Activitile din cadrul seminariilor

I. Creativitatea la precolari
Vorbind despre educaie la vrsta precolar, un loc aparte se cuvine s rezervm
creativitii, adic acestui fenomen care mobilizeaz ntreaga personalitate a copilului, cu tot ce
are ea mai bun n plan intelectual i non intelectual.
Produsul realizat de copil este nou i valoros pentru el i beneficiaz de atributul
originalitii. Precolarii i colarii mici au o creativitate naiv, graie fie imaginaiei bogate, fie
curiozitii, plcerii de a fabula, spontaneitii specifice vrstei. Acest capital promitor si att
de generos nu trebuie abandonat in voia hazardului.
Educatoarea are la ndemn o palet larg de forme prin care poate exprima i dezvolta
zestrea nativ a copilului. Pentru a nu ngrdi iniiativa ea trebuie s fie adeseori doar un
antrenor, un organizator al activitii. Cu ct se ofer mai mult posibilitatea copilului de a fi
spontan i independent, cu att ansele ca acesta s devin o persoan creativ cresc.
Este bine tiut faptul c jocul este cea mai sigur cale de acces la sufletul copilului,
ocupnd o poziie privilegiat la aceast vrst, ceea ce i-a inspirat lui A. Binet urmtoarea
reflexie: Copilul este n mod esenial cineva care se joaca.
1. Salata de poveti
Creai o poveste nou prin amestecarea personajelor i evenimentelor din povetile
cunoscute, realiznd un nou fir narativ. Realizai un desen n care se ntlnesc personaje din
basme/ poveti diferite.
Am remarcat faptul c n majoritatea desenele copiilor au lipsit personajele negative, iar
acolo unde au existat au fost nzestrate cu caliti pozitive ( Imprteasa cea rea a devenit bun,
lupul era prieten cu toate animalele i cu Scufia Roie) (Anexa 2)
Variant: conductorul grupului creativ ncepe o poveste, dup care se oprete i invit
precolarii s continue povestea ntr-un mod original.
2. De-a scriitorii
Se dau copiilor 4-5 imagini si se cere alctuirea unei poveti pornind de la acestea.
3. Cea mai gogonat minciun Imposibiliti
Jocul const n enumerarea a ct mai multe imposibiliti: s fac vaca ou, s zboare porcul,etc.
4. Intrebuinri neobinuite
Precolarii sunt invitai s gsesc ct mai multe ntrebuinri neobinuite pentru diverse obiecte:
sticl, farfurie, mrgele, etc.
Aplicnd acest joc la grupa mare am primit o avalan de rspunsuri. Iat cteva dintre ele:
- Sticla (statuie, copcel, csu, ghiveci de flori, popice, tablou dup ce va fi pictat, vaz)
- Mrgele ( brri, coronie, decorarea camerei, a hainelor, mrioare, curea)
5. Ce faci cnd?
Fiecare precolar primete un cartona cu chipuri care arat diferite expresii emoionale.
Ei trebuie sa vin cu ct mai multe soluii inedite care s explice situaia care a dus la acea trire.
Ce faci cnd eti trist? Ce faci cnd eti speriat? Ce faci cnd eti vesel? Ce faci cnd eti
nehotrt?
n continuarea jocului putem da copiilor o imagine cu trei personaje fr expresie facial pe care
s le foloseasc pentru a descrie unui partener simmintele personajului. Copiii deseneaz mai
nti expresia personajelor. Pe urm partenerul ghicete expresia, sau ei pot s discute despre
cum s-a simit personajul. Se dezvolt astfel imaginaia, simul culorilor, empatia, abordarea
artistic.
6. Cu ce poi asemna urmtoarele forme?
Jocul consta n desenarea ct mai multor figuri pornind de la un cerc i un ptrat. Dac au
nevoie, pot primi mai multe coli de lucru. Precolarii care deseneaz cele mai multe figuri i cu
un grad de originalitate mai ridicat se consider ca fiind foarte creativi.
Cele mai multe figuri create pornind de la un cerc au fost un soare, minge, floare. Interpretnd ca
originalitate n ceea cea privete crearea figurilor avnd la baz un cerc, am remarcat ceapa, lan
de cine, ou cu pui. In ceea ce priveste crearea unei figuri pornind de la un ptrat a predominat
casa remarcndu-se prin originalitate zmeu, mormnt, u.
Creativitatea precolarilor, dup cum se poate observa, este stns legat de preocuprile
pe care acetia le au la grdini. Realizarea construciilor din cuburi, lego influeneaz desenele
pe care acetia le-au realizat pornind de la ptrat. Pentru stimularea creativitii copiilor
precolari putem fi cluzii de ideea exprimat de LOWENFELD: niciodat nu este prea
devreme pentru nceperea educrii creativitii, activitatea creatoare nu ar trebui ngrdit de nici
un fel de interdicii, limitri, critici.
n ncheiere, ca o concluzie final, considerm c se poate face mult n direcia educrii
capacitilor creatoare ale prescolarilor, dac nvtorul -el nsui adopt o poziie creatoare n
organizarea i desfurarea leciilor.

