TALLWERES

TEORIAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRACTICA PEDAGOGICA
RETOS, INNOVACIONES Y PROSPECTIVA EDUCATIVA
ROCIO OLIVERA DIAZ.EDUCADORA
HUARI ANCASH 2017

HACIA LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Mg. Roco Olivera Daz.
Diversas polticas educativas, diversas tendencias sociales a nivel nacional y mundial,

diversos cambios, producto del avance cientfico-tecnolgico, diversas problemticas en el
contexto socio-educativo, en su totalidad resultan grandes retos para educar a los
estudiantes del Siglo XXI. Van surgiendo tambin diversas propuestas educativas que
deberan responder a las necesidades y demandas de una sociedad altamente informada,
del conocimiento y conectivista.
Siguiendo la ruta de una nueva educacin, una nueva escuela y una nueva gestin: estas
son algunas interrogantes que nos pueden ayudar a ubicarnos en el contexto de la
educacin y su problemtica:
La educacin est en crisis?
Cules seran las posibles causas?
Cules son los logros ms significativos en educacin?
Cules seran las innovaciones ms significativas en educacin?
Qu visin prospectiva tenemos de la educacin?
Cules son los retos de una educacin del siglo XXI?
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del
presente siglo?
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la
Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
Qu tipo de alumno queremos formar para el S. XXI?
Cules seran las alternativas para una educacin diferente en el Per?
Qu cambios debemos introducir en la escuela para que los prepare para vivir en
una sociedad tan cambiante?
ROCIO OLIVERA DIAZ. INNOVA SIGLO 21.CONSULTORA 1

Curso Desafos educativos para el siglo
XXI
A veces los nmeros adquieren

propiedades mticas. Ante la llegada del ao 2000, multitud de creyentes en todo el planeta daban
por hecho que el fin del mundo estaba la vuelta de la esquina. La posibilidad de que todos los
sistemas informticos fallaran a causa de los dos ceros (o los dos ltimos dgitos) en el nmero
2000, produjo un pnico tecnolgico mundial. Es evidente que hemos salido adelante
El siglo XXI se ha convertido en una palabra clave recurrente en el discurso educativo. Ha resultado
ser un concepto que se define por s mismo, una tautologa. Por ejemplo, nos preguntamos qu
debemos hacer para preparar a nuestros hijos para el siglo XXI? Deben adquirir las habilidades
propias de este siglo.
Por ms que ritualicemos el siglo XXI y lo convirtamos en un smbolo, eso no significa que podamos
ignorar sus dimensiones. Por el contrario, debido a nuestra tendencia a ritualizar, deberamos
profundizar en el fenmeno en s mismo. Todava ms, deberamos hacerlo con la suposicin
implcita de que la educacin no es slo un vehculo para una adaptacin sin problemas, sino
tambin un modo de prepararse ante los desafos cruciales con que nos enfrentamos. Quiz no
sepamos cmo predecir el futuro, pero nuestra responsabilidad es darle forma.

Objetivos
El objetivo de este curso es describir las caractersticas principales del siglo XXI, desarrollando
algunas de sus implicaciones sociales y polticas para, finalmente, analizar los principales desafos
a los que se enfrenta la educacin.

Rasgos bsicos del siglo XXI
En este apartado describiremos cuatro de los principales rasgos que caracterizan al

siglo XXI y analizaremos cules son sus implicaciones para la educacin. La
conclusin ms importante de este anlisis es la necesidad de desarrollar una
aproximacin dialctica a demandas nuevas o renovadas. Cada reto requiere
respuestas educativas complejas, no siempre complementarias y muchas veces
contradictorias.
Teniendo en cuenta la exposicin introductoria sobre el simbolismo de las fechas,

vamos a utilizar el trmino habilidades para el siglo XXI porque es el ms
ampliamente reconocido a nivel internacional. Los rasgos del siglo XXI que
discutiremos aqu no surgieron de repente. Sus facetas bsicas fueron
evolucionando durante el siglo XX, pero su desarrollo se ha acelerado
tremendamente. En este apartado describiremos y analizaremos algunos de los
desarrollos ms importantes de la nueva poca (la globalizacin, los cambios en la
fuerza de trabajo, el conocimiento y la informacin, los desarrollos tecnolgicos, los
cambios en la estructura familiar y el tiempo de ocio).
Nuestra atencin se centrar en cuatro aspectos principales que plantean los

mayores desafos para la educacin: la globalizacin, el mercado laboral, el
desarrollo tecnolgico y la revolucin de la informacin.
1. La globalizacin
La era de la globalizacin se caracteriza por las economas abiertas, la

interdependencia de los mercados mundiales, la expansin de las relaciones
polticas y culturales entre pases y el refuerzo de las relaciones internacionales. La

expansin de las conexiones entre pases ha incrementado su transparencia, pero
al mismo tiempo tambin su dependencia mutua. La globalizacin es un proceso
por el cual la experiencia cotidiana, marcada por la difusin de productos e ideas,
se ha estandarizado a nivel mundial.
Entre los factores que han contribuido a la globalizacin se encuentran las

exponencialmente sofisticadas tecnologas de la comunicacin, del transporte y de
los servicios, las migraciones en masa y el movimiento de personas, un nivel de
actividad econmica que ha crecido ms all de los mercados nacionales a travs
de combinaciones industriales y grupos comerciales que atraviesan las fronteras, y
acuerdos internacionales que reducen el coste de los negocios realizados en pases
extranjeros. Econmicamente, la globalizacin ofrece beneficios potenciales a las
empresas y naciones pero las muy diferentes expectativas, estndares de vida,
cultura y sistemas legales as como la unin de causas y efectos globales
inesperados la han complicado.
En este apartado subrayaremos dos implicaciones educativas fundamentales en

relacin a la globalizacin: los valores y la estandarizacin. La interdependencia
entre pases requiere el establecimiento de valores internacionales y estndares
comunes para asegurar la calidad acordada as como disposiciones comparativas
que posibiliten la competicin. La estandarizacin reduce la diversidad entre los
pases y sus economas y los hace, por un lado, ms competitivos, pero por otro,
ms dependientes entre s. Quienes favorecen los procesos de
globalizacin argumentan que, a primera vista, estos procesos debilitan el estado-
nacin -lo que Gardner (2006) llama desterritorializacin-, por lo tanto contribuyen
a una mayor tolerancia. Los oponentes sostienen que la uniformidad promovida por
la globalizacin daa la tolerancia y que existen ms ventajas en una sociedad
heterognea y en la diversidad.
La globalizacin tiene efectos directos e indirectos en los sistemas educativos

mundiales, a pesar de que la nocin de educacin es percibida como local y sujeta

a la economa y a las influencias culturales y sociales del pas en el que sta se
desarrolla. La idea de que los procesos de globalizacin en educacin sern lentos
porque estn vinculados a la cultura local ha resultado falsa. La experiencia ha
demostrado que estos procesos se producen muy rpidamente y que muchos
pases adoptan muy rpido los estndares internacionales para la educacin (Meyer
& Ramrez, 2000). Efectivamente, la creciente estandarizacin en educacin y el
deseo de una presencia global intensifica la necesidad de llevar a cabo
evaluaciones internacionales.
Hacer frente a la cuestin de la identidad agudiza el problema de la dualidad y de

los objetivos conflictivos de la educacin en el siglo XXI. La aspiracin de un pas a
formar parte de la comunidad global requiere un aumento de la profesionalidad, la
estandarizacin y la evaluacin en el sistema educativo. Y simultneamente, cada
pas se ve comprometido a intentar reforzar su cultura local e impulsar valores
locales que crean contradicciones estructurales para el sistema y sus objetivos.
El deseo de un pas de formar parte de la empresa global obliga a incrementar la

estandarizacin y la evaluacin en el sistema educativo, mediante el uso de
exmenes internacionales comparativos (como el TIMMS -Trends in International
Mathematics and Science Study:Tendencias internacionales en el estudio de las
Matemticas y la Ciencia- y PISA -Programme for International Student
Assessment: Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes) y
reforzando curriculums comunes o similares en ciencias y matemticas, que no
conllevan demasiados problemas para las comparaciones entre diversos pases,
reduciendo a menudo los de las humanidades y las artes, que son mucho ms
difciles de comparar. En efecto, hay demasiados signos de que el acento en lo
global, cuantificable y medible, reduce la inversin en temas de humanidades. Al
mismo tiempo, una menor inversin amenaza con reducir la importancia de ensear
temas de relevancia local, como la literatura o la historia del arte, que son propios
de cada pas. Por una parte, la necesidad de reconocimiento internacional y la

aspiracin de cada pas a impulsar la cultura local crea una dualidad estructural en
el sistema educativo.
Como se ha subrayado anteriormente, el deseo de reconocimiento

internacional tiende hacia la estandarizacin y las evaluaciones
internacionales, mientras que centrarse en la cultura local permiten destacar
la diversidad, fortaleciendo los valores locales y la educacin en
humanidades, y se pone el acento en la pedagoga sin la exigencia de las
evaluaciones a nivel internacional.
Asimismo, como se plante anteriormente, la globalizacin podra llevar a la prdida

de identidad cultural. En consecuencia, la cuestin principal que surge de las
comunidades locales, atendiendo a la realidad global, es un problema
de identidad individual y local. La educacin es una de las instituciones ms
importantes en la responsabilidad de fortalecer la identidad local y transmitirla a la
siguiente generacin.
Hacer frente a la cuestin de la identidad agudiza el tema de la dualidad de los

objetivos y el sistema educacional en el siglo XXI.
2. El mercado de trabajo
El ncleo de este apartado son las caractersticas cambiantes del trabajo y del lugar
de trabajo que plantean un desafo a los sistemas educacionales cuando se le exige
desarrollar una perspectiva diferente de la enseanza y el aprendizaje. Para ser
ms especficos, uno de los objetivos importantes de la educacin es preparar a la
siguiente generacin para integrar con xito la fuerza de trabajo del maana. La
tecnologa est alterando esta fuerza de trabajo. Lo que pueda ser hecho por una
mquina, lo har una mquina. En consecuencia, para poder encontrar empleo se

