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Nota introdutria
No caso do 7. ano e atendendo a que estamos a iniciar o estudo de uma nova disciplina,
necessrio verificar alguns pr-requisitos considerados essenciais e que foram adquiridos no 1. e
2. ciclos, tais como:
conhecer unidades de massa, comprimento e tempo;
efetuar redues de unidades de medida em termos dos seus mltiplos de submltiplos;
reconhecer os movimentos de rotao e translao da Terra;
Teste de diagnstico
compreender a existncia do dia e da noite e a sucesso das estaes do ano;
conhecer a constituio do Sistema Solar;
distinguir estrelas de planetas;
identificar mudanas de estado fsico;
utilizar instrumentos de medida simples como balanas e termmetros;
explicar alguns fenmenos com base nas propriedades dos materiais.
Podero ainda ser alvo de diagnstico algumas aprendizagens transversais tais como leitura e
interpretao de enunciados e anlise de informao contida em grficos (de barras, pictogramas,
circulares, etc.).
No entanto, h que ter em conta que a avaliao de diagnstico no ocorre necessariamente
no incio de cada ano letivo ou em momentos temporais determinados. No se esgota necessariamente
numa prova de avaliao escrita, podendo estender-se por um perodo de avaliao inicial. Mas tal
no exclui a possibilidade de, no incio de cada captulo e sempre que se pretende introduzir uma
nova aprendizagem, se efetuar uma avaliao de diagnstico. De referir que as atividades prvias
sugeridas no incio de cada captulo do manual C = FQ7 pretendem contribuir, de uma forma simples
e breve, para isso mesmo: por um lado fazer avaliao dos pr-requisitos e, por outro lado, detetar
aprendizagens que j so do conhecimento dos alunos.
FICHA N. 1
C = FQ7
MOVIMENTO RELATIVO / VELOCIDADE MDIA TESTE N. 1 C = FQ7
1. Indica, para cada uma das situaes, se o objeto referido se encontra em movimento ou em repouso.
Objetivos:
1.1 Um passageiro sentado num autocarro em movimento, relativamente a um observador na paragem.
Distinguir situaes de movimento e de repouso.
1.2 A Terra relativamente ao Sol.
Reconhecer que movimento e repouso so relativos.
Conhecer e aplicar os conceitos de distncia e de velocidade mdia. 1.3 Um carro que viaja numa autoestrada relativamente ao condutor.
2. Esboa, na figura abaixo, duas trajetrias, I e II, que liguem a casa da Madalena casa do Afonso, de modo a que:
a trajetria I seja aquela em que percorrida a menor distncia possvel;
a trajetria II seja curvilnea.
Casa do Afonso
Casa da Madalena
1.2 Poderemos dizer que os passageiros do autocarro esto simultaneamente em repouso e em movimento?
Porqu?
1.4 E a rapariga que est na paragem? Haver alguma situao em que poderemos dizer que ela est em movi- 3. Um automobilista iniciou uma viagem s 14 h 20 min e chegou ao destino s 15 h 50 min, percorrendo 120 km.
mento? Como? 3.1 Calcula, em km/h, a velocidade mdia do automvel nesse percurso.
1.5 O que podemos concluir? 3.2 O limite de velocidade nas estradas nacionais 90 km/h. Podemos afirmar que ele cumpriu o limite de veloci-
dade? Justifica a tua resposta.
2. Considera agora que o autocarro da figura anterior demora 1 minuto a percorrer 750 m.
2.1 Calcula a velocidade mdia do autocarro em unidades SI.
4. Considera os seguintes vetores.
2.2 Converte o valor obtido em 2.1 para km/h.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
2.3 O Manuel vai de autocarro para a escola. Sabendo que a escola fica a 3,0 km da casa do Manuel, e admitindo
que o autocarro no efetua paragens, quanto tempo demora o Manuel a chegar escola?
I II III IV V VI VII
5 26
TEMA 1
Planeta Terra
e de visitas de estudo
Efemrides astronmicas
O professor pode solicitar que, em cada aula, um aluno previamente escolhido se responsabilize
por fazer um resumo para os colegas de todas as efemrides do dia ou mesmo da semana, nomeadamente:
horas do nascer e do pr do Sol, mars, fases da Lua, outros fenmenos astronmicos relevantes, a
previso meteorolgica, etc. A informao pode ser recolhida em almanaques ou na internet, em par-
ticular, no site do Observatrio Astronmico de Lisboa (www.oal.ul.pt). Para a previso meteorolgica
pode ser consultado, entre outros, o site do Instituto de Meteorologia e Geofsica (www.meteo.pt).
A durao do dia e da noite
Analisar calendrios/bases de dados (o site do OAL tambm disponibiliza essa informao)
com a hora do nascer e do pr do Sol em dias consecutivos, e para diferentes pocas do ano.
A partir desses dados, verificar a diferena na durao do perodo diurno em dias consecutivos, no
inverno e no vero, bem como a diferena na durao mdia de um dia de inverno com a durao
mdia de um dia de vero.
Os eclipses e as fases da Lua
A partir de um calendrio de fases da Lua e de dados de previso de eclipses, evidenciar a
relao entre as fases da Lua e os eclipses que ocorrem.
Construo de um relgio de Sol
Os alunos podero construir um relgio de Sol no ptio da escola, usando uma vara espetada
no cho e algumas pedras para marcar as respetivas posies da sombra. Para cada posio marcada
da sombra da vara, os alunos registam a hora que o relgio marca no momento. Constroem, assim,
um relgio de Sol.
