DOCUMENTO DE TRABAJO

Leer para abrazar la vida

GUIA PARA CREAR Y GESTIONAR NUEVOS E INSPIRADORES
ESPACIOS DE LECTURA

DM- DPQC/26-12-16
 GUIA DE ORIENTACIONES PARA LA ADECUACIN, ANIMACIN Y
GESTIN DE LOS ESPACIOS DE LECTURA

PRESENTACIN
I. Leer para abrazar la vida

II. Quines van a leer?

2.1 Conversemos: Los desafos de los lectores de hoy
2.2 Actuemos: Comprometer a todos en la lectura
a. Caracterizar a mi grupo lector
b. Delegar los roles para la gestin

III. Qu y para qu van a leer?

3.1 Conversemos: Leer para vivir en todas sus dimensiones
3.2 Actuemos: Gestionar las lecturas del ao escolar
a. Adquirir nuevos textos
b. Clasificar los textos
c. Administrar los textos
d. Planificar el uso pedaggico de los textos

IV. Dnde y cundo van a leer?

4.1 Conversemos: La biblioteca como ncleo de la comunidad educativa
4.2 Actuemos: Adecuar y habitar los espacios de lectura
a. Elegir los espacios de lectura
b. Disear los espacios de lectura
c. Planificar y adecuar los espacios de lectura
d. Habitar los espacios de lectura
e. Integrar los espacios de lectura

V. BIBLIOGRAFA

DM- DPQC/26-12-16
 PRESENTACIN

Queridos directores, docentes y agentes de la comunidad, sabemos que vienen

haciendo grandes esfuerzos por motivar a sus estudiantes a leer. Para contribuir con
esta labor, compartimos con ustedes el presente manual Leer para abrazar la vida.

Leer para abrazar la vida entiende que el gusto por la lectura lleva detrs el amor por
el conocimiento y el aprendizaje autnomo. El estudiante, docente o padre de familia
que lee como parte de su propia bsqueda desea comprender el mundo en el que
vive, interpretarlo y acogerlo; pero as tambin se ve capaz de producir informacin y
ejercer un rol protagnico en la construccin de conocimientos de su sociedad.

Este documento reconoce en principio las diversas formas que existen de leer.
Entiende la lectura como el acto a partir del cual se interpretan los diversos cdigos y
seales, ya sean estos propios a los fenmenos de la naturaleza (leer la llegada de los
pjaros que anuncian la lluvia en una comunidad amaznica), las expresiones
artsticas de cada cultura (leer los tramados de un telar andino) o los cdigos
estandarizados del mundo de la escritura (nmeros, smbolos y letras).

As tambin ve necesario asociar el fomento de la lectura al fomento de la escritura,

puesto que como un acto comunicativo vivo y dinmico se busca recoger informacin
ya sistematizada, as como registrarla en razn de preservar el conocimiento tanto
acadmico como cultural y difundirlo a fin de fortalecer todas y cada una de las
identidades representadas en los grupos culturales diversos de nuestro pas.

Para lograr este propsito, este manual ofrece un conjunto de herramientas orientados
a entender quin lee en las escuelas?, qu y para qu leen?, dnde y cundo
leen? que conducen a disear, adecuar y gestionar de la mejor manera los recursos y
espacios ofrecidos a los estudiantes para promover la lectura y la escritura.

En este manual se considera clave el factor que juega el espacio educativo para
promover la lectura. Desde este enfoque se desea romper el paradigma tradicional de
la biblioteca, fra, ajena y abandonada, para pasar a ser un espacio que invita a ser
habitado, que acoge, que entrega y recibe conocimiento, expresiones, movimientos,
momentos, etc. Un espacio que recoge el saber vivo, tanto de nuestros grandes
pensadores, como de los que habitan hoy las escuelas y las comunidades. La
biblioteca como un centro de luz, para proveer informacin, pero tambin para conocer
y ejercer nuestros derechos.

Por esta razn aqu encontrarn un conjunto de ideas que esperamos sean altamente
inspiradoras para disear todos aquellos espacios que -conectados a la biblioteca de
la escuela- pueden convertirse en espacios de lectura, dentro o fuera de la escuela, en
lugares cerrados o al aire libre. Con ambientes que expresen la esttica de las
diversas culturas, con soportes creativos que provoquen tanto la lectura intima o en
grupo, como el registro y la produccin.

Al renovar los espacios de lectura, estars ofreciendo a tus alumnos la herramienta

ms poderosa de toda su vida: leer, como forma de amar el conocimiento, aprender
autnomamente y preservar sus culturas. Y sobre todo la herramienta para ser libres.

DM- DPQC/26-12-16
 Al final de este viaje, en la vida, quedar nuestro rastro invitando a vivir,
por lo menos por eso es que estoy aqu
(Silvio Rodrguez)
I. Leer para abrazar la vida

Uno de las principales causas de la pobreza y la desigualdad en nuestro pas es el

acceso desigual a la informacin. Tomando en cuenta que la informacin es poder, y
es un poder necesario para ejercer los derechos en su amplio sentido. Con la
informacin se pueden resolver problemas de salud, de alimentacin, mejorar la
economa, la industria, etc. Con la informacin se preservan los conocimientos de las
culturas, se mejora la tecnologa, se acceden a mejores puestos de trabajo y se
rompen los crculos de la pobreza para mejorar la calidad de vida de forma equitativa.
La educacin bsica tiene como reto mejorar estas condiciones por medio de
estrategias y recursos que permitan no solo acceder a la informacin, sino sobretodo
provocar el inters por informarse, fomentar la curiosidad y las ganas por conocer y
aprender, pero tambin la capacidad crtica para discernir lo que se lee. Debe
demostrar ante sus estudiantes y familias el potencial del conocimiento para mejorar
sus comunidades y su vida misma.
Pero cmo promover en las escuelas la lectura de manera que podamos incentivar
este amor por el conocimiento?

El perfil de lector autnomo es en principio curioso, ya que busca el texto por propia
necesidad y, en segundo lugar, reconoce en s mismo la capacidad de recibir, pero
tambin de producir informacin y generar conocimiento.

Existen al menos tres motivos para leer: el disfrute, la investigacin y la necesidad de

resolver situaciones prcticas en la vida cotidiana. Los estudiantes se ven movidos a
buscar informacin cuando se sienten envueltos en cualquiera de estos motivos. No es
difcil encontrar a un adolescente buscando algn poema para mandar una carta de
amor a una compaera del aula o a una nia fascinada con alguna enciclopedia que
explique porque los bigotes del gato hacen que estos caigan siempre de pie, o a un
nio tratando de entender el manual para armar su bicicleta.

El desafo est en hacer de estos motivos el corazn de las sesiones de aprendizaje.

De modo que los estudiantes deseen buscar en los textos una fuente para conocer y
comprender, tanto como para inspirarse.

Para asumir este desafo siempre ser necesario partir de preguntas. No se debe dar
por sentado la seleccin de los textos para provocar la lectura. Es necesario repensar
algunas cosas como: Cul es el perfil de mis jvenes lectores?, cul es la funcin
de la lectura en su formacin y en su vida?, qu espacios y recursos puedo
ofrecerles?

A partir de estas preguntas podrs organizar y gestionar los espacios de lectura y los
recursos tomando en cuenta el perfil especfico de tus estudiantes y las demandas de
la sociedad actual.

Recuerda tambin, que no basta con integrar los espacios de lectura a la tarea
curricular, es tambin importante integrarla a la comunidad. Un nio que no ve a su
pap o su maestro leyendo, no leer. Un nio que siente que la razn por la que lee

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tiene solo un propsito acadmico, no leer. Por lo tanto, es necesario desarrollar una
sociedad lectora. Hacer de la lectura un hbito entre los docentes con fines de
investigacin y actualizacin permanente, tanto como fuente de inspiracin que motive
diferentes expresiones. As como involucrar a los padres a leer en familia dentro del
hogar, como parte de las actividades recreativas o para investigar sobre algn tema de
inters.

Leer para abrazar la vida guarda el anhelo de que los nios, nias y jvenes de hoy
puedan encontrar en sus escuelas las oportunidades suficientes para encontrar en los
textos una fuente de disfrute e informacin que contribuya tanto con el logro de sus
conocimientos, como con la consolidacin de su identidad. Al final del recorrido, todo
lo ledo ser parte de su bagaje personal para desenvolverse en la vida con seguridad,
autonoma y sobretodo libertad.

II. Quines van a leer?

2.1 Conversemos: Los desafos de los lectores de hoy

Reto 1: Leer en tiempos de internet

El Internet ha marcado un hito en la historia revolucionando la manera en que las

nuevas generaciones se comunican y acceden a la informacin. Una alta proporcin
de la sociedad hoy en da tiene acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin como son los celulares, las computadoras, las tablets, los smartphones,
y con ello tienen nuevas posibilidades de comunicarse con nuevos cdigos y en
tiempo real. Por eso llamamos a los jvenes de las nuevas generaciones nativos
digitales.

Estas caractersticas de los estudiantes de hoy determinan no solo sus estilos de vida,
sino tambin la manera como consumen informacin, por medio de formatos audio-
visuales, textos que combinan la imagen y el sonido, siglas o frases cortas que
expresan lo que se quiere decir.

Cmo es en tu caso? Tus alumnos tienen acceso a estos recursos?

Los usan para leer y escribir? Qu leen? Qu escriben? Les has
preguntado? Qu interesante lo que dicen no?!

Los nuevos cdigos y soportes de la informacin plantean un nuevo desafo en la

promocin de la lectura. Durban (2010) seala que en la cultura digital resurge con
fuerza la imagen dando paso a una nueva oralidad () que transmite contenidos por
medio del lenguaje verbal, pero estableciendo una comunicacin no directa y no
presencial () Este escenario plantea nuevas formas de leer y escribir, con ello
surgen nuevas formas de textos que producen nuevos gneros y nuevos usos de la
cultura escrita. Por ejemplo, la lectura multimodal. Esto implica que la competencia
comunicativa debe apuntar a la lectura de la imagen, del audiovisual o la lectura
multimedia.

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Los estudiantes deben estar preparados para alfabetizarse en los cdigos
comunicacionales de la nueva era. El manejo de estos requiere no solo la
decodificacin y comprensin de los mismos, sino el uso y construccin de textos en
sus diversas modalidades y soportes. Desde una perspectiva constructivista, es
imperativo usar los diversos soportes y recursos como medios de comunicacin activa
no solo como instrumentos proveedores de informacin.

Alguna vez has usado medios digitales en tus clases? Has invitado a
tus alumnos a investigar en internet? Conocen buscadores confiables
de informacin? O les has animado a escribir un blog? De repente a
construir una pgina web? Buena idea!

Es muy probable que esto implique tambin la alfabetizacin digital de muchos

maestros, por lo cual, sera muy interesante incorporar el uso de textos digitales para
el desarrollo de competencias pedaggicas en la escuela.

En tu escuela cuentan con bases de datos digitales? De repente

acceden a cursos virtuales? O tu escuela ha diseado uno para los
docentes? Qu bien!

Sin embargo, estas nuevas formas de comunicacin podran traer otro tipo de
consecuencias. Es as, por ejemplo, que estudios como el de Nielsen (2015)1 revela
que -los adolescentes que hoy se encontraran en los ltimos aos de secundaria-
tienden a distraerse con facilidad y presentan bajas relaciones interpersonales.

Por ello, es importante reconocer el lugar que tienen las tecnologas en el aprendizaje
como medio y no como fin. Esto lleva a enfocar la atencin en el conjunto de
estrategias de aprendizaje que hagan de la lectura y escritura un medio de
comunicacin que, en lugar de alejar, acerque a las personas a poder encontrarse en
espacios de interaccin presencial y no solo virtual. Donde el estudiante pueda
profundizar y contrastar sus ideas e interpretaciones.

Despus de leer les invitas a debatir? Quiz les invitas a organizar un

foro inter- estudiantil? Un congreso de investigacin para estudiantes?
Wow! Excelente!

Reto 2: Leer en sociedades bilinges e interculturales

Pero atencin, los jvenes lectores de hoy, no son todos iguales a lo largo del pas.
Las caractersticas que presentamos anteriormente representan a la poblacin
estudiantil de tipo urbano, con acceso a medios de comunicacin y a internet.

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Es necesario reconocer y atender a la diversidad. Esto requiere identificar las
cualidades y perfiles de los estudiantes en las diferentes realidades socio- culturales,
sobre todo aquellas donde los estudiantes tienen una lengua materna distinta al
castellano. Cada lengua trae consigo una cosmovisin, una forma de ver el mundo,
una forma de comunicarse, entender e interpretar la realidad. Por lo tanto, el perfil del
lector de hoy deber tomar en cuenta estas diferencias y los desafos que supone
promover la lectura, sobretodo en comunidades de tradicin oral.

Crees que nuestros alumnos cuyo idioma materno es diferente al

castellano estn en desventaja? Por qu? Qu acceso tienen a la
informacin? La informacin est solo en los textos? Ser diferente
promover el acceso a la informacin en los estudiantes bilinges?
Cmo?

