Cap.

5 LITWIN

EL OFICIO EN ACCIN: Construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas.

Nos preguntamos en cada nivel de enseanza cmo hacer desde la docencia para provocar aprendizajes ms
duraderos. El relato de casos, experiencias, etc., nos ayudan. Sin embargo los procesos de apropiacion del
conocimiento son ms complejos: no siempre se aprende porque alguien nos ensee, an cuando lo haga bien.

La enseanza requiere que provoquemos a los estudiantes para que realicen diferentes actividades con el objeto de
aprender.

* LAS ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Las actividades se instalan en un continuo que se inscribe en un mtodo y en la secuencia con la que presentamos y
desarrollamos un tema. Se trata del proceso que elegimos para ensear algo.

Las estrategias, como curso de accin que permite la implementacin del metodo, implican una secuencia, difieren
en el proceso de construccin del conocimiento y se van entrelazando con el objeto de favorecer una comprensin
cabal.

En la definicin de las estrategias tambin ponemos en juego modelos, es decir, proyectos basados en una
concepcin de aprendizaje que orienta las actividades que el docente despliega y propone a sus estudiantes.

Las actividades se pueden enmarcar tanto en un obrar prctico como en la relacin en torno a el. Las acciones
pueden guardar un orden y una conexin o carecer de ellos.

* LAS CONSIGNAS DE TRABAJO

Mas de una vez solicitamos a los estudiantes que extraigan conclusiones, que fundamenten y analicen y comparen.
Por otra parte, tambien podemos inducir a los estudiantes a contestar por azar. Resolver las actividades por parte de
los docentes es el major reaseguro para conocer la dificultad que demandan y poder orientarlos.

* ACTIVIDADES Y OBJETIVOS DE LA ENSEANZA

Las actividades que los docentes programan difieren segn los propsitos que se persigan a lo largo de la clase.
Tener objetivos predeterminados, elegir metodos rigurosos y disear de manera inamovible acciones para
cumplirlos no siempre es la manera mas eficaz de guiar el proceso de aprender. Es importante proponer actividades
variadas paraa alcanzar un mismo objetivo. Esto favorece la multiplicidad de propuestas en el mismo saln de clase.
La variacin permite avanzar en una comprensin ms compleja del mismo tema.

*LA TAREA DEL DOCENTE DURANTE LA RESOLUCIN DE LA ACTIVIDAD.

La primera tarea de los docentes a la hora de proponer una actividad es ver si ellos comprendieron la consigna.
Luego podrn comunicar el tiempo asignado para la resolucin y monitorear si es el adecuado con el objeto de
realizar ajustes en caso que sea necesario.
LOS CASOS EN LA ENSEANZA

Ensear mediante el estudio y anlisis de casos nos ofrece una estrategia novedosa e interesante para el
tratamiento de temas y problemas de currculo. Si los casos son bien seleccionados, seguramente se ver favorecida
la comprensin del tema que los mismos encierran.

Dos son las perspectives de trabajo para planear los casos :

La primera consiste en seleccionar casos reales y la segunda en construirlos para la enseanza. En ambas situaciones
la estrategia de trabajo mediante casos puede ser una manera de aborar un tema o, superando la estrategia
particular, constituir la propuesta metodolgica elegida para el tratamiento de una asignatura por entero.

*QUE ES UN CASO Y QU NO LO ES?

El caso es una herramienta o instrumento para la enseanza de un tema. La forma que adopta es la narracion: un
relato en el que se cuenta una historia y se describe como aconteci el suceso.

Los casos son esencialmente interdiciplinarios y plantean verdaderos problemas, lo que permite abordar los temas
en toda su complejidad. En un proceso de seleccion de temas y de jerarquizacin, identificamos uno que vale la
pena ser tratado de otro modo y trabajarlo con mayor profundidad. Trabajar con casos requiere tiempos
prolongados para dar el espacio y la oportunidad de pensar y buscar nuevas fuentes de anlisis para responder al
dilema que se plantea.

