Evaluacin 21
Con la evaluacin, el docente realiza una serie de acciones para verificar que las
competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluacin
necesarias, para que durante todo el proceso oriente y facilite las condiciones que
generen un aprendizaje significativo.
Para lograrlo se requiere utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y

precisos que verifiquen el logro de las competencias, tanto en forma grupal como
individual, a travs de los indicadores de logro.
En la siguiente seccin se profundiza sobre los mtodos e instrumentos que puede

utilizar en la subrea de Psicologa. Adems, se sugiere consultar el mdulo
Herramientas de evaluacin en el aula publicado en 2006 por el Ministerio de
Educacin y que se encuentra disponible en el sitio Web de DIGECUR, en
www.mineduc.gob.gt/digecur

Qu tipos de organizacin de la planificacin existen?
La planificacin de la subrea de Psicologa debe responder a las necesidades,

conocimientos previos y problemas de los estudiantes que conformen el grupo de
cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Por ello, al inicio
se requiere efectuar un diagnstico que le permita elaborar una planificacin efectiva
utilizando una metodologa activa y participativa para trabajar durante el ciclo escolar.
Seleccin de
metodologas y
formas de
evaluacin
interesantes,
innovadoras y
pertinentes
Eleccin del
tipo o tipos
de
planificacin
ms
22 adecuada
Diagnstico de
necesidades,
conocimientos
previos e intereses
de los/las
estudiantes
Planificar la subrea de
Psicologa con
Es importante que tambin tome en cuenta el tiempo del que dispone. Recuerde que ya
revisamos en la pgina 19 la cantidad de perodos con lo que contar en el ciclo
escolar. Al tener claridad del tiempo, el horario y la distribucin de los 2 perodos de
clase semanales, podr planificar considerando su formacin y experiencia profesional
como docente, los lineamientos que establece el CNB del bachillerato en Ciencias y
Letras con orientacin en Educacin y los acuerdos establecidos en el centro educativo
con el director y el claustro o grupo de compaeros docentes.
Puede optar por una o ms de la planificacin por tiempo (anual, semestral,

trimestral, bimestral, mensual, semanal y/o diario/clase) y la planificacin por
organizacin de aprendizajes (unidades de aprendizaje, proyectos, tema generador o
bloques de contenido).
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS
Permiten organizar en secuencia lgica la Para el logro de las competencias, se

subrea y lo que se pretende ensear, segn concentran en realizar un proyecto que
las competencias dadas en el CNB: contenidos, interese al grupo de estudiantes, quienes
estrategias de aprendizaje y evaluacin. recaban la informacin necesaria siguiendo un
plan de trabajo, una metodologa definida y
Facilitan la planificacin al considerar en

evaluando el resultado alcanzado.
forma exclusiva el rea de Psicologa.

Responden a los intereses de los
Con esta forma de planificar es estudiantes, quienes ven reflejado el
complejo que el estudiante integre resultado de su aprendizaje en la
competencias, contenidos y recursos de realizacin del proyecto.
otras reas, por concentrarse slo en
Psicologa. Puede ser difcil articular los intereses
de los estudiantes en el proyecto
definido con el orden lgico y la
secuencia que demandan los
aprendizajes de la en Psicologa.
Con qu criterios seleccionar

la forma de planificar y
organizar los aprendizajes? 23
TEMAS GENERADORES BLOQUES DE CONTENIDO
Permiten integrar las competencias de las reas Agrupan los contenidos que se deben trabajar
que conforman el CNB, facilitan la motivacin en el grado. En cada uno de los bloques se
del aprendizaje y se generan desde el contexto presentan los contenidos pertinentes para el
sociocultural del estudiante (festividades de la logro de cada competencia. Agrupan temas
comunidad, actividades productivas o culturales que se interrelacionan.
de la localidad, intereses juveniles)
Facilitan la organizacin de los
Logran que las competencias se contenidos por el conocimiento que el
docente tiene de la disciplina y
vinculen a la vida cotidiana del
estudiante y su comunidad. permiten dar continuidad a los

contenidos declarativos, procedimen-
Es difcil dar continuidad a los tales y actitudinales del CNB.
aprendizajes, porque los requerimientos
sociales concentran la mayor parte del Al basar el aprendizaje en el contenido
tiempo. Se deja de priorizar lo que se se deja por un lado el logro de la
quiere formar en el estudiante. competencia. Es la forma de
planificacin que ms dificulta la
motivacin del estudiante.

Ahora le corresponde decidir y elegir qu tipo de planificacin realizar despus de
responder a estas preguntas:
1. Existe algn lineamiento o acuerdo del centro educativo para efectuar cierto tipo
de planificacin por tiempo o en funcin de la organizacin de los aprendizajes?
Por ejemplo, en el Proyecto Educativo Institucional PEI o por parte de la Comisin
de Planificacin.
2. Cules son las caractersticas de mis estudiantes (edades, gnero, diversidad

tnica, residentes en zonas vulnerables por situacin de pobreza o niveles de
violencia, inclusin de quienes tienen necesidades educativas especiales,
embarazos adolescentes, otros)?
24
3. Qu tipo de planificacin motivar ms a mis estudiantes y permitir que el

trabajo en la subrea de Psicologa contribuya al logro del perfil de egreso,
competencias marco, ejes del currculo, competencias de rea y de grado?
4. Cules son las condiciones del aula en la que trabajar y con qu recursos
cuento?
Ejemplos de organizacin de aprendizajes
Previo a presentar los ejemplos de planificacin por organizacin de aprendizajes se
revisan los pasos para realizarla:
1. Diagnstico o evaluacin de cada grupo de

estudiantes (seccin) con quienes trabajar la subrea
de Psicologa y de la comunidad en la que se ubica el
centro educativo
2. Identificacin en el CNB de bachillerato en Ciencias

y Letras con orientacin en Educacin, de las
competencias, indicadores de logro y aprendizajes
esperados en la subrea de Psicologa.
3. Seleccin de estrategias y recursos para trabajar

con estudiantes, familias y comunidad, organizar el
aula y las rutinas diarias.
4. Seleccin de las tcnicas e instrumentos de

evaluacin de los aprendizajes.
25
Para poder plantear una unidad de aprendizaje se debern considerar en su
planificacin, las tres fases para un aprendizaje significativo. Posteriormente se
presentan dos ejemplos de planificacin por organizacin de aprendizajes.
Fase inicial Fase de desarrollo Fase de evaluacin
Introduccin a la competencia en Se lleva a cabo el conjunto de Tcnicas e instrumentos que

la que se consulta sobre intereses actividades correspondientes a permiten mostrar el alcance de los
y expectativas de estudiantes. cada contenido e indicador de indicadores de logro y el dominio
Permite motivar al estudiante a logro. de la competencia propuesta para
partir del reconocimiento de la la unidad. Se realiza con carcter
importancia de cada competencia. Permite identificar si uno o varios de evaluacin formativa y
estudiantes necesitarn de un
sumativa.
Dura 1 semana. proceso de mejoramiento como
producto de la evaluacin
formativa. Dura 1 semana.
Dura 6 semanas.

Ejemplo de Unidad de Aprendizaje en la Subrea de Psicologa
Nombre del centro educativo: _____________________________________________