O tamanho da sombra vai variando ao longo do dia, sendo maior ao incio e no final do dia, e
sendo a menor possvel ao meio-dia solar. Os alunos devem ser alertados para o facto de o meio-
-dia solar no coincidir com o meio-dia horrio. O professor poder at pedir para calcular a diferena,
tendo os alunos que procurar o momento exato em que a sombra da vara a mnima possvel.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
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AVALIAO DE DIAGNSTICO C = FQ7
No caso do 7. ano e atendendo a que estamos a iniciar o estudo de uma nova disciplina,
necessrio verificar alguns pr-requisitos considerados essenciais e que foram adquiridos no 1. e
2. ciclos, tais como:
conhecer unidades de massa, comprimento e tempo;
efetuar redues de unidades de medida em termos dos seus mltiplos de submltiplos;
reconhecer os movimentos de rotao e translao da Terra;
compreender a existncia do dia e da noite e a sucesso das estaes do ano;
conhecer a constituio do Sistema Solar;
distinguir estrelas de planetas;
identificar mudanas de estado fsico;
utilizar instrumentos de medida simples como balanas e termmetros;
explicar alguns fenmenos com base nas propriedades dos materiais.
Podero ainda ser alvo de diagnstico algumas aprendizagens transversais tais como leitura e
interpretao de enunciados e anlise de informao contida em grficos (de barras, pictogramas,
circulares, etc.).
No entanto, h que ter em conta que a avaliao de diagnstico no ocorre necessariamente
no incio de cada ano letivo ou em momentos temporais determinados. No se esgota necessariamente
numa prova de avaliao escrita, podendo estender-se por um perodo de avaliao inicial. Mas tal
no exclui a possibilidade de, no incio de cada captulo e sempre que se pretende introduzir uma
nova aprendizagem, se efetuar uma avaliao de diagnstico. De referir que as atividades prvias
sugeridas no incio de cada captulo do manual C = FQ7 pretendem contribuir, de uma forma simples
e breve, para isso mesmo: por um lado fazer avaliao dos pr-requisitos e, por outro lado, detetar
aprendizagens que j so do conhecimento dos alunos.
2
C = FQ7 TESTE DE DIAGNSTICO
6.2 Para alm dos planetas, conheces outros corpos celestes que faam parte do Sistema Solar? Quais?
7. Considera as afirmaes que se seguem e classifica-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
A O Sol um corpo iluminado.
B O Sol a maior estrela do Universo.
C O Sol no vai durar para sempre.
D A Terra o centro do Sistema Solar, em torno do qual se movimenta o Sol e os outros planetas.
3
TESTE DE DIAGNSTICO C = FQ7
_____________________________________________________________________________________________
10. Considera a figura em que se representam dois copos com gua a temperaturas diferentes.
10.2 Se se misturar a gua contida nos dois copos, a que temperatura dever ficar a mistura?
11. Completa o seguinte esquema colocando sobre as setas as designaes das mudanas de estado fsico.
4
N. 1 FICHA
C = FQ7
MOVIMENTO RELATIVO / VELOCIDADE MDIA
objetivos:
1.2 Poderemos dizer que os passageiros do autocarro esto simultaneamente em repouso e em movimento?
Porqu?
1.4 E a rapariga que est na paragem? Haver alguma situao em que poderemos dizer que ela est em movi-
mento? Como?
2. Considera agora que o autocarro da figura anterior demora 1 minuto a percorrer 750 m.
2.1 Calcula a velocidade mdia do autocarro em unidades SI.
2.3 O Manuel vai de autocarro para a escola. Sabendo que a escola fica a 3,0 km da casa do Manuel, e admitindo
que o autocarro no efetua paragens, quanto tempo demora o Manuel a chegar escola?
5
FICHA N. 2
AS FORAS C = FQ7
objetivos:
1.3 Uma fora pode parar um corpo ou mudar a direo do movimento? Em que situaes isso acontece?
1.4 Poder uma fora atuar num corpo e no produzir movimento? Como?
6
FICHA N. 3
C = FQ7
MOVIMENTO DE TRANSLAO DA TERRA
objetivos:
Explicar a ocorrncia das estaes do ano e a desigualdade dos dias e das noites.
3 1
1.5 Qual a estao do ano na posio 1? Essa estao do ano verifica-se em todo o planeta? Porqu?
1.9 Ser a maior ou menor proximidade do Sol que explica a sucesso das estaes do ano?
7
FICHA N. 4
MOVIMENTOS DA LUA C = FQ7
objetivos:
a) b)
1.2 O que aconteceria se a Lua s tivesse movimento de translao? (ver imagem a))
1.4 Quantas voltas sobre si prpria deu a Lua na imagem b), enquanto deu uma volta em torno da Terra?
1.6 Que relao existe entre os perodos de rotao e translao da Lua? Qual a consequncia desta relao?
1.7 Por que razo no vemos a Lua sempre com o mesmo aspeto?
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
8
FICHA
N. 5
C = FQ7
ECLIPSES LUNARES
objetivos:
2.4 Quais as diferenas entre um eclipse total e um eclipse anelar? O que se observa?
2.5 Por que razo que os eclipses solares s so visveis numa pequena faixa do planeta?
9
FICHA N. 6
SISTEMA SOLAR C = FQ7
objetivos:
1.7 Por que motivo Pluto deixou de ser considerado um planeta principal?
10
FICHA N. 7
C = FQ7
FORMAO DO SISTEMA SOLAR/O SOL
objetivos:
2.4 Uma das formas de detetar a atividade solar a anlise das manchas solares. O que so manchas solares?
11
FICHA N. 8
SISTEMA SOLAR I C = FQ7
objetivos:
1.1 Indica, por ordem crescente de distncia ao Sol, o nome dos planetas principais que compem o sistema
solar.