*COMO LLEVAR A LA PRACTICA ESTA ESTRATEGIA EN EL AULA?

Los casos deben tender un puente con los temas relevantes del currculo que se pretende ensear. Es probable que,
dada la complejidad de los hechos reales, el caso pueda guardar relacin con varios de ellos, pero lo ms importante
es que se trate de temas sustantivos del currculo. Una vez seleccionado el tema del currculo se escribir el relato
que permita la introduccin al tema. Una vez hecho eso, deben escribirse preguntas que ayuden a analizarlo,
orientando las bsquedas, manifestando su variabilidad o riqueza. Luego el docente debe seleccionar materiales
para poder profundizar el anlisis.

*TODO PUEDE SER ENSEADO MEDIANTE ESTA ESTATEGIA?

Los docentws sabemos que el tiempo que nos demanda tal rea se entrama con el valor del tema seleccionado. Por
ello, jerarquizar los temas y decidir trabajar mediante casos es una compleja eleccin y no un mtodo para
desarrollar todos los temas.

*EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Esta es una estrategia de enseanza en la que se presentan y resuelven problemas del mundo real. La tarea del
docente consiste en la eleccin de situaciones problemticas y la orientacin a estudiantes a que las indaguen de
manera significativa. Esto hace necesario que el problema sea tan desafiante como para inquietar, pero tambin sea
possible encararlo. El docente debe encontrar la adecuacin del problema a las posibilidades cognitivas de sus
estudiantes.
Podemos sintetizar la estrategia como: comprensin del problema, elaboracin de un plan, puesta en marcha del
mismo y reflexin o evaluacin. Para distinguir entre casos y problemas, decimos que en los casos el foco est
puesto en su tratamiento, mientras que en sta estrategia est puesto es alcanzar una solucin.

* LA TAREA DEL DOCENTE

El docente debe identificar los temas relevantes del currculo. Luego analizar los temas centrales del contexto
poltico y cultural del debate diario, las preocupaciones en la regin y fuera de ella y finalmente estudiar la
posibildiad de conectar el tema curricular con las preocupaciones actuales. Una vez hecho esto, podr elegir el
problema. Deben sealar antes de iniciar la estrategia, el alcance de la tarea, el tiempo asignado y el tipo de trabajo
que se espera. El trabajo en equipo permite que los estudiantes se organicen y se distribuyan tareas y que cada uno
se transforme en un recurso para los dems.

Si bien no todos los temas del currculo se pueden ensear mediate las estrategias descriptas, hay temas que
podemos desarrollar de estos modos atractivos y que comprometern al estudiante en un verdadero esfuerzo
cognitivo que dotar de sentido a la enseanza en culquier nivel diciplinario.

LA SIMULACIN COMO ESTRATEGIA DIDACTICA

La simulacin se organiza para que los estudiantes aprendan mediante la participacin en una situacin similar a la
real, concientes de que es una participacin ficcional,

Son numerosas las reas en las que la preparacin para la actuacin profesional requiere obligadamente la
construccin de experiencias simuladas, por las consecuencias que podria acarrear una prctica inexperta en una
situacin real.

* LA SIMULACIN COMO ESTRATEGIA DE FORMACIN CIUDADANA.

Los juegos de asuncin de roles para la experimentacin en situaciones de conflicto permiten a los estudiantes
aceptar compromises, adquirir conciencia del valor del encuentro con los otros, compartir responsabilidades y
entender la complejidad de las situaciones en las que aceptamos riesgos como parte del vivir diario. La recreacin
de situaciones experimentales posibilitar a los docents monitorear las conductas de los estudiantes y alerter frente
a aquellas inapropiadas y re-orientarlas.

Los juegos en los que aprendemos a actuar como los dems responsablemente favorecen nuestro aprendizaje
acerca de las conductas morales que forman parte de la ciudadana.