Lugar: _______________________________________________________________
Grado: 4 ___ Seccin: ______ No. de alumnos: ________ M _______ F ______
Nombre del docente: ___________________________________________________
Duracin total: 1 Bimestre _______________________________________________
Procedimientos Evaluacin
Indicadores (Actividades de
Competencia Contenidos Recursos
de logro aprendizaje y de
evaluacin)
1. Reflexiona 1.1. Identifica 1.1.1. Anlisis - Lluvia de ideas Textos de Portafolio
sobre la base las diferentes reflexivo de la para identificar los Psicologa o con los
conceptual de reas de importancia y conocimientos fuentes trabajos
la Psicologa y aplicacin de utilidad de la previos de los confiables que se
su aplicacin la Psicologa. Psicologa en la estudiantes sobre de Internet generan
a nivel vida personal y la importancia y en la
personal y social. utilidad de la Lapiceros unidad
social. Psicologa. Rbrica
1.1.2. Definicin Cuaderno u para
26 de Psicologa y su - Investigar sobre hojas de evaluar
aplicacin en la la aplicacin que papel bond ensayos
vida personal y tiene la Psicologa
grupal. en la vida de una
persona y de un
1.1.3. Exploracin grupo y elaborar
de conocimientos un mapa
previos relativos al conceptual con los
concepto de resultados.
Psicologa,
integrando nuevas - Redactar en
investigaciones de forma individual un
impacto colectivo. ensayo de una o
dos pginas en
1.1.4. Anlisis del donde el
concepto de estudiante
Psicologa y las responda cmo
reas de pudo o puede
aplicacin: afectar
Psicobiologa, psicolgicamente
Psicologa a un joven uno de
experimental, los siguientes
Psicologa del problemas:
desarrollo,
Psicologa de la a) Un desastre
personalidad, natural como la
Psicologa clnica, tormenta Stan o el
Psicologa terremoto de San
evaluacin)
Educativa Marcos.
Psicologa
industrial y social, b) La violencia que
Psicologa existe en
ambiental, Guatemala.
Psicologa
forense. c) El uso de redes
sociales como
facebook, twitter,
hi5.
d) Un embarazo
en la
adolescencia.
e) Las dificultades
econmicas que
enfrentan las
familias y la
necesidad de los y
las jvenes de
trabajar para
poder seguir
estudiando.
27
f) La
discriminacin por
pertenecer a una
comunidad tnica
(Garfuna, Maya
Xinka, Ladina) por
el gnero o la
apariencia fsica.
g) Relaciones de
violencia fsica y
psicolgica en la
familia con la que
vive.
- Realizar una
plenaria en donde
los estudiantes
participen en
forma voluntaria
para compartir sus
reflexiones sobre
cada uno de los
problemas para
los que escribieron
en la actividad
anterior.
evaluacin)
- Elaborar un
cuadro sinptico
de doble columna
en donde la
primera columna
defina qu estudia
cada rama de la
Psicologa y la
segunda
ejemplifique cul
aplicacin puede
tener para su vida
personal y para su
futuro trabajo
como docente.
1.2. Utiliza en 1.2.1. Relacin de - Estructurar un Textos de

los diversos los procesos cuadro sobre lo Psicologa o
mbitos de la mentales que se conoce y lo fuentes
vida diaria, superiores: que se quiere confiables
los procesos atencin, aprender sobre los de Internet
28 mentales percepcin, procesos mentales Acceso a
psicolgicos. aprendizaje, superiores. Internet y
memoria, youtube
pensamiento, - Revisar el link de para ver un
lenguaje, la parte e-Grafas video.
motivacin y su de este manual Lapiceros
influencia en la para ingresar al
vida personal y video El universo Cuaderno u
como futuro del cerebro y hojas de
profesional. elabore una lista papel bond
de preguntas que
1.2.2. Definicin le gustara que le
de los procesos resolvieran en
mentales clase.
superiores para
explicar el - Elaborar un
desarrollo de los resumen en donde
mismos a partir de se explique en qu
la incorporacin de consisten los 7
la cultura. procesos mentales
superiores y cmo
1.2.3. Relacin de se llevan a cabo.
procesos mentales
superiores en la - Debate sobre
potencializacin cmo se
de habilidades y relacionan los
destrezas de la procesos mentales
vida diaria. superiores con la
potencializacin
evaluacin)
de habilidades y
destrezas en la
vida diaria.
1.3. Identifica 1.3.1. Textos de
los tipos de Comprensin de -Elaborar una Psicologa o
memoria y su los diferentes tipos investigacin en fuentes
aplicacin en de memoria y grupos de 3 confiables
la vida diaria. como se aplican personas sobre los de Internet
en el diario vivir. tipos de memoria Lapiceros
que existen y Cuaderno u
1.3.2. Realizacin hacer una hojas de
de mapas aplicacin en su papel bond
mentales y vida diaria y en la para:
cuadros actividad que Mapa
comparativos para ejercer en el mental y
la descripcin de futuro como cuadro
los componentes docente. comparati
de la memoria y su vo.
relacin con el Mapa mental y Ensayo
pensamiento cuadro
reflexivo. comparativo de los
componentes de la
1.3.3. Descripcin memoria y su
de la relacin e relacin con el 29
importancia de los pensamiento
diferentes tipos de reflexivo.
memoria y su
relacin en el Escribir un ensayo
desarrollo de las sobre la relacin e
habilidades y importancia de los
destrezas diferentes tipos de
individuales. memoria y su
relacin con el
desarrollo de
destrezas y
habilidades.

Planificacin por proyecto en la subrea de Psicologa
Involucra la planificacin, organizacin y ejecucin de una investigacin que demanda
la realizacin de un conjunto de actividades, para alcanzar una competencia en
determinado tiempo. El estudiante juega un rol activo al convertirse en planificador,
organizador, ejecutor y evaluador del proceso.
La realizacin de un proyecto tiene varios beneficios de aplicacin (MINEDUC, 2006 y

NWREL, 2006):
Identificar y/o proponer soluciones a problemas en el contexto en donde los estudiantes se

desenvuelven.
Evaluar el dominio y aplicacin de competencias.
Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
Desarrollar en los estudiantes habilidades que los prepare para el trabajo en equipo, para
fortalecer la toma de decisiones y manejo del tiempo.
Aumentar la motivacin y la disposicin de los estudiantes por realizar las tareas.
Efectuar una conexin entre el aprendizaje en el centro educativo y la realidad.
Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento, expresar sus opiniones
y negociar soluciones.
Aumentar las habilidades sociales, de comunicacin y resolucin de problemas.
Permitir que realicen conexiones entre la Psicologa y con otras reas diferentes.
30
El mtodo de proyectos est estructurado por cuatro fases:
PLANIFICACIN
INFORMACIN Elaboran
Utilizan diferentes planificacin ,
fuentes para metodologa,
informacin. instrumentos,entre
otros.
EVALUACIN
REALIZACIN
Presentan la
Llevar a la practica
informacin de los
la accin creativa,
resultados para
autnoma y
discutirla con el
responsable.
facilitador.
Cul es el rol del docente para la elaboracin del proyecto?
1. Establece el propsito del proyecto, vinculndolo al logro de las competencias.
2. Disea el proyecto considerando: objetivos, descripcin, metodologa, recursos,

productos esperados y cronograma.
3. Determina con claridad las condiciones necesarias para realizarlo, considerando

la cantidad de participantes y el tiempo necesario para llevarlo a cabo.
4. Determina los criterios de evaluacin del proyecto.
Cul es el rol del estudiante en la elaboracin del proyecto?
1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para

ejecutar cada una de las etapas.
2. Segn el cronograma, va identificando el avance en las actividades, las

dificultades y estableciendo las soluciones para lograr completarlo. 31
Desarrollo del proyecto y de la competencia.
Para planificar el proyecto, hay que considerar una situacin o problema, descripcin
del proyecto, actividades, indicadores de logro, contenidos contextualizados, reglas que
guen el desarrollo del proyecto, recursos requeridos y evaluacin. Debe tomar en
cuenta que las actividades generan procesos de investigacin, discusin, trabajo en
equipo y dilogo que les permitan seguir accionando.
Continuemos revisando la planificacin por proyecto!

Sugerencia de formato de planificacin por proyecto
Grado: Cuarto Bachillerato
Subrea: Psicologa
Competencia 1: Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicologa y su aplicacin a

nivel personal y social.
Indicadores de logro:
1.1. Identifica las diferentes reas de aplicacin de la Psicologa.
1.2. Utiliza en los diversos mbitos de la vida diaria, los procesos mentales
psicolgicos.
1.3. Identifica los tipos de memoria y su aplicacin en la vida diaria.
Contenidos:
1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicologa en la vida personal y social.
32 1.1.2. Definicin de Psicologa y su aplicacin en la vida personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos relativos al concepto de Psicologa, integrando nuevas

investigaciones de impacto colectivo.
1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y las reas de aplicacin: Psicobiologa, Psicologa
experimental, Psicologa del desarrollo, Psicologa de la personalidad, Psicologa clnica, Psicologa
Educativa Psicologa industrial y social, Psicologa ambiental, Psicologa forense.
1.2.1. Relacin de los procesos mentales superiores: atencin, percepcin, aprendizaje, memoria,
pensamiento, lenguaje, motivacin y su influencia en la vida personal y como futuro profesional.
1.2.2. Definicin de los procesos mentales superiores para explicar el desarrollo de los mismos a partir de
la incorporacin de la cultura.
1.2.3. Relacin de los procesos mentales superiores en la potencializacin de las habilidades y destrezas
de la vida diaria.
1.3.1. Comprensin de los diferentes tipos de memoria y como se aplican en el diario vivir.
1.3.2. Realizacin de mapas mentales y cuadros comparativos para la descripcin de los componentes
de la memoria y su relacin con el pensamiento reflexivo.
1.3.3. Descripcin de la relacin e importancia de los diferentes tipos de memoria y su relacin en el