De Len (2010) pone sobre la mesa dos suposiciones al respecto: a) primero, que las
maneras que tiene cada comunidad de tomar la palabra impresa, as como de utilizar
este conocimiento, tienen una relacin de interdependencia con los modos en que los
nios aprenden a comunicarse en sus interacciones sociales con las personas que los
cuidan, b) la dicotoma clsica entre la tradicin oral y la tradicin escrita tiene
escasa validez (ya que) hay diversos caminos de desarrollo y socializacin de la
lectura y que siguen orientaciones diferentes hacia la palabra escrita en distintas
comunidades.

El Ministerio de Educacin cuenta hoy con tres modalidades de atencin educativa

EIB que distinguen el rol de la lengua materna en el desarrollo de las personas. Estas
son:
1. Revitalizacin: zonas rurales donde la lengua materna se est perdiendo y
predomina el idioma castellano.

2. Fortalecimiento: Zonas rurales donde la lengua materna, es un idioma vivo en

la comunidad.

3. Bilinge urbana: Son estudiantes bilinges con diferentes niveles de

bilingismo de una o ms lenguas originarias que viven en zonas urbanas.
Mantienen diferentes grados de vinculacin con su cultura de acuerdo a la
vigencia de los patrones culturales en el contexto familiar.

As como tambin otras modalidades que responden a las diferentes realidades

geogrficas y culturales del pas, estas son:

Bsica multigrado: Estudiantes monolinges que conocen algunos trminos

de la lengua originaria de su lugar de nacimiento. Estudian en escuelas rurales
donde se renen diferentes grados por la poca poblacin estudiantil que vive
en la zona. Mantienen sus prcticas socio- culturales.

Secundaria tutorial: Estudiantes bilinges que estudian a distancia y asisten a

clases presenciales que se dictan de modo peridico en los Ncleos de

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 Secundaria Tutorial. Mantienen sus prcticas socio- culturales y productivas
como eje de su aprendizaje.

Secundaria con residencia estudiantil: Estudiantes bilinges que viven en

zonas rurales de alta dispersin geogrfica y viven en la residencia preparada
para acogerlos y ofrecer los servicios educativos. Son bilinges, su aprendizaje
est basado en proyectos de emprendimiento. Sus estudios se articulan a los
saberes, tecnologas y medicinas ancestrales, su cosmovisin, tradiciones,
gastronoma, mediante tertulias intergeneracionales con los sabios y sabias de
la comunidad y la participacin de los proyectos comunitarios. Hay tambin una
alta presencia del componente religioso en el entorno en el que viven.

Secundaria en alternancia: Estudiantes que Se caracterizan por vivir en sus

entornos naturales participando de actividades socio- culturales y productivas,
que son ncleo de su aprendizaje escolar. Muestran competencias
comunicativas y capacidad de emprendimiento y disposicin a la indagacin.

Bsica alternativa (CEBA urbano): se refiere a los estudiantes migrantes,

bilinges de zonas andinas y amaznicas, mayores de 14 aos que se han
reincorporado a los estudios y articulan sus estudios con sus actividades
productivas. Articulan sus estudios a su trabajo.

Estas instancias han realizado una caracterizacin general de los lectores a partir de
las percepciones de los especialistas que trabajan en las zonas, por lo tanto, es
valiosa ya que parte de la experiencia real del contacto con las diferentes poblaciones.
A continuacin, se expone un cuadro que sintetiza esta informacin:

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 CARACTERIZACION DE LECTORES
DESDE PERSPECTIVA BILINGE E INTERCULTURAL

Poblacin bilinge
Poblacin
rural Poblacin bilinge con
Poblacin Poblacin bilinge monolinge
alta dispersin
Motivos de bilinge urbana - bsica (castellano) rural
Poblacin urbana Concentrada geogrfica
lectura urbana alternativa (primaria y
(primaria) secundaria) (primaria y
(primaria y (secundaria)
secundaria)
secundaria)

Leen diversos textos Leen los Peridicos o diarios, Diseos de tejidos, Textos en diferentes Textos escolares
de su entorno: sueos revistas, comics, cermicas y otros artefactos letrados y distribuidos
relacionadas a la diarios de deporte soportes. (ingls y
Historietas
publicidad, noticias, Las Astronoma castellano), libros
expresiones Libros de historia Produccin local
informacin, Recetas electrnicos,
de arte Impresos y
direcciones Instrucciones lecturas diversas
como digitales Lecturas de inters
Libros de salud de su inters.
Qu Literatura: cuentos y indumentari como parte de su
Libros de
leen? novelas, otros as. emprendimiento indagacin Producciones
Libros de superacin escolares,
Dispositivos Textos en personal comunales,
electrnicos: diversos Libros de nutricin regionales.
mensajes de texto, formatos
artculos, Los diferentes
publicaciones espacios letrados
en su comunidad.

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 Para el consumo diario Leen para Para mejorar su Para informarse Para ampliar sus Conocer e
aplicarlo en condicin de vida conocimientos y poder informarse de
Informarse de la su vida diaria Para prevenir desenvolverse con las actividades
coyuntura social y Para mejorar su xito en su entorno. de su entorno.
poltica Para resolver desempeo laboral Para comprender
situaciones la naturaleza Para comprender la Para comunicar
Disfrutar de la Para mejorar su realidad local, regional e intercambiar
literatura Para salud Proyectar
y nacional. ideas y
aprender e actividades socio-
opiniones.
Comunicarse informarse Para mejorar su productivas Para promover
Para qu diariamente con alimentacin proyectos de Para asumir una
familiares y amigos Para Para distraerse
leen? emprendimiento. postura crtica
entretenerse Para emprender
reflexiva sobre
Tomar decisiones
Para mejorar su los
Ubicarse en la ciudad. desarrollo personal conocimientos
adquiridos.
Para informarse lo
que pasa en su Conocer otros
contexto espacios fuera
de su contexto.

Por placer

Cuando se Los Cuando el texto Lectura de En el caso de Diariamente

desplazan por la signos de la es de su inters y seas es secundaria con en el aula al
ciudad. cultura se responde a sus permanente residencia: Leen la inicio o al final
biblia a las 6am. En
leen de necesidades de la jornada
Cundo Cuando se La lectura de las tardes de lunes a
modo viernes desde las 4pm escolar como
leen? comunican por el Cuando necesita textos es de forma
permanente hasta las 7pm en parte del plan
celular informarse espontnea y grupos de 10 a 15 con lector.
Leen acadmica el acompaamiento de
Momentos de por Cuando el tema los gestores. Los Al desarrollar
descanso: tardes, indicacin de del texto es sbados y domingo a

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 noches o fines de la maestra motivador las 9am durante la las tertulias.
semana catequesis.
Leen En el caso de En el
En medio de por iniciativa alternancia: al iniciar desarrollo de las
otras actividades se propia. (6am) y finalizar (8pm) actividades con
la jornada escolar.
detienen a ver el los grupos
Para desarrollar
celular los proyectos interactivos.
productivos.
Por las
tardes en la
biblioteca
tutorizada
comunal.

En diversas
actividades en la
escuela y
comunidad (da
de logro,
festividades)

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Como podemos ver, a lo largo del pas existe una diversidad amplia de fuentes de
informacin, tanto como de representaciones de la realidad. Expresiones que deben
ser rescatadas, recogidas y preservadas porque comunican las voces e
interpretaciones de los pueblos de ver el mundo. Expresiones que se encuentran en
los telares, las cermicas, las pinturas, dibujos, entre otras de las culturas del pas.

Encuentras algunas de estas caractersticas similares a tus estudiantes?

Por qu consideras que es importante reconocer esta variedad de
lecturas y motivos para leer? Esta informacin te ha ayudado a repensar
las actividades para fomentar la lectura? Cmo? Qu bueno! Vamos
por buen camino!

Durante las ltimas dcadas, las escuelas se han preocupado por ofrecer textos con
contenido contextualizado a la realidad de las diversas culturas, y, en lo posible,
producidos o traducidos al idioma materno de la comunidad. Sin embargo, los
esfuerzos de fomento de la lectura deben poder ir ms all a fin de valorar, recoger y
difundir la informacin proveniente de dichas culturas, respetando los cdigos en los
que inicialmente se comunican (oral, grafico, plstico, etc.).

Las estrategias y actividades de lectura deben partir de transiciones respetuosas que

lleven de la representacin grfico y plstica a la representacin en cdigo escrito. En
estas comunidades, antes que invitar a leer, es vital invitar a escribir.

Este tipo de actividades ayudara a ver a la lectura como un acto de comunicacin real
y activo, donde los lectores no sean solamente consumidores de contenidos del
exterior, sino productores de estos. De esta manera, se contribuira a fortalecer su
identidad y as lograr visibilidad en una sociedad donde suele predominar el
conocimiento de las culturas mayoritarias.

Las estrategias propuestas para encaminar este enfoque deberan estar relacionadas
a:
A) Ofrecer material de lectura referido a las expresiones y actividades culturales, ya
sean estas de ndole artstica, literaria, relacionada a las ciencias y la ingeniera, la
salud, la arquitectura, entre otras.
B) estimular el rescate, recopilacin, registro, organizacin y difusin de informacin
sobre los creadores, autores, relatores, etc. de la comunidad.

Cmo podras promover estas actividades como parte de tus clases?

Pueden articularse a cursos diferentes a las de comunicacin y
literatura? Cmo lo imaginas? Excelentes ideas!

Reto 3: Incluir a todos en la lectura

Generalmente preparamos las bibliotecas pensando en los estudiantes de inicial,
primaria y secundaria y sus docentes. Pero es necesario tambin pensar en los nios
y nias de primera infancia (menores de 3 aos), as como a los padres de familia, y
otros actores de la institucin educativa. A continuacin, exponemos algunas
caractersticas de los posibles intereses de estos lectores:

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 o Primera infancia: Los nios muy pequeos disfrutan los libros de tapa
dura, con imgenes grandes y familiares a ellos. Pueden ser cuentos o
libros sobre la ciudad o la naturaleza. Las imgenes pueden ser dibujos,
pinturas, fotografas en 2D, con pop ups o tapas para levantar y
descubrir. Tambin pueden estar acompaadas por tteres o cuentos de
tela.

o Inicial (3 a 5 aos): Libros con imgenes y letras de imprenta grandes

para ser ledos por adultos. Los contenidos pueden ser literarios, pero
tambin de historia o ciencia. Es importante no recurrir a imgenes
estereotipadas solamente, sino variar la seleccin de imgenes pues
con ello estaremos tambin estimulando la sensibilidad e interpretacin
esttica del estudiante. Se pueden incluir enciclopedias.

o Primaria (6 a 11 aos): Los textos pueden ser variados, se puede

prescindir de la cantidad de imgenes. El contenido puede ser ms
extenso y con letras ms pequeas. Se puede buscar textos de eventos
curiosos de la ciencia con nuevo vocabulario, pero accesible a la
comprensin de los estudiantes. Incluir diccionarios, historias terror,
reportajes documentados con imgenes, etc.

o Secundaria (12 a 17 aos): Los textos deben tener conocimiento ms

especializado, relacionado a los temas de estudio, con vocabulario
diverso. Se debe manejar criterios de bsqueda de informacin en
artculos acadmicos tanto a nivel de textos fsicos, como digitales.
Tambin considerar textos para adolescentes y jvenes que ya estn
inmersos en el contexto laboral, sobre temas relacionados a proyectos
productivos, las diversas industrias, economa, etc.

o Familias: Documentos relacionados a tipos de crianza, violencia,

sexualidad, proyectos productivos, prevencin de enfermedades,
alimentacin saludable, libros de autoayuda, titulacin de tierras,
economa del hogar, procedimientos legales bsicos, centros y servicios
pblicos de apoyo. Estos documentos pueden ser de acceso a los
estudiantes desde secundaria y en educacin bsica alternativa.

Es importante que desde inicial se puedan exponer a los estudiantes a diversos tipos
de textos como son los folletos, carteles de publicidad, recetas mdicas, boletas,
recibos de agua y luz, mapas, etc.

Has expuesto a los bebs de la cuna a los cuentos? Consideras que es

importante hacerlo desde estas edades? Las familias deberan acceder a
informacin por medio de la biblioteca escolar? Por qu lo crees as?
As es!

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 2.2 Actuemos: Comprometer a todos en la lectura

a. Quines son los encargados de los espacios de lectura

PASO 1: Delegar los roles para la gestin

Actividad El director debe tomar la iniciativa para activar el rol de la biblioteca en la

Institucin educativa. Debe poder involucrar a toda la comunidad educativa en
dirigida
esta tarea y asignar a docentes encargados que puedan asumir la coordinacin de
al director modo rotativo, de manera que puedan complementar sus labores con la mayor
efectividad posible.

Actor Funciones Frecuencia

de rotacin

Director 1. Vincular la oferta de servicios y recursos con las

necesidades de enseanza y aprendizaje. No hay
2. Gestionar presupuesto para la mejora e implementacin de la
biblioteca y los espacios de lectura.

Comit 3. Atender en la biblioteca y espacios de lectura durante horarios

encargado de especficos, sin interrumpir carga pedaggica.
los espacios de Bimestral
lectura 4. Asesorar y acompaar en la bsqueda de informacin en textos
(docentes) escritos y digitales.

5. Atender a los usuarios en el prstamo y devolucin de textos.

6. Coordinar un programa de actividades de fomento de la lectura

(que incluya actividades curriculares y extracurriculares).