II. TESTELE DE CREATIVITATE

Testarea creativitii este recunoscut ca o component important educaional i de
performan profesional. Cadrul general teoretic a evoluat o dat cu cercetrile care ncercau s
surprind specificul creativitii umane i al abilitilor implicate. Testele de creativitate au
preluat n general aspectul cuantificabil, respectiv msurarea factorilor, abiliti sau trsturi de
personalitate, care intervin n procesul creativ n funcie deseori i de orientarea i modelul
original al autorului. Astfel, de exemplu, au creat teste de creativitate:
E. P. Torrance, care evalueaz ca abiliti factoriale fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i
elaborarea; Guilford, care msoar facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor,
expresiilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea ca factori ai gndirii divergente n cadrul
modelului tridimensional al intelectului, iar autori precum Osborne i Gordon studiaz dinamica
creativitii de grup; Gordon, care
pune la punct grupele creative, denumite grupe de sinectic, selecionnd participanii pe baza a
8 criterii care se constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic, disponibilitate,
coordonare kinestezic, gustul pentru risc, maturitate afectiv, aptitudinea de a generaliza,
aptitudinea de a se angaja indiferent de poziia social; Thurstone, care se refer n cadrul
modelului factorial al intelectului la
facilitate n formarea i nlnuirea ideilor, (fluen ideativ), raionament inductiv, aptitudine
receptiv fa de ideile noi. J. Mac Keen Cattell subliniaz importana factorilor de familie i
sociali n comportamentul creativ. n general, testele de gndire divergent, ca estimare a
potenialului de gndire creativ, au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliti
creative excepionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat proprieti psihometrice
remarcabile i c n unele studii par s prezic realizri n via mai bine dect testele de
inteligen general sau notrile colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i
pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983).
Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach i
Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei exclud din sistemele de scorare ali factori dect
cei care in de abilitile gndirii divergente, astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea,
utilitatea, aspectul estetic.
a) Testul de gndire creativ E. P. Torrance
Probele dezvoltate de Torrance cuprind, n afara unor adoptri ale unor probe deja
construite i utilizate de Guilford: 2 baterii de teste verbale (formele A i 236 B; fiecare cte 7
teste), 2 baterii de teste figurative (formele A i B; fiecare cte 3 teste). Primele 3 teste verbale se
bazeaz pe un desen de la care se cer 5 sarcini; al IV-lea prezint un mic obiect, elefant sau
maimu.