desarrollo de las habilidades y destrezas individuales.
Objetivo del proyecto:
Realizar un foro escolar en donde se expongan los principales hallazgos sobre los
problemas que afectan a los jvenes de la comunidad en donde se encuentra ubicado
el centro escolar y analicen la forma en que dichos problemas les afectan
psicolgicamente, cmo se ven afectados sus procesos mentales superiores como
individuos y futuros docentes, y qu papel juega la memoria en este contexto.
Descripcin:
Segn los estudios ms recientes, la juventud guatemalteca en la actualidad refleja la

esperanza porque mejore la situacin econmica y los niveles de violencia del pas, que
les afectan directamente. Para ello, se requiere que sean partcipes del cambio y de la
bsqueda de soluciones, partiendo del anlisis colectivo de la problemtica que les
afecta y reconociendo en la Psicologa, una disciplina que les ayude a comprender el
comportamiento humano y les ofrezca herramientas para lograrlo.
En nuestro centro escolar dispondremos de los recursos y un espacio para realizar un

foro titulado La juventud, sus problemticas y la Psicologa. El mismo ser realizado
por los estudiantes aplicando tcnicas de investigacin bsicas y distribuyndose las
temticas a abordar por grupos. 33
Metodologa:
Se organizarn 3 grupos de trabajo. A cada grupo se asignar un indicador de logro

con sus respectivos contenidos. El equipo nombrar al coordinador/a y asignar
roles para cada uno de sus integrantes.
Cada equipo har un diagnstico de la situacin de su comunidad, indagando con

compaeros de otros grados sobre los principales problemas que les afectan a sus
familias, presentarn resmenes, mapas mentales, para realizar con todos los
grupos cuadros comparativos.
Preguntas de investigacin: Cules son los tres principales problemas que afectan
a los jvenes de la comunidad? Qu herramientas nos ofrece la Psicologa para
comprender esa problemtica? Cmo se ven afectados los procesos mentales
superiores de los jvenes ante la problemtica descrita? Qu papel juega la
memoria ante la problemtica vivida, mi desarrollo como persona y futuro docente?

Cada grupo se dividir el trabajo en subgrupos que no sean mayores de 3 4
integrantes. Planificarn el trabajo que desarrollarn durante 7 semanas en cada
perodo de clase, para disponer de los textos, informacin, materiales, encuestas y
debates entre los integrantes del grupo.
Cada grupo presentar un informe de la investigacin, de la ejecucin y resultados
del proyecto.
Recursos:
Textos, informacin obtenida de fuentes confiables en Internet, encuestas, hojas de

papel bond.
Productos esperados:
Foro realizado en el centro escolar con la participacin de compaeros y docentes

de otras secciones y grados.
Informe del proyecto
Evaluacin:
Portafolio de cada estudiante sobre el trabajo desarrollado en el grupo y subgrupo.

Rbrica de informe final y de foro grupales.
34 Cronograma:
2 semanas para investigar los fundamentos tericos.

2 semanas para preparar la encuesta con un mximo de 5 preguntas a otros
jvenes.
4 semanas para analizar los resultados de la encuesta y contrastarlos contra los
fundamentos tericos recabados para redactar el informe.
1 semana para organizar y llevar a cabo el foro en el que los expositores sern los
coordinadores de grupo con el apoyo de sus compaeros/as. El tiempo mximo de
exposicin ser de 15 minutos por coordinador/a.
Fecha de entrega del informe: 28 de julio
Cmo se puede desarrollar una clase para la subrea de
Psicologa?
Para el logro de los aprendizajes, capacidades, habilidades y valores esperados en la
subrea de Psicologa, el docente planificar cada clase, paso a paso, para distribuir
las actividades durante el perodo de 40 minutos. sta se organiza en distintos
momentos.
Antes de disear la actividad diaria (clase), respndase las siguientes preguntas:
Qu necesito
saber?
Cun bien lo Qu necesito

estoy haciendo? saber hacer?
35
Se espera que el desarrollo de cada una de sus actividades diarias tenga la siguiente
estructura:
Inicio Desarrollo Cierre

Se dan a conocer los Se tiene la participacin Se recapitulan las ideas
propsitos de la clase y activa del grupo de trabajadas en forma
se les informa lo que se estudiantes en las breve.
har actividades preparadas Pueden anticiparse los
Se indaga qu saben por el docente. siguientes temas a
sobre el tema y se tratar.
busca despertar su Es el momento para
curiosidad e inters. identificar con seguridad
lo que cada uno hizo
bien.

Se le invita a revisar nuevamente el mdulo Planificacin de los aprendizajes
elaborado por el MINEDUC / DIGECADE (2010), en donde si bien se enfatiza en
ejemplos adecuados a los niveles precedentes del ciclo diversificado, puede encontrar
insumos muy valiosos que aplican a una clase desde el Nivel de Educacin Preprimaria
hasta el superior.
Para planificar una clase segn el tipo unidad de aprendizaje, existen dos tipos de
caractersticas a tomar en cuenta:
Caractersticas formales Caractersticas de contenido
Tiempo disponible. Para la Tomar en cuenta el diagnstico

subrea de Psicologa se realizado sobre intereses,
dispone de 2 perodos a la necesidades y conocimientos previos
semana, de 40 minutos cada del grupo de estudiantes.
uno.
Ver la clase como parte del conjunto
Fases del aprendizaje de actividades del plan de unidad y
significativo. que aporta al logro de los
indicadores.
Revisin de actividades y tareas

36 previas, asociadas a la clase
Evaluar las actividades desarrolladas

con un carcter formativo y promover
la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Recuerde lo que se espera de su planificacin! (Ver pgina 19).
Que planifique cada una de sus actividades diarias o clases, para

las diferentes secciones a su cargo y que stas respondan a las
diferencias de cada estudiante y de cada grupo. Incluso si entre
ellos hay alguien con necesidades educativas especiales.
Plan de clase segn unidad de aprendizaje integrado
Competencia:
1. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicologa y su aplicacin a nivel personal

y social.
Indicador de Logro: 1.1. Identifica las diferentes reas de aplicacin de la Psicologa.
Contenido: 1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicologa en la

vida personal y social.
Tiempo disponible: 40 minutos
Actividades:
Actividad Tiempo Evaluacin Recursos
Saludo cordial, introduccin del 3 minutos

indicador del logro y contenido
Descripcin de las actividades 5 minutos Gua de la actividad 37

que realizarn y productos proporcionada por el
esperados docente
Lluvia de ideas para identificar 10 Capacidad Cartel o presentacin

los conocimientos previos de los minutos para respetar con la pregunta Qu
estudiantes sobre la importancia el turno de conozco o s sobre la
y utilidad de la Psicologa. Al final hablar de los importancia de la
se sintetizan los acuerdos del compaeros y Psicologa y cmo
grupo y sus coincidencias. pedir la puedo utilizarla?
palabra.
Trabajo de investigacin sobre la 8 minutos Capacidad de

aplicacin que tiene la Psicologa investigar,
en la vida de una persona y de extraer
un grupo y elaborar un mapa informacin y
conceptual con los resultados. analizarla.

Elaboracin
de mapa
conceptual
Explicacin del proceso a seguir 10 Se responden Ejemplos de mapas

para elaborar un mapa minutos dudas y se conceptuales
conceptual y ejemplos revisa si
existieron
experiencias
previas en la
elaboracin de
un mapa
conceptual
Reflexiones finales y tareas a 4 minutos El docente

realizar en casa puede hacer
una sntesis y
enfatizar en
aspectos que
no
consideraron,
38
as como
aquellos en
los que
debern
prestar ms
atencin.
Presentar una
lista de cotejo
para evaluar
las actividades
realizadas
Gua de trabajo
Competencia a lograr: 1. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicologa y su

aplicacin a nivel personal y social.
Indicador de logro: 1.1. Identifica las diferentes reas de aplicacin de la Psicologa.
Contenidos:
1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicologa en la vida personal y

social.
1.1.2. Definicin de Psicologa y su aplicacin en la vida personal y grupal.
Instrucciones: Para introducirnos en el mundo de la Psicologa se le solicita realizar

una investigacin inicial sobre su significado y las aplicaciones que tiene en la vida de
las personas y los grupos sociales.
El mapa conceptual contenido en una pgina deber mostrar informacin que responda
a las siguientes preguntas:
1. Qu estudia la Psicologa?
2. Qu estudian las diversas especialidades de la psicologa?
a. Biopsiclogos 39
b. Psiclogos experimentales
c. Psiclogos del desarrollo y de la personalidad
d. Psiclogos clnicos, de la salud y especialistas en consejera
e. Psiclogos sociales, industriales, del consumidor y de la cultura
3. Cmo se pueden aplicar estas reas de trabajo de los psiclogos para apoyar
la problemtica que enfrento o enfrenta la juventud de mi comunidad?
Si tiene acceso a una computadora e Internet puede descargar un software gratuito que
le permitir elaborar el mapa conceptual en http://cmap.ihmc.us/support/help/espanol/ y
luego lo podr imprimir para entregarlo.
Si no cuenta con acceso a una computadora, elabore un borrador del mapa conceptual
que rena todos los conceptos y palabras de enlace que necesite, para luego
plasmarlos en la hoja de papel bond en la que entregar su trabajo.
No olvide anotar su nombre, grado y seccin!

