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Curso: Apro piación del enfoque curricular presente en las Bases Curriculares de 7° a 2°
Curso: Apro piación del enfoque curricular presente en las Bases
Curriculares de 7° a 2° medio en Lengua y Literatura
Unidad 1: En foque de las Bases Curriculares

Representació n del enfoque en los ejes de la asignatu ra

Las Bases Curriculares para Le ngua y Literatura de 7º básico a 2º medio, adopt an un enfoque

cultural y comunicativo estruc turado en cuatro ejes: lectura, escritura, comu nicación oral e

investigación en lenguaje y

literatura, con el objeto de formar hombr es y mujeres

comunicativamente competent es, con conciencia de su propia cultura y de reflexivos y críticos (MINEDUC, 2 013) 1 .

otras culturas,

1. Lectura

Las Bases de Lengua y Literat ura buscan formar a los estudiantes para que

puedan asumir

competentemente cualquier de safío de lectura –en los soportes existentes y e n aquellos que

adquirir nueva información, reflexionar sobre el le nguaje utilizado

en los textos, adoptar una post ura crítica sobre lo que leen y relacionarlo con dist intos contextos sociales, culturales o disciplinari os. En síntesis, que sean lectores motivados, capac es de gozar con la lectura o recurrir a ella para lo grar distintos propósitos 2 .

puedan aparecer en el futuro-,

En el eje Lectura estas bases con sideran:

a. La experiencia con la ob ra literaria • Una de las preocupacion es centrales
a. La experiencia con la ob ra literaria
• Una de las preocupacion es centrales de la asignatura es formar lectores habitu ales que
acudan a la literatura
como fuente de satisfacción personal, de reflexió n y de
conocimientos. La litera tura tiene una especial relevancia en la etapa en
encuentran los estudiant es, ya que al leer, se relacionan con la obra, con ellos
con la sociedad y con el le nguaje.
que se
mismos,
b. La lectura de textos no literarios • La lectura de textos no ámbitos de
b. La lectura de textos no literarios
• La lectura de textos no
ámbitos de la vida, razón
asignaturas. Dado que el
literarios es una actividad que está presente en casi t odos los
por la cual la escuela debe favorecerla y estimularla en todas las
vocabulario, los conocimientos y las estructuras textu ales son
diferentes y particulares s egún el área disciplinaria, conviene que la lectura de est e tipo de
textos se realice en conte xtos apropiados en que el estudiante encuentre sentido
a lo que
está leyendo y profundice
sus conocimientos a través de la lectura.

1 MINEDUC (2013). Bases Curriculares

http://www.curriculumenlineamineduc .cl/605/articles-34958_Bases.pdf

2 Ibid pág. 32.

Lengua y Literatura 7º básico a 2º medio. En:

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Curriculares de 7° a 2° medio en Lengua y Literatura
Unidad 1: En foque de las Bases Curriculares
c. Estrategias de lectura •El aprendizaje de estrate gias de comprensión permite enfrentarse a la
c. Estrategias de lectura
•El aprendizaje de estrate gias de comprensión permite enfrentarse a la lectura d e manera
metacognitiva y reflexio nar sobre las dificultades que surgen al leer. Las es trategias
cumplen una doble funci ón: por un lado, permiten subsanar problemas de compr ensión y,
por otro, contribuyen a j erarquizar la información para asegurar un acceso más
rápido a
ésta y una comprensión
más sólida. Existe consenso respecto a que los lect ores que
utilizan flexiblemente las estrategias de comprensión son más activos en la elabo ración de
significados, lo que redun da en que retienen mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo
aprendido a nuevos conte xtos.
d. Selección de textos •En el marco del enfoque comunicativo y cultural de la asignatura,
d. Selección de textos
•En el marco del enfoque
comunicativo y cultural de la asignatura, la selección de l os textos
es de gran relevancia, d ado que ellos constituyen modelos de escritura, son f uente de
conocimientos, experien cias y acercamientos a las culturas, y permiten avanz ar en las
habilidades de comprens ión. Puesto que las lecturas son la materia prima para l ograr los
objetivos, su elección det ermina el nivel de aprendizaje que lograrán los estudiant es.

