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Patrcia Pordeus
CDU 81221.24
Endereos Eletrnicos:
libras.pernambuco@gmail.com
www.cirandaauditiva.com.br
www.visaoinclusiva.com.br
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Prof. Dr. Luiz Albrico Falco
Profa. Msc. Patrcia Pordeus
libras.pernambuco@gmail.com / cirandaauditiva@gmail.com
Curso de Libras - Mdulos I a IV
SAGEM AO CURSISTA
Concordamos com o entendimento contemporneo de que a surdez determina ao sujeito com deficincia
auditiva severa e profunda uma diferena lingustica. H de se conhecero grau de comprometimento
auditivo para estruturar a condio de aprendente oral e/ou visuogestual afim de minimizar os riscos de
conflitos afetivos, cognitivos e educomunicacionais.
Para isto, o diagnstico deve ser precoce e a interveno, diante da surdez severa e profunda deve ser
imediata com a insero da lngua de sinais pela familia e em todos os ambientes de interao para que
se garanta o mnimo de formao humana com afetividade e cognio adequadas estruturao de cada
sujeito enquanto pessoa humana. Assim, a socializao e dialognese desses individuos ser possvel.
Mas antes preciso definir:
Quem o sujeito surdo do nosso discurso?
Quais e como as experincias e vivncias foram trabalhadas na perspectiva da aprendizagem
significativa?
Qual o nvel de residual auditivo e quais os recursos tecnolgicos (Aparelho de Amplificao Sonora
Individual- AASI, implante coclear) so utilizados para minimar os danos causados pela ausncia total
e/ou parcial dos estmulos sonoros no indivduo?
E ainda, qual a idade em que foi instalada a deficincia, se no perodo pr ou ps lingustico?
Desta forma, Apenas afirmar que o sujeito "surdo" sem que se faa todo um estudo minuncioso desses
aspectos individuais e sociais leviano e prejudicial para a sua integridade humana.
A depender do nivel de surdez, da uniformidade da falta/falha da audio (uni ou bilateral), da
adequao dos recursos e estratgias educomunicacionais desde o espao familiar ao escolar e laboral
pode-se redesenhar a vida mais comum ou desestruturar cada sujeito com surdez severa e profunda.
A depender do nvel de surdez, da baixa qualidade dos estmulos e da interao com o mundo pode-se
comprometer aspectos da afetividade e da socializao.
Diante da surdez severa e profunda bilateral indispensvel a (re)estruturao do padro assistencial
lingustico visuogestual, afetivo e cognitivo. Assim, cada famlia com criana surda prescinde estabelecer
o dilogo sinalizado afetivo e efetivmente educativo como principio de humanizao do humano diante
da sua humanidade na condio de cidadania plena.
Definitivamente assumimos que a pessoa surda potencialmente capaz de apreender e se constituir da
humanidade muito mais do que a deficincia em si permite que seja.
No mundo planetrio onde o homem se encontra partcipe, interdependente e interconectado com os
demais seres vivos, neste perodo de ps-modernidade, no cabe a separao nem a segregao entre
ouvintes e surdos.
A reorganizao e valorao da diversidade implica num modelo inclusivo produtivo, colaborativo,
compartilhado e, acima de tudo, contagiado pelo amor e a espiritualidade como sinnimos e expresso
da divindade em cada ser vivente.
Por fim e apenas no comeo, no se aprende Libras com as mos ocupadas. Liberte-se das amarras que
a sociedade lhe imps para soltar o corpo e suas expresses e entregue-se a este fantstico mundo da
comunicao visuogestual que no tem dono, apenas somos usurios e passageiros como a vida !!!
Luiz Albrico Falco
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O curso de libras est formatado no modelo semipresencial com encontros presenciais e videoaulas em ambiente virtual
de aprendizagem.
O aluno deve ter autonomia para buscar no ambiente os contedos trabalhados neste caderno do aluno.
Realizar todas as atividades presenciais e ead, cada uma com 50% de crdito para aprovao.
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O curso de libras est formatado no modelo semipresencial com encontros presenciais e videoaulas em ambiente virtual
de aprendizagem.
O aluno deve ter autonomia para buscar no ambiente os contedos trabalhados neste caderno do aluno.
Realizar todas as atividades presenciais e ead, cada uma com 50% de crdito para aprovao.
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SUMRIO
I CONTEDO PRTICO 8
1.1 Apresentao 8
1.2 Objetivos 10
1.3 Especficos 10
1.3.1 Estrutura Modular da formao: 11
1.4 Avaliao 11
MDULO I
II A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - Libras 13
1.1 Os sinais da Libras 14
1 .2 Compreenso dos sinais e riscos ao sinalizar 15
1.3 Situao cultural que desperte o padro comunicacional 16
1- Parmetros da Libras na estruturao do SINAL 17
1.1 Configurao das mos 20
1.1.1 Duplicao de letras 20
1.2 Movimento 20
1.3 Direo / sentido 21
1.4 Locao 22
1.5 Expresso facial e/ou corporal 22
1.6 Brincadeira dos Dedos 23
1.7 Expresses de Cortesia/Saudaes 24
1.8 Aprendizagem por associao e derivao 24
2 CORES E VESTURIA 26
2.1 Cores 26
2.2 Formas associadas/derivadas (pares mnimos) 26
2.3 Vestuario 26
2.4 Profisses 27
3 VERBOS, DOCUMENTOS, MEIOS DE TRANSPORTE E COMUNICAO 28
3.1 Verbos em Libras 28
3.2 Morte Tipos de morte 30
3.3 Introduo aos classificadores e marcadores 31
3.4 Tipos de frases 31
3.5 Construo frasal em Libras 32
3.5.1 Exerccio de fixao : Frases em Libras 32
3.6 Documento 33
3.7 Comunicao 33
3.8 Veculos/transporte/via 33
4 NMEROS, CONSTRUO TEMPORAL, MESES, SEMANA, ESCOLA 35
4.1 Exercicio de fixao 35
4.2 Relao com o tempo 35
4.3 Meses 35
4.4 Dias da Semana 36
4.5 Datas comemorativas 36
4.6 Coisas da Escola 37
4.7 Escolaridade 37
5. PRONOMES, FASES DA VIDA, FAMLIA, ADJETIVOS 39
5.1 Pronomes Pessoais 39
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MDULO II 53
1. Recursos da Libras 55
1.1 Trao Distintivo 55
1.2 Classificadores 55
1.3 Marcadores 55
1.4 Construo frasal em libras 57
2. Construo do Padro e Normas para Abordagem de Pessoas Surdas 58
2.1 Especificidade da abordagem para iniciar a comunicao 58
2.2 Situao 59
2.3 Sinalizao: sinais de trnsito 59
2.3.1 Exercicio fixao 60
b. Palavras a serem evitadas Tentar explicar assim 61
3. Tcnica de Leitura de Imagem na construo do cenrio em Libras 62
II CONTEDO TERICO 63
TEXTOS DE APOIO 67
1. Ateno Legislao em vigor 67
2. Mos e gestos que anunciam 68
3. A pessoa surda 69
4. Cognio visual 70
5. Residual Auditivo como diferencial
6. Leitura labial : um caminho de incertezas
7 O desmonte do modelo inclusivo na educao de surdos 73
8. A relao familiar de ouvintes com filhos surdos
9. Aspectos laborais e produtivos
10. O discurso docente na educao dos surdos 75
REFERNCIAS 78
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I CONTEDO PRTICO
1.1 Apresentao
O Programa Ciranda Auditiva apresenta uma srie da aes e projetos de interveno
social. O Curso de Libras com Carga horria de 1110 horas est dividido em quatro mdulos. O
primeiro mdulo est destinado principamente aos iniciantes da comunicao visuosinalizada.