Docentes (que 7. Integrar las actividades del Programa de fomento de la lectura en Mensual
no estn a sus sesiones de aprendizaje.
cargo)
8. Clasificacin, cuidado y mantenimiento

Estudiantes 9. Segn la responsabilidad asignada en el aula, apoyar la Quincenal

implementacin de actividades del programa de fomento de
lectura.

10. Orden y limpieza

Padre o madre 11. Segn la responsabilidad asignada en el aula, apoyar la Quincenal

de familia implementacin de las actividades del Programa de fomento de
lectura

12. Orden y limpieza

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 El programa de fomento de la lectura debe insertarse en la naturaleza de las
actividades pedaggicas, recreativas y de integracin con la comunidad. Es
necesario que no se exponga la necesidad de leer en s misma, ya que es una
entrada que suele desanimar a los usuarios al no ser natural y ubicarse como
una necesidad acadmica, ms que de conocimiento y disfrute. En el siguiente
captulo se han desarrollado un conjunto de actividades que pueden formar
parte del Programa.

Actividad
dirigida b. A quines voy a atender en la biblioteca y los espacios
de lectura?
al comit
y/o docente
de aula PASO 2: Caracterizar a mi grupo lector

Para lograr una adecuada y pertinente seleccin de textos y actividades que

respondan a las necesidades y motivos 2 de lectura en mi grupo de estudiantes es
necesario realizar una caracterizacin de sus gustos, preferencias y necesidades de
aprendizaje. A continuacin, te brindamos una ficha que podr ayudarte.

FICHA DE CARACTERIZACION DEL GRUPO LECTOR

Datos Generales

Nombre del docente: ___________________________________________________

Grado y seccin: _____________________ Nmero de estudiantes en el aula: _____

Rango de edad de los estudiantes: _______

Cuestionario

INDICACIONES: Para aplicar el siguiente cuestionario rene primero a 8 estudiantes

de tu clase, quienes tengan una relacin diversa por la lectura en cuanto a que
muestren mayor o menor inters y variedad en sus gustos por los temas de lectura.
Luego busca un espacio durante el recreo o la salida para aplicar la entrevista grupal
con tranquilidad y sin interrupciones.

1. Relacin con la lectura

(Anota la principal razn. Una por estudiante)

Te gusta leer? Por qu? Cul es la principal razn?

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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

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 ____________________________________________________________
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____________________________________________________________

Cada cunto tiempo lees un texto de ciencia o literatura completo por cuenta
propia?
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Cul es el momento ideal para leer?

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____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Cul es el lugar ideal para leer?

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____________________________________________________________
____________________________________________________________

2. Necesidades y usos

Cul fue el ltimo texto que leste y te impact? (Puede ser dentro o fuera del
colegio, un texto digital o escrito)
(Anota el ttulo y/o el tema del texto. Uno por estudiante)
____________________________________________________________
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 ____________________________________________________________

Sueles buscar textos que:

(Cada estudiante puede elegir tres opciones. Coloca un palito a cada opcin
elegida. Coloca la cantidad al final)
Te ensean algo nuevo
Te dan tema de conversacin
Te ayudan a resolver un problema prctico
Te ayud a entender un tema que
estabas investigando
Te ensean historias reales e inspiradoras
Te hacen soar y fantasear con mundos
imaginarios

Tipos de textos
(Cada estudiante puede elegir tres opciones. Coloca un palito a cada opcin
elegida. Coloca la cantidad al final)
Novelas
Cuentos
Poemas
Enciclopedias
Articulos, ensayos, investigaciones
Instrucciones, manuales
Comics
Memorias
Biografas
Textos de historia
Mapas
Revisas y suplementos
Revistas de viajes
Revistas de la naturaleza

3. Recomendaciones
Qu texto te gustara que leyramos como parte de las clases
(Anota el ttulo y/o el tema del texto. Uno por estudiante)
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 III. Qu y para qu van a leer?
3.1 Conversemos: Leer para vivir en todas sus dimensiones

Reto 1: Leer para decodificar o para comprender?

Durante mucho tiempo hemos acercado a los estudiantes a los textos a partir de la
lectura segmentada a partir de la decodificacin silbica. Este tipo de lectura se centra
en su composicin fonolgica, ms que en el sentido de la palabra. As escuchamos
por ejemplo a un nio leyendo Ha-ce-un-bu-en-ti-em-po cuando para no recuerda
lo que ley ni lo que el texto quera decir y tiene que volver a leer. Este proceso hace
tediosa y larga la lectura.

Has escuchado a los nios leer as? Quiz te has sentido frustrada
cuando no entendan lo que lean? Lograste cambiar de mtodo? Qu
les ayudo a leer con mayor fluidez? Qu bueno que lo lograron!

La lectura global, por el contrario, tiene la posibilidad de acercar al estudiante desde la

palabra como una imagen ayudndole a hacer una lectura veloz y asociando el sentido
de la palabra con alguna experiencia en particular o el contexto en el que la ley
previamente Hace un buen tiempo habla del pasado, de un momento en la historia
en donde se ubican los hechos que se presentarn a continuacin.

Asimismo, existe una insistencia en realizar un anlisis gramatical de las frases, en

lugar de ejercitar la comprensin del contenido en funcin a su contexto. Por ello, es
necesario acercar textos completos a los estudiantes, exponerlos en toda su
dimensin y profundizar en las mltiples interpretaciones y sentidos del mismo. Por
ejemplo, cuando ayudamos al estudiante a asumir el rol de uno de los personajes de la
historia le ayudamos a entender desde diferentes puntos de vista la historia, as como
desarrollar una postura sobre el contenido de la misma.

El hbito de la lectura en s mismo es un ejercicio que permite desarrollar de modo

efectivo el vocabulario, la gramtica y la sintaxis. Siempre y cuando se parta del
sentido del texto el anlisis gramatical y fonolgico ser tambin ms exitoso que si se
da al revs.

Te has dado cuenta de que mientras ms leen ms rpido desarrollan su

lenguaje? Por qu crees que sucede esto? Recuerdas a alguno de tus
estudiantes al que le pas esto? Tratemos de captar sus motivaciones e
irradiarlas al resto!

Reto 2: Leer en todos los mbitos

Imagina a un estudiante leyendo un ensayo sobre la contaminacin del agua y del aire,
probablemente tendr que comprender los smbolos qumicos para entender la
informacin, o imagina a un estudiante leyendo un artculo periodstico sobre el
incremento del ndice de robos de vehculos, tendr que estar familiarizado con el
lenguaje estadstico.

Generalmente se dedican las clases de comunicacin y literatura para asegurar la

comprensin de los textos y su respectivo anlisis estructural. Sin embargo, es

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necesario que en todas las reas se pueda asegurar la comprensin de diversos
formatos, trminos y cdigos propios de los diferentes mbitos y disciplinas.

Kolesas (2008) afirma que la alfabetizacin no acaba cuando decodificamos

correctamente una palabra () abarca la interpretacin y comprensin de diversos
textos en diferentes soportes con contenidos que pueden ir de la literatura a la ciencia,
entre otros (esto implica) la capacidad de interactuar con eficiencia y creatividad con
textos e imgenes, impresos en mltiples soportes, para construir conocimiento
significativo.

Para que un estudiante pueda acceder al conocimiento especializado que provee las
ciencias y la tecnologa, es necesario que pueda encontrarse familiarizado con esta
diversidad de lenguajes y cdigos, ya sea para comprenderlos en el sentido del texto,
como para usarlos en el momento de comunicarse.

Expones a tus estudiantes a diversos tipos de texto? Los

docentes de las reas de ciencia y matemtica se ocupan tambin
de ayudar a los estudiantes a comprender los trminos y
significados? Cmo lo hacen? Qu bueno! Vamos por buen
camino!

Los soportes digitales, por otro lado, obligan al desarrollo de un conjunto de

competencias que habiliten al usuario a conocer y comprender la diversidad de
cdigos. Por esta razn, hoy se habla tambin de alfabetizacin digital. Esto implica
poder manejar las siglas en un teclado ESC, ENTER SHIFT, o los cdigos en la
tabla de herramientas de programas, softwares y aplicaciones del computador.

Durante la Dcada de la alfabetizacin 2003- 2012, la ONU (2003) declar que la

alfabetizacin va ms all de los tradicionales valores de: lectura, escritura y
aritmtica. Esta dcada abarca todo tipo de aprendizajes necesarios para que las
personas puedan desempear con confianza sus funciones en su propio entorno ()
esto incluye la alfabetizacin cientfica y tecnolgica () significa aprehender y
comprender la informacin de diferentes tareas a travs de gran variedad de
formatos.

Esto plantea un doble reto a la promocin de la lectura, puesto que, adems de los
soportes tradicionales como son los libros, mapas, esquemas, etc. ser necesario
ofrecer formatos provenientes de la era digital como son presentaciones visuales,
videos subtitulados, mapas y bases de datos digitales, entre otros.
Tus alumnos estn familiarizados con los smbolos propios del uso de la
tecnologa? Cmo lo lograron? Fue por cuenta propia? De qu
manera en tu clase puedes ayudarles a desarrollar estos conocimientos y
habilidades? Claro que s! Son buenas ideas!
Al no exponer a los estudiantes a soportes diversos tanto tradicionales como digitales,
se corre el riesgo de limitar las oportunidades que tienen de conocer y manejar
informacin actualizada y desarrollar conocimientos que verdaderamente contribuyan
con la evolucin de las sociedades.

Este hecho a mediano y largo plazo va incidiendo en las brechas de informacin y en

las opciones de los jvenes de romper el crculo de la pobreza a travs de empleos
que requieran conocimientos especializados y, por ende, mejor remunerados.

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Reto 3: Leer por propia motivacin

La lectura es un medio, no un fin en la formacin de cualquier persona. Es importante

recordar que este proceso no se puede ni debe forzar, que, por lo contrario, debe
desarrollarse como un medio cotidiano de comunicacin. Entonces tanto docentes,
como estudiantes deben ser conscientes de para qu leen?
A. Leer en la vida cotidiana

Una de las funciones de la lectura es su uso para resolver situaciones diversas

relacionadas a la vida diaria. Fonse (2004) menciona que esta funcin persigue el
carcter de utilidad de la lectura como instrumento para vivir autnomamente.

En el da a da se necesita acceder a informacin relacionada a temas de salud,

alimentacin, habitabilidad, servicios bsicos, etc. que nos permita resolver las
cuestiones prcticas para asegurar condiciones bsicas para nuestra calidad de vida.
Por esta razn los nios y jvenes deben estar familiarizados con formatos que les
permitan comprender, por ejemplo, recibos de agua y luz, mapas, manuales, recetas
mdicas o instrucciones para consumir un medicamento, boletas, catlogos, etiquetas
de productos alimenticios, recetas, entre otros.

Has usado estos documentos u otros parecidos en tus clases? Cul era el
motivo? Durante la clase les ayudaste a comprender los trminos y cdigos
propios de cada documento? Qu bien!

Es importante que los estudiantes puedan conocer y manejar los cdigos y formatos
estandarizados que suelen utilizarse en cada rubro en razn de poder acceder y
utilizar la informacin oportunamente para resolver problemas con autonoma.

Cuando los jvenes egresen de la escuela, las cuestiones prcticas que deban
resolver durante sus estudios superiores o en su entorno laboral, demandarn
conocimientos cada vez ms especializados que requieran acceder a los textos como
fuente para comprender y/o ampliar la informacin que manejan. Por lo tanto, es
importante desarrollar, desde temprano, el mpetu por la bsqueda de informacin, la
indagacin y la comprensin de textos con ideas abstractas.

B. Leer para investigar

Cuando el estudiante busca informacin para sustentar sus ideas, profundizar en la

comprensin de un concepto, tema o problemtica, amplia no solo su bagaje personal
de conocimiento, sino que desarrolla un conjunto de estrategias cognitivas asociadas a
un aprendizaje elaborativo, que es el relacionado a producir conocimiento, que va ms
all de reproducirlo.

Esto nos lleva a dos ideas centrales. En primer lugar, que los textos que ofrecemos a
los estudiantes no deben ser solo textos literarios y segundo, tampoco son suficientes
las enciclopedias. Buscar la enciclopedia como nico recurso de investigacin limita al
estudiante de lograr profundidad en la comprensin de un tema, no le ayuda a lograr
una actitud cientfica ni crtica sobre el conocimiento, sino de convertirse simplemente
en receptor de conceptos ya existentes.

Qu tipos de fuentes pueden consultar tus estudiantes para comprender

mejor un tema de estudio? La tecnologa te ha ayudado en esta tarea?
De qu modo? Tambin consideraste buscar a especialistas o expertos

DM- DPQC/26-12-16
de la comunidad como fuente de conocimiento? De qu manera el
registro de esta informacin puede ser un camino para fomentar la
lectura? Excelentes ideas!

Por esta razn, es necesario ofrecer a los estudiantes textos basados en estudios de
diversa ndole y mejor an ofrecerle herramientas para la bsqueda efectiva y el
filtrado de informacin que le permita hallar los argumentos ms slidos que
sostengan sus ideas e hiptesis en relacin a un tema.

La lectura basada en la investigacin supone asumir un rol de mediador por parte del
docente, ejerciendo su papel desde la asesora oportuna en la bsqueda y manejo de
informacin.