EL TRABAJO GRUPAL

El aprendizaje cooperativo, como modelo de enseanza en el que los docentes promueven la conformacin de
grupos de estudiantes para satisfacer metas o propositos educativos, impulsa un conjunto de estrategias que hace
que la ensaanza y el aprendizaje se conjuguen en los mismos sujetos y no dependan de las exposiciones o
indagaciones del docente.

*LA TAREA DEL DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES DE LOS GRUPOS

Podemos diferenciar las reas de diseo de la actividad y las referidas a la ayuda para su concrecion. En el diseo es
importante pensar actividades que promueven la participacion de cada uno de los integrantes. En la realizacin de la
actividad, la intervencin del docente debera limitarse a la ayuda ptima para alentar a los estudiantes a que
participen, solamente en los casos en que la dinmica no favorezca la integracin de todos.

* EVALUAR EL TRABAJO DEL GRUPO

Asi como la actividad grupal es valiosa para estimular participaciones diferentes, tambin afirmamos que no es la
mejor estrategia para evaluar aprendizajes personales de los estudiantes. Se trata de la tarea de un grupo y su
producto cmo diferenciar tareas cuando cada una resulta imprescindible para la concrecin del trabajo?. Es el
producto alcanzado el que deber evaluarse con criterios coherentes con esa produccion.

* EN LA CLASE Y FUERA DE ELLA

Los docentes proponemos actividades para realizar fuera del espacio del aula. El estudo de las condiciones para que
se lleven a cabo deben formar parte de la programacion. Las bibliotecas o salas de informtica pueden ser buenos
espacios para las concreciones pero cuando esto no es posible, deben identificarse las posibilidades de que los
alumnos segn la edad, puedan trasladarse, encontrar un lugar alentador y apropiado de trabajo, etc.

* EL AULA DE LA DIVERSIDAD

Ms de una vez decimos que la dificultad para encarar nuestro trabajo se debe a la heterogeneidad del grupo,
creyendo que un grupo homogneo hace ms productiva la vida en el aula. Pero los grupos nunca son homogneos.
Entender las diferencias es entender la riqueza humana y aprender a trabajar entre diferentes tiene fuerza
educativa y moral. La escuela es el primer microcosmos para ensear a vivir en democracia.

LA ENSEANZA MORAL

Otro de los temas de debate en las escuelas remite a las precupaciones acerca de si debe ensearse la moral o
simplemente corregir conductas no deseadas Quin es el que, legtimamente, ensea las conductas morales?

Diversas son las explicaciones respecto de la adquisicin de las conductas morales y su sentido en el desarrollo de
las personas. Sin embargo desde una mirada escolar, pareceran coincidir en la necesidad de entender la evolucin
de las conductas morales, la necesidad de promover situaciones en las que los chicos y chicas hablen de sus
sentimientos, tomen conciencia de las consecuencias y del sentido de sus actos.

Entedemos que la educacin moral debe ser contemplada dentro de la problemtica del entorno y las relaciones
sociales e integrar todas las actividades por las que atraviesan los estudiantes y no tener que disponer de un rea
dedicada a los valores y la formacin moral.

* PROPUESTAS DE ENSEANZA MORAL

En el marco de las experiencias que los estudiantes pueden llevar a cabo es importante que desarrollen sus propios
cdigos personales y se interesen por los otros, reflexionen sobre sus experenciasy respeten los valores
compartidos, tales como la verdad, la justicia, la honradez, y emitan juicios socialmente responsabes y justifiquen
sus decisiones.

Muchos son los problemas de la formacin de conductas morales de nuestra sociedad: desde el reconocimeinto de
conductas incorrectas de personas que supeustamente deberian ser ejemplos de conducta moral, la existencia de
conductas morales correctas pero cuestionadas por tradiciones locales o familiares, entre tantas otras.

La escuela guarda un espacio privilegiado para ensear conductas morales. Los maestros han aceptado a lo largo de
los aos que ellos son legtimos cuidadores de prcticas que conllevan un sentido moral. La reflexin en torno a
estas practices para que los estudiantes tomen conciencia de lo que implican las desiciones morales abre un camino
significativo para consolidar un ambiente educativo de valor.