Manual de Educação Ambiental PDF

Ficha tcnica
Manual produzido no mbito do protocolo existente entre Infografia

a Autoridade Florestal Nacional, o Centro de Ecologia Aplicada DAlma e Corao. Lda., excepto pgs. 23 e 24 (AFN e Joo Pinho,
Prof. Baeta Neves do Instituto Superior de Agronomia (CEABN/ISA) respectivamente), ambas com tratamento grfico da DAlma e Corao Lda.
e a Associao para o Desenvolvimento do ISA (ADISA).
Fotografia
Edio Alexandr Anastasin Dreamstime: pg. 31 (1)
AFN Autoridade Florestal Nacional Alexandre Vaz Correia: pg. 95
Av. Joo Crisstomo, 28, 1069-040 Lisboa Bruno Caldeira: pg. 29 (2)
Tel.: +351 21 312 48 00 Cristina Baptista: pgs. 85, 119 e 121
E-mail: info@afn.min-agricultura.pt Cristina Gabriel: pgs. 70 e 72
URL: http://www.afn.min-agricultura.pt/portal DAlma e Corao, Lda.: capa; pgs. 10, 14, 20, 26, 36, 46, 50 e 110
Dina Ribeiro: pg. 30
Coordenao Diogo DAjuda: pg. 38
M. Conceio Colao Dolores Sousa: pg. 21
Elnur Dreamstime: pg. 124
Autores Filipe Catry: pg. 43
Alexandre Vaz Correia: parte 1 (cap. 1 a 5) M. Conceio Colao: pgs. 12, 13, 16 (2), 28, 29 (1), 31 (2) e 45
Cristina Baptista: parte 1 (cap. 6); parte 2 Pedro Monteiro: pg. 33
Cristina Gabriel: parte 1 (cap. 1 a 5) Pedro Palheiro: pg. 115
Joo Pinho: parte 1 (cap. 1) Rui Queirs: pg. 16 (1)
Mariana Carvalho: parte 1 (cap. 1 a 5); parte 2 Rui Rivaes: pg. 37
M. Conceio Colao: parte 1 (cap. 1 a 5); parte 2
Rui Queirs: parte 1 (cap. 3) ISBN
978-972-8097-74-5
Reviso de contedos
Carla Faria Data de publicao
Dina Ribeiro Dezembro de 2009
Fernando Lopes
Francisco Rego Agradecimentos
Graa Gonalves Antnio Tavares
Jos Manuel Rodrigues Carlos Lobo
Margarida Zoccoli Catarina Magalhes
Maria do Loreto Monteiro Dolores Sousa
Nuno Cortz Duarte Olim Encarnao
Rui Marcelino Leal Pedro Monteiro
Susana Paulo Sociedade Portuguesa para o Estudo das Aves (SPEA)
Projecto grfico, paginao, ilustrao e tratamento de imagem

DAlma e Corao, Lda.
ndice
Prembulo.............................................................................................................. 5
Introduo............................................................................................................. 7
Para saber um pouco mais (parte 1)............................................................... 9
1. Floresta, muito mais que rvores!.................................................................... 11

2. Tenho uma histria para contar......................................................................... 21
3. Porque importante a floresta.......................................................................... 27
4. Floresta em perigo..................................................................................................... 37
5. As polticas de Ambiente....................................................................................... 47
6. Um olhar sobre a educao ambiental.......................................................... 51
Mos obra: ideias a explorar (parte 2).......................................................67
Abordagem sensorial..................................................................................................... 69
Abordagem ldica............................................................................................................ 74
Abordagem sensitiva...................................................................................................... 77
Fantasia e magia................................................................................................................. 80
Abordagem artstica....................................................................................................... 85
Explorao de narrativas............................................................................................. 87
Abordagem cientfica..................................................................................................... 92
Abordagem conceptual..............................................................................................101
Abordagem sistmica...................................................................................................104
Ecocidadania......................................................................................................................106
Resoluo de problemas...........................................................................................114
Trabalho de projecto...................................................................................................117
Floresta, muito mais que rvores | Manual de educao ambiental para a floresta
Prembulo
As florestas so um patrimnio vivo e rico em biodiversidade, fun Este manual pretende ser uma ferramenta de apoio aos professores e
damental ao equilbrio da natureza e manuteno da vida na Terra. educadores quando abordarem e desenvolverem a temtica florestal nas suas
Renovam o oxignio do ar, fixam o carbono atmosfrico, protegem aulas e actividades, dentro da escola ou em aces de educao ambiental.
os campos e os solos, regularizam os regimes hdricos, valorizam a Os conhecimentos e valores transmitidos aos jovens iro, atravs de
paisagem, oferecem os melhores espaos de recreio e lazer. So um les, atingir os familiares e os mais velhos, formando cidados mais activos
recurso natural renovvel de cuja explorao ordenada se obtm e responsveis, dinamizando um processo de mudana na sua relao e
inmeros bens e produtos, constituindo um importante factor de atitude para com a natureza e a floresta, que se pretende venha a reflectir
crescimento scioeconmico. So uma inesgotvel fonte de vida, se na respectiva valorizao e reduo das reas ardidas.
de riqueza e bem estar, essencial ao desenvolvimento sustentvel do Partindo do princpio que s se ama e defende aquilo que se conhece
nosso pas. e que s valorizamos o que compreendemos, esperamos que a edio
Atendendo s caractersticas predominantemente mediterrnicas do deste manual d um forte contributo para a aprendizagem e divulgao
nosso clima e ao grande problema que so os incndios florestais, muitas da importncia ambiental, econmica e social da nossa floresta e para a
vezes provocados por negligncia, para reduzir a sua incidncia funda consciencializao que a sua promoo, defesa e conservao depende
mental consciencializar os cidados dos riscos que muitas atitudes ou de todos ns.
actividades menos cuidadas comportam.
A defesa, conservao e melhoria da gesto das nossas florestas pas O Presidente da Autoridade Florestal Nacional
sa pela alterao da relao que a sociedade e os cidados tm com ela, Antnio Jos Rego
pelo aumento do conhecimento individual do seu valor, do funciona
mento dos seus ecossistemas, de como a cuidar e ainda, da alterao de
atitudes e comportamentos.
Aproximar os cidados das florestas e alterar hbitos menos dese
jveis, passa pela educao e formao dos nossos jovens, ao longo do
seu percurso escolar, preparando as prximas geraes para os desafios
do desenvolvimento sustentvel, no que toca explorao, valorizao e
gesto das florestas, conservao da natureza e da biodiversidade e
melhoria do meioambiente.
5
A abordagem da temtica florestal nos curricula dos estudantes por
tugueses uma pretenso da Autoridade Florestal Nacional, que foi con
seguida com a edio do Guio de Educao Ambiental Conhecer e
Preservar as Florestas e ser reforada com a edio deste manual.
Introduo
Este manual vem no seguimento do Guio de Educao Ambiental: co Este enquadramento conceptual concretizado na segunda parte
nhecer e preservar as florestas, editado pelo Ministrio da Educao atravs dum leque diversificado de sugestes de actividades prticas, que
em conjunto com a exDirecoGeral dos Recursos Florestais, actual abarcam diferentes abordagens pedaggicas e diversas vertentes da te
Autoridade Florestal Nacional. mtica florestal. H o cuidado de incluir possveis formas de motivar ou
Enquadrase no 2. Eixo Estratgico do Plano Nacional de Defesa da Flo preparar as pessoas para cada actividade e de fornecer o necessrio con
resta Contra Incndios e com ele procurase disponibilizar aos professores texto para que os participantes possam entender a relevncia e o sentido
e educadores ambientais ferramentas que os ajudem a explorar a temtica do aspecto trabalhado para as suas vidas e num quadro de referncia
florestal na sua prtica educativa, junto de pblicos de diversas idades e inte comunitrio ou at global.
grando diferentes perspectivas. Para isso, rene um conjunto de sugestes Esperamos que estas sugestes no sejam olhadas como receitas,
de actividades prticas, precedidas de informaes sobre as florestas e de mas to s como pontos de partida que inspirem o educador a criar
algumas questes de ordem pedaggica ligadas educao ambiental. abordagens cada vez mais ricas e capazes de ir ao encontro das neces
O manual est organizado em duas partes: sidades dos grupos com que trabalha. Para facilitar a leitura e a escolha
Uma primeira, onde a floresta explorada numa vertente cientfica das actividades incluise uma pequena sntese de cada uma delas, bem
e se lana um olhar sobre a Educao ambiental. Estas pginas destinam como um conjunto de informaes de carcter indicativo, como sejam,
se a retirar dvidas que possam surgir com algumas actividades, mas a durao aproximada, a sua tipologia, o grupo etrio a que se destina
tambm a fornecer a informao de base para um trabalho mais apro preferencialmente, o nmero de participantes e os objectivos que se
fundado sobre a floresta portuguesa. A inteno subjacente com procuram alcanar atravs do seu desenvolvimento.
plementar e simplificar algumas das temticas abordadas no guio j Depreendese assim que no se pretende esgotar aqui tudo o que
referido acima. Questes como o crescimento das rvores, o fogo e a educao ambiental ligada temtica das florestas pode comportar.
sua ecologia, entre outros temas encontramse mais elaborados neste Este manual procura apenas desencadear novas pesquisas e trabalhos
manual por sentirmos que no anterior tinham ficado um pouco aqum sobre a floresta portuguesa, bem como de outras temticas ambientais,
face sua importncia. no contexto escolar. Acima de tudo, pretende motivar os educadores a
Simultneamente so traadas algumas linhas de referncia para aju trabalharem estas temticas ambientais e a procurarem em si prprios
dar a conceber e a desenvolver actividades de educao ambiental, pro e noutros materiais os recursos que lhes permitam desempenhar com
motoras de reais transformaes culturais, que perspectivam a formao qualidade crescente o seu trabalho educativo.
do indivduo por inteiro. Dose pistas de reflexo sobre aspectos que Nele reside a esperana de encontrarmos caminhos de pleno desen
7
podero ser fundamentais para a eficcia do trabalho educativo neste volvimento humano, em harmonia com o todo do qual fazemos parte:
mbito. Eles esto na base do desenvolvimento das competncias que a vida na Terra.
motivam e sustentam uma cidadania ambiental consciente, participativa,
solidria e exercida com verdadeira liberdade ao longo da vida.
Para saber um pouco mais
1. Floresta, muito mais que rvores!
Bosques, matas e florestas. Espaos que desde tempos imemoriais so 1.1. O que so as rvores?
uma fonte privilegiada no imaginrio de diferentes povos, fazendo parte
de lendas e mitos, e fonte inigualvel de matriasprimas.
Ser uma floresta somente um conjunto de rvores? Esta uma viso As rvores so seres vivos, que podem ser caracterizadas como plantas
simplista, facilmente ultrapassada quando se percorre um espao flores lenhosas terrestres. Possuem um tronco principal e crescem em altura
tal a p. Sons, cores, cheiros, donos a sensao de termos entrado num e dimetro por vrios anos.
espao rico em biodiversidade. Como so produtores primrios, isto , realizam a fotossntese, os seus
Partindo do geral para o particular, podemse encontrar pormenores principais rgos so as folhas, j que nelas que se d este processo.
como pegadas e outros vestgios de animais que saltam ao nosso olhar e As folhas podem tomar formas to diversas como as recortadas de um
nos fazem querer procurar e descobrir algo mais. Arbustos e herbceas
povoam o espao florestal, fonte de alimento e de abrigo para inmeros
mamferos, aves, rpteis, anfbios e insectos.
Esta riqueza de espcies sinnimo de uma grande diversidade bio O que a fotossntese?
lgica, ou biodiversidade, nalguns tipos de floresta portuguesa. Este , por
o processo em que as plantas utilizam a energia solar
exemplo, o caso dos montados. Este sistema agrosilvopastoril, predo
para produzir compostos de carbono a partir do dixido
minante no Sul de Portugal e tipicamente mediterrnico, considerado
de carbono da atmosfera e de gua. Simultaneamente li
pela comunidade internacional como um dos pontos mais importantes
bertam o oxignio como um resduo. No entanto, este
para a biodiversidade (hotspot).
necessrio prpria respirao da rvore, bem como
Os montados de sobro, na bacia do mediterrneo, so caracterizados necessrio maior parte da vida da Terra. Os compostos
por elevados nveis de endemismos1, com o nmero de espcies de plan de carbono sintetizados tm dois destinos: so utilizados
tas a chegar a 135 em 0,1 ha. na construo de todos os tecidos vivos e so consumi
Igualmente so habitat para uma grande variedade de avifauna e de dos na respirao celular para a produo do combus
pequenos e grandes mamferos. tvel usado por todos os seres vivos (ATP adenosina
Este captulo pretende explorar o que so as rvores, como crescem, trifosfato). Este processo de respirao celular liberta di
e a importncia destas no ecossistema florestal e para o ambiente em geral. xido de carbono e ocorre sempre, ao passo que a fotos 11
sntese apenas se realiza durante o dia porque necessita
da luz solar.
1. Endmico restringido a uma zona geogrfica em particular e no encontrado em mais lado
nenhum do mundo.
carvalho, as finas e agudas agulhas de um pinheiro ou as inteiras como as

dos eucaliptos. Os ramos organizam as folhas na copa de modo a opti
mizar a sua exposio ao sol para fazerem a fotossntese, evitando a sua
sobreposio. O tronco eleva os ramos e as folhas a grande altura, domi
nando sobre a restante vegetao; tem tambm a funo de transportar
a gua e os minerais desde as razes at s folhas e, em sentido inverso,
os produtos da fotossntese at s razes. Estas, por sua vez, absorvem
do solo toda a gua e minerais que a planta necessita e, simultaneamente,
fixam a rvore terra.
A gua absorvida pela planta praticamente toda evaporada para a
atmosfera atravs da transpirao. nas folhas que se d essa perda
de gua para a atmosfera, atravs dos estomas. Estes so pequenos poros
de abertura varivel, atravs dos quais se do as trocas de gases (e.g., di
xido de carbono, oxignio ou vapor de gua) com a atmosfera. Quando
os estomas abrem, expem o interior hmido da folha atmosfera exte Figura 1 | Floresta de folhosas no Outono.
rior, que geralmente muito mais seca. A gua do interior das folhas tem
tendncia para sair para o exterior seco, criando uma fora de suco
que se propaga atravs dos ramos e tronco at s razes, e que ir gerar
o transporte de gua e de minerais at s folhas, num processo passivo,
isto , sem consumo de energia (ATP). Porque caiem e mudam de cor as folhas
Estes so alguns dos vrios mecanismos e processos que permitem s no Outono?
rvores viverem e crescerem tal como qualquer outra planta. Porm, as
plantas no so todas iguais. O Homem desde cedo sentiu a necessidade As rvores perdem as folhas para evitar um perodo desfa
de as classificar e darlhes nomes para, mais tarde, as poder identificar. vorvel: geralmente secura ou frio intenso. Enquanto que nas
As rvores so classificadas em dois grandes grupos: as gimnosprmicas, zonas tropicais e subtropicais as caduciflias perdem as folhas
vulgarmente designadas por resinosas ou conferas, e as angiosprmicas para evitar a desidratao durante a estao seca, nas regies
ou folhosas. As gimnosprmicas so as rvores mais antigas na hist temperadas estas caiem porque as baixas temperaturas do
Inverno causam danos s folhas. A grande maioria das rvores
ria da Terra. Vulgarmente so identificadas por caractersticas comuns
caduciflias so angiosprmicas, existindo apenas alguns gne
maioria das suas espcies, como sejam a produo de resina ou as folhas
ros de gimnosprmicas caduciflias (e.g., Larix, Metasequoia).
12 em forma de agulha (e.g., pinheiros) ou de escamas (e.g., ciprestes).
As folhas das angiosprmicas tm em geral uma maior capa
Nas angiosprmicas a forma das folhas varia muito consoante as es
cidade fotossinttica, ao passo que as folhas das gimnosprmi
pcies, mas so comuns as folhas largas, de onde vem a designao de fo
lhosas. Algumas das espcies de folhosas mais comuns so os carvalhos,
castanheiros, choupos, tlias, eucaliptos, pltanos, entre muitas outras.
cas so regra geral mais resistentes s condies adversas.

Mas porque mudam de cor as folhas no Outono? As folhas,
por serem locais de intensa actividade metablica, concen
tram uma parte importante dos recursos da rvore (nutrien
tes, protenas, etc.). Se as folhas cassem simplesmente, todos
estes recursos seriam perdidos. Para evitar essa perda, antes
de as folhas carem, a rvore retira delas todos os nutrientes
e compostos orgnicos mobilizveis, que so armazenados
no tronco e nas razes para serem reaproveitados na Prima
vera seguinte. Estes mecanismos de reciclagem interna das r
vores so desencadeados pela diminuio do perodo de luz
dos dias no Outono. A produo de clorofila (o pigmento
verde das folhas) pra, tornando visveis os outros pigmentos
Figura 2 | Azinheira de grande porte na regio do Baixo Alentejo.
presentes nestas, tais como os carotenos e as antocianinas.
As coloraes que vo do amarelo ao castanho so devidas Sherman, a rvore de maior dimenso conhecida, com mais de 80 metros
ao grupo dos carotenos. Um caso especial a colorao
de altura e de 11 metros de dimetro na base. A recordista de longevidade
avermelhada que algumas rvores adquirem nesta poca.
um exemplar de uma espcie de pinheiro das montanhas da Califrnia
Esta colorao provem do grupo das antocianinas, mas ao
e do Nevada, que atinge quase 5 mil anos de idade. Em Portugal, entre as
contrrio dos carotenos, estas so geralmente produzidas
rvores de maior dimenso destacamse os eucaliptos, recordistas de altura
apenas nesta altura.2 As antocianinas funcionam como pro
teco contra um tipo especial de stress: a ocorrncia simul (alguns exemplares ultrapassam os 60 metros), e os castanheiros, sobreiros
tnea de altos nveis de radiao solar e baixas temperaturas e azinheiras, que frequentemente atingem um porte monumental (Figura 2).
atmosfricas, tpicas de climas mais frios que em Portugal. As oliveiras so provavelmente as rvores mais antigas em Portugal, existindo
alguns exemplares que se estima terem mais de dois mil anos de idade.
As recordistas!2 1.2. Como crescem!

As caractersticas mais evidentes das rvores so as suas grandes dimenses e
a sua longevidade. As rvores so os organismos vivos de maiores dimenses As rvores tm dois tipos de crescimento: o crescimento em altura e o 13
e mais idosos que se conhecem no presente. Entre os recordistas mundiais crescimento em dimetro (engrossamento do tronco).
contamse as sequias da Califrnia: um exemplar, conhecido por General O crescimento em altura tem origem nos gomos ou gemas api
cais que se encontram nas extremidades dos raminhos. Estes formamse
2. A excepo so as rvores cujas folhas apresentam uma colorao avermelhada durante todo o ano.
no final da poca de crescimento (final do Vero, principio do Outono) e
Figura 3 | Cipreste adulto e cipreste jovem. Figura 4 | Sobreiro adulto e sobreiro jovem.
desenvolvemse na Primavera seguinte. Cada gomo dar origem a um novo modo a idade, pois esta produz aproximadamente um andar por ano.
raminho e novas ramificaes, aumentando o comprimento do ramo onde O engrossamento do tronco ocorre a partir do cmbio vascu
se insere, e, no caso do gomo apical do tronco, aumentando a altura da lar, uma fina camada de clulas que reveste o tronco, ramos e razes.Todos
rvore. Tambm so os responsveis pela forma das copas. Quando as r os anos, o cmbio forma uma nova camada de lenho para o seu interior
vores so jovens, o gomo terminal do tronco domina os restantes inibindo (xilema3), e uma nova camada de clulas para o seu exterior (floema4)
o seu crescimento, num fenmeno conhecido por dominncia apical. Esta (figura 5). O lenho formado para o interior a madeira, e aqui que se
dominncia poderse manter toda a vida da rvore, dando origem a uma encontra o sistema de tubos que transporta a gua das razes at s folhas.
forma cnica (como os choupos ou muitas resinosas, figura 3), ou diminuir Como geralmente o crescimento mais rpido e vigoroso no incio da
com a idade, dando origem a copas arredondadas, como as dos carvalhos, poca de crescimento do que no seu final, os tubos formados na Primave
sobreiros ou dos pinheirosmansos (figura 4). Como o crescimento em al ra so geralmente mais largos e claros que os formados no final do Vero5.
tura se d acrescentando naturalmente novos mdulos s extremidades
da rvore, medida que esta cresce, os ramos j existentes no sobem.
Algumas rvores mantm os seus ramos praticamente toda a vida, como 3. O xilema o sistema condutor passivo que transporta a gua e os minerais absorvidos pelas razes
at s folhas. Nas rvores corresponde madeira, constituindo a maior parte da biomassa da rvore.
14 vulgar no cipreste comum, enquanto que na maioria das outras espcies os
4. O floema o sistema condutor activo, isto , com consumo de energia, que distribui os acares
ramos da base da copa acabam por morrer e cair, formandose um tronco resultantes da fotossntese por toda a planta.
sem ramos que poder criar a iluso de que os ramos subiram. 5. Os anis de crescimento apenas se formam em regies onde as estaes do ano so bem definidas.
Em algumas rvores, em particular nas resinosas, como por exemplo Nas zonas equatoriais, em que o nmero de horas de luz por dia mais ou menos constante, desde
que haja gua disponvel, o ritmo de crescimento uniforme durante todo o ano, no se diferencian
as araucrias, possvel contar os andares de copa, estimandose deste do os anis de crescimento.
ligeiro ou um ataque de uma praga tambm vo influenciar o cres

cimento em dimetro. por essa razo que o estudo dos anis de
crescimento hoje uma importante fonte de informao sobre as
condies de desenvolvimento da rvore. Como a madeira um
material muito resistente decomposio, o estudo dos anis de
crescimento permite recuar dezenas ou mesmo centenas de anos,
obtendose valiosas informaes sobre assuntos to diversos como
o clima, ocorrncia de incndios florestais ou ataques massivos de
pragas ao longo da histria.
1.3. A rvore no ecossistema florestal
O ecossistema florestal engloba as comunidades biolgicas e o meio

abitico onde estas se inserem. So geralmente locais com uma grande
quantidade de massa viva e de elevada actividade metablica. O ciclo
da gua e dos nutrientes, bem como os fluxos de energia so influen
ciados grandemente neste ecossistema pela existncia de rvores e
pela sua densidade.
Devido ao seu tamanho, as rvores controlam de uma forma extre
mamente eficaz o fluxo de energia no ecossistema. As suas copas ab
Figura 5 | Corte tranversal de um tronco. No destaque podem ser observa sorvem grande parte da radiao solar, ensombrando por vezes quase
dos os anis anuais, constitudos pelo lenho de primavera e pelo lenho de vero; totalmente a restante vegetao e modificando substancialmente o mi
o cmbio vascular; o floema e a casca. croclima do interior das florestas. Nas florestas com copas muito densas,
o estrato arbustivo pouco abundante, j que poucas plantas conse
Estes ltimos so mais apertados, o que lhes confere uma cor mais escura e guem sobreviver com to pouca radiao solar directa. Embora as rvo
possibilita a identificao visual dos anis de crescimento anual. A contagem res beneficiem da luz directa quando adultas, afinal essa a razo para
destes anis permitenos saber com um grau bastante elevado de certeza, serem altas, enquanto jovens podem exibir comportamentos diferentes.
qual a idade de uma rvore. As espcies ditas pioneiras6 como por exemplo o pinheiro-bravo, isto
Porm, a espessura dos anis anuais no sempre igual. O cres , que conseguem colonizar espaos sem vegetao arbrea, so geral 15
cimento em dimetro muito sensvel disponibilidade de gua,
nutrientes e luz. Quanto mais favorveis forem as condies ambien 6. Espcies cujas estratgias de estabelecimento e desenvolvimento esto associados a extremos
tais, maior ser a espessura do anel. Outros factores, como sejam perodos de exposio luz, sendo intolerantes sombra; possuem crescimento muito rpido e vida
curta; a sua reproduo precoce, podendo ser subanual; so generalistas quanto a polinizadores, e
a competio com outras rvores ou eventos como um incndio regeneram a partir do banco de sementes do solo.
Figura 6 | Povoamento de cipreste muito denso, com subbosque residual. Figura 7 | Pinhal de pinheiro-bravo.
mente intolerantes ao ensombramento enquanto jovens, isto , no se peitado e mantido. do solo que as rvores retiram os nutrien
desenvolvem adequadamente se estiverem ensombradas. Estas espcies tes minerais essenciais ao seu desenvolvimento, atravs dos seus
tm tendncia para formar povoamentos muito densos devido grande extensos sistemas radiculares. O solo funciona como uma central
quantidade de semente que produzem, mas a sua intolerncia ao ensom de reciclagem: medida que ramos, folhas, frutos e mesmo rvo
bramento dificulta a regenerao, pois as jovens rvores no conseguem res se acumulam sobre o solo, esta biomassa vai sendo consumida
vingar sob a copa da gerao anterior. Outras espcies, como os carva pela comunidade dos decompositores (principalmente bactrias e
16 lhos ou os castanheiros, possuem alguma tolerncia ao ensombramento fungos), tanto mais depressa quanto mais elevada a temperatura.
e por isso conseguem reproduzirse sob a sua prpria sombra, o que Estes utilizam a energia retida nos compostos orgnicos, libertando
permite a continuidade do povoamento. (figuras 6 e 7). nesse processo os nutrientes novamente para o solo. O solo, sem
A sustentabilidade dos ecossistemas florestais grandemente a presena desta matria orgnica teria uma concentrao em nu
influenciada pelo ciclo de nutrientes requerendo que este seja res trientes muito baixa, pois aqueles que provem da degradao das
rochas so disponibilizados a uma velocidade extremamente lenta.

A excepo o azoto, que provem da fixao do azoto atmosfrico
por bactrias.
Advm da a grande importncia em manter um equilbrio entre os
nutrientes retirados do solo pelas plantas e os repostos por estas, garan
tindo assim a sustentabilidade do ecossistema florestal.
Mas, as florestas so tambm o habitat de inmeras espcies animais.
Desde os invertebrados (e.g., insectos e aracndeos), o grupo animal mais
abundante na Terra, at s inmeras espcies de aves que a procuram
refgio e alimento, as florestas albergam uma enorme diversidade de
animais, que integram o ecossistema florestal em teias de uma enorme
complexidade. Os organismos mais pequenos so a base do ecossistema
garantindo alimento para organismos superiores, decompondo a ma
tria orgnica, promovendo a polinizao, entre tantas outras funes.
Um exemplo surpreendente da complexidade do ecossistema florestal
cheganos do Parque Nacional de Yellowstone, nos Estados Unidos da
Amrica. A reintroduo dos lobos no Parque em 1995, cerca de 80 anos
aps o abate da ltima alcateia, teve efeitos espectaculares na estrutura
dos ecossistemas locais. Espcies de rvores de folha caduca associadas a
zonas ribeirinhas, como o choupo e o salgueiro, comearam a expandir
se. Isto deveuse ao efeito sobre a populao de alces que, pressionados
pelos lobos, seus predadores, reduziram o seu efectivo no Parque, bem
como passaram a alimentarse em zonas menos expostas, permitindo
que a vegetao se desenvolvesse. (figura 8).
1.4. A floresta do misticismo e simbolismo
rvores e florestas esto inscritas profundamente no ser portugus e na

relao das civilizaes que se sucederam e moldaram o nosso territrio. 17
Figura 8 | Efeito da reintroduo do lobo no Parque de Yellowstone (EUA). As tribos indoeuropeias (e.g., galaicos, lusitanos ou clticos), que consti
Na ausncia do predador, os cervdeos podem alimentarse livremente, im
tuem um dos fundos tnicos essenciais dos portugueses, possuam uma
pedindo a regenerao das rvores ribeirinhas. Com a reintroduo do lobo,
os cervdeos evitam as zonas abertas, deixando de comer os rebentos das ligao muito forte s principais marcas da paisagem como as florestas e
pequenas rvores. rvores, que muitas vezes veneravam.
Entrar num bosque, rico de rvores seculares e gigantescas, onde a grandeza No sculo VI a religiosidade prromana estava ainda to enraizada
dos vegetais causa espanto, e as prprias sombras infundem mistrio, era para nos povos do noroeste peninsular, que S. Martinho de Dume, arcebispo
os antigos () fonte de sentimento religioso, Religies da Lusitnia, Jos de Braga e apstolo dos Suevos, teve de combater energicamente o pa
Leite de Vasconcelos, 18971913. ganismo que dominava o diaadia das populaes.
Carvalhos e teixos eram espcies consideradas sagradas e de grande Como que alguns de vs, que renunciaram ao demnio e aos seus anjos,
importncia para as comunidades locais, o que se traduziu na Lusitnia, e aos seus cultos e s suas obras ms, agora voltam ao culto do diabo? Pois
por exemplo, num nmero notvel de topnimos que incluam o elemen acender velinhas a pedras, a rvores e a fontes, e pelas encruzilhadas, o que
to eburo, significando teixo em lnguas clticas. isso seno culto ao diabo? De correctione rusticorum (A correco dos
rsticos), Martinho de Dume, 572574.
Muitas destas antigas prticas foram assimiladas em tradies locais
Lugar Nome Original Lngua Significado e enquadradas pelos ritos catlicos. assim que em muitas localidades,
sobretudo no Norte e Centro do pas se protegem os chamados car
Alandroal Portugus mata de loendros valhos santos, os quais se integram nas festas religiosas: por exemplo, na
vila de Gonalo, Guarda, a procisso das velas em honra a Nossa Senhora
Azambuja Azanbuj rabe/Berber oliveira brava dos Remdios comea no Carvalho Grande, por muitos apelidado de
carvalho santo, ficando a imagem simbolicamente colocada debaixo da
Esgueira Askaria Godo/Latim freixial
rvore durante a celebrao da missa campal.
A importncia das rvores e florestas patente ainda no grande nmero
vora Ebora Cltico teixo
de topnimos (nomes de lugares, elevaes, rios, etc.) que lhes fazem re
Figueir Figueirola Latim pequena figueira
ferncia, alguns deles bastante antigos, como se pode observar no quadro 1.
Lordelo Lauritellu Latim pequeno loureiro Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo I.1 do Guio
de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas.
Loul Al-olia rabe / Latim o olival
Mindelo Amenetellum Latim pequeno amial Referncias Bibliogrficas

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Natureza. Lisboa, 9 vols.
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2. Tenho uma histria para contar
A distribuio geogrfica da floresta no foi sempre igual ao longo da sua fora modeladora da paisagem natural o Ser Humano. A distribuio
existncia. Esta foi condicionada ao longo dos tempos pelas sucessivas actual das espcies florestais no nosso pas e em grande parte do planeta
oscilaes climticas, que modificaram as condies do meio ambiente est assim profundamente interligada com este facto, para alm da influ
e fizeram evoluir, migrar ou mesmo extinguir a flora natural. ncia do ambiente fsico de cada regio. Um longo processo histrico
Mas aps o fim do ltimo perodo glacial, h cerca de 10.000 anos de desarborizao e rearborizao marcou, desde tempos imemoriais, a
atrs, um factor comeou a ganhar importncia, at se tornar a principal aco modeladora e tantas vezes destruidora do ser humano.
Neste captulo vamos descobrir como era a nossa floresta h mi
lhares de anos, o que aconteceria se o Homem no estivesse presente
e como so os espaos florestais na actualidade.
2.1. H muitos, muitos anos
Os estudos sobre a vegetao indicam que ao longo dos tempos no

nosso territrio antes das glaciaes, h 5 milhes de anos, existia no
Sul da Europa um clima relativamente quente e hmido, quase tropical,
onde dominava uma floresta constituda por espcies de folhas persis
tentes da famlia das Laurceas a Laurissilva. So exemplos de rvores
deste tipo de floresta, o loureiro (Laurus nobilis), o vinhtico (Persea
indica) e o til (Ocotea foetens). Com as glaciaes e a modificao do
clima, esta floresta extinguiuse na Europa continental, e hoje restam
apenas alguns fragmentos que resistiram ao passar do tempo nas ilhas
da Macaronsia1. A ilha da Madeira contm a rea da Laurissilva mais
representativa e bem conservada a nvel mundial (figura 9).
A histria da floresta actual de Portugal comea com o final da ltima 21
glaciao, h cerca de 10.000 anos atrs. Com o aumento da temperatura
aps a glaciao, as florestas do tipo boreal, tpicas de climas mais frios que
Figura 9 | Floresta Laurissilva da Ilha da Madeira. 1. As ilhas da Macaronsia so as que pertencem aos arquiplagos da Madeira, Aores, Canrias e Cabo Verde.
ento cobriam a Pennsula Ibrica foram sendo substitudas por bosques de o pinhal, o eucaliptal e o montado de sobro e azinho, que cobrem no seu
florestas caduciflias (de folha caduca) no Norte do Pas, enquanto que a Sul conjunto cerca de 80 % da rea florestal do pas.
prosperavam os sobreiros e as azinheiras. O advento da agricultura marcou O Pinheirobravo, espcie autctone2 que ocupa hoje em dia
o incio do declnio da floresta natural em Portugal. medida que a po aproximadamente 23% da rea florestada portuguesa, foi a espcie
pulao crescia, aumentava a procura de madeira e as florestas primitivas fo basilar da arborizao do territrio, beneficiando do seu carcter de
ram sendo cortadas e queimadas para dar lugar a pastos e campos agrcolas. planta pioneira. Isto , o pinheiro suporta muito bem a incidncia de
J no sculo I AC, os romanos lamentavam a aridez das serras ibricas. sol directo, consegue sobreviver mesmo nos solos mais pobres e del
Quando Portugal se lanou na expanso martima no sculo XV, a gados ainda quando este parece ser s rocha, de fcil propagao e
procura de madeira para a construo naval fez reduzir ainda mais as de rpido crescimento. Simultaneamente uma espcie que produz
escassas florestas que ento restavam, obrigando importao de ma madeira com valor comercial.
deira. Mais tarde, a construo dos navios era feita sobretudo nas novas Foi utilizado em todo o territrio nas campanhas de arborizao,
colnias, recorrendo a madeiras locais. Embora sempre tenha havido algu mas a sua capacidade colonizadora dos terrenos deixados livres pelo
ma preocupao com a floresta, patente em abundantes leis e regulamen abandono da agricultura ter tambm sido responsvel por uma parte
tos ao longo da histria de Portugal, estimase que em finais do sculo importante da sua expanso actual. Nos ltimos anos a sua rea sofreu
XIX haveria cerca de 500 mil a um milho de hectares de floresta (5 a 10% um decrscimo importante devido aos incndios e a problemas fitossa
da rea do Pas). Durante o sculo XX a rea florestada aumentou at aos nitrios como o nemtodo.
cerca de 3 milhes de hectares actuais (34% da rea do Pas) devido em O eucalipto (principalmente a espcie Eucalyptus globulus), originrio
grande parte aos programas de arborizao promovidos pelo Estado. da Austrlia, outra espcie florestal plantada para produo de lenho, de
crescimento muito rpido, cuja expanso est directamente relacionada
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo I.2 do Guio com o crescimento da indstria da celulose e do papel. A partir da segunda
de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas. metade do sculo XX a arborizao deuse a ritmo crescente, at surgir
nos anos 80 uma grande controvrsia sobre os potenciais efeitos negativos
desta rvore no solo, na gua e na biodiversidade. Resultou da legislao
2.2. Na actualidade restritiva da proliferao da monocultura de eucalipto, e o desenvolvimen
to de tcnicas mais precisas e optimizadoras da produo. Estas permitem
As florestas portuguesas so consideradas como parte integrante das concentrar esforos no aumento da produtividade (qualidade e quantidade
Florestas Mediterrnicas, com adaptaes da vegetao ao longo dos de madeira) das reas existentes e no na sua expanso. Constitui actual
tempos ao clima da regio. No entanto, a floresta actual em Portugal mente cerca de 24% da rea arborizada portuguesa.
deriva, na maioria dos casos, de aces deliberadas de florestao/reflo O sobreiro e a azinheira so espcies autctones de carva
22 restao. Esta tem primariamente uma funo econmica, relacionada lhos, de distribuio mediterrnica e folha persistente. Encontramse
com a produo de bens para a indstria, mas no de descurar tambm predominantemente em formao de montado, que uma disposi
o seu papel na conservao da natureza. o tipicamente ibrica caracterstica do Sul do pas, resultante da
Presentemente, cerca de 34% do territrio nacional encontrase ar
borizado. Os trs sistemas florestais portugueses mais importantes so 2. Indgena, que tem origem no lugar que habita.
interveno humana atravs do aclaramento e remoo peridica do

estrato arbustivo. Ocupam hoje em dia aproximadamente 36% do to
tal da floresta portuguesa. O montado de sobro tem um importante
valor econmico por integrar sistemas florestais de uso mltiplo em
simultneo, designadamente a produo florestal atravs da cortia,
a produo agrcola com cereais e/ou pastagens e a pecuria atravs
de gado bovino, ovino ou suno. Os montados de azinho so menos
valorizados, pois a componente florestal apenas fornece bolota e lenha,
e, de um modo geral, encontramse em zonas de baixa produtividade
agrcola. Os montados desempenham um importante papel ecolgico
na preservao da biodiversidade e da paisagem mediterrnica, pois em
bora sejam sistemas de gnese humana, a sua gesto extensiva permite
a manuteno da flora e fauna autctone.
Outras espcies autctones presentes na floresta portuguesa actual
possuem interesse econmico e ecolgico, como so exemplos o casta
nheiro (Castanea sativa) e o pinheiromanso (Pinus pinea). Os carvalhos
da regio Centro e Norte, pese embora o seu elevado interesse eco
lgico e, no caso do carvalhoalvarinho (Quercus robur), o seu potencial
interesse econmico, ocupam reas residuais. A sua reduzida rea de
ocupao actual devese principalmente substituio destas por explo
raes agrcolas pois so rvores tpicas de solos com maior fertilidade, e
ao seu lento crescimento, que levam o proprietrio a optar por arborizar
com espcies que permitam um mais rpido retorno do investimento,
como o pinheiro ou o eucalipto.
Porm, aos carvalhais esto geralmente associados ndices elevados
de biodiversidade. Desta forma, cada vez mais se reconhece a importn
cia ecolgica da integrao destas espcies nas monoculturas de produ
o de pinheiro e eucalipto. Esta integrao no s permite aumentar a
diversidade biolgica, como tambm cria descontinuidades nas monocul
turas, o que ajuda a diminuir tanto os impactos de um ataque de pragas 23
como dos incndios florestais (figura10).
Para maior desenvolvimento deste tema ver os captulos I.3 e I.4

do Guio de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas. Figura 10 | Distribuio actual da floresta em Portugal.
2.3. Se ns no estivssemos por c!
Na ausncia do Homem, a floresta em Portugal seria provavelmente

dominada por carvalhos. No que eles no existam na actualidade, no
entanto, a sua quantidade e disperso por todo o pas seria muito maior
e evidente. Para imaginarmos qual seria a sua distribuio escala do
pas, temos de considerar que o principal factor a influenciar a distribui
o das espcies o clima3. Nas regies do Norte e do Centro Litoral
de Portugal, onde os Veres so hmidos, denotase alguma influncia
atlntica. Nestas reas as espcies que dominariam as florestas seriam
os carvalhos de folha caduca. O carvalhoalvarinho (Quercus robur) seria
a espcie dominante das zonas de menor altitude. Nas montanhas do
Norte e do Centro o carvalhonegral (Quercus pyrenaica) marcaria e
marca na actualidade uma forte presena. medida que se caminha para
Sul e o Vero se torna mais seco, sobrepondose a influncia mediter
rnica atlntica, a espcie dominante aqui seria o carvalhocerquinho
(Quercus faginea) que uma rvore de folha marcescente4. Quando a
influncia mediterrnica predomina entrase no domnio do sobreiro
(Quercus suber) e da azinheira (Quercus rotundifolia). Os sobreiros seriam
a espcie dominante nas zonas mais prximas do Litoral, onde a precipi
tao maior, mas nas zonas de maior aridez e com influncia continen
tal seria a azinheira a espcie dominante.
Nos vales estreitos e nas margens dos rios, dominariam as florestas
ripcolas, tpicas de linhas de gua. Estas seriam constitudas por freixos
(Fraxinus angustifolia), amieiros (Alnus glutinosa), salgueiros (Salix spp.) e
Ldosbastardos (Celtis australis). Nos locais onde o Vero impe algu
ma secura, pequenas rvores ou arbustos altos como o loendro (Nerium
oleander) ou a tamargueira (Tamarix africana) seriam os dominantes.
24
3. Numa escala mais reduzida a nvel local teramos que entrar em considerao com o solo, porm
para este exerccio entraremos somente em linha de conta com o clima.
4. Marcescente um tipo intermdio entre as rvores de folha caduca e as de folha perene. As folhas
secam incompletamente no Outono, retendo ainda alguma capacidade fotossntetica, e apenas caem
na Primavera seguinte. Figura 11 | Distribuio potencial da floresta natural em Portugal.
Nas areias do litoral e nos solos pedregosos das montanhas do Norte e