necesitan una serie de capacidades que los ordenadores no pueden imitar, como la
comprensin lectora, el pensamiento crtico, la solucin de problemas, la creatividad
y la colaboracin.
El siglo XXI se caracteriza por cambios rpidos en el mercado de trabajo, que son
el resultado de cambios econmicos globales, cambios demogrficos y desarrollos
tecnolgico y de la economa global (Karoly & Panis, 2004). El nuevo mercado de
trabajo est marcado por el dinamismo y la competitividad. El mercado de trabajo
local se ve afectado por el mercado de trabajo global y est en permanente
competicin no slo con el mercado econmico local sino tambin con el mercado
global.
El mercado laboral del siglo XXI se caracteriza, ms que en el pasado, por los
frecuentes cambios dentro de una misma profesin y el movimiento continuo de una
profesin a otra. Profesiones que existieron tiempo atrs han desaparecido, y
profesiones que existen, ya no subsistirn dentro de diez aos.
El mercado de trabajo del siglo XXI est gravemente afectado por la continuacin
de procesos que empezaron en el siglo XX -como los cambios rpidos en la
tecnologa de la informacin (Savickas et al., 2009). Esta transformacin hace
esencial cambiar el carcter del trabajo y la conducta. Tres principios importantes
caracterizan estos cambios: autonoma, experiencia y propsito. Se requiere del
nuevo trabajador, tener un conocimiento multidisciplinar, amplio pensamiento
conceptual y ser emprendedor y verstil. El nuevo mercado de trabajo necesita
trabajadores capaces de identificar, entender, interpretar, crear y comunicar
mediante el conocimiento, gente capaz de asesorar, de hacer uso de sus
conocimientos de una manera nueva y de crear nuevo conocimiento. En un mercado
dinmico y competitivo como el que tenemos, se espera que los trabajadores sean
curiosos, que tengan una habilidad para pensar de forma independiente y un deseo
ferviente de aprender.

La globalizacin y la tecnologa punta pusieron la economa en marcha y crearon
unas nuevas condiciones de empleo para los trabajadores. Por ejemplo, la
necesidad de personalizar el servicio al cliente en todo el mundo crea una creciente
necesidad de movilidad de los trabajadores de un lugar de trabajo a otro y de la
gestin virtual del personal. En este mercado, los trabajadores deben ser cada vez
ms capaces de llevar a cabo las tareas desde su casa, y esto requiere nuevas
tcnicas de gestin. Por lo tanto, las relaciones laborales entre empleado y
empleador estn experimentando un cambio profundo y se estn creando nuevas
jerarquas. El concepto de permanencia en el trabajo se est debilitando y la
rotacin de personal es cada vez mayor. Estos cambios requieren de personal
capaz de adquirir nuevos conocimientos de forma rpida y eficiente, saber cmo
poner en prctica los nuevos conocimientos en una variedad de formas y
situaciones, trabajar en equipo con el fin de resolver problemas complejos,
demostrar cooperacin interpersonal y crear nuevo conocimiento.
La siguiente Figura 1 muestra claramente los cambios en la naturaleza de la fuerza

de trabajo en los ltimos aos. El trabajo en tareas cognitivas y manuales de rutina
se ha reducido, y el trabajo en tareas analticas e interactivas no rutinarias ha
aumentado.
La introduccin cada vez mayor de computadoras sustituye a los trabajadores en la

ejecucin de un conjunto limitado y bien definido de actividades cognitivas y
manuales que pueden llevarse a cabo siguiendo reglas explcitas (tareas de rutina).
Qu es lo que hacen las computadoras -o qu es lo que la gente hace con los
ordenadores- que parece aumentar la demanda de trabajadores formados? "La
tecnologa informtica sustituye a los trabajadores en el desempeo de las tareas
de rutina que pueden describirse fcilmente con reglas programadas, al tiempo que
los trabajadores las complementan en la ejecucin de tareas no rutinarias que
exigen flexibilidad, creatividad, capacidad de resolucin de problemas
generalizados y comunicaciones complejas. A medida que el precio del capital
informtico caa vertiginosamente en las ltimas dcadas, estos dos mecanismos -

sustitucin y complementariedad- han elevado la demanda relativa de trabajadores
que tengan una considerable ventaja en tareas no rutinarias, por lo general
trabajadores con educacin universitaria" (Autor, Levy & Murnane, 2003, p. 1322).
Por lo tanto hay razones econmicas y sociales de peso para que los sistemas
educativos desarrollen las actualmente denominadas "habilidades de los
estudiantes del siglo XXI". Dado que los ordenadores y las mquinas hacen el
tipo de trabajo que pueden hacer las personas que slo poseen
conocimientos y habilidades rutinarios, el lugar de trabajo necesita menos
gente con slo habilidades bsicas y ms personas con habilidades de
pensamiento de orden superior.
Figura 1 - Tendencias en tareas de rutina y no rutinarias, 1960 a 1998
(Autor, Levy &Murnane, 2003)

A medida que la revolucin tecnolgica y econmica se acelera, los sistemas
educativos de todo el mundo se someten a procesos de ajuste. Estas alternancias
casi siempre estn dirigidas a corregir o mejorar el sistema existente. En trminos
generales, las reformas tienen dos vertientes: una apunta a mejorar el acceso a la
educacin, el desarrollo de una actitud de inclusin en la educacin y en especial el
aumento del nmero de estudiantes en la educacin media y superior.
La segunda pretende elevar los estndares educativos. El nivel de educacin tiene

que ser alto y est claro que es una buena idea para elevar el nivel bajarlo no tiene
sentido. Sin embargo, como ya hemos comentado, la globalizacin aumenta la
presin hacia la competencia. Nos enfrentamos a cambios en el mismo paradigma,
cambios de primer orden en lugar de un cambio de paradigma que exige cambios
de segundo orden. Los sistemas educativos se formaron de acuerdo con ciertas
suposiciones acerca de la fuerza de trabajo y muchas de ellas estn actualmente
obsoletas. Los sistemas se crearon segn determinadas nociones acerca de la
capacitacin acadmica, ignorando totalmente otras habilidades que no son menos
importantes, sobre todo la creatividad y la innovacin (Robinson, 2011).
La educacin no slo tiene que ver con obtener ms o mejor de lo mismo,

tiene que ser algo diferente. Hay que cambiar el paradigma. La educacin
debera buscar una serie de resultados diferentes que se lograran a travs de
otros mtodos pedaggicos.
3. El desarrollo tecnolgico, Internet y las redes sociales
En los dos siguientes apartados nos centraremos en las mltiples caras del
desarrollo de la tecnologa de informacin y sus implicaciones educativas. La idea
bsica es que se ha producido un cambio repentino y dramtico en un mundo que
se caracterizaba por una cantidad limitada de informacin, con una disponibilidad
restringida, a un mundo de flujo constante y saturacin de informacin. Por
separado, cada uno de estos cambios representa un enorme desafo para nuestro

sistema educativo. Tomados en conjunto, obligan a un replanteamiento fundamental
de los supuestos acerca de lo que los nios necesitan aprender y cmo se llevar
a cabo el aprendizaje en el futuro.
La tecnologa de Internet facilita la comunicacin, expresin, presentacin y

transmisin de la informacin de forma rpida y en tiempo real. El ritmo de desarrollo
en el campo de la informtica y de Internet es un ejemplo de los acelerados avances
tecnolgicos. Este ritmo acelerado de desarrollo y este cambio requieren que, para
adaptarse rpidamente a los cambios, los usuarios de la tecnologa tengan la
capacidad de aprender de inmediato y constantemente a lo largo de su vida laboral.
Internet ha cambiado el rostro de la comunicacin interpersonal y la forma en que

nos comunicamos entre nosotros y con nuestro entorno. La expresin clave es la
reconfiguracin de las relaciones interpersonales y el crecimiento de las
comunidades virtuales significativas. La comunicacin inalmbrica e Internet han
hecho que la gente pueda estar disponible a cualquier hora del da,
independientemente de su ubicacin geogrfica. Es posible ver y hablar con gente
que est a miles de kilmetros de nosotros -la distancia geogrfica no presenta
ningn obstculo. El individuo ya no depende del tiempo ni del espacio. Ms an, la
cantidad de informacin que llega al individuo es enorme.
El uso de Internet y del ordenador como el principal instrumento para el consumo

del conocimiento ha cambiado la naturaleza de la lectura y los mtodos de
pensamiento (Carr, 2008). El mtodo de lectura en Internet destaca la eficiencia y
la inmediatez, sin profundizar demasiado y saltando de una fuente a otra. Este tipo
de lectura es susceptible de debilitar la capacidad de leer en profundidad, una
caracterstica necesaria para leer libros extensos y complejos. La lectura en Internet
es como resolver un cdigo de informacin; cuando leemos atenta e
ininterrumpidamente, la capacidad de interpretar y comprender el texto
profundizando tanto como sea necesario es casi imposible en una pantalla en
movimiento (Wolf, 2007).

Este medio principal de obtener informacin que constituye Internet es
esencialmente diferente de los medios impresos en papel, ampliamente utilizados
en las escuelas, porque es bidireccional y porque se caracteriza por una mayor
ramificacin y alternancia de la informacin y una menor continuidad lgica en la
misma. No es sorprendente entonces, dados estos cambios tecnolgicos, que el
papel del profesor deba cambiar, inclusive que deba hacerlo de tres maneras: la
revolucin de Internet est reduciendo el papel central del profesor en la transmisin
de conocimientos e informacin, pero al mismo tiempo, aumenta la responsabilidad
de ste para desarrollar y promover nuevas habilidades en sus alumnos. Y por
ltimo, el profesor se ha convertido en una figura importante en las relaciones
interpersonales, ya que representa el papel de "alto contacto" hightouch- en una
sociedad de "alta tecnologa" -hightech.
El trmino High Touch fue acuado al inicio de los aos ochenta por John Naisbitt
en su best seller Megatrends (Megatendencias). Naisbitt seala que automatizar
todas las transacciones comerciales sin que en algn punto haya una intervencin
humana es un error. Nada puede sustituir el High Touch, el toque personal, el
contacto humano. Esto contrasta con el High Tech, la alta tecnologa. En su ltimo
libro, High Tech, High Touch (1999), Naisbitt subray que en un mundo de alta
tecnologa con una creciente bsqueda de equilibrio, el High Touch ser la clave
para diferenciar los productos y servicios. Al centrarse en los efectos de la
tecnologa en la remodelacin de la sociedad, Naisbitt rene un cmulo de pruebas
que implican a la tecnologa en la aceleracin de nuestras vidas y en el surgimiento
de intensos deseos de una existencia emocionalmente ms satisfactoria.
En esencia, esto significa que muchas de las tecnologas destinadas a liberarnos

de las tareas prosaicas (o sustituirnos en stas), en realidad pueden hacer
exactamente lo contrario, es decir que a veces la tecnologa puede realmente
esclavizarnos, como lo demuestra nuestra dependencia de dispositivos mviles
como los telfonos y los iPods.