Ejemplo de clase en la planificacin por proyecto
Al igual que otros tipos de planificacin, el docente que planifica por proyectos debe
preparar su clase diaria. Cada clase se relaciona con el conjunto de procedimientos que
les permitirn llegar al producto final y que se especifica en el cronograma establecido
al disear el proyecto, en conjunto con sus estudiantes.
Competencia:
1. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicologa y su aplicacin a nivel personal

y social.
Indicadores de Logro:
1.1. Identifica las diferentes reas de aplicacin de la Psicologa.
1.2. Utiliza en los diversos mbitos de la vida diaria, los procesos mentales
psicolgicos.
1.3. Identifica los tipos de memoria y su aplicacin en la vida diaria.
Contenido: 1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicologa en la

vida personal y social.
40
Fase de la Planificacin: iniciacin (primera semana para planificar el proyecto e
iniciar la investigacin de los fundamentos tericos)
Tiempo disponible: 2 semanas con 2 perodos a la semana de 40 minutos cada uno
Actividades del primer perodo de 40 minutos:
Saludo cordial, introduccin de 5 minutos

la competencia, indicadores del
logro y contenidos.
Descripcin de las actividades 8 minutos Gua del

que realizarn y productos procedimiento a
esperados. seguir, proporcionada
por el docente.
Organizacin de los tres 10 minutos Capacidad

grandes grupos de la clase y los para respetar
subgrupos dentro de cada uno, el turno de
con la seleccin del hablar de los
coordinador. compaeros
y pedir la
palabra.
Revisin de la propuesta de 12 minutos Propuesta de proyecto

proyecto con los estudiantes. presentado a los
estudiantes.
Reflexiones finales e 5 minutos El docente

investigacin a realizar por cada puede hacer
grupo. una sntesis y
enfatizar en
aspectos que
no
consideraron,
as como
aquellos en
los que
debern
prestar ms
41
atencin.
A continuacin se presenta la gua que ser proporcionada a los estudiantes, para la

elaboracin del proyecto. Despus de que la lean solicteles responder a las siguientes
preguntas en plenaria:
Qu conocen sobre la temtica a desarrollar en el proyecto?

En qu les gustara profundizar o sobre qu les gustara conocer ms del
tema?
Qu actividades podemos realizar en cada etapa del cronograma?
A qu materiales tienen acceso sobre el tema para poder trabajar?
De qu forma podemos evaluar si aprendieron o no?

Gua de proyecto presentada a los estudiantes para el primer bimestre
La estructura del proyecto comprende 7 aspectos a revisar, de acuerdo con sus

intereses y expectativas en la subrea de Psicologa:
Realizar un foro escolar en donde se expongan los principales hallazgos sobre

los problemas que afectan a los jvenes de la comunidad en donde se
encuentra ubicado el centro educativo y analicen la forma en que dichos
Objetivos problemas les afectan psicolgicamente, cmo se ven afectados sus procesos
mentales superiores como individuos y futuros docentes, y qu papel juega la
memoria en este contexto.
Segn los estudios ms recientes, la juventud guatemalteca en la actualidad refleja
la esperanza porque mejore la situacin econmica y los niveles de violencia del
pas, que les afectan directamente. Para ello, se requiere que sean partcipes del
cambio y de la bsqueda de soluciones, partiendo del anlisis colectivo de la
problemtica que les afecta y reconociendo en la Psicologa, una disciplina que les
Descripcin ayude a comprender el comportamiento humano y les ofrezca herramientas para
lograrlo.
En nuestro centro escolar dispondremos de los recursos y un espacio para realizar
un foro titulado La juventud, sus problemticas y la Psicologa. El mismo ser
realizado por los estudiantes aplicando tcnicas de investigacin bsicas y
distribuyndose las temticas a abordar por grupos.
Se organizarn 3 grupos de trabajo. A cada grupo se asignar un indicador de

logro con sus respectivos contenidos. El equipo nombrar al coordinador y
asignar roles para cada uno de sus integrantes.
42 Cada equipo har un diagnstico de la situacin de su comunidad, indagando
con compaeros de otros grados y jvenes que pertenezcan a sus familias,
sobre los principales problemas que les afectan.
Investigarn acerca de los temas que les fueron asignados, elaborando
resmenes, mapas mentales y cuadros comparativos.
Preguntas de investigacin: Cules son los tres principales problemas que
Metodologa afectan a los jvenes de la comunidad? Qu herramientas nos ofrece la
Psicologa para comprender esa problemtica? Cmo se ven afectados los
procesos mentales superiores de los jvenes ante la problemtica descrita?
Qu papel juega la memoria ante la problemtica vivida, mi desarrollo como
persona y futuro docente?
Cada grupo se dividir el trabajo en subgrupos que no sean mayores de 3 4
integrantes. Planificarn el trabajo que desarrollarn durante 7 semanas en cada
perodo de clase, para disponer de los textos, informacin, materiales, encuestas
y debates entre los integrantes del grupo.
Cada grupo presentar un informe de la investigacin, de la ejecucin y
resultados del proyecto.
Recursos Textos, informacin obtenida de fuentes confiables en Internet, encuestas, hojas de

papel bond.
Productos Foro realizado en el centro escolar con la participacin de compaeros y

esperados docentes de otras secciones y grados.
Informe del proyecto.
Portafolio de cada estudiante sobre el trabajo desarrollado en el grupo y

Evaluacin subgrupo.
Rbrica de informe final y de foro grupales.
Qu estrategias de aprendizaje - evaluacin- enseanza se
pueden utilizar?
El CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin constituye

un reto al ser profesional de cada uno de los docentes que asumir la docencia de las
reas y subreas.
Reconociendo su formacin y valorando su experiencia, este manual introductorio:
No constituye la planificacin detallada de la subrea de Psicologa, en el

proceso de formacin de los futuros docentes del pas.
Ms bien, le proporciona lineamientos para que tome en cuenta el perfil

de egreso, los ejes del currculo, las competencias marco, de rea y de
grado, los indicadores de logro y contenidos establecidos para la
formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
que requiere el sistema educativo guatemalteco.
Estos lineamientos NO podrn ser modificados ni sustituidos

Las competencias no deben sufrir modificacin alguna, si lo puede hacer 43
con los indicadores de logro y los contenidos, tomando los lineamientos
enlistados anteriormente.
Usted podr poner toda su creatividad en el desarrollo de las actividades,

seleccin de estrategias para el aprendizaje y formas de evaluacin. Para
ello, elegir las que ms se adecen a los intereses, necesidades y
caractersticas de sus estudiantes.
El CNB busca que durante el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin el

estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participacin
activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluacin. Para lograrlo se basa en los
fundamentos del aprendizaje significativo y el constructivismo, a travs de las obras de
David Ausubel, Joseph Novak, Jerome Bruner, Lev Vygotsky y Jean Piaget, entre otros.
A partir de la obra de estos autores y el trabajo de especialistas de la educacin, se han

diversificado las estrategias de aprendizaje, las que puede hacer uso el docente y
aplicar en sus estudiantes. El siguiente cuadro muestra una propuesta sobre estrategias
docente que usted puede utilizar.