Centro o pinheirobravo (Pinus pinaster) seria dominante, sendo substitu
do pelo pinheiromanso (Pinus pinea) no litoral Sul (figura 11).
Todas as espcies referidas neste texto existem na actualidade em
Portugal, porm, nem sempre a sua presena e disperso pelo pas
muito evidente.
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25
3. Porque importante a floresta
A Floresta constitui uma fonte de riqueza ambiental, econmica e social esta das percentagens mais elevadas a nvel europeu. O regime da pro
para o Homem, no s pela sua multiplicidade de funes, mas tambm priedade florestal privada difere significativamente do Sul para o Norte:
pelos servios e bens que proporciona. Alguns tm valor de mercado e no Sul predominam as exploraes agroflorestais de grande dimenso,
so facilmente quantificveis, tais como a produo de matriasprimas enquanto que no Norte a propriedade florestal encontra-se muito divi
florestais e o sumidouro de carbono, outros tm um valor intrnseco dida, predominando os pequenos proprietrios, situao que tem criado
mas apenas podem ser quantificados de uma forma indirecta, como por obstculos boa gesto e ordenamento dos espaos florestais.
exemplo o valor recreativo das florestas. Este pode ser estimado a partir A Autoridade Florestal Nacional (AFN), tem como um dos seus
do valor que os indivduos esto dispostos a pagar para usufruir da flo principais objectivos a promoo de uma gesto florestal activa. Nas
resta como um espao de lazer. reas em que a dimenso da propriedade reduzida, promove vrios
H que ter em ateno que nem sempre possvel conciliar todas as instrumentos legais quer a nvel regional, atravs dos Planos Regionais
funes da floresta num mesmo local. Uma plantao intensiva de eucaliptos de Ordenamento Florestal (PROF)1, quer a nvel local, atravs das Zonas
ou choupos no ter certamente funes de conservao da biodiversidade, de Interveno Florestal (ZIF)2. Desta forma, os pequenos proprietrios
embora possa proteger contra a eroso, se gerida de forma correcta. Por ou podem integrar uma espcie de condomnios florestais para preparar a
tro lado, numa floresta de alto valor de conservao, como a Laurissilva planificao da gesto, a infraestruturao e a defesa conjunta de espaos
da Madeira, a explorao comercial de material lenhoso tornase difcil. florestais contnuos.
A complexidade da gesto florestal advm da dificuldade de conci
liar as diferentes finalidades dos espaos florestais, na tomada de deci
ses e na resoluo de problemas. A gesto deve conciliar os objecti 3.2. Floresta fonte de rendimento
vos ligados conservao dos recursos vivos, da gua e do solo, com
as funes produtivas dos espaos florestais. Desta forma possvel A floresta em Portugal gera mais de 113 mil empregos directos, corres
satisfazer as exigncias da economia e da sociedade presente, sem pondendo a cerca de 2% da populao activa. A fileira da pasta e papel
comprometer as necessidades das geraes futuras, em bens e servios contribui para cerca de 4 mil empregos directos, e a fileira da cortia
provenientes da floresta gesto florestal sustentvel. gera mais de 12 mil empregos directos, representando uma importante
27
3.1. Quem gere a floresta? 1. Os Planos Regionais de Ordenamento Florestal (PROF) so instrumentos sectoriais de gesto terri
torial que estabelecem as normas de interveno sobre a ocupao e a utilizao dos espaos florestais.
2. Uma Zona de Interveno Florestal (ZIF) uma rea contnua, constituda na sua maioria por
Actualmente, a propriedade florestal em Portugal essencialmente pri espaos florestais, sujeita a um plano de gesto florestal e a um plano de defesa da floresta, gerida
por uma nica entidade de acordo com um conjunto de objectivos gerais e especficos.
vada, cobrindo cerca de 86% da totalidade da floresta portuguesa, sendo
fraco no comrcio externo nacional, com cerca de um tero do total

de exportaes do sector florestal.
A importncia econmica da fileira florestal elevada em termos de
Valor Acrescentado Bruto (VAB) (cerca de 3% do total) e do valor das
exportaes (aproximadamente 10% do total). Os principais produtos
florestais comercializados so a pasta de papel, a madeira e a cortia.
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo I.3 do Guio

3.3. Floresta de Produo
A produo de bens de utilidade directa tem sido a principal funo da

floresta desde o alvor da humanidade. As matriasprimas florestais fo
ram trabalhadas e transformadas em energia, habitao, papel, entre tantos
outros bens considerados hoje como indispensveis. O mundo ocidental
tem vindo a gerir e a ordenar as suas florestas com vrios fins, sendo um
dos principais garantir o fornecimento sustentvel destes produtos.
A floresta fornece um amplo leque de bens directos, sendo os mais
valorizados a madeira, a cortia, a celulose, a biomassa para a energia, os
frutos e as sementes e outros materiais vegetais e orgnicos como os Figura 12 | Pinheiro-bravo.
cogumelos e as cascas das rvores.
a cerejeirabrava (60 anos) ou o carvalhoalvarinho ou a nogueira (80
3.3.1 Madeira anos). Embora estas espcies tenham maior valor econmico, so pouco
O pinheirobravo (figura 12) a espcie mais usada no nosso pas para utilizadas pelos produtores devido s suas maiores exigncias ecolgicas,
produo de madeira para a indstria do mobilirio. Tratase de uma sobretudo em relao precipitao e fertilidade do solo.
espcie de crescimento relativamente rpido (idade de corte perto dos
40 anos), com madeira de qualidade para um vasto leque de produtos, 3.3.2. Pasta para papel
28 podendo ser usada, por exemplo, para carpintaria, soalhos, aglomerados O eucalipto outra espcie de grande importncia econmica no nosso
ou pasta para papel. pas, cuja madeira aproveitada pela sua celulose para produo de pasta
As madeiras designadas como nobres no mercado carvalho, para papel de alta qualidade.
cerejeirabrava, nogueira, castanheiro, entre outras podem ser explo O elevado interesse em Portugal por esta espcie advm do elevado
radas aos 45 anos, caso do castanheiro, ou em ciclos mais longos, como rendimento que proporciona num curto perodo de tempo. O primeiro
Figura 13 | Transporte de madeira de pinheiro.
corte pode ser realizado 12 anos depois da plantao, o que proporciona

rendimento substancialmente mais cedo que as outras espcies, e simul
taneamente reduz o risco de perda de produo por incndio. uma
rvore que rebenta de toia, isto , que volta a crescer a partir do cepo
cortado, o que possibilita mais uma ou duas produes sem necessidade
de replantar (rotao). Figura 14 | Descortiamento de um sobreiro.
Em Portugal Continental, os eucaliptos so as rvores de maiores
dimenses existentes na actualidade, podendo atingir 10 metros de per gurar uma utilizao sustentvel deste recurso. A primeira extraco
metro altura do peito (1,30 m) e mais de 70 metros de altura. ocorre pelos 20 a 30 anos e as subsequentes com um intervalo mnimo
de 9 anos. Apenas a partir da terceira extraco a cortia atinge uma
3.3.3. Cortia elevada qualidade (cortia amadia).
A cortia a casca do sobreiro, matriaprima florestal renovvel e A cortia tem um amplo leque de usos e aplicaes, sendo o mais tra
de grande versatilidade. O sobreiro usualmente explorado em dois dicional o fabrico de rolhas para bebidas, promovendo o envelhecimento
tipos de povoamento. Os sobreirais so povoamentos densos, em geral e o desenvolvimento de vinhos de qualidade e aguardente. Tem tambm 29
dedicados exclusivamente produo de cortia. Os montados de sobro, muitas aplicaes na construo civil como revestimento, devido s suas
povoamentos de baixa densidade, so o tipo mais frequente, e so geral propriedades isolantes. ainda utilizada em indstrias to diversas como
mente sistemas de produo agrosilvopastoril. a automvel, do calado e a aeroespacial, entre uma infinidade de outras
A actividade de extraco de cortia regulada por lei, para asse aplicaes que no cessam de crescer.
3.3.4. Biomassa para energia

A biomassa para energia a massa de matria vegetal existente nas flo
restas e tambm a que j foi transformada em produtos ou subprodutos
silvcolas. Este conceito engloba tambm os resduos das indstrias de
celulose, serraes, resduos urbanos e de outras indstrias.
A biomassa florestal como fonte de energia surge, no contexto ac
tual, como uma das vias para reforar a produo de energia a partir de
fontes renovveis.
Com o aproveitamento da biomassa possvel ampliar o valor econmico
dos espaos florestais, e simultaneamente reduzir os incndios florestais, pois
existe uma retirada do material de menores dimenses que arde facilmente.
No entanto, necessrio ter em ateno o equilbrio natural do ecossistema,
no sendo aconselhvel retirar toda a biomassa da floresta. A existncia de
matos, rvores mortas e matria orgnica no solo promove o aumento da
biodiversidade, a manuteno do ciclo dos nutrientes e a riqueza dos solos. Figura 15 | Ourios no castanheiro.
3.3.5. Frutos e sementes 3.3.6. Outros produtos

Os frutos e sementes podem ser consumidos directamente, aproveitados in Os diferentes espaos florestais apresentam um amplo leque de produ
dustrialmente ou utilizados para a alimentao do gado. So exemplos o pinho, tos para alm dos j citados.
a castanha, a noz, o medronho, a alfarroba, a bolota e a avel, entre outros. A extraco de resina de pinheiro foi uma actividade importante para
O pinho de pinheiro manso constitui uma fatia econmica impor a economia rural no passado. Porm, devido conjuntura internacional,
tante no sector florestal. Anualmente produzem-se 50.000 toneladas de esta produo tornouse pouco rentvel no nosso pas, estando em vias
pinha, a que correspondem 2.500 toneladas de pinho. Cerca de 20% das de desaparecimento.
pinhas so processadas pelas indstrias nacionais, destinando-se 90% do Nas florestas encontramse ainda uma grande variedade de cogume
pinho exportao. O pinho nacional de elevada qualidade, atingindo los, plantas aromticas e medicinais, nomeadamente: funcho, poejo, ale
os 17,5 /kg na indstria. crim, rosmaninho, espargos, tomilho, absinto, louro, entre tantos outros.
A castanha tambm muito valorizada, sendo uma componente impor Apesar do elevado valor de mercado de alguns destes produtos, no
tante na economia das populaes rurais. Nas regies de produo um im existem ainda estatsticas que nos permitam quantificar esse valor.
portante alimento no s para as pessoas mas tambm para os animais. A sua A produo de mel mais uma das actividades com interesse econmico
30 produo de 26.000 toneladas por ano a um preo mdio de 1.260 /ton. associadas aos espaos florestais. As abelhas podem utilizar as flores de esp
A produo de bolota, nos montados de sobro e azinho do Sul de pas, cies florestais (ex. eucalipto), ou usufruir dos diferentes matos e espcies melfe
outrora essencial na dieta humana, apresenta hoje um valor econmico cres ras que se encontram nestas reas, como por exemplo o rosmaninho e a urze.
cente, pois est associada produo de gado domstico e bravio, sendo de Nalgumas regies, destacase como uma fonte de rendimentos aprecivel, sen
salientar uma crescente expresso na engorda do porcopreto alentejano. do o seu valor de produo anual estimado em cerca de 8 milhes de euros.
em hmus, que contribui igualmente para a formao do solo e

enriquece os seus nveis superiores onde as razes se expandem
e absorvem os elementos nutritivos e sais minerais de que a ve
getao se alimenta.
A floresta constitui uma capa que protege o solo do impacto di
recto das gotas e guas das chuvas, impedindo a sua desagregao
e arrastamento, protegendoo da eroso. As copas das rvores fun
cionam como um guardachuva que intercepta a precipitao que se
vai escoando lentamente ao longo dos ramos, pernadas e troncos.
A manta morta dos solos florestais actua como uma esponja que
impede o escorrimento superficial e absorve a gua das chuvas e
a que escorre das rvores, que se vai infiltrando pouco a pouco,
alimentando os lenis freticos e reservas subterrneas. A floresta
absorve picos de precipitao, escoando lentamente as guas das
Figura 16 | Favos de mel. chuvas, contribuindo para a regularizao dos regimes hdricos, re
duo dos nveis de cheias e manuteno dos caudais de fontes e
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo III.1 do Guio nascentes. Pela proteco que d aos solos e provocar a lenta in
de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas. filtrao, contribui igualmente para a pureza e qualidade das guas
de abastecimento. A desarborizao pode ter consequncias graves
como o deslizamento de terras e o aumento da frequncia e inten
3.4. Proteco ambiental sidade das cheias.
Regulao climtica e captao de nevoeiros. A flo
Os espaos florestais, quando geridos de forma sustentvel, podem con resta funciona como um regulador climatrico, reduzindo as am
tribuir para muitos servios do ecossistema durante um longo perodo plitudes trmicas e criando um ambiente mais fresco e hmido.
de tempo. As funes de proteco mais importantes preconizadas pelo As rvores quer em bosquetes, quer em alinhamentos, intercep
ecossistema florestal so:
Formao e proteco do solo, regularizao dos
regimes hdricos. A floresta contribui para a formao e
conservao do solo. O crescimento das razes das rvores, por
aco mecnica e qumica, vai meteorizando e alterando as ro 31
chas que se vo fragmentando em partculas cada vez mais finas.
A contnua deposio de folhas, ramos e outros materiais vege
tais vai formar a manta morta, uma espessa camada de restos
orgnicos que se vai decompondo lentamente, transformandose Figura 17 | Captao de nevoeiros na Serra Malagueta em Cabo Verde.
tam o vento reduzindo a sua intensidade, protegendo os campos da atmosfera (figura 18). Mas no s a queima de combustveis fs
e culturas da sua aco e da geada e os solos da eroso elica. seis que est a aumentar os gases com efeito de estufa. O aumento
As matas fixam as areias das dunas protegendo os campos vizinhos de populao associado ao desenvolvimento tecnolgico aumentou
do seu avano. a presso para converter as florestas em pastos e campos agrcolas.
A floresta intercepta os ventos martimos provocando a conden A remoo da floresta tem como consequncia a libertao do car
sao da humidade que transportam, sobretudo pelo arrefeci bono armazenado no solo, devido sua mobilizao, enquanto que o
mento em altitude ou nocturno, na forma de orvalho e nevoeiro. carbono retido na biomassa ir sendo libertado medida que a ma
As gotculas de gua ficam suspensas nas folhas e ramos das r deira se decompe. A durao da madeira depende sobretudo da sua
vores, escorrendo pela fora da gravidade at ao solo, reforando utilizao: utilizaes mais nobres, como o mobilirio, podem durar
o seu reabastecimento de gua. Este fenmeno tanto mais sig
nificativo quanto ocorre sobretudo durante o Vero reduzindo as
carncias hdricas da vegetao.
Contribuio para a regulao dos gases com efeito de
estufa na atmosfera. O efeito de estufa devese a gases consti
tuintes da atmosfera terrestre, como o dixido de carbono, o vapor
de gua ou o metano, entre outros, que absorvem e devolvem para a
superfcie da Terra uma parte da radiao infravermelha emitida por
esta, que de outro modo escaparia para o espao.
A partir da revoluo industrial, quantidades imensas de carbono que
estavam armazenadas sob a forma de carvo, petrleo ou gs no
interior da Terra comearam a ser lanadas para a atmosfera, a um
ritmo crescente, aumentando a concentrao de dixido de carbono
O efeito de estufa extremamente importante, pois

na sua ausncia a temperatura na superfcie da Terra seria
de 17C negativos, cerca de 32C a menos da temperatura
mdia actual, o que no permitira a vida humana na terra.
32 Mas se o efeito de estufa se tornar mais forte, a tempera
tura poder aumentar, com consequncias potencialmente
catastrficas para a vida na Terra.
Figura 18 | Registo histrico da concentrao de dixido de carbono na at
mosfera de 1959 a 2004 do Scripps Institution of Oceanography em Mauna Loa,
Havai (http://cdiac.ornl.gov/trends/co2/siomlo.html).
at centenas de anos, enquanto que o papel tem uma durao mdia

de cerca de cinco anos. Mas o balano final deste tipo de alteraes
de uso de solo no se resume apenas libertao de carbono asso
ciada ao momento da converso. As actividades agrcolas raramente
so sumidouros duradouros, isto , que tenham a capacidade de reter
carbono durante longos perodos de tempo, sendo frequentemente
fontes lquidas de carbono para a atmosfera.
O efeito da vegetao terrestre sobre a quantidade de dixido de
carbono na atmosfera bem visvel na figura 18. O ciclo anual de
aumento e reduo do dixido de carbono na atmosfera devese
sobretudo actividade da vegetao no hemisfrio Norte da Terra.
Quando chega o Inverno, o consumo de dixido de carbono pelas
plantas diminui, medida que estas morrem ou entram em dormn
cia, iniciandose o ciclo de aumento do dixido de carbono na at
mosfera. Quando as plantas voltam a funcionar, comeam a retirar Figura 19 | Prilo (Pyrrhula murina).
dixido de carbono da atmosfera, reduzindo a sua concentrao.
As florestas so o maior sumidouro terrestre de dixido de carbono. estatuto de conservao. Pelo seu prprio valor intrnseco, com esp
As rvores no s capturam o dixido de carbono na sua biomassa cies florsticas especficas que apresentam um valor ambiental elevado.
como o retm durante longos perodos. Como a madeira um pro Porque o habitat de espcies de fauna e flora em perigo de extino.
duto difcil de decompor biologicamente (apenas bactrias e fungos Em Portugal, a floresta Laurissilva da Madeira, pelo seu valor ecolgico
so capazes de o fazer eficazmente), o carbono pode ficar retido por considerada de conservao. Na ilha de S.Miguel no arquiplago dos
perodos superiores prpria rvore. A floresta pode dar um im Aores, a floresta do Nordeste de conservao por ser o habitat prio
portante contributo para desacelerar as emisses para a atmosfera, ritrio para o Priolo, espcie da avifauna portuguesa que apresenta um
permitindo simultaneamente a utilizao pelo Homem dos produtos elevado estatuto de conservao (figura 19).
florestais, desde que assente numa gesto sustentvel.
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo III.3 do Guio
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo II.1 e III.2 de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas.
do Guio de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas.
3.6. Caa e Pesca 33

3.5. Conservar para o futuro
A caa e a pesca em guas interiores so importantes actividades econ
As florestas tm um papel fundamental na conservao dos recursos vivos. micas associadas aos espaos florestais, podendo ainda desempenhar um
Vrios podero ser os motivos pelos quais a uma floresta conferido o importante papel na gesto dos recursos naturais.
3.6.1. Caa e conservao das espcies cinegticas 3.7. Recreio e lazer

A floresta em Portugal importante para a fauna cinegtica enquanto
espao de refgio, mas a sua abundncia depende sobretudo da presena
de prados e matos, onde a maioria das espcies se alimenta. As florestas, ao facilitarem a abstraco da sociedade urbana e dos seus
A actividade cinegtica, quando realizada de forma racional, uma aspectos negativos, como sejam a poluio visual, sonora e ambiental, so
prtica sustentvel e um factor decisivo para a conservao da diversi locais de excelncia para a realizao de actividades de recreio e lazer,
dade biolgica. Na actualidade, devido aos programas de repovoamento cumprindo a sua funo social.
cinegtico, temse assistido a uma recuperao de populaes de ani Estas podem ser usufrudas pelo prazer de estar ao ar livre e em
mais como o coelho, a perdiz ou a lebre, que se encontravam ameaa contacto com a natureza, mas tambm para conhecimento da herana
dos por sobreexplorao. Esta actividade econmica representa ainda cultural, valores histricos, valores espirituais e de esttica. Existe uma
uma fonte complementar de rendimento actividade agrcola e flores procura crescente da populao pelos espaos florestais. As actividades
tal, contribuindo positivamente para as condies scioeconmicas das realizadas nestes locais incluem desporto, piqueniques, ecoturismo, caa,
populaes rurais. pesca, caminhadas, entre tantas outras actividades, sendo a imaginao o
Actualmente, em Portugal, cerca de 77% do territrio com aptido limite do indivduo.
cinegtica est integrado em 3.557 zonas de caa (associativas, municipais, A floresta cumpre ainda funes educativas e pedaggicas, sendo um
nacionais, tursticas, entre outras), a que corresponde uma rea de 6,2 mi laboratrio vivo para informar e sensibilizar a populao infantil, jovem e
lhes de hectares, envolvendo perto de 300 mil pessoas. adulta sobre questes de ambiente e de conservao da natureza.
Os valores culturais presentes nos espaos florestais permitem que
3.6.2. Pesca em guas interiores o cidado descubra a relao etnogrfica que liga o Homem aos espa
A gesto florestal de zonas ribeirinhas e das cabeceiras das bacias hidro os naturais.
grficas , muitas vezes, orientada para a criao de habitats favorveis ao Uma visita aos diversos espaos naturais (parques, matas, paisagens
desenvolvimento das principais espcies pisccolas, por garantir a quali protegidas entre outras) que existem em Portugal permitenos conhecer
dade da gua, a estabilizao das margens, a alimentao e abrigo da ictio a histria social local, as suas tradies e valores biolgicos e ambientais
fauna e promoo de condies favorveis para o exerccio da pesca. existentes no nosso pas.
A pesca desportiva uma actividade que envolve cerca de 200 mil pes
cadores e que movimenta cerca 130 milhes de euros, dos quais 106 mi Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo III.4 do Guio
lhes se referem aos espaos florestais. de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas.
A Autoridade Florestal Nacional apresenta no seu site a Carta
Pisccola de Portugal (http://www.fluviatilis.com/dgf/index.cfm?crm=2),
34 onde se pode encontrar informao detalhada sobre todas as espcies Referncias Bibliogrficas
de peixes dos rios de Portugal. http://www.naturlink.pt
http://europa.eu/scadplus/leg/pt/lvb/128060.html
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo III.4 do Guio http://www.meteo.pt
de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas. http://cdiac.ornl.gov/trends/co2/siomlo.html
Mendes, A. (1996) O sector Florestal portugus documento de apoio ao seminrio do CESE.

Ministrio da Educao, Conselho para a Cooperao Ensino Superior e Empresa.
DGRF (2006) Estratgia Nacional para as Florestas. DGRF, Lisboa.
35
4. Floresta em perigo
O equilbrio da floresta, e, mais especificamente, o da rvore, posto perados no momento do corte, e a probabilidade de reincidncia do pro
em causa quando ocorrem condies climticas extremas como a seca blema grande, devido longa durao do ciclo produtivo. As aces de
e o frio, ou em casos de grandes incndios florestais. Nestas condies, combate devem por isso ser devidamente ponderadas e tmse limitado
as rvores encontramse debilitadas e a floresta fica mais susceptvel a a espcies de elevado valor econmico, ou natural, como, por exemplo,
doenas e pragas (agentes biticos). o sobreiro, ou quando a sade pblica pode estar em risco, como o
O presente captulo aborda algumas das pragas e doenas mais fre caso da presena da processionria do pinheiro em ncleos urbanos.
quentes no nosso pas. Trabalha igualmente duas das maiores ameaas Recentemente, a questo do nemtodo da madeira do pinheiro, agente
para a floresta portuguesa: os incndios e a desertificao. de elevada nocividade para o pinhal, tem vindo a mudar este paradigma.
4.1.1. Processionria do Pinheiro

4.1. Pragas e doenas as rvores tambm so atacadas A processionria, tambm conhecida como a lagarta do pinheiro (figura 20),
uma praga que parasita quase todas as espcies de pinheiro e cedros. um
Os agentes biticos so organismos que fazem parte dos ecossistemas na insecto desfolhador, que se alimenta das agulhas dos pinheiros quando est
turais. As pragas so originadas principalmente por insectos, e as doenas
so causadas por fungos, bactrias ou vrus. Os danos que causam so geral
mente baixos, pois existe um equilbrio entre hospedeiros, pragas/doenas
e seus predadores e parasitas. Estes organismos nocivos atacam sobretudo
rvores que j se encontram enfraquecidas. Nas florestas de produo a
vulnerabilidade maior pois as plantaes so quase sempre monoespecfi
cas, o que aumenta a quantidade de hospedeiros susceptveis a determinada
praga ou doena, qual acresce uma menor biodiversidade, resultando em
menos inimigos naturais que as possam controlar. As variaes meteoro
lgicas (por exemplo, episdios de frio ou calor extremo, secas) desempe
nham tambm um papel fundamental na dinmica das pragas e doenas, ao
enfraquecerem as rvores e, frequentemente, criarem condies ambientais 37
favorveis ao desenvolvimento de agentes nocivos.
Ao contrrio da agricultura, o combate a pragas e doenas no tem
sido frequente nas florestas. A grande extenso das florestas acarreta
custos muito elevados para os tratamentos, que dificilmente sero recu Figura 20 | Processionria (Thaumetopoea pityocampa).
na forma de lagarta. As lagartas tm um comportamento gregrio, andam em

procisso umas atrs das outras, resultando da o seu nome processionria.
Nesta fase do seu desenvolvimento, estes insectos possuem plos urticantes
de elevado potencial alrgico (microdardos), que lanam quando ameaadas,
podendo causar graves problemas de sade pblica.
Escolas que tenham pinheiros nos ptios ou nas suas imediaes tm
de estar atentas a esta situao, chamando de imediato os servios da
sua Cmara Municipal para resolver o problema. Os alunos no devem
mexer nas lagartas, nem brincar junto das mesmas.
Esta praga muito comum no Mediterrneo, tendo como inimigos
naturais o picapau e outras aves insectvoras, morcegos e aranhas.
4.1.2. Nemtodo da madeira do pinheiro

O nemtodo um verme de dimenso microscpica originrio da Amrica
do Norte. Fora do seu habitat natural pode causar danos catastrficos,
como aconteceu no incio do sec. XX na sia, onde dizimou centenas de
milhares de hectares de resinosas em pouco tempo. Em Portugal foi detec
tado na zona de Setbal em 1999, tendo-se implementando o Programa
Nacional de Luta Contra o Nemtodo da Madeira do Pinheiro (PROLUNP),
com o objectivo de controlar este agente e evitar a sua disperso.
A sua disperso feita por um insecto vector, que em Portugal o
longicrnio do pinheiro. Este transporta os nemtodos nas traqueias, e Figura 21 | Pinheiro com sintomas de ataque pelo nemtodo da madeira do
quando se alimenta dos raminhos e rebentos de rvores adultas, deixa pinheiro (Bursaphelenchus xylophilus).
pequenas feridas que so aproveitadas pelo nemtodo para penetrar nos
vasos do xilema, onde se reproduz e acaba por entupir os vasos, provo zonas onde se encontra o nemtodo, sendo aconselhado usar espcies mais
cando a morte da rvore. Um dos sintomas visveis nas rvores a copa resistentes, como por exemplo o Pinheiro-manso ou espcies folhosas.
ficar com uma cor amarelada, que rapidamente passa a uma colora
o castanho-avermelhada (emurchecimento das folhas, Figura 21). Para mais informaes consultar:
O pinheiro-bravo das espcies florestais mais afectadas por esta doen http://www.afn.min-agricultura.pt/portal/pragas-doencas/
38 a que tem contribuido para o seu declnio. http://www.confagri.pt/Floresta/pragas/praga11.htm
Os meios de controlo possveis so o corte e destruio das rvores
atacadas, durante o perodo do Inverno e o controlo da populao de insec 4.1.3. O declnio do montado de sobro
tos vectores durante o perodo de Primavera-Vero. Como medida preven O declnio dos povoamentos de sobreiro tem sido motivo de grande
tiva no se deve escolher o Pinheiro-bravo para aces de arborizao em preocupao em Portugal e na bacia mediterrnica em geral. Apesar dos
muitos estudos j realizados, as suas causas no so ainda alvo de consen 4.2.1. Mas o que realmente o fogo?
so entre a comunidade cientfica. Alguns dos factores identificados esto O fogo uma reaco qumica, denominada combusto, que envolve a
relacionados com condies ambientais ou deficincias na gesto, como oxidao rpida de materiais combustveis (qualquer substncia capaz
sejam respectivamente as podas e o descortiamento excessivo ou as de arder), acompanhada pela libertao de energia sobre a forma de
lavouras do solo, que destroem as razes pastadeiras (de desenvolvi calor e luz. Uma fonte de calor externa geralmente necessria para
mento horizontal) das rvores, e o efeito de anos de seca consecutivos. iniciar um fogo (energia de activao).
Os povoamentos de sobreiro so sistemas heterogneos e de grande Os trs lados do tringulo do fogo (figura 22) mostram que para
complexidade, frequentemente associados explorao agrcola e pe originar um fogo necessrio, nas propores adequadas, oxignio,
curia. Os impactos destas actividades, em conjunto com os factores calor e combustvel. Se algum destes componentes for removido, no
abiticos, podem resultar numa debilitao progressiva, aumentando pode existir o fogo.
a vulnerabilidade a pragas e doenas que normalmente seriam apenas O ar que suporta um fogo tem de ter pelo menos 16% de oxignio.
agentes secundrios. O ar que nos rodeia contm cerca de 21% de oxignio.
Uma destas doenas a doena da tinta, causada por um parasi O calor e a temperatura esto associados. Calor um tipo de energia
ta que ataca as razes (Phytophthora cinnamomi). Este fungo poder ser em desordem e a temperatura a medida do grau dessa desordem.
um dos principais agentes envolvidos na mortalidade dos sobreiros. O ltimo componente o combustvel, considerado qualquer ma
Recentemente foi proposto um tratamento que impede o desenvolvi terial capaz de arder. Isto inclui vegetao viva, ramos, agulhas, troncos
mento dos sintomas nas rvores atacadas pelo parasita, mas a sua eficcia cados, folhas, estruturas construdas em madeira etc.
de longo prazo ainda no foi comprovada.
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo V.1 do Guio

4.2. O Fogo como fenmeno natural
O fogo existe desde o incio da Terra.Vulces e raios, com o aparecimen

to da vegetao, provocavam incndios de grandes dimenses. Quando
o Homem aprendeu a controlar o fogo, este tornou-se um amigo ao
permitir-lhe proteger-se dos animais, cozinhar alimentos e limpar reas
para aproveitamento agrcola sendo utilizado at aos dias de hoje. Este 39
o paradoxo do fogo, pode ser um amigo e tornar-se num inimigo. Este
ponto leva-nos diferena entre fogo e incndio. O primeiro uma com
busto controlada no espao e no tempo (amigo), pelo contrrio, um in
cndio uma combusto descontrolada no espao e no tempo (inimigo). Figura 22 | Tringulo do fogo.
4.2.2. Fogo e chama mesmo tipo de reaco qumica. Quando uma madeira arde, passa por duas
Fogo e chama no partilham o mesmo significado. Fogo uma reaco qu fases distintas: uma fase flamejante visualmente muito vigorosa que con
mica e a chama a manifestao visvel do fogo ou combusto flamejante. some os gases armazenados na madeira (combusto gasosa); uma fase
O carvo em brasa apresenta pouca ou nenhuma chama e arde por incandescente prolongada e subtil que liberta a energia armazenada entre
combusto incandescente. Os dois tipos de combusto correspondem ao os tomos de carbono slido remanescentes depois da chama se apagar.
Qualquer material para arder tem que perder toda a gua que o constitui
(figura 23). Esta a razo pela qual necessria uma energia de activao su
ficiente para primeiro a gua evaporar, e seguidamente os gases existentes no
combustvel sublimarem e incendiarem-se. por este motivo que uma madei
ra que tenha muita gua difcil de incendiar-se. Durante a fase de combusto
flamejante, o combustvel emite gases que se incendeiam com a chama.
Quando a madeira cessa a produo do gs, a reaco qumica des
ce para a madeira e transforma-se na reaco qumica conhecida como
incandescncia. A chama requer combustvel gasoso e a incandescncia
requer combustvel slido.
4.3. Fogo nos espaos florestais
Como j foi referido neste manual, a floresta tem rvores, matos, herbceas,
matria vegetal seca e morta, que constituem um manto de combustvel.
Vamos perceber neste sub-captulo o comportamento do fogo nos
ecossistemas florestais.
4.3.1. Comportamento do fogo

O comportamento do fogo compreende a maneira como os combust
veis se inflamam, como as chamas se desenvolvem e o fogo se propaga.
Este comportamento determinado por trs factores:
a) Quantidade e tipo de combustvel presente
40 b) Condies meteorolgicas existentes
c) A topografia da regio onde o fogo arde
a) A composio do combustvel, nomeadamente no que se