1.2 Escreve uma frase relativa a cada um dos planetas que o identifique em termos das suas caractersticas.
1.3 Completa as frases que se seguem com os termos maior/menor, e justifica com base nas distncias dos pla-
netas ao Sol.
A A distncia percorrida por Mercrio na sua trajetria volta do Sol _________________ que a de
Saturno, porque Mercrio ____________________.
B A velocidade mdia de Marte _______________ que a de Mercrio, porque Marte _____________
C A velocidade mdia da Terra ________________ no perilio do que no aflio, porque no perilio
________________.
D A distncia percorrida por Marte na sua trajetria volta do Sol _______________________ que a de
Jpiter, porque Jpiter ________________.
E A velocidade mdia de Vnus ________________ que a de Marte porque Vnus _______________.
1.4 Comenta a figura no que se refere representao das distncias entre os planetas.
1.5 Comenta a figura no que se refere representao dos dimetros dos planetas.
1.6 Refere alguns exemplos de outros corpos celestes que fazem parte do Sistema Solar e que no esto repre-
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
sentados.
12
FICHA N. 9
C = FQ7
SISTEMA SOLAR II
objetivos:
1 S
2 I
3 S
4 T
5 E
6 M
7 A
8 S
9 o
10 L
11 A
12 R
13
FICHA N. 10
MAPAS CELESTES C = FQ7
objetivos:
1.3 Qual a razo da designao de mapa celeste? E para que servem estes mapas?
1.4 Quais as diferenas entre os mapas celestes apresentados? Como se explicam essas diferenas?
vel no cu noturno?
14
FICHA N. 11
C = FQ7
VIA LCTEA / A EXPANSO DO UNIVERSO
objetivos:
1.4 Qual a forma representada para a nossa galxia? Ser esta a sua forma exata?
2.4 Ser que, como consequncia da expanso, o Sistema Solar vai ficar
maior?
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
15
FICHA N. 12 ONDE ESTAMOS NO UNIVERSO / OS PRIMEIROS
C = FQ7
MARCOS DA ERA ESPACIAL
objetivos:
Localizar a Terra no Sistema Solar, este na Via Lctea e a galxia no enxame Grupo Local.
Explicar sucintamente como foi possvel o conhecimento do Universo.
2.4 Por que razo se considera um marco da explorao do Espao o lanamento do telescpio Hubble?
2.6 Entre que pases se disputou a conquista do Espao nas primeiras dcadas? E atualmente, o cenrio mantm-
-se? Porqu?
16
N. 13 FICHA
C = FQ7
MANIFESTAES DE ENERGIA
Objetivos:
1.4 Ser que em cada manifestao est presente uma energia diferente?
1.5 Ao referir estas designaes, a energia est a ser classificada em termos de qu?
2.1 Qual a quantidade de energia que fornecida se ingerirmos 100 g deste produto?
2.3 Com base nos valores anteriores, estabelece a relao entre as duas unidades referidas.
CFQLP_P2_F02 17
FICHA N. 14
ENERGIA CINTICA E ENERGIA POTENCIAL C = FQ7
Objetivos:
1.4 Identifica a energia cintica nas manifestaes referidas nas imagens analisadas anteriormente.
1.6 Analisa, a partir da possvel queda dos vasos, a transformao de energia potencial em energia cintica.
C Quando um corpo est em queda livre a sua energia cintica transforma-se em energia potencial.
18
FICHA N. 15
C = FQ7
TRANSFERNCIAS DE ENERGIA
Objetivos:
1.6 A partir do esquema apresentado para o televisor, distingue entre energia fornecida, energia til e dissipada.
1.7 Por que razo se chama energia dissipada energia que no til?
1.8 D exemplos de outras situaes em que se podem distinguir claramente as manifestaes de energia til e
dissipada.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
1.11 O que se verifica quando colocamos em contacto dois sistemas a diferentes temperaturas?
19
FICHA N. 16
POTNCIA E RENDIMENTO C = FQ7
Objetivos:
1.1 Calcula, em kWh, a energia consumida por estes aparelhos supondo que esto ligados durante 2 horas.
1.2 Considerando que 1 kWh custa 10 cntimos, calcula quanto se paga ao fim de um ms por acender um aque-
cedor durante 5 h todos os dias.
2.4 Explica por que razo o rendimento de um aparelho eltrico nunca de 100%.
3. Calcula o rendimento de uma mquina qual se fornecem 800 J em cada segundo e que dissipa, no mesmo
tempo, 200 J.
20
FICHA N. 17 A INTERDISCIPLINARIDADE DA
C = FQ7
QUMICA / CLASSIFICAO DE MATERIAIS
Objetivos:
21
FICHA N. 18
MUDANAS DE ESTADO FSICO / TRANSFORMAES FSICAS C = FQ7
Objetivos:
1.3 Qual a nica mudana que tem o mesmo nome, quer ocorra num sentido ou noutro?
1.4 Que outras designaes podem ser usadas para referir as mudana do estado lquido para o gasoso? Quais
as diferenas entre elas?