Estrategias de enseanza y efectos esperados en los alumnos
Estrategia Definicin Efecto esperado en el estudiante

Objetivos Enunciados que establecen condiciones, Dan a conocer la finalidad y alcance del
tipo de actividad y forma de evaluacin material y cmo manejarlo. El
del aprendizaje del estudiante. Como estudiante sabe qu se espera de l al
estrategias de enseanza compartidas terminar de revisar el material. Ayudan a
con los estudiantes, generan contextualizar sus aprendizajes y a
expectativas apropiadas. darles sentido.
Resmenes Sntesis y abstraccin de la informacin Activan sus conocimientos previos.
relevante de un discurso oral o escrito. Crean un marco de referencia comn.
Enfatizan conceptos clave, principios y
argumento central.
Organizadores Informacin de tipo introductorio y Facilitan la codificacin visual de la
previos contextual. Tienden un puente cognitivo informacin.
entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o Permiten que practique y consolide lo

situaciones sobre una teora o tema que ha aprendido. Mejora la codificacin
especfico (fotografas, dibujos, de la informacin relevante. El
dramatizaciones, etc.) estudiante se autoevala gradualmente.
Organizadores Representaciones visuales de conceptos, Le orienta al estudiante y guan en su

grficos explicaciones o patrones de informacin atencin y aprendizaje. Identifican la
(cuadros sinpticos, cuados C-Q-A) informacin principal; mejoran la
codificacin selectiva.
44
Analogas Proposiciones que indican que una cosa Facilitan que recuerde y comprenda la
o evento (concreto o familiar) es informacin relevante del contenido por
semejante a otro (desconocido y aprender.
abstracto o complejo)
Preguntas Preguntas insertadas en la situacin de Hacen ms accesible y familiar el
intercaladas enseanza o en un texto. Mantienen la contenido. Con ellos, se elabora una
atencin y favorecen la prctica, la visin global y contextual.
retencin y obtencin de informacin
relevante.
Sealizaciones Sealamientos que se hacen en un texto Sirven para comprender informacin
o en la situacin e enseanza para abstracta. Se traslada lo aprendido a
enfatizar u organizar elementos otros mbitos.
relevantes del contenido por aprender.
Mapas y redes Representaciones grficas de esquemas Son tiles para realizar una codificacin
conceptuales de conocimiento (indican conceptos, visual y semntica de conceptos,
proposiciones y explicaciones) proposiciones y explicaciones.
Contextualizan las relaciones entre
conceptos y proposiciones.
Organizadores Organizaciones retricas de un discurso Facilitan el recuerdo y la comprensin

textuales que influyen en la comprensin y el de las partes ms importantes del
recuerdo. discurso.
Fuente: con informacin de Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretacin constructivista. Mxico, D. F.: McGraw Hill. P. 142 y 148.
Otra estrategia que podr utilizar es el dilogo de saberes:
Dilogo de saberes
Lo podr utilizar como referente metodolgico para
Crear una visin pluralista de la realidad.

Valorar por igual los saberes propios de las culturas.
Propiciar diversidad a los aprendizajes de los estudiantes
en funcin de la diversidad cultural.
Construir nuevos conocimientos
Con ello podr propiciar el aprendizaje cooperativo, significativo y

contextualizado de la Psicologa.
Fuente: El currculo organizado en competencias Metodologa del Aprendizaje (2010) Direccin General
de Currculo. Ministerio de Educacin. 45
La interaccin a travs del dilogo facilita la reflexividad, la significacin de los

procesos, las acciones y los saberes. En el caso de los saberes que se aspira construir
y compartir en la subrea de Psicologa se requiere:
Tener un alto nivel de escuchar las opiniones de todos los estudiantes y que se
respeten, aunque no est totalmente de acuerdo.
Evitar que su autoridad se imponga manifestando sus ideas, perspectivas y
opiniones profesionales y personales.
Lograr una buena relacin interpersonal con los estudiantes, basada en los
valores que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia
social entre otros.
Ser capaz de motivar a los estudiantes y plantear los temas como asuntos
fundamentales en su vida personal y social.
Revise la seccin de e-Grafas, al final del manual, con videos de documentales

relacionados con las competencias de la subrea de Psicologa y que estn disponibles en
youtube.

Lea con sus estudiantes la siguiente crnica sobre el Terremoto en San Marcos:
El 7 de noviembre de 2012 pareca un da ms en el departamento de San Marcos, que

con el fro que lo caracteriza en el mes de noviembre, la laboriosidad diaria de sus
habitantes y la proximidad de fin de ao, sera como todos. Pero de repente todo
empez a moverse y el temblor segua segua y segua. Mientras temblaba se
escuchaba a la gente gritar, los ruidos de objetos que caan y paredes que empezaban
a derrumbarse. Decenas de personas haban fallecido, miles de casas fueron
destruidas y se haban perdido grandes cantidades de recuerdos familiares. El
terremoto que asol a San Marcos fue la peor catstrofe ssmica de Guatemala, desde
el terremoto que en 1976 sacudi a todo el pas.
La ayuda para atender a los damnificados, atender a los heridos, rescatar de los
escombros a los muertos y trasladar a albergues a quienes perdieron sus hogares,
empez a fluir. Pero en la noche tambin lleg la lluvia, das despus las cenizas de un
volcn en erupcin. Cuadras enteras y patrimonio histrico de la localidad quedaron
destruidos, junto con las posesiones de miles de personas y el recuerdo de quienes
perdieron la vida.
Pregunte a sus estudiantes:
46
Cmo creen que se afect la condicin material de las personas que habitan en San
Marcos?
Qu comportamientos se habrn modificado en estas personas?
Qu detalles relacionados con el temblor aprendera la gente y despus recordara con
mayor facilidad?
Cmo podra afectar posteriormente el crecimiento y desarrollo infantil, la falta de
proteccin y seguridad, como consecuencia de los destrozos provocados por el
terremoto en San Marcos?
Cmo se puede reducir la ansiedad de las personas que fueron vctimas del terremoto?
Cmo se pueden entender las razones de algunas personas por ayudar y algunos
otros a adoptar actitudes heroicas, as como el comportamiento agresivo e indiferente de
otros que se aprovecharon de la situacin para quedarse con la ayuda o robar en las
propiedades que quedaron al descubierto?
Ejemplo del aprendizaje cooperativo como estrategia de enseanza-aprendizaje
El aprendizaje cooperativo o de colaboracin es un proceso en equipo, en el cual

sus integrantes se apoyan y confan unos en otros, para alcanzar una meta
establecida, o en el caso del CNB, una competencia determinada.
Para lograr un aprendizaje cooperativo de los estudiantes, integre grupos que den
respuesta a la crnica de la pgina anterior, con los siguientes condicionantes:
Desarrollan y comparten una meta comn, piensan que lograr su aprendizaje si

los dems integrantes tambin los alcanzan.
Trabajan para potenciar y llevar al mximo su aprendizaje, al igual que el de sus

compaeros.
Se renen y trabajan en cooperacin hasta que todos sus integrantes

comprendieron y completaron la actividad asignada con xito.
Adquieren una alta importancia los valores y habilidades sociales del grupo
(ayuda mutua, tolerancia, disposicin al dilogo, empata); dar lugar al otro para 47
que hable, colabore y aporte.
Para que un trabajo en equipo funcione:
Los integrantes del grupo comprenden cmo funcionarn.

El docente inicia a moderar la discusin y sugiere alternativas, pero no impone
soluciones al grupo, incluyendo a aquellos grupos a los que se les vuelve ms difcil
trabajar juntos.
Est integrado por 3 a 5 personas porque si hay ms miembros resulta complejo
trabajar.
Los grupos en donde sus integrantes son seleccionados por el docente funcionan
mejor que aquellos que lo hacen por afinidad.
El proceso a seguir:
Establecer objetivos, frecuencia y medio por el cual se comunicarn, evaluarn el

progreso, tomarn decisiones y resolvern conflictos.
Definir los recursos, estableciendo quin dirige, supervisa y da la palabra.

Estrategias de aprendizaje a utilizar en la subrea de Psicologa pueden ser:
Estrategias de aprendizaje
Impuestas Inducidas
Clasificacin segn Weinstein y Mayer con algunas sugerencias de utilizacin:
Estrategia de Aprendizaje Algunas sugerencia de utilizacin
Estrategias de ensayo para Autoidentificacin de rasgos de personalidad que