Figura 23 | As duas primeiras fases da combusto: o pr-aquecimento e a
combusto gasosa. refere sua humidade, composio qumica e densidade determina
o seu grau de inflamabilidade (facilidade de ignio e de propagao). uma vez que no so frequentes grandes superfcies de gua que possam
As rvores vivas contm normalmente grandes quantidades de gua fornecer quantidades importantes de vapor de gua por evaporao,
nos tecidos, ao contrrio dos troncos mortos. Este contedo de gua medida que a temperatura sobe durante o dia o ar vai ficando mais seco.
e a distribuio no espao dos combustveis define a rapidez de pro c) A topografia influencia a progresso de um fogo. Numa encosta,
pagao do fogo bem como a intensidade e temperatura que pode atingir. um fogo sobe muito mais rpido do que desce. Isto porque a chama
Um alto teor em humidade pode abrandar o processo de combus
to, uma vez que o calor do fogo tem primeiro que a eliminar. Para
alm da humidade, a composio qumica do combustvel determina
a rapidez de combusto. Algumas plantas, arbustos e rvores contm
leos e resinas que promovem a combusto, ardendo mais fcil, r
pida ou intensamente do que aquelas que no tm esses produtos.
Em relao densidade do combustvel, se as partculas deste esto
juntas, vo inflamar-se umas s outras, fazendo com que o combust
vel arda rapidamente. Mas se as partculas esto to juntas que o ar
no pode circular entre elas, o combustvel no arde livremente. Este
o caso por exemplo de madeiras muito densas como a da azinheira
ou menos densas como a do pinheiro. Estas duas espcies ardem de
maneira diferente.
b) As condies meteorolgicas, como o vento, temperatura
e humidade do ar tambm contribuem para o comportamento do
fogo. O vento um dos factores mais importantes porque pode tra
zer consigo um fornecimento extra de oxignio ao fogo, bem como
empurr-lo para uma nova fonte de combustvel.
A temperatura ambiente determina a temperatura do combustvel, uma
vez que este material obtm o seu calor absorvendo a radiao solar,
influenciando a sua susceptibilidade para a ignio. Em geral, os combus
tveis inflamam mais facilmente a altas temperaturas do que a baixas.
A humidade no meio ambiente quantidade de vapor de gua no ar afec
ta o nvel de humidade do combustvel. Com nveis baixos, os combustveis
tornam-se secos e por isso ardem mais rapidamente do que quando os 41
nveis so elevados. A humidade do ar tambm depende da temperatura
ambiente. Quanto maior for a temperatura ambiente, maior a quantida
de de vapor de gua que pode existir na atmosfera. Mas como a quantida
de de vapor de gua relativamente estvel nos nossos espaos florestais, Figura 24 | Influncia da topografia e do vento, na chama.
ao subir vai pr-aquecer os combustveis acima situados, o que au

menta a velocidade de propagao.
Como se pode observar na figura 24, no ponto 1. a chama pr-aquece

(por radiao) somente as rvores que esto mais prximas. O fogo pro
gride devagar. No ponto 2. a chama pr-aquece mais rvores devido ao
seu posicionamento na encosta. O fogo progride muito mais depressa e
sobe a encosta. Por ltimo no ponto 3. a chama no consegue facilmente
aquecer mais rvores, por isso consome o combustvel que tem dispo
nvel e apaga-se.
Na mesma figura, porm j com o efeito do vento, este empurra a
chama para as rvores no ardidas, o que permite que atravs da radia
o estas sejam mais rapidamente pr-aquecidas. O mesmo acontece
quando est a subir a encosta, mas com maior intensidade do que na
figura anterior. No topo da colina, o vento dobra a chama o que vai fazer
com que esta, ao invs do que acontecia no ponto 3., v pr-aquecer as Figura 25 a | Incndio de superfcie.
rvores na encosta descendente provocando a progresso do fogo na
encosta seguinte.
O vento pode ainda desencadear o denominado salto de fogo, em
que devido ao transporte de elementos incandescentes como folhas e
pinhas, se iniciam novos pequenos fogos frente daquele que j est a
deflagrar, aumentando a velocidade de propagao do fogo.
A propagao de um incndio florestal normalmente feita de acor
do com trs padres:
a) Incndio de superfcie, que se propaga com uma frente de chamas
e queima a folhada, os troncos cados e outros combustveis ao nvel
do solo (figura 25 a);
b) Incndio de copa, que se propaga pelas camadas mais altas da folha
gem das rvores, na copa. Estes fogos, so os mais intensos e frequen
42 temente os mais difceis de controlar, necessitando de ventos fortes,
declives acentuados e grandes quantidades de combustvel para se
manter a arder (figura 25 b).
c) Incndio subterrneo, onde arde a matria orgnica no solo logo
abaixo da folhada, e que suportado por uma combusto incandes Figura 25 b | Incndio de copas.
Para garantir a sua sobrevivncia, uma planta deve ser capaz de se

isolar do calor das chamas. A espessura da casca o factor mais im
portante, que determina a resistncia das rvores ao fogo. Em Portugal,
o sobreiro o campeo (figura 26) nesta caracterstica. Porm, tanto
o pinheiro-bravo como o manso tm a casca grossa, o que lhes permite
protegerem-se de um fogo de baixa intensidade.
Normalmente os arbustos e outras plantas lenhosas de pequena
dimenso tm casca fina. Frequentemente, estas protegem-se utilizan
do o solo como camada isolante. H espcies folhosas que resistem
morte produzindo novos rebentos a partir dos gomos localizados no
tronco ou nas razes (exemplo da urze e castanheiro).
Simultaneamente, algumas plantas protegem os seus gomos como uma
estratgia adaptativa de sobrevivncia. Os gomos podem ser protegidos por
camadas suculentas de folhagem no inflamvel. Algumas plantas protegem
mesmo estes rgos localizando-os no interior do tronco e nas razes.
Figura 25 c | Incndio subterrneo. Outras estratgias adaptativas passam pela reteno das sementes e
pela estimulao da sua disperso pelo fogo. Existem pinheiros, como o
cente (sem chama). Este tipo de incndio, apesar de poder ocorrer em pinheiro-bravo, em que as suas pinhas abrem sob a aco do calor, pro
Portugal, no costuma percorrer grandes distncias, pois os solos com
muita matria orgnica so muito raros em Portugal (figura 25 c).

4.4. Efeitos ecolgicos do Fogo
4.4.1. Sem stio para fugir

As plantas tm uma grande desvantagem comparativamente aos ani 43
mais, no podem fugir, voar, trepar ou rastejar para fora de um fogo. Por
tal motivo, a maioria das plantas tem estruturas adaptadas ou habilida
des que lhes permitem reproduzir-se e regenerar face a perturbaes
como o fogo. Figura 26 | Recuperao ps-fogo de um sobreiro.
movendo a sua rpida disperso. Estas pinhas so denominadas serotinas, 4.5. Desertificao, o solo que se perde
e para alm da abertura da pinha pelo calor, a semente (penisco) tem
uma asa que lhe permite ser transportada pelo vento at distncias rela
tivamente grandes. Este tipo de adaptaes revela a importncia do fogo O solo, devido ao seu carcter no renovvel escala humana e por
enquanto factor ecolgico nos nossos ecossistemas. constituir o suporte fsico da vegetao e, como tal, da fauna silvestre,
, provavelmente, o recurso mais importante da biosfera. A formao
4.4.2 Pernas (asas) para que te quero! de um solo pode demorar vrias centenas ou mesmo milhares de anos.
As perturbaes ambientais tais como inundaes, desflorestao, incn Calcula-se que um centmetro de solo demore entre 100 a 400 anos a
dios, entre outras, so determinantes para a presena e abundncia de formar-se. Os solos frteis utilizados pela agricultura demoraram entre
animais numa determinada rea. 3.000 a 12.000 anos para se tornarem produtivos.
Quando surge um incndio, o comportamento normal dos animais
fugir para escaparem s chamas. Os animais corredores como a raposa, o Mas o que a desertificao?
lobo, o veado e o gamo, usam esta capacidade para escaparem s chamas. A Conveno das Naes Unidas para o Combate Desertificao defi
Quem no to rpido, esconde-se em covas, escarpas e outros refgios. ne desertificao como degradao do solo em zonas ridas, semi-ridas
Pequenos mamferos como ratos e toupeiras e rpteis como cobras e la e sub-hmidas, resultante de vrios factores incluindo variaes climti
gartos, escavam covas ou aproveitam as j existentes para se esconderem cas e actividades humanas (UNCCD Art. 1a). Das variaes climticas
do fogo e utilizarem o solo como proteco. naturais s alteraes climticas induzidas pelas actividades humanas,
As aves que podem voar refugiam-se em zonas seguras at o incndio passando pela sobre-explorao do solo ou pelos incndios florestais,
passar. No entanto, ninhos, aves doentes e outras aves que no conse a desertificao tem origem numa complexa rede de interaces entre
guem voar so apanhados pelo fogo e morrem. As suas carcaas atraem factores fsicos, biolgicos, polticos, sociais, culturais e econmicos.
espcies necrfagas (que comem cadveres) e predadoras para zonas Por outras palavras, a desertificao a degradao dos solos que
recentemente ardidas. perdem a sua fertilidade e, consequentemente, a sua capacidade de su
portar a vegetao. A degradao pode acontecer devido a secas pro
4.4.3. E os insectos e as aranhas? longadas, processos erosivos, ou sobre-explorao do solo atravs de
Aps um fogo, o nmero de organismos que habitam a manta morta prticas agrcolas, florestais e de pecuria incorrectas, podendo ainda ser
e folhada normalmente diminui. Enquanto algumas populaes de insec amplificada esta deteriorao pela ocorrncia de incndios florestais.
tos sofrem um declnio devido ao fogo, as formigas tendem a aumentar. Em Portugal, a desertificao particularmente relevante nas zonas
Tambm podem ser encontradas aranhas aps um fogo, fazendo as suas mais secas do pas, onde sculos de utilizao humana degradaram os so
teias entre ramos queimados. los e fragilizaram os ecossistemas. O clima mediterrnico torna as zonas
44 A investigao efectuada por investigadores de todo o mundo que agrcolas particularmente vulnerveis aos processos de eroso do solo, j
trabalham com fogo e incndios demonstra que plantas e animais que te que combina Veres quentes e secos com perodos de chuva intensa no
nham adaptaes quer biolgicas, quer comportamentais, conseguem so Outono e Inverno. O longo Vero quente e seco faz secar toda a vegetao
breviver em habitats frequentemente assolados por incndios florestais. menor, restando vivas apenas as rvores e arbustos cujas razes conseguem
ir buscar gua ao solo mais profundo. Quando chegam as primeiras pre
cipitaes do Outono, devido ao menor coberto vegetal, os solos encon perde o ecossistema a sua camada de solo mais superficial (frtil e de supor
tram-se mais vulnerveis eroso pela gua da chuva, que pode ainda ser te para as plantas), como a jusante as barragens ficam assoreadas diminuindo
agravado por ms prticas agrcolas. A existncia de um coberto vegetal , no s a quantidade de gua armazenada mas igualmente a qualidade desta.
portanto, um factor preponderante no combate desertificao, uma vez O despovoamento, ou desertificao humana, tambm efeito e cau
que protege o solo da eroso. Por outro lado, a degradao do solo implica sa de degradao do solo. Se, por um lado, a pobreza das terras desincentiva
a perda do suporte fsico para a vegetao, que acaba por no conseguir o investimento econmico e social reduzindo a capacidade de suporte para a
sobreviver, deixando-o mais desprotegido, acelerando o processo erosivo. populao humana, por outro, a ausncia do Homem pode ser ela mesma um
Os incndios podem ser agentes tambm de desertificao, por elimina agente potenciador da desertificao, por falta de aces mitigadoras, deixan
rem a vegetao que protege o solo dos processos erosivos. Aps um incn do o solo exposto a fenmenos destruidores, como os incndios ou as enxur
dio, quando chegam as primeiras chuvas e se estas forem intensas, grandes radas. devido a esta estreita relao entre desertificao e despovoamento
quantidades de solo podero ser arrastadas para os rios e para o mar. No s que o combate desertificao passa tambm por manter a viabilidade eco
nmica, ambiental e social das reas mais vulnerveis. A manuteno das for
maes florestais existentes e a expanso da rea florestal podem representar
por si s uma via de consolidao das paisagens e da respectiva base biofsica
e ecolgica. A viabilizao de actividades como a silvopastorcia ou o turis
mo ambientalmente sustentvel representam oportunidades mpares para a
manuteno das populaes humanas e para a conservao da natureza.

Referncias Bibliogrficas
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sc.usp.br/ciencias/recursos/index.html)
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Branco, M. e P. Ramos, (2009). Coping with pests and diseases. Cork Oak Woodlands:
Ecology, Management, and Restoration of an Ancient Mediterranean Ecosystem. J. S. 45
P. James Aronson, Juli Pausas, Island Press.
Cottrell Jr, William H., The Book of Fire, Mountain Press Publishing Company, 1989
Castro C. F., Serra G., Parola J., Reis, J., Loureno L, Correia S., 2002. Combate a Incn
Figura 27 | Eroso do solo. dios Florestais. Escola Nacional de Bombeiros, Sintra.
5. As polticas de Ambiente
desenvolvimento sustentvel no mais do que o uso e explorao

O te e o Desenvolvimento Sustentvel. Nesta Conferncia foram aborda
de um conjunto de bens para que eles se mantenham, e, se possvel, das de forma sistematizada as vrias componentes do desenvolvimento
melhorem, para uso das geraes vindouras, tendo em linha de conta o e as suas interrelaes com o ambiente, tendo sido acordado num do
equilbrio entre as componentes ambientais, sociais e econmicas. cumento a Agenda 21 um plano global de aco que visa inverter
A sua aplicao no espao florestal est relacionada com o facto de o processo de deteriorao ambiental e perseguir o desenvolvimento
a floresta constituir um recurso natural renovvel, cujos rendimentos sustentvel da sociedade.
(econmicos e outros), so em teoria permanentes, quando correcta Apesar de no ter sido obtido um consenso quanto a uma Conveno
mente geridos. Os sculos de interveno do ser humano sobre a flores sobre as Florestas, foi aprovada uma declarao de Princpios Florestais.
ta implicamno directamente no conceito de sustentabilidade dos recur Este documento, embora no seja juridicamente vinculativo, pretende re
sos florestais essa interveno passa agora pela gesto florestal activa presentar um acordo global sobre a gesto, conservao e desenvolvi
no sentido de tentar recuperar o equilbrio necessrio manuteno de mento sustentveis de todos os tipos de floresta.
todas as suas funes e perpetu-los para os seus descendentes. Desta conferncia resultaram, no entanto, vrias Convenes inter
Porque o ambiente global e a floresta um bem e um patrimnio colec nacionais na rea do ambiente com implicaes para o sector florestal,
tivo, a temtica florestal extravasa os limites definidos pelas fronteiras adminis as quais destacamos pela sua importncia:
trativas. Como tal, os benefcios, os compromissos e os desafios so comuns a Conveno da Biodiversidade (CDB) tem como objectivos a con
todos os pases e as responsabilidades partilhadas. Neste captulo vo ser apre servao da diversidade biolgica, a utilizao sustentvel dos seus
sentadas sumariamente as mais importantes iniciativas e directivas (internacio componentes e a partilha justa e equitativa dos benefcios resultantes
nais, europeias e nacionais), de proteco dos recursos naturais do planeta, com dos recursos genticos.
aplicao no espao florestal, e com vista ao seu desenvolvimento sustentvel. Conveno Quadro das Naes Unidas sobre as Alteraes Climticas
e o Protocolo de Quioto so instrumentos que tm por objectivo a
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo IV do Guio estabilizao das emisses antropognicas dos gases com efeito de
de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas. estufa (GEE).
Conveno de Combate Desertificao esta Conveno resulta da
necessidade de contrariar o fenmeno da desertificao escala global.
5.1. Directivas e Compromissos Internacionais Para assegurar o cumprimento das deciso adoptadas na CNUAD, e 47
aps algumas reformulaes institucionais, as Naes Unidas estabeleceram
A Conferncia das Naes Unidas para o Ambiente e De um rgo Intergovernamental o Frum das Naes Unidas sobre Flo
senvolvimento (CNUAD), realizada no Rio de Janeiro em 1992, restas centrado na promoo da gesto, conservao e desenvolvimento
constituiu um marco histrico no dilogo internacional sobre o Ambien sustentvel de todos os tipos de floresta. Este procura o entendimento
ao nvel intergovernamental para reforar o compromisso poltico a longo de gases com efeito de estufa para a atmosfera ser necessrio um esforo
prazo, necessrio para alcanar os objectivos propostos. muito superior. Uma das maiores crticas ao Protocolo de Quioto que
apenas os pases industrializados tm obrigao de reduzir as suas emis
5.1.1. O que o Protocolo de Quioto ses, deixando de fora naes emergentes como a China, ndia e Brasil.
O protocolo de Quioto teve a sua origem em 1997 numa Conferncia Esta a principal razo para pases como os Estados Unidos da Amrica
das Naes Unidas sobre alteraes climticas. O protocolo estabelece ou a Austrlia (apenas em finais de 2007 a Austrlia ratificou o protocolo)
que as naes industrializadas reduzam as suas emisses de gases com no terem ratificado o protocolo, optando por esquemas voluntrios de
efeito de estufa em cerca de 5% em relao aos nveis de 1990, no perodo reduo de emisses. O grande desafio para a concretizao de um acor
de 2008 a 2012. Os pases, para conseguirem cumprir o Protocolo de do para o perodo psQuioto passar certamente pelo alargamento do
Quioto, devem reforar ou criar polticas nacionais de reduo das compromisso de conteno das emisses a uma larga maioria das naes.
emisses, como sejam tomar medidas com vista a aumentar a eficincia
energtica, desenvolver fontes de energia renovveis, promover formas Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo II.2 do Guio
sustentveis de agricultura, entre tantas outras iniciativas possveis. de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas.
Com o intuito de no comprometer as economias dos pases desen
volvidos e de garantir um nmero de pases signatrios suficientes para
a sua entrada em vigor, foi acrescentada ao protocolo a possibilidade 5.2. Os Compromissos na Europa
de os pases que no consigam atingir as metas estabelecidas de redu
o de emisses poderem comprar crditos de carbono. Este mercado Em consequncia do dilogo internacional para a proteco do meio am
de carbono assenta no Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (Clean biente e para o desenvolvimento sustentvel, iniciouse em 1990 o Processo
Development Mechanism), em que os pases podem investir em tec de Conferncias Ministeriais para a Proteco das Florestas na Europa. Esta
nologias limpas nos pases em desenvolvimento e receber em troca as uma iniciativa poltica de cooperao e dilogo entre cerca de 40 pases
emisses evitadas por essa mesma tecnologia, ou atravs do Mecanismo europeus e a Comisso Europeia, que tem como objectivo a abordagem a
de Implementao Conjunta (Joint Implementation), que permite o in oportunidades e ameaas comuns no que diz respeito a assuntos florestais.
vestimento em pases desenvolvidos. Nestas conferncias participam representantes governamentais, de
A ttulo de exemplo, Portugal s poderia aumentar em 27% as suas organizaes intergovernamentais, no governamentais, agentes do sec
emisses em relao a 1990, mas na actualidade (2007) j aumentou mais tor, proprietrios florestais, indstria e comunidade cientfica. Atravs da
de 40%, pelo que s cumprir o Protocolo de Quioto atravs do merca realizao peridica de Conferncias Ministeriais, pretendese integrar
do de carbono, isto , comprando crditos de carbono atravs dos Me as mais recentes preocupaes globais e os compromissos internacio
canismos de Desenvolvimento Limpo ou de Implementao Conjunta. nais, os quais tm depois correspondentes leituras comuns realidade
48 Mas o mercado de carbono tambm tem um lado negativo, pois permite europeia. A responsabilidade de aplicao das resolues adoptadas re
a uma nao cumprir o Protocolo de Quioto sem reduzir efectivamente cai nos Estados signatrios e na Comisso Europeia.
as suas emisses, o que era o objectivo fundamental do protocolo. J se realizaram cinco Conferncias Ministeriais: Estrasburgo (1990),
O Protocolo de Quioto uma via a seguir para se atingir uma realida Helsnquia (1993), Lisboa (1998),Viena (2003) e Varsvia (2007). Portugal
de sustentvel a nvel global, mas para se conseguir estabilizar as emisses integra este Processo desde o incio.
do Plano de Desenvolvimento Sustentvel da Floresta Portuguesa. Derivam

desta legislao os Planos Regionais de Ordenamento Florestal (PROF),ins
trumentos sectoriais de gesto territorial, que estabelecem as normas de in
terveno sobre a ocupao e utilizao dos espaos florestais, a nvel local.
Actualmente, a Estratgia Nacional para as Florestas (assinada em 2006),
constitui o documento de referncia das orientaes e planos de aco p
blicos e privados, para o desenvolvimento do sector florestal nas prximas
dcadas. A Estratgia Nacional para as Florestas inserese na Estratgia
Florestal da Unio Europeia e concretizase desde j com a adopo de
medidas no mbito do Quadro de Referncia Estratgica Nacional (QREN)
e do Plano Estratgico Nacional do Desenvolvimento Rural (PENDR) e em
planos e programas especiais, como os da Defesa da Floresta contra Incn
dios (PNDFCI) ou o da Luta contra o Nemtodo do Pinheiro (PROLUNP),
onde so definidos os objectivos especficos, as metas, a repartio de res
ponsabilidades e o quadro de recursos humanos e financeiros.
Por outro lado, as caractersticas inerentes propriedade florestal
portuguesa, e nomeadamente a preponderncia da propriedade priva
da, vieram despoletar iniciativas privadas de desenvolvimento da gesto
florestal. Este o caso das recentemente criadas Zonas de Interveno
Florestal ZIF que visam a constituio, com base voluntria por parte
dos proprietrios, de reas florestais suficientemente grandes para su
portarem uma gesto conjunta. Estas esto sujeitas a uma legislao pr
Figura 28 | Pases membros da Unio Europeia.
pria, que confere benefcios aos proprietrios que adiram, viabilizando
um ordenamento e gesto compatveis com a sustentabilidade. Pretende
Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo II.3 do Guio se com esta iniciativa associar as boas prticas silvcolas ao equilbrio
de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas. ambiental e aos interesses econmicos dos proprietrios, sem esquecer
os interesses da Sociedade em geral pelos valores colectivos da floresta.
5.3. As Polticas e Iniciativas Nacionais Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo II.4 do Guio
de Educao Ambiental conhecer e preservar as florestas. 49
Em Portugal, a necessidade de dotar as florestas de um quadro de refern
cia geral, a mdio prazo, que seja reconhecido pela sociedade e por todos os Referncias Bibliogrficas
agentes do sector, conduziu j em 1996 adopo unnime pela Assembleia DGRF (2006) Estratgia Nacional para as Florestas. DGRF, Lisboa. Em: http://www.
da Repblica da Lei de Bases da Poltica Florestal e elaborao em 1998 afn.minagricultura.pt/portal/politicaeplaneamentoflorestal/enf
6. Um olhar sobre a educao ambiental
Consideramos que o termo Educao Ambiental aquele que melhor

enquadra a abordagem educativa da floresta que procuramos aqui pro
mover. Apesar deste termo ter sido usado indevidamente para enquadrar O que a humanidade capaz de amar por mero dever
actividades educativas que perderam de vista a razo de ser e o propsi ou exortao moral , infelizmente, muito limitado. [...]
to de onde radica a educao, aquele que salienta algo basilar: tratase O necessrio cuidado fli naturalmente se a pessoa tiver
duma educao sobre o ambiente, para o ambiente e no ambiente. uma conscincia alargada e aprofundada, de modo que a
Uma educao qual est inerente o desgnio de conduzir sustentabili proteco da Natureza sentida e concebida como a pro
dade. Esse objectivo de encontrar novos caminhos de relao com os siste teco de ns prprios.
mas vivos, que no comprometam a capacidade de sustentao da vida sobre Joanna Macy1 in Coming back to life
a Terra, a razo de ser da educao ambiental. O entendimento profundo
deste objectivo central. Sem ele, arriscamonos a deixar escamotear a ver
dadeira misso da educao ambiental e comprometemos a sua eficcia.
No nos podemos esquecer que o desenvolvimento sustentvel um sidade de educar para uma cultura de democracia, tolerante, solidria
caminho onde se procura equilibrar trs grandes perspectivas do mes e socialmente interveniente.1
mo sistema: a ecolgica, a social e a econmica. Assim, uma educao Mas deve ir ainda um pouco mais longe se quiser promover transfor
promotora de um tal desenvolvimento ter de abarcar o conhecimento, maes durveis. Precisa de entender claramente as razes da actual crise
a reflexo e a prtica que permitam conduzir ao equilbrio destes trs ecolgica e humana, e de coragem para encontrar solues que desafiem
componentes da vida humana no tempo. os paradigmas e modelos de desenvolvimento predominantes. A questo
A experincia mostranos que as solues mais sustentveis resul , se a educao ambiental no trabalhar sobre a essncia do problema,
tam da procura de consensos alargados, nos quais convergem os diferen transformando as suas causas, no passar de mais uma operao cosm
tes interesses presentes nas populaes. Da a importncia da educao tica sem reais consequncias.
ambiental promover a participao activa das populaes, no s na im Ento, que causas sero essas? O que nos far aceitar tacitamente um
plementao de medidas amigas do ambiente, mas tambm na prpria sistema econmico dependente de um consumo crescente, que concentra os
tomada de deciso. Uma participao fundada numa ligao ao ambiente recursos nas mos de poucos enquanto empobrece sistematicamente o resto
que o torna inerente identidade de cada um. da humanidade e, em simultneo, aniquila as bases de sustento da vida na Terra? 51
Promover a cidadania ambiental participativa um trabalho educa Porque participamos nesta loucura colectiva que, sem a cumplicidade de cada
tivo que no se pode alhear de opes polticas claras ou escusarse a
fazer uma reflexo no conformada com o sistema de valores vigente.
1. uma ecofilsofa activista. Criou um enquadramento terico inovador para as mudanas pesso
Por isso, o educador ambiental precisa tambm de responder neces ais e sociais, e uma metodologia para a sua aplicao em workshops. http://www.joannamacy.net
cidado annimo, ruir? Porque aceitamos esta forma de estar e de pensar

que nos faz crer numa superioridade cultural, quando afinal ela se revela to
destrutiva para a Terra e para a prpria felicidade humana? Do ponto de vista construtivista, ensinar implica proporcio
Cabe a cada um esta reflexo. As respostas a que chegamos podem ser nar situaes de ensino-aprendizagem nas quais a pessoa en
dspares mas possivelmente convergem no ponto central a que chamamos tre em conflito e se veja obrigada a actualizar os seus esque
conscincia. E esta , talvez, a questo fundamental: tornarmonos cada vez mas mentais e afectivos e a explicitar os seus preconceitos,
mais conscientes, independentemente da imensa diversidade de formas conseguindo, assim, construir novos esquemas cada vez mais
que o caminho possa tomar. Tal passa certamente pelo resgate da nossa amplos e complexos, com maior quantidade e qualidade de
capacidade de pensar pelos nossos prprios meios, por encontrarmos a interrelaes e, assim, mais estruturados. Uma aprendizagem
partir do sentir que emerge da experincia os nossos prprios valores que proporciona [...] um conhecimento que se enlaa com
e por nos permitirmos sonhar, voltando a acreditar que os ideais podem aquilo que j se sabe4
comandar a vida. Tratase, to s, de um caminho de conquista da nossa
prpria individuao. Sermos indivduos por inteiro, livres e conscientes.
So vrios os autores como Bill Plotkin2 ou Zenobia Barlow3 com
correntes de pensamento que hoje avanam a hiptese de que para en
contrar um caminho de harmonia com a Natureza, o Homem precisa 6.1 Importncia da Educao Ambiental no actual
de fazer as pazes com a sua prpria natureza. Quer este nos parea ou contexto scioeconmicoambiental
no o caminho mais acertado para resolvermos a grave crise que temos
em mos, a afirmao de Albert Einstein: Nenhum problema pode ser
resolvido a partir do mesmo nvel de conscincia que o criou capaz de J l vai o tempo em que a preparao das crianas para a vida em so
ser um interessante ponto de partida para a nossa reflexo. ciedade se baseava na imitao do modo de vida e do comportamento
Enquanto educadores ambientais precisamos de reflectir sobre estas dos adultos. Hoje, perante a crise ecolgica escala global e a prolifera
questes fundamentais. Depois, precisamos de realizar em ns prprios o de diferentes formas de violncia entre os humanos, evidenciase a
a mudana que preconizamos para a sociedade. Costuma dizerse que necessidade de preparar as crianas e os jovens para serem capazes de
ningum tem o poder de mudar o mundo, apenas a si mesmo. Este ou participar na construo de novos paradigmas de relao com o outro
tro modo de formular a mxima de Mahatma Gandhi: Se queres mudar e com o mundo.
o mundo, s tu prprio a mudana. Talvez essa seja a melhor via. Ser um O mundo em que vivemos est a mudar rapidamente e no dispo
exemplo vivo das ideias, valores e palavras que defendemos. mos de conhecimento cientfico suficiente para prever cabalmente as
mudanas que se avizinham ao nvel ecolgico, sociolgico ou econ
52 mico. No podemos, portanto, ensinar s crianas de hoje exactamente
2. doutorado em psicologia e criou uma abordagem teraputica onde a individuao emerge da como se comportar amanh, face aos desafios que a vm. O melhor que
experincia em contacto com a natureza selvagem. http://www.natureandthehumansoul.com
3. cofundadora e directora executiva do Center for Ecoliteracy. A sua carreira temse centrado na
integrao da teoria e da prtica acerca da liderana na mudana de sistemas ligados ao ambiente. 4. Medina, Nan Mininni e Santos, Elizabeth da Conceio (2000) Educao Ambiental: uma metodo
http://www.ecoliteracy.org logia participativa de formao, Petrpolis (Brasil): Editora Vozes.
de admirao, maravilhamento e respeito pelo planeta que nos acolhe.

Uma cultura onde o homem no se veja e actue como elemento de des
Devemos perguntar a ns prprios: Queremos realmen truio, mas como agente criador.
te que as nossas escolas preparem as nossas crianas para A educao ambiental pode bem ser a oportunidade para realizar
a vida em sociedade onde tudo est em desagregao, mos este trabalho de reconciliao do homem consigo mesmo e com a
onde as relaes humanas se romperam? As escolas de corrente de vida da qual emergiu.
vem sair do seu papel de conformistas sociais e passar a
desempenhar o papel de transformador social, embrio
de nova sociedade. [...] Tomar a sociedade actual como 6.2 O potencial educativo das florestas
objectivo da educao e preparar para o futuro que ela
promete, preparar para um futuro que no existir A maioria das crianas e jovens esto a crescer em ambientes cada vez
William Barnes5 mais artificializados, sem contacto directo com espaos naturais. Esta situ
ao promove a desconexo face ao ambiente e transmite a ideia engano
sa de que o ser humano pode criar todas as condies de que necessita
para viver, sem ter de observar e respeitar os princpios ecolgicos que
sustentam a vida na Terra.
podemos fazer ajudlas a desenvolver o seu potencial como seres As consequncias da falta de contacto directo com ambientes naturais
humanos para que, a seu tempo, possam criar as melhores solues. podero ser ainda mais profundas e persistentes. Sabese que as sensa
educao que cabe esse papel de preparao para viver no es colhidas pelos rgos dos sentidos so extremamente importantes
mundo. Porm, se observarmos de perto, verificamos que o sistema na estruturao do crebro da criana e que esta constitui a base para o
educativo vigente tem como orientao conformar as crianas e jovens desenvolvimento das suas capacidades cognitivas. Se a criana s recebe
para aceitarem e servirem o modelo de desenvolvimento a que Joanna impresses virtuais, atravs de um ecr ou de um livro, ela no desenvol
Macy chama a Sociedade de Crescimento Industrial. No se fomenta a ve a sensibilidade que lhe permite analisar a complexidade e subtileza do
capacidade de pensar sobre os porqus do que se observa. No se fo mundo. Ela no dispe de elementos de leitura que lhe permitam diferen
menta a criatividade nem o desenvolvimento das capacidades que esto ciar o que semelhante, embora diferente. Daqui resulta que, ao crescer,
em embrio em cada criana. S algumas competncias so valorizadas. no vive a natural curiosidade e vontade de conhecer o mundo, pois este
Se apenas alguns alcanam bons resultados, no importa. percepcionado como sendo montono e desinteressante.
Precisamos, ento, de lanar as sementes duma cultura de vida e de paz. Percebese, assim, que o desenvolvimento da sensibilidade para com
Uma cultura radicada no amor pela Terra e pelos diferentes organismos. o mundo vivo, decorrente da ligao ao mundo natural e sua valorizao,
Uma cultura que parta duma nova percepo sobre o papel e o lugar do uma base fundamental do prprio desenvolvimento do ser humano. 53
homem nesta corrente de vida, e que esteja imbuda de um sentimento Sem ela, dificilmente os jovens tero vontade de o investigar e descobrir
e, muito menos, de se empenharem na sua preservao.
5. Autor do captulo Educao: um novo enquadramento, integrado no curso Globalizao Novos O trabalho educativo sobre as florestas pode contribuir para mudar
Paradigmas, do The Research Centre for Global Governance. http://www.rcgg.ufrgs.br/cap11.htm
esta tendncia de afastamento face natureza e de falta de gosto e inte
resse pelo estudo das cincias da vida. Sobretudo se este trabalho pro interesse em questes ligadas ao ambiente e floresta, nvel de conhecimentos
mover o contacto directo com parques urbanos florestados, bosques ou sobre a temtica , das necessidades educativas que o educador julgue mais
florestas, ele poder dar um importante contributo para o desenvolvi relevantes e da intencionalidade do trabalho educativo.
mento das noes de interligao e interdependncia do homem face s Relativamente a este aspecto, nunca demais sublinhar que a educa
diferentes formas de vida; ou seja, para o desenvolvimento do sentido de o ambiental deve realar valores de vida e, por isso, no se pode limitar
que o Homem faz parte de um todo integrado que a vida na Terra. comunicao de conhecimentos. Para educar o ser humano por inteiro
O ambiente florestal um extraordinrio meio educativo. Ao observ h que lhe dar oportunidades para aprender atravs do corao, da ca
lo e investiglo podemos no s adquirir conhecimentos que constituem bea e das mos. Assim, no faz muito sentido que os objectivos incidam
a base da ecoliteracia6, mas tambm valores de vida. apenas na mudana de comportamentos para minimizar um problema
Os bosques e as rvores encerram um potencial de mistrio e mito ambiental presente. Embora seja importante ensinar comportamentos
que pode ser explorado para promover a religao com o sagrado e para mais amigos do ambiente, precisamos de objectivos mais ambiciosos.
descobrir a capacidade de reverenciar e respeitar a natureza, de forma So estes objectivos que nos iro conduzir seleco de contedos,
consciente e no supersticiosa. Neste sentido, pode ser interessante ex dos mtodos a usar e, por fim, das actividades concretas que vamos
plorar saberes e culturas antigas, como a celta ou a dos ndios norte ame desenvolver. Um ponto fundamental que todo este percurso leve as
ricanos, que tinham uma relao sagrada com a floresta e com a Terra, pessoas a perceberem que a sua aco pessoal pode fazer uma diferena
para perceber o que podemos aprender com elas. Desta forma podemos tangvel no mundo em volta.
tambm perceber o quanto a cultura dinmica no tempo e, portanto, O trabalho de educao ambiental mais eficaz quando os problemas
aprender a relativizar a herana cultural que recebemos. ambientais so analisados no contexto de vida dos alunos, evidenciando
a ligao entre os comportamentos quotidianos e as repercusses am
bientais que deles resultam.
6.3 Eficcia do trabalho educativo
Segundo diversos autores, como Carol Petrash8, as crianas nascem
Para que o trabalho educativo sobre a floresta promova as mudanas al com o sentimento de que o mundo bom e maravilhoso. As nossas
mejadas, importante observar os ensinamentos colhidos pela experin relaes com elas e o modo como as pomos em contacto com a Natu
cia. Esta mostra que a eficcia do processo educativo depende do cumpri reza podem aumentar essa intuio ou destrula. Quando as crianas
mento rigoroso dos princpios educacionais, os quais descrevem a relao recebem amor e respeito, tm amor e respeito para dar. A nossa tarefa,
entre o objectivo, o contedo, as condies e os mtodos da educao7. como pais e educadores de crianas, no consiste em assustlas com
Um objectivo bem definido d ao educador e ao aluno a orientao pedag os perigos do ambiente, mas antes em darlhes a oportunidade de sen
gica correcta. ele que orienta o trabalho pedaggico de modo a alcanarem tir aquilo que Rachel Carson9 chamou o sentimento de admirao.
54 se resultados reais. Deve partir do conhecimento do grupo idade, nvel de
8. licenciada em cincias da educao e tinha uma experincia de mais de 15 anos na rea do ensi
6. Ecoliteracia um termo criado por Fritjof Capra. Significa ser ecologicamente literato, ou seja, ca no pr escolar quando foi publicado o livro Earthways Simple Environmental Activities for Young
paz de entender os princpios de organizao das comunidades ecolgicas (ecossistemas) e usar esses Children (Os Tesouros da Terra edio do Instituto Piaget) de que autora.
princpios para criar comunidades humanas sustentveis.
9. Autora do livro Silent Spring (Primavera Silenciosa) o qual considerado o impulso que desen
7. Princpios da educao, segundo o Paws Seminar Concept. cadeou o movimento ambientalista mundial.
Desta admirao pode nascer uma sensao de afinidade com a Terra.