1.5 Qual a relao entre as temperaturas de fuso e solidificao? E entre a de condensao e vaporizao?
1.6 O que se altera quando ocorre uma mudana de estado? H formao de substncias novas?
22
FICHA N. 19
C = FQ7
GRFICOS DE FUSO E DE EBULIO
Objetivos:
Estado lquido
Estado gasoso
Ebulio
Fuso
0
Tempo de aquecimento 0
Estado lquido Tempo de aquecimento
Estado slido
1.3 Compara os dois grficos e diz quais as semelhanas e diferenas entre eles.
1.4 O que est a acontecer na regio em que a temperatura se mantm constante ao longo do tempo?
1.7 Com base nas temperaturas indicadas, a que substncia se referem estes grficos?
Temperatura Temperatura
(C) (C)
Estado gasoso
Ebulio
Ebulio
0 0
Estado lquido Tempo de aquecimento Estado lquido Tempo de aquecimento
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
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FICHA N. 20
MASSA VOLMICA C = FQ7
Objetivos:
1.2 Com base nos clculos efetuados diz, justificando, se algum destes materiais poderia flutuar na gua.
2. Suponhamos que se pretende determinar se uma dada pea macia feita de chumbo. Descreve como podera-
mos fazer esta determinao, indicando todas as etapas do procedimento a efetuar.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
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FICHA N. 21
C = FQ7
PROCESSOS DE SEPARAO DE MISTURAS
Objetivos:
Indica:
2.1 em que tipo de misturas (heterogneas ou homogneas) podem ser utilizados.
2.2 a propriedade que uma mistura deve apresentar para poder ser separada por cada processo.
2.3 um exemplo de uma mistura que pode ser separada por cada um dos processos.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
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TESTE N. 1 C = FQ7
1. Indica, para cada uma das situaes, se o objeto referido se encontra em movimento ou em repouso.
1.1 Um passageiro sentado num autocarro em movimento, relativamente a um observador na paragem.
2. Esboa, na figura abaixo, duas trajetrias, I e II, que liguem a casa da Madalena casa do Afonso, de modo a que:
a trajetria I seja aquela em que percorrida a menor distncia possvel;
a trajetria II seja curvilnea.
Casa do Afonso
Casa da Madalena
3. Um automobilista iniciou uma viagem s 14 h 20 min e chegou ao destino s 15 h 50 min, percorrendo 120 km.
3.1 Calcula, em km/h, a velocidade mdia do automvel nesse percurso.
3.2 O limite de velocidade nas estradas nacionais 90 km/h. Podemos afirmar que ele cumpriu o limite de veloci-
dade? Justifica a tua resposta.
I II III IV V VI VII
26
C = FQ7 TESTE N. 1
4.2 um vetor que possa representar uma fora com direo vertical.
4.3 dois vetores que representem foras com a mesma direo e sentido oposto.
5. Classifica nas situaes que se seguem as foras que atuam quanto ao modo de atuao (contacto ou distn-
cia):
6.2 O movimento da Terra em torno do Sol tem o nome de _________ e demora ______ a completar-se.
Os satlites artificiais so lanados com as mais variadas finalidades. Alguns so verdadeiros labora-
trios espaciais e recolhem informao de grande utilidade para o avano cientfico.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
Os satlites mantm-se em rbita devido fora de atrao gravitacional exercida pela Terra. As
suas rbitas podem estar a algumas centenas ou a milhares de quilmetros de distncia. Quando so lan-
ados, -lhes comunicada uma velocidade apropriada para que atinjam a sua rbita.
8.1 Faz um esquema da trajetria do movimento de um satlite em rbita em torno da Terra e representa a fora
que a Terra exerce sobre esse satlite.
27
TESTE N. 1 C = FQ7
8.2 Quais so os satlites que se deslocam com maior velocidade: os que tm rbitas prximas da Terra ou os
que esto mais afastados dela? Justifica.
8.3 O satlite move-se na sua rbita com uma certa velocidade. Se, por hiptese, a fora que marcaste na alnea
8.1 fosse suprimida, o que aconteceria ao satlite?
9. Por que razo o peso de um corpo noutro planeta do Sistema Solar diferente do peso no planeta Terra?
10. Considera um corpo que foi pesado em trs lugares diferentes da Terra, tendo-se obtido os resultados que cons-
tam na tabela que se segue.
A 18 N 110 m 0,2037 N
B 85 N 110 m 0,2045 N
C 85 N 1880 m 0,2040 N
28
C = FQ7 TESTE N. 2
1. Observa a seguinte figura que representa uma pista de treino de ciclismo. O troo AB uma semicircunferncia
de dimetro 8 km e o troo BC retilneo e mede 12 km.
12 km
A 8 km B C
1.3 Calcula, em unidades SI, a velocidade mdia do ciclista, sabendo que ele demorou 50 minutos a efetuar o
percurso descrito.
1.4 Se o ciclista se deslocasse de A at C, sempre em linha reta com a mesma velocidade mdia, demoraria mais
ou menos tempo? Justifica.
2.3 Qual a propriedade da Terra que permite que este objeto funcione?
2.5 Quando um ponteiro de uma bssola indica a direo norte (N), ele est a apontar exata-
mente para o norte? Justifica.
29
TESTE N. 2 C = FQ7
6. Classifica as afirmaes que se seguem em verdadeiras (V) ou falsas (F) e corrige as falsas.
A O solstcio de dezembro ocorre no dia 12 de dezembro.
7. Como sabes, Isaac Newton estabeleceu uma lei de grande importncia na Fsica: a Lei da Atrao Universal.
7.1 De acordo com esta lei, de que dependem as foras gravitacionais?
7.2 Se a Terra atrada pelo Sol, o Sol tambm atrai a Terra. Compara a intensidade das duas foras gravitacio-
nais referidas.