Ao reconhecer os sinais da Libras em diferentes ambientes e situaes e estabelecer a
comunicao sinalizada com pessoas surdas usurias da Libras, o estudante interage,
compreende e se comunica com mais eficincia, eficcia e resolutividade nas diferentes situaes
do cotidiano.
Insere-se o estudante no modelo da comunicao visuosinalizada, em Libras, para
conhecer os sinais e como funciona a interao e comunicao com as pessoas surdas
sinalizantes, alm de oportunizar um breve dilogo em Libras.
No segundo mdulo a proposta de formao desenvolver habilidades e fluncia linguistica
com a utilizao de diferentes recursos da Libras como os classificadores, marcadores, dimenso e noo
espacial. Neste modulo est programado laboratrio de Libras quando o estudante interage totalmente em
Libras com apoio de recursos imagticos e videogravao.
O mdulo III est voltado para a formao de educadores de surdos em Libras. No
desenvolvimento e adaptao de material educativo, livros didticos em Libras e segundo as questes
pedaggicas e andraggicas inerentes cognio visual e educao de surdos sinalizantes nvel severo e
profundo. Neste momento o estudante precisa ter em mos os materiais didticos e livros fornecidos no
curso.
O mdulo IV est reservado para o perodo de estgios e produo do Relatrio de
Concluso de Curso.
O que se espera com esta formao transformar a qualidade da comunicao e das
relaes com as pessoas surdas mais humanizadas. O cidado ouvinte habilitado em Libras passa
a se comunicar com o cidado surdo sinalizante no mesmo nivel de entendimento e assim
favorece a resoluo de conflitos e de necessidades interpessoais com mais respeito e dignidade
para todos.
Em alguns momentos nos referimos surdez como condio que limita a aquisio da
lngua e que pode comprometer outros aspectos como o social, cognitivo, afetivo a depender da
qualidade das relaes e da interao familiar, escolar e social.
Conforme descrito por Falco (2014, p. 20), a surdez no algo novo e preciso outro
olhar sobre o paradigma que tem maculado e/ou superprotegido a pessoa com deficincia
auditiva.
Mas antes de tudo, preciso definir quem o sujeito surdo do nosso discurso. De forma
simplesmente didtica pedaggica e andraggica, pontuamos a pessoa com surdez ou
simplesmente surdo tipo 1 como a pessoa ouvinte e/ou com deficincia auditiva nvel
leve, moderada a severa, que naturalmente ou aps terapia fonoarticulatria, com ajuda
de aparelho de ampliao sonora ou implante coclear, consegue escutar, fazer leitura
labial e at oralizao. Este indivduo se apropria da escrita da lngua portuguesa com
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muito mais facilidade e conquista seu espao na sociedade com mais autonomia e
independncia. Liberta-se da tutela da famlia sem retardos da tutela e sem maiores
dificuldades. Contudo, a pessoa com surdez ou simplesmente surdo tipo 2 apresenta-se
com deficincia profunda, sem uso de aparelho, sem leitura labial e totalmente
dependente da comunicao sinalizada que pode no ser a lngua de sinais oficial com
uso de sinais caseiros, criados na primeira infncia e que quando da insero da criana
na escola os conflitos lingusticos e afetivos surgem de forma intensa, comprometedora
e em muitos casos desastrosa, o que leva a muitos professores rejeitarem a criana surda
em sala de aula ou a desenvolverem um comportamento de superproteo to perverso
quanto rejeio.
Desta forma, toda vez que nos referimos ao sujeito surdo refere-se a este tipo 2, com
surdez profunda, sinalizante, filhos de pais ouvintes, que permanecem desassistidos de forma
plena pelas famlias, pelos professores e profissionais da sade, e pela sociedade em geral que
desconhece como lidar com o indivduo visuogestual.
Da surgem os intrpretes para intermediar a relao. Contudo, nem sempre buscam
oferecer e garantir autonomia e participao ativa nas relaes interpessoais. O que se tem na
maioria dos casos, a dependncia, superproteo, privilgios e facilidades escolares que
comprometem a aquisio do conhecimento e a construo do cidado pleno.
Esta terceira via, na maioria das vezes, empodera-se do sujeito sinalizante enraizando
interesses, valores, verdades e princpios pessoais em detrimento da individualidade e da
emancipao do sujeito.
Por outro lado, nem todos os surdos conhecem a Libras. Chegam escola com sinais
caseiros, aleatrios e conflitantes. Com poucas experincias de vocabulrio e no adianta colocar
sinais na frente destas pessoas que no compreendem a relao significado-significante. E o
ambiente escolar no passa de um grande teatro. Sem empoderamento de conceitos nem de
valores e muito menos de limites e regas sociais.
Ento, antes afirmar que a pessoa surda e que diante deste sujeito a soluo Libras e
interprete a soluo, preciso conhecer:
1. Quem o sujeito surdo do discurso?
2. Qual o nvel de residual que ele apresenta? Nvel leve, moderado, severo, profundo?
Uni ou bi lateral?
a. Quais as experincias educomunicacionais vividas?
b. Tempo de exposio e qualidade das vivncias?
c. Como o sujeito lida com a criatividade e a intuio, com a investigao e a
busca?
Por outro lado e definitivamente clareando as ideias, a Libras no vacina para os surdos
e nem a lngua dos surdos , eles so usurios. A Libras Patrimnio Nacional brasileiro
desde a lei 10436/02 que oficializou a Lngua Brasileira de Sinais1 como segunda lngua. To
1
Existe um movimento em diferentes regies do Brasil, infiltrados com o curso Letras/Libras
promovido pelo MEC e IES, composto por interpretes, linguistas e militantes surdos que
defendem o nome LSB- Lngua de Sinais do Brasil e rejeitam a popularizao da lngua. Criam
sinais contrrios associao e interao com a Lngua Portuguesa. Rejeitam a interao com os
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1.2 Objetivos
Geral
Atender aos pressupostos da legislao brasileira no que tange formao de
profissionais educadores bilngues em Libras na perspectiva da incluso das pessoas com
surdez.
Especficos
1.Conhecer a Lngua Brasileira de Sinais Libras como ferramenta educomunicacional
necessria na formao das crianas, jovens e adultos com surdez severa e profunda;
2. Trabalhar a qualificao profissional em Libras como modelo de acessibilidade
comunicacional de ensinagem, aprendizagem e avaliao inclusiva para a educomunicao de
surdos;
3. Instrumentalizar em Libras profissionais das diferentes reas do conhecimento para a
produo de tecnologias assistivas acessveis;
4. Trabalhar questes metodolgicas e didticas diferenciadas inerentes educao de
crianas, jovens e adultos com deficincia auditiva em diferentes nveis de residual auditivo;
5. Construir material didtico especfico e adaptado educao bilngue - Libras-Lngua
Portuguesa escrita.
6. Divulgar a Libras como instrumento de acessibilidade comunicacional cuja aprendizagem
necessria para transformar a sociedade em inclusiva.
7. Produo de materiais didticos bilngue em libras/lngua portuguesa
1.3 Metodologia:
Ao longo da formao so trabalhadas estratgias colaborativas de ensinagem e
aprendizagem da Libras com exerccios de fixao e leitura imagtica.
A socializao de situaes e a busca de solues compartilhadas uma
caracterstica da organizao do trabalho na perspectiva da autonomia do grupo e do despertar
de competncias.
1.4 Avaliao
Ocorre de forma processual e contnua. Ao longo da formao, em cada mdulo, os cursistas
participam de seminrios, fruns, avaliao sistemtica com ditado de palavras, sinais, frases
em Libras. Produzem material educativo bilngue como lbuns de imagens e vdeos para os
momentos de concentrao e disperso que servem de apoio para os familiares e educadores
quando tornam-se de domnio pblico.