, portanto, de excluir todo o tipo de abordagens que comuniquem
criana a ideia de que a Terra um lugar inseguro, ameaado, sujo e degrada Tudo deve ser ensinado atravs do uso de exemplos, re
do. No se trata aqui de dourar a plula, simplesmente, contraproducente gras e aplicaes, e deve caminhar-se gradualmente do mais
face aos objectivos da educao ambiental (formar cidados intervenien simples para o mais complexo, do local para o mais distan
tes, conscientes, informados, responsveis, com um profundo sentimento te, do concreto para o abstracto.
de ligao com a Terra) confrontar as crianas e os jovens com uma viso J. A. Komensky11
onde o caminho de destruio do planeta imparvel e est alm das suas
capacidades de interveno transformlo.
Estudos cientficos tm revelado que, mesmo na fase adulta, con
traproducente a exposio a informaes sobre a destruio ecolgica
em larga escala, que comunicam a ideia de que se trata de um proces
so excessivamente grandioso, complexo e fora do controlo do cidado Quanto mais nova for uma criana, mais concreto dever
comum. O sentimento de impotncia face a estas questes conduz as ser o mtodo de ensino, ou seja, menos abstracto e mais
ligado experincia directa, envolvendo os sentidos.
pessoas apatia e indiferena, que funcionam como defesa para no
Projecto Paws12
sentir dor. Os adultos tendem a limitar a sua esfera de ateno s reas
nas quais acreditam poder exercer algum controlo directo.
importante, ento, no s evitar dar uma imagem demasiado catas
trfica dos problemas ecolgicos, mas tambm explicar como o cidado
annimo pode participar e ter fora para influenciar o curso dos acon pensar decorre do quadro de referncia que gerou o desequilbrio eco
tecimentos e decises. lgico escala planetria. Ele exclui a extraordinria capacidade criativa
do ser humano e pouca esperana nos poder trazer para o futuro.
Na hora de seleccionar os contedos a trabalhar poder ser interessan O foco da aprendizagem deve ser colocado no pensar e compreender,
te ter em mente a recomendao de Steve Van Mattre, criador do programa em vez de privilegiar a memorizao. Aqui as actividades prticas so valiosas
Earth Education10. Ele defende que todos os programas ambientais devem porque levam experincia e aplicao criativa na vida do que aprendido.
promover a compreenso de como a vida funciona em termos ecolgicos, Ao educador cabe a tarefa de guiar os alunos. Em lugar de expor
uma ligao emocional profunda e duradoira com a Terra e suas formas de conhecimentos, deve antes de tudo suscitar questes, inspirar, encora
vida, e ajudar as pessoas a minimizarem os impactes das suas actividades. jar, aconselhar; ajudar a chegar s respostas. Deve deixar espao para
Sobre este ltimo aspecto gostaramos apenas de salientar que de
vemos evitar transmitir a ideia de que a actividade do homem na Terra 55
11. O nome latino Comenius (1592 1670). Foi filsofo, escritor e educador. conhecido como o
tem sempre consequncias negativas e que, o melhor que somos capazes professor das naes. Defendia a criao de um novo sistema de ensino onde o jogo desempenhava
de fazer minimizar essas consequncias. Se repararmos, essa forma de um papel muito importante.
12. O projecto Paws resultou duma parceria europeia que envolveu peritos no desenvolvimento
de um curso para ajudar a melhorar a capacidade pedaggica dos profissionais que fazem educao
10. http://www.eartheducation.org ambiental na rea da floresta. Est disponvel on line no site http://www.paws.daa bbo.de/
que os jovens tomem as suas prprias decises e deve mostrarlhes Alguns aspectos a ter em considerao quando se trabalha com os
confiana nas suas capacidades para cumprirem as tarefas. um pro diferentes grupos etrios:
cesso de monitorizao contnua, em que se vai avaliando e reforando 3 a 6 anos de idade o reforo positivo (reconhecimento ex
positivamente os alunos. presso das qualidades e do bom desempenho da criana) por parte do
No podemos deixar de sublinhar aqui que a educao ambiental educador de grande importncia nesta faixa etria. No s a torna
no deve limitarse a aces pontuais. Para ser eficaz precisa de ser um mais facilmente aceite pelo grupo, como tambm incrementa a sua ape
processo contnuo, de longo prazo, metdico, bem definido e intencional, tncia pela actividade. Na idade prescolar as crianas repetem as acti
que tenha relevncia para a vida real dos alunos. O seu objectivo no vidades que fazem atrair a ateno do adulto sobre si, seja pela positiva
se dever limitar aquisio de conhecimentos sobre o mundo natural ou negativa. Por isso, tanto a expresso duma opinio elogiosa, como a
e a interaco do homem com este, mas abarcar tambm o desenvol simples ateno que o adulto tenha para com a criana, so suficientes
vimento de competncias pessoais e sociais, de forma a promover um para a levar a repetir uma actividade. O exemplo pessoal do educador
processo de autoeducao que perdure ao longo da vida. ou dos pais tem uma forte influncia sobre a criana nesta fase, por
isso, o adulto deve ser um exemplo vivo do que pretende ensinar.
Nesta fase as crianas precisam de ter actividade fsica espontnea.
6.4 Estratgias e Metodologias Mostram preferncia por actividades vigorosas e ruidosas. O educa
dor pode direccionar esta apetncia pela brincadeira e pela criativi
Antes de preparar uma actividade educativa sobre a floresta ou outro dade para desenvolver jogos criativos, atravs dos quais as crianas
tema ambiental, e ainda antes de escolher os contedos e as abor aprendem nova informao, competncias e formas de actuar. A ima
dagens a utilizar, muito importante ter em conta factores como, as ginao infantil pode facilmente ser explorada pelo educador e geral
caractersticas culturais da populao e a faixa etria do grupo com mente resulta bem criar um ambiente de magia e fantasia.
que se vai trabalhar. Como nesta fase do desenvolvimento a capacidade de ateno
restringese a perodos curtos, importante mudar frequentemente
de actividade.
6 aos 11 anos de idade durante esta fase do 1 e do 2
O estilo de comunicao, os mtodos e o tipo de acti ciclos do EB o aspecto emocional das relaes muito importante.
vidade devem ser seleccionados de acordo com a faixa frequente a criana esquecer o assunto tratado, mas lembrarse da
etria e a dinmica social do grupo com quem se trabalha. relao que teve com o educador. A autoimagem que desenvolve
Cada estgio do desenvolvimento humano tem as suas ca decorre do modo como julgada pelas outras pessoas e a forma
ractersticas. Se o educador estiver familiarizado com as como as figuras de autoridade a vem influencia fortemente a sua
56 diferentes formas de comunicar, dispe dos utenslios ne autoconfiana. Nesta idade a criana quer saber se aceite e com
cessrios para alcanar o sucesso educativo com o grupo. preendida e tende a agir em concordncia com a maneira como se
Projecto Paws sente percepcionada, como acha que esperam que ela aja.
Assim, importante que a atmosfera criada pelo educador permita
criana a expresso livre das suas opinies e sensaes, sem medo de ser
criticada. Deve portanto haver o cuidado de no rejeitar as suas ideias e tante que as exigncias feitas ao adolescente sejam realistas e que ele
valores. vantajoso que essa atmosfera seja inclusiva e que o educador seja correctamente avaliado.
valorize as diferenas, salientando como as caractersticas de cada um Para o estabelecimento duma boa relao entre o educador e os jo
contribuem para a riqueza e o crescimento do grupo. , assim, prefervel vens importante o reconhecimento recproco dos direitos, das ne
promover a cooperao e a entreajuda do que a competio. cessidades e das responsabilidades. O mtuo respeito tem de estar
Nesta fase as crianas tentam identificarse com o educador, que presente. O educador precisa de desenvolver uma viso crtica de si
vem como modelo de comportamento. Por isso deve haver um es mesmo e dos outros, ser capaz de avaliar a pessoa por inteiro e en
pecial cuidado na forma como aquele aborda e se relaciona com a tender os motivos subjacentes aos comportamentos.
matria de estudo. As caractersticas mais apreciadas pelo adolescente nos seus educadores
12 aos 15 anos de idade nesta fase o aluno comea a ser geralmente incluem imparcialidade, justia, rigor e competncia profis
mais crtico relativamente ao comportamento dos educadores e es sional.Tambm apreciam os educadores que ajudam os estudantes pes
pera ser tratado como adulto. comum existir uma maior irritabi soalmente e que so tolerantes para com as suas opinies. Os conflitos
lidade e sensibilidade, pelo que o adolescente pode ofenderse facil surgem quando os adultos no se comportam conforme as expectativas,
mente ou tornarse melanclico ou desesperado. Ele muito sensvel obrigando os alunos a aprender contra a sua vontade e pressionandoos
crtica dirigida a si. No entanto, crtico em relao aos educadores para actividades sem lhes dar claros objectivos. Uma tcnica de motiva
e a outros adultos. Critca no s a sua competncia para ensinar as o particularmente eficaz nesta fase projectar algo no futuro.
matrias de estudo, mas tambm as caractersticas da sua personali
dade. com base nesse julgamento que os adolescentes estabelecem 6.4.1. Sensibilizao
a relao com o educador. A sensibilizao uma primeira aproximao a um tema, conseguida
Para que o educador seja bem aceite pelo aluno, deve procurar muitas vezes atravs do despertar da afectividade, do interesse, ou do
entendlo, ser justo, sensvel, tornarse algum em quem ele pode envolvimento das pessoas. O objectivo fazer nascer o questionamento,
confiar e nunca fazer o adolescente sentirse inferior. Ele torna a valorizao, a tomada de conscincia de um problema ou duma noo,
se impopular aos olhos dos alunos quando se mostra superior, atravs da descoberta de algo novo.
injusto, preconceituoso; quando ridiculariza, subestima, intimida e As abordagens de sensibilizao so de grande importncia para o
insulta os adolescentes; quando tem comportamentos rudes e fa estabelecimento ou o reforo da ligao de cada um natureza. No far,
lhos de sensibilidade. alis, muito sentido pr em prtica abordagens de aprofundamento sem
16 aos 21 anos de idade na fase que antecede esta, o adoles que esta ligao esteja estabelecida.
cente esforase por se tornar consciente de si, por se compreender. Antes de vermos algumas abordagens adequadas fase da sensibili
Agora ele tornase progressivamente mais consciente da sua respon zao, convm lembrarmonos de que a nossa relao com o mundo
sabilidade pessoal. Mas para que este processo do desenvolvimento ntima e que cada um de ns diferente e nico. Por isso nem todas as 57
da responsabilidade tenha lugar, preciso que lhe seja dada a oportu pessoas so sensveis ao mesmo tipo de abordagem.
nidade para ter iniciativas e para se sentir igual aos adultos. O estabelecimento duma ligao cognitiva ou conceptual ao ambien
Se os adultos tentam suprimir o desejo de independncia do jovem, te precedido, tanto na criana como no adulto, pela sua descoberta
podem provocar comportamentos de rebelio. Nesta fase impor atravs dos sentidos. A primeira ligao ao mundo , pois, sensorial e no
o devemos esquecer. Na Abordagem Sensorial o animador conduz so retidas durante mais tempo na sua memria. A comunicao com
a uma explorao do meio natural pela viso, audio, tacto, odor, ou at imagens e smbolos tambm eficaz para promover o estabelecimento
pelo gosto. Privilegia um acordar da percepo sensorial face natureza duma ligao mais profunda com a esfera do mundo vivo.
que pode ser conseguido recorrendo a jogos ou a actividades simples, Para que um educador seja bem sucedido nesta abordagem, sobretu
como tocar a casca duma rvore, cheirar resina ou uma pinha, provar do quando trabalha com crianas, necessrio que mergulhe no mundo
frutos silvestres, escutar o vento que passa pelas copas das rvores, ob invisvel, na realidade escondida, a qual fala primeiramente, no mente,
servar ninhos, entre outros. Esta abordagem pode ser ldica e combinar mas ao corao. A floresta um local mtico. Para a apresentar desta for
a explorao sensorial iniciao naturalista.13 ma o animador tem de partir do seu prprio mundo interior, usando uma
Cabe aqui uma nota relativa Abordagem Ldica. Embora ela linguagem criativa e imagens mentais. Ao comunicar as suas prprias emo
possa ter diversos objectivos em termos de contedos, visa em primei es e sentido de maravilhamento pelo mundo vivo, ajuda a despertar ou a
ro lugar proporcionar prazer, distraco, divertimento, relaxamento e alimentar o fascnio pela natureza, percepcionada como misteriosa e viva.
levar as pessoas a sentiremse vontade. Isto pode ser particularmente Quando se trabalha com crianas mais pequenas, esta uma das
importante quando se trabalha com um grupo que se sente constrangi abordagens mais importantes para promover a ligao com a Natureza.
do ou pouco confortvel num ambiente natural, como o uma floresta. Nesta fase a sua mente est muito aberta e impressionvel. Se a levarmos
Por outro lado, o ambiente de divertimento dissolve barreiras e promo a experimentar que o mundo um lugar magnfico, pleno de encanto,
ve a ligao das pessoas entre si e com o ambiente em volta. mistrio e magia, ela manterse com interesse e prazer em fazer novas
Porm, importante que a excitao gerada pela actividade no ex descobertas pela vida fora. Ser tambm mais criativa e capaz de acredi
ceda determinados limites. Caso contrrio, a gritaria e confuso gerada tar na mudana e em novas solues para os problemas. No mundo da
poder deitar a perder a oportunidade para interiorizar o significado da magia tudo possvel e bom no perder essa centelha de esperana.
experincia, banalizandoa. Deve haver, portanto, o cuidado de equilibrar Uma das abordagens mais usadas em percursos guiados em reas
momentos para extravasar energias e estar disperso no exterior, e mo naturais (ou em exposies) a Interpretao. uma abordagem in
mentos para estar concentrado e escutar o seu prprio sentir. teressante para levar as pessoas a explorarem a natureza, a aprenderem
Apesar de alguns adultos oferecerem um pouco de resistncia inicial a sobre ela e a interessaremse pelo ambiente. Tem subjacente o princpio
este tipo de abordagem, ela revelase to eficaz e rica como com as crian de que para passar com eficcia uma mensagem, seja sobre um lugar,
as. Simplesmente necessrio propor actividades que envolvam tambm uma cultura ou outra coisa, no suficiente fornecer apenas informao.
o pensamento e dem mais tempo para ultrapassar constrangimentos. necessrio comear por interpretar o que se observa, descobrindo
Na Abordagem atravs da Fantasia, as lendas, os contos de lhe um sentido. A escolha do sentido a dar deve ser feita de modo a
fadas, as narrativas, os testemunhos de experincias e as descries so tocar o mais profundamente possvel os visitantes.
formas de comunicar particularmente cativantes para as crianas. Para importante distinguir informao de interpretao. Enquanto a pri
58 alm de captarem a sua ateno e promoverem o envolvimento fcil, meira se refere basicamente a factos, na interpretao h uma tentativa
de atribuir um sentido a algo, de modo a que os visitantes ganhem um
13. O Projecto Velaverde [(Itlia) http://www.giudicariescuola.it/Pagine/pi_psa_a.htm] oferece uma
novo entendimento e uma percepo mais clara e profunda. A ideia sub
excelente metodologia de trabalho neste mbito. Quando os participantes tm mais de 3 anos de jacente estimular o interesse e cativar a imaginao das pessoas, de tal
idade, a metodologia inclui tambm uma abordagem sistmica. A associao portuguesa que traba
lha com esta metodologia pode ser contactada em escolavelaverde@gmail.com
modo, que elas vo querer saber mais e tornarse participantes activos
adaptar a comunicao s caractersticas e motivao de quem ouve.

A compreenso de conceitos como o de comunidade viva, interde
A atitude de quem orienta as actividades dever materia pendncia, rede trfica, biodiversidade, etc. no fcil para uma criana
lizar o que se pretende comunicar. necessrio que tan dado que, muitas vezes, no so imediatamente observveis e requerem
to a sua linguagem corporal como a verbal traduzam um uma certa capacidade de abstraco. necessrio, portanto, recorrer a
sentir-se vontade no meio natural e um genuno apreo uma pedagogia que permita tornar tangvel, visvel, o que no o pela
e respeito pela biosfera. simples explicao. Se o educador utilizar a observao guiada, o jogo, a
simulao, a teatralizao ou a jardinagem biolgica, pode dar criana
a possibilidade de se familiarizar com a ecologia e de adquirir as noes
necessrias ao desenvolvimento da ecoliteracia.
do seu processo de aprendizagem. Por isso, a interpretao procura mui A Abordagem Artstica tanto pode ser utilizada no mbito da
to mais provocar do que instruir. sensibilizao, como ser uma via para aprofundamento da relao com
Segundo Sam Ham14, para que a interpretao seja efectiva, ela dever o ambiente. A sua eficcia depende muito da forma como conduzida
ter quatro qualidades: ser agradvel, relevante para o visitante, organiza a actividade, pelo que importante nunca perder de vista o objectivo
da e ter um tema, que a ideia principal ou a mensagem que se leva para especfico que est subjacente sua concepo.
casa. Para captar a ateno das pessoas podem ser usadas actividades O desencadear da emoo artstica pode ser feito atravs da escrita
multisensoriais, que apelam ao uso de vrios ou de todos os sentidos. de poemas; da criao de quadros com folhas de plantas ou de bonecos
Depois, em vez de simplesmente explicar algo, o animador deve levar as feitos com materiais colhidos no cho da floresta; de desenhos realizados
pessoas a questionarse, a discutir ou a fazer uma actividade que lhes vai com elementos naturais, como argilas ou ptalas de flores; da expresso
trazer uma resposta ou uma surpresa. musical a partir da utilizao de instrumentos feitos com materiais natu
A forma de levantar questes importante. prefervel lanar perguntas rais; ou, simplesmente procurando registar no papel uma impresso ou
que possam estimular a criatividade e a compreenso. Por exemplo, para um pormenor do que se observa.
que que isto poderia ser usado? ou porque que vocs acham que isto Esta ltima experincia mostranos que quando temos de reproduzir
tem este aspecto?. As questes fechadas para as quais existe apenas uma algo observado, que nos damos conta do quanto superficial a nossa
resposta (por exemplo, como se chama esta planta?), podem ser intimi observao quotidiana. S quando somos chamados a desenhar, vemos
dantes e levar as pessoas a sentiremse ignorantes. So, portanto, de evitar. verdadeiramente e estabelecemos uma relao mais profunda com o ob
A Abordagem Conceptual, mais tradicional, tambm impor jecto ou paisagem. A recriao do que se percepciona conduz ento ao
tante. Desde que o animador seja competente, entusiasta e luminoso, a in desenvolvimento da capacidade perceptiva e a uma apropriao.
formao pode passar muito bem quando ele apresenta uma noo, uma Neste mbito, tambm interessante explorar a dimenso imaginativa.
informao, ou explica algo recorrendo a suportes como fotos, esquemas, O conto, por exemplo, uma forma extremamente rica e fascinante de 59
ou outros. O importante ficar atento reaco dos ouvintes e saber vivenciar. Ele integra a dimenso simblica da natureza e fertiliza a imagina
o de cada um. Pode ser contado, representado em marionetas ou ence
nado com actores. O que importante salientar aqui que a capacidade
14. Ham, Sam (1992) Environmental Interpretation a practical guide for people with big ideas and
small budgets, USA: North American Press.
de imaginar precursora da capacidade para propor a mudana.
6.4.2. Aprofundamento Assim, esta metodologia de trabalho ensina a pensar pelos seus pr
A fase de aprofundamento, que se segue sensibilizao, assenta em gran prios meios, dando autoconfiana, sentido crtico e apropriao individu
de medida na dimenso cognitiva, na reflexo e na procura de respostas. al da aprendizagem. A aquisio de mtodos de trabalho, como o registo
Isto no significa que muitas das metodologias referidas anteriormente sistemtico e disciplinado das observaes e das aprendizagens feitas,
sejam de descurar ou estejam ausentes durante a fase de aprofundamen conduz a uma maior compreenso e racionalizao do observado.
to, j que so fundamentais formao integral do ser. Estas qualidades so essenciais para fundamentar de maneira objec
Ao contrrio da sensibilizao, que decorre geralmente em aces tiva uma opinio ou tomada de posio. Sem elas, fcil cair em atitudes
pontuais e isoladas, esta fase requer um trabalho continuado no tempo extremadas onde a irracionalidade e a emotividade imperam, tornando
e, idealmente, estendese ao longo da vida, na forma de autoeducao. impossvel a criao de consensos entre interesses divergentes. Alm
Est, portanto, subjacente o objectivo de desenvolver as competncias disso, sem estas capacidades, mais facilmente o cidado pode ser mani
e a motivao que conduzam ao exerccio duma cidadania ambiental pulado de acordo com o interesse de alguns.
activa, capaz de responder a novos desafios ao longo da vida. Apesar do seu valor educativo, este mtodo tem limitaes. Muitos
Essa postura crtica face ao que se observa fundamental para que o dos problemas ambientais do mundo de hoje so complexos, pois radi
cidado no se limite a aceitar indiferente e inconscientemente o que a cam em sistemas interligados. Para os enfrentar necessrio ir alm das
sociedade lhe prope. uma forma de estar na vida que se alicera em limitaes das perspectivas, mtodos e instrumentos da cincia tradicio
pilares como, o saber questionarse sobre o que observa, procurando nal. Da a importncia da Abordagem Sistmica que tem as suas
entender as razes subjacentes aos fenmenos; a capacidade para pro fundaes na dinmica de sistemas. Ao contrrio da anlise tradicional,
curar e analisar informao, desenvolvendo ideias e valores prprios; ou que se focaliza na separao das peas individuais do que estudado, o
encontrar novas respostas para fazer face aos problemas. pensamento sistmico evidencia como os elementos em estudo inte
Assim, as abordagens a usar devem ser conduzidas de maneira a promo ragem com os outros constituintes do sistema do qual parte.
ver o discernimento e a capacidade de pensar pelos seus prprios meios, O pensamento sistmico, como diz Fritjof Capra15, baseado numa
de forma criativa. Ento, em vez de apresentar contedos, ou solues mudana de percepo fundamental, do mundo como sendo uma m
fixas, prefervel que o educador utilize metodologias mais activas que quina, para o mundo visto como um sistema vivo. Isso implica uma mu
permitam aos alunos a apropriao do seu processo de aprendizagem. dana de ateno das partes para o todo, dos objectos para as relaes,
A Abordagem Cientfica radica na aplicao do mtodo cient das estruturas para os processos, das hierarquias para as redes, do ra
fico como via de aquisio de conhecimento. Ela estimula o desenvolvi cional para o intuitivo, da anlise para a sntese, do pensamento linear
mento duma forma de estar perante a vida que passa pela observao, para o no linear.
pelo questionarse sobre a razo de ser do que percepcionado e pela Concretizando num exemplo, para ficar mais claro, consideremos o
tentativa de encontrar respostas que expliquem os fenmenos. problema do controlo das pragas agrcolas. A soluo encontrada pelo
60 Este tipo de exerccio pode contribuir para despertar o gosto por
descobrir e entender o mundo em redor, e para familiarizar os jovens com 15. cofundador e um dos directores do Center for Ecoliteracy. As suas investigaes em Fsica e Teo
ria dos Sistemas conduziramno a um exame sistemtico das implicaes filosficas e sociais da cincia
um mtodo de aquisio de conhecimentos baseados em factos. Dlhes contempornea. Ensina no Schumacher College e autor de diversos livros de projeco internacional,
tambm confiana nas suas prprias capacidades para procurarem, analisa como The Tao of Physics (1975), The Turning Point (1982), Uncommon Wisdom (1988), The
Web of Life (1996), The Hidden Connections (2002); sendo o seu mais recente ttulo publicado
rem e compreenderem informao de forma autnoma e independente. The Science of Leonardo (2007).
pensamento linear usar pesticidas para as matar. A curto prazo a solu envolver os jovens em actividades prticas, desenvolvidas em contacto
o eficaz. Porm, num prazo mais alargado verificase um agravamen directo com o ambiente, e que visam uma aco concreta de melhoria do
to do problema. As populaes de insectos que se pretendeu contro meio envolvente. Este tipo de abordagem promove o desenvolvimento
lar com a aplicao de insecticida crescem exponencialmente devido de capacidades manuais, mas tambm relacionais. As crianas e jovens
eliminao concomitante dos seus predadores naturais. Persistindo na so conduzidos a descobrirem aspectos da vida real em contacto com os
mesma lgica, perante um maior nmero de insectos, utilizase maior outros num ambiente natural e a realizarem uma experincia com efeitos
quantidade de insecticida. Anos depois, nem mesmo estas resolvem a concretos no mundo.
situao, pois ao desequilbrio da teia alimentar juntase a resistncia aos H trs tipos de enquadramento especialmente interessantes para a
qumicos entretanto desenvolvida pelos insectos. concretizao desta abordagem:
A soluo encontrada pelo pensamento sistmico para este problema os clubes de ambiente, desenvolvidos nas escolas ou no m
centrase no reforo das populaes que se alimentam dos insectos con bito de associaes de defesa do ambiente. Envolvem os jovens em
sumidores das culturas agrcolas. Poder passar pela criao de condies actividades que os ajudam a conhecer e a proteger a natureza ou
de habitat que sustentam uma populao de predadores mais numerosa aspectos do patrimnio cultural, assumindo aces responsveis, em
ou at pela introduo directa de predadores na rea, se a gravidade do conjunto com outros jovens.
caso assim o exigir. os campos de natureza que permitem viver no meio natural
Vemos assim que a perspectiva mais alargada, requerida pelo pensa durante uma, duas ou trs semanas. Aqui os jovens aprendem a viver
mento sistmico, cria uma compreenso do sistema que favorece a criao de forma simples, respeitando o equilbrio ecolgico e desenvolvendo
de melhores solues a longo prazo. Essa viso alargada dever integrar capacidades sociais de so convvio. O escutismo reintroduziu esta
todas as componentes presentes, sejam elas biolgicas, qumicas, sociais, abordagem pragmtica.
econmicas, polticas, histricas, ou outras. Estes diferentes parmetros os campos de trabalho / de frias que envolvem os jo
sobrepemse e interagem, gerando fluxos no s de matria e energia, vens num trabalho concreto que beneficia o ambiente. So situa
mas tambm de informao, capitais, etc. es onde se faz a valorizao, a recuperao ou a gesto de locais,
Esta imagem do todo torna possvel encontrar solues inovadoras, bem como de elementos do patrimnio arquitectnico ou natural.
surgidas do entendimento intuitivo da circunstncia em estudo. A sua Em paralelo a este trabalho de fundo h geralmente actividades
aprendizagem requer a promoo de situaes onde os alunos possam desportivas e culturais, sobretudo ligadas a temticas da natureza
explorar, pesquisar informao, chegar ao entendimento do sistema e a e do ambiente. A par da troca de conhecimentos e do aprender a
solues geradas em trabalho de grupo. O educador tem aqui um papel fazer, esta abordagem assenta fortemente na vida em grupo e na
diferente do tradicional. Ele no um perito que transmite conhecimen relao com os outros.
tos, mas antes um conselheiro que sugere linhas de trabalho e apoia
nas dificuldades, deixando que os alunos encontrem as respostas pelos O termo Ecocidadania agrupa todas as prticas que passam uma 61
seus meios. mensagem relativa ao estilo de vida, ou maneira de viver. Tem por
Um outro tipo de metodologia de grande interesse em educao objectivo consciencializar para a importncia de minimizar os impac
ambiental a Abordagem Pragmtica. Pode assumir a forma de tes ambientais da nossa vida, atravs de escolhas criteriosas feitas no
clubes, campos de frias, oficinas ao ar livre, ou outra. A questo central quotidiano. Tanto pode incidir sobre a lei dos 3 Rs relativa aos resduos
slidos urbanos, como ao tipo de regime alimentar, ao comrcio justo, des para trabalhar as bases do saber viver em democracia, como sejam
aos transportes, ao uso de gua e energia em casa, etc. No centro desta o respeito por outros pontos de vista, o aceitar uma soluo maioritria
abordagem est a noo da responsabilidade do indivduo e a ideia de que no a sua, ou a procura de consensos negociados.
que podemos mudar colectivamente o estado do ambiente atravs da
soma das aces individuais. 6.4.3. Trabalho de Projecto
Embora seja muito importante trabalhar no sentido de promover a Todas as abordagens educativas referidas, bem como outras, podem ser
mudana de comportamentos, este tipo de abordagem no deve nunca integradas no trabalho de projecto, desde que haja uma orientao in
descurar as outras componentes necessrias ao desenvolvimento duma tencional e um sequenciar das actividades no tempo, coerente com o ob
atitude consciente, responsvel e solidria. A participao ambiental tem jectivo estabelecido. Esta metodologia de trabalho possivelmente a que
subjacente a si no s a consciencializao e a sensibilidade face ao am melhor nos permite responder s necessidades educativas dos alunos no
biente, mas tambm as atitudes e as competncias que conduzem a um contexto da educao ambiental, pois o foco no colocado no objecto
esforo para se manter informado e fazer as escolhas mais favorveis ao de estudo, mas antes no prprio aluno. Atravs dele procurase criar as
ambiente, ainda que requeiram sacrifcio pessoal. condies que permitam ao aluno a apropriao do seu prprio proces
Se a abordagem de ecocidadania se limitar a ensinar s crianas so de aprendizagem e este abarca no apenas o saber, mas tambm o
um determinado comportamento na escola, correse o risco delas no saber fazer e o saber ser. Por isso considerase aqui que as condies de
saberem extrapollo a outros contextos da sua vida e a no desen aprendizagem so to importantes quanto os contedos. Aquelas deve
volverem comportamentos prambientais relativos a outros aspectos ro desenvolver o questionamento, a capacidade crtica, a autonomia, a
no trabalhados na escola e que precisam de ser actualizados ao longo criatividade, a responsabilidade, uma atitude tica, etc.
do tempo. Dado que esta metodologia costuma levantar dvidas, at porque
A Resoluo de Problemas uma abordagem onde o edu envolve uma postura e uma forma de trabalhar, por parte do educador,
cador comea por apresentar aos alunos uma situao que constitui oposta que tradicional no ensino, parecenos oportuno e til esclare
o problema para eles resolverem. A partir daqui eles so incentiva cer o que e o que no um projecto educativo.
dos a responder activamente, seja na interpretao da questo, na Como diz Carlinda Leite16, Um projecto distinguese de uma mera
colheita de dados adicionais, na organizao da informao, na con actividade de ensinoaprendizagem pelo sentido que possui, pela inten
cepo de possveis solues, na criao de critrios de avaliao, cionalidade que o orienta, pela organizao que pressupe, pelo tempo
seja finalmente, na escolha da soluo que lhes parece mais adequada de realizao que o acompanha e pelos efeitos que produz. Como tal,
ou realizvel. envolve uma articulao entre intenes e aces, entre teoria e prti
Frequentemente a resoluo de problemas em educao ambien ca, organizada num plano que estrutura essas aces.
tal lida com problemas divergentes, com mais do que uma soluo Mas h ainda um outro aspecto diferenciador do trabalho de pro
62 possvel. O objectivo aqui no encontrar a resposta correcta, mas antes jecto e que tem a ver com a promoo da autonomia dos alunos, a qual
o aprender com o processo de procurar uma resoluo para o proble torna a metodologia extremamente motivante. desejvel que as deci
ma. Esse processo pode passar pelo uso de diversos mtodos como, o
estudo de casos, os jogos de simulao, o jogo de papis, a investigao,
16. Leite, Carlinda, Gomes, Lcia e Fernandes, Preciosa (2001) Projectos Curriculares de Escola e de
a pesquisa e a discusso. Se correctamente conduzido, trar oportunida Turma Conceber, gerir e avaliar; 3 edio, Porto: Edies ASA
ses e as iniciativas sejam do grupo, pois os alunos so os protagonistas da Um projecto uma actividade intencional. Pressupe um objec
implementao do projecto. Do educador esperase no um papel directi tivo que d unidade e sentido s vrias aces17 e est associado a um
vo, mas antes de animador, de algum que apoia, fornece instrumentos de produto final. Este produto responde ao problema ou questo de partida
trabalho, sugestes, crticas construtivas, etc. que, depois de devidamente identificado, constitui o tema do estudo ou
o objecto de interveno. A sua escolha pode partir de ideias dos alunos
Concretizando, um projecto no um conjunto de actividades ou de sugestes do professor. O essencial que a concepo do projecto
onde o problema e a metodologia so dados e os alunos se limitam a seja um processo negociado que venha a interessar realmente os alunos.
actuar como ajudantes de investigao. Tal acontece, por exemplo: importante que o tema esteja directamente ligado realidade pr
quando o aluno solicitado a investigar informao sobre um tema xima dos estudantes e que os envolva no territrio onde vivem no seu
definido pelo professor, copiando directamente de livros, sem pro quotidiano. Dever ter actualidade, relevncia e significado para os par
cessamento nem anlise; ticipantes. A temtica deve adequarse s suas capacidades, tanto em
em experincias de laboratrio (ou no) onde os alunos seguem termos cognitivos, como de execuo tcnica, gesto ou orientao18.
instrues passo a passo; O desenvolvimento do projecto parte de uma planificao flexvel,
quando os estudantes se limitam a passar e a processar pesquisas ou passvel de ser alterada segundo as necessidades que ocorram no decor
textos elaborados pelo professor, segundo instrues externas; rer do processo. Um projecto corresponde a um trabalho que se estende
em observaes feitas por mandato, seguindo guias elaborados para ao longo de um perodo de tempo mais ou menos prolongado e percor
o efeito; re vrias fases que podero seguir grosso modo a seguinte estrutura:
em investigaes realizadas a partir de problemas que se colocam ao Anteprojecto ou preparao a partir de um diagnstico
docente, ou no programa oficial, e para os quais se relacionam conte sobre as caractersticas e as necessidades educativas do grupo com
dos programticos de forma mais ou menos forada. que vai trabalhar, o educador procura perceber as competncias que
Estas podem ser actividades frteis e valiosas mas faltalhes a fora da ini necessrio desenvolver atravs do projecto. Poder escolher um
ciativa e da autogesto dos jovens para serem classificadas como projectos. terreno ou quadro de interveno, determinar a durao da aco
pedaggica e as condies em que esta dever decorrer. Poder ainda
No trabalho de projecto os objectivos abrangem a aquisio de sabe criar as condies materiais requeridas.
res conceptuais e sociais, bem como a formao pessoal e cvica. Este tipo Fase 1. Problema / tema do projecto nesta fase o pro
de metodologia radica no estudo de temas, ou de problemas concretos, e fessor promove o contacto do grupo com o meio de modo a trazer
envolve uma atitude de pesquisa para a realizao do trabalho de campo. lhe informaes, sensaes, impresses, questionamentos, etc. Ime
Pretendese que as aprendizagens feitas pelos alunos sejam relevantes para diatamente a seguir, a partilha e a discusso destes dados faz emergir
a resoluo do(s) problema(s) de partida. No entanto, no apenas o produto
final que importante. A qualidade do processo de aprendizagem central. 63
17. Consequentemente, a escolha das actividades no deve ser feita porque se gosta delas, mas porque
Atravs dele os alunos adquirem competncias e conhecimentos, integrando podem conduzir consecuo dos objectivos.
saberes anteriores. promovida uma reflexo constante sobre a aco, que d 18. Relativamente temtica das florestas poder ser mais interessante partir das problemticas
significado ao que feito e orienta a sequncia de passos ao longo do percurso. ambientais que os alunos manifestem preocupao como, por exemplo, os incndios florestais, o aque
cimento global, a desertificao, escassez de gua potvel, perda de biodiversidade
O mais importante que o empreendimento seja assumido em grupo.
uma problemtica ou desejos / interesses nos alunos. Ento, surgem actividades. Neste mbito, incentiva a motivao, a iniciativa pessoal e
diversas possibilidades de projectos possveis de realizar e o grupo a competncia ao nvel da equipa.
escolhe um por consenso. Determina os objectivos e a finalidade, e Ela deve ser usada como um instrumento de aprendizagem. Nesse
uma estratgia de aco. sentido, deve passar pelo registo das situaes que se vo vivendo,
Fase 2. Estruturao do projecto atravs de nego pela tomada de conscincia sobre elas (o que sentiu, o que gostou e
ciaes, reformulaes e clarificaes, o grupo afina o projecto, no gostou, o que aprendeu, ), pela discusso e anlise do que se
precisando o seu contedo de tal forma que se torne o projecto faz, como se faz e porque se faz.
de todos e de cada um. A seguir planificao, programando as ta importante que as crticas e apreciaes feitas no grupo sejam sen
refas e os meios necessrios sua execuo, e reparte o trabalho tidas por cada um como apoios e no como ameaas. Para isso
pelos participantes. necessrio que a avaliao seja vista e trabalhada como uma via para
Fase 3. Implementao do trabalho esta geralmente melhorar o desempenho e a tomada de conscincia.
a fase mais longa do projecto. O grupo dividido em subgrupos de A avaliao final do projecto feita a partir da anlise e reflexo
3 a 5 elementos para realizar as aces de pesquisa, de registo e tra sobre os produtos realizados pelo grupo, os saberes adquiridos, as
tamento da informao e de interveno previstas. Por vezes estas experincias vividas e os comportamentos observados nas diferentes
aces trazem novos dados que so susceptveis de induzir modi etapas do percurso feito. o momento de aferir at que ponto os
ficaes nos objectivos iniciais ou a programao de novas tarefas. objectivos definidos foram alcanados e, eventualmente, que passos
H uma alternncia entre momentos de pesquisa e de sntese, de podero seguirse no futuro.
aco e de reflexo, e pode haver a reformulao de problemas e a Numa fase posterior poderse tambm avaliar as incidncias do pro
elaborao de planos de aco futura. jecto a mdio prazo sobre os participantes, bem como medir o impacto
A experincia mostra que a apresentao peridica do que cada subgrupo destes junto de outras pessoas e ver as consequncias sobre o terreno.
vai obtendo a toda a turma muito importante, pois permite o acompa
nhamento e uma viso de conjunto de todo o processo. Os maiores desafios colocados ao educador por esta metodologia
Fase 4. Relatrio a realizao de um relatrio leva os interve so a gesto da complexidade e incerteza que um projecto envolve, e a
nientes a pensar sobre o percurso feito e a organizar o pensamento. promoo duma margem considervel de iniciativa e de autonomia dos
Ajuda tambm os alunos a aprenderem a seleccionar os contedos alunos, os quais se tornam autores e responsveis pelo desenvolvimento
mais relevantes e a comuniclos. do trabalho.
Fase 5. Apresentao cada grupo apresenta aos restantes, Assim, o educador precisa de sair da segurana duma aula que de
ou a um pblico exterior, o resultado do seu trabalho. Pedagogica corre exactamente como a preparou, para se tornar num facilitador
mente este momento motivante. Ele estabelece uma data limite aos que ajuda os alunos a converter os seus interesses e desejos em pro
64 trabalhos e, sobretudo, valoriza e socializa a pesquisa feita. jectos, no sentido de aces reflectidas e planeadas. Para isso, deve
Fase 6. Avaliao a avaliao contnua faz parte integrante de procurar criar um ambiente de optimismo pedaggico, solidrio e de
todas as fases do projecto, tendo especial relevncia a autoavaliao. mocrtico; ter um discurso positivo e estimulador; ser calmo, respei
Ela poder incidir sobre comportamentos, como as atitudes recep tador das idiossincrasias e promover a autoconfiana, a autonomia e a
tivas e de cooperao, ou a participao activa e responsvel nas iniciativa dos alunos.
Alguns links de interesse: http://www.newhorizons.org site da New Horizons for Learning, onde se po
http://www.spiritoftrees.org/spirit_of_trees.html um site rico em recursos para dem encontrar muitos recursos para mudar a educao, sobretudo muitos arti
trabalhar a rvore e a floresta numa perspectiva simblica e mtica. Contm con gos de matrias do maior interesse para o educador. Em http://www.newho
tos e mitos de diversas tradies culturais, links para sites com diversos recursos rizons.org/strategies/arts/front_arts.htm tem uma pgina com artigos sobre
e sugestes de actividades, artigos e poemas. As Artes na Educao.
http://www.ecokids.ca um site onde se podem encontrar muitas actividades de
educao ambiental sobre diversas temticas, incluindo as rvores e florestas.
http://www.arborday.org/kids/carly site da Arbor Day Fountation (USA) espe
cialmente concebido para ajudar as crianas a conhecerem as rvores, a per
ceberem a relao entre os anis anuais e as condies ambientais presentes
em cada ano, a aprenderem a identificar, plantar e cuidar de rvores, ideias para
celebrar o dia da rvore e para o desenvolvimento de projectos, o guio duma
pea de teatro, jogos e muitas outras actividades para desenvolver na escola. Na
pgina http://arborday.org/kids/teachingYouth.cfm o educador tem acesso a
diversas sugestes de actividades educativas.
http://www.symbioses.be Site onde se pode aceder aos diversos contedos da
Magazine de leducation relative lenvironment. Um dos nmeros tem por tema
a floresta.
http://www.treetures.com/Meet I.htm site onde as crianas podem aprender so
bre rvores e florestas, com diversas informaes e sugestes de actividades.
http://www.forestry.gov.uk/forestry/CMAR5JQDTW pgina da Foresty Commission
da Esccia onde se podem encontrar diversos recursos interessantes para traba
lhar a floresta com os alunos.
http://www.afn.minagricultura.pt/portal/prevencaoaincendiosdfci/sensibilizacao pgi
na da Autoridade Florestal Nacional onde se pode aceder a diversos materiais didc
ticos sobre floresta.
http://www.paws.daa bbo.de/products.php este endereo d acesso gra
tuito ao curso de educao sobre a floresta desenvolvido no mbito do
projecto PAWS.
http://www.onf.fr/foret/index.htm site do Office National des Forts onde se po 65
dem encontrar muitas informaes interessantes sobre as florestas em geral e a
francesa em particular.
http://www.icnb.pt/o-voo-da-bonelli O voo da Bonelli fbulas naturais do
Tio Quim.
Mos obra: ideias a explorar
ABORDAGEM SENSORIAL ABORDAGEM CIENTFICA
1. Comboio da descoberta 11. A dinmica do fogo

