EL DOCENTE ACTUAL COMO AGENTE IMPULSOR DE PROPUESTAS DE

ENSEANZA MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE TIC

NUBIA LILIANA RODRIGUEZ VILLALOBOS

ROBERTO ENRIQUE VASQUEZ MURILLO

DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLGIA EDUCATIVA

BOGOT D.C

2014
 Ante el rapidsimo avance de los procesos tecnolgicos , los profesores deben estar

en la capacidad de proporcionar a las generaciones que educan bases nuevas y slidas para

un mundo que avanza vertiginosamente , en cuanto hace referencia a los mtodos y

estrategias para emplear correctamente el conocimiento , con miras a desarrollar su

aplicacin, evolucin y funcionalidad.

Uno de los grandes desafos que se encaran en la actualidad es la puesta en marcha

de programas acadmicos que vinculen en su desarrollo el uso de las tecnologas con

propsitos informativos , propositivos , divulgativos, y que a futuro sirvan como modelos

de enseanza en cualquier mbito , permitiendo interpolar y extrapolar saberes ,con el

propsito de llegar a conclusiones ms productivas , eficaces y motivantes , despertando el

legtimo inters de los estudiantes permitindoles de veras comenzar a reconocer el

significado de las palabras estudiar , consultar , contrastar e investigar.

El gran desafo, consiste en aceptar los innegables beneficios de las TIC, explorar de

inmediato sus potencialidades educativas, ponerse al frente, en la medida de lo posible, en lugar de

jugar a retaguardia defensiva. Pero preservar nuestros saberes, conservar nuestra memoria histrica

de cambios posibles y exitosos. No confundir piezas aisladas de informacin con conocimiento, no

encandilarnos con las tecnologas pero tampoco condenar a nuestros alumnos a su ignorancia. Hemos

luchado durante aos para que todos tengan acceso a los libros y las bibliotecas. Debemos seguir

luchando porque todos tengan acceso a las nuevas tecnologas de la escritura y la comunicacin.

(Ferreiro, E. 2001)
 Ante semejante estado de cosas, el maestro resulta ser pieza clave en la

construccin de la transformacin acadmica, que busca afanosamente la inclusin de

aquellas posibilidades en miras al uso competente y cualificado del conocimiento, ms all

del mero vaciado del cerebro con datos y conceptos desarticulados que muy seguramente

no crean la posibilidad de accin o de aplicacin , puesto que los mtodos convencionales

de enseanza por los que fueron adquiridos, muchas veces limitan y desalientan a los

estudiantes , salvo a los ms afortunados, que son a su vez los ms interesados.

Las TIC en los contextos educativos tienden a familiarizar a los individuos que las

utilizan con ambientes de aprendizaje asertivos que complementan los recursos funcionales

de los tradicionales mtodos de imparticin de conocimiento.

Los ambientes de aprendizaje creados a partir de la implementacin de TIC, son un

acercamiento a la realidad, pues permiten simular acciones, predecir situaciones optimizar

tiempos, desarrollar habilidades administrativas, logsticas, adems que proporcionan

encuentros entre personas que geogrficamente no estn en el mismo sitio.

El papel rector del profesor que investiga la manera correcta en la que las

tecnologas de la informacin y la comunicacin aportan, debe hacerle ver como un

defensor de las mismas, debe animar a sus discpulos y compaeros de trabajo para que los

recursos tecnolgicos reciban el mejor uso, debe velar porque las interacciones entre los

miembros participantes de foros, chats o que usan conferencias en lnea no pierdan la ruta o

razn fundamental de su cruce de informacin y comunicacin.

 Debe entenderse que con solo el uso de tecnologas no se obtienen logros, es

imperativo que el docente realice acciones de control, supervisin y planes de mejora

continua que incluyan paso como los propuestos por (Salinas, 1997)

1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como proporcionar

acceso a los mismos para usar sus propios recursos.

2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje auto dirigido, en el

marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes

como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando estos

recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias

colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del

estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin de su trabajo.

La introduccin de las TIC puede suponer para una buena parte de los

profesores un reto en su profesionalismo, pudiera ser una experiencia difcil el

realizar una transicin hacia su uso, en cualquier situacin se debe estar presto para

ir elaborando una nueva visin de lo que significa ensear y aprender en nuestros

era.

REFERENCIAS

Salinas, J.(1998). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital.

Espaa: Universidad de las Islas Baleares

 http://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/paginas_EEEs/Adaptacion_de_profesora

do/tics/1-Elroldelprofesoradouniversitarioantelanuevaeradigital.pdf

Sadaba, A.(2012). Nuevas tareas, nuevos roles docentes en relacin a las TIC.

Argentina: Universidad Nacional de la Plata

http://www.ead.unlp.edu.ar/blog/?p=119

Gmez, M.(2011). El Papel del Profesorado en la Enseanza a Distancia.

Espaa: Universidad del Pas Vasco

http://revistas.um.es/redu/article/view/19991/19341