Probele verbale A/B

Nr. Elevi de coal general
1. Se pun ntrebri legate de desene: ce
reprezint personajele obiectele, locurile
aciunile
2. ncercai s stabilii de ce s-a ntmplat ,
ceea ce se vede n desen
3. Inventai ce se va ntmpla n
continuarea la ceea ce povestete
desenul
4. Scriei toate ideile ce v vin n minte
pentru a face mai amuzani micul elefant
/ maimuica
5. Gsii idei noi ce s facei cu o cutie
goal de carton sau de fier
6. Punei ntrebri neobinuite despre cutia
de carton
7. Imaginai-v ce ai putea face dac ar fi
legate de nori fire i ar atrna pn la
pmnt (forma A)
- dac un brad arznd ar cdea pe
pmnt i nu s-ar mai putea vedea dect
picioarele
Elevi de liceu
Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint
personajele obiectele, locurile aciunile
Imaginai-v cauza care a putut duce la scena
reprezentat n desen
Imaginai consecinele probabile a scenei
reprezentate de desen
Scriei toate schimbrile sau transformrile
pentru a ameliora elefantul/maimua i a-i face
mai amuzani
Gsii utilizri noi pentru cutii de carton sau fier
Punei ntrebri despre cutia de carton ca s
trezii interesul sau curiozitatea altora
Imaginai-v ce am putea face mai deosebit i
ce s-ar ntmpla mai curios dac ar fi ataate fire
de nori i ar atrna pn la pmnt (forma A)-
dac un brad arznd ar cdea pe pmnt i nu s-
ar putea vedea dect picioarele oamenilor
(forma B)
Probele figurale A/B
Includ urmtoarele tipuri de sarcini:
Compunei un desen utiliznd o bucat de hrtie veche pe care o putei detaa i apoi lipi de o
pagin alb.
Desenai n jur pentru a face o imagine frumoas, dai un nume amuzant desenului i adugai
o poveste (Adugai elemente pentru a face un desen i o poveste interesant; dai un titlu
original i ciudat desenului i povestirii).
Terminarea unor desene incomplete i adugarea unor idei interesante, dezvoltarea unei
povestiri.
Executarea unor desene plecnd de la dou linii paralele, ilustrnd o povestire (sau plecnd de
la un cerc).
Administrarea testului (ntre cele dou teste exist o pauz):
testul verbal poate fi administrat colectiv;
testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv.
Timpul impus i cronometrat este de:
45 minute pentru testul verbal;
30 minute pentru probele de imaginare figural.
Interpretarea rezultatelor se face prin contabilizarea reuitelor n funcie de urmtoarele criterii:
Fl. (fluiditate), considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un numr mare de idei (1
punct pentru fiecare rspuns pertinent);
Fx. (flexibilitate), considerat ca abilitate de a produce rspunsuri foarte variate, ce in de
domenii diferite; numr de categorii diferite de rspuns;
O. (originalitate), considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate de ceea ce este
comun, evident, banal, aspecte deja stabilite;
El. (elaborare), considerat a reprezenta aptitudinea subiectului de a dezvolta, lrgi i mbogi
ideile; numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea rspunsurilor.
Aceti factori sunt prezeni n urmtoarele sarcini:
Fl. n toate testele verbale i testele figurative 2,3;
Fx. n testele verbale 1,2,3,4,5 i testele figurative 2,3;
O. pentru toate probele;
El. pentru testele figurative.
b) Testele Guilford de abiliti ale gndirii divergente
J. P. Guilford, ncepnd din 1949, desfoar cercetri asupra intelectului, creativitii, a
modalitilor de evaluare i formare educaional a acestor abiliti, a importanei lor n diferite
tipuri de profesii. Asimileaz creativitatea gndirii divergente (opus gndirii convergente) ce
permite n cadrul procesului cognitiv schimbarea direciei i gsirea mai multor soluii. Conform
modelului tridimensional i ai vectorilor acestuia, Guilford definete i realizeaz probe pentru
urmtoarele tipuri de abiliti:
4 serii de teste de fluiditate pentru:
Fluiditatea verbal producerea divergent de uniti simbolice: teste de prefixe (list de
cuvinte ce ncep cu acelai prefix); liste de cuvintece conin aceleai litere; liste de cuvinte ce
urmeaz aceluiai cuvnt.
Fluiditatea ideaional aptitudinea de a produce uniti semantice: teste de caliti ale
obiectelor (de exemplu, ce obiecte sunt n acelai timp roii i dure ?, sau care ard? etc.); teste de
utilizri (liste de utilizri pentru obiectele cunoscute).
Fluiditate asociativ aptitudinea de a produce diferite relaii semantice (teste de asociaii a
gsi sinonime, teste de completare a completa o propoziie utiliznd un adjectiv care lipsete).
Fluiditatea expresiv aptitudinea de a produce divergent sisteme simbolice: teste de
combinaie de 4 cuvinte (se dau literele cu care ncep cuvintele).
Teste de utilizri schimbate: aptitudinea de producere divergent n clase semantice: utilizri
posibile, dar altele dect cele obinuite, pentruun obiect banal, aptitudine definit ca flexibilitate
semantic spontan;
Teste de consecine aptitudinea de a produce uniti i transformri semantice prin imaginarea
consecinelor posibile a unui eveniment neobinuit; se coteaz fluiditatea ideativ iar
rspunsurile
originale pot fi cotate pentru factorul 0;
Teste de embleme: liste de meserii ce pot fi simbolizate de o emblem dat (implicaiile
semantice);
Teste de producere de figuri: obiecte formate din figuri geometrice date, de exemplu o lamp, o
fa obinute din cerc, ptrat, triunghi (producere de sisteme de figuri);
Teste de producere de uniti figurale: elaborarea fiecrei figuri dintr-o serie de figuri identice
pentru a le diferenia, cotat ca fluiditate figurativ;
Teste de distribuie: figuri compuse din bee de chibrituri. Subiectul trebuie s ridice unele pentru
a obine figuri geometrice complete; implic aptitudinea de a produce transformri, cotat ca
fluiditate figurativ adaptativ;
Teste de decorri: subiectul trebuie s decoreze obiectele obinuite cu un maximum de elemente
diferite, prob prin care se msoar aptitudinea de a produce divergent prin implicaii figurative,
factor cotat ca elaborare figurativ;
Alte teste de transformri figurative i schematice includ:
teste de gsire de titluri (pentru poveti scurte);
teste de producere de simboluri (pentru fraze simple);
teste de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari);
teste de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o figur complex); aceste teste sunt cotate ca
flexibilitate figurativ adaptativ.