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Os sinais por faixa etria e por segmento; o ensino de Libras por surdos x
ouvintes.
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MODULO I
A Lngua Brasileira de Sinais Libras
Na Lngua Portuguesa o que representado e definido como palavra corresponde na Libras
a um sinal. Cada sinal formado a partir da combinao do formato das mos com determinado
movimento em um arranjo no espao envolvendo expresses e sentimentos atravs da face. Todo
este conjunto recebe o nome de Parmetros da Libras. O uso do alfabeto manual tambm est
presente contribuindo com a apresentao de palavras.
Alguns sinais so representados iconicamente com semelhanas de aparncia como
segurar uma arma ou varrer o cho. O sinal de casa, por exemplo, assume com as duas mos a
forma de um telhado de duas quedas.
A expresso facial outra caracterstica da lngua de sinais que contribui com a
qualificao do tipo de frase e do sentimento que se manifesta como estrutura. As expresses
faciais referem-se aos sentimentos incorporados como medo, surpresa, raiva, dor, tristeza,
felicidade, desespero, sono. Em alguns momentos apenas a expresso j representa o sentimento
e isto significa o quanto o estudante da libras precisa estar atento s reaes do surdo e como
expressar-se com fidedignidade em Libras.
Assim, muitos surdos de diversos pases conseguem se comunicar com muito mais
facilidade do que as pessoas ouvintes que precisam aprender a falar a lngua oral daquele pas
estrangeiro enquanto que para os surdos apenas utilizam-se de gestos icnicos. Mas nem todos os
sinais so icnicos e para isto preciso dedicao ao estudo da libras e de como se comunicar
com eficincia com as pessoas surdas sinalizantes.
no silncio dos gestos que nos encontramos para aprender o essencial da comunicao,
a expresso sincera do olhar, a leveza das formas que classifica cada ato como realidade e que se
no percebida, apreendida e reconstruda de significados sociais e sentidos pessoais, se esquece.
Aprende-se Libras para conhecer melhor as pessoas, o mundo, o pensamento, refletindo,
construindo e constituindo-se de amor e respeito pelas diferenas.
Aprender Libras respirar a vida por outros ngulos, na voz do silncio, no turbilho das
guas, no brilho do olhar.
Aprender Libras aprender a falar de longe ou to de perto que apenas o toque resolve
todas as aflies do viver, diante de todos os desafios audveis.
Nesta perspectiva de agregar valores alm da Lngua Portuguesa, a Libras se apresenta
como intensificador da formao bilngue, Libras e Lngua Portuguesa. Se desperta com um salto
qualitativo no ensino pblico superior em alguns estados brasileiros, e ainda mais, na qualidade
da formao profissional e educao continuada das diversas profisses e espaos sociais
existentes, sensveis e aflitos pela concretizao por mudanas sociais.
A Libras chega, neste momento, para situar e miscigenar os hemisfrios da sociedade em
construo. Permanecer no silncio da ignorncia pela falta de dilogo e de troca de saberes dar
as costas ao ser humano cuja semelhana permanece no sentimento de ser e conviver com o
outro a vida em toda sua plenitude.
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As palavras em Libras para diferenciar da Lngua Portuguesa (LP) sero colocadas em caixa alta
http://www.librasemcontexto.org/index.php?option=com_content&view=article&id=55:introducao-a-gramaticada-
libras&catid=36:capitulo&Itemid=53tanya felipe
4
Espao do abrao foi um termo utilizado por uma de nossas alunas para representar o espao neutro ou como
alguns linguistas preferem americanizar a Libras chamar de espao talken. Na ralidade o espao contido pelo
falante da Libras posicionado verticalmente entre um palmo acima da cabea at a pelvis e lateralmente de ombro a
ombro. Este o espao que deve fazer parte da construo do cenrio na frente do locutor. O que passar deste
espao pode-se considerar falta de educao ou de respeito ao espao do outro e ainda exagero e falta de respeito por
parte de quem sinaliza. Mesmo que seja uma pessoa surda estar infringindo noes bsicas de sinalizao.
Outro recurso tambm americanizado se d com o jogo de corpo quando se refere a duas pessoas sinalizantes que se
comunicam, para posicionar quem quem, usamos o jogo de corpo para direita ou para esquerda, da o termo
americaizado whole play .
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expresso de desespero pode estar representando FOME. Embora o sinal de fome toca com a
ponta dos dedos na barriga como dizendo BARRIGA SECA-FOME.
Assim, muitos surdos de diversos pases conseguem comunicarem-se com mais facilidade
do que as pessoas ouvintes que precisam aprender a falar a lngua daquele pas estrangeiro
enquanto que para os surdos apenas utilizam-se de gestos icnicos e superficiais que j est
vinculada a comunicao sinalizada. Mesmo que a Libras seja apenas brasileira, mas a
comunicao entre pessoas que usam gestos, mmicas e sinais facilmente reconhecida por
todos.
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Exemplo : ATIVIDADE
Configurao: mo E palma para cima. Mo D em A abre
Ponto de locao: mo D na palma da mo E
Movimento: de afastamento
Direo: para trs
Expresso facial: neutra
LETRAMENTO
Configurao: mo E em garra, mo D espalmada
Ponto de locao: Mo D em cima da E
Movimento: mo E de vibrao
Direo: em cima dos dedos E
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Para maiores esclarecimentos e aprofundamento nos estudos na rea, consulte o livro surdez,
cognio visual e Libras, Falco, ed. 4, 2014.
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Agora voc descreve cada sinal segundo os parmetros para facilitar a sua memorizao :
BOM
TUDO BEM
NOME MEU
NOME SEU
DIA
TARDE
NOITE
IDADE
TRABALHAR
ESTUDAR
LIBRAS
1.1 Configurao das mos
O mtodo da categorizao associativa das configuraes.
A configurao das mos a forma que as mos assumem no sinal.
Pode-se usar para um sinal apenas uma mo, ex:
TELEFONAR
DESCULPA
AVIO
Ou as duas mos, ex:
TRABALHAR
TELEVISO
QUADRO
COMPUTADOR
DEVAGAR
CUIDADO
CALMA
ESTUDAR
INTRPRETE
ESCOLA
1.1.1 Duplicao de letras
Nomes com repetio de letras: RR,SS,NN ISABELLE, EXPRESSO.... Voc arrasta a letra
em movimento distal. E no faa para cada palavra em datilologia finalizada arrastar como
se fosse a mquina de escrever mudando a linha. Isto coisa do passado e muitos surdos
reprovam essa falta de estudo e de atualizao.
1.2 Movimento
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o movimento presente no sinal. Alm de ser um dos parmetros, indica tambm intensidade,
variando-se a velocidade. Porm, h sinais que no apresentam movimento.
Ex. SINAL com Movimento:
APRENDER
SBADO
SURDO
OUVINTE
LIBRAS
ORGANIZAR (para frente, para cima)
JUSTIA
CERTO
POLCIA
Ex. SINAL sem Movimento:
EM P (N, 1)
DEITADO PARA CIMA/PARA BAIXO
CASTIGO/JOELHOS
Alguns sinais apresentam a mesma Configurao e o mesmo Movimento em Locaes mas
Direes diferentes, ex:
LEITE
APRENDER
SBADO/LARANJA
RPIDO
A frequncia e o ritmo do movimento definem a intensidade do sinal. Ex:
RPIDO (muito)
SBADO
TRABALHAR (muito)
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1sPERGUNTAR2s,
1sOLHAR2s,
EU
VOC
LE/ELA
IDADE
DATA NASCIMENTO
ORGULHO
AVIO
ELETRICIDADE
COMBUSTVEL VEICULAR
1.4 Locao
o local onde o sinal articulado. O espao onde os sinais so realizados corresponde ao raio
(podendo ser reposicionado de acordo com a localizao dos sujeitos, por exemplo).