En cambio, "high tech high touch" significa que la gente debe encontrar un equilibrio
entre las habilidades de la alta tecnologa y las habilidades personales vitales, ya
que son estas ltimas las actividades que nos mantienen sanos, creativos y llenos
de energa.
Parte del problema de la tecnologa educativa es que, como educadores, a menudo

sentimos la presin de lanzarnos al ltimo vagn tecnolgico para tener xito, a
pesar de que no necesariamente tengamos una justificacin pedaggica para ello.
Tendemos a pasar demasiado tiempo, en el trabajo y en el hogar, explorando
nuevas e innovadoras herramientas digitales, y probablemente no lo suficiente en
las llamadas habilidades de contacto humano, de "toque personal".
Qu significa esto para la educacin? Parece necesario dar un paso atrs de vez
en cuando para ver qu estamos haciendo realmente con el uso de la tecnologa en
la educacin, y si lo que estamos haciendo se apoya en puntos de vista curriculares
y pedaggicos. Tenemos que tener cuidado de no introducir nuevas tecnologas,
simplemente porque sea posible.
Para avanzar un paso ms, es interesante tener en cuenta lo que sostiene Pink
(2006): el cerebro derecho, el toque personal y los empleos que requieran una gran
capacidad de conceptualizacin dominarn el nuevo "conceptual Age". Pink
propugna seis "sentidos" que guiarn cada vez ms nuestras vidas: el diseo (la
esttica por encima de la funcionalidad), la historia (la persuasin sobre el
argumento), la sinfona (la sntesis sobre el anlisis), la empata (las relaciones
sobre la lgica), el juego (la creatividad y la metfora sobre la analtica) y el
significado (el rendimiento sobre la acumulacin).
La revolucin de Internet aumenta la alienacin y el aislamiento del individuo

en el sistema y por lo tanto asigna ms importancia a la funcin del profesor
al prestar atencin personal, proporcionar un sentimiento de cercana y ser
capaz de creacin de dilogo. Los medios y redes sociales han adquirido un
papel central en nuestra vida diaria. Estas comunidades virtuales

significativas estn reemplazando a las comunidades tradicionales a las que
pertenecemos.
Entre las diversas aproximaciones a las tecnologas de la informacin y su influencia

destacan principalmente dos corrientes: la utpica, que afirma que las tecnologas
de la informacin darn lugar al aumento de la participacin ciudadana y a la
creacin de una sociedad ms igualitaria y democrtica. Por el contrario, aquellos
que tienen reservas sobre la tecnologa de la informacin temen que la
comunicacin a travs de ordenadores sustituya a la gama de conexiones directas
entre los individuos, promueva el aislamiento social y cree una sociedad alienada y
polarizada. Lo interesante es que este debate pone en primer plano la importancia
de la educacin. En efecto, si la vasta y creciente variedad de informacin no resulta
fcilmente accesible a la comprensin y no es constantemente evaluada y criticada,
el poder de la informacin en manos de unos pocos hara desaparecer la
democracia. Por otro lado, si una tecnologa no controlada se hiciera cargo de la
informacin, sin ninguna regulacin tica y social, podramos terminar en una
sociedad virtual basada en likes, en el "me gusta".
En resumen, el debate acerca de las diversas transformaciones tecnolgicas

no puede estar divorciado del debate sobre la educacin en el siglo XXI. Los
cambios tecnolgicos en todos los campos se estn desarrollando a un ritmo
mucho mayor que la conciencia social. Al ser un discurso interdisciplinar, el
debate pblico y la legislacin estn muy por detrs de la creacin de
infraestructura y la aplicacin de la tecnologa. La tecnologa va ms rpido
que la tica.
El crecimiento de Internet y el uso de las redes sociales han creado una nueva
cultura educativa que debe abordarse (Rotherham y Willingham, 2009). Las redes
sociales e Internet estn creando un nuevo tipo de discurso interpersonal y nuevas
comunidades de afiliacin. Hay que plantearse si la creacin de nuevas
comunidades virtuales aumenta la alienacin y el aislamiento del individuo en el
sistema. Y por tanto, tambin si el papel del profesor se est ampliando al
proporcionar una relacin personal y un sentimiento de cercana y de dilogo. A la
luz de estos numerosos cambios, la formacin docente debe ser objeto de revisin
y debe prestar atencin a las nuevas habilidades que se requieren para que el
profesor pueda ensear (Alegra y Kopcha, 2009; Rotherham y Willingham, 2009).
Las redes sociales y la conectividad mvil han cambiado no slo la forma en que
nos comunicamos, sino tambin la forma en que interactuamos con los dems. Los
socilogos estn comparando los cambios de la sociedad de las redes digitales con
la revolucin industrial o la invencin de la imprenta (Shirky, 2010). Las conexiones
digitales y el robot sociable pueden "ofrecer la ilusin de una compaa sin las
exigencias de la amistad" (ibid., p. 5). Nuestra vida en la red nos permite ocultarnos
unos a otros, aunque estemos atados unos a otros. Curiosamente, desde un punto
de vista diferente, Turkle (2011) seala que este punto de vista se ve compensado
con el argumento de que la nueva tecnologa es seductora, ya que responde a una
vulnerabilidad muy humana, la inseguridad en nuestras relaciones y, por lo tanto,
buscamos que la tecnologa mejore nuestras relaciones, pero que al mismo tiempo
nos proteja de ellas. Robinson (2011, p. 51) lo ha demostrado con el siguiente relato:
A mediados de los aos cincuenta, un artculo del New York Times afirm que la
televisin no podr competir con la radio, ya que una persona que escucha la radio
puede hacer otras cosas al mismo tiempo, pero para ver la televisin "la gente tiene
que sentarse y pegar los ojos a la pantalla. Irnicamente, se convirti en evidente,
por supuesto, que eso era precisamente la atraccin del sistema. Pero a pesar de
ello, el escritor estaba seguro de que "la familia estadounidense promedio no tendra
tiempo para eso". Es evidente que encontraron ese tiempo. La familia media
estadounidense se las arregl para encontrar en su apretada agenda unas
veinticinco horas a la semana para sentarse y mirar la pantalla del televisor.
4. El conocimiento y la revolucin de la informacin

No se justifica que nuestra poca sea conocida como la era de la revolucin del
conocimiento. Ya en 1970 Alvin Toffler escribi sobre la explosin de la informacin:
"demasiados cambios en un periodo muy corto de tiempo", a la que se refiri
clebremente como "shock del futuro".
El principal argumento de este apartado es que la explosin de la informacin y su

disponibilidad y accesibilidad casi ilimitada requiere un alto nivel de pensamiento y
anlisis crtico. De lo contrario, no slo vamos a perder la oportunidad de formar
parte de una sociedad viable, sino que tambin podramos renunciar a la
oportunidad de vivir en una sociedad democrtica.
Internet simboliza una poca completamente nueva en la que el conocimiento no

slo est disponible en grandes cantidades, sino que se duplica cada pocos aos.
El uso de Internet ha hecho que la gran cantidad de informacin que existe en el
mundo sea accesible y fcil de usar. Actualmente, donde quiera que estemos, la
informacin est a un click de distancia.
Mientras que en el pasado la informacin estaba en manos de los gobiernos,

organizaciones y profesionales poderosos y esencialmente se convirti en una
fuente de poder, lo que explica tambin la reticencia a divulgar informacin, ahora
la situacin ha cambiado dramticamente. En el siglo XXI se ha producido un
cambio y la informacin se ha convertido en disponible para todos (Denning &
Bell, 2012). Ahora el objetivo es organizar la informacin mundial, convirtindola
as en disponible y utilizable para todos (Carr, 2008). El monopolio del conocimiento
desaparecer por completo, las fuentes de informacin sern muy diversas y el
conocimiento en s ser ms libre y estar ms disponible. Por el contrario, esa
disponibilidad de la informacin est en funcin no slo de su importancia sino
tambin del algoritmo empleado para ella en los motores de bsqueda. Tambin
ser ms difcil distinguir entre las fuentes de informacin fiables y las poco fiables.
Las fuentes de informacin en Internet son tan numerosas que estamos
experimentando una "explosin de la informacin" (Toffler, 1970). La tecnologa
permite una gran accesibilidad para enviar y recibir informacin al instante y en todo

momento. En la prctica, cualquiera tiene la posibilidad de difundir al instante su
material entre innumerables audiencias potenciales. Efectivamente, estamos frente
a una explosin de la informacin.
Pariser (2011) argumenta que la combinacin de los cambios producidos en la

comunicacin interpersonal por la tecnologa de Internet con la explosin de la
informacin crea el problema de que el aumento de la personalizacin en Internet
est controlando -y limitando- la informacin que consumimos.
En el mbito en el que el conocimiento es tan vasto y disponible, hay una gran

cantidad de opciones, lo que Schwartz (2004) denomin " la tirana de la eleccin",
y se estn creando nuevos patrones de comportamiento individual.
La multiplicidad y la disponibilidad de fuentes de conocimiento hacen necesario un