A diferencia de las otras funciones de la lectura, esta es la que va a permitir al

estudiante construir redes de significado en el conjunto de conceptos que maneja
permitindole desarrollar una postura personal slidamente sustentada sobre los
hechos y fenmenos que acontecen a su alrededor.

C. Leer para disfrutar

Un estudio de la OCDE (2011) revel que alrededor del 30% de los estudiantes en
todo el mundo, incluyendo Per, lee por placer, sin embargo, en la mayora de pases
del estudio estos resultados descendieron del 2000 al 2009. Los resultados confirman
que la lectura por placer est asociada a un mejor desempeo y eficacia en las
actividades de aprendizaje y mejor rendimiento en las evaluaciones como PISA. E
incluso afirman que los alumnos que leen diariamente por placer tienen una
puntuacin superior a un ao y medio de escolarizacin a los que no lo hacen.

Hallazgos como este nos hacen considerar la importancia de contemplar la lectura

como un hbito que puede ser parte tambin del ocio y la recreacin y no solo de la
formacin acadmica. Cuando el nio o joven elige el texto, el momento y el lugar para
leer se conecta de otros modos con el contenido porque este se vincula a su inters
inmediato y despierta emociones e ideas significativas en su vida. La lectura se vuelve
ms consciente y se pueden desarrollar con mayor efectividad habilidades
gramaticales, el vocabulario e incluso la ortografa.

Fonse (2004) menciona tambin que la lectura es un medio para apreciar el valor
esttico de la produccin literaria y es un medio para expresar los sentimientos,
provocar ambigedad y crear mundos imaginarios. Las historias o la poesa, por
ejemplo, pueden llevar a lugares y personajes imaginarios que resaltan o enfatizan
vivencias y emociones similares a las que vivimos. Todo ello puede ayudarnos a
validar nuestra identidad y las emociones que atravesamos en los diferentes
momentos de la vida.

Qu actividades puedes realizar con tus alumnos para canalizar sus

mltiples interpretaciones? El arte podra ser un medio? Consideras
que esto podra tambin ser parte del fomento a la lectura? As es! Sigue
adelante!

La lectura, ya sea en relacin a textos literarios, de investigacin, acadmicos o de

cualquier ndole debe ser fuente de disfrute en la medida que se conecta con nuestra
forma de ver el mundo, la enriquece y alimenta. La lectura se disfruta cuando aporta a
nuestro conocimiento, pero sobre todo al desarrollo de nuestra identidad y nuestra
autoestima.

DM- DPQC/26-12-16
 3.3 Actuemos: Cmo gestionarlos textos de la escuela? ?

PASO 3: Revisar y organizar la coleccin

3.1 Revisar la coleccin existente: El material provisto por el MINEDU incluye un
conjunto de materiales en formato impreso,
2 as como tambin material concreto
que puede ser til para implementar una zona de ludoteca y elementos digitales
para una zona de videoteca o zona de consulta y trabajo digital.

TIPO INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA DOCENTES FAMILIAS

Cuadernos Cuadernos de Cuadernos de Rutas de Gua para
de trabajo, trabajo, obras trabajo, obras aprendizaje, familias
cuentos, literarias, literarias, mdulos y
Actividad lminas recetarios y diccionarios, textos sesiones de
dirigida IMPRESO diccionarios, de ciencia y aprendizaje,
al Comit. textos de ciencia matemtica, textos rotafolios y
y matemtica de ingls, textos de cartillas, kit
economa y de
astronoma evaluacin
Material para Juegos de letras Juegos de fsica
juego y memoria Juego
simblico de robtica,
CONCRETO
(tteres, elementos de
cubos para laboratorio de
armar) qumica
Laptop y Tablet, Software para el
softwares para diseo grfico y
ejercicios ldicos audio- visual, as
TICS
de matemtica, como de
relatos y creacin presentaciones
de videos digitales.
AUDIOVISUAL Proyector, ecran

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 3.2 Organizar la coleccin: Los estudiantes suelen relacionarse mejor con los textos
cuando estos se relacionan con sus diversos intereses2. Por esta razn se
recomienda tomar en cuenta los diferentes rubros, tanto para la clasificacin de los
Actividad textos existentes, como para ampliar y mejorar las colecciones ya sean de tipo
impreso o digital.
dirigida
al Comit. Rubros segn los
EJEMPLOS
intereses
1. Guas de salud, nutricin, sexualidad, desarrollo personal. Libros
de autoayuda y autoestima. Guas de crianza. Recetarios. Ejercicio
Vida cotidiana
de los derechos, guas sobre procedimientos legales para casos de
violencia, emprendimientos, titulacin, etc.

2. Proyectos Manual para el diseo de planes productivos, cadenas productivas,

productivos informacin sobre agricultura y ganadera.

3. Guas, artculos de investigacin y/o enciclopedias sobre

Naturaleza y
fenmenos naturales, clima y biodiversidad, proteccin del medio
ambiente
ambiente, reciclaje, contaminacin, etc.

4. Libros, artculos sobre las culturas e idiomas en las diferentes

Cultura, lengua y
regiones del pas, sobre la historia y evolucin de las mismas.
cosmovisiones
Repertorio de actividades culturales y sus significados.

5. Realidad local y Revistas, peridicos, artculos digitales sobre la realidad local y

regional nacional en los ltimos 5 aos.

6. Revistas, peridicos, artculos digitales sobre la realidad

Realidad internacional en los ltimos 5 aos. Hechos relacionados a la
internacional economa, la industria, la globalizacin, los fenmenos naturales,
poltica y desarrollo social.

7. Comics, historietas, lbumes o infografas relacionadas a series o

telenovelas de la actualidad, biografas de personajes de la
Recreacin
poltica, que marcaron hitos histricos e incluso del mundo del
espectculo (cine y teatro)

8. Informacin Trpticos, publicidad, boletines informativos, separatas sobre

general del sector eventos, programas o servicios de la comunidad, la regin o
pblico y otros programas pblicos relacionado a becas, vivienda,
servicios de emprendimientos, apoyo social, banca, etc.
inters

2
Se identificaron estos intereses a partir de la informacin provista por los especialistas de la DIGEIBIRA,
tomando en cuenta la diversidad de textos en zonas bilinges desde una perspectiva intercultural.

DM- DPQC/26-12-16
 Actividad 3.3 Gestionar nuevas adquisiciones: Se puede enviar solicitudes a Organizaciones
dirigida No Gubernamentales (ONG), empresas privadas, instancias pblicas,
universidades que operen en el territorio de la escuela y quienes puedan proveer
al director de la donacin de textos o financiar la compra de los mismos. Aqu presentamos
un modelo de la carta.

DM- DPQC/26-12-16
Actividad PASO 4: Clasificar y catalogar las colecciones
dirigida 4.1 Registrar para saber lo que contiene nuestra coleccin: La coleccin existente,
al Comit tanto como aquellos textos que ingresen, deben ser registrados para conocer la
cantidad y variedad de textos con que2 cuenta la Biblioteca y poder realizar una
permanente vigilancia y mantenimiento de los mismos.

CUADERNO DE INGRESO DE MATERIAL BIBLIOGRAFICO

Nmero Fecha Titulo Autor Pie de imprenta Cantidad Procedencia

4.2 Codificar para ordenar la coleccin: Para clasificar se utilizar el sistema de

Clasificacin Decimal Dewey (CDD). Se parte de 10 temas a cada cual se asigna
un nmero en centenas o millares. Tambin se pueden usar colores.
Actividad
dirigida CATALOGACION SEGN COLORES O CODIGOS
al Comit
COLORES NUMEROS TEMAS
Amarillo 0000 Vida cotidiana
Rojo 1000 Cultura, lengua y cosmovisiones
Azul 2000 Naturaleza y ambiente
Verde 3000 Arte
Marrn 4000 Ambiente, geografa y produccin
Negro 5000 Idiomas
Morado 6000 Literatura
Anaranjado 7000 Matemtica
Rosado 8000 tica y Filosofa
Blanco 9000 Religin
Nota: Esta es un mtodo de clasificacin sencillo para bibliotecas medianas.

Luego se asigna una decena para un tema especfico y las unidades son para los
ttulos dentro de ese rubro. Como se muestra en el ejemplo:
TEMA 8000 8000 ETICA Y FILOSOFIA
GENERAL
TEMA +200 8200 FILOSOFIA E IDEALISMO
ESPECIFICO +300 8300 FILOSOFIA Y POLITICA
TITULOS +10 8210 Los aportes de Kant a la filosofa moderna
+50 8350 El pensamiento de Karl Marx

DM- DPQC/26-12-16
 REFERENCIA DE CODIFICACION POR COLORES
Se puede colocar una imagen que seale los rubros del catlogo. Esto es
especialmente til cuando los lectores son de inicial y primaria. Pero se puede aplicar
a todas las edades.

REFERENCIA DE LA CODIFICACION EN LOS LIBROS

Se puede colocar la codificacin con etiquetas neutrales y aparte el sticker, o la misma
etiqueta puede tener el color determinado.

DM- DPQC/26-12-16
 ORGANIZACIN DE LOS ANAQUELES
Luego se colocan los libros en los anaqueles con leyendas en cada seccin y
ordenando los ttulos en orden numrico de menor a mayor.

DM- DPQC/26-12-16
4.3 Construir una base de datos para administrar las colecciones

Aqu se pasa a hacer el fichero con

FICHA POR TEMAS/ TITULO/ AUTOR

635 FILOSOFIA Y POLITICA
El pensamiento de Karl Marx. Cornejo, Daniel. Mxico. Editorial Mundo,
2001.

Contiene:

DM- DPQC/26-12-16
 PASO 5: Administrar los textos
Actividad
dirigida Se han de elaborar un conjunto de elementos que faciliten la circulacin de los textos.
al Comit Una poltica de prstamos para el usuario3, 2un carnet de usuario, una boleta de
prstamo y un cuaderno de registro de prstamos.

POLITICA DE PRESTAMO Y DEVOLUCION

1. Consulta en sala: El usuario puede revisar en sala un mximo de 5 textos, sin sacarlos de este
espacio. Para ello debe anotar en la boleta de pedido el cdigo del libro. Los diccionarios,
enciclopedias, mapas solo se pueden revisar en sala.
2. Disponibilidad: Los textos de prstamo a domicilio se pueden usar en cualquiera de los espacios
de lectura fuera de la biblioteca y del aula.
3. Duracin del prstamo: libros muy solicitados 2 das, libros poco solicitados 5 das hbiles.
4. Nmero de ejemplares: Se pueden prestar 2 libros si estos son muy solicitados, si no lo son se
pueden prestar 4.
5. Retrasos en las devoluciones: Se puede bloquear el prstamo por un lapso de una semana.
6. Prdidas y deterioros de libros: Ante un deterioro leve el usuario debe comunicar a la biblioteca
y con ayuda del encargado hacer la reparacin. Ante la prdida el usuario quedar suspendido
de un nuevo prstamo por el lapso de 15 das, solo podr realizar prstamos de 1 o 2 libros por
vez por el lapso de 2 das durante un mes.

CARNET DE BIBLIOTECA BOLETA DE PEDIDO

TITULO DEL LIBRO:
IE 21384 AUTOR:

CODIGO DEL LIBRO:

Datos del estudiante

NOMBRE:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CODIGO DE USUARIO:

GRADO Y SECCION:
CODIGO DEL ESTUDIANTE:
FECHA DE PRSTAMOS:
GRADO Y SECCION:
FECHA DE DEVOLUCION:

CUADERNO DE CIRCULACION
CODIGO TITULO DEL NOMBRE DEL FECHA DE FECHA DE
DEL LIBRO USUARIO PRESTAMO DEVOLUCION
USUARIO
012 Los rboles Daniel Snchez 12-04-2016 14-04-2016
mueren de pie

3
El usuario se refiere tanto al estudiante como al docente o padre de familia.

DM- DPQC/26-12-16
 PASO 6: Gestionar el uso pedaggico de los recursos
A continuacin, encontrars un conjunto de2 actividades que tienen como herramienta
Actividad central la lectura, y cuyo propsito es enriquecer el desarrollo de competencias
dirigida comunicacionales a partir del uso de textos impresos, concretos y herramientas TIC.
Casi todas las actividades guardan el enfoque de leer para escribir y escribir para
al Docente leer como un acto dinmico de comunicacin.

a) Iniciacin a la lecto- escritura: para los estudiantes que se encuentran en la

baja primaria se puede ofrecer juegos de mesa donde se haga composicin de
palabras como parte de su iniciacin en la lecto- escritura. Los juegos pueden ser
los siguientes: Ahorcado, Scrabble, Crucigrama, Sopa de letras.

b) Informacin: es importante exponer a los estudiantes la informacin que circula

en los medios de comunicacin, ya sean estos de tipo impreso, digital o audio-
visual. A fin de que la lectura de estos acontecimientos, eventos o artculos de
opinin los mantengan informados para desarrollar una postura crtica sobre su
entorno, tanto como para tomar cualquier tipo de decisiones en su vida cotidiana.