Ex.:
AMANH
AMIGO
BEIJO
CORAO
DESPREZO
ENTENDER
ESTUDAR
FCIL
FILHO
FRACO
JESUS
NAMORAR
NO TER CULPA
QUADRO
SABER
SADE
TELEVISO
TRABALHAR
VIDA
1.5 Expresso facial e/ou corporal
a expresso apresentada durante a articulao do sinal. Pode aparecer apenas como
movimentos na face ou tambm na cabea, nos olhos, e/ou no tronco. Ajuda a transmitir mais
claramente a mensagem e, algumas vezes, sozinha o prprio sinal. Ex.:
SUSTO
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GOSTAR-NO
LADRO
TRANSA SEXUAL
Sinal: a unio de todos ou alguns dos parmetros formando uma estrutura com significado na
Lngua Brasileira de Sinais Libras.
A Lngua de Sinais no universal. Cada pas tem a sua lngua.
No Brasil existem variaes locais e regionais.
1.6 Brincadeira dos Dedos
FACE A FACE
UM ATRS DO OUTRO (indicador e polegar)
EM FILA
EM P
JOELHOS
SENTADO
DE FRENTE
DE COSTAS
COM AS PERNAS ABERTAS
MOS PARA CIMA
MOS NA CABEA
MOS NA PAREDE
DEITADO
APROXIMAR (de costas, de frente)
AFASTAR (de costas, de frente)
MULTIDO/ARRASTO
GRUPO
RECIFE
PERNAMBUCO
INDICADOR + INDICADOR AFASTE-SE DIFERENTE V EMBORA
COMBINAR
PORQUE/POR QUE?
TAMBM
OLHOS NOS OLHOS
OLHAR
VIGIAR VIGIA VIGILANTE
AJUDAR
APRESENTAR
LIXO
BISCOITO
ADVOGADO
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DOIDO
PERIGO
VERMELHO
1.7 Expresses de Cortesia/Saudaes
BOA NOITE
BOA TARDE
BOM CONHECER VOC
BOM DIA
BOM FINAL DE SEMANA
COM LICENA
DESCULPA
FELIZ CONHECER VOC
FIQUE VONTADE (LIVRE)
OBRIGADO(A)
OI
OK
POR FAVOR
POR NADA
TCHAU, AT LOGO
TUDO BEM?
1.8 Aprendizagem por associao e derivao : potencializar a aprendizagem a partir das
semelhanas
Movimento circular
FAMLIA
COMUNIDADE
REUNIO (R, 1 )
SOCIEDADE
OFICINA
POLCIA
DELEGADO
ORGANIZAR
JUSTIA
CERTO
Mo espalmada
CALMA
CUIDADO
DEVAGAR
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PASSEAR
RESPEITAR
OBRIGADO
SOLDADO
Letra V
VER/OLHAR/LER/OBSERVAR
VIGIAR
VIGILANTE
SEGUNDA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
JOELHOS-CASTIGO
MANH
BEIJO
BEIJO DE LINGUA
BEIJO CORPORAL
NO TER CULPA
VOTAR/DENTRO
SALRIO
DAR-RECEBER
ESQUECER
DESPREZO
FILHO
BONITO
GALINHA
LIMPO
MUNDO-PLANETA-TERRA
TODOS
CRIANA BOBA
25
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2.2 VESTUARIO
BLUSA
BOLSA
BON
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CALA
CAMISA
CASACO
CHAPU
CINTO (vestuaria)
CINTO DE SEGURANA (automvel)
CINTO DE SEGURANA (paraquedista-bombeiro)
LUVA
MANGA CURTA / LONGA / CAPUZ
CULOS
SAIA
SANDLIA (CRUZANDO O P)
SANDLIA (ENTRE OS DEDOS)
SANDLIA SALTO ALTO
SAPATO
SHORT
TERNO
VESTIDO
2.4 PROFISSES
ADMNISTRADOR
ADVOGADO
ARQUITETO
ASSISTENTE SOCIAL
BOMBEIRO
DELEGADO
DENTISTA
ECONOMISTA
EDUCADOR FISICO
ENGENHARIA
FARMACEUTICO
FISCAL/CONFERENCISTA
FISIOTERAPEUTA
MDICO
PEDAGOGIA
POLICIA PM
PROFESSOR
PSICLOGO
VETERINRIO
27
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VIGILANTE
OBS : No se ensina aos surdos a distino entre polcias: POLICIAL CIVIL, MILITAR,
FEDERAL, BRIGADA, GRUPOS OPERACIONAIS, ESTADUAL, MUNICIPAL,
FEDERAL, tudo policia. Quando muito POLICIA PM
De locao/incorporao
Apresentam aspectos locativos.
COLOCAR
LIVRO ARMA MO
EMPURRAR
MESA CARRO PESSOA
CAIR
PESSOA CARRO
CORTAR ALICATE
UNHA MECNICO
TESOURA
JARDIM PAPEL
28
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FACA
PO PESCOO MO
TROCAR, MUDAR
CASA VIZINHO DOCUMENTO ADULTERADO/FALSO
ABRIR
PORTA BOLSA MALA OLHOS
ENCHER
GARRAFA ESTMAGO BOLA DE BALA
PEGAR
COPO GARRAFA MALA NA MO
PERDER ROUBAR
LEI
DIREITO
DOCUMENTO
OFICIO
1. APOIAR/AJUDAR
2. APRESENTAR/MOSTRAR
3. AVISAR
4. BEBER
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5. BRINCAR
6. COMER
7. COMPRAR
8. COMUNICAR
9. CONHECER
10. DENTRO
11. ENCONTRAR
12. ESCONDER
13. ESQUECER
14. ESTAR LIMPO/EST TUDO CERTO
15. EXPLICAR
16. FALTAR (COISA)
17. FALTAR (PESSOA)
18. INOCENTE
19. IR/VIR (mesmo lugar)
20. IR/VIR (qualquer lugar)
21. J VAI/VOU EMBORA (Lfecha para frente)
22. NO TENHO NADA A VER
23. NO TER CULPA
24. OLHAR/LER
25. PRECISAR
26. PROVA/TESTE
27. PROVAR/TER CULPA
28. SENTAR/CADEIRA
29. TER
30. TRABALHAR
31. VIAJAR/FUGIR/SAIR
32. VIGIAR
33. VER
34. OLHAR
35. PULAR
36. ANDAR
37. ANDAR (CORRER)
38. EM P
39. JOELHOS
40. ERRAR
TIRO
ARMA BRANCA - FACADA/PEIXEIRA
ENFORCAMENTO
AFOGAMENTO
ACIDENTE TRNSITO: ATROPELADO
ACIDENTE TRNSITO: BATIDA
CONDUTOR
PASSAGEIRO
TRANSEUNTE PESSOA ANDANDO
CICLISTA
MOTOQUEIRO
CAIR
MACHUCAR
31
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Duas pessoas suspeitas esto girando a praa de alimentao sem comprar nada. Peo proteo
para abordagem
SUJEITO (FOCO) VERBO ADJETIVO
PESSOA 2 ANDAR CUIDADO APROXIMAR CUIDADO
Eu fui para casa mais cedo porque faltou energia e o trnsito um inferno. Quando que parei
no sinal vermelho o doido do ciclista bbado bateu na traseira do meu carro, voou, bateu no
carro do lado e caiu dormindo. Esperei uma hora para chegar o SAMU.
CARRO RUA SINAL VERMELHO BICICLETA HOMEM BBADO BATER ATRS
CAIR DORMIR DOIDO. AMBULNCIA DEMORA UMA HORA
Eu estou muito cansado e preciso de uma cadeira para sentar-me, pois estou ficando velho e
meus ps esto me matando
POR FAVOR CADEIRA CANSADO POR FAVOR ONDE?