cambio en los valores que se estn enseando (Rotherham y Willingham, 2009), en
los procesos de enseanza y aprendizaje y en las habilidades adquiridas. El
individuo debe adoptar nuevas habilidades antes poco habituales, como procesos
de estudio independientes, gestin del conocimiento, evaluacin y eleccin
(Schwartz, 2004). Varios investigadores definen la habilidad en la evaluacin como
la ms importante para el siglo XXI. Evaluacin significa evaluar la fiabilidad de las
diversas fuentes de informacin. En una poca en la que hay tantas fuentes de
informacin, el individuo no slo debe adquirir habilidades para elegir entre una gran
cantidad de ofertas, sino tambin debe saber cmo juzgar y evaluar la veracidad
y fiabilidad de la informacin.
En estos tiempos, el sistema educativo tiene un papel central que desempear. Por
un lado, debe hacer frente a la poca de la "explosin de la informacin"; navegar
por las distintas fuentes de informacin y la disponibilidad de stas socava en gran
medida la autoridad del profesor como fuente principal de informacin en el aula.
Por otra parte, hacer frente a tal cantidad de informacin aumenta la necesidad de
desarrollar el pensamiento complejo en los estudiantes, teniendo en cuenta que
ste se basa en la comprensin en profundidad, en el anlisis crtico y el uso
independiente y creativo de las bases de datos existentes. Los rpidos cambios
tecnolgicos y la enorme cantidad de conocimiento que est siendo constantemente
renovada refuerzan la necesidad del aprendizaje permanente. Los medios de
aprendizaje permanente desarrollan la curiosidad del alumno y refuerzan el amor al
estudio y la capacidad de aprender de forma independiente. A pesar de la erosin
de su estatus, al profesor se le pedir proporcionar las herramientas y las nuevas
habilidades que permitan a sus alumnos obtener una educacin superior para
integrarse en la fuerza de trabajo, adaptarse al mundo en general, ser ciudadanos
activos en su estado-nacin y proteger la democracia.
El papel de los profesores est cambiando al pasar a tener dos funciones. La

revolucin tecnolgica reduce el papel del profesor en la transmisin de
conocimientos e informacin pero aumenta su responsabilidad a la hora de proveer
a los estudiantes de las habilidades para buscar, analizar, comparar y elegir. Los
graduados del sistema educativo deben tener una avanzada capacidad de entender
y procesar la informacin as como las habilidades que permiten distinguir y juzgar
a travs del pensamiento crtico. Estos no deberan sustituir a los valores
tradicionales, como la justicia, la igualdad y la integridad.
La revolucin tecnolgica intensifica la alienacin y el aislamiento del individuo en

el sistema,subrayando as el papel del docente en la prestacin de relaciones
personales, sentimiento de cercana y creacin de dilogo. En consecuencia, todo
el concepto de formacin del profesorado tiene que transformarse. Estamos
atrapados en un crculo vicioso: los profesores, que se formaron en el pasado,
ensean en el presente a unos nios que van a vivir sus vidas en el futuro. Sin
embargo, el necesario cambio de paradigma no es una tarea fcil. Si preparamos a
los profesores para que enseen en las escuelas que tenemos, quin ensear en
las escuelas que necesitamos? Si preparamos a los profesores para las escuelas
que necesitamos, quin ensear en las escuelas que tenemos?
Para resumir este apartado: el discurso sobre la educacin en el siglo XXI

tiene que hacer frente a las nuevas demandas presentadas por el cambiante
mercado de trabajo. Estas exigencias se aplican a los estudiantes que se

convertirn en parte del mercado de trabajo futuro y, no menos importante, a
los maestros que son una parte integral del mercado de trabajo. Las
habilidades y las herramientas que adquieran deben hacer hincapi en la
capacidad para el estudio independiente, la curiosidad y el Eros intelectual,
es decir, la pasin interior por aprender, la capacidad de comprender y
procesar la informacin, la capacidad de diferenciar y juzgar, as como para
mantener valores como la justicia, la igualdad y la integridad.
Si antes hemos aprendido a trabajar, y por tanto hemos aprendido a saber,

ahora es urgente que aprendamos a aprender. Esperemos que esto nos
permita aprender a vivir.
* Le recomendamos realizar la Segunda Evaluacin
La tecnologa reemplazar a la escolarizacin?
En este breve apartado vamos a centrar la discusin en una de las ms importantes

y frecuentes preguntas: La escolaridad como principal medio educativo, cambiar
hacia formas nuevas e imprevisibles? O ms concretamente, reemplazarn los
ordenadores las tres dimensiones bsicas de la escolarizacin: profesor - clase -
leccin? Haremos el intento de analizar este proceso y tratar de extrapolarlo al
futuro.
El argumento bsico de este apartado es que si no prestamos suficiente atencin a

los cambios tecnolgicos en desarrollo, podramos encontrarnos con una educacin
para los ricos y una escolarizacin informatizada para los pobres. Durante ms de
veinticinco aos, el ordenador personal ha estado llamando a la puerta de la escuela
en un esfuerzo por abrirse paso en el aula, para llegar al alumno y al profesor.
La primera etapa de la introduccin de la informtica en las escuelas de todo el

mundo ha supuesto una inversin de miles de millones de dlares, pero los
resultados obtenidos no justifican el enorme gasto. Se compraron miles de

ordenadores, que se abrieron paso en los laboratorios de la escuela, pero el tiempo
que se le asigna a cada alumno para el uso del ordenador se puede medir en
minutos (Cuban, 2001). El ordenador no cambi los mtodos de enseanza ni afect
significativamente los procesos de estudio o la eficacia de stos en trminos de
logros. Los ordenadores no cerraron las brechas y, de hecho, como muchos
accesorios nuevos para la enseanza, podran haberlas ampliado. Por supuesto,
hubo escuelas que tuvieron xito en la operacin de "aulas inteligentes", la creacin
de entornos de aprendizaje informatizados y la construccin de un nuevo sistema
de aprendizaje. Son las escuelas que supieron explotar el potencial latente del
ordenador personal, con su gran riqueza de informacin. Tambin debe admitirse
que los ordenadores escolares prepararon a los alumnos para el mundo
computarizado moderno, les permitieron no tener miedo o no acabar alienados por
la red electrnica que se est tejiendo en sus vidas, y de esta manera se sentaron
las bases para su integracin en la sociedad y la economa mundial.
La segunda etapa es mucho ms compleja. Es la etapa en la que el ordenador

personal avanza en el mundo de la educacin, un espacio en el que la escuela es
slo uno de los lugares para la educacin y el aprendizaje. Esto se ha plasmado en
dos niveles: en primer lugar, destaca la independencia del software de estudio
especfico instalado en los ordenadores. El enlace a los centros de informacin
mundiales, a Internet global, que no est limitada por las fronteras, reduce la
dependencia de los alumnos respecto del profesor y socava el monopolio de
autoridad del maestro sobre las fuentes de conocimiento. En segundo lugar, el
acceso y la disponibilidad de ordenadores computadoras familiares, computadoras
situadas en lugares pblicos, como restaurantes y centros comunitarios,
ordenadores porttiles conectados a centros mundiales de aprendizaje, i-phones y
telfonos inteligentes, y tal vez en breve ordenadores en las salas de espera de los
dentistas, por ejemplo, -todos sirven para cortar la conexin entre el aprendizaje y
la escuela, entre el aprendizaje y el aula.
La escuela, tal como la conocemos actualmente, est perdiendo su monopolio como

centro de aprendizaje en favor de la "escuela virtual", cuyos primeros signos ya se

pueden ver hoy en da. Hay nuevas opciones disponibles, que en trminos de
presupuesto local resultan mucho ms baratas que la estructura tradicional. Esta es
la etapa en que estamos hoy.
Qu aporta este desarrollo a una mejora en el aprendizaje? Eleva el nivel de

comprensin y conocimiento? Conduce a una reduccin de los desniveles en el
aprendizaje, tan relacionados con las diferencias socio-econmicas? No hay una
respuesta simple. Por supuesto, el nivel de acceso a la informacin ha aumentado,
y esto es una condicin necesaria para el sostenimiento de la democracia. Las
oportunidades para el bloqueo del acceso a la informacin han disminuido. El
monopolio de la informacin se ha erosionado. Pero las diferencias no se han
reducido. Por el contrario, la brecha electrnica, hoy llamada brecha digital, ha
aumentado las diferencias en el aprendizaje y en los logros. Los alumnos con
habilidades, que saben cmo obtener el mayor beneficio, han aprendido ms y
saben ms.
Sin embargo, esta es una situacin temporal.
El uso de ordenadores y la conectividad a Internet sern casi gratuitos en los lugares

pblicos y totalmente gratuitos en varios centros de aprendizaje como son
actualmente en las universidades y escuelas. La brecha digital basada en el acceso
al ordenador va a desaparecer. Este es el final de la segunda etapa, la del avance
informtico en el mundo de la educacin y del debilitamiento de la exclusividad de
las escuelas.
Hacia el final de esta etapa, est comenzando la tercera, en la que las escuelas se
ocuparn de los que tengan capacidad, mientras que los ordenadores se ocuparn
del resto. La educacin para la comprensin, para el desarrollo de la capacidad de
elegir y sacar conclusiones, los procesos para desarrollar el pensamiento crtico y
para fomentar el pensamiento creativo, todo ello estar condicionado a la capacidad
de subir los escalones del aprendizaje, que comienza con la recopilacin de
informacin para trasladarla al conocimiento y la comprensin, convirtindola en
saber e integrndola en la conciencia moral.
Desde mi punto de vista, la educacin ha estado, est y seguir estando basada en
un dilogo sin intermediarios entre seres humanos, en la interaccin humana. La
hightech" no sustituir al "hightouch", la atencin personal. Y podemos sentirlo ya.
Por esa razn, el futuro predice el desarrollo de escuelas ntimas basadas en la
comunicacin no mediatizada, en el debate y la discusin y en la retrica humana
acompaada por la emocin y los sentimientos. Esta escuela contendr
ordenadores, muchos de los cuales servirn como fuente de recursos, de
informacin y conocimientos, como focos de enlaces internacionales con grupos de
estudio equivalentes, pero el centro de la enseanza estar en la discusin, la
conversacin, la reflexin y la escucha, es decir, en el contacto personal sin
mediacin directa. Ser un sistema educativo caro, basado en el aprendizaje en
pequeos grupos. En consecuencia, podramos terminar en la situacin siguiente:
los ordenadores para los pobres, la educacin para los ricos.
Slo los que tengan medios -que no van a conformarse con el equipo de los centros
de aprendizaje repartidos por todas partes para la mayora y con las escuelas
virtuales- podrn permitirse estas escuelas. Sern escuelas para las lites.
Esta es la tercera etapa, aquella en la que la mayora va a aprender por medio de

ordenadores y la minora en escuelas caras y exclusivas.
Los procesos de privatizacin de la educacin que estamos presenciando