TODOS
- Calendario comunal: Compartir en el panel del aula y/o biblioteca los avisos
de la comunidad relacionados a eventos, celebraciones cvicas, recordatorios,
encuentros, actividades culturales, etc.
- Mis derechos: Compartir boletines informativos, brochures o publicidad donde
se comparta informacin sobre el ejercicio de los derechos y el acceso a
servicios pblicos que brinden asesora y apoyo con el mismo propsito.

DESDE INICIAL
Noticias: Extraer las noticias de mayor relevancia o inters para los estudiantes y
componer un nuevo peridico incorporando artculos de opinin de los
estudiantes donde expongan sus puntos de vista sobre lo ledo, de modo
argumentado.

DESDE PRIMARIA
- El tiempo: Discutir sobre el pronstico del tiempo y asociarlo con la lectura de
seales de la naturaleza que anuncian cambios en el clima (sobre todo en
comunidades rurales donde esta lectura es permanente).
- Parada de buses y metropolitano: Compartir las rutas de transporte local
existentes y actualizadas a fin de familiarizar a los estudiantes con los smbolos
que se encuentran all, tanto como para contribuir con su seguridad y mejor
desplazamiento.
- Glosario: Componer un glosario con los trminos nuevos del mes, compartirlos
con los compaeros de otras aulas o exponerlo en la biblioteca. Se puede
acompaar cada definicin con una imagen.

DESDE SECUNDARIA
- Mural- megfono: Donde se puedan compartir anuncios a la comunidad
educativa, administrativos, secretara o compaeros o padres de familia.
Infografas: Compartir infografas obtenidas de peridicos o revistas que
expliquen fenmenos de la naturaleza o la coyuntura social, econmica y
poltica.
Disponibilidad en los espacios de lectura: Esta informacin puede encontrarse en la
biblioteca, en el aula o en cualquiera de los espacios de lectura dispuestos en la

DM- DPQC/26-12-16
escuela. As como tambin se puede promover su difusin en los espacios de lectura
fuera de la escuela: en el hogar, en servicios pblicos, bodegas, cabinas de internet,
plazas, etc. Sobre todo, en las comunidades rurales, puede ser una oportunidad para
letrar el entorno y sobretodo mantener a la comunidad educativa informada para el
ejercicio de sus derechos y toma de decisiones adecuadas.

Ojo, estos anuncios o carteles deben cambiarse peridicamente y compartirse en el

tiempo en el que se planifica la actividad, no dejarlos en el aula o biblioteca de modo
perenne porque genera ruido visual.

c) Investigacin: Para fomentar el amor por el conocimiento es necesario que los

estudiantes se involucren con la lectura como un medio de investigacin. As
podrn desarrollar opiniones bien argumentadas o soluciones basadas en
evidencias.

DESDE INICIAL
Exposiciones: Organizar las lecturas de un tema usando mapas conceptuales
y mentales para complementar una exposicin.

DESDE PRIMARIA
Reportajes: Se puede pedir a los estudiantes de alta primara en adelante que
realicen un reportaje escrito sobre un fenmeno de la naturaleza o de un hecho
coyuntural articulando registros fotogrficos realizados por ellos mismos o
descargando imgenes de internet, testimonios e informacin obtenida de
libros y/o enciclopedias.
Organizando la bsqueda: usar la siguiente tabla para ordenar la bsqueda y
centrarse en las fuentes necesarias.
TEMA SUBTEMAS INFORMACION INFORMACION FUENTES
HALLADA FALTANTE

DESDE SECUNDARIA
- Congresos: Los docentes y estudiantes de alta secundaria pueden organizar un
Congreso a fin de exponer los hallazgos de sus investigaciones sobre un tema
especfico. Se puede invitar a expertos en el tema. Los estudiantes que no expongan
sus investigaciones pueden sistematizar los hallazgos presentados en el congreso.
- Foros y Debates: Con el motivo de un foro o debate inter- escuelas sobre un tema
especfico, los estudiantes debern prepararse buscando argumentos slidos de
expertos o teoras existentes. Esta actividad es ideal para secundaria.

DM- DPQC/26-12-16
d) Arte- Expresin: Leer por disfrute implica encontrar en la lectura tambin un
medio de recreacin para momentos de ocio, as como un medio de expresin de
nuestras emociones y nuestra forma de ver del mundo. El arte es, para ello, el
mejor aliado.

TODOS
Transiciones respetuosas: Las culturas andinas y de la Amazona usan sus
creaciones artstico- culturales como medio para representar su visin del
mundo por medio de elementos grficos y plsticos. Se puede pedir a los
estudiantes que, por ejemplo, realicen una pintura con dicho propsito y luego
redacten un texto comunicando lo mismo. El texto debe ser en su idioma y
luego en castellano.

PRIMERA INFANCIA
Dnde est?: Esta actividad es especial para bebes de primera infancia,
desde 9 meses. Se buscan cuentos de tapa dura o los cuentos con dibujos y
animales ya existentes. Se adhieren a algunas pginas, unas tapas echas de
cartulina para que tapen a uno de los animales, por ejemplo, el pollo. Se les
invita a buscar el pollito y ellos mismos deben levantar la tapa en cada pgina
para encontrarlo.
Quin es?: A partir de los personajes del cuento, la docente puede dibujarlos
a parte y colocar debajo una tapa dura de cartn para que el bebe pueda jugar
con l sin la preocupacin de que se rompa. Se mete en una cajita los animales
y luego saca uno por uno. Le pide al bebe que busque en el cuento el animal
que sali. Luego saca otro y as. Se puede realizar desde los 10 meses.
Otro peinado: Se puede preparar un cuento sobre un personaje que cambia
de peinado, donde las paginas tengan un hueco en el centro. Cada pgina
tiene un hueco y alrededor se encuentra dibujado el peinado. La idea es que la
maestra o el mismo nio pueda ponerse en l y divertirse cambiando de
peinado.

DESDE INICIAL
Asamblea y dibujo con consigna: Sobretodo con los nios de inicial.
Despus de leer un cuento se les puede invitar a una asamblea para
reflexionar a partir de una pregunta o consigna concreta que dirija el debate.
Por ejemplo si tu fueras el lobo que hubieras hecho cuando los cerditos te
quemaron la cola. Tambin puede ser, cambiar el final de la historia o
continuar el final ya existente. A partir de esta reflexin se les invita a dibujar en
base a la consigna dada en la asamblea. Respecto a la tcnica de dibujo se les
debe entregar primero crayolas negras, esta invita naturalmente a que el nio
organice sus ideas en el papel por medio del dibujo, que se concentre en los
personajes y el contenido de lo que quiere comunicar. Luego se retiran las
crayolas negras y se colocan las de color, para que completen su dibujo. Al
final, se les debe preguntar nuevamente la consigna, uno por uno, y anotar en
la parte de atrs del dibujo lo que ellos quieren comunicar. No es vlido que el
docente u otro nio dibuje o escriba encima del dibujo, ni tampoco emitir
opiniones sobre la esttica del dibujo.
Recetas: Los nios y nias de primaria pueden preparar recetas innovadoras y
prepararlas en clase. Al final de dicha preparacin entre todos piensan un ttulo
potico de acuerdo a los sabores del plato.

DM- DPQC/26-12-16
DESDE PRIMARIA
Instalaciones o collage: Se pide a los estudiantes elegir su texto favorito.
Luego se invita a preparar una instalacin (muestra que se genera con
recursos concretos fotos, objetos, esculturas u otros) o collage (especie de
afiche compuesto por diversos tipos de imgenes) que representen el corazn
del texto o la vida del autor.
Murales disruptivos: Se puede invitar a los estudiantes de alta primaria en
adelante a componer frases a partir de extractos de sus poemas favoritos.
Luego armar un mural dibujando y pintando dichas frases que expresan su
sentir. Si hubiera la posibilidad el mural puede ser una de las paredes de la
escuela y se puede acompaar con grafitis y pinturas, previamente
bosquejadas.
Dossier de poesa: Se entrega a los estudiantes un block, o puede ser en la
parte final de su cuaderno. All se invita a escribir composiciones disruptivas en
verso que expresen lo que sienten en ciertos momentos. Al final del bimestre
preparan un dossier con dichos poemas, colocando su autora. Se aprovecha
para mostrar los pasos del proceso de publicacin y los derechos de autor.

DESDE SECUNDARIA
Transformar obra literaria a teatro y/o msica: A partir de una novela se
invita a los estudiantes a convertir una parte del texto en una actuacin corta o
corto audio- visual. En el caso de una poesa se puede animar a los
estudiantes a musicalizar la letra. Actividad ideal para secundaria.
Afiches: Se pueden disear afiches para sumarse a alguna campaa o
presentar una postura sobre un problema latente o coyuntural, que articule
imgenes y texto persuasivo.
Cine- frum: A partir de una pelcula, los estudiantes preparan un ensayo
analizando el contenido de la pelcula y exponiendo su vinculacin con la vida
diaria o situaciones coyunturales.

DM- DPQC/26-12-16
 IV. Dnde y cundo van a leer?

4.1 Conversemos: Espacios para leer?

Reto 1: Reinventar el rol de la biblioteca en la escuela

La OEI (2008)4 seala que el paradigma de la biblioteca centrada en el libro y no en la
persona ha afectado el rol de esta en el sistema educativo, desconectada de la
propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientacin, recursos y
personal adecuado. Tambin por las dificultades que ha tenido para introducir las
nuevas tecnologas en el trabajo de aula. Esto ha llevado a aislar a la biblioteca
escolar en lugar de fortalecerla, con dificultades en desarrollar una gestin integradora
de todos los recursos relacionados a los procesos de enseanza- aprendizaje.

Tienes una biblioteca en tu escuela? Esta se encuentra activa o se ha

convertido en un almacn, quiz un banco de libros? De qu maneras se
te ocurre que podra reactivar la biblioteca para animar a toda la
comunidad educativa a visitarla? Es un excelente comienzo!

Kolesas (2008) refiere que la biblioteca conforma un espacio con tres propsitos
centrales:

Como espacio de aprendizaje: debe transformarse en un mbito de

comunicacin e intercambio en el que los docentes y los estudiantes accedan
al uso de variadas fuentes de informacin para desarrollar experiencias de
aprendizaje significativo a travs de la lectura y del estudio. El trabajo en la
biblioteca debe ayudar a docentes y estudiantes a incorporar la significacin de
la informacin, sus mecanismos de produccin y aplicacin, su funcionalidad
en la sociedad.

Como espacio de acceso a diversas fuentes de informacin: facilitar el

acceso a las expresiones de conocimiento, ampliar la diversidad de materiales
y de fuentes de informacin de calidad, e integrar las prcticas con los recursos
tradicionales y las TIC.

Como espacio de comunicacin: debe relacionarse con todos los miembros

de la comunidad educativa en su entorno social y cultural, debe estar al
servicio del desarrollo de los valores democrticos y los derechos humanos y
civiles.

Es necesario que la biblioteca cuente con el mobiliario y soportes necesarios para

asegurar que los estudiantes puedan acceder a la revisin del material, a la bsqueda
de informacin, pero tambin al registro de textos y a la expresin de las
provocaciones de la lectura a nivel grafico- plstico. En la medida de lo posible y de las
dimensiones del espacio.

Tu biblioteca cuenta con soporte para alguna de estas actividades? Se

te ocurren otros? Para proyecciones de pelculas? Claro que s! La

4
http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article1987

DM- DPQC/26-12-16
lectura se fomenta tambin produciendo textos a partir de otras fuentes
de informacin como puede ser la audio- visual!

A fin de asegurar el uso efectivo de la biblioteca Kolesas (2008) plantea tambin un

conjunto de procesos metodolgicos que ayudarn a guiar la familiarizacin, uso y
evaluacin de la misma:

1. Exploracin: reconocimiento del espacio, la organizacin y distribucin

de recursos, familiarizarse con las normas de convivencia.
2. Acceso e identificacin: estrategias de bsqueda de informacin y
seleccin de informacin til.
3. Anlisis y comprensin: tratamiento del texto, interpretacin de los
mensajes desde la perspectiva del autor, comprensin de conceptos e
ideas abstractas.
4. Elaboracin: construccin de argumentos a partir de la ilacin de ideas
centrales del texto, generacin de propuestas sustentadas en
evidencias.
5. Comunicacin: sistematizacin y registro de argumentos y propuestas.
6. Evaluacin: del proceso con estrategias de meta-cognicin.

Se te ocurren algunas actividades en cada uno de los rubros para

acercar a tus estudiantes a la biblioteca? y con la comunidad educativa
cmo lo haras? Excelente!

Recuerda que es necesario considerar una capacitacin permanente dirigida tanto al

encargado de la biblioteca, como docentes y miembros de la comunidad a fin de que
todos puedan participar activamente de la gestin de la biblioteca y promover el
acceso y uso de la misma en sus diferentes funciones y a travs de sus diversos
procesos.

Reto 2: Una biblioteca o una red de lectura

La propuesta que desarrolla este manual est orientada a repensar el rol de la
biblioteca y descentralizarla, activando nuevos y diversos espacios de lectura,
generando una red interconectada de espacios en toda la comunidad educativa, e
incluso fuera de ella.

