Material de docencia

Asignatura: Didctica Especfica de la Geografa

Equipo Docente: Liliana Trigo; Anala Rotondaro; Natalia Flores
Andrs Flouch; Soledad Reyes

APORTES DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN A LA CONSTRUCCIN

DIDACTICA DEL CONOCIMIENTO GEOGRFICO. EJEMPLO DE DISEO DE UNIDAD
DIDCTICA.

1) TEMA
Ejemplo: Sojizacin en Argentina

2) HILOS CONDUCTORES: preguntas clave que orientan las tareas. Son las ideas
centrales que explican el tema desde la Geografa sumadas al sentido de su
enseanza para la sociedad en conjunto y para los alumnos concretos y situados.
Por qu se hace lo que se hace en clase?

Ejemplo: Qu contexto mundial impulsa el boom sojero en Argentina? Qu intereses,

a nivel local y global, subyacen detrs de ese proceso? Cmo impacta el modelo
econmico sojero en los mbitos locales?

-PROPSITOS Organizan la unidad didctica-

DE ENSEANZA Se expresan en un texto. Son las respuestas
a las preguntas iniciales
-IDEAS EJE

3) TPICOS GENERATIVOS: puntos nodales de la disciplina que son particularmente

habilitadores del aprendizaje. Tienen que ver con la seleccin del contenido a
ensear. Son temas, conceptos, ejemplos, estudios de caso.

Ejemplo: empresas agroindustriales- comercio internacional de materias primas- paquete

tecnolgico- revolucin tecnolgica- sujetos sociales-migracin campo ciudad-campesinos-
movimientos sociales- expulsin- expansin de la frontera agropecuaria-impacto ambiental.

ESQUEMA CONCEPTUAL
 El esquema conceptual se elabora a partir de los tpicos generativos. Expresa un
orden jerrquico que responde a la lgica disciplinar de la Geografa pero en el que
ya hay una construccin didctica, porque los conceptos a ensear ya fueron
previamente seleccionados para generar aprendizajes. El esquema conceptual
enriquece la seleccin de tpicos generativos porque jerarquiza estableciendo
relaciones entre los conceptos.

4) METAS DE COMPRENSIN: conceptos, procesos y habilidades que queremos que

los alumnos desarrollen. Estn pensados desde el profesor, son intencionalidades
globales que incluyen desempeos y contenidos. Las metas de comprensin en la
escala de la unidad didctica describen cunto queremos que los alumnos
obtengan de su trabajo con el tpico generativo.

Ejemplo:
-Relacionar el proceso de sojizacin con la migracin campo- ciudad.
-Discernir voces de los diversos sujetos sociales.

5) DESEMPEOS DE COMPRENSIN: son actividades que requieren que los

estudiantes usen conocimientos de nuevas formas y situaciones. En estas
actividades los alumnos reconfiguran, expanden y aplican lo que han aprendido al
mismo tiempo que exploran y construyen nuevos aprendizajes. Ayudan tanto a
construir como a demostrar la comprensin.

Ejemplo:

Actividad de apertura del tema (posible primera actividad de la primera clase):

anlisis de testimonios que recojan las voces de los sujetos sociales implicados en
la problemtica.

ACTIVIDADES DE LAS CLASES

Bibliografa:

Moglia,P. y Trigo, L. (2006) Apuntes para pensar la construccin del campo de

conocimiento: Didctica de las Ciencias Sociales En Fioriti, G. (Comp.) Didcticas
Especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza UNSAM-Mio y Dvila: Buenos
Aires
Pogr, P. (2001) Enseanza para la comprensin. Un marco para innovar en la
intervencin didctica. En Aguerrondo, I .y colaboradoras Escuelas del futuro II. Cmo
planifican las escuelas que innovan. Editorial Papers: Argentina.