tareas bsicas hacen de s mismo un ser nico.
Estrategias de ensayo para Anlisis reflexivo de la importancia y utilidad de
tareas complejas la Psicologa en la vida personal y social.
Relacin de la inteligencia emocional, inteligencia
48 Estrategias de elaboracin
intra e inter personal con sus valores, identidad,
para tareas bsicas
conductas sexuales y resolucin de conflictos.
Relacin de los procesos mentales superiores:
Estrategias de elaboracin atencin, percepcin, aprendizaje, memoria,
para tareas complejas pensamiento, lenguaje, motivacin y su influencia
en la vida personal y como futuro profesional.
Estrategias organizacionales Valoracin de la importancia de la planificacin
para tareas complejas familiar: diferentes enfoques mdicos, ticos,
culturales y espirituales.
Descripcin del impacto de las actitudes positivas
Estrategias de monitoreo de
en cuanto al noviazgo, el matrimonio, la
comprensin
maternidad y paternidad responsable.
Se le sugiere que consulte otras fuentes, libros y sitios de Internet como los que se citan
en la ltima pgina de este manual para diversificar las estrategias de aprendizaje que
utilice y as mantenga la motivacin e inters de sus estudiantes para el logro de las
competencias esperadas.
Seccin III Evaluacin
Ubicacin temtica
Esta seccin se ha elaborado con la finalidad de
Para qu me sirve orientar la aplicacin del proceso de evaluacin
la evaluacin en mi en la subrea de Psicologa, para que el docente
ejercicio como pueda revisar las perspectivas actuales en
evaluacin de los aprendizajes, revise los
docente de la
conceptos que ha adquirido durante su
subrea de formacin profesional y los actualice.
Psicologa? La evaluacin como proceso permite interpretar
la informacin obtenida acerca del nivel de logro
Qu experiencias
que han alcanzado mis estudiantes, en las
agradables y
competencias esperadas para el mejoramiento y
desagradables tuve
logro del aprendizaje (MINEDUC/DIGECADE,
durante mi formacin
2006, p. 8)
como docente, en
relacin con la forma El uso de una evaluacin objetiva, pertinente,
en que me medible cuantitativamente y observable
evaluaban? cualitativamente, en primera instancia le
permitir identificar los intereses, necesidades y 49
Qu experiencia
caractersticas de sus estudiantes (evaluacin
quiero que mis
diagnstica).
estudiantes tengan
con las evaluaciones En segundo trmino, har posible fortalecer,
que realice? rectificar, mejorar y retroalimentar la planificacin
y las estrategias de aprendizaje utilizadas, si los
Cmo puedo
estudiantes no estn logrando los aprendizajes
mejorar los
esperados, o bien, motivarles a que sigan
instrumentos que
desarrollando sus potencialidades (evaluacin
utilizo y los
formativa).
comentarios que doy
a mis estudiantes de Y en tercer lugar, al concluirse el proceso, le
sus evaluaciones? permitir certificar y acreditar el logro de los
aprendizajes y competencias esperados
(evaluacin sumativa).
Es importante destacar que la evaluacin debe

ser coherente con las nuevas formas de ensear
y aprender, adems debe ser permanente.

50
Qu elementos se requiere considerar para evaluar?
La nueva forma de concebir el aprendizaje, y por tanto, la evaluacin, le permite contar
con instrumentos que ofrecen informacin sobre el logro de las competencias
establecidas en la malla curricular del CNB. Esto le permitir tomar decisiones antes,
durante y despus del proceso de aprendizaje - evaluacin - enseanza.
La evaluacin es
Proceso de la evaluacin entendida como el
proceso por medio
del cual se obtienen
informaciones acerca
Reflexivo de los aprendizajes
Analtico alcanzados por los
estudiantes para
Instrumental que, segn las
necesidades, se
tomen decisiones en
Sistemtico la enseanza.
La informacin obtenida sobre el nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en 51
las competencias del rea de psicologa, le permite formar juicios de valor y tomar
decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje - evaluacin - enseanza.
Interpreta
informacin
Evaluacin Forma
Obtiene
informacin en juicios de
Psicologa valor
Toma
decisiones

Aspectos a considerar para seleccionar el instrumento de evaluacin
Competencia Indicador de Logro Contenido
1. Reflexiona sobre la 1.1. Identifica las 1.1.1. Anlisis reflexivo

base conceptual de la diferentes reas de de la importancia y
Psicologa y su aplicacin de la utilidad de la Psicologa
aplicacin a nivel Psicologa. en la vida personal y
personal y social. social.
Actividad, estrategia o
procedimiento de Instrumento de evaluacin
aprendizaje - enseanza
52
Foro sobre "Problemas de Rbrica que evaluar la
la juventud y rol de la presentacin oral de grupo
Psicologa". en un foro sobre
"Problemas de la juventud y
rol de la Psicologa"
Lista de cotejo que evaluar
el informe final del grupo.
La estrategia de evaluacin debe ir muy relacionada a las competencias y a los

indicadores de logro que se deben alcanzar. Bsicamente le permitir conocer los
avances y resultados en la formacin del estudiante.
La evaluacin tiene una ruta que se debe considerar a lo largo del curso:
Proceso
Reconoce el nivel
de aprendizaje de Reconoce si las
los estudiantes Reconoce lo que
competencias
han aprendido los
fueron alcanzadas
estudiantes y qu
les falta por
aprender
Diagnstica Final
Sobre la base de este proceso y los elementos anteriormente indicados podr

decidir qu tipo de evaluacin realizar, segn la etapa de formacin en la que se
encuentren sus estudiante.
53
Competencias Tema Actividad Evaluacin
3. Reflexiona en Diferenciacin Se les brinda a los Se har una

relacin a las entre personalidad estudiantes de dos a tres evaluacin
diferencias y temperamento y bibliografas y se les pide formativa al grupo,
individuales su influencia a nivel investigar los conceptos de por medio de una
manifestadas a personal y social. personalidad y rbrica global u
travs de la temperamento. holstica que
personalidad de determine su
quienes le rodean Se organizan grupos de capacidad de
y de su propia cinco y se les pide que dilogo, dominio
expresin listen las caractersticas general de los
personal, en principales de cada uno de aprendizajes y
situaciones reales los conceptos. disposicin a
respetar las
Cada grupo tendr la
perspectivas de
oportunidad presentar al
los dems.
resto de sus compaeros
los resultados.
A nivel individual
se realizar un
ensayo en el que
el estudiante
realice una
interpretacin
escrita.

Qu tcnicas de evaluacin, instrumentos y criterios
comprende la subrea?
La evaluacin diagnstica y su aplicacin
Como ejemplo: presente informacin sorprendente o incongruente con los conocimientos

previos de los estudiantes, y solicite que la debatan en pequeos grupos (en el aula y/o
fuera de ella). Despus debern comentarla en plenaria. Esto con el fin de mostrar la
relevancia de los nuevos contenidos y subrayar su relacin con experiencias prximas que
hayan tenido a travs del uso de LA PREGUNTA como tcnica de evaluacin.
Esto le sirve para aplicar una solucin ajustada a las necesidades del estudiantado y en
consecuencia revisar los distintos factores que interactan e intervienen en el proceso de
aprendizaje.
Mi desafo entonces es ayudar a las y los estudiantes para aprender mejor,

prestar atencin a sus logros y a las dificultades que puedan presentar. Esto
me ayudar a regular las estrategias de aprendizaje, evaluacin y
enseanza. Para lograrlo debo utilizar las diferentes tcnicas, instrumentos y
54 criterios de evaluacin adecuados para la subrea de Psicologa.
DEFINICIONES
Tcnica de evaluacin Instrumento de evaluacin
Responde a la pregunta cmo se Responde a la pregunta con qu

va a evaluar? se va a evaluar?
Es el procedimiento con el cual se Medio con el cual se obtendr la
lleva a cabo la evaluacin. informacin.
Se utilizan tcnicas de observacin
y tcnicas de evaluacin del
desempeo.
Fuente: MINEDUC/DIGECADE. (2006). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala: USAID. P. 17.
En el mdulo Herramientas de evaluacin en el aula encuentra usted mayor
informacin sobre las tcnicas e instrumentos que se presentan a continuacin.
Las tcnicas de evaluacin del desempeo comprenden:
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones Podr utilizar las
Estudio de casos tcnicas que ms
Mapa conceptual se ajusten a sus
Resolucin de problemas necesidades y,
Proyecto sobre todo, al
Texto paralelo grupo de
Situaciones problema estudiantes.
Preguntas
Las tcnicas de observacin incluyen: 55
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Las pruebas objetivas consideran:
Completacin o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn

CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin, como se indica en el CNB, son enunciados que tienen como
funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben de tener en
cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada
uno de los momentos del proceso educativo.
A continuacin se presentan los lineamientos del CNB, en el que se sugieren los

criterios de evaluacin para el rea de Psicologa:
Aplica a nivel personal y social la base conceptual de la Psicologa:
comparando las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico,

filosfico, social y cultural.
proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas hacia su
realidad.
Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones educativas y de investigacin:

56
comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para
fomentar diferentes procesos reflexivos que genera el campo de la Psicologa.
identificando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad
de quienes le rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales.
dramatizando juego de roles para evaluar cmo se resuelven las dificultades que
se presentan en la vida diaria.
presentando casos de resolucin grupal o en parejas para diferenciar carcter y
temperamento.
propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje.
Aplica elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad sana y

responsable:
identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.

estableciendo las diferencias biolgicas y psicolgicas de la sexualidad masculina
y femenina.
reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la
sexualidad.
reconociendo las diferentes inteligencias que intervienen en el crecimiento
emocional.
Modelaje de evaluacin formativa y sumativa
Este manual le presenta modelos de evaluacin formativa y evaluacin sumativa.
Previo a ello se hace una reflexin sobre las diferencias y los momentos de aplicacin
de cada una.
Evaluacin de proceso o formativa Evaluacin sumativa
Se realiza durante el desarrollo de los Se realiza al finalizar un

procesos de aprendizaje- enseanza proceso o ciclo educativo
Se le considera parte integral de los Certifica el grado en que las
procesos de aprendizaje y de intenciones educativas se han
enseanza alcanzado
Permite determinar las acciones para Atiende productos del
facilitar el desarrollo de las aprendizaje
competencias propuestas
Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar
pedaggico y el desarrollo integral de 57
cada estudiante La evaluacin sumativa valora los
Establece qu han aprendido los resultados de aprendizaje y por tanto,
estudiantes y qu les hace falta los procedimientos e instrumentos que
alcanzar se utilicen deben proporcionar
informacin significativa acerca de lo
que han aprendido los estudiantes,
para poder determinar si han adquirido
las capacidades previstas en funcin a
El valor funcional que tiene la informacin las competencias.
que se obtiene como producto del
anlisis y que resulta fundamental porque
es la que los docentes requieren para
saber qu y cmo proporcionar la ayuda
pertinente.