MAPA DE ESPACIOS DE LECTURA EN LA ESCUELA

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Figura 04. Espacios de lectura en una institucin educativa. Fuente: Elaboracin propia

Con respecto a la biblioteca, esta es el corazn de la red de lectura y cumple con dos
funciones:
- Almacenar y administrar los textos, que faciliten las cuestiones logsticas y de
seguridad del material. Exista la biblioteca como espacio exclusivo o exista en cada
aula.
- Desarrollar actividades exclusivamente relacionadas a la lectura y produccin de
textos.

Con respecto a los espacios de lectura, estos se han definido a partir de la concepcin
de los espacios educativos. Los espacios educativos5 son una herramienta para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, en la medida que facilitan las
relaciones con otras personas, objetos, realidades o contextos que le proporcionan
experiencias e informacin valiosa para lograr propsitos especficos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad.

Estos espacios se clasifican segn cuatro tipos: espacios didcticos (dedicados

exclusivamente a los procesos de enseanza- aprendizaje), espacios relacionales
(cuyo uso es colectivo y estn dedicados a la recreacin, socializacin y actividad
fsica), espacios operativos (espacios donde se gestiona y administra la escuela) y
espacios de soporte (donde se realizan actividades complementarias relacionadas a la
higiene, salud y limpieza).

Entonces, los espacios de lectura son aquellos que se articulan a la biblioteca para
conformar una red de lectura en el territorio educativo. Estos espacios se activan a lo
largo de la escuela con el propsito de motivar y facilitar el libre acceso e interaccin
con los textos. Esto significa que, dependiendo del diseo e implementacin de cada
espacio, puede usarse con fines de consulta, lectura y produccin de textos u otros
elementos asociados a esta actividad. Estos espacios pueden estar dentro o fuera del
aula, en espacio cerrado o al aire libre.

5
Lineamiento de los Espacios Educativos- MINEDU, 2016

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Vale la pena recordar en este momento que los espacios de lectura que en este manual
se promueve no necesariamente son los tpicos espacios en los que simplemente el
estudiante se sienta en una silla y apoya su libro en una mesa para examinarlo, se trata
ms bien de un espacio en el que el estudiante puede sentarse, o acostarse si lo prefiere,
mover el mobiliario y colocarlo del modo en que ms crea que le favorezca a la lectura,
se trata de un espacio incitador que contrasta con la idea de una sala de lectura rgida y
aburrida, adems de ello el estudiante o grupo de estudiantes pueden encontrar sus
propias maneras de expresarse, interpretar e incluso de crear nuevas ideas a partir de la
lectura.

Puedes reconocer en tu escuela los espacios didcticos y los espacios

relacionales? Ya ests imaginando dnde ubicar los espacios de
lectura? Cierra los ojos y detecta al menos 3 espacios dentro o fuera del
aula

Los espacios de lectura dirigidos nicamente a los estudiantes se encontrarn en los

espacios didcticos, los espacios dirigidos solamente a los directores, docentes y
personal de la escuela se encontrarn en los espacios operativos y los espacios
dirigidos a toda la comunidad educativa se encontrarn en los espacios relacionales.
Es importante que, tanto padres de familia, como docentes, puedan usar tambin los
espacios de lectura en las reas relacionales puesto que ser mucho ms motivador y
estimulante para un estudiante ver a su profesor o familiar leyendo. En este captulo
encontrars ideas novedosas de cmo implementar este tipo de espacios al aire libre.

Reto 3: Soar y disear nuevos y provocadores espacios para leer

A fin de renovar la biblioteca y sus espacios de lectura, es necesario comenzar
repensando sus espacios fsicos y ambientales. Pueden adecuarse espacios ya
existentes o construir nuevos, a fin de generar lugares provocadores y acogedores a la
vez. Los estudiantes deben sentirse motivados a visitar los espacios, aun sin la
consigna del docente. Deben sentir no solo la libertad, sino el gusto de buscar en ellos
informacin til o ideas inspiradoras.

Tambin es necesario pensar en que deben ser espacios seguros y saludables. La

infraestructura debe estar en ptimas condiciones, as como el mobiliario ya existente
all. No debe haber riesgo de contaminacin o perjuicio por la presencia de animales o
insectos de la zona.

Si es que se van a implementar nuevos espacios de lectura donde el estudiante pueda

llevar el material, es necesario que estos tengan la adecuada iluminacin, estn
protegidos de los cambios climticos (calor, frio, sol y lluvia). En una zona libre de
ruidos visuales y sonoros. Donde se pueda leer en privacidad, pero tambin en
pequeos grupos.

Es necesario tomar en cuenta el tamao de estos espacios para adecuarlos segn las
caractersticas de los estudiantes. Esto quiere decir, por ejemplo, ambientarla con
motivos relacionados a la esttica cultural, pero con la sobriedad suficiente que no los
distraiga, conseguir estantera de acuerdo a su edad y tamao, mobiliario que se
adapte a la ergonoma y el confort, pero tambin a las diversas posturas.

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Si tuvieras la libertad de elegir el rincn ms inspirador en tu escuela
para recostarte a leer, dnde sera? Te atreveras a convertirlo en un
espacio de lectura para tus alumnos? Genial!

Es necesario que los estudiantes participen de la preparacin de los espacios de

lectura y su permanente ambientacin a fin de favorecer el sentido de pertenencia
sobre estos espacios. Cada ao se puede pensar temticas diversas a partir de la cual
los estudiantes puedan preparar carteles, murales o vitrinas expositivas, as como
reglas de convivencia.

CRITERIOS DE UBICACIN (CLIMA, ILUMINACION, RUIDO, SEGURIDAD)

CRITERIOS DE AMBIENTACION (COLOR Y ERGONOMIA)

Reto 4: Integrar los espacios de lectura en la comunidad

La biblioteca y sus espacios de lectura, concentran un alto potencial no solo para el
desarrollo de la escuela, sino tambin de la comunidad. Las estrategias que persigan
el fomento de la lectura deben apuntar a integrar a las familias en la diversidad,
reconociendo que el acceso a la informacin es un camino para garantizar la
ciudadana y el cumplimiento de los derechos. Adems, la mejor manera de motivar a
un nio o joven a que lea, es que vea a sus docentes y familiares leyendo, y que
reconozca en la lectura una fuente de informacin til para resolver problemas de la
cotidianidad no solo de ndole acadmica.
Por esta razn, deben promoverse espacios de lectura fuera de la escuela. Un primer
espacio a considerar es el hogar. Los padres de familia debern seleccionar un lugar
de la casa iluminado, ventilado y sin ruido donde sus hijos puedan estudiar y leer sin
interrupciones.
As tambin pueden activarse con cierta periodicidad espacios de recreacin y
socializacin convirtindolos en espacios itinerantes de lectura, por ejemplo llevando
anaqueles mviles, la combi de la lectura, o petates con anaqueles pequeos donde
los estudiantes puedan sentarse a leer bajo sombra en compaa de sus amigos y
familiares.

En qu espacios de tu comunidad o tu ciudad podran realizarse

espacios itinerantes de lectura? El parque, el malecn? Una cabina de
internet? Una maratn de lectura digital? Por qu no? Excelente! Mira
estos espacios que mostramos a continuacin

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 RED DE ESPACIOS DE LECTURA EN LA COMUNIDAD

Figura 04. Espacios de lectura en la comunidad. Fuente: Elaboracin propia

La integracin de la lectura con la comunidad requiere pensar en varios aspectos. En

principio, considerar los contenidos de los textos o recursos y como estos se conectan
con la realidad socio- cultural, tanto a nivel del idioma, como de la utilidad de la
informacin. Segundo, identificar las caractersticas de las familias y su relacin con la
lectura, ya sea si provienen de tradiciones orales o escritas, y si existen casos de
analfabetismo. Tercero, reconocer las oportunidades que existen en la comunidad
para expandir las posibilidades de la biblioteca a partir de alianzas con otras
bibliotecas, cabinas de internet, instituciones privadas o pblicas, etc. que expandan
las posibilidades de las bibliotecas en su esfuerzo por ofrecer informacin actualizada
y conectada a la realidad socio- cultural.

Leer en la comunidad, implica tambin, producir con la comunidad. Por ello ofrecemos
a continuacin un conjunto de ideas y actividades para que la comunidad educativa se
familiarice con los espacios de lectura, as como formas de integrar a la prctica
pedaggica actividades para hacer del saber comunal un insumo indispensable para la
elaboracin de textos.

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Alguna vez tus estudiantes han sistematizado los saberes
de de la comunidad? Quiz un glosario de prcticas de la
comunidad? Han podido difundirlas? Quiz hacer un
blog con esta informacin? Qu fascinante!!

Es importante realizar un diagnstico del territorio educativo a fin de conocer los

registros materiales escritos y audiovisuales existentes de la comunidad; as como los
espacios donde se encuentran estos registros, y as generar las conexiones y alianzas
necesarias para facilitar el intercambio de la informacin, y, por tanto, la integracin en
el territorio educativo provocando y activando una verdadera sociedad lectora, pero
mejor an, una sociedad educadora.

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 2.3 Actuemos: Adecuar y habitar los espacios de lectura

a. Cmo elegir los espacios de lectura?

PASO 7: Elegir los espacios de lectura

7.1. Los lentes del espacio de lectura: Los docentes que conforman parte del comit
2
de los espacios de lectura, junto con el director recorrern la escuela buscando los
espacios potenciales de lectura. Para ello se colocarn unos lentes con los cuales
van a contar con los criterios para filtrar dicha seleccin. Los criterios son los
siguientes:

Seguridad: Se debe tener muy presente que una institucin educativa debe ser un
edificio seguro para los estudiantes y un aspecto crucial de la seguridad es poder
salir fcilmente del aula o incluso de la misma institucin si llegara a ocurrir un
incidente peligroso como un incendio o un movimiento telrico, en este sentido, las
salidas y vas de evacuacin deben estar libres sin ninguna interrupcin u
obstculo, nuestros espacios de lectura no pueden ser ajenos a la seguridad en
establecimientos educativos, por lo que no podrn en ningn caso interrumpir una
va de evacuacin.
a.
A continuacin se muestra dos ejemplos esquemticos de planos mostrando en color
naranja vas de evacuacin y en lneas segmentadas las ubicaciones incorrectas de
espacios de lectura:

NO SE DEBEN USAR LAS VIAS DE CIRCULACION

Figura 01. Plantas esquemticas de rutas de evacuacin en dos IIEE. Fuente: Elaboracin propia

b. Contexto y clima: El Per posee una gran variedad de climas. Las decisiones que
se tomarn en la implementacin del espacio de lectura deben responder a las
condiciones climatolgicas, sin embargo en este punto no podrn darse
recomendaciones para cada contexto. En casos de que las temperaturas sean muy altas

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se recomienda considerar siempre que en horarios de lectura, el espacio est a la
sombra y bien ventilado idealmente con techos altos, sin descuidar la entrada de luz
indirecta.

Recomendaciones para una construccin en clima clido

Figura 02. Recomendaciones para una construccin en clima clido. Fuente: Elaboracin propia

Tambin en este caso es importante el uso de materiales con los que se compongan
superficies que vayan a estar en contacto con los estudiantes, se debe tener en cuenta
que el cuerpo humano mantiene cierta temperatura en la piel y que al contacto con
superficies de mucha variacin trmica como plsticos o fibras sintticas pueden producir
sudoracin e incomodidad, se recomienda el uso de telas de algodn, mobiliario de
madera, mimbre o caa. Tambin se debe prever que parte del mobiliario que utilicemos
podr ser movido por un estudiante de primaria o secundaria, con el fin de ubicarlo en el
lugar que ste prefiera.

Recomendaciones para una construccin en clima fro

En cuanto a temperaturas fras las consideraciones naturalmente son diferentes, a pesar

de que en el horario de lectura las temperaturas no son tan bajas como en las
madrugadas, el espacio de lectura debe mantener un grado de confort aceptable para
posibilitar la lectura. En este sentido en muchos casos se podr adecuar un espacio de
lectura en un espacio externo, pero cuando se proponga un espacio interior, no debemos
olvidar que la luz del da debe proporcionarnos la luz necesaria. A continuacin algunas
recomendaciones a tener en cuenta:

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 Figura 03. Recomendaciones para una construccin en clima fro. Fuente: Elaboracin propia

Es de recordar tambin que en nuestro pas el principal regulador de la temperatura es la

ropa, pero en las instituciones en las que el fro sea un factor relevante, se debe tambin
pensar en mobiliario que use superficies como pieles, mantas gruesas y tela sinttica
como polar.

Las consideraciones especficas sobre la adecuacin del espacio de lectura quedarn en

manos de los responsables en cada institucin educativa, este puede recoger las
opiniones de padres de familia o los propios estudiantes para tomar decisiones antes de
la adecuacin del espacio, siempre con el objetivo de que el nuevo espacio de lectura
debe ser cmodo y clido.

c. Iluminacin: Es uno de los aspectos ms importantes para la lectura, aunque no siempre

es una variable que podemos modificar, ya que en el diseo de una institucin educativa,
una biblioteca o nuestro espacio de lectura, influyen muchos factores que probablemente
nos obliguen a contar con un ingreso de luz natural que no sea idnea, de todos modos
es importante tener en cuenta que una correcta iluminacin afecta mucho el estado de
confort en el que se va a leer, el exceso de luz es incmodo e incluso daino para la
vista, lo mismo ocurre con los niveles bajos de luz al leer. Si bien la luz natural es la mejor
para la lectura, debe incidir en la superficie de lectura de manera indirecta. A continuacin
se muestra dos maneras recomendables para iluminar un espacio de lectura:

Luz cenital.- Se denomina as a la luz que viene de lo ms alto (cenit), esta luz es ideal
ya que incide de manera casi perpendicular a los espacios de lectura, la orientacin ideal
para el ingreso de luz en nuestro hemisferio es el norte, de esta manera aseguramos que
en ningn momento del da la luz del sol ingresar directamente en el interior del recinto
de lectura.