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Em caso de algema colocar na frente para dar condies para o surdo se comunicar
3.6 Documento
1. ADULTERADO
2. CARTEIRA DE HABILITAO
3. CERTIDO CASAMENTO
4. CERTIDO NASCIMENTO
5. CERTIDO BITO
6. COMPROVANTE DE RESIDNCIA
7. CPIA
8. CPF
9. DOCUMENTO DO VECULO
10. IDENTIDADE
11. MUDAR NOVO
12. ORIGINAL
13. VELHO
CURIOSIDADE : A carteira de identidade do surdo estava com a foto de infncia, ele abriu o
plstico e colocou a foto atualizada. A ser repreendido pelo policial, no aceitou e foi resisitente
porque a foto dele. No entendeu que com a mudana, mesmo o documento sendo dele, estava
adulterado.
3.7 Comunicao
1. CARTA MULTA
2. COMUNICAO
3. E-MAIL
4. MENSAGEM CELULAR
5. TELEFONE
3.8 Veculos/transporte/via
a.Classificador/marcador
1. AMBULNCIA SAMU
2. AVIO
3. BARCO-NAVIO-FRAGATA-LANCHA
4. BICICLETA
5. CALADA
6. CAMINHO
7. CARRO/VIATURA
8. CARROA
9. CARRO-NIBUS-MOTO
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4.3 Ms
1. JANEIRO
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2. FEVEREIRO
3. MARO
4. ABRIL
5. MAIO
6. JUNHO
7. JULHO
8. AGOSTO
9. SETEMBRO
10. OUTUBRO
11. NOVEMBRO
12. DEZEMBRO
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4.7 ESCOLARIDADE
1. ALUNO ESTUDANTE AULA
2. AVALIAO
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11. LESBICA
12. MORTE
13. MULHER
14. MULHER
15. NASCER/CIDADE
16. PESSOA
17. SEXO
18. TRAVESTI
19. VELHO IDOSO
20. VIDA
5.4 Relacionamentos,
1. RELACIONAMENTOS
2. AMANTE
3. AMIGO
4. CASAR
5. DESPREZO
6. DESPREZO
7. DIVORCIAR
8. FICAR
9. JUNTO
10. LIVRE
11. NAMORAR
12. NOIVAR
13. PAQUERAR
14. SEPARAR
15. SOLTEIRO
16. TERMINAR
17. VIUVO
5.5 Familia
1. FAMILIA
2. ADOTADO
3. CUNHADO
4. ENTEADA
5. FILHO
6. IRMO
7. IRMO GEMEO (2,3,4)
40
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8. MADRASTA
9. MADRINHA/PADRINHO
10. ME
11. NETO
12. PADRASTO
13. PAI
14. PRIMO
15. SOBRINHO
16. SOGRO
17. TIO
18. VOVO
5.6 Sentimentos/adjetivos
1. SENTIMENTOS - INTENSIFICADOR
2. AMOR
3. APAIXONADO
4. ASSUSTAR
5. CANSADO
6. CERTO
7. CHATO
8. CHORAR
9. CIUME
10. CONFUSO 2
11. CONFUSO muito
12. DE BOCA ABERTA
13. DIFICIL
14. DOR
15. EMOCIONADO
16. ERRADO
17. FELIZ
18. GOSTAR
19. MAU
20. MEDO
21. MENTIRA
22. DIO
23. PROBLEMA
24. PROCURAR
25. RAIVA
41
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26. RUIM
27. SAUDADE
28. SO
29. SOLIDO
30. TRISTE
31. VERDADE
5.7 Adjetivos
1. ALTO ( GRANDE)
2. BAIXO (PEQUENO)
3. BOM / BEM
4. BONITO
5. CALOR
6. CANSADO
7. CHEIO
8. CONGELADO
9. DEMORA
10. DEVAGAR
11. DIFERENTE
12. FEIO
13. FELICIDADE
14. FELIZ
15. FORTE COISA
16. FORTE PESSOA
17. FRACO
18. FRIO
19. GORDO
20. IGUAL
21. LIMPO
22. LOTADO
23. MAGRO
24. MAIS
25. MAIS OU MENOS
26. MAS
27. MAU
28. MELHOR
29. NADA
30. NOVO
42
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31. PAZ
32. PIOR
33. POBRE
34. PREGUIA
35. QUENTE
36. RAPIDO
37. RICO
38. RUIM
39. SUJO/LIXO
40. TRISTE
41. VAZIO- NADA
42. VELHO
5.8 Adverbios
1. AINDA
2. ANDAR (N, 1,2,3)
3. DEVAGAR
4. MUITO
5. MULTIDO
6. NUNCA
7. ONDE
8. QUASE
9. RAPIDO
10. SEMPRE
43
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37. JANELA
38. LAMPADA
39. LAVAR
40. LENOL
41. LIQUIDIFICADOR
42. LIXEIRA
43. MAQUINA DE LAVAR PRATO
44. MAQUINA DE LAVAR ROUPA
45. MESA
46. MICROONDAS
47. NOTEBOOK
48. PANELA
49. PANELA DE PRESSO
50. PAPEL HIGIENICO
51. PENTE/ESCOVA CABELO
52. PIA
53. PISCINA
54. PISCINA
55. PRATO
56. QUARTO
57. RAMPA
58. REDE
59. SABO LIQUIDO
60. SABO PEDRA
61. SABO PO
62. SALA ESTAR
63. SOFA
64. TABLET
65. TAPETE
66. TOALHA
67. TORNEIRA
68. TRAVESSEIRO
69. TV
70. VASO SANITARIO
71. VENTILADOR
72. VIZINHO
73. XICARA
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6.2 - Alimentos
1. ABACATE
2. ABACAXI
3. ABOBRINHA
4. AUCAR
5. AGUA
6. ALFACE
7. ALHO
8. ALIMENTOS
9. ALMOO
10. ARROZ
11. AZEITE
12. BALA/BOMBOM
13. BANANA
14. BATATA FRITA
15. BISCOITO
16. BOLO
17. CACHAA
18. CACHORRO QUENTE
19. CAFE
20. CAJU
21. CAMARO
22. CARNE (BOI)
23. CEBOLA
24. CENOURA
25. CERVEJA
26. CHOCOLATE
27. CHUCHU
28. CHURRASCO
29. COCA
30. COCO
31. COENTRO
32. COXINHA
33. DELICIA
34. DOCES
35. DOCES
36. ESPUMANTE
37. FARINHA
46
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38. FEIJO
39. FOGO
40. FOME
41. FOME
42. FRUTAS
43. GALINHA
44. GUARANA
45. HAMBURGUER
46. JERIMUM
47. LARANJA
48. LARANJADA
49. LEITE
50. LIMO
51. MA
52. MACARRO
53. MACARRO
54. MAIONESE
55. MAMO
56. MANGA
57. MANTEIGA
58. MELANCIA
59. MELO
60. MILHO
61. MISTURAR
62. MORANGO
63. OLEO
64. LEO
65. OVO FRITO
66. PANELA
67. PO
68. PEIXE
69. PRA
70. PIPOCA
71. PIZZA
72. PRESUNTO
73. QUEIJO
74. SAL
75. SAL
76. SALGADINHO
47
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7.2 Lugares
1. LUGARES
2. BAIRRO
3. BANCO
4. BAR
5. CIDADE
6. CINEMA
7. CORREIOS
8. FAIXA PEDESTRE
9. FARMACIA
10. FAVELA/COMUNIDADE
11. FAZENDA
12. FEIRA
13. HOSPITAL
14. HOTEL
15. IGREJA
16. INTERIOR
17. LANCHONETE
18. LOJA
19. MOTEL
20. PERNAMBUCO
21. PONTE
22. PRAA
23. RECIFE
24. RESTAURANTE
25. RUA/AVENIDA
26. SEMAFORO
27. SUPERMERCADO
28. VIADUTO
29. YOUTUBE
7.3 ANIMAIS
1. ABELHA
2. ARANHA
3. BALEIA
4. BARATA
5. BODE
6. BOI, VACA
50
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7. BORBOLETA
8. BURRO
9. CACHORRO
10. CAMARO
11. CAVALO
12. COBRA
13. COELHO
14. ELEFANTE
15. FORMIGA
16. GALO, GALINHA
17. GATO
18. GIRAFA
19. HIPOPOTAMO
20. JACARE
21. LEO
22. LEO
23. LOBO
24. MACACO
25. MORCEGO
26. MOSCA
27. MOSQUITO DENGUE
28. ONA
29. OVELHA
30. PASSARO, PINTO
31. PATO
32. PEIXE
33. POMBO
34. POMBO
35. PORCO
36. RATO
37. RINOCERONTE
38. SAPO
39. TARTARUGA (JABUTI)
40. TARTARUGA MARINHA
41. TIGRE
42. TUBARO
43. ZEBRA
51
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7.4 NATUREZA
1. AGUA
2. AR
3. ARCO-IRIS
4. ARVORE
5. CEU
6. CHUVA
7. ESTRELA
8. FLOR
9. FLORESTA
10. FOGO
11. LUA
12. MAR
13. MONTANHA
14. NUVEM
15. PEDRA
16. PRAIA
17. RAIO
18. RIO
19. SOL
20. TERRA
52
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Laboratrio de Libras para a Adequao/adaptao dos livros didticos por ano e disciplina em Libras
comunicao bilngue para acessvel a todos os nveis de surdez em conformidade com os PCNs;
aspectos socioculturais da informao e formao profissional
educadores: professor,
instrutor e interprete de Produo de noticias da semana, documentrios acessvel em Libras para
Libras escolar todos os nveis de surdez
115 horas
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1. Recursos da Libras
No basta aprender os sinais isolados da Libras. Neste momento da aprendizagem voc
vai compreender quais e como os recusos da lngua de sinais podem ajudar na fluncia da
comunicao.