actualmente, estn promoviendo esta etapa. Es cierto que an no hemos llegado a
esta tercera etapa, pero ser mejor que estemos preparados para ello. Deberamos
estar actuando para darle forma de una manera distinta.
Para ello necesitamos un liderazgo educativo nico, aquel para el cual el

objetivo es la pedagoga humana; necesitamos una sociedad que examine
cuidadosamente el significado y los lmites de la privatizacin en relacin con
los intereses de los educandos; necesitamos un sistema educativo en el que
la tecnologa educativa contine desarrollndose para jugar un papel
importante, pero en el cual el pensamiento y el sentimiento personal, la

persona que se comunica directamente, est situada en el centro del proceso
educativo.
Habilidades del siglo XXI
A lo largo de los dos primeros apartados hemos mencionado, discutido y elaborado

la necesidad de ciertas habilidades, predisposiciones y desafos educativos; en este
apartado, vamos a organizar en categoras las diferentes habilidades que hemos
venido discutiendo, lo que nos permitir elevar la revisin a un nivel ms alto y a
una discusin ms elaborada.
Saavedra y Opfer (2012) organizan las habilidades del siglo XXI en las siguientes
categoras:
1. Formas de pensamiento: creatividad / innovacin, pensamiento crtico, resolucin
de problemas, toma de decisiones y aprender a aprender (o metacognicin)
2. Modos de trabajo: la comunicacin y el trabajo en equipo
3. Herramientas de trabajo: conocimientos generales e informacin,
comunicaciones y alfabetizacin tecnolgica
4. Vivir en el mundo: ciudadana, vida y carrera profesional y responsabilidad social
y personal, incluyendo la conciencia cultural y la competencia.
Mientras que las tres primeras categoras se centran principalmente en los medios
para luchar a travs de los cambios dinmicos del siglo XXI, la cuarta categora se
ampla a las habilidades definidas en el mbito social y a las implicaciones morales
de las sociedades y la ciudadana.
Sobre la base de un centenar de entrevistas con lderes empresariales,

organizaciones sin nimo de lucro y educativas, Wagner (2008) plante que los
estudiantes necesitan siete habilidades de supervivencia para estar preparados
para la vida del siglo XXI, el trabajo y la ciudadana. Estas representan un "conjunto

bsico de habilidades de supervivencia para el lugar de trabajo de hoy, as como
habilidades para el aprendizaje y la ciudadana activa a lo largo de la vida que ni se
ensean ni se han probado an en nuestros mejores sistemas escolares" (p. 14).
Wagner sostiene que las reformas que se centran en estas habilidades, as como
sus otras sugerencias, elevan los estndares y sern un vehculo para cerrar el
desfase en el rendimiento global. Esta brecha es el catalizador de la idea de
capacidad de supervivencia. La brecha en el rendimiento se define como el "desfase
entre lo que los maestros competentes ensean cada da a muchos nios en las
buenas escuelas en comparacin con lo que el mundo requerir de ellos" (pp. 13-
14). Las siete habilidades de supervivencia son:
1. Pensamiento crtico y resolucin de problemas

2. Colaboracin y liderazgo
3. Agilidad y adaptabilidad
4. Iniciativa y espritu emprendedor
5. Comunicacin eficaz oral y escrita
6. Acceso y anlisis de la informacin
7. Curiosidad e imaginacin
El denominador comn es que en el siglo XXI el dominio de las habilidades bsicas

convencionales de lectura, escritura y aritmtica ya no es suficiente.
Lo interesante es que estas habilidades del siglo XXI representan perspectivas

interdisciplinares y actualmente no tienen un lugar especfico en la mayora de los
planes de estudio. Adems, no ponen directamente el acento en los logros
importantes en ciertos temas (tal vez eso se da por hecho), sino que ms bien se
centran en la necesidad de lograr un alto nivel de alfabetizacin, lo que significa
tener la cualidad de estar informado en un tema o campo en particular. Ser capaz
de comprender, criticar y transferir conocimientos.
El punto importante es la perspectiva de que estas habilidades son mucho

ms que habilidades de ajuste, son habilidades de supervivencia,
supervivencia del individuo y supervivencia de la sociedad.
En los ltimos aos, los sistemas educativos mundiales han desarrollado marcos
con un mayor nfasis en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes
necesarias para el xito en el siglo XXI. En la Tabla 1 se resumen algunas de las
reformas que han abordado las habilidades de pensamiento necesarias para el siglo
XXI. Si bien los mtodos que presentan los sistemas educativos nacionales difieren,
son similares en el reconocimiento de la necesidad de alcanzar un nivel de
pensamiento y habilidades de comunicacin ms elaborados (Saavedra y Opfer,
2012).
Tabla 1 - Cmo se plantean las habilidades del siglo XXI los sistemas
educativos nacionales
Fiel a su enfoque de la mente orientada, Gardner, en su libro Las cinco mentes del
futuro (2006), sostiene que para prosperar en el futuro digital es imprescindible
identificar los tipos de mente que deberan desarrollarse. Aunque algunos de ellos
caen en la categora de competencias, por lo general su enfoque es bastante
diferente. Gardner propuso las siguientes estructuras mentales:
1. La mente disciplinada
2. La mente sintetizadora
3. La mente creativa
4. La mente respetuosa
5. La mente tica
1. La mente disciplinada
La mente disciplinada se refiere a la capacidad de pensar tal como lo hacen las

principales disciplinas acadmicas como la historia, las matemticas y la filosofa, o
profesiones como la medicina y la economa. Con demasiada frecuencia, los
profesores y los estudiantes no aprecian las diferencias entre materia y disciplina.
La mayora de los alumnos estudian la materia, tratando de memorizar una gran

cantidad de datos, frmulas y figuras. A continuacin, se evalan en esta
informacin, y se cree que son buenos estudiantes y que tendrn xito en el curso,
si son capaces de contener toda esa informacin.
Pero hay una clara distincin entre materia y disciplina. Una disciplina no es la suma
de datos que tienen que ser memorizados, sino que constituye una manera distinta
de pensar el mundo. El aprendizaje debe ayudar a los estudiantes a adquirir el
hbito de estas formas especficas de disciplina del pensamiento. Los estudiantes
necesitan entender la informacin no como un fin en s mismo, sino ms bien como
un escaln hacia la informacin ms avanzada y para el ejercicio profesional mejor
informado.
El trmino mente disciplinada tiene aparentemente un doble significado. Por una

parte se refiere a la materia, y por otra parte se refiere a la disciplina como control
del comportamiento. Pero al profundizar en los dos significados, es evidente que
ambos derivan del mismo fenmeno.
2. La mente sinttica
Sintetizar es la capacidad de seleccionar informacin entre las copiosas cantidades

disponibles, ordenndola de tal manera que produzca un sentido nuevo. En otras
palabras, combinar la informacin y el conocimiento a fin de formar un nuevo
producto complejo. La capacidad de estudiar una amplia gama de fuentes para
decidir lo que es importante y a lo que vale la pena prestar atencin, y tejer esta
informacin en un todo coherente es una habilidad vital. Como la cantidad de
conocimiento acumulado se duplica a s misma cada ciertos aos, la capacidad de
darle coherencia e integracin es una necesidad. Por otra parte, la divisin del
trabajo que decanta al mercado hacia la especializacin, en la que sabemos cada
vez ms acerca de esferas cada vez ms estrechas, hace hincapi en la necesidad
de la capacidad de sntesis.
3. La mente creativa

La mente creativa es capaz de ir ms all del conocimiento y la sntesis existentes
para plantear nuevas preguntas y ofrecer nuevas soluciones. Tiene la capacidad de
trascender las ideas tradicionales, las normas, patrones, relaciones, y desarrollar
nuevas ideas significativas. Mientras que el objetivo del sintetizador es plantear lo
que ya se ha establecido en la forma ms til y esclarecedora posible, el objetivo
del creador es ampliar los conocimientos y guiar un conjunto de prcticas hacia
nuevas direcciones. El sintetizador busca el orden, el equilibrio y la conclusin,
mientras que el creador est motivado por la incertidumbre, la sorpresa, las
innovaciones, los descubrimientos, tomando riesgos y continuos desafos
4. La mente respetuosa
Dado que la globalizacin aumenta la transmisin de la cultura, hace hincapi en la

multiculturalidad por un lado pero al mismo tiempo refuerza la normalizacin, la
educacin debe dirigirse hacia el desafo de la diversidad y la heterogeneidad. La
mente respetuosa toma nota y se congratula de las diferencias entre las diversas
personas y culturas. Para considerar que se tiene una mente respetuosa, es
necesario aceptar estas diferencias y tratar de entenderlas y trabajar exitosamente
con ellas.
Un individuo verdaderamente respetuoso ofrece el beneficio de la duda a todos los

seres humanos. La mente respetuosa evita pensar en trminos de grupo y
permanece abierta a la posibilidad de que el juicio pasado de otros puede haber
sido un error.
Por lo tanto, la mente respetuosa, que responde con simpata y de manera

constructiva a las diferencias entre individuos y grupos y trata de comprender y
trabajar con los que son diferentes, extendindose ms all de la simple tolerancia
y la correccin poltica, ms all de la simple aceptacin de diferencias inherentes
a las personas, ser imprescindible. Para funcionar en un lugar de trabajo
globalizado,una mente respetuosa no slo es beneficiosa, sino una necesidad
absoluta. Adems, el choque de ideas de diferentes disciplinas y culturas suele
provocar la creatividad (Pariser, 2011).
5. La mente tica
Pensar la mente como un conjunto de capacidades cognitivas ayuda a distinguir la

mente tica de los otros cuatro tipos de mentes. Una mente tica ampla el respeto
a los dems para convertirlo en algo ms abstracto. La tica se refiere a un conjunto
de conceptos, principios y valores relacionados con la conducta humana, con
respecto a lo correcto o incorrecto de ciertas acciones y a la bondad y la maldad de
los motivos y los fines de las acciones que nos guan en la determinacin de nuestro
comportamiento. La tica se manifiesta en los cdigos de normas morales, tanto
escritos como no escritos, que son esenciales para las actividades actuales y las
aspiraciones futuras.
Un ngulo diferente de la tica social se puede ver en la obra de Fukuyama sobre