Ventanas hacia el norte.- Comprenden otra fuente idnea para el ingreso de luz en el
espacio de lectura, como ya se dijo anteriormente no siempre es posible orientar el
ingreso de luz hacia el norte por diversas razones de diseo. Una segunda posibilidad de
orientacin del ingreso de luz es hacia el sur, es menos aconsejable en nuestro
hemisferio ya que en el verano la luz del sol tiende a venir desde el sur, pudiendo en
algunos casos ingresar luz solar directa a los espacios de lectura.

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 Tener en cuenta tambin que al incidir la luz solar en la maana por el este y por la tarde
por el oeste, de no tener ventanas hacia el norte o el sur, debe prever estas situaciones a
fin de no dificultar la comodidad en el espacio o la misma actividad de la lectura.

A continuacin se muestran las dos estrategias de iluminacin para un espacio de lectura

en un solo esquema:

Figura 04. Fuentes de luz de da recomendables. Fuente: Elaboracin propia

En lo posible se debe evitar que la luz directa incida en muros blancos, incluso se puede
cambiar el color de los muros si fuera el caso, no obstante el techo del recinto de la sala
de lectura s puede ser blanco ya que nunca recibir luz del sol directamente.

En casos excepcionales u horarios de lectura que no estn favorecidos por el brillo solar,
se debe considerar que los espacios de lectura reciban iluminacin artificial. Si la
institucin educativa no contara con conexin a la red elctrica, los horarios deben estar
dentro de las horas en el que la luz del da ayude a la lectura.

d. Ruido y otras perturbaciones: Las instituciones educativas no siempre pueden ser

lugares libres de sonidos que afecten la concentracin, pero en la medida de lo posible se
debe tratar de que los ruidos estn alejados o controlados, pudiendo para ello incluso
proteger los espacios, en especial los exteriores, con un cerco de vegetacin variada de
hoja pequea, se prefiere esta vegetacin a arboles de altura mayor ya que estos ltimos
al tener la copa alta no contienen o bloquean el ruido exterior. (DIGEBR, 2016, p. 215)

Tambin puede existir ruido visual, este se refiere a distractores visuales, es decir todo lo
que visualmente puede interferir con nuestra concentracin en la lectura, este ruido no
solo puede provenir del exterior, como juegos o actividades deportivas sino tambin de
nuestro propio espacio de lectura. Si bien un espacio colorido estimula la actividad y

DM- DPQC/26-12-16
motivacin a leer, el excesivo uso de colores o ms aun el uso de imgenes de
personajes de ficcin pueden recaer en exceso de estmulos externos que no contribuyen
a la lectura.

7.2. Dibujar el plano con los potenciales espacios de lectura: Elaborar el plano de la
escuela identificando los potenciales espacios de lectura en recintos ya construidos y/o
espacios de lectura en recintos nuevos.

A continuacin se muestran tres ejemplos de espacios que pueden adecuarse para ser
espacios de lectura:

Figura 05. Tres posibilidades para la implementacin del espacio de lectura. Fuente: Elaboracin
propia.

PLANO DIBUJADO POR EL COMIT DE LOS ESPACIOS DE LECTURA

Figura 06. Reconocimiento de posibles nuevos espacios de lectura en la institucin educativa.

Fuente: elaboracin propia.

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 b. Cmo disear los espacios de lectura?

PASO 8: Disear los espacios de lectura

Designar un propsito a cada espacio de lectura: Para implementar los
espacios de lectura, debes poder organizarlos.
2 A continuacin te ofrecemos una
tabla que te ayudar a designar el uso de cada espacio de lectura, los recursos y
mobiliarios con los que debes contar para poder implementarlos.

PREG. 1 PREG. 2 PREG. 3 PREG. 4 PREG. 5

Espacios de
lectura Cuntos Qu Qu tipo
Quines Qu
van a usuarios actividades de
recursos
usar ese van a estar van a mobiliario
necesitan?
espacio? a la vez? realizar? se
necesita?

1. Biblioteca

2. Espacio de
lectura 1
3. Espacio de
lectura 2
4. Espacio de
lectura 3
5. Espacio de
lectura 4

Para llenar esta tabla debes guiarte de las siguientes indicaciones:

PREG 1. Si es que vas a preparar espacios diferenciados para cada grupo de edad o
nivel debers especificar quines usarn este espacio. Para ello solo asigna uno o
varios nmeros romanos segn la tabla siguiente:

NIVELES ASIGNAR

Inicial y 1er ciclo I

de primaria

2do y 3er ciclo de II

primaria

Secundaria III

Docentes IV
Padres de familia V

DM- DPQC/26-12-16
PREG 2. Llenar con nmeros la cantidad de estudiantes que usarn cada espacio por
turnos. Esto permitir saber el aforo y cantidad de mobiliario.

PREG 3., 4., y 5. Para llenar estas tres filas debers guiarte por la siguiente tabla. De
acuerdo a la actividad que vayas a realizar asigna un cdigo o varios. En las
siguientes filas, debers especificar el mobiliario y recursos necesarios para cumplir
con dicha actividad, segn la pauta que ofrece la tabla.

Qu actividad? Qu recursos? Qu mobiliario?

ACTIVIDAD ASIGNAR ESPECIFICAR ESPECIFICAR

C TODO TIPO DE SILLAS, MESAS O

CONSULTA
TEXTOS IMPRESOS TABLEROS, REPISAS

CD SOPORTES MESAS, SILLAS Y

CONSULTA DIGITALES: REPISAS QUE
DIGITAL COMPUTADORAS, PERMITAN ACCESO A
TABLETS, LAPTOPS ELECTRICIDAD

LL LIBROS Y REVISTAS SOFAS, PUFS,

LECTURA LIBRE HAMACAS, ALFOMBRAS
O PELLEJOS, ETC.

V PAQUETE 1: REPISAS, ASIENTOS

PROYECTOR PARA VARIAS
MULTIMEDIA, PERSONAS
VIDEOTECA ECRAN Y LAPTOP
PAQUETE 2: Y/O TV,
REPRODUCTOR DE
DVD Y DVD.

H REVISTAS Y ANAQUELES, MESAS,

HEMEROTECA
PERIODICOS SILLAS
M MAPAS CARTOTECA Y
MAPOTECA
TABLEROS AMPLIOS
P UTILES PARA REPISAS, MESAS,
ESCRIBIR Y CABALLETES,
PRODUCCION
DIBUJAR PIZARRAS, SILLAS,
TABLEROS

D MATERIAL VITRINAS, CORCHO,

DIFUSION
PRODUCIDO MURALES

L JUEGOS DE MESA, TEATRIN, REPISAS,

TITERES, BLOQUES, SILLAS, MESAS,
LUDOTECA
JUGUETES, ETC. TABLEROS,
ALFOMBRAS

DM- DPQC/26-12-16
 Preparar la ambientacin, comodidad y esttica: Para preparar la
ambientacin es necesario que cuentes con ciertas pautas que te
permitan elegir el color ms adecuado que favorezca la concentracin y
la expresin, as como represente la identidad cultural del contexto en el
que se encuentre la escuela. A continuacin encontrars criterios sobre
el color y la ergonoma.

El espacio de lectura no es un sinnimo de biblioteca, sin embargo las bibliotecas

contienen espacios de lectura. En los ltimos aos se promueve un modelo de espacios
de lectura que impulse la lectura ya sea personal o grupal pero con mucha libertad para
el estudiante, adems se destaca la importancia de actividades complementarias a la
lectura, como el dibujo, la escritura, el dibujo o el debate.

Los espacios de lectura pueden ser interiores o exteriores a un recinto, pueden incluso
ser parte de un aula de clases regulares, no obstante debe ser percibido como un
espacio diferente, dinmico, cmodo y que estimule la permanencia de los estudiantes. El
tamao del espacio de lectura puede variar mucho, pero debemos considerar que
mnimamente debe encontrarse aqu la posibilidad de ser utilizado por grupos de 3, 4 5
estudiantes que puedan tomar libros, revistas u otros dispositivos electrnicos con
facilidad.

Si el espacio de lectura est dentro del aula se implementar sin afectar la circulacin y
no necesariamente separando el espacio de lectura de esta. El mismo criterio se debe
seguir si se trata de un espacio de lectura dentro de la biblioteca.

Un simple cambio del color del piso puede ser suficiente para identificar el espacio de
lectura como un espacio distinto al de las clases regulares.

Figura 07. Un cambio de color de piso puede sealar un nuevo espacio: Fuente: Elaboracin
propia.

Si el espacio de lectura se propone fuera del aula, se debe considerar que tanto el
encargado de la adecuacin del espacio y posteriormente los estudiantes que vayan a
hacer uso del espacio de lectura deben reconocerlo como tal, es decir que el espacio no
puede ser confundido con un corredor de circulacin.

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Si el espacio de lectura se propondr en un patio o jardn se tendrn dos opciones:

Primero.- Si el espacio de lectura consiste en la ampliacin del espacio interior de un

aula o la biblioteca, ste podr ser preferentemente techado, en cualquiera de los dos
casos se debe asegurar la proteccin de los libros u otro material de lectura, ya sea de
factores climatolgicos o por acciones propias de los estudiantes, como juegos
recreativos, su transitar u otras actividades.

Segundo.- Si el espacio de lectura es autnomo y/o ser construido exclusivamente para

funcionar como tal, tambin se debe asegurar que este sea de fcil y libre acceso pero si
el colegio no contase con proteccin en su permetro, deber permanecer cerrado o
restringido durante las horas en que no est en uso.

Casi en todas las IIEE se cuenta con una biblioteca o depsito de libros, se debe
considerar adecuar el depsito de libros como espacio de lectura, siempre y cuando se
cuenten con las bsicas condiciones para la lectura o escritura.

Criterios de ergonoma y color

La ergonoma es la ciencia que estudia la relacin del cuerpo humano con el o los
objetos, por extensin tambin comprende el estudio del ser humano con su medio fsico,
por lo tanto, es de inters de la ergonoma todo lo que interacte de alguna manera con
el ser humano en tanto que ste desarrolle una actividad. (Cruz y Garnica, 2013, p.22,
34)

Cruz y Garnica (2013), sostienen que los seres humanos nos encontramos en continuo
movimiento, inclusive si este se produce sin ninguna razn aparente. En especial sucede
en los primeros aos del ser humano, en los que el desarrollo motor del nio, a diferencia
que el de los alumnos o ms aun de los ancianos, se encuentra mucho ms activo.
Inclusive en esta etapa el metabolismo es ms dinmico, condicin que ir disminuyendo
al pasar los aos.

Se debe tener en cuenta lo antes sealado para proponer el espacio de lectura en tanto
que los nios y adolescentes estn en constante movimiento. Este constante movimiento
no disminuye si la actividad que realiza es la lectura, por lo tanto el mobiliario que se vaya
a proponer en el espacio de lectura debe contemplar la suficiente libertad como para
responder a los diferentes movimientos y diferentes posturas que vaya a tomar el cuerpo
de los estudiantes.

A continuacin se muestra un ejemplo provedo por Cruz y Garnica (2013) de un mueble

ortopdico que a pesar de ser pensado para la comodidad, no responde a los
movimientos y distintas posiciones del usuario.

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Figura 08. Silla ortopdica. Fuente: Trazado digital sobre imagen de Cruz y Garnica (2013, p. 57)

La silla fue diseada con el propsito de proveer descanso, sin embargo al no tomar en
cuenta que el cuerpo humano debe cambiar de posicin tras periodos cortos de tiempo,
el diseo ha fallado. (Cruz y Garnica, 2013, p.57)

Consideremos entonces que el movimiento es una condicin intrnseca al ser humano y

en mayor medida en los nios, en este sentido las restricciones al movimiento juegan en
contra de la libertad requerida en los espacios de lectura. A continuacin se presenta las
posibilidades de un mueble simple:

Figura 09. Diferentes posiciones de lectura en un mueble. Fuente: Elaboracin propia

Antropometra del estudiante

Un componente imprescindible ligado a la ergonoma es la antropometra, como es obvio

el cuerpo de los nios es ms pequeo que el de los mayores de edad y adolescentes,
por lo que para acondicionar el espacio de lectura debemos tener en cuenta algunas
consideraciones en cuanto al tamao de los usuarios del espacio de lectura:

DM- DPQC/26-12-16
Primero.- En el espacio de lectura se contar con diversos recursos para el aprendizaje
adems de libros, ellos deben estar a una altura alcanzable por los nios y adolescentes,
a continuacin se muestran las alturas mximas para objetos en etapa inicial, primaria y
secundaria, determinadas por los usuarios ms pequeos de cada nivel. (vila, Prado y
Gonzalz, 1999)

Figura 09. Alcances mximos de nias de tres, seis y doce aos: Trazado digital sobre imagen de
vila, Prado y Gonzalz (1999, p. 35, 52, 69)

Segundo.- La altura popltea que viene a ser la altura desde el suelo a la superficie en
donde un nio o adolescente se sentar, deber ser como en imagen adjunta, esto para
evitar que los pies de los usuarios ms pequeos del espacio no se apoyen en el suelo

ya produzcan innecesario cansancio en los muslos. (vila, Prado y Gonzalz, 1999) Esta
medida es el promedio mnimo para estudiantes de inicial primaria y secundaria, ya que
los nios mayores de cada nivel podrn utilizar el mismo mobiliario sin mayores
problemas.