1.2 Classificadores
So configuraes das mos que substituem um determinado sinal, representando
animais, objetos, pessoas, ambientes e natureza.
Os CL facilitam a comunicao tornando-a mais leve e de fcil compreenso.
Substituir um sinal por um classificador atribuir-lhe um significado que atende a sua
caracterstica fsica, qualidade, condio.
CL podem utilizar elementos do desenho geomtrico e configuraes com formas
diferentes. Pode ser a marca (ex : pneu no cho para carro, moro ; animal : para do leo, cahorro,
elefante), um formato (dedo indicador : pessoa em p, poste, estaca).
Exemplos:
- PESSOA: ANDAR, PARAR, CAIR, SUBIR, LEVANTAR, PULAR, PULAR-DE-ALEGRIA;
- OBJETO / COISA:
MOTO, CARRO, CAMINHO;
IMPLODIR/EXPLODIR, POSTE;
LIVRO E CADERNO (FOLHA, PAPEL), COPO, MESA, ARMRIO;
BRINCADEIRA: CORRER, PARAR, SENTAR, JOELHOS, DEITADO, ATRS, NA
FRENTE, BATER;
- ANIMAL : LEO, ELEFANTE, CACHORRO, AVES, BARATA,
- AMBIENTE E NATUREZA: SOL (ALVORADA, PR DO SOL, RAIOS DO SOL), MAR
(ONDA, TISUNAME), RVORE (TRONCO, PAU, ESTACA), CHUVA, CU (NUBLADO),
VENTO-TEMPESTADE.
1.3 Marcadores
Definem a distribuio espacial na narrativa. Variam segundo a posio definida no
dilogo para os diferentes sujeitos, objetos e coisas, contribuindo para identificar cada um dos
personagens em cada ambiente.
55
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Direo e Condio:
21. LADO DIREITO
22. LADO ESQUERDO
23. ATRS
24. FRENTE
25. SEGUIR
26. FACE A FACE
27. DEFRONTE
28. EM CIMA
29. EM BAIXO
30. NO MEIO
31. ENTRAR
32. SAIR
33. CAIR
56
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34. DERRUBAR
35. MUDAR
36. SUBSTITUIR
37. TRANSFORMAR
1.4 Construo frasal em libras
Clareza, objetividade, diretividade, assertividade, sem rodeios.
A senhora sabe que infrao conduzir o veculo com defeito no sistema de iluminao, a
lmpada lateral traseira est queimada.
DIRIGIR LMPADA APAGADA DEFEITO PROIBIDO MULTA
Duas pessoas suspeitas esto girando a praa de alimentao sem comprar nada. Peo
proteo para abordagem.
SUJEITO (FOCO) VERBO ADJETIVO
PESSOA 2 ANDAR CUIDADO APROXIMAR CUIDADO
Eu fui para casa mais cedo porque faltou energia e o trnsito um inferno. Quando parei no
sinal vermelho, o doido do ciclista bbado bateu na traseira do meu carro, voou, bateu no
carro do lado e caiu dormindo. Esperei uma hora para chegar o SAMU.
CARRO RUA SINAL VERMELHO BICICLETA HOMEM BBADO BATER ATRS
CAIR DORMIR DOIDO. AMBULNCIA DEMORA UMA HORA
Eu estou muito cansado e preciso de uma cadeira para sentar-me, pois estou ficando velho e
meus ps esto me matando.
POR FAVOR CADEIRA CANSADO POR FAVOR ONDE?
Temas diversos
Material de escritrio e Equipamento de Segurana Pblica;
Legislao sinalizada: normas de trnsito, abordagem policial, abordagem de trnsito e socorros
de urgncia.
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33. CAPACETE
34. MORTE:
a. TIRO
b. FACA/PUNHAL
c. AFOGADO
d. QUEIMADO
e. ACIDENTE DE CARRO
f. VENENO
g. DOENA
h. AVC
i. INFARTO
j. TRAIO
k. CHOQUE
2.2 Situao
1. PRENDER PRISO CADEIA
2. CADEIRA
3. CARTA
4. MULTA
5. PASSEATA
6. ENTERRO FUNERAL
7. MANIFESTAO
8. RUA RODOVIA
9. PESSOAS
10. CARRO/VECULO
11. ESCOLTA
12. DESFILE
13. RUA INTERDITADA
14. CAVALETE
15. GELO BAIANO
16. BATEDORES
17. PASSEIO CICLSTICO
18. ESTOU LIMPO NO TENHO NADA A VER COM ISTO
19. SOU INOCENTE
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4. ERRADO
5. FALTAR
6. VENCIDO/VELHO
7. QUEBRADO/DANIFICADO
8. ACIONAR/LIGAR/ACENDER
9. DESLIGAR
10. VECULO DETIDO
11. EXTINTOR INCNDIO VELHO FRACO (VENCIDO)
12. PNEU ESTEPE
13. SUBSTITUIR
14. VELHO-LISO (CARECA)
15. CHAVE RODAS
16. ELEVADOR (MACACO)
17. TRINGULO
18. CORDA
19. ACELERADOR ACIONAR
20. FRENAGEM-FREIO ACIONAR
21. LATERAL ACIONAR
22. PISCA ALERTA ACIONAR
23. FAROL ACIONAR
24. ERRADO
25. REMOO/REBOQUE/GUINCHO
26. MALA ABRIR
27. CAP ABRIR
28. ABRIR BA
29. PISAR FREIO
30. LIGAR SETA
31. LIGAR FAROL
32. DIFERENTE ORIGINAL/MUDAR CARRO DOCUMENTO (adulterado)
33. LEI SECA
34. ETILMETRO
35. CINTO DE SEGURANA
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As demais tcnicas DVSA e o Trip da Aprendizagem consultar livro : surdez, cognio visual e
Libras, ed.4, 2014.e no ambiente AVA.