2. Escritura

En la sociedad actual, en que

conocimiento, manejar adecuad amente esta habilidad se ha convertido en un req uisito cada vez más necesario para desenvolve rse adecuadamente en los diversos ámbitos de la v ida. Además, la

y preservar el

la escritura es la principal forma de transmitir

escritura satisface otras import antes necesidades de los seres humanos: es una

instancia para

expresar la interioridad y desar rollar la creatividad, reúne, preserva y transmite

información de

todo tipo, abre la posibilidad

instrumento eficaz para conve ncer a otros, y es un medio a través del cual

construyen una memoria y una

de comunicarse sin importar el tiempo y la d istancia, es un

las sociedades

herencia común 3 .

En el eje Escritura estas Bases co nsideran:

a. Propósitos de escritura • Las bases incluyen objeti vos que consideran la escritura de
a. Propósitos de escritura
• Las bases incluyen objeti vos que consideran la escritura de una variedad de gén eros que
permiten cumplir diverso s propósitos. Organizar los aprendizajes de este eje e n torno a
propósitos posibilita, p or un lado, orientar la escritura hacia metas
claras y
contextualizadas y, por o tro, incluir la escritura de una variedad de géneros qu e tienen
características en comú n. En concordancia, se incluyen, por una parte, dos
objetivos
orientados al trabajo de
han incorporado porque
aprender y transformar
resolver problemas y para
géneros que permiten exponer o argumentar. Estos obj etivos se
argumentar o exponer un tema permiten utilizar la escri tura para
el conocimiento, para explorar distintos puntos de vi sta, para
formarse una opinión razonada.

3 Ibid pág. 36.

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Curriculares de 7° a 2° medio en Lengua y Literatura
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b. Proceso de escritura • En se reflexionando y tomando todos aquellos aspectos estas bases
b. Proceso de escritura
• En
se
reflexionando y tomando
todos aquellos aspectos
estas
bases
con cibe
la
escritura
como
un
proceso
en
el
que
el
autor va
decisiones sobre el contenido, el estilo, el orden, los
énfasis y
del texto que inciden en cómo se transmite el men saje. De
acuerdo con esta visió n propuesta inicialmente por Flower y Hayes y ree laborada
posteriormente por otro s autores, la enseñanza de la escritura no se cent ra en el
producto, sino en cómo
resuelve el alumno los distintos desafíos que suscita ca da tarea,
tomando en cuenta no so lo los requerimientos de la misma, sino también los del c contexto.
c. TIC y escritura • Las Tecnologías de la Información y Comunicación, además de habers
c. TIC y escritura
• Las
Tecnologías
de
la
Información y Comunicación, además de habers e vuelto
indispensables para com unicarse en diversos contextos, ofrecen variadas herr amientas
para desarrollar las habili dades de escritura. Por un lado, facilitan el trabajo de c orrección
y edición de los text os. Por otra parte, ofrecen la oportunidad de
trabajar
colaborativamente y de
visibilizar las estrategias y reflexiones que much as veces
permanecen ocultas en la escritura individual.
d. Manejo de la lengua • El estudio de las pro piedades estructurales o formales
d. Manejo de la lengua
• El estudio de las pro piedades estructurales o formales del lenguaje -g ramática,
ortografía, vocabulario- n o constituye un fin en sí mismo. Como propuso tempra namente
Rodolfo Lenz, la enseñ anza expositiva de la gramática, por sí sola, no
favorece
directamente la escritura
procesos de combinación
ni la comprensión de textos. Con todo, la enseñanza cen trada en
de oraciones en situaciones específicas sí parece con tribuir al
desarrollo de la escritu ra, lo que sugiere que, inserta en un marco comun icativo y
procedimental, esta práct ica puede tener efectos positivos en la producción lingüí stica.

3. Comunicación Oral

La mayoría de los actores inv olucrados en la educación escolar coincide en q ue uno de los aprendizajes más importantes q ue se desarrolla en la etapa escolar, especialment e en la clase de Lengua y Literatura, es el de l a comunicación oral: por un lado, por el papel q ue tiene como herramienta en los procesos d e enseñanza y aprendizaje y, por otro, por su im portancia en la formación de futuros ciudadano s 4 .