Modelaje de evaluacin formativa
Competencias Indicadores de Contenidos Herramientas de
logro evaluacin
1. Reflexiona sobre 1.3. Identifica los 1.3.3. Descripcin Se evaluar

la base tipos de de la relacin utilizando la
conceptual de la memoria y su e importancia tcnica del Mapa
Psicologa y su aplicacin en de los Conceptual.
aplicacin a nivel la vida diaria diferentes Consiste en una
personal y tipos de representacin
social memoria y su grfica que sintetiza
relacin en el cierta cantidad de
desarrollo de informacin,
las relacionando
habilidades y conceptos y
destrezas proposiciones por
individuales medio de
conectores o
palabras enlace. El
estudiante organiza,
58 interrelaciona y fija
en el mapa
conceptual el
conocimiento del
tema, lo que permite
la reflexin, anlisis
y desarrollo de la
creatividad.
Identificada la herramienta que va a utilizar para evaluar el aprendizaje de los

estudiantes puede utilizar materiales de apoyo. Para evaluar el mapa conceptual puede
elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de
cotejo, escala de rango o rbrica. Lo importante es que sus estudiantes alcancen la
competencia de la subrea de Psicologa que este abordando.
En este caso se consider la lista de cotejo, con ella podr identificar si el estudiante
muestra el criterio o no del tema que se est tratando. Por ejemplo:
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en

No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio Si No
1 Estn expuestos los conceptos ms importantes.
2 Se establecen relaciones entre conceptos
aceptables.
3 Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma
lgica.
4 Se utilizan proposiciones y palabras conectivas
apropiadas.
5 Incluye ejemplos pertinentes.
Resultado
Es importante que tenga presente y haga una relacin, tanto de las

tcnicas que pueda utilizar para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, 59
como de los instrumentos de apoyo y sobre todo no olvidar los criterios
de evaluacin que corresponden a la subrea de Psicologa.
Luego de revisar las estrategias de evaluacin y sus herramientas ya puede

organizar su trabajo para lograr los mejores resultados de aprendizaje-
evaluacin - enseanza en sus estudiantes.
Es importante que este consciente de la interrelacin que existe entre

aprendizaje-evaluacin-enseanza y reconocer que la evaluacin es una
herramienta contnua del proceso.

Modelaje de evaluacin sumativa para la presentacin oral.
Rbrica para el foro sobre Problemas de la juventud en mi comunidad y su

relacin con la Psicologa
Instrucciones: ANTES: proporcione con anterioridad el contenido de la rbrica a sus

estudiantes para que estn conscientes de las categoras con las que se evaluar el
foro. DURANTE: solicite a 2 compaeros que lleven a cabo una co-evaluacin,
calificando ellos al grupo con la misma rbrica que lo har el docente. DESPUS:
proporcione informacin al grupo sobre sus resultados: sus fortalezas y los aspectos
que necesitan mejorar.
CATEGORA 20 puntos 15 puntos 10 puntos 5 puntos

Seguimiento del Se mantiene en el Se mantiene en el Se mantiene en el Fue difcil decir
Tema tema todo (100%) tema la mayor tema algunas cul fue el tema.
el tiempo. parte (99-90%) del veces (89%-75%).
tiempo.
Postura del Tiene buena Tiene buena Algunas veces Tiene postura
Cuerpo y postura, se ve postura y establece tiene buena incorrecta y/o no
Contacto Visual relajado y seguro contacto visual con postura y establece mira a las
de s mismo. todos en el saln contacto visual. personas durante
Establece contacto durante la la presentacin.
visual con todos en presentacin.
el saln durante la
presentacin.
60 Demuestra un Demuestra un Demuestra un No parece
Contenido
completo buen buen entender muy bien
entendimiento del entendimiento del entendimiento de el tema.
tema. tema. partes del tema.
Apoyo Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes El estudiante no
usan varios apoyos usan 1-2 apoyos usan 1-2 apoyos usa apoyo o los
(puede incluir que demuestran que hacen la apoyos escogidos
vestuario) que considerable presentacin restan valor a la
demuestran trabajo/creatividad mejor. presentacin.
considerable y hacen la
trabajo/creatividad presentacin
y hacen la mejor.
presentacin
mejor.
Entusiasmo Expresiones fciles Expresiones Expresiones Muy poco uso de
y lenguaje corporal faciales y lenguaje faciales y lenguaje expresiones
generan un fuerte corporal algunas corporal son faciales o lenguaje
inters y veces generan un usados para tratar corporal. No
entusiasmo sobre fuerte inters y de generar genera mucho
el tema en otros. entusiasmo sobre entusiasmo, pero inters en la forma
el tema en otros. parecen ser de presentar el
fingidos. tema.
Esta rbrica fue elaborada con la herramienta Rubistar, disponible y gratuita en el

siguiente vnculo: http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& . (s.f.).
Por qu se incorpora el proceso de mejoramiento continuo?
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por las
actividades de aprendizaje-evaluacin-enseanza que los docentes aplican o
desarrollan, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en otras palabras
es algo que el docente realiza durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza.
Orienta la toma de decisiones cuando uno o varios estudiantes no estn alcanzando el

nivel de logro esperado. Tanto la evaluacin formativa, como la sumativa permiten
adaptar las actividades de aprendizaje a las condiciones de los estudiantes para lograr
un mayor dominio de las competencias.
El docente de Psicologa observa y

analiza el desempeo de cada uno
de sus estudiantes.
Identifica las dificultades que

manifiestan en el aprendizaje o para 61
la realizacin de actividades
Proporciona retroalimentacin y
orientacin para destacar los
avances y fortalezas, as como para
superar y fortalecer las debilidades
La evaluacin es un proceso que se enmarca en el mejoramiento continuo de la calidad

educativa y se refleja en el aprendizaje de los estudiantes. Durante el proceso de
aprendizaje-evaluacin-enseanza se pueden presentar dificultades en el logro del nivel
esperado, por razones vinculadas a la enseanza (docente) o al aprendizaje
(estudiantes). Bajo la lgica del mejoramiento continuo pueden detectarse las razones
que motivan esas dificultades y buscar la forma de resolverlas, al igual que comprender
cmo funciona cognitivamente el estudiante para que pueda orientar su aprendizaje
(MINEDUC, 2006, p. 95).

Para lograr un mejoramiento continuo se requiere seguir cuatro pasos:
1. Planificar las
4. Reflexin y
actividades de
planificacin de
enseanza-
acuerdo con los
aprendizaje y la
resultados
evaluacin.
2. Ejecutar el
3. Evaluacin y proceso de
anlisis de las enseanza y las
evidencias de actividades de
aprendizaje evaluacin
planificadas.
62
Todas las actividades que se desarrollan en el aula posibilitan efectuar una evaluacin
formativa. El docente deber decidir:
Cules actividades utilizar para la evaluacin formativa?