8. Observa atentamente a figura, onde est representada a Terra e o seu satlite natural.
30
C = FQ7 TESTE N. 2
8.2 Se o nosso satlite natural fosse visto da Terra com o aspeto indicado na figura, como se designaria a sua
fase?
9. Causando pnico ou fascnio, estimulando o misticismo ou o esprito cientfico, () o fenmeno que resultou de a
Lua se encontrar entre a Terra e o Sol pde ser observado em 29 de maro de 2006 numa estreita faixa (no
superior a 188 km) que se iniciou no Brasil, atravessou o Atlntico, parte do norte do continente africano e da
sia central. Em Portugal o fenmeno no foi observado em toda a sua plenitude.
Adaptado de uma publicao do Observatrio Astronmico de Lisboa (2006)
9.3 Qual a diferena observada entre o fenmeno observado em Portugal e o observado no Norte da ndia?
10. O Sistema Solar constitudo por diversos objetos celestes com caractersticas prprias. Com base nessas
caractersticas, faz a associao correta entre as duas colunas.
Coluna I Coluna II
A Corpos celestes, com rbitas em volta do Sol, constitudos por gases e poeiras 1 Satlites
31
TESTE N. 3 C = FQ7
1.2 O movimento de translao e a inclinao do eixo da Terra tm como consequncia(s) (assinala a(s)
opo(es) correta(s)):
1.3 Como se explica que a Terra mantenha o movimento de translao em torno do Sol?
2. Considera uma amostra de solo lunar cuja massa corresponde a 570 g na Terra.
2.1 Indica, em unidades SI, o valor da massa da amostra na Lua e justifica.
2.3 Sabendo que o peso na Lua cerca de 6 vezes menor do que na Terra, qual o valor do peso da amostra na
Lua?
2.4 Se esta amostra fosse transportada para Jpiter, como variaria a sua massa? E o seu peso?
3. Na figura esto representados esquematicamente o planeta Terra e a Lua. Na Terra e em cada uma das posi-
es 1, 2, 3 e 4 da Lua, esto sombreadas as zonas das superfcies terrestre e lunar que no se encontram ilumi-
nadas pelo Sol.
3 1
3.1 Indica de que lado, direito ou esquerdo, desenharias o Sol na figura apresentada. Justifica.
3.2 Para cada uma das posies assinaladas por 1, 2, 3 e 4, indica a fase em que a Lua se encontra.
3.3 Desenha como se observa a Lua, a partir da Terra, nas posies assinaladas.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
3.4 Ser que, medida que a Lua se desloca da posio 3 para a posio 4, a poro da superfcie da Lua que
est iluminada diminui? Justifica.
3.5 Explica por que razo que a Lua volta sempre a mesma face para a Terra.
32
C = FQ7 TESTE N. 3
4. A Terra um dos planetas que gira em torno do Sol. Considera a seguinte representao esquemtica do Sis-
tema Solar e responde s questes.
4.4 Os planetas tambm podem classificar-se de outro modo, atendendo sua localizao. Explica como.
5. Como sabes, as distncias no Sistema Solar medem-se em unidades diferentes das que usamos para medir dis-
tncias escala humana.
5.1 Qual a unidade para medir distncias no Sistema Solar?
5.3 Neptuno encontra-se a cerca de 30 UA. Quantas vezes est mais afastado do Sol que a Terra?
B O Sistema Solar formou-se a partir de uma nuvem, em forma de disco, de material interestelar em rotao.
No centro formaram-se os planetas e o Sol formou-se na periferia dessa nuvem.
C A cintura de asteroides ser o resto de um conjunto de planetesimais, que nunca chegou a formar um pla-
neta devido forte ao gravitacional de Jpiter.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
CFQLP_P2_F03 33
TESTE N. 3 C = FQ7
7. Admite que h vida noutras galxias. Quatro extraterrestres A, B, C e D partem de um sistema planetrio situado
noutra galxia para visitar o sistema planetrio ao qual pertence a Terra. O destino da viagem no foi o mesmo
para todos. O extraterrestre A visitou um planeta situado a 1,52 UA do Sol. B e C visitaram um planeta a 1,0 UA do
Sol e D visitou o planeta mais prximo do Sol, situado a 0,39 UA.
7.1 Indica o(s) extraterrestre(s) que visitou(visitaram) o planeta Terra.
7.3 Para alm dos referidos nas alneas anteriores, que outro planeta ter sido visitado?
7.4 Ao regressarem ao seu sistema planetrio, os extraterrestres levaram informaes sobre os planetas do
Sistema Solar. Indica qual o planeta do Sistema Solar a que se refere cada uma das informaes abaixo:
A o maior planeta. _____________________
B o planeta mais quente. _____________________
C conhecido por planeta vermelho. _____________________
D um planeta sem atmosfera. _____________________
E conhecido pelo seu extraordinrio sistema de anis. _____________________
F o planeta mais distante do Sol. _____________________
8.3 Quando dizemos que uma estrela est a 100 a.l., isto significa que:
A vemos como a estrela ser daqui a 100 anos
B vemos como a estrela era h 100 anos
C Vemos como a estrela atualmente
D vemos como a estrela poderia ser hoje
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
34
C = FQ7 TESTE N. 3
9. Considera a seguinte figura em que se representam algumas constelaes visveis do hemisfrio norte:
9.3 Explica, com base na figura apresentada, como podemos localizar a estrela Polar.
9.4 Ao olhares para o cu ao longo de um ano, no vs as constelaes nas mesmas posies. Apresenta uma
justificao para este facto.
10. Para melhor compreender o que observa e o que o rodeia, o Homem elabora teorias e modelos que procuram dar
resposta s suas questes.