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Estes temas so abordados com profundidade nos textos disponiveis no AVA e nos
livros utilizados como material de apoio.
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Produo de Material Produo de temas do livro didtico adaptado em Libras para vivncias
Educativo bilngue e escolares. A aplicao das Tcnicas e mtodos voltadas para a cognio
visual em Libras.
inclusivo adaptado em
Libras
30 horas
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TEXTOS DE APOIO6
Historicidade
6
Fonte : Falco, L . A. Surdez, cognio visual e Libras, ed4, 2014 ; Educao de surdos :
Comportamento, Escolarizao e Mercado de Trabalho, 2015.
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3. A pessoa surda
A pessoa surda no digna de pena nem do sentimento de coitadinho, muito menos ser
tratado como estrangeiro nem refm de terceiros como pais, professores e intrpretes que
assumam sua fala e seus sentimentos por toda a vida.
A pessoa surda no muda. Mudo aquele que no consegue se comunicar e o surdo
quando interage sinalizando est se comunicando, ento no muda. Apenas usa um canal de
comunicao diferente que so as mos, os gestos e expresses faciais com ritmo e cadncia
lingustica.
A surdez no invalida o indivduo, seu intelecto nem sua sociognese, contudo, para que
isto ocorra, todos os ambientes sociais devem ser adequados ao modelo bilngue Libras/LP.
A surdez no algo novo, nem uma doena infecto-contagiosa, muito menos se carrega
no bolso como portador de um documento, nem a pessoa tem um problema por ser surda.
A pessoa com deficincia, limitao ou perda auditiva surda, para onde for e de onde
vier, faz parte da sua estrutura biolgica, fsica, funcional sensorial e cultural. Mas esta situao
pessoal no implica, necessariamente, em comprometimento intelectual nem social e a Libras o
caminho desta qualificao.
Uma pessoa, independente se surda ou ouvinte no igual outra. Ningum pode ser
tratado de forma linear e objetiva como se no existissem necessidades, interesses, valores,
saberes em constante dinamismo intelectual.
No tocante aos surdos, alm da variao sensorial entre as pessoas surdas (profundo,
severo, moderado, leve), ainda existe variao de uma orelha para outra. Ao se diagnosticar uma
pessoa totalmente surda, ainda existe a possibilidade de com o uso de aparelho prottico conferir
algum resduo auditivo e esta diferena fator determinante da qualidade de vida e de interao
com o mundo.
Os surdos com residual auditivo leve e moderado so aprendizes diferenciados daqueles
do tipo severo e profundo, no se pode nivelar a todos a um mesmo modelo de comunicao,
relao e ensino. Este diagnstico difere totalmente nos resultados, na forma e na definio do
processo metodolgico educacional a ser proposto. No se pode nivelar a educao dos surdos
como se todos fossem surdos profundos e educ-los da mesma forma, pois a maioria apresenta
residual auditivo e pode, com o apoio das tecnologias, se tornarem mais facilmente num sujeito
aprendente comum e livre.
A incluso das pessoas surdas passa a se (re)estruturar num conjunto de aes polticas e
sociais cuja responsabilidade tambm de todos, homens e mulheres, jovens, adultos e idosos,
com ou sem deficincia, que pelo domnio da lngua de sinais intermediam valores, princpios,
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4. Cognio visual
Cognio visual o produto do ensino e aprendizagem diferenciada adquirida pelos
surdos. O processo se d pela oferta da descrio visual sinalizada. Esta aquisio do
conhecimento atravs de sinais com estmulos visuais cognoscveis, diferenciados e especficos
faz a diferena interpretativa, reflexiva, lgica a ser construda na mente das pessoas surdas para
que no sejam considerados incapazes.
Cognio visual a aquisio de todo o conhecimento produzido e disponvel ao homem
adaptado pela lngua de sinais para os sujeitos surdos com um padro multissensorial e
multidimensional por apresentar uma especificidade sensorial cognitiva visual em decorrncia da
deficincia auditiva.
A cognio visual tem objetivos educacionais emancipatrios do humano, esto
apropriados s pessoas com surdez, principalmente aquelas com nveis profundos e severos, e se
d quando mltiplos fatores sensoriais contribuem para esta aquisio.
Na cognio visual esto envolvidos como elementos educativos: a percepo, a
observao e a anlise dos fenmenos e objetos que so vistos e armazenados como registro
mental de aprendizagem visual. Este acontecimento se passa intencionalmente com o olhar
educativo cognitivo, quando os objetivos e os desejos esto focados na imagem com o propsito
de ser e de ter aquisio cognitiva com distino, curiosidade, investigao (re)interpretativa
para que possa ocorrer uma aprendizagem significativa, necessria estruturao mental
humana, principalmente daqueles que apresentam limitao auditiva, tanto da afetividade quanto
do seu intelecto como aquisio do conhecimento humano popular e cientfico.
Ningum nasce pronto nem aprende sem a relao com o outro. As crianas surdas
precisam ser preparadas para receber as informaes atravs de sua condio de aprendizes pela
cognio visual para que se sintam acolhidas social e afetivamente, para que no sejam
discriminadas pela sua fala diferente da maioria das pessoas, mas que no significa
necessariamente, uma deficincia cognitiva, intelectual ou mental. Apenas falam, se comunicam,
se expressam, dialogam com o mundo pelas mos.
Isto quer dizer que todos os ambientes devem ser reestruturados e reestruturantes pela
sinalizao visuo-gestual e que seja intencionalmente educativa e, de preferncia, auto-
explicativa, para que se estabelea uma comunicao efetiva e promissora, potencializando
habilidades e acesso s informaes e ao trabalho com autonomia, liberdade e independncia.
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Para isto, necessrio um esforo colaborativo, e um dos desafios dos educadores (familiares e
professores) o de garantir a aprendizagem regada de conquistas e confiana mtua pela
informao e comunicao visual ao encontro do conhecimento humano.
A cognio visual no se adquire com o olhar comum, sem intencionalidade, com
simplicidade e simplificao, do olhar por olhar, ver e j pensar que aprendeu, entendeu,
compreendeu e que com isto j domina o conhecimento concreto e abstrato, objetivo e subjetivo,
sua forma, funo, estrutura, ao, variveis, sentimentos e valores pessoais e coletivos. No se
pode admitir que o conhecimento a ser adquirido ocorra apenas pelo simples olhar, como se
fosse apropriado e apreendido por osmose e que naturalmente ocorre pela simplicidade do olhar
contemplativo sem ser investigativo, curioso, pesquisador, crtico.
As crianas surdas, assim como diversas outras crianas em idade pr-escolar,
apresentam inmeras dificuldades de aprendizagem que repercutem diretamente no
comportamento.
A capacidade de compreenso e abstrao de enunciados, da legislao, dos limites e
possibilidades de mobilidade e reconhecimento da legislao devem ser trabalhados com as
pessoas surdas com muito mais detalhamento. A Tcnica da Descrio Visual Sinalizada um
bom comeo para este entendimento.
A falta ou limitao da audio compromete a capacidade de anlise e crtica, de
percepo, abstrao, e com isto, a leitura adequada de imagens fica comprometida, necessitando
que essas crianas sejam acompanhadas de forma individualizada, com a utilizao de recursos e
mtodos diversificados, com estmulos multissensoriais, para que de fato possa se garantir a
informao apropriada aquisio da cognio visual.