2. Despertar os sentidos na floresta 12. Os mistrios do Outono
ABORDAGEM LDICA ABORDAGEM CONCEPTUAL
3. Jogo dos lobos, veados e salgueiros 13. A Teia da Vida

4. Linces e coelhos
ABORDAGEM SISTMICA
ABORDAGEM SENSITIVA
14. Habitats para Venda
5. Animar a sensibilidade
ECOCIDADANIA
FANTASIA E MAGIA
15. Cdigo de conduta na floresta
6. Ao encontro dos Faunos 16. As florestas e o aquecimento global
7. Sou rvore 17. rvores notveis
ABORDAGEM ARTSTICA RESOLUO DE PROBLEMAS
8. Folhas, folhas e folhas 18. Os incndios florestais em Portugal
EXPLORAO DE
TRABALHO DE PROJECTO
NARRATIVAS
19. A rvore minha amiga
9. O Homem que plantava rvores
20. O nosso bosque
10. O segredo dos pauzinhos
21. Vamos defender a floresta da nossa regio
ABORDAGEM SENSORIAL
1. Comboio da descoberta
Os participantes caminham em linha pelo cho da floresta, de olhos vendados e de ps descalos.
Esta actividade pode ser particularmente interessante para crianas e jovens que no esto familiarizados com espaos naturais. Atravs dela
podem descobrir que estar na natureza pode ser divertido e dar prazer.
Durao | 0:30 H Ento, conta como o povo Lakota via esta forma de estar:
Idades | A partir dos 5 anos
N. participantes | De 5 a 15
Tipo de Actividade Os Lakota Sioux1 eram verdadeiros amantes da natureza.

Abordagem sensorial, ldica, realizada em silncio. Amavam a terra e sentiam-se unos com tudo o que existia.
Trabalhar a percepo. Sobretudo os ancios, amavam o solo e sentavam-se sobre
ele com um sentimento de estar perto dum poder mater-
Material nal. Gostavam de descalar os mocassins e caminhar des-
Vendas para os olhos no mesmo nmero que os participantes; corda. calos sobre o solo sagrado. O solo para eles era calmante
e fortificante, agente de limpeza e de cura. por isso que os
velhos ndios ainda se sentam sobre o solo em vez de usa-
Objectivos
rem cadeiras que os mantm longe das foras que lhes do
Apreciar a floresta como fonte de descoberta e diverso; promover a
vida. Para eles, sentarem-se ou deitarem-se sobre o cho
ligao sensorial com o mundo natural; experimentar uma percepo
torna-os capazes de pensar mais profundamente, com uma
diferente, atravs do tacto e do ouvir.
mente mais penetrante, capazes de ver mais claramente os
mistrios da vida e de sentir maior proximidade e afinidade
Preparao com as outras formas de vida sua volta.
Para criar uma ambincia favorvel ao desenvolvimento desta actividade, Excerto dum depoimento do Chefe Luther Urso De P, nascido em 1868 69
dissolvendo possveis resistncias, o educador pede para os elementos
do grupo se sentarem no cho da floresta em roda.
1. Tribo nativa das plancies americanas. O nome pode ser traduzido por Dacota.
A seguir, para ajudar a colocar o grupo em silncio, o educador pede

para todos levantarem as mos acima da cabea e, simbolicamente, fa-
zerem baixar um vu de silncio. A partir deste momento a actividade
realizase em silncio at que o vu seja levantado.
Descrio
Os elementos do grupo colocamse em fila indiana e vendam os seus
olhos. Os ps devero estar descalos. Ligam-se uns aos outros colocan-
do a mo esquerda sobre o ombro do colega da frente ou, alternativa-
mente, segurando uma corda.
O lder e o ltimo elemento da fila so adultos que no vendaram
os olhos. Conduzem o grupo atravs duma rea de floresta, fazendo um
pequeno percurso que suba e desa declives, que atravesse uma zona
hmida, cho com diferentes texturas que produzam sons diversos
passagem do grupo, sem perigo de ferir os ps, e que passe por zonas de
diferentes luminosidades e cheiros. Esta pode ser uma forma de explorar uma rea j conhecida pelos
importante que durante o percurso os participantes no conver- participantes, de um modo totalmente diferente.
sem entre si. A conversa fica para o fim onde, depois de desvendarem
os olhos, se dispem novamente em roda, levantam o vu do silncio e Variante B
partilham as suas impresses. Formam-se pares. Um dos elementos fica com os olhos vendados en-
quanto o outro o guia cuidadosamente por um circuito at uma rvore.
Variante A O participante que tem os olhos vendados explora com as suas mos
Estabelece-se previamente o percurso fixando uma corda, de uns 50 me- a rvore, abraa-a, cheira-a, de forma a ficar com uma ideia da sua dimen-
tros de comprimento, ao longo duma rea florestal ou dum parque urso, textura da casca, odor e todos os elementos que julgue necessrios
bano que se pretende explorar atravs do tacto e do cheiro. O percurso para identificar aquela rvore. depois guiado ao ponto de partida, se-
pode passar sobre troncos cados, reas rochosas, gramneas altas ou guindo um novo percurso.
contornar rvores de grandes dimenses. A corda deve ser colocada A venda dos olhos removida e o participante tenta encontrar a sua
altura mdia da cintura dos participantes e, em determinadas partes do rvore usando os seus sentidos, incluindo o de direco. De repente, o que
percurso, poder obrig-los a baixarem-se at ao nvel do solo. Para isso, era apenas um grupo indiferenciado de rvores torna-se uma coleco de
70 a corda pode ser presa a ramos baixos de rvores, a pedras ou outros rvores especiais espera de serem identificadas por algum em particular.
elementos da paisagem. Os participantes trocam de papis e repetem a actividade. No final,
Os participantes fazem o percurso de olhos vendados, segurando a cada um poder falar ou escrever sobre a sua experincia.
corda com uma das mos. A experincia pode ser depois repetida sem
os olhos vendados para ajudar a colocar a experincia em perspectiva.
ABORDAGEM SENSORIAL
2. Despertar os sentidos na floresta

Busca multi-sensorial de descoberta no recreio da escola, num parque urbano ou espao florestal.
Esta actividade pode servir de introduo para trabalhar diferentes conceitos, como a biodiversidade, a interdependncia dentro do
habitat, etc.; ou pode ser usada para mostrar que um espao conhecido, como um recreio de escola, alberga formas de vida que no ob-
servmos anteriormente. Usada com grupos de adultos pode tambm servir de pretexto para levar algum, que est pouco familiarizado
com um espao natural, a explor-lo com vontade porque tem um objectivo definido ao movimentar-se nele.
Durao | 1:00 H A lista poder incluir alguns destes elementos:

Idades | A partir dos 7 anos Encontra trs sons de que gostes e trs que no te sejam agradveis.
N. participantes | At 25 Registaos na tua folha e legendaos, indicando onde os captaste.
Observa os seguintes cheiros: erva, ar, solo, gua, a tua pele, uma plan-
Tipo de Actividade ta e mais dois objectos tua escolha. Fechando os olhos, que cor te faz
Abordagem multisensorial, ldica. Trabalhar a percepo. lembrar cada cheiro? Regista tudo e legenda cada um dos odores.
Encontra algo que seja: spero, macio, fofo, rijo, felpudo, frio, hmido,
Material quente. Legenda cada elemento.
Caderno/folha de registo; lista de elementos a procurar; lpis todos em Escolhe um local que te parea interessante e regista como te
nmero igual ao de participantes. Tira de fita autocolante, de 2 a 3 cm de sentes ao permanecer nele (alegre, triste, entusiasmado, aborrecido,
largo, que pode ser fixa volta do pulso de cada participante ou na folha curioso, calmo, etc.).
de registos e que serve para coleccionar os materiais colhidos. Escuta o som do tronco de diferentes rvores quando o vento est
a soprar e registao com palavras ou desenhos.
Objectivos Colhe do cho: um chapu de bolota (cpula duma glande); 5 folhas
Melhorar a capacidade de observao; ajudar a desenvolver a capacidade de formas diferentes; uma pinha com sementes; caruma (agulhas de
de comunicar diferentes tipos de observaes. pinheiro); um galho com gomos; dois tipos diferentes de sementes;
dois tipos diferentes de frutos.
Preparao Descreve e anota a localizao: dum musgo; dum fungo; de sinais que 71
O educador visita a rea onde se ir desenvolver a actividade e a define denunciam a presena duma aranha; dum formigueiro.
os limites onde ter lugar a explorao. Prepara depois a lista de elemen- Colhe uma folha. Anota: o que sentes quando passas o dedo sobre
tos a captar na busca. Esta lista depende da faixa etria do grupo e dos a sua superfcie; como descreves o seu cheiro e a sua forma; que sons
objectivos pedaggicos em vista. consegues fazer com ela.
Os elementos a averiguar podem requerer sobretudo o sentido da um ser que viva numa fenda dum edifcio ou dum lancil; localiza a
viso e ter uma temtica subjacente. Exemplos: rea mais rochosa. Alguma criatura vive a?
Estruturas de plantas procurar uma folha que seja mais Adaptaes Procura: uma semente que se pode agarrar ao
larga que comprida; uma folha que no seja verde; a maior e a mais cabelo ou a plo; uma semente que se desloque pelo menos um
pequena folha/flor existente na rea; a rvore com a casca mais lisa; metro quando soprada; uma planta que tem espinhos ou picos
uma folha de margens denticuladas; uma planta com o caule de sec- para se proteger; uma rvore cujas razes penetraram uma fenda;
o quadrada; a planta que tem as maiores sementes; uma flor que um insecto cuja cor ou forma o camufla no meio onde vive; uma
tenha cheiro desagradvel. folha que se proteja da perda de gua atravs duma cera ou duma
Habitats encontra algo que viva num lugar que est sempre espessa camada de plos; uma trepadeira a crescer apoiada numa
sombra / sempre ao sol; a rea com o solo mais hmido; uma rvore rvore, edifcio ou vedao; uma flor que pode ser um bom restau-
usada como abrigo dum animal; um lugar onde as plantas crescem rante para borboletas.
pouco; um animal cujo abrigo esteja ligado a uma construo / es- Interaces entre plantas e animais Encontra uma folha
trutura feita pelo homem; uma criatura que viva debaixo de algo; que j foi mastigada; uma planta que abriga um animal; uma planta que
cresce sobre outra planta; uma semente que parece comestvel; flores
que esto a ser visitadas por insectos; uma rvore que tem lquenes a
crescer sobre ela; observa se h sinais de vida num tronco ou em folhas
em decomposio.
Diversidade Procura um cogumelo ou outra estrutura dum fungo;
um verme; uma flor com cinco ptalas; uma teia de aranha; um musgo;
um feto; um local onde encontres a maior diversidade de plantas numa
pequenas rea; um insecto que voe e outro que no seja capaz de o fazer;
um ninho de ave.
Cada participante prepara um caderno de registo, dobrando algu-
mas folhas A4 ao meio e desenhando um smbolo que represente o
resultado da busca a registar. Uma variante ao caderno de registo, mais
interessante para os participantes mais jovens, um tubo com elsti-
cos onde se vo fixando os elementos encontrados. Este tubo tanto
pode ser um pedao de cana, como de ramo, como um rolo de papel.
72 Descrio
1 Cada participante recebe a lista de elementos a procurar e um lpis caso
seja solicitado o desenho ou o registo escrito do que observam na sua
busca. No caso de ser pedido que reunam material, poder ser distribuda
tambm uma tira de fita autocolante para fixar os elementos encontrados.
2 O educador explica o que se pretende com a actividade e quais

so as normas de comportamento a respeitar1. Indica os limites do
espao a ser explorado e o tempo disponvel para realizarem a recolha
de informao.
3 Findo o tempo, renemse todos os participantes numa roda e
observamse todos os materiais colhidos. Para discusso, o educador
pode fazer perguntas como: que elementos foram mais difceis / fceis
de encontrar? Porque que alguns organismos ou objectos so mais
fceis de encontrar do que outros? Porque surpreendente encontrar
determinado elemento na rea? Que papel desempenha cada elemento
encontrado na rea? Se repetssemos a actividade noutra estao do ano,
que elementos seriam mais difceis / fceis de encontrar?
Para avaliar esta actividade pode desenvolverse uma escala para de-
terminar at que ponto as metas do exerccio foram alcanadas. Por ou-
tro lado, a observao do comportamento dos participantes d tambm
informaes importantes sobre os progressos feitos.
Variantes
Para ajudar a focalizar a ateno das crianas e para ajudar a descobrir
pormenores que muitas vezes escapam ateno comum, podem criar
se espreitoscpios, que mais no so que pequenos tubos de papel (por
exemplo, dos rolos de papel de cozinha ou de papel higinico) pintados.
Outra possibilidade no mesmo sentido usar pequenas molduras, como
as de slides ou maiores, para enquadrar a observao. Tambm resulta
muito bem usar lupas. Nesse caso a busca pode ganhar um nome suges-
tivo que crie o ambiente propcio a entusiasmar os mais pequenos.
73
1. A elaborao dum cdigo de conduta pode ser uma actividade que preceda esta (ver actividade
n. 15 deste manual).
ABORDAGEM LDICA
3. Jogo dos lobos, veados e salgueiros

Jogo de apanhada onde o elemento que apanhado se transforma na espcie daquele que apanhou. Como chegar a um equilbrio?
Durao | 0:30 H do apanha um salgueiro, este transformase em veado; quando um veado

Idades | Dos 5 aos 10 anos apanhado por um lobo, transformase em lobo. Os salgueiros permanecem
N. participantes | At 25 quietos, mas quando o professor/animador faz soar uma pandeireta ou
emite um som combinado, os salgueiros podem correr tambm e apanhar
Tipo de Actividade lobos. Quando isso acontece, os lobos transformamse em salgueiros.
Jogo de apanhada muito dinmico O professor / animador pode ter um outro som para que todos parem
e se perceba a situao em nmero de efectivos em cada grupo.
Objectivos Repetese o jogo a partir de diferentes situaes iniciais: igual n de
Compreender a importncia dos predadores para o equilbrio dum elementos nos trs grupos; grande n de salgueiros; grande n de veados;
ecossistema. grande n de lobos.
Preparao Extenso
O professor / animador explica que os jogadores representam elementos Discutemse os resultados obtidos. O que acontece quando h lobos
duma cadeia alimentar salgueiros, veados e lobos. Os veados alimentam a mais? O que acontece quando no h lobos? O professor / animador
se de rebentos de salgueiros, enquanto que os lobos se alimentam de salienta a importncia dos predadores de topo para a manuteno do
veados. Embora as rvores no se desloquem, os salgueiros vo poder equilbrio do ecossistema, incluindo o coberto vegetal.
apanhar os lobos para que o jogo se torne mais dinmico.
74 Nota Ver mais informao na pgina 17 deste manual.
Descrio
Formamse trs equipas. Os jogadores de cada grupo distinguemse pelo
local onde mantm uma das mos: os salgueiros na cintura; os veados so-
bre o corao; os lobos na cabea. As regras so simples: quando um vea-
ABORDAGEM LDICA
4. Linces e coelhos
Neste jogo os participantes permanecem em silncio e de sentidos aguados.
Durao | 0:30 H pousar primeiro a ponta do p ou, pelo contrrio, o calcanhar e assentar
Idades | Dos 5 aos 10 anos lentamente o p a partir da sua orla exterior. Tambm tero de encon-
N. participantes | At 25 trar o ritmo que lhes permite andar sem produzirem rudo.
O educador pergunta que qualidades o coelho precisa de ter para
Tipo de Actividade sobreviver no territrio do lince. Provavelmente, as crianas respon-
Jogo de percepo dero prontamente pernas longas e poderosas. Sim, mas e se o lince
saltar furtivamente sobre ele? Ele caa muitas vezes por emboscada.
Material Nessa altura os participantes podero dizer que o coelho sabe que o
Uma venda para os olhos lince est perto e d um grande salto para fugir. E como que ele sabe
do lince? Ah, porque ele tem umas grandes orelhas e consegue ouvir os
Objectivos passos dele a aproximarse. Est feita a introduo.
Desenvolver uma maior acuidade auditiva e um maior controlo de
movimentos. Descrio
Vamos fazer um jogo onde um coelho fica escuta dum lince que tenta
Preparao embosclo. Os participantes dispemse numa roda de 4,5 a 6 metros
Escolhese uma zona da floresta onde o caminhar produza rudo. de raio e apenas um deles posicionado no centro da roda. Este o co-
Os predadores, como as raposas e os linces, precisam de ser capazes elho, ao qual se vendam os olhos. Todo o grupo permanece em silncio.
de se aproximar das suas presas sem serem percebidos, para poderem ter O educador, que est integrado na roda, aponta para um dos participan- 75
sucesso na caa. Por isso, antes do jogo ter incio, os participantes apren- tes, transformandoo em lince. Este tenta aproximarse silenciosamente
dem a andar na floresta de forma silenciosa, como se fossem felinos. do coelho sem que este o oua.
Experimentam diversas formas de pousar os ps medida que an- Quando o coelho ouve o lince, aponta na sua direco, frustrando a
dam at obterem o andar mais silencioso possvel. Podem comear por oportunidade de o caar. Neste caso, o lince morre de inanio e volta ao
como linces? E como coelhos? Que emoes surgiram? Ficaram com a

audio mais apurada quando tinham os olhos vendados? Que lies po-
dem tirar deste jogo? Que outras situaes ou actividades, alm da caa,
nos ajudam a usar a audio? Que diferena haver entre ouvir e escutar
atentamente? A partir de agora, quando ouvirmos um som natural po-
demos parar e tentar compreender antes de agirmos certamente que
o coelho sabe diferenciar entre o som de um rato e duma raposa, para
ajustar o seu comportamento.
crculo. Mas se o coelho no se d conta da aproximao do lince antes

que este lhe toque, porque a caa foi bem sucedida e o coelho morreu.
No adianta o coelho ir apontando em todas as direces, pois ele s dis-
pe de trs tentativas para captar a presena do lince.Vose escolhendo
novos coelhos e linces para dar oportunidade a todos os participantes de
jogarem como lince e como coelho. Se um coelho consegue muito facil-
mente perceber primeira ou segunda tentativa que se est a aproximar
76 um lince, poderse colocar em jogo dois linces em simultneo.
Extenso
Que forma de caminhar teve melhores resultados? Os linces foram apren-
dendo com os erros dos que os precederam? Como que se sentiram
ABORDAGEM SENSITIVA
5. Animar a sensibilidade
Actividades para ajudar a desenvolver uma maior sensibilidade e, consequentemente, uma ligao mais profunda e ntima, com o
mundo natural.
Durao | 0:45 a 1 H um caminho para aprendermos tambm sobre ns mesmos. Essa cons-
Idades | A partir dos 5 anos ciencializao do corpo decorre da escuta atenta dos sentimentos, das
N. participantes | At 25 sensaes, das imagens e das energias colocadas em movimento quando
estamos em contacto com o mundo natural. Uma mente aberta, relaxada
Tipo de Actividade e alerta muito sensitiva ao que a rodeia, muito pronta a perceber uma
Abordagem sensorial / ldica / concentrao alterao subtil ou uma nova forma.
Existem muitos caminhos para nos ajudar a centrar, ou seja, para en-
Objectivos trarmos num estado de alerta relaxado, onde estamos plenamente cien-
Promover a ligao com o mundo natural atravs do desenvolvimento da tes das sensaes corporais, dos sentimentos e dos pensamentos. Um
sensibilidade; usar essa ligao como caminho de autodescoberta. focalizar a ateno na respirao, que se torna calma e profunda, como
exemplo a preparao da actividade n. 7. Para crianas mais irrequietas
Preparao pode resultar melhor algo mais dinmico. Por exemplo, solicitar para
Fazer um percurso em silncio, ou permanecer pacientemente num re- todos se colocarem em posturas que requerem uma grande tenso
canto da floresta, pode trazernos um prazenteiro sentimento de liga- muscular (de p, com as pernas abertas flectidas, colocar os braos esti-
o e de descoberta. O que descobrimos pode ser uma minscula flor, cados e contrair ao mximo os punhos) e aguentarem ao mximo. Logo
uma vista ou uma criatura selvagem que temos a grata oportunidade de a seguir respirarem profundamente e relaxarem os msculos. Outra
observar, mas o que de mais valioso descobrimos o sentimento que alternativa, que pode ser muito divertida, solicitar para repetirem os
esses momentos fazem brotar do nosso interior e que vem muitas vezes movimentos que o educador fizer e este improvisa uma coreografia que 77
imbudo dum sentido de inspirao. executa muito lentamente, to lentamente que os participantes precisa-
O nosso corpo , na verdade, um instrumento privilegiado para criar- ro de estar plenamente presentes para controlarem os msculos.
mos e nutrirmos uma ligao significativa com o mundo natural. E estar- Assim centrados, os participantes esto mais capazes de se envolverem
mos conscientes do que um lugar nos faz sentir, do que significa para ns, por inteiro na actividade. O educador atribui ento uma tarefa para reali-
zarem em 15 a 20 minutos. Pode dar a todos a mesma tarefa ou dife-

rentes. Os participantes podem escolher objectos encontrado no cho,
seres vivos, um aspecto da paisagem, etc. A tarefa pode ser escolher:
no espao natural algo que seja parecido consigo
algo para dar a algum querido
algo que represente o que quer vir a ser
algo que se encontre na envolvente duma rvore e que seja uma
pea de arte
a coisa mais bela que se encontre na envolvente
a rvore de que gosta mais
algo que lhe faa sentir (ou que associe a) alegria / tristeza / amor
um objecto que represente como me estou a sentir neste momento.
Findo o tempo definido, os participantes retornam ao ponto de partida.
Em grupo, revelam o resultado da sua actividade, justificandoa.
A avaliao deste tipo de actividade pode basearse na forma como os
participantes agem ao executarem a tarefa, comparando (ou no) com o
seu comportamento quando se levam para a natureza e se deixam livre-
mente por um tempo determinado. Outras formas de avaliar envolvem a
escrita sobre a experincia (por exemplo, estar na natureza fazme sen-
tir; o que mais gosto quando estou num espao natural ).Tambm a
criao de imagens podem constituir instrumentos de avaliao.
Variante A | Crculo de observao contar a pequena histria descrita na actividade n. 1. Os povos nativos
Dispor os participantes em roda, sentados no cho da floresta com as da Amrica do Norte viviam em comunho com a Natureza, a qual reve-
costas viradas para o centro. Cada um tem um campo de viso ligeiramen- renciavam. Reconheciam nos seres vivos e nos factores abiticos, como
te diferente dos outros. Escreve uma frase sobre um aspecto diferente o Sol, o vento, o rio, o solo ou a chuva, a expresso de foras espirituais,
do que observa. No final juntamse todas as frases criando um poema. que tratavam com o maior respeito. No seu entendimento, o desrespei-
Algumas frases podem ser repetidas ou uma abertura pode ser acres- to, como o matar demasiados animais ou matar com propsitos levianos,
centada para dar o tom (por exemplo, olhamos para fora e vemos ). zangava os espritos e, como consequncia, os alimentos escasseariam.
78 Tambm se pode fazer o exerccio de ler todas as frases relativas a uma Partindo desta perspectiva dos nativos americanos, de que a vida de
direco e pedir para os participantes adivinharem qual . cada lugar regida por um esprito, solicitase aos participantes para
procurarem traduzir numa escultura modelada em argila ou feita com
Variante B | Esprito do lugar materiais colhidos no local, algo que traduza uma qualidade do esprito
Aproveitando o facto do grupo estar sentado no cho em roda, podese do lugar a energia que sentem ali. O exerccio convida criatividade,
mas esta dever radicar nas sensaes e imagens obtidas a partir da

preparao realizada no incio.
Para encerrar a actividade, os participantes sugerem o tipo de com-
portamentos que o esprito do lugar apreciar nas pessoas e aqueles
que lhe desagradam. Certamente aceitar com apreo a oferta das
esculturas criadas. Essa oferta poder ser realizada atravs dum ritual
onde cada um formula um desejo para o local e o expressa atravs dum
gesto, repetido pelo grupo.
79
FANTASIA E MAGIA
6. Ao encontro dos Faunos

Entrar em contacto com os seres elementares da natureza, nomeadamente os faunos, ou espritos das rvores, a proposta desta abor-
dagem desenhada para os mais pequenos.
Durao | 1:30 H Preparao

Idades | Dos 3 aos 6 anos 1 O que um fauno?
N. participantes | At 20 Com as crianas reunidas em crculo, o educador conversa com elas so-
bre os faunos, ou espritos das rvores. Pergunta se algum j viu um, qual
Tipo de Actividade o tamanho, aspecto e papel que desempenha para a rvore. Compara
Fantasia, uso da imaginao e concentrao; expresso artstica. o esprito da rvore alma que habita cada um de ns, seres humanos,
explicando que ela que anima e conduz o desenvolvimento do ser.
Material Pode ainda salientar que h rvores seculares e, porque vivem h
Pequenos cestos (um para cada duas crianas) para colocar os materiais muitos anos, o fauno que as anima sbio. Se soubermos escutlo po-
colhidos no cho da floresta. deremos ter acesso a mistrios e segredos da Natureza. Devemos, por-
Fotos com exemplos de land art criados com materiais da floresta1. tanto, olhlos com respeito.
2 Acordar os olhos da Imaginao.
Objectivos Explica de seguida que quem no clarividente pode tambm ver estas
Alimentar o sentido inato das crianas de que o mundo natural ani- entidades se utilizar os olhos da imaginao. Para isso, preciso estar
mado por entidades espirituais; ajudar a desenvolver uma atitude de res- bem relaxado e em silncio, a escutar com muita ateno. Para relaxar,
peito e reverncia para com a Natureza, bem como a sensibilidade para podemos brincar, sacudindo as mos, os braos, os ps e saltitando para
com o mundo vivo. descontrair os msculos. Fazse um exerccio respiratrio simples em
80 que, ao levantar os braos se inspira, dilatando a barriga e, ao expirar,
se sopra o ar medida que se baixa os braos. Repetese vrias vezes.
Fechamos agora os olhos, mantendo o corpo relaxado, e vamos imaginar
1. Sugesto: fazer pesquisa de imagens na Internet a partir de Goldsworthy ou de land art pode que dentro de ns existe um pequeno Sol, igual ao que aparece no cu
assim aceder a diversos exemplos de trabalhos criados pelo artista Andy Goldsworthy e outros, alguns
muito simples feitos de folhas ou raminhos.
todos os dias, mas mais pequenino. Este Sol comea a ficar cada vez mais
brilhante, mais quente e maior, at ocupar todo o nosso corpo e come-

ar a ir alm dele. Por fim, o Sol de cada um juntase ao Sol dos outros
colegas, formando um Sol muito grande.
O educador pede aos participantes para abrirem os olhos e pergun-
ta se sentiram calor nalguma parte do corpo. Se a criana se concentrou
minimamente, ela ter sentido algo ao nvel dos olhos, das mos, da
barriga ou at em todo o corpo. Qualquer destas ocorrncias permite
confirmarlhe o funcionamento dos seus olhos da imaginao. com
eles que vamos ver os faunos.
3 A frmula mgica.
Para se entrar no reino da magia necessria uma frmula mgica. Neste
caso, necessrio aprender a fazer os ritmos e a dizer as palavras mgicas
que vo darnos acesso ao mundo dos faunos. Com as crianas ainda em
roda, caminhase em crculo, por exemplo em sentido horrio, manten-
do a roda redonda. Estabilizado o movimento em roda, pedese para se
continuar a caminhar mas com passos de gigante. Depois com passos de
anozinho. Seguese o ritmo mgico: anozinho, gigante, gigante, anozinho,
pausa. Os passos mgicos vose repetindo. Introduzemse agora as pala-
vras mgicas, medida que se caminha: Bo Paam Paam Bo. Repetemse os
ritmos at toda a roda estar vontade com a frmula mgica.
Distribuemse os cestos, explicando que se destinam a guardar os te-
souros que encontrarmos no cho da floresta, para no final fazermos algo
de belo com eles. O educador funciona como um modelo e a inteno (por exemplo)?; que animais conseguem imaginar nesta rvore, ou nestas
aqui levar as crianas a apreciar a beleza dos materiais naturais. Assim, razes? ; quem sabe onde est a irm desta rvore, o que ela ter em co-
o educador deve acolher genuinamente com apreo todos os materiais mum com esta? ; (perante uma rvore com um buraco fundo) esta uma
escolhidos pelas crianas, salientando a tonalidade, o brilho, a textura ou a porta para o mundo subterrneo da floresta, o que ser que l podera-
forma que tornam cada um especial, mesmo que seja uma simples folha. mos encontrar se fossemos suficientemente pequenos para ali entrar?
medida que se progride no percurso, o educador poder ir contan-
Descrio do histrias ou dar informaes sobre o fauno que vo visitar, de forma
O grupo est agora preparado para fazer um percurso pelo lado m- a criar maior interesse e expectativa. Uma das hipteses apresentlo 81
gico da floresta. O educador dever conhecer bem a rea para poder como sendo um gigante bom que cuida da rvore e da floresta volta da
lanar desafios de descoberta que levem as crianas a observar com rvore. Podem darse pormenores sobre alguns aspectos histricos da
ateno o que as rodeia. Esses desafios tanto podem ser do tipo: quem regio que ele ter presenciado. Sabese que ele fica contente quando os
me diz onde est uma rvore que faz lembrar um determinado animal pssaros fazem ninho nos seus ramos, e por isso cobrese de frutos para
ajudar a alimentlos. Tambm gosta que lhe ofereamos algo de belo,

feito por ns. Outra coisa que faz o fauno sentirse muito feliz quando
as crianas cantam para ele, sobretudo se o fazem com alegria.
Ento, quando o grupo se aproxima da rvore escolhida para contac-
tar o fauno (se for uma rvore bem grande o nosso fauno poder ganhar
o estatuto de rei dos faunos daquela floresta), solicitase silncio e uma
atitude de grande respeito. Queremos oferecer algo de bom ao fauno,
no perturblo. Pedese ento s crianas para cantarem uma cano de
que gostem muito e que todas saibam.
A seguir recordase a frmula mgica, em sussurro. Sacodemse as
mos e respirase profundamente para relaxar. Com os olhos fechados
(porque os olhos da imaginao funcionam melhor assim) repetese
baixinho a frmula mgica. Fazse silncio, ficando escuta. No tardar
muito at que o fauno surja nas nossas mentes. Dse ateno aos por-
menores: de que cor a pele dele? Como a cara dele? Est contente
ou triste? De que altura ? Como est vestido? O que lhe queres per-
guntar? O dilogo pessoal decorre na mente e para isso preciso ficar
em silncio, escuta, depois de formular uma pergunta. Depois pedese
autorizao para chegar mais perto e tocar no seu tronco.
Vamos agora oferecer algo feito com os materiais colhidos ao lon-
go do percurso. O educador comea. Depois, cada criana participa na
criao duma instalao de land art, que se deixa ficar no local, com o
objectivo de agradecer ao fauno e a todos os seres em volta por criarem
uma floresta to bonita, onde nos sentimos to bem.
82
FANTASIA E MAGIA
7. Sou rvore
Usando a visualizao criativa os participantes vivenciam interiormente o desenvolvimento duma rvore ao longo do seu ciclo de vida.
Durao | 0:30 H o propsito de libertar todas as tenses musculares. Vai observando as