10.1 Como se chama a teoria que atualmente aceite para explicar a origem do Universo?
10.2 Descreve resumidamente como que essa teoria explica a formao do Universo.
10.3 Indica uma observao feita pela primeira vez pelo astrnomo Edwin Hubble que confirma esta teoria.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
35
TESTE N. 4 C = FQ7
1. O planeta Terra rene condies que permitem a existncia de uma grande diversidade de seres vivos.
1.1 Identifica essas condies.
1.2 Indica duas razes que impossibilitem a vida, tal como a conhecemos, nos planetas:
1.2.1 Mercrio.
1.2.2 Jpiter.
2. Quanto tempo demora a ser observada na Terra a luz de uma estrela que se encontre a 80 pc?
(Dado: 1 pc = 3,26 a.l.)
3. Como sabes, o Universo formado por milhares de milhes de galxias de diferentes tamanhos e formas.
3.1 Classifica, quanto forma, as galxias das figuras A, B e C.
A B C
4. Classifica cada uma das afirmaes seguintes como verdadeira ou falsa, corrigindo as falsas.
A As estrelas so corpos iluminados, pois emitem luz prpria.
B Quanto mais brilhante for uma estrela, maior ser a temperatura a que se encontra.
C As estrelas vermelhas apresentam temperaturas mais elevadas que as estrelas azuis.
D Os planetas no tm luz prpria, pelo que so corpos iluminados.
E O Sol nica estrela do Sistema Solar.
F Um dia, quando o Sol esgotar o hidrognio, dar origem a uma supernova.
36
C = FQ7 TESTE N. 4
6.2 Calcula a energia fornecida a uma criana que faa duas refeies de cereais dirias, uma ao pequeno-
-almoo e outra ao lanche, ingerindo 40 g de cereais em cada refeio.
7. Indica qual a forma bsica fundamental da energia associada cada uma das seguintes situaes.
7.1 Um livro apoiado sobre uma mesa.
10. A potncia uma grandeza fsica que mede a energia transferida para um aparelho por unidade de tempo.
10.1 Calcula a potncia de um eletrodomstico que consome 6000 J em 30 segundos de funcionamento.
10.2 Para um secador de cabelo de potncia 1200 W que funciona durante 5 minutos calcula, em unidades SI, a
energia que consome durante esse tempo.
37
TESTE N. 5 C = FQ7
1. Explica por que razo observas diariamente o nascer e o pr do Sol, apesar de este astro no se mover em torno
da Terra.
3. Descreve as principais fases do ciclo de vida de uma estrela com dimenses semelhantes s do Sol.
Em Portugal, apenas seis por cento do consumo energtico provm de fontes renovveis, das quais a
maioria so pequenas centrais hidroeltricas que provocam impactos ambientais negativos nos rios.
As fontes renovveis verdadeiramente limpas ainda tm uma aplicao reduzida. Apesar do nosso pas
ser rico em recursos renovveis, a uma escala industrial s agora esto a ser ensaiados os primeiros pro-
jetos do seu aproveitamento.
Adaptado da revista Expresso
4.1 Explica o que distingue as fontes de energia renovveis referidas no texto das fontes de energia no renov-
veis.
4.2 Indica duas razes para se utilizarem fontes de energia renovveis em vez de no renovveis.
4.4 Indica como se poder reduzir, em Portugal, a utilizao de combustveis fsseis na produo de eletrici-
dade.
6.2 Sabendo que o aparelho apenas utiliza 400 J de energia eltrica por minuto, calcula:
6.2.1 o valor da energia dissipada.
6.3 Explica por que razo, em qualquer aparelho, o valor da energia fornecida diferente do valor da energia
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
utilizada.
38
C = FQ7 TESTE N. 5
A (50 C) B (10 C)
A. gua do mar; B. sangue; C. leite; D. oxignio; E. granito; F. ar atmosfrico; G. ouro; H. gua destilada;
I. enxofre.
10. Prepararam-se 100 cm3 de uma soluo aquosa usando 4,0 g de cloreto de sdio.
10.1 Indica qual o soluto e qual o solvente nesta soluo.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
10.3 Se retirarmos 10 cm3 desta soluo para um gobel, qual a quantidade de soluto presente? Justifica apre-
sentando os clculos realizados.
39
TESTE N. 6 C = FQ7
ESTRELA
ENXAME
UNIVERSO
GALXIA PLANETA
4.2 Qual o processo de transferncia de calor responsvel pela transferncia de energia do Sol para a Terra?
40
C = FQ7 TESTE N. 6
6. Na tabela que se segue, encontram-se os pontos de fuso e de ebulio de algumas substncias, presso
atmosfrica normal.
gua 0 100
Amoniaco 78 33
Benzeno 5 80
ter 116 35
6.5 Completa as frases que se seguem, escrevendo na folha de teste as palavras que faltam:
A A passagem do estado slido ao estado lquido chama-se _____________________, enquanto a passa-
gem do estado slido ao estado ___________ a sublimao.
B A condensao a passagem do estado ______________ ao estado _____________.
C O ponto de _______ a temperatura a que uma substncia passa do estado lquido ao estado gasoso.
7. Com o objetivo de determinar a densidade (ou massa volmica) do material que constitui um parafuso, um grupo
de alunos comeou por medir a massa do parafuso, tendo obtido 6,3 g.
Os alunos colocaram gua numa proveta e ajustaram o nvel da gua ao trao correspondente a 8,0 mL.