Embora primeira vista paream sem problemas, quando olhados com mais ateno
apresentam dificuldades de vrias ordens, desde lentido na aprendizagem, problemas
nas aquisies da leitura e escrita, na aritmtica, na memorizao, na ateno [...]
verifica-se que a percepo visual um aspecto muito importante a melhorar, visto ser a
base para uma correta leitura de imagens, que vai ser fundamental para uma boa
assimilao (DIAS & CHAVES, 2001 apud FALCO, 2011).
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uma clula. Sequer viram falar sobre os estados fsicos da natureza como slido, lquido e
gasoso. Neste tema tudo se resume a gua, leo, combustvel, pedra, duro, vento. Energia a da
corrente eltrica. So saberes fragmentados e desprovidos de correlaes conceituais. No
aprendem a escrever a LP, no aprendem a ler, a pensar nem a refletir sobre o conhecimento, as
disciplinas so estranhas porque alienada a informao que no garante aprendizagem nem
aquisio de conhecimento significativo o que determina baixos nveis de interpretao do
mundo, de aprendizagem e de motivao para continuar estudando. Aqueles que abandonam a
escola respondem que possuem a mente fraca. Os que permanecem na escola acreditam no
encontro dirio com outros surdos evitando o isolamento familiar.
O que fizeram esses surdos nas escolas durante toda a sua vida escolar?
No final do ano, cobram dos "facilitadores" sua entrada na universidade, assim como
ocorrera ao longo de sua vida nas cadeiras escolares quando professores e intrpretes respondiam
suas provas ou davam os gabaritos das questes. E acostumados a receberem tudo nas mos
cobram dos interpretes aprovao em concursos pblicos sem que lhes sejam dados limites nem
determinaes mais efetivas do papel e da responsabilidade social.
A deficincia auditiva no incapacitante social, educacional, cognitiva nem intelectual
para as pessoas surdas. Alguns autores at j falam que a deficincia est na sociedade, pais e
professores, que no sabem como se comunicar, educar ou lidar com a lngua de sinais mediando
a dialogenia e a sociognese dos surdos.
da famlia a responsabilidade de estruturar o mental e o comportamental da criana. De
construir a relao conceitual de cada palavra com valores e princpios sociais, culturais para que
possam construir e ressignificar suas representaes e posio no mundo. Com uma criana
surda tambm cabe famlia reestruturar em sinais os conceitos, valores, representaes de cada
sinal com toda sua carga poltica, ideolgica, semntica, interpretativa reestruturantes do
conhecimento e determinantes da formao de cada indivduo. Ou seja, no se pode delegar a
professores nem a intrpretes esta responsabilidade. Cada criana surda deve chegar escola
com esta bagagem cognitiva, da mesma forma que chegam as crianas ouvintes.
As famlias com crianas surdas precisam aprender e serem orientadas para a estruturao
de um planejamento estratgico comunicacional em sinais, a ser trabalhado com a criana por
toda a vida. Mas se nada feito logo no primeiro ano de vida e se espera durante toda a infncia
que a criana chegue a uma escola para poder apreender valores sociais e smbolos para se
comunicar com mais efetividade, so anos perdidos de uma aprendizagem que no ocorreu, mas
se instalou uma relao perversa e desequilibrada de distanciamento e frustraes.
Os aspectos colaborativos e de compartilhamento, solidariedade e compreenso mtua so
praticamente inexistentes ou inconsistentes. O egocentrismo no permite a viso multiangular e
tridimensional, nem adaptar o prprio ato aos do parceiro.
A falta de comunicao lingustica na famlia , segundo Sol (2005), a causa desses
conflitos. A noo de conscincia de si limitada tanto para a famlia como para a estruturao
da psiqu do sujeito surdo que pouco (ou quase nunca) desperta da necessidade, dos valores e do
privilgio da reflexo e dilogo sobre a condio de vivncia humana, da qualidade e intensidade
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Cego: conversando a gente se entende; deficiente fsico: d-se um jeito, carrega para um
lado ou para o outro, conversa com os pais; Deficiente mental: eu nunca peguei no, mas
minhas colegas dizem que so meigos e carinhosos, que alguns limites a gente precisa dar
e tem muito a ver como que a famlia trabalha com eles; mas o danado do surdo que no
para quieto, brigam e fazem zoada o tempo todo, tudo que a gente ensina num dia no
outro eles no se lembram mais de nada, faltam a maioria das aulas, as mes fazem deles
suporte de coletivo, pois para no pagar passagem levam eles para tudo quanto canto e
8
eles, coitados, ficam sem as aulas. difcil.( FALCO, 2011)
Uma outra professora afirma que tem sete alunos na sua sala, sendo que apenas 3 so
surdos, um cego, outro tem baixa viso e os outros so mental. O que podemos refletir sobre
esta realidade escolar quanto a educao das crianas surdas?
Despreparo dos professores?, desconhecimento dos pais sobre a lngua de sinais?
Incluso perversa?
A maioria dos professores de sala regular que receberam alunos surdos no est
preparada nem em Libras nem na educao dos surdos, ocorre que repassam essa demanda e
toda a responsabilidade educacional aos ILS. Alguns professores assumem este repasse da
8
Depoimento de professor de sala de aula dita inclusiva
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A construo de uma sociedade inclusiva passa pelo aprimoramento das relaes sociais,
pela compreenso de que o verdadeiro pensamento inclusivo aquele que no categoriza
as pessoas por ordem de valor, valor esse atribudo atravs de esteretipos, estigmas,
conhecimentos institudos; pensar inclusivamente aprender a olhar cada pessoa e buscar
nela seu valor real, construdo nas relaes cotidianas, nos seus sonhos e expectativas e
nas suas aes concretas no mundo. (BARTALOTTI, 2006 apud FALCO, 2007).
Cabe ao ser humano, independente se surdo ou ouvinte, uma vida digna e plena de
satisfaes, realizaes e de descobertas, desafios, conquistas sociais, culturais, afetivas e
intelectuais, cuja histria pessoal e coletiva seja escrita na labuta e na convivncia pacfica com a
humanidade, com responsabilidade e conscincia do eu com o outro, como ser social.
As pessoas surdas no merecem nem precisam viver sob a gide da deficincia e do
benefcio assistencial baseado no mnimo de rendimentos que no lhes permite trabalhar, ser
produtivo, nem almejar alternativas educacionais de profissionalizao com dignidade e
produtividade, porque a escola ou o mercado de trabalho no o reconhece como sujeito
produtivo, aprendente, responsvel ou menos ainda, porque o modelo corporativista e
paternalista da sociedade ainda se instala como um discurso sombrio e indispensvel de
mediadores oportunistas que no conduzem a sua liberdade com autonomia, alteridade e
responsabilidade social.
Ao redirecionarmos os valores sociais na perspectiva das potencialidades laborais das
pessoas com deficincia, reestruturamos a acessibilidade e a qualidade da empregabilidade pela
adequao do mercado de trabalho.
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Uma sociedade inclusiva vai bem alm de garantir apenas espaos adequados para todos.
Ela fortalece as atitudes de aceitao das diferenas individuais e de valorizao da
diversidade humana e enfatiza a importncia do pertencer, da convivncia, da cooperao
e da contribuio que todas as pessoas podem dar para construrem vidas comunitrias
mais justas, mais saudveis e mais satisfatrias.(SASSAKI, 2006).
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REFERNCIAS
BRASIL. Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, que
dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Braslia, DF: [s.n.], 2005.
FALCO, L. A. B. Surdez, Cognio visual e Libras : estabelecendo novos dilogos. Recife : Ed. do Autor. 2014. p.
453 il.
______. Educao de surdos: ensaios pedaggicos. Recife : Ed. do Autor. 2015. p. 436.
SOLE, M. C. P. O sujeito surdo e a psicanlise: uma nova via de escuta. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2005. p.183.
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