Cundo debe utilizar las actividades como evaluacin formativa?
Cmo va a utilizar las actividades como evaluacin formativa?
La evaluacin formativa permite al docente de Psicologa:
Identificar cmo se est desarrollando el proceso de aprendizaje- evaluacin-

enseanza.
Identificar y enfatizar las fortalezas de los estudiantes.
Tratar de manera oportuna las dificultades en el aprendizaje.
Determinar las reas dbiles de los estudiantes antes de una evaluacin sumativa, para
apoyarle en el logro de las competencias.
Formar grupos estratgicos y diferenciados para trabajar en el aula.
Adaptar la enseanza a las necesidades de los estudiantes.
Llevar a los estudiantes a que su aprendizaje se consolide.
El proceso de mejoramiento continuo tambin permite que el propio estudiante o grupo
de estudiantes identifiquen sus avances en el logro de las competencias y la utilizacin
de aprendizajes. Para ello, no slo el docente es quien evala, tambin participan sus
estudiantes a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin que se definen en el
siguiente esquema.
Autoevaluacin Coevaluacin
El desempeo de los
El estudiante o
estudiantes es
estudiantes participan
evaluado por su grupo
en la evaluacin de sus
de pares, sus propios
propios logros.
compaeros de clase.
Otras personas, lo cual

no limita a la
Determinan en forma
perspectiva del
consciente lo que
docente, participan en
pueden y lo que
el proceso de
necesitan lograr hacer.
evaluacin de su
desempeo.
63
Por la propia naturaleza de la subrea de Psicologa, las decisiones que tome y las
acciones que promueva cada docente, permitirn que cada estudiante se reconozca a
s mismo como un individuo en proceso de mejoramiento continuo, con sus virtudes y
sus debilidades conocerse a s mismo. Pero tambin reconocer a su grupo de iguales
y verse en el otro a s mismo como una manifestacin de alteridad.
Y ms all de esto, contribuir con el reconocimiento de su ser persona, para despus

poder transferirlo en el proceso de su formacin como docente.
Le deseamos xitos en esta importante labor, en la que ahora nos unimos para
dar un importante paso para la mejora de la calidad educativa en Guatemala!

Bibliografa
1. Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicologa (10 ed.). Mxico, D.F.: International

Thomson Editores, S.A.
2. Feldman, R. (2010). Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana (8va. ed.).
Mxico, D.F.: McGraw Hill.
3. MINEDUC/DIGEBI. (2010). Planificacin de la accin docente por competencias.

Guatemala.
4. MINEDUC/DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Evaluacin de

los Aprendizajes. Guatemala.
5. MINEDUC/DIGECADE. (2010). El currculo organizado en competencias: Fundamentos

del Currculo. Guatemala.
6. MINEDUC/DIGECADE. (2010). El currculo organizado en competencias: Metodologa

del aprendizaje. Guatemala.
7. MINEDUC/DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Planificacin

64 de los aprendizajes. Guatemala.
8. MINEDUC/DIGECUR. (2012). Currculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y

letras con orientacin en Educacin. Guatemala.
9. MINEDUC/USAID. (2011). Herramientas de evaluacin en el aula (2da ed.). Guatemala.
10. Papalia, D., Feldman, R., & Olds, S. (2010). Desarrollo humano (11a ed.). Mxico, D.F.:
McGraw Hill.
e-Grafa
1. "Gua para el profesor de Psicologa". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.orgonon.galeon.com/GuiaProfPsic%20l.htm
2. Libros electrnicos gratuitos de Psicologa (e-books). (s.f.). Recuperado noviembre de

2012, de http://www.espanol.free-ebooks.net/categoria/psicologa-y-psiquiatria
3. Psicologa Online: formacin, autoayuda y consejo online. (s.f.). Recuperado noviembre
de 2012, de http://www.psicologa-online.com
4. Revista de Psicologa. (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.psiquiatria.com/revistas/index.php/psicologacom/index
5. Revista de Psicologa del Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa. (s.f.). Recuperado

noviembre de 2012, de http://www.cop.es/index.php?page=infocop-ultimo
6. Revista de Psicologade la Universidad de Chile. (s.f.). Recuperado noviembre de 2012,

de http://revistapsicologia.uchile.cl
7. Revista Mexicana de Investigacin en Psicologa. (s.f.). Recuperado noviembre de 2012,

de http://www.revistamexicanadeinvestigacionenpsicologia.com
8. Revista Psicolgica Cientfica. (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.psicologiacientifica.com
Videos en Youtube:
1. Documental "Campaa Guatemalteca para la Convivencia en la Diversidad Cultural". (s.f.). 65

Recuperado noviembre de 2012, de http://youtube.com/wathc?v=3R4Pin33um8
2. Documental "Desarrollo de la Personalidad". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.youtube.com/watch?v=KQa2UwGaUlc&feature=BFa&list=PLB3E65B18CCC43F8A
3. Documental "El cerebro". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.youtube.com/watch?v=cuzTClfOszs&feature=BFa&list=PLB3E65B18CCC43F8A
4. Documental "La Ciudad de las ideas". (s.f.). Recuperado novimebre de 2012, de

http://www.youtube.com/watch?v=bFhL6THqcRY
5. Documental "La formacin del ser". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.youtube.com/watch?v=Voz1jNmc4VQ&featurre=BFa&list=PLB3E65B18CCC43F8A
6. Documental "La Qumica del amor". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.youtube.com/watch?v=ylpB42XgY_A&feature=related
7. Documental "Los 12 pilares de la inteligencia". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.youtube.com/watch?v=Oh5lxv8UKtg&feature=BFa&list=PLB3E65B18CCC43F8A
8. Documental BBC "El Universo del cerebro". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de
http://www.youtube.com/watch?v=R8uqtn313lg

9. Documental BBC "El Universo del cerebro". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de
http://www.youtube.com/watch?v=R8uQTn313lg
10. Documental sobre "Neurociencias". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.youtube.com/watch?v=ZpWn1iz-i4l&feature=related
11. Video "Identidad guatemalteca". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012, de

http://www.youtube.com/watch?v=zlz-DzmWhM
12. Video "Orgulloso de ser Chapn". (s.f.). Obtenido de

http://www.youtube.com/watch?v=tf6fxqxCL-w&feature=related
13. Videos guatemaltecos relativos a la "Cosmovisin Maya". (s.f.). Recuperado noviembre de 2012,
de http://wikiguate.comgt/w/index.php?title=Categor%c3%ADdeos
66

Manual Psicología VF

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Manual Psicología VF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Manual para el desarrollo en el aula

Bachillerato en Ciencias y Letras

CURRICULUM NACIONAL BASE

Subrea curricular Psicologa

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Alfredo Gustavo Garca Archila

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

2 Eligio Sic Ixpancoc

Mnica Flores Reyes

Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez

Oscar Ren Saquil Bol

Martn Alejandro Machn Guerra

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

Subrea curricular Psicologa

Seccin I Parte Introductoria ......................................................................................................................... 5

Subrea curricular Psicologa

Las experiencias de aprendizaje requieren vincularse a la vida cotidiana de los

Alcanzar Metas a lograr en la

Por qu un perfil de egreso?

Subrea curricular Psicologa

Instrucciones para encontrar ms informacin:

Otra relacin fundamental que el docente de la subrea de Psicologa requiere

Subrea curricular Psicologa

Por su parte, las competencias de rea y subrea comprenden las

Las competencias de grado son realizaciones o desempeos en el diario

EJES DEL CURRCULO Y SUS COMPONENTES

Organizacin y economa Educacin en poblacin Desarrollo humano

Competencias del rea Competencias de grado

Subrea curricular Psicologa

1. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicologa y su aplicacin a nivel

2. Compara las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico,

3. Reflexiona en relacin a las diferencias individuales manifestadas a travs

4. Emplea elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad

Subrea curricular Psicologa

El enfoque de la reforma curricular del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin

Diseo por competencias

Pero ante los mltiples

Subrea curricular Psicologa

Las competencias se orientan a la posibilidad de

Las competencias tienen un doble carcter: individual y social

El xito social reflejado en: El xito individual manifestado en:

Fuente: Roegiers, Xavier (2004) Lecole et levaluation, De Boeck Universit, Bruxelles.

Objetivos de la asignatura Competencias de la subrea de

1. Reflexiona sobre la base conceptual de la

Qu observa en la grfica de la comparacin anterior?

Converse con un compaero sobre las caractersticas que contienen las

Subrea curricular Psicologa

A continuacin se solicita al maestro de la subrea de Psicologa que establezca el

Indicador de Logro 1.1:

Indicador de Logro 4.1:

IMPORTANTE: el docente de la subrea de Psicologa debe de utilizar las competencias, indicadores de

TRES PROCESOS CLAVE PARA EL CURRICULUM NACIONAL BASE DEL

Subrea curricular Psicologa

Qu se espera de la planificacin del docente?

Que considere espacios para que sus estudiantes problematicen situaciones,

Que incorpore estrategias para desarrollar el pensamiento de sus estudiantes.

Que fomente la capacidad de investigacin y formulacin de proyectos de sus

Segn la distribucin del tiempo asignado en el CNB , la subrea de

La metodologa a ser seleccionada por el docente de la subrea de Psicologa estar

Para lograrlo se requiere utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y