Em seguida, introduziram o parafuso na proveta e verificaram que a gua ficava ao nvel do trao correspon-
dente a 8,8 mL.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
7.1 Calcula a densidade (ou massa volmica) do material de que feito o parafuso.
Apresenta todos os clculos efetuados.
41
TESTE N. 6 C = FQ7
7.2 Diz, justificando, se o parafuso poder ser feito de algum dos materiais que constam na tabela.
Alumnio 2,7
Estanho 7,3
Cobre 8,9
7.3 Com base nos dados da tabela, determina a massa de um objecto macio de alumnio que tenha uma volume
de 10 cm3.
7.4 Com o objectivo de determinar a densidade (ou massa volmica) da cortia, os alunos tentaram seguir um
procedimento semelhante ao anterior mas utilizando uma rolha de cortia.
Apresenta uma explicao para o facto de no terem conseguido determinar a densidade da cortia.
9. Um produtor de sal teve um acidente com um dos lotes que tinha para entrega. Enquanto o lote era transportado,
caiu num tanque e, o que antes era sal cristalizado, agora uma mistura de gua, sal e terra.
Descreve os passos necessrios para separar estes trs componentes para que o produtor possa fazer a
entrega do sal.
10.2.3 Indica dois outros processos, para alm da ao de corrente eltrica referida, que permitam desenca-
dear uma transformao qumica.
42
C = FQ7 SUGESTES
DE ATIVIDADES
Como atividade geral, sugere-se que o professor sensibilize os alunos para a elaborao:
de um jornal de parede com notcias encontradas na comunicao social sobre temas gerais
de Fsica e de Qumica e com os assuntos abordados numa aula em particular;
de um dossi subordinado ao mesmo tema.
TEMA 1
Planeta Terra
Efemrides astronmicas
O professor pode solicitar que, em cada aula, um aluno previamente escolhido se responsabilize
por fazer um resumo para os colegas de todas as efemrides do dia ou mesmo da semana, nomeadamente:
horas do nascer e do pr do Sol, mars, fases da Lua, outros fenmenos astronmicos relevantes, a
previso meteorolgica, etc. A informao pode ser recolhida em almanaques ou na internet, em par-
ticular, no site do Observatrio Astronmico de Lisboa (www.oal.ul.pt). Para a previso meteorolgica
pode ser consultado, entre outros, o site do Instituto de Meteorologia e Geofsica (www.meteo.pt).
A durao do dia e da noite
Analisar calendrios/bases de dados (o site do OAL tambm disponibiliza essa informao)
com a hora do nascer e do pr do Sol em dias consecutivos, e para diferentes pocas do ano.
A partir desses dados, verificar a diferena na durao do perodo diurno em dias consecutivos, no
inverno e no vero, bem como a diferena na durao mdia de um dia de inverno com a durao
mdia de um dia de vero.
Os eclipses e as fases da Lua
A partir de um calendrio de fases da Lua e de dados de previso de eclipses, evidenciar a
relao entre as fases da Lua e os eclipses que ocorrem.
Construo de um relgio de Sol
Os alunos podero construir um relgio de Sol no ptio da escola, usando uma vara espetada
no cho e algumas pedras para marcar as respetivas posies da sombra. Para cada posio marcada
da sombra da vara, os alunos registam a hora que o relgio marca no momento. Constroem, assim,
um relgio de Sol.
O tamanho da sombra vai variando ao longo do dia, sendo maior ao incio e no final do dia, e
sendo a menor possvel ao meio-dia solar. Os alunos devem ser alertados para o facto de o meio-
-dia solar no coincidir com o meio-dia horrio. O professor poder at pedir para calcular a diferena,
tendo os alunos que procurar o momento exato em que a sombra da vara a mnima possvel.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
43
SUGESTES C = FQ7
Sistema Solar
Organizao em tabelas das caractersticas dos planetas
Pode ser solicitado aos alunos que organizem em tabelas os dados referentes aos planetas que
constam no manual (as tabelas devem facilitar a comparao dos mesmos). Poder ainda ser pedido
que acrescentem novos dados, resultantes das suas prprias pesquisas.
Pesquisa sobre as luas de Jpiter
O planeta Jpiter possui o maior nmero de luas (que se conhece), sendo algumas delas de
dimenses considerveis. O estudo das luas, particularmente as galileanas, tem sido intensificado nos
ltimos anos. Os alunos podem ser direcionados para uma pesquisa sobre estes mundos de Jpiter.
Universo
Quanto tempo demora a luz do Sol a chegar aos vrios planetas?
O professor pode sugerir o clculo do tempo necessrio para a luz do Sol percorrer a distncia
que o separa dos vrios planetas que orbitam em torno dele, tendo em conta a velocidade da luz
(300 000 km/s). Poder ainda aproveitar para exprimir as distncias entre estes astros em minu-
tos-luz ou horas-luz.
Os dados obtidos podem ser organizados em tabelas ou mesmo representados graficamente.
Investigao sobre misses
As misses espaciais dirigidas a planetas do Sistema Solar, e mesmo para o Sol, sucedem-se. O
planeta Marte tem sido alvo de vrias misses, algumas ainda em curso. O mesmo acontece com Jpiter
e as suas luas, bem como com Saturno. As informaes daqui resultantes constituem uma base de
informao que pode ser explorada pelos alunos em trabalhos de pesquisa direcionados pelo professor.