Idades | A partir dos 7 anos diferentes partes do seu corpo e onde encontrar tenses, ordena a esses
msculos que relaxem, at todo o corpo ficar mole e leve.
Tipo de Actividade
Visualizao criativa Descrio
Mantendo este estado de relaxamento, cada participante imagina que
Objectivos uma bolota. Caiu sobre o cho fofo da floresta. Sobre ela caem folhas,
Promover um sentido de ligao mais profunda com a Natureza e con- pelo que agora est na penumbra. O solo est seco. Entretanto comea a
sigo prprio. chover e emerge do solo um agradvel cheiro a hmus. A bolota comea
a absorver gua. Sente o seu corpo a expandir e um impulso para crescer.
Preparao Lana uma pequena raiz e logo a seguir as primeiras folhas.
importante criar um ambiente facilitador, usando uma msica calma A raiz cresce para baixo, no sentido do interior da terra, enquanto
e escurecendo a sala. Comear por explicar que a visualizao criativa que as novas folhas se dirigem no sentido oposto, em direco luz solar.
algo simples. Basta que cada um imagine sua maneira o que vai sendo Sentese a mergulhar na terra, cada vez mais fundo, onde totalmente
sugerido. Toda a gente consegue. A nica condio estar confortavel- negro, hmido, frio e silencioso. Isto fla sentirse segura. Quanto mais
mente sentado e relaxado. E a forma mais fcil de alcanar o relaxamento fundo se enterra, mais os seus ramos c fora crescem querendo saudar o
centrar a ateno na respirao e nas sensaes corporais. Sol. Sente em simultneo a ligao com a terra fria, negra e hmida, que
De olhos fechados, cada um observa interiormente o percurso que o a alimenta de gua e minerais e a acolhe, e a ligao com o Sol, quente, 83
ar faz. Entra pelo nariz, passa pela traqueia, pelos brnquios e chega aos seco, vital, pleno de luz, que activa toda a sua actividade. Dirige agora a
pulmes, que se expandem. Depois visualiza o percurso inverso ao expi- ateno para esse movimento que faz expandir os ramos para cima e para
rar. Cada vez que inspira lenta e calmamente, coloca a inteno de estar os lados, de forma a captar a luz solar. Sente o calor do Sol nas folhas.
cada vez mais em contacto com o seu ser interno. E ao expirar, formula Um calor que faz crescer as flores e as transforma depois em frutos.
calor do Sol mais fraco. Comea a sentir vontade de vir para dentro,
para recolher a sua vida no tronco e nas razes. Tudo se dirige para
baixo. Inverno, est frio e a vida abrigase no solo, onde prepara um
novo ciclo de crescimento. Agora os dias esto a ficar maiores. Comea
a estar mais calor. E isso desperta o impulso para despertar os gomos e
brotar novas folhas, depois novas flores que se transformam em frutos.
Estes frutos amadurecem e encerram em si a promessa duma nova vida,

na forma de semente.
Aqui estou, sou rvore. Forte, erecta, de razes mergulhadas na terra
escura e ramos dirigidos ao Sol luminoso.
Variante A
Partir desta base podem introduzirse outros aspectos que estejam a
84 ser trabalhados com o grupo sobre as rvores e as florestas, como o ci-
clo de actividade ao longo do ano, as relaes simbiticas, por exemplo,
com as micorrizas, etc.
Ex.: Comeam agora os dias a ficar mais curtos e frios. As bolotas
caem no cho, bem como muitas das folhas. Est a ficar mais frio e o
ABORDAGEM ARTSTICA
8. Folhas, folhas e folhas

Trabalhos de arte decorativa realizados com folhas de rvores ou de arbustos.
Durao | Varivel
N. participantes | At 20
Tipo de Actividade
Percurso de descoberta e trabalho criativo.
Objectivos
Estimular o sentido de observao e a valorizao esttica dos materiais
naturais; promover a criatividade e a autoestima.
Descrio
A partir da colheita de folhas podem ser criados trabalhos artsticos, de
execuo fcil e acessvel, que do grande satisfao aos participantes e os
ligam ao mundo natural. Apresentamos de seguida algumas sugestes:
Pintamse folhas de rvore com guache ou tmpera e com elas circulatrio da folha. No entanto, com lpis de cera o efeito plstico
criamse impresses, pressionando a face pintada contra uma folha tambm muito interessante.
de papel com o auxlio dum pano dobrado. A sobreposio de cores, tendo o cuidado de no mexer a folha 85
Para fazer o decalque da textura, colocase uma folha de papel entre a primeira e a segunda passagem do lpis, permite obter um
sobre a folha de rvore; passase um lpis de cera ou de cor sobre o efeito plstico mais rico.
papel, pressionando mais ou menos consoante o efeito desejado. Tambm se pode fazer o decalque em plasticina. Para isso, molda
O decalque com lpis de cor capta um maior detalhe do sistema se uma bola de plasticina que se achata com o auxlio de um rolo
da massa. Colocase a folha da rvore sobre a camada de plasticina e teor de gua de cada folha, aconselhase a ir experimentan
pressionase com o rolo at ficar marcado o contorno e a textura. do com perodos de um minuto de cada vez, para evitar
Para criar silhuetas: carbonizar a folha ou provocar um incndio.
1) colocase uma folha ou uma composio de folhas sobre um papel.
2) mergulhase uma escova de dentes velha em guache e esfregase com No esquecer que para a realizao destes trabalhos convm colher
um dedo ou um pauzinho de modo a produzir salpicos de tinta folhas que ainda estejam frescas e com cores brilhantes, logo depois de
3) fazemse suficientes salpicos na orla da folha para que fique bem terem cado das rvores. Com as folhas prensadas podem criarse pos-
marcada a sua silhueta. tais, decorar cadernos ou capas de livros, fazer quadros, molduras para a
Tambm se podem criar silhuetas de folhas usando uma esponja em- janela, ou at candeeiros ou lanternas.
bebida em guache. Para isso, colocase a folha sobre o papel e fixase bem A aprendizagem desta tcnica poder tambm ser o ponto de partida
com uma das mos. Com a outra mo pressionase a esponja ao longo para a criao dum herbrio.
de toda a orla da folha, em movimentos repetidos.
Uma actividade interessante para fazer no Outono a criao de Nota Uma vez que estamos a trabalhar com as folhas do Outono, pode proporcionar
coroas com folhas de rvores cadas. Primeiro cortamse os pecolos at se um momento ldico s crianas: criar uma grande e espessa pilha de folhas cadas,
base do limbo das folhas. Depois sobrepemse um pouco os limbos certificandose de que se excluem paus ou qualquer outro material que possa ferir, e
dois a dois e cosemse usando os pecolos cortados para fixar. J se po- permitir que as crianas saltem sobre ela. Muito divertido!
dem coroar os reis da floresta ou, quem sabe, encontrar aqui inspirao
para uma pequena dramatizao.
As cores das folhas no Outono so fascinantes. No entanto, passados
uns dias depois das folhas carem, tudo converge para uma cor par-
dacenta. Para conservar as folhas coloridas necessrio retirarlhes
o mais rapidamente possvel a gua, de modo a evitar a degradao
dos pigmentos. Pode usarse o mtodo tradicional, de prensagem, ou
um aparelho de microondas. No primeiro caso, formase uma pilha
com as folhas a secar intercaladas com papel de jornal, que se coloca
numa prensa ou se submete a um peso, que pode ser conseguido
com a sobreposio de alguns livros. A cada trs dias a uma semana,
substituemse as folhas de jornal por outras secas at que as folhas
prensadas estejam desidratadas. Usando o microondas, o processo
86 muito mais rpido. Basta colocar folhas de papel de jornal por baixo e
por cima da folha a secar. Sobrepese um recipiente de vidro ou ce-
rmica de base plana, para evitar que a folha fique ondulada ao secar.
Ligase o aparelho de microondas na potncia mais baixa por alguns
minutos. Como o tempo necessrio para a operao depende do
EXPLORAO DE NARRATIVAS
9. O Homem que plantava rvores

Uma narrativa que ajuda a pr em discusso como os valores ticos, subjacentes s aces humanas, se relacionam com a sustentabilidade.
Durao | 0:45 H (por exemplo, escurecer a sala e criar um foco de luz, acendendo uma
Idades | A partir dos 9 anos vela; fazer baixar um vu de silncio1), e contar a histria:
Esta histria passase no sul de Frana, no incio do sc. XX. Existiu a
Tipo de actividade em tempos um homem que tinha mais de 50 anos de idade quando
Reflexo pessoal e em grupo; discusso tica perdeu o seu nico filho. Pouco depois, morreu tambm a sua esposa.
Aparentemente nada mais lhe restava que lhe desse alento para continuar
Objectivos a viver. Ento, ele deixou a sua quinta na plancie frtil e retirouse para
Esta narrativa pode ser usada com diferentes objectivos. um bom ins- viver isolado com as suas ovelhas e o seu co.
trumento para promover a reflexo e a discusso em torno das relaes Afastouse para a rida regio de Cevennen, no limite sul dos Alpes. A regio
existentes entre os valores ticos e a qualidade ambiental. Neste sentido, lembrava um deserto. A aldeia mais prxima estava a mais de um dia de
os objectivos incluem o contributo para: aprender a comunicar um ponto viagem. Quatro ou cinco aldeias abandonadas, com casas em runas, ponti-
de vista, a discutir sobre os valores que podem favorecer ou impedir um lhavam esta regio triste. J s ali viviam lenhadores com suas famlias, que
caminho de desenvolvimento sustentvel; promover a tomada de cons- faziam carvo. O clima era inclemente e todas as pessoas que puderam
cincia sobre os valores de cada um. Para alm destes objectivos, a nar- foramse embora. Algumas ficaram loucas e outras suicidaramse.
rativa pode ser explorada no sentido de motivar os participantes para o No seu isolamento, o velho homem percebeu que a regio iria morrer
desenvolvimento dum projecto ambiental, como a criao dum pequeno se no crescessem rvores por ali. Ento decidiu ajudar. Desenvolveu
bosque ou a recuperao duma rea ardida.Tambm pode ser o ponto de uma rotina na poca das bolotas: colhia um grande saco de bolotas que 87
partida para a turma definir um tema para o seu trabalho de projecto. levava para casa; escolhia com cuidado as que estavam boas, retirando
as pequenas ou as estaladas; quando tinha j 100 bolotas, lindas e fortes,
Descrio 1
Criar um ambiente silencioso, que ajude os alunos a concentraremse 1. Ver actividade n.1
mergulhavaas em gua at ficarem saturadas e depois saa com elas, le- a mudar muito lentamente. Foi to lenta a mudana que ningum se
vando tambm consigo uma barra de ferro. Entretanto, incumbia o seu co apercebeu do trabalho deste homem. Permaneceu despercebido como
de vigiar o rebanho de ovelhas que ficavam num vale coberto de erva. se fosse fruto dos caprichos da natureza, pois ningum podia imaginar
Ao chegar a um local apropriado, ele comeava a fazer buracos no solo com um gesto de generosidade to persistente.
a barra de ferro. Fazia um buraco, colocava uma bolota, e continuava re- No final, o velho homem desfezse do seu rebanho de ovelhas e apenas
petindo a sequncia. Foi assim que comeou a semear grupos de carvalhos. ficou com quatro delas. Em seu lugar dedicouse a cuidar de cem col-
Semeou cem mil bolotas ao longo de trs anos. E pensou que bom seria meias de abelhas. Deixou que o trabalho o absorvesse totalmente e nem
que destas todas que havia semeado, dez mil chegassem a rvores adultas prestou ateno s guerras. O trabalho regular e pacfico, o ar fresco da
numa regio onde antes nada havia. E esperou que Deus lhe desse muitos montanha, a frugalidade e simplicidade da sua vida, trouxeram ao corao
mais anos de vida, para que estas dez mil rvores fossem apenas uma gota deste homem felicidade e mantiveramno jovem.
num oceano de muitas mais que ele iria semear. Sem dispositivos tcnicos e apenas com as suas mos, este campons sem
Ele no sabia a quem pertencia a terra. No se importava com isso. instruo escolar realizou um trabalho verdadeiramente louvvel. Um sim-
Apenas continuava a realizar o seu plano. Entretanto, a regio comeou ples pastor solitrio semeou, entre 1910 e 1945, milhares de carvalhos e
mais tarde faias, bordos, btulas, amieiros e sorveiras. O nome deste homem
era Elzard Bouffier e ele morreu aos 89 anos de idade, em 1947. Criou
uma das mais belas florestas em Frana que hoje uma rea protegida.
Mas muito mais aconteceu. Mirades de razes captaram as guas da chu-
va e os leitos dos rios, outrora secos, comearam a encherse de gua.
Voltaram a crescer salgueiros, prados e flores. Insectos e aves retornaram.
O ar mudou, trazendo fragrncias de folhas e flores, e o suave balbuciar
dos riachos. At nas aldeias tudo mudou. Os entulhos foram retirados,
as runas das casas removidas, e novas casas foram construdas. Jovens
famlias instalaramse e as crianas agora brincam em jardins de flores e
hortas. Todos vivem felizes. Agora vivem ali dez mil pessoas nas aldeias
e ningum sabe a quem devem agradecer pela sua sorte quem criou
algo to valioso para as suas vidas.
Verso sinttica2 da obra Lhomme qui plantait des arbres, de Jean Giono3
Descrio 2
88 Para promover a explorao da narrativa o educador pode lanar per-
guntas ou usar um exerccio de dinmica de grupo, de modo a favore-
2. Traduzida a partir da verso inglesa presente no projecto PAWS.
3. Editada pela Gallimard em 1983.

cer a participao de todos os elementos da turma e no apenas os O que estamos dispostos a fazer, a nvel pessoal, para deixarmos um
que tm mais vontade para falar em pblico. Poder comear por melhor ambiente daquele que encontrmos?
perguntar: O que mais te impressionou nesta histria? O protagonista da histria foi capaz de perceber o que a regio pre-
Exemplo de dinmica a implementar: solicitar a cada elemento do cisava para ser vencida a aridez e a pobreza que existia. No era um ho-
grupo que escreva o seu nome e a sua resposta num pequeno papel. mem com instruo. Porm, tinha um saber muito valioso. Que impor-
A seguir, cada um apresenta em gestos a sua resposta ao grupo e d o tncia tem o conhecimento tradicional, passado de gerao em gerao?
papel ao educador. Cada colega regista no seu caderno o que lhe sugeriu Que faixa etria detentora desse conhecimento?
o gesto. No final verificam as respostas. A partir desta histria pode trabalharse a importncia das rvores:
A partir daqui, podem ser trabalhados diferentes aspectos contidos na criao de habitats para diversas formas de vida; na criao, pro-
na histria, ligandoos vida pessoal de cada um e s aces que esto teco e melhoramento dos solos; para a qualidade do ar em meio
dispostos a realizar. Exemplos: urbano; no regime de chuvas duma regio.
O protagonista da histria no realizou este trabalho para obter um
proveito material prprio, nem para atrair o reconhecimento pblico.
Que valores guiaram a sua aco?
Apesar de ter perdido as pessoas de quem mais gostava, Elzard
Bouffier no se tornou amargo ou revoltado contra a vida. Focalizou
se numa aco positiva, feita com amor pela Terra, que lhe permitiu
viver feliz numa poca muito difcil e dolorosa da histria da Frana.
Na nossa vida pessoal, ficamos tristes e desanimados perante pro-
blemas de sade, contrariedades da vida, etc. Ser que ao tentarmos
ajudar algum ou fazermos algo construtivo para o bem comum pode
ser teraputico? Como que a nossa atitude geral para com a vida
afecta o ambiente?
Esta histria mostra que no s quando as pessoas atingem um
determinado nvel econmico que passam a interessarse pelas ques-
tes ambientais. Embora a pobreza extrema conduza muitas vezes a
uma explorao insustentvel de recursos, o contrrio tambm se
verifica. Quando as populaes atingem um maior nvel econmico,
aumentam os padres de consumo. Ento o que ser mais impor-
tante: o nvel econmico, a informao, o amor pela Terra, o que se 89
valoriza na vida?
Quando usufrumos dum stio muito belo do ponto de vista ambiental,
raramente nos lembramos que essa beleza muitas vezes resulta da aco
de geraes anteriores. Que legado vamos deixar s prximas geraes?
EXPLORAO DE NARRATIVAS
10. O segredo dos pauzinhos1

Esta pequena narrativa pode ser usada na introduo dum percurso pedestre ou duma actividade de descoberta no meio florestal.
Durao | 0:20 H vao como sendo a qualidade mais importante. Aquele que repara num
Idades | A partir dos 9 anos rasto de animal pode encontrar alimento; aquela que nota a presena
N. participantes | At 25 de plantas que crescem prximo de gua, pode encontrar o que beber;
aquele que se d conta da mudana de forma das nuvens saber da chuva;
Tipo de actividade os que reparam num galho, numa pedra, numa folha fora do lugar, podem
Preparao de percurso pedestre evitar o perigo, encontrar um tesouro, predizer o futuro ou falar do passa-
do. Aquele que observa e repara nos detalhes, mas mais importante ainda,
Objectivos v como estes detalhes afectam o todo. Aquele que consegue perceber o
Desenvolver uma percepo do mundo natural que no foca apenas o de- segredo dos pauzinhos, v os pauzinhos e ao mesmo tempo o todo.
talhe, mas que integra tambm uma viso mais global. Com este discurso enigmtico o lder exibiu os pauzinhos sua frente,
paralelos um ao outro, e acenou que no com a cabea. Depois cruzou os
Descrio 1 pauzinhos e acenou que sim. Passou ento os pauzinhos pessoa ao seu
Com os participantes sentados em roda no cho, num local aprazvel, lado. Ela sabia que deveria escolher segurar os pauzinhos paralelos ou cru-
o educador conta a histria do segredo dos pauzinhos: zados, e que uma das opes estava certa e a outra errada. Escolheu cruz-
los e olhou para o lder. Este acenou que no e pediu com um gesto que
Certa vez um grande lder tribal sentiu que estava prximo da morte. passasse os pauzinhos pessoa seguinte. Esta exibiu os pauzinhos cruzados
Reuniu todo o seu povo e explicou que escolheria o seu sucessor atravs e o lder disse que sim com a cabea. Ficou todo orgulhoso. Mas o lder fez
90 dum jogo.Todos se sentaram no cho, formando um crculo. O lder mos- sinal para que os pauzinhos fossem passados ao seguinte. Foram passando
trou dois pauzinhos direitos, sensivelmente do mesmo tamanho. Explicou os pauzinhos duns para os outros at que o crculo ficou completo.
que com a experincia de anos passou a valorizar a capacidade de obser- O lder pediu aqueles que tinham pegado nos pauzinhos correctamente
para virem at ele e lhe sussurrassem ao ouvido qual era o segredo dos
1. Traduo do texto The secret of the sticks retirado do site http://www.nps.gov/grsm/lessons.htm
pauzinhos. Mas afinal nenhum deles sabia. Ele voltou a dizer Aquele que
repara no galho, na pedra, na folha fora do lugar, pode evitar o perigo,

encontrar um tesouro, predizer o futuro ou falar do passado. Aquele
que observa, repara nos detalhes, e, ainda mais importante, aquele que
v como estes detalhes afectam o todo. Aquele que consegue perce-
ber o segredo dos pauzinhos, v os pauzinhos e ao mesmo tempo o
todo. Depois passou os pauzinhos novamente. Expresses determina-
das, confusas e esperanadas fitaram-no.Vrios tiveram a sua vez at que
finalmente um se apressou a ir segredar a sua descoberta ao lder. Um
grande sorriso preencheu-lhe o rosto. Disse, Aquele que consegue ver
o segredo dos pauzinhos v os paus e ao mesmo tempo o todo. Deixem-
me apresentar-vos o vosso novo lder.
K.Voorhis
Descrio 2
Depois de contar esta histria, o educador exibe dois pauzinhos e faz o
jogo narrado na histria com os participantes. O segredo dos pauzinhos
reside na forma como cada um est sentado no cho. Se tem as pernas
cruzadas, os paus devero ser exibidos cruzados. Se as pernas no esto
cruzadas, os paus devero ser mostrados paralelos. Quando algum acha
que encontrou o segredo, dever vir revel-lo ao ouvido do educador.
Este poder ir dando pistas, como no olhem s para os paus; ou pode
inclusive mudar a forma como est sentado e voltar a fazer a demons-
trao. fundamental que ningum se sinta estpido. O educador pode
ajudar at que todos tenham completado a busca do segredo.
A seguir pergunta: O que que este jogo nos mostra? (que por
vezes procuramos a resposta no stio errado; ou que preciso no per-
der a viso do todo quando estudamos algo). Como que isto nos pode
ajudar a aproveitar mais do nosso percurso na floresta?
O educador d os parabns por terem completado este desafio de
observao e relembra-lhes que ao usarem esta capacidade podem des- 91
cobrir muitas coisas novas nos seus caminhos. Pode ainda acrescentar
que uma outra parte importante na sua busca requer fora, perseverana
e a determinao de iniciar a subida da montanha. No topo eles iro
participar numa ltima importante busca.
ABORDAGEM CIENTFICA
11. A dinmica do fogo

Atravs de experincias simples, os alunos podem compreender o conceito de tringulo do fogo e sua aplicao na preveno e no
combate aos incndios florestais.
Durao | 1:00 H e procura formular, com a participao dos alunos, possveis formas de
Idades | Dos 11 aos 15 anos descobrir respostas.
N. participantes | De 20 a 25
1 Experincia Porque necessria energia de activao para se ini-
Tipo de Actividade ciar um fogo?
Experincia cientfica / Abordagem conceptual
Material: Uma vela num suporte e fsforos.
Contedos conceptuais Procedimento:
Tringulo do fogo. Combustvel, comburente, energia de activao. 1 Acende uma vela e deixaa arder durante cerca de um minuto.
Factores de propagao do fogo. 2 Apaga a vela.
3 Passa um fsforo aceso pela coluna de fumo esbranquiado que
Conhecimento base se liberta do pavio, a cerca de 2 cm de distncia deste.
Noes sobre o que so: tomos, molculas, reaces qumicas, reaces 4 Verifica o reacendimento da vela. Parece magia!
endgenas, reaces exgenas; estados da matria. 5 Regista as tuas observaes.
Objectivos Nota: Esta experincia pode ser repetida vrias vezes de seguida. O nico cuidado a ter no
Compreender o fogo como processo qumico. Compreender as con- deixar passar mais do que 2 ou 3 segundos entre o apagar a vela e o reacendimento, porque
92 dies necessrias para que ocorra o incio, a propagao e a extino o pavio arrefece rapidamente.
dum fogo.
A motivao e o interesse dos alunos para se envolverem nestas ex- Pensa um pouco:
perincias ser certamente maior se o educador em vez de, simplesmen- Como interpretas o resultado desta experincia?
te as apresentar, as colocar como desafios. Para isso, lana uma pergunta Qual ser a funo do pavio da vela? Repara que se fundires o com-
bustvel da vela, tombando um pouco para que a chama derreta um

pedao de cera, ele no entra em combusto!
Faz sentido que o tamanho da chama da vela dependa do compri-
mento do pavio?
Informao adicional
Na combusto de uma vela (tal como acontece com a madeira), o que
entra em combusto o combustvel na fase de vapor. Assim, para que a
vela d luz necessrio que o combustvel slido se torne lquido e este
passe a vapor. Quando a vela est acesa, uma parte do calor libertado
na combusto funde a cera; o lquido, por capilaridade, sobe pelo pavio
e, quando chega ao topo deste, vaporiza. O vapor difunde at encon-
trar o oxignio do ar. Entra ento em combusto, emitindo luz.
Quando se apaga a vela, o combustvel lquido que est a subir pelo
pavio chega ao topo deste e vaporiza, porque o pavio ainda est quente.
a coluna de vapor de combustvel libertado do pavio que se inflama ao
entrar em contacto com a chama do fsforo.
2 Experincia Uma chama longe da vela

Como viste pela experincia atrs, o que entra em combusto na vela
o combustvel na fase de vapor. Ento, se retirarmos o combustvel ga-
soso da zona da chama e o queimarmos mais longe, obtemos um efeito
bem interessante. Nota: aconselhvel usar uma tira de papel para segurar o tubo de alumnio, porque este
aquece muito rapidamente.
Material: Vela, papel de alumnio, um lpis, fsforos.
Procedimento: 3 Experincia O tringulo do fogo
1 Corta um quadrado de papel de alumnio, usando como medida
o comprimento do lpis. Material: Vela, isqueiro, fsforos, pulverizador com gua, copo de vi-
2 Enrola o papel em torno do lpis, formando um tubo cilndrico. dro transparente.
3 Com a vela acesa, coloca uma das extremidades do tubo junto Procedimento: realiza, observa e regista os resultados das seguintes aces: 93
ao pavio. 1 Abre o gs do isqueiro, sem provocar fasca.
4 Passados alguns segundos, comea a sair pela outra extremidade 2 Abre o gs do isqueiro, fazendo soltar uma fasca.
do tubo um fumo esbranquiado. o momento de aproximar desse 3 Abre o gs do isqueiro, sem provocar fasca e coloca junto da
fumo um fsforo aceso. sada do gs um fsforo aceso.
4 Abre o gs do isqueiro, chegando junto da sada do gs um fsfo-

ro acabado de apagar (apenas incandescente).
5 Estando o isqueiro aceso, liberta a patilha de sada do gs.
6 Acende a vela. De seguida pulveriza gua sobre a chama da vela.
7 Acende a vela. Coloca o copo invertido sobre a vela acesa.
Justifica o que observaste em cada ponto da experincia.
J te perguntaste porque o isqueiro no precisa de pavio para pro-
duzir chama?
luz do que aprendeste sobre o tringulo do fogo, como explicas que a
chama dum fsforo se apague quando se assopra sobre ela?
E porque ser que quando se coloca um fsforo apagado a cerca de 1 cm
acima do topo da chama duma vela, o fsforo entra em combusto apesar
da chama no o tocar?
Informao adicional:
Quando existe combustvel e oxidante (oxignio do ar) mas no existe
energia de activao, a combusto no tem lugar.
A energia de activao pode assumir diversas formas: uma chama ou uma
fasca so aqui igualmente eficazes. No entanto, existe um certo limiar
abaixo do qual a energia no suficiente para causar ignio: o fsforo em
brasa no suficiente para inflamar o gs.
Porque a gua extingue a chama da vela? Porque ao arrefecer a zona da
chama retira a energia de activao.
Extenso
A partir da discusso desta experincia, o educador pode solicitar aos
alunos a justificao de diferentes formas de extinguir um fogo florestal:
uso de gua, cobrir as chamas com terra, contrafogo.
94
ABORDAGEM CIENTFICA
12. Os mistrios do Outono

Vamos descobrir atravs de experincias porque mudam de cor as folhas no Outono, porque caem as folhas de certas espcies de rvo-
res, ou em que condies germina uma bolota.
Durao | Varivel
Tipo de Actividade
Percurso de observao; investigao cientfica; abordagem conceptual
Preparao
No incio do Outono, o educador faz um percurso pedestre com as
crianas numa rea florestal ou num parque urbano onde possam obser-
var rvores de folha caduca. O objectivo do passeio que cada um anote
no seu caderno de campo pelo menos 5 sinais de que o Outono chegou.
Esses sinais podem incluir: a alterao de cor nas folhas de certas rvo-
res, a queda das folhas em determinadas espcies de rvores, a observa-
o de gomos nos ramos e a presena de cogumelos, entre outros.
Aps o passeio partilhase no grupo o que foi registado e elaboram Porque que as resinosas mantm as folhas ao longo de todo o ano?
se conjuntamente hipteses para explicar as observaes. O educador (Que diferenas estruturais podemos observar entre as folhas de
pode lanar questes como: resinosas e de folhosas? Aqui ser importante considerar a proteco 95
Porque que os cogumelos surgem nesta altura do ano? (Os fungos preci- relativamente ao frio e perda de gua; atender forma da folha, ao
sam de matria orgnica, gua e calor para se desenvolverem; os cogumelos seu revestimento com ceras e forma dos estomas)
so os rgos reprodutores dos fungos; ser nesta altura do ano que os es- Porque se observam tantos gomos? Eles protegem as futuras estruturas
poros encontram melhores condies para colonizarem novos espaos?) (folhas, flores) de qu durante o Inverno? E o que os far despertar?
Porque que h tantas sementes no cho? (Para produzir sementes

as plantas precisam de gastar muita energia; para a semente germine Profundidade Estufa Frigorfico
e a jovem planta se desenvolva necessrio que no lhe falte gua;
superfcie A E
durante o Inverno est demasiado frio e h pouca luz para as plantas
poderem crescer) Composto
a 5 cm B F
Porque que as folhas caem? (A rvore ao deixar cair as folhas com drenagem
est a protegerse de algo. De que ser? Escassez de luz e/ou de a 10 cm C G
gua embora geralmente no Inverno no falte gua no solo, as
baixas temperaturas dificultam ou impossibilitam a sua absoro
Composto
pelas plantas) a 5cm D H
sem drenagem
Porque que as folhas mudam de cor? (Ser porque a planta fabrica
novos pigmentos ou porque deixam de existir alguns?)
Argila
a 5cm I
Experimentao com drenagem
Consoante os assuntos que os alunos mostrem maior curiosidade em
explorar, o educador incentivaos a conceberem experincias para testa-
rem as suas hipteses para explicar as observaes. Ficam aqui algumas Areia
a 5cm J
sugestes que podero constituir pontos de partida: com drenagem
Experincia 1 | Em que condies germina a bolota? Quadro 2 | Variaes das condies para a germinao das bolotas.
As bolotas caem ao cho durante o Outono e mantmse viveis
(capazes de germinar) durante pouco tempo, pelo que esta expe- Procedimento:
rincia dever ser realizada com bolotas frescas, gradas, pesadas, 1 Fazer um ou dois buracos no fundo de 8 das embalagens para ga-
lisas e sem buracos, para garantir que esto todas em boas condi- rantir uma boa drenagem. Encher 8 das embalagens (6 com furo e 2 sem
es de germinar. furo) com composto, 1 com areia e outra com solo argiloso. Escrever
Que factores podero influenciar a germinao da bolota? Naturalmente uma letra em cada uma delas, para distinguir as condies em que vo
a presena de gua. Ento vamos comear por colocar todas as bolotas ser colocadas as bolotas (Quadro 2)
de molho em gua durante um dia. A seguir, vamos testar a influncia de 2 Dispor 3 bolotas por embalagem, todas na mesma posio
outros factores, como a temperatura, a luminosidade e o tipo de solo. (deitada). Na A e E so deixadas superfcie do composto. Na B
96 e F so enterradas a 5 cm de profundidade no composto ( mais
Material: pelo menos 10 embalagens tetra pak de 1L de leite ou de fcil se retirar para fora da embalagem um pedao de composto,
sumo vazias, 7 L de composto, 1 L de areia, 1 L de solo argiloso, 1 regador, colocar as bolotas e depois cobrilas com o restante composto).
30 bolotas demolhadas, marcador para escrever nas embalagens, 1 estufa Na C e G so enterradas a 10 cm de profundidade no composto.
ou uma janela soalheira, 1 frigorfico, 1 pau ou um lpis, 1 rgua. As embalagens D e H no tm buraco para drenagem e as bolotas
so enterradas a 5 cm de profundidade no composto, que man- 2 Colocar cada raminho num copo com gua para que se man-
tido ensopado. tenha vivo.
3 Uma a duas vezes por semana verificase se a superfcie do subs- 3 Escrever uma letra em cada copo e colocar cada um deles em
trato est hmida ao toque. Quando no o est, regase at sair algu- diferentes condies:
ma gua pelo fundo da embalagem. A No interior dum edifcio, janela, de modo que recebe o n de horas
4 Ao fim de 3 a 4 semanas algumas das bolotas estaro a germinar. de luz normal, mas est num local mais quente do que se estivesse no
H que ficar atento. Registar as observaes duas vezes por semana. exterior (se existir uma estufa excelente);
5 Algumas semanas depois j possvel tirar concluses aps inter- B Colocado num frigorfico regulado para 8 C, mas com uma luz
pretao dos resultados obtidos. mantida acesa durante 16 horas por dia;
C Colocado no interior do edifcio, janela, e com luz fluorescente
Extenso 1 ligada durante algumas horas aps o Sol se pr;
Prolongar a experincia por alguns meses para verificar se h diferenas D No exterior, ficando sujeito s condies de temperatura e n de
no desenvolvimento das plantas consoante o substrato em que crescem. horas de luz normal.
4 Registar de dois em dois dias o que se observa em cada um
Extenso 2 dos raminhos.
Fazer uma pesquisa sobre os animais da floresta que participam na sementeira 5 Aps um perodo de 2 a 3 semanas interpretar os resultados
de bolotas (gaios, esquilos, entre outros). De que forma o fazem e porqu? observados e tirar concluses.
Experincia 2 | Acordar os gomos duma rvore Extenso

H rvores e arbustos que criam os gomos durante os quentes meses do Devido s alteraes climticas em curso, temse verificado pertur-
Vero quando est disponvel muita luz solar para poderem crescer. Os go- bao no regime de temperaturas nos meses de Inverno. Da que plantas
mos ficam em estado de dormncia durante o Inverno ou nos meses secos como as cerejeiras antecipem a sua florao para Janeiro ou Fevereiro,
e despertam quando a Primavera se faz anunciar. Que factor ou factores apesar de surgirem frequentemente dias muito frios em meses subse-
retiram os gomos da dormncia e desencadeiam o seu crescimento? Ser quentes. Que consequncias podem decorrer desta florao precoce em
o aumento da temperatura? O aumento do n de horas de luz? Ou uma termos econmicos? E para as plantas selvagens?
conjugao de ambos?
Experincia 3 | Porque as folhas mudam de cor?
Material: Tesoura da poda, 4 copos de vidro, raminhos de rvore com Atravs da realizao de cromatografias podemos saber se a mudana
gomos dormentes (pedir a um fruticultor para fornecer raminhos resul- de cor das folhas duma determinada espcie se devem sntese ou
tantes da poda das rvores), marcador para escrever em vidro. degradao de pigmentos. 97
Procedimento: A cromatografia em papel uma tcnica simples e fcil de executar
1 Cortar no incio de Janeiro quatro raminhos duma cerejeira ou caso que permite separar molculas presentes numa mistura, com base nas
no existam cerejeiras na regio , duma btula, dum carvalho ou dum diferenas das propriedades fsicoqumicas (dimenso, solubilidade, po-
salgueiro. Certificarse de que o raminho tem vrios gomos. laridade, carga elctrica) de cada uma delas. O solvente sobe na tira de
papel, por capilaridade, arrastando consigo as substncias nele dissolvi-

das. Os pigmentos so transportados a diferentes distncias porque no
so solveis de igual forma no solvente e porque so atrados em graus
diferentes pelas fibras de papel, atravs da formao de ligaes intermo-
leculares, como as pontes de hidrognio.
O betacaroteno (de cor amarelo alaranjado) transportado qua-
se at ao limite atingido pelo solvente porque muito solvel e no
estabelece pontes de hidrognio com a celulose. A xantofila (de cor
amarela) menos solvel e faz algumas pontes de hidrognio com a ce-
lulose; por isso fica um pouco atrs do betacaroteno. As clorofilas (cor
verde) contm oxignio e azoto, pelo que se agarram mais ao papel
que os outros pigmentos anteriores. Ambas as clorofilas deslocamse
pouco no papel.
Estes pigmentos so insolveis ou muito pouco solveis em gua,
pelo que para fazer a cromatografia necessrio usar um solvente org-
nico, como o lcool etlico ou a acetona.
Material: almofariz, funil, filtros de papel para caf, 2 a 3 tubos de en-

saio ou frascos, 200 a 300 ml de lcool etlico, 2 a 3 arames ou clipes,
marcador para escrever em vidro, folhas de rvore.
Procedimento: Seleccionamse duas ou trs rvores de espcies
cujas folhas mudem de cor no Outono. Seria interessante, por exemplo,
uma que fique com folhas amarelas ou douradas, como o choupo ou o
ginkgo; uma que exiba tons alaranjados, como alguns carvalhos e faias,
e outra que ganhe tons avermelhados como acontece com alguns
diospireiros e aceres1. Colhemse folhas duma mesma rvore, algumas
verdes e outras j com a cor outonal.
Vamos ento investigar que pigmentos esto presentes em cada folha:
1 Cortase uma folha verde em pedacinhos, cobrese com o solvente
98 e esmagase no almofariz de forma a transferir a cor da folha para o
lcool. Deixase macerar por uns minutos e esmagase mais um pouco.
1. H espcies, como a Parrotia persica, que no Outono exibem em simultneo folhas de cor verde,
amarela e, se o Outono for frio e luminoso, de cor vermelha.
Filtrase e colocase num tubo de ensaio ou num frasco. Marcase o folhas aps a fotossntese ter terminado. Dias luminosos e noites frias
tubo com uma letra e registase no caderno a que folha corresponde. conduzem transformao dessa glucose em antocianinas. Estes pigmen-
2 Procedese de igual modo para outra folha da mesma rvore com tos protegem as estruturas fotossintticas da ocorrncia simultnea de
a colorao de Outono. frio e de nveis de radiao elevados. medida que os pigmentos colo-
3 Cortamse duas tiras de papel de filtro. Uma das extremidades de ridos se vo desintegrando, as folhas adquirem tons castanhos que se
cada tira cortase em bico. devem a produtos resultantes do metabolismo e aos taninos.
4 Suspendese verticalmente uma tira de papel de filtro em cada
tubo, com o auxlio dum pedao de arame, de modo a que apenas o Extenso | Como que a luz afecta o aparecimento da cor vermelha?
bico da tira de papel fique submerso na soluo. Para comprovar a necessidade de dias intensamente luminosos para de-
5 Aps 45 minutos a uma hora retiramse as tiras de papel e sencadear a sntese de antocianinas, pode realizarse esta experincia:
observamse os resultados. 1 Antes que as folhas mudem de cor no Outono, seleccionase uma
Interpretao: Que pigmentos estavam presentes na primeira amos- rvore ou um arbusto que se sabe partida que ir ficar vermelho
tra e ausentes na segunda? H algum que tenha sido sintetizado j no ou prpura.
Outono? Como se podero justificar estas observaes? Para responder 2 Cobrese parte de vrias folhas (que esto plenamente expostas
a esta ltima pergunta solicitase aos alunos que pesquisem sobre a fun- luz solar) com folha de alumnio que fixa com fita adesiva.
o dos pigmentos nas folhas das plantas. 3 Depois das folhas terem mudado de cor, retirase a folha de
Que papel ou papis desempenham os pigmentos nas folhas das plantas? alumnio, observase e comparamse as cores presentes nas partes
A clorofila o pigmento predominante na maior parte das folhas. cobertas e descobertas das folhas.
Ambas as clorofilas (a e b) absorvem luz solar, cabendo clorofila a usar
essa energia para fabricar alimento para a planta (glucose). A clorofila b e Experincia 4 | Porque caem as folhas?
os carotenides ampliam a faixa do espectro solar que pode ser absorvida, Que razes podero justificar o enorme esforo da rvore de voltar
cedendo essa energia clorofila a. Os segundos tm tambm uma funo a criar novas folhas na Primavera? Ser por causa do frio (que pode
protectora do sistema fotossinttico contra os efeitos nocivos do excesso danificar as folhas e reduzir as reaces fotossintticas)? Ser porque
de radiao, dadas as suas capacidades antioxidantes. o nmero de horas de luz no Inverno muito pequeno e a rvore no
medida que o nmero de horas de Sol dirias diminui, a rvore co- consegue sintetizar alimento suficiente para manter todas as folhas vivas?
mea a prepararse para o Inverno. Os nutrientes vo saindo das folhas Ser porque a gua fica menos disponvel devido dificuldade de absor-
para os ramos, tronco e razes, onde ficam armazenados at Primavera, o com a queda da temperatura?
para ento serem integrados nas novas folhas. A clorofila desaparece das O que sabemos que quando os dias se tornam mais curtos no
folhas2, deixando ver as cores amarelas e alaranjadas que estavam ocultas. Outono, as rvores de folha caduca comeam a fechar a sua produo
As cores vermelhas e prpuras que se vem nas folhas so na maior de alimento. Na base de cada folha h uma camada de clulas especiais, 99
parte fabricadas no Outono. Nalgumas rvores a glucose fica presa nas a camada de abciso. No Outono, esta camada incha, formando um ma-
terial parecido com cortia que reduz os fluxos entre a folha e a planta
at que aqueles cessam.
2. A clorofila tem na sua estrutura molecular um tomo de magnsio rodeado por um anel de quatro
tomos de azoto ambos so nutrientes fundamentais para o funcionamento das plantas.
Que experincias poderemos fazer para testar as vrias hipteses?
Vamos ver como as folhas duma rvore de folha caduca resiste ao frio: As folhas cadas criam uma espessa manta morta numa altura do ano
Material: Frigorfico com congelador, copos de vidro, gua e rami- propcia ao desenvolvimento dos fungos e de outros organismos decom-
nhos com folhas. positores, o que promove a formao de hmus. Este muito importan-
Procedimento: Na Primavera ou no incio do Vero, cortamse alguns te para aumentar a fertilidade do solo.
raminhos duma rvore de folha caduca e colocamse em copos com
gua, em diferentes condies:
A no exterior, ficando temperatura ambiente e recebendo o n de
horas de luz normal
B no frigorfico, a cerca de 5o C, com n de horas de luz semelhan-
te s do copo A
C no frigorfico, a cerca de 5o C, com apenas 8 horas de luz por dia
D no congelador durante um ou dois dias
Manter os copos sempre com gua e observar o aspecto das folhas
dos copos A, B e C durante duas semanas. Relativamente ao copo D, ao
fim dos dois dias retirase do congelador e deixase descongelar.
Registamse as observaes e retiraramse concluses quanto s razes
que podero estar subjacentes queda das folhas das rvores no Outono.
Extenso 1 | Outras perguntas:

O que seria de esperar que acontecesse a uma rvore desta espcie
plantada na zona dos trpicos?
Que outro tipo de circunstncias, que no a reduo do nmero de
horas de luz dirias, desencadeia a abciso das folhas? (escassez de gua.
Em Veres muito quentes e secos verificase este fenmeno)
Como so as folhas das rvores da minha regio que tm folhas perenes?
Extenso 2 | Que vantagens podero resultar para as rvores o facto das

folhas serem caducas?
Aspectos a considerar:
100 As folhas destas rvores sofreriam danos srios devidos aos ventos, chu-
vas, granizos e neves do Inverno. Se no tivessem acumulado nutrientes
teriam maior dificuldade em repor na Primavera as folhas danificadas.
Durante o Inverno a planta teria dificuldade em absorver gua em
quantidade suficiente para manter todas as folhas vivas.
ABORDAGEM CONCEPTUAL
13. A Teia da Vida

Forma ldica de abordar conceitos como, cadeia trfica, equilbrio de populaes num ecossistema e transferncia de energia entre nveis
trficos. Os participantes formam uma teia alimentar, usando um fio para estabelecer as relaes de transferncia de energia entre espcies.
Durao | 0:45 H consumidores de 2 e de 3 ordem: (aves) abelharuco, poupa, milha-

Idades | Dos 8 aos 12 anos fre, mocho, guia,; (mamferos) lobo, raposa, lince, (rpteis e anfbios)
N. participantes | De 5 a 20 cobra rateira, sardo, sapo; (artrpode) aranha;
decompositores: mosca, escaravelho, trmita, minhoca, fungo, bo-
Tipo de Actividade lor, bactria;
Abordagem conceptual alfinetes de dama para afixar as cartolinas na roupa dos participantes
ou fio para pendurar o carto no pescoo, como se fosse um colar.
Objectivos
Compreender o conceito de teia alimentar, de transferncia de energia e de O educador pode adaptar esta actividade a diferentes nveis etrios.
equilbrio entre populaes num ecossistema. Basta que com os mais pequenos aborde de forma simples uma cadeia
alimentar com espcies bem conhecidas pelas crianas.
Material
trs novelos de fio colorido ou cordo; Nota: h elementos na teia alimentar que podem estar em vrios nveis trficos. Por exem-
cartolinas / cartes impressas(os) com ilustraes (ou desenhos feitos plo, o pardal tanto se pode alimentar de sementes como de insectos; a mosca tanto de-
pelos alunos) dos diferentes elementos que integram uma teia alimentar, compositora (na fase larvar), como consumidora de 1 ordem na fase adulta.
de preferncia com espcies existentes na regio.
Para alm do Sol, considerar trs elementos diferentes para cada Preparao
nvel trfico. Ex.: O educador conversa com o grupo sobre o facto de todos os seres 101
produtores: aveia, esteva, pinheiro; vivos precisarem de energia para se manterem vivos, crescerem e
consumidores de 1 ordem: (mamferos) veado, rato, coelho, transformaremse ao longo do seu desenvolvimento. A energia algo
(insectos) abelha, lagarta processionria, gafanhoto, (aves) parque permite s diferentes formas de vida criar e manter uma organizao
dal, estorninho; que lhes prpria, diferenciandose do meio envolvente.
As plantas captam a energia luminosa do Sol e com ela produzem Descrio

alimento compostos orgnicos (acares). As plantas usam a ener- Os jogadores afixam a respectiva cartolina / carto roupa e dispem
gia acumulada nestes compostos para crescerem e desenvolveremse se em roda, com os elementos do mesmo nvel trfico juntos. O edu-
(florir, criar sementes, etc.). Os animais obtm a sua energia comendo cador colocase no centro da circunferncia. Ele o Sol, a fonte de
plantas (frutos, sementes, folhas, razes, seiva, rebentos), outros animais energia para todos os seres vivos. Pega num dos novelos de fio e per-
ou organismos. Apenas uma parte da energia dum nvel trfico passa gunta em voz alta: quem pode aproveitar a minha energia? Olha em
para o seguinte (cerca de 10%) porque a maior parte da energia usa- volta, fixa a ponta do fio a um dedo e envia o novelo a uma criana que
da por cada organismo para crescer, moverse (no caso dos animais) seja consumidor de 1 ordem. D uma volta ao dedo com o fio, de modo
e reproduzirse. a que fique bem esticado, e pergunta em voz alta: quem pode aproveitar
Para que as plantas possam usar a energia do Sol para fazerem ali- a minha energia? Envia o novelo de fio a um elemento da teia que se ali-
mentos, necessitam tambm de gua e de minerais, que retiram do solo, mente do organismo que representa. Assim sucessivamente at chegar
e de dixido de carbono que retiram do ar. aos decompositores.
Repetese o processo com mais dois novelos de fio, mostrando a
complexidade de relaes possveis entre os elementos presentes nesta
teia alimentar.
Extenso
Chegados a este ponto o educador pode colocar desafios. Pode pergun-
tar o que resulta da aco dos decompositores e qual a importncia do
hmus para todo o ecossistema. E se a populao dum dos elementos
representados sofresse um grande decrscimo, que alteraes se obser-
variam na teia? O educador solicita ao participante que representa essa
espcie para se baixar e colocar o fio ao nvel do solo. Isso obrigar ou-
tros colegas a baixaremse tambm mostrando a repercusso ao longo
da teia alimentar.
Variante A
Outra forma de evidenciar que todos os elementos duma comunidade
bitica so afectados pela alterao do peso dum dos elementos da
102 teia: colocase uma corda grossa (mn. 9 mm de espessura) volta do cr-
culo formado pelos participantes e fechase com um n duplo. A corda
colocada pela altura da cintura ou a meio das costas e lentamente os
participantes deixam que o seu peso seja apoiado pela corda esticada en-
tre todos. Atingem assim uma posio em que conseguem estar apoiados
na corda de forma confortvel e relaxada. Representam a comunidade Se as plantas desaparecessem o que acontecia nesta cadeia alimentar? Ou, se
em equilbrio. Um dos participantes inclinase para a frente provocando existirem demasiados herbvoros num ecossistema, que consumam as plantas a
um movimento em todo o sistema. Todos se desequilibram e precisam um ritmo superior ao que elas regeneram, o que acontece aos diferentes nveis
de encontrar nova posio onde esto novamente relaxados e confort- trficos ao longo do tempo? Se no existirem carnvoros o que acontece?
veis. Simbolizase assim a dependncia entre todos os elementos duma Esta perda de energia cada vez que se sobe no nvel trfico torna ne-
comunidade viva. cessria uma maior rea de cultivo para alimentar as pessoas, caso estas
consumam carne. Que impactos sofrem as reas florestais pelo facto de
Variante B | Bolinhas de energia o consumo de carne per capita estar a aumentar a nvel mundial?
Atravs deste jogo representase a transferncia de energia entre nveis
trficos, salientando que apenas uma parte da energia consumida num
nvel trfico passa ao seguinte.
Material: cem berlindes pequenos, uma meia de vidro velha, tesoura

e um pouco de fio.
Primeiro formamse as bolas de energia. No p duma meia de vidro
velha, colocamse dez berlindes. Fechamse com um lao feito de fio, de
modo a ficar uma bola bem apertada. A uns 4 cm do primeiro lao fazse
um segundo lao. Colocamse mais dez berlindes e repetese o procedi-
mento at se criarem dez conjuntos de berlindes cinco em cada perna
da meia. Cortase a meia entre dois laos consecutivos com uma tesoura,
ficando cada conjunto de dez berlindes fechado em ambas as extremi-
dades. Obtmse assim dez conjuntos de berlindes. Agora aproveitase a
parte mais larga da meia de vidro. Fechase uma das extremidades com
fio. Colocamse dentro as dez bolas de berlindes e fechase a outra ex-
tremidade, formando uma bola grande com um lao fcil de abrir.
Descrio: o educador explica que a maior parte da energia absorvida
por um nvel trfico gasta nos diferentes processos biolgicos do orga-
nismo: digesto, reparao de tecidos, reproduo, deslocao, etc.
Assim, o Sol envia a grande bola de energia a uma planta. Esta abre
um dos laos, retira as dez bolas que esto no interior da bola e envia s 103
uma delas a um herbvoro. Este abre a bola e retira todos os berlindes
que esto no seu interior; envia s um a um carnvoro.
Explorao: o educador pode perguntar por exemplo: se um animal car-
nvoro precisa de maior ou de menor rea de terreno para poder sobreviver?
ABORDAGEM SISTMICA
14. Habitats para Venda

Os participantes escrevem anncios de oferta e de procura de habitat. O grupo tenta adivinhar a espcie dum ecossistema florestal ao qual
cada anncio se dirige.
Durao | 0:45 H (excluindo a pesquisa) necessidades de habitat. Depois pede para darem exemplos de habitats,
Idades | Dos 8 aos 14 anos como o prado, a floresta, o lago, o riacho, etc.
N. participantes | At 25 A seguir explica que alguns animais constrem casas especiais nos
seus habitats. Por exemplo, as aves fazem ninhos, os coelhos escavam
Tipo de Actividade tocas, o pica pau cria buracos nos troncos das rvores, a toupeira es-
Abordagem conceptual / sistmica cava uma rede de tneis no subsolo. Estes abrigos fornecem proteco
relativamente ao clima e aos predadores, sendo particularmente im-
Objectivos portantes para criar os filhotes. Outros animais no constrem casas.
Compreender o conceito de habitat e as relaes de cada espcie face So disso exemplo, os veados, as lebres, os javalis, alguns batrquios ou
a outras espcies e s condies abiticas do ecossistema. os cgados.
Material Descrio
Papel, lpis e jornais. Acesso internet para pesquisas. O educador traz uma lista de plantas, animais (incluindo grupos menos
populares, como os insectos), lquenes e fungos que se possam encon-
Preparao trar num ecossistema florestal da regio. O nmero de espcies contido
O educador introduz a palavra habitat ao grupo. Explica que as plantas na lista dever ser a metade do nmero total de alunos. Atribui um
tm adaptaes que lhes permitem desenvolverse melhor em deter- nmero e a letra A ou B a cada espcie. Tira sorte a espcie e a letra a
104 minadas condies de temperatura, humidade atmosfrica, pluviosidade, atribuir a cada participante.
tipo de solos e que o habitat dos animais lhes fornece alimento, gua, 1 fase: Cada aluno faz uma pesquisa sobre as caractersticas da
abrigo, espao que precisam para sobreviver e locais para criarem os espcie com que vai trabalhar relativamente s condies abiticas do
seus filhos. Pode tambm perguntar ao grupo de que precisam para so- seu habitat preferencial, da sua alimentao e reproduo, e as relaes
breviverem, de modo a que os participantes percebam que tambm tm ecolgicas com outras espcies do ecossistema.
2 fase: O educador l alguns anncios de classificados de jor-

nais, para criar o ambiente propcio ao desenvolvimento da actividade.
Pode dar alguns exemplos de anncios como aqueles que solicita aos
alunos para escreverem:
A runa dos seus sonhos, a dois passos da orla da floresta, com
excelente vista para um campo de cereais, onde convive uma numerosa
comunidade de ratinhos. Esta casa abandonada est disponvel para aco-
lher a sua famlia j nesta Primavera. No se conhecem mochos reais na
zona. (resposta: coruja das torres)
Procuro charco simptico, ladeado de vegetao onde eu me possa
abrigar e acabamentos de luxo com cho de pedrinhas soltas. Pretendo
zona bem frequentada por insectos e tenho preferncia por gua com
detritos e algas para alimentar os meus pequeninos. Espero resposta
antes de Julho. (resposta: rverde)
3 fase: Os alunos escrevem um anncio classificado, de oferta ou
procura de habitat para a espcie, consoante a letra que lhe calhou em
sorteio. O anncio deve ser redigido para os requisitos ecolgicos da
espcie, como se ela procurasse ou algum a quisesse atrair para um
determinado habitat.
4 fase: Os anncios so apresentados em voz alta ao grupo, para
que todos tentem adivinhar a espcie em causa. Depois podem comparar
se os anncios escritos para uma mesma espcie e debater as opes
feitas em cada um.
Extenso
Supondo agora que a rea ardeu, repetir o exerccio em funo das novas
condies do meio. Identificar as espcies com tolerncia e adaptaes
ao fogo, as que dificilmente se adaptam a este novo cenrio e as que tm
se ser persuadidas a regressar.
105
ECOCIDADANIA
15. Cdigo de conduta na floresta

Antes da sada de campo ter lugar, os participantes definem e comprometem-se a respeitar o que lhes parece ser a forma correcta de
se comportarem nos espaos naturais.
Durao | 1:30 H Para evitar comportamentos perigosos para os visitantes ou lesivos

Idades | A partir dos 6 anos para o ambiente, e para potenciar um melhor aproveitamento das sadas
N. participantes | 24 a espaos naturais, conveniente estabelecer previamente com os alu-
nos um cdigo de conduta a respeitar.
Tipo de Actividade
Construo de consensos Descrio
1 parte: Pedese aos alunos para definirem as regras de comporta-
Objectivos mento que esperam ser respeitadas por estranhos que visitam a sua casa.
Incrementar a ateno aos aspectos ambientais durante as sadas de Ser que todos os lugares da casa lhes esto acessveis? Os visitantes
campo; promover uma conduta adequada aos espaos naturais, que res- esto a autorizados a fazer ou dizer tudo? Podem gritar, agredir, estragar
peitem as diferentes formas de vida, preservem os valores naturais e no a moblia, deixar lixo no cho? Esta parte poder decorrer seguindo a
coloquem os visitantes em situaes de risco. Trabalhar a construo de tcnica de brainstorm, onde o professor / animador vai registando num
consensos e as competncias que a tornam possvel. quadro as contribuies do grupo.
2 parte: O professor / animador certificase de que os alunos sabem o
Enquadramento que um espao florestal e que compreendem o papel desempenhado por
Quando se faz uma sada de campo seja a uma rea protegida, a um jar- cada elemento nele existente. Poder fazlo recorrendo a cartazes ou fotos,
dim ou parque urbano, ou a uma rea natural no classificada com um pois atravs de exemplos mais interessante e fcil de passar a informao.
106 grupo de crianas ou de jovens verificase muitas vezes que o comporta- 3 parte: Em grupos de dois elementos, os participantes escrevem quais
mento no o mais adequado situao. Ser que os visitantes reparam so para si as cinco regras de comportamento mais importantes que o
mesmo nas caractersticas da flora, fauna e geologia do local? Ser que visitante dum espao florestal dever seguir. O professor / animador po-
tm em conta o impacto da sua prpria visita, ou ideia de como aquele der ajudar, lembrando alguns assuntos que merecem ateno, como a
lugar afectado pelo nmero de visitantes que recebe por ano? segurana do visitante, o respeito pelas diferentes formas de vida e pelos
habitats, o respeito pela propriedade alheia e pelas pessoas que vivem ou 4) acampamento de cinco dias;
trabalham no local, a questo do lixo e a dos animais de companhia. 5) evento de bicicletas de todo o terreno com 500 participantes;
Encontradas as cinco regras de ouro para cada grupo, juntamse os 6) concerto ao vivo, a decorrer em 2 dias, com cinco mil participantes.
grupos dois a dois, obtendose grupos de quatro elementos cada. Agora, Organizados em grupos, os alunos constrem o diamante das nove
a partir das dez regras seleccionam ou reformulam as cinco que consi- regras para uma das situaes, juntando notas explicativas das suas op-
deram mais importantes. es. Apresentamnas e discutem-nas na turma.
Os grupos de quatro juntamse dois a dois, formando grupos de oito
elementos. Acordam entre si quais so as cinco regras mais importantes,
justificando cada uma.
Os trs grupos de oito elementos elegem um portavoz que apre-
senta turma as regras que definiram, justificando o seu ponto de vista.
Agora em conjunto podem sintetizar as regras que, consensualmente,
consideram fundamentais no seu cdigo de conduta no espao florestal.
Depois da visita de campo, os alunos expressam a sua opinio sobre
o quanto importante cada regra se revelou durante a visita e que outras
regras deveriam introduzir tambm.
Variante | As nove regras diamante para diferentes lugares

Aps as quinze regras definidas pelos trs grupos terem sido apresenta-
das turma, o animador / professor pede para seleccionarem ou refor-
mularem as regras de modo a ficarem s com nove. Estas regras devem
ser escritas, cada uma em seu carto.
A turma elege qual das regras a mais importante de todas. O car-
to respectivo fixo no quadro ou na parede, usando massa adesiva
amovvel. A seguir elege as duas regras que lhe parecem vir a seguir em
grau de importncia. Os respectivos cartes so fixos na linha abaixo do
primeiro, centrados verticalmente neste. Depois as trs regras, as duas,
ficando a ltima relativamente menos importante na linha de baixo do
diamante das nove regras.
O professor / animador pede para os alunos reavaliarem a ordem de 107
importncia destas regras para diferentes situaes:
1) percurso pedestre de 500 metros e um picnic;
2) percurso pedestre de 8 km;
3) percurso dirio de 50 minutos para passear o co;
ECOCIDADANIA
16. As florestas e o aquecimento global

Com alguns clculos simples os participantes tornam-se mais conscientes de como podem reduzir a sua contribuio para o aquecimento
global da atmosfera.
Durao | Varivel 1 ao gasto de electricidade da sua famlia:

Idades | Dos 12 aos 16 anos A: a ver televiso, a jogar/trabalhar no computador, a usar o DVD
N. participantes | At 25 ou a aparelhagem estreo
B: para iluminar a casa
Tipo de Actividade C: para climatizar a casa (aquecer ou arrefecer)
Auditoria, clculos, pesquisa de informao. D: com o uso de electrodomsticos (aspirador, mquinas de lavar
roupa e loua, frigorfico, fogo, etc.)
Objectivos Para calcular o consumo de electricidade, multiplicase a potncia do
Promover a tomada de conscincia do contributo individual para a pro- aparelho ou das lmpadas pelo tempo em que foi usado. Depois multiplica
blemtica do aquecimento global do planeta; desenvolver um entendi- se o n de kWh consumidos por 510 para obter o valor das emisses de
mento sistmico da questo; perceber como se pode, a nvel individual, CO2, j que 1 kWh de consumo de electricidade corresponde a cerca de
reduzir e compensar as emisses de gases com efeito de estufa decor- 510 g de CO2 libertados para a atmosfera. Poder verificar no contador
rentes ao uso de transportes e ao consumo de energia domstico. de electricidade se houve outros consumos no contabilizados devidos,
por exemplo, manuteno de aparelhos em modo de espera.
Preparao 2 o uso de transportes. Sabendo que, as emisses de CO2 por cada
O educador apresenta o ciclo do carbono e o conceito de gases com efeito km percorrido, so em mdia:
de estufa, salientando a importante contribuio individual para esta pro- em automvel = 150 g CO2
108 blemtica atravs do uso dos transportes e do consumo de electricidade. de avio = 180 g CO2
de comboio = 35 g CO2
Descrio de autocarro = 30 g CO2
Cada aluno contabiliza durante um fimdesemana a emisso de car- 3 Calcular o nmero de rvores necessrias para compensar estas
bono devidas: emisses ao fim de um ano. Pode usarse como valor mdio para a nossa
seja atravs do incremento da eficincia energtica, de prescindir de

algum nvel de conforto, ou de medidas compensadoras, como plan-
tar rvores ou financiar uma entidade que se comprometa a fazlo.
latitude que uma rvore acumula cerca de 300 kg de CO2 num perodo
de 30 a 40 anos.
Extenso
No site http://www.mycarbonfootprint.eu/pt a calculadora de car-
bono permite contabilizar as emisses de carbono de cada um, dando
ao mesmo tempo diversas ideias para reduzir as emisses de carbono
atravs de simples alteraes rotina diria. 109
1 Calcular as emisses de carbono individuais.
2 Investigar de que forma pode participar na reduo das emisses
de carbono.
3 Assumir o compromisso de implementar algumas dessas medidas,
ECOCIDADANIA
17. rvores notveis

Aps a aprendizagem de diversas tcnicas para medir rvores, os participantes elegem a maior rvore da regio e, caso se justifique,
propem a sua classificao.
Durao | 1:30 H (aprendizagem das medies)

Idades | Dos 10 aos 14 anos
N. participantes | 25
Tipo de Actividade
Clculo, pesquisa de informao, cartografar a localizao de rvores,
criar formas de comunicar que sensibilizem para a importncia de pre-
servar esta componente do patrimnio natural.
Objectivos
Saber que existe uma legislao especfica de proteco do patrimnio
natural; caracterizar as rvores classificadas e perceber a importncia
de preservar rvores notveis que fazem parte do patrimnio natural;
aprender a medir rvores; conhecer as maiores rvore da rea envolven-
te; valorizlas atravs de expresses criativas.
Material
110 1 fita mtrica, 1 corda com 10 a 20 metros de comprimento, 1 estaca,
1 mapa da cidade ou da rea em que vai ser feito o estudo.
Descrio
O educador lana o desafio aos alunos de encontrarem as maiores r-
vores na comunidade envolvente (a rea geogrfica fica ao critrio do altura da rvore basta dividir o comprimento da sombra projectada pela
grupo). Apela para ficarem atentos nas suas deslocaes dirias e aos rvore pelo comprimento da sombra projectada pela vara.
finsdesemana. Vamos ver quem encontra a maior rvore!
Como as diferentes espcies de rvores no crescem da mesma forma, B Para usar este mtodo necessrio dispor duma uma fita mtrica e
necessrio acordar os critrios de avaliao para eleger a maior rvore, duma estaca de comprimento superior ao do brao de quem faz a me-
ou a mais monumental (imponente pela sua beleza, grandeza e antiguidade). dio da altura da rvore:
Podero at definir categorias, como a maior confera e a maior folhosa, ou a) A pessoa que procede medio da rvore segura a estaca vertical-
podero tentar encontrar o maior exemplar duma determinada espcie. mente e estica o brao de modo a ficar com o punho altura dos olhos;
Uma forma de comparar dimenses de rvores criar frmulas onde b) Um colega mede a distncia entre o punho e os olhos do medidor.
se atribua pontos s vrias medidas que podemos tirar a uma rvore. Regista o comprimento;
O que podemos medir? A altura da rvore, a circunferncia do tronco, c) Esta medida marcada na estaca. O medidor coloca o seu punho
a dimenso da copa. Ento, podemos atribuir 4 pontos por cada metro logo abaixo dessa marca de forma que a altura da estaca acima deste
de altura da rvore, meio ponto por cada centmetro da circunferncia fique igual distncia entre os seus olhos e o punho;
do tronco e 1 ponto por cada metro de extenso da copa (ou por cada
metro quadrado da rea de projeco desta no solo).
Vamos ento comear por praticar as diversas medies que pode-
mos fazer a uma rvore. E isso pode ter lugar no recreio da escola ou
nas suas imediaes.
1 Medio duma rvore

Existem diversos mtodos expeditos para medir a altura das rvores:
A Este mtodo requer um dia luminoso e uma fita mtrica:
a) Medese o comprimento da sombra da rvore projectada no cho (SA);
b) Posicionase uma pessoa ao lado da rvore e medese o compri-
mento da sua sombra projectada no cho (SP);
c) Medese a altura da pessoa (AP);
d) Calculase a altura da rvore usando uma regra de trs simples:
dividese o comprimento da sombra da rvore pelo comprimento da
sombra da pessoa e multiplicase o resultado pela altura da pessoa.
111
Altura da rvore = SA / SP x AP
O clculo pode simplificarse se for utilizada uma vara com 1 metro de

comprimento em vez da altura da pessoa. Neste caso, para calcular a
d) O medidor estica novamente o brao, com o punho altura dos Se os alunos j tiverem dado o clculo da rea dum crculo, em lugar
olhos, e anda para a frente ou para trs at que veja a rvore e a da extenso da copa poderse usar a medida da rea de projeco
estaca da mesma altura; da copa:
e) A distncia a que se encontra da rvore igual altura desta. a) Calculase o raio mdio da copa;
b) Usando a frmula rea = r2, calculase a rea de projeco da
Convencionouse que a circunferncia do tronco duma rvore o compri- copa no solo ( = 3,1416; r = raio aproximado).
mento do seu permetro medido altura do peito (1,30 m). Quando a r-
vore bifurca a essa altura, a circunferncia medida no ponto mais estreito 2 Pesquisa na rea de estudo das rvores de maior dimenso
abaixo do metro e trinta.Vamos ento medir o permetro duma rvore: Durante um perodo a combinar, cada aluno ou grupo de alunos procura
a) Primeiro h que medir 1,30 m acima da superfcie do solo. A esta na rea de estudo definida quais so as maiores rvores existentes, usan-
altura colocase a fita mtrica (ou uma corda) a toda a volta do tron- do as medies que aprendeu a realizar. Dever tambm anotar numa
co da rvore; cpia dum mapa a localizao desse exemplar.
b) Marcase o ponto em que a fita (ou a corda) encontra o seu incio. No final do prazo renem todos os dados colhidos e comparamnos.
Lse a medida. A turma deslocase aos locais onde se encontram as maiores rvores,
verifica as medies e elege a maior ou maiores, consoante tenha sido
A extenso da copa duma rvore a distncia a que os seus ramos se escolhido uma s categoria ou vrias.
estendem a partir do tronco. Esta caracterstica calculada fazendo a
mdia entre a maior e a menor distncia da projeco da copa. Ou seja, 3 H rvores de Interesse Pblico na regio?
medese a maior e a menor distncia; somamse e dividese este resul- Atravs da consulta do site da Autoridade Florestal Nacional (http://
tado por dois: www.afn.minagricultura.pt/portal/proteccaoflorestal/arvoresde
a) O medidor segura uma corda e colocase debaixo da extremidade interessepublico) os alunos, organizados em grupos, vo responder a
exterior do ramo que se afasta mais do tronco; trs perguntas:
b) Um outro colega,segurando a outra extremidade da corda,posiciona a) O que so rvores de interesse pblico?
se no lado oposto da rvore, debaixo da extremidade do ramo que b) De que tipo de proteco gozam?
nesse lado se afasta mais do tronco (passando pelo tronco); c) H rvores classificadas de interesse pblico na regio? Onde
c) Com uma rgua ou uma fita mtrica, verificase qual a medida se localizam?
desta distncia;
d) A seguir o medidor colocase debaixo da zona em que o limite da 4 Organizar uma sada exterior para conhecer in loco as
copa da rvore fica mais prxima do tronco; rvores classificadas da regio
112 e) O colega posicionase na outra extremidade da copa, passando pelo Registar o nome cientfico e o nome vulgar de cada rvore. Efectuar
tronco, debaixo do ramo que nessa zona fica mais prximo do tronco; as medies de cada uma delas. Investigar se possvel saber a idade
f) Medese essa distncia; e o motivo que conduziu sua classificao, por exemplo, perguntan-
g) Agora somamse as duas medidas e dividese o resultado da do a pessoas que vivem prximas e na Cmara Municipal do conce-
soma por dois. lho respectivo.
5 Vamos classificar a nossa rvore? Dispondo o grupo em roda da rvore, solicitase aos participantes que
Comparar com as rvores elegidas pela turma no ponto 2. Alguma delas permaneam alguns momentos em silncio, procurando sentir o cheiro
merecedora de classificao? Se a turma assim o entender, devero ser da rvore e observando os detalhes da sua copa e tronco. Depois, com
contactados os servios competentes da Autoridade Florestal Nacional os olhos fechados, observam as sensaes corporais para sentirem o
e seguir as orientaes por eles dadas. efeito que tem em si estarem perante aquela rvore anci. Como se sen-
tem? Que efeito lhes parece irradiar para a paisagem em volta? Podem
Extenso 1 expresslo com palavras se assim lhes apetecer. Tambm podero tocar
Pensar em formas criativas de dar a conhecer aos colegas da escola e co- o tronco se sentirem esse impulso interior. O importante respeitar o
munidade envolvente a existncia de rvores notveis no concelho / distri- que cada um sente e no fazer algo s porque outro o fez.
to e sensibilizar para a importncia de as conservar. Podem, por exemplo, Estabelecida a ligao com a rvore podem fazer pedidos ao esprito
conceber um evento para ter lugar no Dia Mundial da rvore, que leve as (deus) da rvore, ou para a sua vida (desejos de paz, amor, prosperidade;
pessoas a conhecerem esses exemplares e que as envolva em actividades a necessidade de entender ou aceitar algo) ou para a humanidade em
como, criao de pinturas, escrita de poesia ou msica que expresse o que geral. Estes pedidos, na forma de orao, so escritos em tiras de algodo
essas rvores lhes fazem sentir. Podem tambm apresentar uma pequena e atados aos seus ramos (como as bandeiras de orao tibetanas).
pea de teatro que ajude a sensibilizar as pessoas para a importncia de Em agradecimento, devem deixar um presente para a rvore. Uma
cuidarmos das nossas rvores monumentais. Que histrias elas tero para sugesto possvel fazer uma pequena instalao de land art usando
nos contar? pedrinhas arredondadas que tero trazido consigo, ou algo bonito feito
Em parceria com a Cmara Municipal podem ser promovidos con- com materiais naturais, como uma escultura de argila (no cozida), ou
cursos de: fotografia, pintura / desenho ou poemas, relativos s rvores outra criao.
notveis da regio. Os celtas deixavam estas fitas ao vento at que os elementos as
desfizessem. No entanto, o grupo pode decidir vir retirlas passados
Extenso 2 alguns meses.
As rvores ancestrais prestamse tambm a trabalhar uma dimenso m-
gica ligada ao sagrado. Para culturas, como a celta, estas rvores eram
olhadas como templos vivos que permitiam ao ser humano ligarse
dimenso invisvel da vida.
Para trabalhar esta dimenso fundamental que o grupo tenha uma
atitude de respeito e aceite a ideia de estar a tentar entrar em contacto
com foras vivas. Se o educador entender til, poder primeiro solicitar
a realizao duma pesquisa sobre reconstrucionismo celta ou sobre pa- 113
ganismo, para os alunos entenderem que no se trata duma teatralizao
nem de brincadeira.
A criao dum ritual simples poder ajudar a dar sentido e coeso
actividade. Ele poder comear por uma saudao dirigida rvore.
RESOLUO DE PROBLEMAS
18. Os incndios florestais em Portugal