la confianza (Confianza, 1996). Segn Fukuyama: "Una de las lecciones ms
importantes que podemos aprender de un anlisis de la vida econmica es que el
bienestar de una nacin, as como su capacidad de competir, est condicionada por
una nica caracterstica cultural generalizada: el nivel de confianza inherente a la
sociedad" (1996, p. 7). Por lo tanto, la regeneracin de los recursos fiduciarios es
una cuestin clave para las sociedades modernas. Las sociedades pueden construir
organizaciones econmicas y sociales eficientes, que tienen redes de confianza
amplias y eficientes, sostener e integrar el desarrollo cientfico y gestionar sus
disidentes internos y externos. La eleccin de los valores y procedimientos
culturales tiene una fuerte influencia sobre la capacidad de una sociedad para ser
eficiente en el sentido de una estabilidad prevista.
Una vez ms, la confianza no se manifiesta en cdigos escritos, sino ms bien se

comunica a travs del comportamiento de las personas y las organizaciones que
transmiten informacin implcita mediante las normas a las que se ajustan.
Resumen
La idea bsica es que la educacin debe actuar no slo como un sistema reactivo,
sino que debe constituir en s misma una orientacin proactiva. La educacin es no

slo un proceso de preparacin, de preparar a la nueva generacin para la sociedad
actual o para el mundo del futuro, sino que tiene que asumir tambin el papel de
formar el mundo futuro. La educacin no es slo un proceso de adaptacin, sino
tambin un proceso de desafo.
La educacin no es -y nunca fue- un proceso imparcial. La educacin es intrnseca

e inevitablemente una cuestin de objetivos y valores humanos. Cada sistema
educativo refleja los conocimientos y las habilidades que se valoran y la visin de la
clase de personas que el sistema espera que surjan al final del da.
Los sistemas educativos se apoyan en tres orientaciones bsicas. La primera de

ellas se centra en la sociedad, a travs del proceso de socializacin que permite a
la generacin joven adaptarse a las normas de la sociedad en que vivimos. La
preparacin de mano de obra para el mundo futuro es una de sus principales
funciones. Dicho de otra manera, la orientacin es socializar a las nuevas
generaciones para que sean ciudadanos productivos y normativos.
La segunda es el proceso de inculturacin, cuyo foco principal es la transmisin de

la cultura a travs de las generaciones. El objetivo principal de la educacin es la
continuacin del patrimonio cultural, como el lenguaje, la cultura, las creencias y
costumbres, para ser un ciudadano en una sociedad estable y homognea.
Y la tercera orientacin es la individuacin. Se centra en el individuo, en el desarrollo

de su potencial y bienestar para que sea un ciudadano con la oportunidad de auto-
actualizacin. Las diferentes sociedades en diferentes momentos histricos han
hecho hincapi en diferentes orientaciones, pero el delicado tejido de las tres
orientaciones, en diversas combinaciones, es esencial en todos los sistemas
educativos.
Aunque las tres orientaciones representen aproximaciones educativas bsicamente

diferentes, en realidad no son orientaciones mutuamente excluyentes, sino que
existen en todos los sistemas educativos, aunque con diferentes perfiles. Pero el
punto interesante es que en la prctica implican enfoques contradictorios. Son

contradicciones educacionales bsicas con las que vivimos. La globalizacin ha
facilitado el aumento de estas contradicciones. No es slo la tensin entre las tres
orientaciones educativas sino tambin la tensin entre lo local y lo global. Este es
otro aspecto de la dualidad educativa discutida anteriormente. No es suficiente
reconocer los factores de la globalizacin, hay que calcular no slo la forma de
preparar a los jvenes para que puedan sobrevivir y prosperar en el futuro, sino
tambin para que sean capaces de dar forma al futuro.
En cuanto a las diferentes listas de habilidades que se discutieron anteriormente a

travs de las tres orientaciones, revelan un panorama fascinante. Hacia qu
finalidades se orientan esas habilidades? Hacia el proceso de socializacin?
Significara proporcionar las habilidades necesarias para ganarse la vida y ser
econmicamente productivo. Estn orientadas hacia el proceso de
inculturacin? Implicara profundizar en la interiorizacin de la cultura social de uno
o incluso apreciar otras culturas. O estn orientadas hacia la individuacin? En ese
caso implicara desarrollar la sensibilidad y el talento individual.
Parece que la mayor parte de razones y argumentos que subyacen a la lista de

habilidades se deriva de un enfoque hacia la socializacin, mientras que la mayora
de las habilidades representan un enfoque ms dirigido hacia la individuacin. Gran
parte de la argumentacin se orienta hacia las necesidades del mercado global del
siglo XXI, la preparacin de la mano de obra altamente cualificada, el desarrollo del
capital humano y la adaptacin a las nuevas condiciones sociales.
Pero, por otro lado, muchas de las habilidades, como el pensamiento crtico, la
creatividad, el acceso, anlisis y evaluacin de la informacin, la curiosidad, la
imaginacin y el pensamiento de alto nivel se orientan ms hacia la individuacin,
donde el individuo no es slo un medio para la eficacia en el competitivo mundo
econmico, sino tambin una meta, mediante la auto-realizacin y el bienestar. De
hecho, se puede argumentar que la creatividad, por ejemplo, puede ser considerada
como una habilidad de supervivencia, pero la creatividad y el pensamiento crtico
se centran en el individuo.

No es sorprendente que la promocin de estas virtudes y habilidades se haya
fomentado desde hace muchos aos. La diferencia principal es que ahora se han
destacado como urgentes. Mientras que durante mucho tiempo cada uno de estos
tipos de mentes y habilidades han sido valiosos, todos ellos son esenciales en una
poca en que estamos inundados por la informacin y cuando todo lo que pueda
automatizarse se automatizar. Si bien cada persona no ser capaz de
desarrollarlas todas en la misma medida, deberamos aspirar a desarrollar algunos
de sus aspectos en todas las personas, y algunos sern ms fuertes en ciertas
habilidades y tipos de mentes que otros. Lo importante es que se llegue a un
equilibrio global.
As, quiz la tecnologa de la informacin globalizada ser un vehculo para reforzar

la individuacin. Pero esto no es un proceso automtico, y provoca la necesidad de
salir de las formas tradicionales de educacin hacia nuevos tipos de escolarizacin
y educacin. La paradoja es que las habilidades del siglo XXI son ms difciles de
ensear y aprender y tambin ms difciles de evaluar. La mayora de los tests
miden habilidades del pensamiento de orden inferior, como la memorizacin y el
clculo, mientras que habilidades como la creatividad, la innovacin, el liderazgo y
el pensamiento de alto nivel son difciles de medir. Por lo tanto, las presiones de la
globalizacin hacia la estandarizacin perjudica el esfuerzo mismo para desarrollar
habilidades de pensamiento de alto nivel.
Si, efectivamente, la discusin y el anlisis del siglo XXI es vlido, ste ser
un siglo crtico, una poca que pertenecer a quienes se hayan comprometido
a seguir aprendiendo (LLE: Lifelong Education - educacin continua a lo largo
de la vida) y a desarrollar una amplia gama de habilidades y tipos de mente
durante toda su vida activa. Si no prestamos atencin, podramos terminar
como ciber-ciudadanos en una sociedad global.

Para profundizar
1.- La globalizacin puede tener implicaciones positivas y negativas:
a) Describa a partir de su experiencia situaciones en las que su compromiso

con la globalizacin tenga implicaciones positivas y negativas.
b) Por favor, explquelo y haga un anlisis.
2.- Defienda las siguientes ideas:
a) El mercado laboral del siglo XXI abre nuevas posibilidades para la mayora
de los trabajadores.
b) El hipottico mercado laboral del siglo XXI pone en riesgo la seguridad de los
trabajadores en su puesto de trabajo.
c) Cul es su opinin al respecto? Por favor, explquelo.
3.- Busque dos artculos por Internet sobre el impacto social de las nuevas
tecnologas;
a) Realice un resumen
b) Explique lo que ha aprendido con su lectura
4.- Piense en un instrumento electrnico que haya comprado recientemente o

que querra tener:
a) Cmo convencera a un amigo de que tambin lo comprara?. Escriba tres

argumentos convincentes.
b) Para ser justo, aada tres advertencias sobre sus posibles riesgos.
5.- Escriba un ensayo crtico sobre la relacin entre la tecnologa, la educacin

y la escolarizacin.
6.- A lo largo del curso hemos mencionado diversas capacidades.

Probablemente todas ellas sean necesarias, pero a un nivel diferente segn
cada tarea. Despus las hemos organizado en distintas categoras:
a) Piense en tres empleos diferentes en el siglo XXI (tan diferentes como por
ejemplo de tipo educativo, de ingeniera y comercial). Para cada uno de ellos
escriba una lista de 6-8 capacidades que le parezcan esenciales a cada tarea.

b) Organcelas en una lista de prioridades y de cuenta de ello.
c) Ha encontrado alguna capacidad que sea transversal? Raznelo y

profundice.
7.- Con el fin de mejorar, cultivar o desarrollar las capacidades que hemos
planteado de manera congruente, probablemente necesitemos un escenario
educativo y de aprendizaje distinto
a) Por favor, imagine y describa este escenario (Por ejemplo, usted deseara
modificar algunos aspectos del sistema escolar; sugerir cambios en el sistema
escolar o proponer una nueva manera de entender la educacin y los procesos
de aprendizaje)

CURRICULO NACIONAL 2017 Y TENDENCIAS SOCIALES
Cules son las Tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como
la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del

Estado, han estado ligados a la administracin y diseminacin de un conjunto de
conocimientos identificados con la modernidad occidental. En la actualidad esta
situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracin masiva de la produccin de
conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo
especfico se encuentre al da respecto a la renovacin del conocimiento. 2) Hay un
reconocimiento y revaloracin de los saberes de diversas culturas, reconocidos
como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado
en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todava el punto de
equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un dilogo de
conocimientos que facilite el tratamiento de desafos comunes que plantea la
realidad presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como resultado
de esto, el terreno del conocimiento vive y vivir todava aos de gran agitacin y
renovacin permanente. Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una
tendencia social es el laboral: han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los
cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas
para desempearlos. Simultneamente, muchsimos otros trabajos tradicionales se
han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya 6 no son
capaces de dar sustento a quienes los desempean. Esto se ha producido, en parte,
por el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los
recursos naturales y la creacin de nuevos materiales, por el avance de la
tecnologa y, por supuesto, por la masificacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC). Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le
da un contenido especfico al trmino globalizacin que actualmente vivimos, en la
medida en que nunca como ahora los seres humanos estn conectados entre s en
tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo

permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos
ofrece espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y
difundir la propia cultura, as como interactuar desde los propios referentes
culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras
tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas
especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor
facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la
propia nocin de identidad es mltiple y variante. La innovacin constante en las
tecnologas puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es
probable que sea entendida por los adultos de las prximas dcadas como parte de
un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo
potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen
nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades de
informacin y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es
la doble capacidad de idear y disear propuestas para la solucin de problemas y
la creacin de valor, y de llevarlas efectivamente a la prctica. Esto regularmente
se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una
sociedad democrtica y alcanzar el bien comn reposa fuertemente en el fomento
de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar
ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios
profundos y constantes.

ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Carlos A. Yampuf Requejo

DNI 16692033
El presente artculo corresponde al resumen de una exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre el tema,
as como algunas adecuaciones hechas por mi persona las ilustraciones han sido tomadas de las
presentaciones de Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me autoriza a utilizarlas.
El Problema de la escuela
Algunas ideas alrededor de este concepto se han venido trabajando -considerando que la
reforma de la escuela ha sido una reforma olvidada- en nuestro pas desde los aos noventa
en que se inicia la reforma curricular, se ponen todas las bateras en la instrumentacin del
aula, que el docente cuente con un currculo reformado, materiales educativos, etc. En fin
que tenga un entorno de recursos que le permita mejorar su desempeo y poder lograr
aprendizajes de calidad ante los nuevos desafos que le plantea la reforma curricular, aqu el
Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD) ofreci un repertorio de mtodos
activos para que pueda hacer clases ms participativas, pero se perdi de vista a la escuela
como cultura organizacional; sin embargo la escuela tal como la conocemos es un imaginario,
es un modelo de escuela, uno dice escuela e inmediatamente se viene a la mente la imagen
de un patio donde los nios estn formados cantando el himno y escuchando el mensaje del
director, aulas donde los alumnos estn sentados unos detrs de otros escuchando a su
profesor que tiene la pizarra detrs, campanas que anuncian un recreo con lo que los chicos
salen a expandirse y jugar por un momento, para luego regresar al orden y silencio del aula,
esas son nociones culturales de la escuela que han sobrevivido al paso del tiempo donde hay
una jerarqua muy clara de relacin entre el adulto, nios y jvenes, donde hay
compartimentalizacin. Mientras esta estructura organizacional no se afecte los maestros
innovadores no sobreviven a estas escuelas, estos son inmediatamente ahogados por la
cultura, un profesor que trata de romper el molde es inmediatamente abordado, no solo por
un director incomprensivo, sino tambin por sus propios compaeros que sienten que la
diferencia constituye una amenaza, la escuela en este contexto es un mundo de uniformidad
donde cualquier diferenciacin llega a ser una perturbacin y es inmediatamente atacada, eso
ha hecho que el director no tenga la capacidad de conducir a la escuela a un cambio de agenda
en base a los aprendizajes de calidad. La escuela siempre ha tenido la misin de trasmitir la
cultura vigente a los estudiantes, ahora la escuela debe orientar a los estudiantes a producir
nuevo conocimiento, ya no es una misin de reproduccin cultural, sino hay que habilitarlos
para producir cosas; el gran problema es que las escuelas no estn organizadas para eso.

En este sentido podemos entender que el problema de la escuela es que el
sistema educativo est histricamente desfasado y continua siendo
excluyente, pre-moderno, ineficaz y homogenizador, as encontramos que las
nias y nios que inician su escolaridad, fracasan en el logro de los
aprendizajes, debemos tener bien claro que el problema no es el fracaso escolar,
si fuera as habra que capacitar a los profesores para que enseen bien a leer y
matemtica, a los estudiantes los dotamos de libros, les exigimos ms, los
evaluamos y divulgamos sus malas notas porque tienen que aprender a leer y
escribir. El problema es de fondo es el desfase del sistema educativo que se refleja
en el sntoma del fracaso escolar.
La explicacin del problema de la escuela ha ido variando a lo largo de la historia,
en un primer momento el fracaso escolar se explicaba por la pobreza, la pobreza
era la razn de que los estudiantes no rindan satisfactoriamente, motivo por el cual
la responsabilidad del fracaso escolar estaba en la sociedad, a mediados del siglo
XX, con el surgimiento de la psicologa cognitiva, el problema se centra en los nios
como problemas de aprendizaje, fallas en su sistema de percepcin, de registro,
almacenamiento, de transferencia del conocimiento, etc. Algo estaba pasando en la
cabeza o personalidad de los estudiantes que explica su mal rendimiento, ya no era
solo la pobreza sino a esto se sumaba las patologas individuales lo que explicaba
el fracaso escolar. Hacia la segunda mitad del siglo XX los ojos que pretendan
explicar el fracaso se vuelven sobre los profesores, son los profesores que arrastran
deficiencias en su formacin inicial la causa del fracaso escolar en las escuelas;
recin a finales del siglo XX es cuando empieza a surgir como hiptesis explicativa
el desfase del sistema educativo. En 1990 en la declaracin de Jomtien seala que
los sistemas educativos en el mundo han vivido en el autoengao, pensando que el
progreso en la matrcula y culminacin de la escolaridad era seal de xito en la
educacin, ms bien el verdadero progreso se evidencia en el aprendizaje, pueden
haber ms nios que concluyen su escolaridad pero que no lograron aprendizajes
de calidad.[2]
Luis Guerrero Ortz, manifiesta que el problema ms grave es que el sistema
educativo es un sistema atvico, segmentado y excluyente:
Atvico: porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrnicas, que

considera sagradas e intocables, vocacin por la uniformidad que nos cuesta mucho
trabajo desprendernos de ella. Segn el diccionario de la Real Academia Espaola
es: Tendencia a imitar o a mantener formas de vida, costumbres, etc., arcaicas.

Segmentado: porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad, hay
circuitos de alta calidad pero no se tiene acceso en toda la poblacin, sino para los
que pueden pagarlo.
Excluyente: porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a
oportunidades para educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar
estudiando con calidad. Es un molde igual para todos, el sistema no se acomoda a
las necesidades de los nios, sino hace que los nios se acomoden al sistema.
La Escuela que Tenemos
Las escuelas histricamente, cuando empiezan a articularse en sistemas

nacionales, reciben tres encargos: formar ciudadanos, formar agentes
econmicos/productivos y formar identidades.
Formacin de ciudadanos.
Formacin de agentes econmicos/productivos.
Formacin de identidades: formacin de identidades personales, personas con
capacidad de integrarse a la sociedad con una identidad, la identidad es personal y
social, personal porque permite distinguirse una persona de otra, soy un ser nico,
y social porque soy parte de un contexto.
Para lograr estos encargos formales, las escuelas empiezan a distinguir algunos
componentes clave, el aula es el corazn del sistema institucional ya que las
escuelas funcionan como un sistema en el que sus componentes estn
absolutamente articulados para conseguir un resultado que supone lograr los tres
encargos mencionados anteriormente. En consecuencia el enfoque que soporta a
la escuela es el enfoque sistmico, en este sentido es importante, por ejemplo si
para lograr proyectar una imagen de presentacin multimedia hecha en power point
se requieren de algunos componentes o condiciones: proyector multimedia,
computadora/laptop, cableado, energa elctrica, ambiente adecuado, etc. Si faltara
uno de estos componentes o condiciones simplemente no se podra visualizar la
imagen de manera adecuada.
Para Elena Compa Poveda[4], El enfoque sistmico, aplicado al campo educativo,
contempla la conexin entre los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar,
educativo, entre iguales, como el ms amplio y genrico, social, poltico, religioso,
cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un constante
feedbackdecomunicacin.
Esta metodologa, en contraposicin a la reduccionista, favorece una visin
integradora de los fenmenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de
sustituir los conceptos que hablan de "sumatividad" por aquellos que hablan de

"totalidad". Esta visin, tambin llamada ecolgica, permite ver cmo el grupo
(familia, centro, alumnos, etc.) no se adapta a un ambiente dado sino que
coevoluciona con el ambiente.
En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un sistema abierto,
compuesto de elementos humanos que se relacionan entre s y que tienen
caractersticas propias. Se subdivide en subsistemas que, como el sistema, son
identificables a travs de la definicin de sus Lmites, Funciones, Comunicacin y
Estructura.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, Sistema es el conjunto de
reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre s, o el conjunto
de cosas que ordenadamente relacionadas entre s contribuyen a determinado
objeto.
Una de las definiciones ms comunes establece que un sistema es "un conjunto
de elementos en interaccin" de manera tal que un ser vivo, una clula, incluso
una ciudad o el motor de un automvil pueden pensarse como sistemas. Una
definicin como sta es demasiado general, sobre todo cuando trabajamos con
sistemas complejos como, sin duda, lo son los ecosistemas.
Hoy se define un sistema como un todo estructurado de elementos,
interrelacionados entre s, organizados por la especie humana con el fin de
lograr unos objetivos. Los sistemas en los que interviene la especie humana como
elemento constitutivo, sociedad, educacin, comunicacin, etc., suelen
considerarse sistemas abiertos. Son sistemas cerrados aquellos en los que
fundamentalmente los elementos son mecnicos, electrnicos o cibernticos.
El enfoque sistmico es un tipo de proceso lgico que se aplica para resolver
problemas y comprende las siguientes diferentes etapas: identificacin del
problema, determinar alternativas de solucin, seleccionar una alternativa, puesta
en prctica de la alternativa seleccionada, determinar la eficiencia de la realizacin
y revisar cuando sea necesario cualquiera de las etapas del proceso.
El enfoque sistmico se establece en el proceso docente-educativo con un criterio
lgico y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la asimilacin de los
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de convicciones por parte
de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir
exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo.
La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas
que expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las
interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y
evaluacin). La integracin de todos estos componentes conforma un sistema (del
proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan

distintos niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y
tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de estos subsistemas o unidades
organizativas estn presentes todos los componentes que lo caracterizan.
El Enfoque Sistmico de Cambio (ESC) es una forma de ver el mundo, de pensar,
y no una metodologa o una tcnica.
El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el
modo de abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen
que verse como parte de un todo. A diferencia del analtico, que desagrega las
partes del objeto de estudio, este enfoque contempla la totalidad de los
componentes de un sistema, centrndose fundamentalmente en las entradas y
salidas de materia, en los flujos de energa y en las interacciones entre sus
componentes. As por ejemplo, un sistema de informacin es un conjunto de
elementos estructurado bajo un enfoque sistmico (equipo computacional, recursos
humanos, actividades bsicas: entrada, almacenamiento, procesamiento y salida
de informacin) que interactan entre s con el fin de apoyar las actividades de una
empresa o negocio.
Se distinguen cuatro componentes clave en la escuela, el primer componente
considerado como central son los Procesos Pedaggicos que ocurren al interior
del aula. En el aula se producen dinmicas de transmisin cultural que son tpicas
de las escuelas; para garantizar que estos procesos discurran normalmente, las
escuelas tienen un componente de Gestin Escolar, pero adems hay
una Convivencia al interior de la escuela que tiene que asegurar un orden
necesario para que todas las cosas funcionen como se supone que deben funcionar,
las relaciones entre las personas estn pautadas para que la escuela funcione; as
mismo tenemos el Vnculo Escuela, Familia y Comunidad en el que las familias
tienen que jugar a favor de los procesos pedaggicos para lograr aprendizajes de
calidad.
Ahora cmo han funcionado cada uno de estos componentes en la escuela que
tenemos? En el funcionamiento de un aula comn en una escuela comn se
visualizan las siguientes caractersticas:

Componentes del
Caractersticas de la Escuela que tenemos
Sistema Escuela
Enseanza uniforme: que ensea lo mismo para
todos.
Aprendizaje dogmtico y repetitivo: la palabra
del director/profesor o del autor del libro no se
discute, es la verdad absoluta, es repetitivo porque
de lo que se trata es de reproducir la informacin
Procesos que te entregan, el que tiene mayor capacidad de
Pedaggicos reproduccin de la informacin que recibe es
aquel que se le considera como una persona que
aprendi.
Fomento del individualismo: en el aula no hay
relaciones de colaboracin, al contrario la
colaboracin se considera una perturbacin, los
estudiantes no tienen porque relacionarse entre s.
Componentes
del Sistema Caractersticas de la Escuela que tenemos
Escuela
Jerarqua piramidal: existencia de estructura
autoritaria.
Organizacin compartimentada: lo que hace un docente
no lo saben los dems colegas.
Administracin de rutinas: El director se convierte en
Gestin Escolar
aquel que vigila en que el profesor est en el aula, que no
est durmiendo y que haga clases, no se maneja
informacin de lo que pasa al interior de las aulas ya que
se asume que el campo de accin de la gestin escolar es
otro diferente al aprendizaje.
Negacin de la identidad: la identidad de los nios se
Convivencia queda fuera de la escuela ellos son estudiantes, son
iguales y deben comportarse de la misma manera.

Discriminacin: los peores estudiantes retrasan o
contagian a los mejores, por eso debemos separarlos.
Obediencia: cumplimiento del mandato de la autoridad.
Aislamiento del entorno: la escuela como templo del
saber, isla de sabidura ante un mundo oscuro e ignorante.
Vnculo Escuela,
Subestimacin cultural: se piensa que los nios forman
Familia y
parte de una cultura primitiva.
Comunidad
Relaciones utilitarias: a las familias solo se les convoca
para que donen trabajo, materiales o dinero.
Estas caractersticas estn muy instaladas no solo en la escuela y los maestros sino tambin
en los padres de familia y la comunidad, lo que ha hecho tradicionalmente la poltica
educativa es atacar al problema por sus partes y no como un sistema, como un todo.
Se deben dar intervenciones sistmicas dirigidas a modificar estructuralmente el
funcionamiento de la organizacin escolar y no por partes o en un solo componente, no
podemos atacar una variable pensando que vamos a cambiar toda la identidad de la escuela,
por ejemplo se puede desarrollar un programa muy bueno de comprensin lectora y

denominar a las escuela como escuela lectora pero si no se atiende a los dems
componentes, terminado el programa la escuela seguir igual que antes.
La Escuela que Queremos
Simboliza un conjunto de resultados deseables, a nivel de los aprendizajes de los estudiantes,

como de la propia escuela y la sociedad.
Es la aspiracin de una escuela que se conduzca y organice en funcin de aprendizajes
fundamentales desarrollados por los estudiantes, y que para ello, logre vincular al trabajo
docente a los padres y a la comunidad en general, quienes se hacen corresponsables del
proceso educativo.
Para esto necesitamos conocer qu deben aprender las nias y nios en nuestro pas:
Aprendizajes fundamentales: propuesta para el debate[6]
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal,

social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que
le permite insertarse al mundo productivo.
Para lograr estos aprendizajes, se necesita cambiar el esquema de aprendizaje en la escuela,

se necesita interactuar con otros actores, otros entornos, se deben derribar los muros de la
escuela, los estudiantes necesitan participar y opinar de la vida escolar ya que la vida escolar
debe ser concurrente con lo que ocurre en su vida personal y social, entonces se necesita de
un ambiente de mayor libertad y de corresponsabilidad en la convivencia. Por lo tanto los
aprendizajes fundamentales no es ms de lo mismo, no es lo de siempre, exigen una
enseanza y organizacin distinta, en este sentido los componentes de la escuela que
queremos se plantean de la siguiente manera:

Componentes
del Sistema Caractersticas de la Escuela que Queremos
Escuela
Qu se debe ensear?
De manera pertinente a las diferencias,
desarrollando y evaluando capacidades de
Procesos
actuacin sobre la realidad competencias, por
Pedaggicos
indagacin y en colaboracin. Tenemos entonces
la poltica curricular y la prctica pedaggica para
desarrollar los procesos pedaggicos.
Gestin democrtica orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad de la
enseanza y se comprometa con los aprendizajes,
es necesario que el director asuma un liderazgo
Gestin
pedaggico, que exista una participacin
Escolar
democrtica, estudiantes asociados, la
organizacin sea abierta a la comunidad y que
exista una cultura de autoevaluacin y mejora
continua.
Construir relaciones humanas, Una convivencia
grata, inclusiva, estimulante que acoja a todos,
propiciando permanentemente la colaboracin
Convivencia
mutua; promoviendo altas expectativas y
aceptando y valorando las diferencias. La
convivencia debe ser democrtica e intercultural.
En base a un nuevo pacto social que redefina la
Vnculo misin de las instituciones educativas y los roles
Escuela, de cada uno, con nuevos consensos sobre qu
Familia y aprender y cmo, con una gestin del saber local a
Comunidad favor del aprendizaje y el respeto al rol paterno de
la educacin.
Procesos Pedaggicos: es necesario que los procesos pedaggicos cambien de signos, es

necesario que en el aula haya una enseanza que tenga cuando menos dos caractersticas:
o Los procesos pedaggicos deben estar enfocados en las capacidades de las nias y nios, para
pensar, actuar, para interactuar y no en la mera trasmisin de la informacin.

o Los procesos pedaggicos deben atender las diferencias ya que las aulas no son homogneas,
no existe grupo humano que sea homogneo, pueden tener cosas en comn y pueden tener
los mismos derechos, pero somos distintos; ser diferente es algo normal, aceptar la
normalidad de la diferencia.
Gestin Escolar: es necesaria una gestin democrtica orientada al cambio y se haga cargo
del aula considerando el sentido amplio a aula ya que sabemos que la comunidad tambin
es el aula que se haga cargo de los aprendizajes, que gestione los procesos pedaggicos,
que no los deje que sigan funcionando en automtico y que pueda responder por ello, la
gestin se tiene que comprometer con los aprendizajes, los procesos pedaggicos y asumir el
liderazgo pedaggico y la gestin del aprendizaje es la responsabilidad principal. La gestin
escolar del director obviamente tiene muchas aristas como personal, presupuesto, etc. Pero
debe enfocarse en su responsabilidad principal.
Convivencia: las relaciones humanas que deben generarse en la escuela deben ser de tal
calidad que los nios se sientan acogidos e incluidos y adems que se sientan estimulados,
es decir que vayan a la escuela con agrado porque saben que van a ser bien recibidos y porque
aprender los motiva, la diferencia debe estar en que los nios vayan a la escuela no porque
tienen que ir, sino porque quieren ir.
Vnculo Escuela, Familia y Comunidad: se espera en la escuela que queremos que el pacto
invisible entre la escuela y las familias debe reescribirse en un pacto nuevo, no en que las
familias sean profesoras de sus nios porque esa no es su tarea, la responsabilidad principal
de los padres es ser justamente padres: que se interesen por sus hijos, que le den facilidades
para que puedan estudiar lo que necesitan, que los alienten, que se enfoquen en sus cualidades
y progresos antes que en sus defectos y errores; as mismo ofrecer lo que las familias saben
y las experiencias con las que cuentan ya que la escuela necesita es aprender a gestionar ese
conocimiento de la comunidad para hacer uso de l en favor de los aprendizajes de los nios.
Toda esta forma de ver la escuela tiene como base el enfoque sistmico, siendo as an
tenemos algunas preguntas para responder como qu implicancias tiene es cambio? Qu
cambios debe presentar el profesor? Cmo enfocarse en las capacidades y diversidad del
aula? Qu tipo de habilidades debe desarrollar el docente y el director? Es tambin
importante saber que estos cambios no se producen de la noche a la maana, son cambios
culturales que demoran mucho, pero ms van a demorar si es que no empezamos ya, hay que
avanzar pero de manera sistmica, no podemos seguir avanzando ocupndonos de las
parcialidades en la ilusin que eso es suficiente, necesitamos cambios sistmicos,
comprenderlo para desarrollarlo.


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TEORIAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA

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Cules seran las posibles causas?

Cules son los logros ms significativos en educacin?

Cules seran las innovaciones ms significativas en educacin?

Qu visin prospectiva tenemos de la educacin?

Cules son los retos de una educacin del siglo XXI?

Qu tipo de alumno queremos formar para el S. XXI?

Cules seran las alternativas para una educacin diferente en el Per?

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4. El conocimiento y la revolucin de la informacin

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