Investigao sobre o Hubble e outros meios de observao em rbita
O telescpio Hubble marcou definitivamente uma nova forma de explorar o Espao. Mas tal
como o Hubble, outros telescpios, como o telescpio de infravermelhos Spitzer, esto em rbita
e enviam continuamente informaes sobre os mistrios que continuamos a procurar desvendar. A
partir da consulta do site www.hubble.org e do site da NASA www.nasa.gov, os alunos podero
inteirar-se de mais pormenores sobre esta nova forma de olhar para o Espao.
Construo de um telescpio
O professor pode sugerir aos alunos a construo de um telescpio rudimentar que permita
observar e ampliar objetos que no estejam muito distantes. Ser uma boa oportunidade para
descobrir o funcionamento deste instrumento.
Construo de um astrolbio ou de outro instrumento para medir ngulos
Se o professor pretender explorar a determinao das posies de um astro a partir do conhe-
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
cimento da sua altura e do azimute, poder sugerir aos alunos a construo de um astrolbio. Poder
ainda, a partir do uso de um quadrante rudimentar, determinar a distncia a que determinados
objetos se encontram. Os instrumentos de medida devero ser construdos e planificados pelos
alunos, com consulta de bibliografia adequada, fornecida pelo professor. Poder ser pedida ajuda
ao professor de Matemtica para orientar os alunos na utilizao dos instrumentos construdos.
44
C = FQ7 SUGESTES
Inventar um extraterrestre
O objetivo conceber um modelo de um ser extraterrestre que pudesse viver num planeta do
Sistema Solar. Cada aluno escolhe um planeta do Sistema Solar (ou um satlite natural) e cria um
ser extraterrestre que pudesse viver nesse planeta, tendo em conta as caractersticas do mesmo.
Devero ter-se em conta aspetos como: o que come, o que bebe, etc., a locomoo no planeta, a
forma como respira, a forma como entra em contacto com o meio (quais os rgos dos sentidos
que o caracterizam), como se adapta gravidade do planeta, etc. O trabalho final pode ser apresentado
turma, tendo os outros alunos que descobrir de que planeta originrio o ET apresentado.
TEMA 2
Energia
Pesquisa/Debate sobre energia
Uma atividade de particular interesse, e qual os alunos respondem positivamente, consiste
na organizao de um debate, de modelo semelhante a um programa de debate televisivo, em que
alguns alunos desempenham papis relacionados com as fontes de energia.
O debate deve ser precedido de uma pesquisa, em que os alunos se informam sobre as vantagens
de uma determinada fonte de energia e as desvantagens de outras. Assim, no debate, podero argu-
mentar a favor de uma fonte de energia e contra as outras que, por sua vez, sero defendidas por
outros alunos. O professor, eventualmente com a ajuda de alguns alunos, ser o moderador do debate.
Poder-se- fazer ainda um debate de prs e contras: um grupo de alunos defende as energias
renovveis e outro grupo defende as energias no renovveis. Os restantes alunos podero intervir
com questes.
Construo de um coletor solar ou de um forno solar
Sugere-se a construo de um coletor solar que permita aquecer gua ou a construo de um
forno solar que permita cozinhar pequenos alimentos (por exemplo, assar fruta). Este trabalho pode
ser encarado como um pequeno projeto em que os alunos selecionam os melhores materiais a utilizar,
o modo como deve ser construdo de modo a rentabilizar ao mximo o aquecimento, estudando ainda
variveis relacionadas como o seu posicionamento em relao ao Sol, a inclinao adequada, etc.
No final, os alunos apresentam o seu projeto turma ou a outros alunos, mostrando o seu fun-
cionamento, e justificando todas as opes tomadas. Este trabalho pode ser realizado aps o estudo
dos processos de transferncia de energia como calor.
Construo de minicentrais
A construo de uma minicentral hdrica ou elica tambm pode constituir um trabalho de projeto,
planificado e concebido pelos alunos, com a orientao do professor. No final, os alunos podem
apresentar o seu projeto, mostrando o seu funcionamento e justificando todas as opes tomadas.
CFQ7_P2_Livro do professor RAIZ EDITORA
Materiais
Explorar rtulos
Os professores podem sugerir aos alunos a recolha de rtulos de produtos alimentares, medi-
camentos ou guas minerais.
45
SUGESTES C = FQ7
Transformaes qumicas
Os alunos encaram a Qumica com um grande fascnio e veem nela algo de mgico. Embora
se deva desmistificar essa imagem de magia, importante cativar os alunos precisamente por esse
lado fascinante da Qumica. Por isso, sugere-se que o professor prepare em cada aula uma reao
qumica simples, mas com efeitos bem visveis, no sentido de motivar e interessar os alunos. Ser
uma forma de os alunos chegarem a cada aula com vontade de ver qual vai ser a transformao
qumica do dia. Algumas sugestes:
formao de precipitados (iodeto de chumbo, cloreto de prata, etc.);
eletrlise do cloreto de cobre ou do iodeto de zinco;
decomposio por ao do calor do hidrogenocarbonato de sdio, do dicromato de amnio,
etc.;
ao da luz sobre o nitrato de prata;
combusto de sdio ou de magnsio;
oxidao de um fio de cobre numa soluo de sais de prata;
oxidao da palha de ao (ou de pregos) em sulfato de cobre;
reaes com indicadores cido-base;
reco do magnsio com cido clordrico.
46
C = FQ7 SUGESTES
DE VISITAS DE ESTUDO
47
SUGESTES C = FQ7
Sada de campo para observao Existem por todo o pas associaes de astrnomos amadores
noturna que se disponibilizam a acompanhar os alunos e professores
em sadas de campo. Basta procurar o contacto mais prximo
da regio onde a escola se situa.
Pode consultar http://www.nuclio.pt/
48