En el eje Comunicación Oral esta s Bases consideran:

4 Ibid pág. 39

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a. Comprensión Oral • Si una de las exigencias q ue se pone como parte
a. Comprensión Oral
Si una de las exigencias q ue se pone como parte de la formación de los estudiant es es que
sean ciudadanos activo s y buenos comunicadores, es imprescindible ense ñarles a
comprender y analizar cr íticamente los mensajes orales propios de distintos ám bitos. En
secundaria, esto supone
que los alumnos escuchen y evalúen textos orales y audi ovisuales
de una variedad de gé neros, lo que les permitirá convertirse en oyentes
atentos,
reflexivos, críticos y respo nsables.
b. Diálogo • Tanto en el espacio púb lico como en el privado, los seres
b. Diálogo
Tanto en el espacio púb lico como en el privado, los seres humanos se valen de l diálogo
para comunicarse, cono cer a otros y consolidar relaciones, aprender, conven cer a los
demás, compartir y tra bajar. El diálogo es una importante forma de part icipación
ciudadana y resolución
comunicación.
pacífica de conflictos y uno de los principales mecani smos de
c. Discursos monologados • En la comunicación, las personas usan el lenguaje para producir un
c. Discursos monologados
• En la comunicación, las
personas usan el lenguaje para producir un efecto en e l oyente.
Este efecto puede ser inf ormar al interlocutor, cambiar su opinión, obtener una r espuesta
o lograr que hagan algo
o dejen de hacerlo. Hay numerosas maneras de decir la s cosas y
obtener los efectos desea dos. Por lo tanto, puede afirmarse que una parte impo rtante de
la
habilidad para comunic arse oralmente es manejar un amplio repertorio de recu rsos que
permitan al hablante logr ar los mismos propósitos de diversas maneras.

4. Investigación

práctica es una leer los textos

encomendados o estudiar los ap untes de clase. La autonomía se sostiene en una a ctitud proactiva de profundización en los tem as abordados, de ampliación de su alcance y d e investigación

sistemática. La capacidad para

estudio, fortalecer su capacidad de juicio y enfrentar de manera informada los des afíos de la vida

investigar es una de las metas más importantes d e la educación

guiar su propio

La autonomía para ampliar el c onocimiento, desarrollarlo y aplicarlo en la vida característica propia de los bu enos estudiantes. Esto implica mucho más que

investigar autónomamente permite a un alumno

cotidiana. Por ello, aprender a media 5 .

5 Ibid pág. 42

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En el eje Investigación estas Bas es consideran:

a. Investigación y uso de T IC • Una de las principales h erramientas con
a. Investigación y uso de T IC
• Una de las principales h erramientas con las que se cuenta hoy para realizar
cualquier
investigación es Intern et. Navegar en esta plataforma exige más habili dades y
conocimientos que las no ciones básicas de computación, ya que se requiere tam bién que
los estudiantes sean ca paces de seleccionar un buscador y emplear palabr as clave,
discriminar entre los en laces que se presentan y desarrollar criterios de eval uación y
selección flexibles y de rá pida aplicación.
b. Síntesis • Una de las habilidades q ue se requiere para realizar investigaciones es
b. Síntesis
• Una de las habilidades q ue se requiere para realizar investigaciones es la capa cidad de
sintetizar información de
en identificar las ideas
uno o más textos. Aprender a sintetizar consiste princi palmente
más relevantes y registrarlas por escrito, lo que cont ribuye a
desarrollar la atención, l a comprensión y la retención. Por este motivo, y cons iderando
que beneficia el aprendiz aje en todas las áreas, porque ha demostrado ser un e elemento
clave para el aprendizaj e, este currículum incluye un objetivo enfocado al desa rrollo de
esta habilidad.
c. Investigación y comunic ación del conocimiento • Si la investigación se enm arca en
c. Investigación y comunic ación del conocimiento
• Si la investigación se enm arca en un contexto significativo para el estudiante, en el cual él
es responsable de su ap rendizaje y de la profundidad con que desarrolla la
tarea, se
convierte en una vía de c onstrucción del conocimiento y, además, fomenta las ha bilidades
de escritura y de com unicación oral. Para seleccionar, jerarquizar y org anizar la
información, el alumno v a tomando conciencia de los criterios que utiliza para
efectuar
estas acciones, lo que de riva en el desarrollo de habilidades metacognitivas. La e scritura y
la exposición oral devien en, así, en herramientas de aprendizaje e instancias priv ilegiadas
para desarrollar la autono mía.