Os alunos adquirem uma viso sistmica da problemtica dos incndios florestais, do que est a ser feito para minimizar a sua extenso
e dos factores que impedem o alcance de melhores resultados.
Durao | varivel florestais que favorecem a rpida progresso do fogo; a falta de ordena-
Idades | A partir dos 12 anos mento do espao florestal (falta de descontinuidades, de pontos de gua,
N. participantes | At 25 de acessos, etc. para facilitar o combate ao fogo); a escassez de meios de
combate (quando ocorrem muito fogos em simultneo impossvel dis-
Tipo de Actividade por de meios para atender a todas as situaes); o tipo de estrutura fundi-
Resoluo de problemas: pesquisa, sntese, discusso, proposta de solues. ria (onde a pequena propriedade constitui um obstculo rentabilizao
do espao florestal, conduzindo consequentemente ao seu abandono por
Objectivos parte dos proprietrios).
Perceber a importncia dos diferentes componentes naturais, econmicos Depois de identificadas as principais causas dos incndios com as contri-
e sociais que esto presentes na problemtica dos incndios florestais em buies do grupo, surge naturalmente a prxima pergunta:
Portugal.Tomar conhecimento das medidas que esto a ser implementadas 2 Como se podero resolver ou minorar estes problemas?
para minimizar o problema. Compreender como os cidados intervm ou As alteraes climticas e os comportamentos criminosos so duas
podem participar (tanto os que habitam em meios rurais como urbanos). componentes difceis de prever e de controlar. No entanto, podemos
criar condies que ajudem a minorar a possibilidade dum fogo em
Descrio meio florestal se transformar num grande incndio com consequn-
Aps uma apresentao sumria sobre a dimenso do problema dos incn- cias devastadoras. Convm salientar que os grandes incndios florestais
dios florestais em Portugal, realizada pelo educador ou pelos alunos organi- ocorrem geralmente em situaes onde o fogo no combatido na pri-
114 zados em pequenos grupos, lanar a pergunta: meira hora do seu desenvolvimento e as condies meteorolgicas so
1 Porque ocorrem grandes incndios florestais em Portugal? adversas (temperatura acima dos 30 C, humidade relativa abaixo dos
Naturalmente os alunos iro referir alguns aspectos, como as condies 30% e velocidade do vento superior a 30 km/h). Nestas circunstncias
meteorolgicas que resultam das alteraes climticas em curso; a falta o fogo atinge uma dimenso e intensidade que torna quase impossvel
de limpeza dos matos (sub coberto arbustivo); a monocultura de espcies o seu controlo.
Ecologia, Eng. Florestal, Eng. do Ambiente, ou outros na rea das

cincias do ambiente);
Sobre ordenamento do espao florestal, poder ser interessante
pesquisar sobre o que a Rede de Salvaguarda do Territrio Florestal
e em que ponto se encontra a sua implementao;
Relativamente necessidade de obviar questo da reduzida di-
menso da propriedade florestal, pode ser proveitoso pesquisar sobre
as associaes e cooperativas constitudas e sobre as ZIF (Zonas de
Interveno Florestal); que vantagens decorrem da sua criao e como
esto a funcionar?
Acerca dos meios de combate a incndios: em que meios de com-
bate se tem investido nos ltimos anos? Diferenciar o combate de
1 interveno feito por brigadas heliotransportadas, sapadores,
GNR e bombeiros voluntrios, e o ataque ampliado feito por
avies, helicpteros e colunas de combate (sugesto de fonte: servi-
o de proteco civil);
Pesquisar tambm sobre outras formas de combater o fogo recor-
rendo, por exemplo, ao fogo tctico e ao contrafogo. O que est a ser
feito a este nvel em Portugal? Que vantagens tem esta estratgia de
combate? Em que situaes pode ser utilizada?
Fontes de informao privilegiadas para esta fase: o site do Ministrio
da Agricultura, do Desenvolvimento Rural e Pescas; o site da Autoridade
Para poderem responder pergunta duma forma informada, os alunos Florestal Nacional.
procuram inteirarse sobre a problemtica dos incndios florestais em 3 A esta pesquisa seguese a elaborao duma sntese da infor
Portugal. A sua pesquisa em grupo pode incluir os seguintes aspectos: mao recolhida, que apresentada turma por cada grupo. Neste
Os efeitos previsveis das alteraes climticas sobre as florestas por- ponto os alunos podem verificar de que modo a pesquisa realizada al-
tuguesas (fontes: site da Naturlink, entre outras); terou ou no a percepo que tinham partida sobre a problemtica
Sobre limpeza dos matos, investigar a questo do aproveitamento (a qual provavelmente decorre da forma como ela tem sido trabalhada
energtico da biomassa proveniente de resduos florestais: ser este pela comunicao social).
um processo rentvel e que impacte ecolgico poderia resultar se a 4 Agora podem discutir sobre os aspectos que lhes parecem estar a ser 115
prtica de retirar os matos se generalizasse a grandes reas florestais? bem encaminhados e sobre aqueles que ainda no esto a ser cabalmente
(sugesto de fontes: ICNB, Gabinetes Tcnicos Municipais da regio respondidos. O que deveria ser feito para os melhorar?
(consultar a carta estratgica de matos), contacto de Universidades importante ter em conta que os sistemas ecolgicos levam tempo a
e Institutos Politcnicos da regio que leccionem cursos de Biologia, mudar e, portanto, necessrio pensar em medidas de mdio e longo prazo.
Se surgirem como resultados da discusso solues criativas

para resolver algum aspecto que o grupo diagnosticou como elo
mais fraco na problemtica estudada, devero faz-la chegar s en-
tidades competentes.
5 Para concluir, importante que o grupo discuta sobre como
cada um de ns pode contribuir para a preveno dos incn-
dios florestais.
Pistas sobre formas de participao do cidado: financiamento da
plantao de rvores de crescimento lento; comportamento responsvel
quando est em espaos florestais; respeito pelas regras de segurana
quando faz queima de restantes agrcolas ou quando faz queimadas para
renovao dos pastos.
116
19. A rvore minha amiga

Cada criana estabelece uma relao pessoal com uma rvore sua escolha atravs de diversas actividades que a colocam em contacto
directo com ela ao longo do ano.
Durao | Ao longo do ano diversas rvores, pedese s crianas que descrevam oralmente algumas
Idades | Dos 6 aos 11 anos rvores, com detalhe e salientando as semelhanas e diferenas entre elas.
N. participantes | At 25 3 De volta escola, pedir s crianas para desenharem uma rvore,
como quiserem. Cerca de 15 minutos depois pedese para comparem
Tipo de Actividade este desenho com aquele que fizeram anteriormente. O que notam de di-
Trabalho de projecto. ferente? O segundo desenho est mais detalhado? A forma da rvore est
mais real? O passeio pelo parque alterou a sua percepo das rvores?
Objectivos 4 Contar uma histria que crie pontes de identificao entre as pesso-
Estabelecer uma ligao especial com uma rvore, criando laos de afec- as e as rvores, como exemplo o mito que aqui se reproduz:
tividade mas tambm o gosto por descobrir e compreender aspectos da
vida da rvore e de outros organismos que a visitam ou nela habitam; Porque as plantas tm caractersticas humanas
tomar conscincia das transformaes por que passa a vida natural ao Mito iroqus1 recontado por Anne Pellowski2
longo das estaes do ano; descobrir o significado pessoal de se sentir li-
gado natureza; ganhar conhecimentos e apreo pelas diferentes formas Antes da Terra ter sido criada havia um lugar acima do cu. Certos
de vida e pelo seu contributo para o equilbrio ecolgico. seres, homens e mulheres com caractersticas humanas mas no intei-
ramente humanos, viviam entre o povo do cu. Estes seres tornaramse
Preparao to numerosos que aquele lugar ficou superlotado. Comearam a lutar
1 Distribuir uma folha de papel a cada criana e pedir que desenhem entre si e contra o povo do cu. 117
uma rvore, como quiserem. Aps uns 15 minutos pedese para termi-
narem o desenho, o qual devero guardar.
1. Uma das tribos nativas da Amrica do Norte
2 Passados uns dias, realizar com o grupo um passeio a um parque urbano
2. Traduzido a partir do contedo da pgina:
ou a uma rea florestal perto da escola. Depois de observar em conjunto http://www.spiritoftrees.org/folktales/pellowski/plants_human_character.html
A gente do cu dirigiuse ao Grande Um e pediu: Podes fazer algo b) Cada criana colhe um conjunto de informaes sobre a sua rvore.
que devolva a paz a este lugar sobre o cu? Ento o Grande Um empur- Por exemplo:
rou o cu criando um buraco e soprou to fortemente atravs dele que desenhaa vista com lpis de cor ou grafite; anota a data,
uma nuvem de bruma se formou no espao subjacente. Depois pediu colhe algumas folhas do cho,
para o Sol brilhar atravs do buraco. Quando os raios do Sol atingiram as colhe algumas sementes ou frutos,
brumas, elas transformaramse em gua e formaram um grande oceano. observa ainda se existem outras formas de vida em volta da rvore ou
Depois o Grande Um chamou a Lua e pediulhe que brilhasse atravs sobre ela. Por exemplo, cogumelos no cho ou numa parte do tronco da
do buraco. medida que a sua luz chegava l abaixo, uma espuma espessa rvore (que poder desenhar numa folha parte); musgos ou lquenes
formouse sobre o mar. Lentamente, a espuma juntouse numa massa sobre o tronco e ramos (colher um pedao pequeno de cada); alguns
slida e dela resultou a terra, com o mar sua volta. invertebrados debaixo da manta morta; ninhos de aves, etc.
O Grande Um tinha agora um lugar para enviar os seres, mas quando faz diversas anotaes gerais como, por exemplo, o cheiro da sua rvore;
ele viu o quanto deserta a terra estava, decidiu que devia primeiro mudar o local onde ela vive e com quem ela vive (as formas de vida observadas).
alguns dos seres, criando plantas e animais, e envilos para povoarem c) Por fim, marca a rvore adoptada com um entranado feito de fibras na-
todos os recantos da terra. turais para ser mais fcil reencontrla na prxima vez.
Ento o Grande Um transformou a maior parte dos seres em plan- 2 De volta sala de aula cada criana rene todo o material que colheu
tas e animais, e depois com um grande sopro, espalhouos sobre a para comear a criar o lbum da sua rvore. Dobra ao meio uma folha de
terra. por isso que todas as coisas vivas sobre a Terra tm alguma ca- cartolina de tamanho A3 para criar a capa que poder decorar mais tarde
racterstica humana, porque cada uma delas guardou algo do tempo em com impresses das folhas ou colando algumas das que colheu do cho.
que os seres viviam no lugar acima do cu. Nos animais mais fcil ver No seu interior coloca o desenho que fez da rvore, bem como outros
essas caractersticas, mas quando se olha com cuidado, elas tambm so desenhos e anotaes produzidas. Em folhas de papel parte cola/desenha
encontradas nas plantas. Algumas plantas tm folhas que fazem lembrar as folhas, sementes e frutos/cones recolhidos. Recorrendo a guias simples
a mo humana, ou um olho ou uma orelha. Algumas tm plos que pare- o educador ajuda cada criana a identificar a rvore adoptada e escreve o
cem cabelo humano. Outras tm flores com formas de caras ou de ps. nome cientfico e o nome comum na capa do lbum em construo.
Todas elas, seja num lugar exposto ou secreto, tm uma coisa que mostra Em dias subsequentes as crianas realizam trabalhos com as folhas colhi-
que tambm elas descendem dos seres do cu, tal como os humanos. das4, criando cooperativamente um quadro ou quadros para decorar a sala.
Se o educador entender oportuno, poder lanar questes que levem as
Descrio crianas a investigar aspectos ligados vida das rvore como, por exemplo,
1 a) Durante o Outono, o educador dinamiza um conjunto de activi- porque mudam de cor as folhas nesta altura do ano?5
dades ldicas e sensoriais3 num parque urbano, numa rea florestal inte- 3 Durante o Inverno o educador realiza uma nova visita com as
118 grada no recinto escolar, para permitir aos alunos sentiremse vontade crianas rea onde as rvores foram adoptadas. Entre as actividades a
num espao natural e gostarem de o visitar. Pede ento para cada criana solicitar a cada criana, pode incluir:
escolher a rvore de que mais goste, que lhe parea especial.
4. Ver, por exemplo, a actividade n. 8 deste manual
3. Poder escolher entre as actividades n. 1 a 8 apresentadas neste manual 5. Ver a actividade n. 12 deste manual
novo desenho da rvore, dando realce aos detalhes (como a pre-

sena de gomos foliares ou florais) que nesta altura ficam muito vis-
veis; registo da data de realizao;
observar atentamente a casca da rvore; tocla; escutar o som,
encostando o ouvido ao tronco; ser que a rvore se sente feliz?
Registar todas as sensaes colhidas numa folha;
fixar com fita adesiva uma folha de papel ao tronco e fazer um de-
calque da textura com lpis de cera;
criar um baixorelevo, gravando a textura da casca da rvore em argila.
O tronco dever estar seco. Com um rolo da massa, tendese um pedao
de argila (com 0,5 a 1 kg), de modo a criar uma placa com cerca de 2 cm
de altura. Polvilhase com p de talco. Com essa face voltada para a r-
vore, pressionase a argila contra o tronco para que nela fique gravada
a textura da casca. Descolase a placa de argila do tronco e deixase
secar. Com uma escova de dentes velha retirase o p de talco.
Caso se pretenda passar estas impresses a positivo, colocase uma
tira de cartolina a toda a volta e perpendicularmente placa de argila; fixa
se com fitacola e obtmse uma espcie de tabuleiro em que o fundo o
baixorelevo. Deitase pasta de gesso sobre a placa de argila e desenformase
logo que seque.Todos estes baixos relevos reunidos podem constituir uma
interessante decorao da sala.
4 Cada criana escreve uma histria sobre a vida da sua rvore espe-
cial. Procura imaginar o que a rvore sente, pensa, v, ou ouve ao longo
do ano e no seu tempo de vida at ao momento. Que animais tem visto?
O que pensa das pessoas? De que ela mais gosta? Que sonhos ter para
a Terra e para aquela regio onde vive?
Todos os materiais produzidos nesta fase desenhos, notas, decalques e
histria so integrados no lbum.
5 Na visita a realizar na Primavera, as crianas j se sentiro familia-
rizadas com a rvore que adoptaram. Ento, ao aproximaremse da sua 119
amiga rvore devero saudla. Entre as actividades a solicitar, o educa-
dor poder incluir:
um desenho da rvore, um desenho pormenorizado duma folha e duma
flor (se existir) ou outro rgo de reproduo da rvore;
a colheita de algumas folhas e flores para prensar; folhas para decal- E quando o fao, dme a impresso de que me tomas nos teus braos.
car com lpis de cor; Sei que te posso contar os meus segredos e que me confortas quando
clculo da altura da rvore, do permetro do tronco e da rea de estou s e triste; tu s a minha companheira adorada.
projeco da copa6; Virei verte amide, contarte histrias.
(se for possvel dispor de lupas ou de microscpios e os rgos No fiques triste quando te deixar.
de reproduo das rvores forem acessveis) colher inflorescncias No chores porque te levo no corao.
masculinas, que se guardam em pequenos pacotes de papel, para pos- Adorote!
terior observao dos gros de plen.
6 Todos os materiais e informaes recolhidas so arquivados no lbum. 8 Agora que j dispem de material e informao sobre o ciclo anual
7 No incio do Vero, a sada ao campo pode ser aproveitada para ob- da sua rvore, cada criana pode fazer uma sntese deste ciclo. No centro
servar em conjunto a formao de frutos e de sementes, bem como dos duma folha (de tamanho A4 ou A3) desenha o aspecto geral da rvore
gomos foliares que ficaro dormentes at prxima Primavera. Como sua amiga, de modo que a altura do desenho no ultrapasse 1/3 da altura
est o campo agora em volta das rvores? Que cores predominam? da folha de papel. Escreve o nome vulgar e o nome cientfico da planta.
O educador pode solicitar aos seus alunos que depois de se aproxi- Divide a restante rea do papel em 4 partes, atribui uma Primavera,
marem com respeito da sua amiga rvore e de a saudarem, desenhem o outra ao Vero, a seguinte ao Outono e a restante ao Inverno. Em cada
que notam de diferente desde a ltima visita: na rvore e nos organismos uma destas reas desenha ou cola elementos da sua rvore. Por exemplo:
que com ela vivem (aves, insectos, rpteis, musgos, lquenes, entre outros). folhas verdes, flores /cones na primeira; frutos e/ou sementes na segunda;
Tambm podero colher alguns frutos, se forem acessveis. folhas cadas no cho na terceira; e a casca da rvore na ltima.
Pede aos alunos para cada um se sentar a ss com a rvore sua ami- Para alm destes elementos desenhados ou colados, a criana pode
ga, por exemplo, com as costas encostadas ao tronco dela e procurarem ainda acrescentar uma palavra ou uma pequena frase a cada estao do ano,
sentir uma ligao interior com ela. Que sensao tm? De segurana, que tenha a ver com o que sentiu junto da rvore sua amiga nas diferentes
de carinho, de proteco, de estarem perante um ser sbio? visitas que lhe fez. Como a sentiu em cada estao do ano: adormecida, ale-
Cada criana dever depois fazer um desenho ou um texto onde gre, triste, sonhadora?
expresse o significado daquela rvore para si. 9 Estes trabalhos finais, bem como outros realizados ao longo do ano,
Por exemplo: podero integrar uma exposio a criar na escola e para a qual sejam con-
vidados os encarregados de educao. No dia da exposio, seria interes-
Minha rvore, minha amiga, grande como os sonhos, sante fazer uma actividade que envolva as crianas e os pais em conjunto.
forte como um rochedo, s a mais bela de todas as rvores. Por exemplo, podem visitar a rea florestal onde as crianas estabele-
s especial para mim porque me sinto em paz e segura junto de ti. ceram uma ligao especial com uma rvore e desenhar/pintar pedaos
120 Gosto do calor do teu tronco, do suave murmurar das tuas folhas, de papel recortados como nas imagens seguintes. Uma vez concludos
do verde que me acalma. os desenhos sobre impresses colhidas naquele local, eles podem ser
Recostome junto do teu tronco. dispostos no cho, de forma muito decorativa, por exemplo, indicando o
caminho para a exposio, que ento visitada. No final colhem os seus
6. Ver actividade n. 17 deste manual
materiais expostos, que levam para casa com o lbum criado.
121
20. O nosso bosque

Criar um bosque de plantas autctones e cuidar dele ao longo do tempo.
Durao | Ao longo do ano lectivo 1 parte | Preparao

Idades | A partir dos 9 anos 1 A primeira tarefa a realizar neste projecto com os alunos o planea
N. participantes | At 25 mento de todo o trabalho a desenvolver, clarificando bem os objectivos
a atingir (porque querem plantar rvores) a curto e a longo prazo.
Tipo de Actividade Tem lugar aqui a elaborao duma lista das actividades a realizar,
Pesquisa de informao, colheita de sementes em espao natural, jardinagem. calendarizadas, com indicao dos elementos do grupo responsveis
por cada uma delas. Tambm se determina com que entidades se ir
Objectivos contactar, que materiais sero necessrios e como obter os meios
Entender a importncia de promover a floresta autctone, aprender de financiamento.
a semear e a plantar rvores e arbustos, bem como a cuidar da sua 2 Averiguar em que local o bosque poder ser criado (recinto da esco-
manuteno quando necessrio; melhorar a qualidade ambiental dum la, terreno camarrio, duma associao ou terreno privado com autori-
espao atravs da sua florestao. zao do proprietrio). Uma vez seleccionado o terreno, h que realizar
alguns testes para saber as caractersticas do solo.
Material 3 Desenhar um mapa do terreno que vai ser intervencionado, bem
Vasos ou tabuleiros de sementeira; enxadas ou garfos de cava para mobi- como da sua envolvente. Ser mais tarde neste mapa que sero desenhados
lizar o solo; vesturio e calado apropriado para realizar os trabalhos de os pontos onde cada rvore ser plantada.
jardinagem; estrume ou composto. 4 Pesquisar informao sobre as espcies arbreas e arbustivas da
122 floresta autctone da regio e sobre as vantagens destas espcies em ter-
Motivao mos de adaptao s condies edafoclimticas e de promoo da biodiver-
Ler e promover o comentrio da narrativa O homem que plantava r- sidade e do equilbrio ecolgico.
vores, motivando os alunos para a criao dum pequeno bosque de 5 Seleccionar as espcies a plantar. A partir dos resultados obtidos
espcies autctones. sobre o tipo de solo onde se vai proceder plantao e s condies hdri-
cas do mesmo (se um solo de baixa prximo duma linha de gua ou, pelo Caso se pretenda fazer sementeira directa (no local definitivo), afofa
contrrio, fica numa encosta virada a Sul, por exemplo), escolhemse as esp- se o solo numa rea de 40 x 40 cm e numa profundidade de uns 30 cm
cies que melhor se adaptam ao mesmo entre as que so nativas da regio. e enterramse as bolotas em grupos de 2 a 3 em cada buraco, a uns 5 a 8
cm de profundidade. Depois s garantir que o solo se mantm hmido.
2 parte | Interveno no campo A grande desvantagem da sementeira directa o facto das sementes
1 Colheita de sementes. No final do Vero, incio do Outono, serem desenterradas e consumidas por javalis e ratos. Caso existam es-
promover um percurso pedestre numa rea natural com o objectivo de tas espcies na regio prefervel fazer a germinao das sementes em
colher sementes das espcies que se pretendem cultivar. estufa, pois caso contrrio, poderse perder todo o trabalho.
Geralmente entre Setembro e Novembro as bolotas esto maduras
e caem ao cho. A colheita deve ter lugar em dias secos e efectuarse em 3 parte | A preparao do solo
ncleos com vrias rvores da mesma espcie prximas entre si (o ideal Depende da situao do terreno a florestar. Se o solo estiver compacto
seria que existam pelo menos 30 a 50) para aumentar a probabilidade das importante proceder sua mobilizao. Porm, se o terreno estiver coberto
sementes resultarem de polinizao cruzada e, portanto, existir uma maior de herbceas e, portanto, razoavelmente estruturado, poder ser suficiente
diversidade gentica no futuro bosque. De preferncia, devem seleccionarse mobilizar apenas as covas onde vo ser feitas as plantaes. importante sa-
progenitores vigorosos e bem formados e utilizaremse as bolotas de maior lientar que os carvalhos no so plantas pioneiras. Durante as primeiras eta-
dimenso e peso, lisas, morenas, frescas e sem buracos, pois tm geralmente pas do seu desenvolvimento vivem na proteco do subbosque. Isto significa
maior sucesso na germinao e originam plantas mais vigorosas. As bo- que no toleram a excessiva exposio solar durante os perodos de maior
lotas rugosas esto secas e mortas e as j germinadas so de evitar porque secura. Assim, se o terreno a florestar tiver arbustos, como tojos e giestas, h
as radculas podem ser facilmente danificadas. vantagem em no os retirar para que forneam sombra s jovens rvores.
2 Germinao das sementes. As bolotas podem comear a germi-
nar em cerca de 25 a 30 dias, desde que tenham sido demolhadas durante 4 parte | Plantao2
uns dois dias1 e sejam mantidas num ambiente hmido, escuro e quente. Esta operao dever realizarse preferencialmente no Outono3, depois
Este pode ser proporcionado por uma cama de palha hmida sobre leito das primeiras chuvas, usando plantas de um ano (sementes germinadas
de areia, que depois coberto por um pano espesso e pesado; ou simples-
mente enterradas em terra ou hmus (composto) hmido. Podem, por 2. Antes de se proceder plantao, podese inocular as jovens plantas com micorrizas. Isto traz gran
exemplo, ser semeadas em couvettes de 250 a 500 cm3, ou em pacotes des vantagens para o desenvolvimento da rvore que cresce mais saudvel e muito mais rapidamente,
dado que a associao com o fungo lhe permite absorver maior quantidade de gua e de minerais.
de leite ou sumo da tetra pak. No caso de se ter optado pela cama de
3. Se a plantao feita na Primavera, a planta chega ao Vero sem um sistema radicular suficientemen
palha para promover a germinao das bolotas, por volta de Janeiro fazse te desenvolvido para fazer face secura estival, pelo que o sucesso da plantao menos provvel.
a plantao das que tiverem germinado em couvettes ou em embalagens Assim, em lugar de se realizarem sementeiras ou plantaes de rvores a 19 de Maro para celebrar
o Dia Mundial da Floresta, prefervel passar estas operaes para o Outono. No dia 23 de No
da tetra pak. A terra dever ser rica em composto. Estas plantas podem vembro comemorase o Dia Nacional da Floresta Autctone e uma excelente oportunidade para 123
ser deixadas um tempo em estufa ou ser colocadas num local exterior de celebrar a floresta desta forma.
Para alm de garantir um maior sucesso, em termos biolgicos, a plantao durante o Outono tambm
meia sombra (por exemplo, com uma rede fina a sombrear). mais favorvel do ponto de vista pedaggico. No uma boa experincia as crianas e os jovens verem
morrer a rvore que plantaram. Alm disso, entender e viver de acordo com os ciclos naturais impor
tante para restabelecer a ligao do ser humano com a natureza. No Outono a vitalidade acima do solo
1. As bolotas que flutuam na gua so rejeitadas comea a adormecer e, pelo contrrio, no solo a vida intensificase pela presena de gua e nutrientes.
5 parte | Manuteno
Embora se trate dum bosque autctone e, portanto, partida bem adap-
tado s condies de clima e solo da regio, podemos elevar a taxa de
sobrevivncia das plantas se cuidarmos delas durante as primeiras etapas
do seu desenvolvimento. As alteraes climticas em curso no nos per-
mitem prever a quantidade e a distribuio de chuva ao longo do ano, pelo
que sensato verificar periodicamente se as plantas necessitam de rega.
Um outro aspecto a incluir nos cuidados de manuteno do bosque re-
tirar regularmente as herbceas que germinam junto ao caule das rvores
plantadas, para que no compitam por gua e elementos nutritivos com
estas. Uma forma de evitar este desenvolvimento cobrir a caldeira com
mulching (uma camada de 5 a 10 cm de altura de folhas, palha, ou outros
materiais orgnicos). Para alm de dificultarem a germinao de plantas em
redor da arvorezinha, estes materiais ajudam a manter o solo hmido e con-
tribuem para alimentar a vida do solo, aumentando a sua fertilidade.
no ano anterior). O compasso de instalao (distncia entre as rvores) Durante 3 a 5 anos aconselhvel cuidar das novas rvores. Os cuidados
pode ir de 22 m at 55 m, consoante se pretenda criar um bosque incluem a rega em perodos de secura, monda da zona em redor do tronco,
muito compacto ou um povoamento do tipo montado. adio de composto na caldeira, debaixo da camada de mulching. Poder
Escolhida a densidade de plantao, marcamse os locais onde ser ainda necessrio proteger as jovens rvores de animais e da exposio
vo ser instaladas as novas rvores. Com enxadas ou ps de cava excessiva ao Sol. Para isso existem protectores de rvores no mercado.
fazemse as covas e no fundo destas colocase uma camada de ter-
ra boa misturada com estrume curtido ou composto. Retirase a Extenso
planta do vaso (regada de vspera para ajudar a manter o torro Fazer um brainstorming com o grupo para gerarem ideias criativas que
inteiro) e abrese um pouco o torro no fundo para que as razes permitam divulgar o trabalho realizado. A ideia no s envolverem
se espalhem bem ao crescerem. Posicionase a planta no local onde os colegas e a comunidade na preservao do espao (porque sentem
vai ser plantada, estendendo as razes. Uma pessoa segura a planta que se trata dum bem do qual todos beneficiam), mas tambm alargar a
nessa posio, enquanto outra enche a cova com o resto da mistura outras reas este tipo de interveno.
de terra, calcando no final para aconchegar bem o solo s razes.
A superfcie do solo ajeitada de modo a criar condies que faci- Nota 1 Poder ser interessante no primeiro ano do projecto incluir a compostagem de
124 litem a reteno de gua, por exemplo, formando uma caldeira em materiais orgnicos, no s pelo seu valor pedaggico mas tambm para poderem dispor
volta do tronco. importante que o colo da planta se mantenha de composto para realizarem as plantaes.
superfcie, para no apodrecer. Por isso, h que ter o cuidado de Nota 2 Caso pretendam iniciar o projecto com a plantao das rvores, podero tentar
enterrar a planta s at marca de terra existente no tronco. Por obter gratuitamente as jovens rvores junto de diversas entidades. Entre elas, ser de con-
fim regase abundantemente. tactar: as Cmaras Municipais, as empresas de celulose e a Autoridade Florestal Nacional.
21. Vamos defender a floresta da nossa regio

Os participantes desenham e concretizam uma campanha de sensibilizao para prevenir a ocorrncia de incndios florestais na sua regio.
Durao | Ao longo do ano primeira etapa a realizar um levantamento da informao dispo-

Idades | A partir dos 10 anos nvel no site da Autoridade Florestal Nacional e que permita fazer
N. participantes | Uma turma um diagnstico sobre a problemtica dos incndios na regio.
Poder incluir:
Tipo de Actividade Evoluo dos incndios florestais na regio em termos de: rea ardida
Pesquisa, entrevistas, anlise de informao. e n. de incndios ao longo do ano, causas dos incndios.
rea ocupada por cada tipo de povoamento florestal1.
Objectivos Nvel de risco estrutural da regio.
Promover a interveno activa dos alunos nas suas comunidades para Para alm desta pesquisa conveniente realizar algumas entrevistas a
prevenir a ocorrncia de incndios florestais. Aprender a procurar infor- agentes locais envolvidos na rea florestal, para se obter um conheci-
mao que permita fazer a leitura dum problema ambiental. Perceber mento mais prximo do terreno. Sugestes:
que o cidado annimo pode colaborar com as entidades responsveis Cmara Municipal: Gabinete de Proteco Civil e Gabinete Florestal
no sentido de encontrar solues. (se existir)
Associaes de Produtores Florestais (contactos disponveis no site
Preparao da Autoridade Florestal Nacional)
O educador apresenta aos seus alunos uma sntese sobre as conse- O Servio de Proteco da Natureza e do Ambiente (SEPNA) da GNR
quncias ambientais, econmicas e sociais dos incndios florestais em Servios Regionais da Autoridade Florestal Nacional
Portugal, com o objectivo de motivar o grupo a trabalhar o tema da Instituto da Conservao da Natureza e da Biodiversidade se na 125
preveno dos incndios florestais na sua regio. regio existe uma rea Protegida
Bombeiros
Descrio
Aps o planeamento do trabalho a desenvolver em grandes fases, a 1. Consultar o Inventrio Florestal Nacional, o qual tem informao desagregada ao nvel das NUT III
No final desta etapa ser possvel saber quais os principais factores de pastor/agricultor dever pedir ajuda s autoridades locais, comuni-
risco de incndio da regio e o que j est a ser feito para o reduzir. dade e aos bombeiros para garantir que no provoca acidentalmente
De acordo com o resultado obtido, o grupo desenha e concretiza uma um incndio.
campanha de sensibilizao junto dos agentes que pretendem alertar. 3 Se o grupo decidir trabalhar sobre o problema da falta de vigi-
Por exemplo: lncia, a campanha de sensibilizao poder ter como principal ob-
1 Se o problema diagnosticado for a falta de ordenamento florestal, ou jectivo angariar voluntrios para desempenharem esta funo. Neste
a falta de manuteno das reas florestais existentes, a campanha pode- caso, o primeiro passo contactar a Cmara Municipal e o Instituto
r ter por objectivo promover a constituio de Zonas de Interveno Portugus da Juventude. Depois, de se inteirarem sobre onde e como
Florestal (ZIF) na regio, ou a adeso dos proprietrios florestais s ZIF as pessoas podem colaborar, h que usar de criatividade para seduzir
j existentes. os colegas para se envolverem neste importante servio de preven-
Neste caso, o grupo alvo a sensibilizar so os proprietrios florestais. o dos incndios florestais, pois quanto mais rpida a deteco
O maior desafio poder ser como os convencer sobre as vantagens da dum fogo, menor a probabilidade de ele se tornar num incndio de
constituio das ZIF, no s para a preveno dos incndios florestais mas grandes propores.
tambm em termos de rentabilidade econmica das florestas existentes.
Promover uma apresentao pblica de casos bem sucedidos, com a
participao dos respectivos promotores, poder ser uma via a explo-
rar. Ser certamente vantajoso estabelecer parcerias com a Cmara
Municipal, a Autoridade Florestal Nacional e associaes de produtores
j constitudas.
2 Se o problema que o grupo considera prioritrio na regio for a
realizao de queimadas para renovao das pastagens ou de queima
de sobrantes agrcolas que, acidentalmente, geram incndios florestais, a
campanha de sensibilizao poder dirigirse aos pastores e/ou agricul-
tores. Esta situao no fcil de obviar porque as pessoas usam o fogo
acreditando que o conseguem controlar.
Poderse actuar em diferentes nveis e por etapas. A tarefa mais aces-
svel informar sobre as pocas do ano e as condies em que
permitido fazer queimadas no nosso pas2. Um pouco mais complexo
poder ser convencer as pessoas de que quando o clima est seco e
126 ventoso demasiado arriscado fazer queimadas, mesmo que se res-
peite o perodo legal. Se a queimada no puder ser adiada, ento o
2. Ver DL n. 124/2006 de 28 de Junho. No site da Autoridade Florestal Nacional encontrase infor

mao sobre os perodos crticos em que proibido realizar queimadas e queimas.
4 Se o problema sobre o qual pretendem trabalhar tem a ver com os As ideias podem passar por fazer vistosos papagaios de papel com ma-
comportamentos negligentes de turistas que visitam a regio, ento a teriais brilhantes ou por criar instrumentos musicais originais com ma-
campanha de sensibilizao dever ter essa populao como alvo. A sua teriais locais, para convocar a populao, entre outras. O mais impor-
concepo e concretizao dependero dos locais onde possvel che- tante marcar a diferena pela criatividade e que as pessoas se divirtam
gar a estas pessoas. Postos de turismo, igrejas ou mercados podero ser de forma saudvel.
locais interessantes a utilizar. Mais uma vez convm usar de criatividade
e de bom gosto para surpreender pela positiva as pessoas e, assim, atrair
a sua ateno interessada.
A campanha poder concentrarse numa s rea por exemplo, um
parque de campismo ou um parque de merendas onde frequente a
realizao de picnics. Neste caso, a campanha pode centrarse na criao
de cartazes, feitos com sentido de humor, que promovam comportamen-
tos correctos.
5 Se a questo pela qual o grupo se interessa a das medidas de pro-
teco das aldeias que se localizam em meio rural, a campanha poder
ter por foco sensibilizar as populaes locais para procederem limpeza
duma faixa de proteco das casa. Para isso, poder ser criado um fo-
lheto com conselhos para ajudar as pessoas a prevenir que as suas casas
sejam atingidas por incndios florestais ou que lhes indique o que devem
fazer em caso de incndio florestal. A consulta do Plano Municipal de
Emergncia e do site da Autoridade Florestal Nacional so importantes
para a realizao deste trabalho.
A campanha poder centrarse na promoo dum sentimento de respon-
sabilizao comum pelo patrimnio edificado e pelos espaos florestais
adjacentes. Se existir um ambiente de solidariedade, entreajuda e coopera-
o entre as pessoas ser mais fcil garantir a limpeza das faixas protectoras
das propriedades, incluindo o caso de habitantes que no tenham condies
para o fazerem.
6 Embora seja proibido o uso de pirotecnia em determinadas alturas do
ano, poder haver essa tentao nas festas estivais que renem os filhos 127
da terra. Se houver esse historial na regio, a campanha pode objectivar a
criao de sugestes alternativas para promover um ambiente de festa sem
passar pelo uso de foguetes. Essa campanha poder assumir a forma dum
concurso de ideias a apresentar comisso organizadora das festividades.
Financiamento:

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Ficha tcnica

Manual produzido no mbito do protocolo existente entre Infografia

Projecto grfico, paginao, ilustrao e tratamento de imagem

Para saber um pouco mais (parte 1)............................................................... 9

1. Floresta, muito mais que rvores!.................................................................... 11

Mos obra: ideias a explorar (parte 2).......................................................67

1. Floresta, muito mais que rvores!

carvalho, as finas e agudas agulhas de um pinheiro ou as inteiras como as

cas so regra geral mais resistentes s condies adversas.

As recordistas!2 1.2. Como crescem!

ligeiro ou um ataque de uma praga tambm vo influenciar o cres

1.3. A rvore no ecossistema florestal

O ecossistema florestal engloba as comunidades biolgicas e o meio

rochas so disponibilizados a uma velocidade extremamente lenta.

1.4. A floresta do misticismo e simbolismo

rvores e florestas esto inscritas profundamente no ser portugus e na

Mindelo Amenetellum Latim pequeno amial Referncias Bibliogrficas

2. Tenho uma histria para contar

2.1. H muitos, muitos anos

Os estudos sobre a vegetao indicam que ao longo dos tempos no

interveno humana atravs do aclaramento e remoo peridica do

Para maior desenvolvimento deste tema ver os captulos I.3 e I.4

2.3. Se ns no estivssemos por c!

Na ausncia do Homem, a floresta em Portugal seria provavelmente

Nas areias do litoral e nos solos pedregosos das montanhas do Norte e

3. Porque importante a floresta

fraco no comrcio externo nacional, com cerca de um tero do total

Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo I.3 do Guio

3.3. Floresta de Produo

A produo de bens de utilidade directa tem sido a principal funo da

Figura 13 | Transporte de madeira de pinheiro.

corte pode ser realizado 12 anos depois da plantao, o que proporciona

3.3.4. Biomassa para energia

3.3.5. Frutos e sementes 3.3.6. Outros produtos

em hmus, que contribui igualmente para a formao do solo e

O efeito de estufa extremamente importante, pois

at centenas de anos, enquanto que o papel tem uma durao mdia

3.6. Caa e Pesca 33

3.6.1. Caa e conservao das espcies cinegticas 3.7. Recreio e lazer

Mendes, A. (1996) O sector Florestal portugus documento de apoio ao seminrio do CESE.

4.1.1. Processionria do Pinheiro

na forma de lagarta. As lagartas tm um comportamento gregrio, andam em

4.1.2. Nemtodo da madeira do pinheiro

Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo V.1 do Guio

4.2. O Fogo como fenmeno natural

O fogo existe desde o incio da Terra.Vulces e raios, com o aparecimen

4.3. Fogo nos espaos florestais

4.3.1. Comportamento do fogo

a) A composio do combustvel, nomeadamente no que se

ao subir vai pr-aquecer os combustveis acima situados, o que au

Como se pode observar na figura 24, no ponto 1. a chama pr-aquece

Para garantir a sua sobrevivncia, uma planta deve ser capaz de se

Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo V.3 do Guio

4.4. Efeitos ecolgicos do Fogo

4.4.1. Sem stio para fugir

Para maior desenvolvimento deste tema ver captulo V.2 do Guio

desenvolvimento sustentvel no mais do que o uso e explorao

do Plano de Desenvolvimento Sustentvel da Floresta Portuguesa. Derivam

6. Um olhar sobre a educao ambiental

Consideramos que o termo Educao Ambiental aquele que melhor

cidado annimo, ruir? Porque aceitamos esta forma de estar e de pensar

de admirao, maravilhamento e respeito pelo planeta que nos acolhe.

Desta admirao pode nascer uma sensao de afinidade com a Terra.