Figura 10. Medidas promedio de una nia de, tres, seis y doce aos: Trazado digital sobre imagen
de vila, Prado y Gonzalz (1999, p. 36, 53, 70)

Adems en la imagen anterior se debe tener en cuenta los espacios mnimos entre codos
que debe contemplar para posibilitar el uso ya sea individual o compartido de mobiliario.

DM- DPQC/26-12-16
Tercero.- Los usuarios ms grandes del espacio de lectura sern un nio de cinco aos
en inicial, once aos en primaria, y un adolescente de diecisis aos en secundaria, en la
Figura 11 se muestran sus medidas para tenerlas en cuenta en la propuesta del
mobiliario.

Figura 11. Medidas promedio de un nio de cinco y once aos y un adolescente de diecisis aos:
Trazado digital sobre imagen de vila, Prado y Gonzalz (1999, p. 48, 65, 82)

Las medidas entregadas en los prrafos anteriores se refieren a estudiantes promedio de

Amrica Latina y naturalmente pueden diferir con los que se encuentren en las diversas
instituciones educativas, debido a esto se ha tratado de brindar las medidas promedio
mnimas y mximas que pueden cubrir una gran parte del estudiantado.

La ergonoma tambin implica el estudio y reconocimiento del espacio, es decir que el

estudiante ocupar algn tiempo para reconocer los elementos que le rodean para poder
usarlos, esto no debe impedir que el estudiante o los estudiantes, con libertad pero
tambin con gua del docente o encargado del espacio de lectura pueda modificarlo con
la finalidad de adecuarlo a su medida, comodidad o gusto.

Colores

Una cualidad de los espacios de lectura es el color, y su eleccin no puede ser por las
afinidades o gustos de los acondicionadores de los espacios sino ms bien por otros
criterios que busquen adecuadas condiciones de estudio.

Se podra considerar errneamente que un espacio con paredes y techo blancos son
mejores para la lectura pero esto puede ser inadecuado cuando contamos con mucha
luz, el exceso de iluminacin puede ser incluso ms perjudicial que la falta de ella. Sin
embargo s se recomienda que el techo sea de color blanco para aumentar la iluminacin
tanto natural como artificial. (Hayten, 1978, p. 74)

Para pintar muros se recomienda utilizar colores neutros y clidos cercanos al blanco
para cubrir extensas zonas de una pared, colores como blanco humo, blanco hueso,
marfil, beige, arena claro e incluso melocotn pueden ser usados en amplias superficies
dependiendo tambin de la temperatura que se quiera transmitir, utilizando
preferentemente los clidos en zonas fras.

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Figura 12. Colores que pueden utilizarse en la adecuacin de los espacios de lectura. Fuente:
Elaboracin propia

Segn Hayten (1978), en su libro El color en arquitectura y decoracin, los colores que
conviene implementar en los espacios educativos y tambin de lectura depender de la
temperatura que se desee en el recinto educativo, es decir que el clima est relacionado
con la eleccin de colores, al respecto aconseja:

Los colores ms eficientes son el verde, verde-azul claros por su efecto refrescante y calmante
o el gris perla, el azul suave cuando se desea producir una impresin apacible y fra o en
piezas muy soleadas, el amarillo, beige, gamuza, coral, melocotn o naranja y el rosa claros
para estimular y crear una sensacin de calidez en aulas orientadas al Norte o que tengan muy
poco sol. De manera general se consideran como colores satisfactorios los verdes-azules,
azules-grises, melocotn o rosa, todos de cualidad suave; stos podrn ser combinados de
muy diferentes maneras para crear efectos de la mayor variedad. Una pared de fondo en un
tono rosado o melocotn se puede combinar con paredes laterales en color complementario:
verde o verde-azul o en tintas an ms clidas; un fondo en verde-azul, con laterales en un
tono rosado o anaranjado o con tintas del mismo color, aunque en matiz ms claro u obscuro.
(Hayten, 1978, p. 74)

Es importante evitar el uso de colores completamente saturados, es decir el uso de

colores como el rojo, el azul o amarillo puros, ya que son agobiantes y difcilmente
favorecen a la concentracin o incluso a la calma.

A continuacin mostramos algunas opciones en el uso de colores que pueden

complementarse en menor proporcin a los colores neutros y clidos cercanos al blanco
que se mostraron previamente.

Figura 12. Caractersticas de los colores que pueden utilizarse puntualmente en la adecuacin de
los espacios de lectura. Fuente: Elaboracin propia

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Los colores fros ayudan a la calma y concentracin, condiciones ideales para la lectura y
sus actividades complementarias, sin embargo tambin se puede utilizar en el espacio de
lectura colores clidos, especialmente en zonas en las que las temperaturas sean bajas.
Salvo en muy pocas ocasiones y en proporciones pequeas se pueden usar colores
saturados, stos no favorecen a la concentracin y son irritantes incluso en periodos de
tiempo cortos.

A continuacin dos ejemplos de uso de color en una biblioteca:

Figura 00. Biblioteca infantil, arquitecto: Luis Gayarre. Fuente: www.luisgayarre.es

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Figura 00. Biblioteca infantil. Fuente: elalijo.com

En nuestro medio el uso de colores y materiales tambin est muy relacionado con la
cultura propia del lugar, el uso de colores mostrado en prrafos anteriores puede
acompaar a las preferencias y gustos de cada cultura tomndose lo mostrado como
recomendaciones ms que como un imperativo.

Reciclaje y reuso de materiales

El uso y reuso de materiales representa varias ventajas que son en especial adecuadas
para un entorno pedaggico.

Antes que nada se debe distinguir entre reciclaje y reuso. El reciclaje consiste en emplear
productos de desecho en la elaboracin de nuevos productos, en tanto que el reuso se
considera el darle a un objeto o producto un uso diferente al que se le dio anteriormente,
sin embargo tambin se considera reuso el darle a un producto nuevamente el uso que
ha tenido antes.

La ventaja ms obvia es que ambas opciones representan un ahorro que puede llegar a
ser significativo, ya que en ambas se cuenta con el material a reusar o reciclar o se
puede adquirir a un precio bajo.

En segundo lugar se reducen el volumen de desperdicios que desechamos, por lo tanto

no contaminarn suelos o aguas ni ser necesario que se degraden en un vertedero de

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desechos si fuera el caso. Realizando cualquiera de las dos acciones nos acercamos
hacia un mundo sustentable.

En tercer lugar, y para este contexto el ms valioso, est la labor didctica que el reciclaje
y el uso representa, mediante la prctica del reuso y reciclaje se puede desarrollar varias
actitudes en el estudiante, por ejemplo la finitud de la vida un producto o material, las
posibilidades de extender la vida de un producto utilizando la creatividad y la importancia
del reciclaje y el reuso en la aspiracin de un mundo sustentable. Adems de la prctica
del reciclaje, la construccin de un nuevo mueble para su uso en el espacio de lectura
puede aprovecharse como parte de los cursos, por ejemplo, las dimensiones de los
objetos pueden servir en matemtica, adems de servir en los cursos de ciencia y
ambiente y arte.

Mobiliario

A continuacin se muestra una serie de muebles que pueden ser utilizados en la

adecuacin de un espacio de lectura para los niveles de primera infancia e inicial, el
inventario puede ser mucho ms amplio y se exhorta a los encargados del espacio de
lectura poder explorar otras posibilidades para el espacio de lectura.

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En un rea de 4.70m x 4.00m se puede implementar un espacio de lectura para nivel
inicial y primera infancia, de la siguiente manera:

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Figura 13. Planta y vista isomtrica de un espacio de lectura para educacin inicial. Fuente:
Elaboracin propia

El mobiliario para los estudiantes de primaria las consideraciones de tamao son

naturalmente diferentes, a continuacin se deja varios ejemplos de mobiliario para
estudiantes de primaria.

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En un rea mnima de de 2.20m x 1.20m se puede implementar un espacio de lectura
para nivel primaria, de la siguiente manera, se debe sealar que este espacio se
encuentra dentro del recinto del aula:

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Figura 13. Planta y vista isomtrica de un espacio de lectura mnimo para nivel primaria. Fuente:
Elaboracin propia.

En un rea de 6.00m x 4.50m y teniendo como referencia un clima clido se puede

implementar un espacio de lectura como el siguiente:

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Figura 13. Planta y vista isomtrica de un espacio de lectura para nivel primaria. Fuente:
Elaboracin propia.

En un rea de 5.00m x 4.00m y teniendo como referencia un clima fro se puede

implementar un espacio de lectura como el siguiente:

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Figura 13. Planta y vista isomtrica de un espacio de lectura para nivel primaria. Fuente:
Elaboracin propia.

Por ltimo, se muestran algunas opciones de mobiliario para un espacio de lectura de

estudiantes de secundaria.

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En un rea de 5.00m x 4.00m y teniendo como referencia un clima fro se puede
implementar un espacio de lectura como el siguiente, se debe sealar que este espacio
est considerado dentro del recinto de un aula:

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Figura 14. Isometra y planta de un espacio de lectura para educacin secundaria. Fuente:
Elaboracin propia

Se muestra adems un espacio de lectura para niveles inicial primaria y secundaria.

..

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Figura 14. Isometra y planta de un espacio de lectura para inicial primaria y secundaria. Fuente:
Elaboracin propia

3.1. Dibujar la distribucin de cada espacio: Finalmente, con todos estos

criterios claros es momento de dibujar. No hay mejor manera de
organizar un espacio fsico que dibujndolo en un papel. Para ello, te
damos algunos ejemplos de cmo podran ser implementados los
espacios de la biblioteca (segn cada contexto) y los espacios de
lectura al aire libre.

A manera solamente de ejemplo se dejan algunas ideas de mobiliario y de cmo

implementar espacios de lectura en patios o jardines de la institucin educativa.

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 ..
Figura 17. Repisa para libros hecha de material reciclado. Fuente: www.dumpaday.com

Figura 18. Parihuelas para guardar libros. Fuente: www.etsy.com

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Figura 19. Espacio de lectura en un rincn. Fuente: www.tierraenlasmanos.com

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Figura 20. Espacio de lectura en un jardn. Fuente: www.pinterest.com

Figura 21. Gradera de llantas recicladas. Fuente: www.pinterest.com

Figura 22. Automvil de material reciclado. Fuente: www.dan.wenovini.com

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Figura 22. Espacio de lectura y otras actividades. Fuente: https://ocupatucalle.org/tag/san-borja/

Figura 22. Espacio de lectura y otras actividades. Fuente: https://ocupatucalle.org/tag/san-borja/

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 c. Cmo planificar y adecuar los espacios de lectura?

PASO 9: Planificar los espacios de lectura

Es esencial para el acondicionamiento del espacio de lectura conocer con qu recursos

2
espaciales se cuenta y los recursos con los que se cuenta. Se podra hacer las
siguientes preguntas:

1. En dnde plantear el espacio o espacios de lectura?

2. Qu tipo de espacio(s) voy a acondicionar?
3. Con qu recursos cuento para conseguir el espacio de lectura?
4. Quin se encargar de la construccin del espacio de lectura?

A la primera pregunta: En dnde plantear el espacio o espacios de lectura?, se ha

respondido parcialmente en este manual, se trata de un espacio que puede estar dentro
del aula, dentro del recinto de la biblioteca, o en un patio o jardn de la institucin
educativa. Se debe recordar que el espacio no debe interrumpir una circulacin o va de
escape, tambin se debe recordar que se trata de un espacio ventilado, iluminado y en lo
posible libre de ruido, u otros elementos que interrumpan la concentracin. Al identificar el
espacio o espacios tambin tener en cuenta que este o estos, ofrezca(n) posibilidades de
libertad para varias actividades, dentro de ellas en especial la lectura.

A la segunda pregunta: Qu tipo de espacio(s) voy a acondicionar?, se debe tener en

cuenta dos variantes principales. La primera de ellas es quienes harn uso del espacio,
es decir las cualidades y cantidad de alumnos que utilizarn el espacio, y en segundo
lugar, la actividad de la lectura y otras actividades afines que se desarrollarn con el uso
del espacio de lectura.

A la tercera pregunta: Con qu recursos cuento para conseguir el espacio de lectura?,

existen por lo menos tres tipos de recursos, el primero de ellos es el humano, se trata de
las personas que de una u otra manera colaborarn en la elaboracin del espacio o su
gestin posterior, el segundo recurso tambin importante es el dinero, los recursos
monetarios pueden provenir de varias fuentes, los recursos propios de la institucin,
aportes de padres de familia, recursos provenientes del Ministerio de Educacin e incluso
colaboracin externa de patrocinadores o cualquier agente de la comunidad que quiera
participar en el desarrollo del estudiantado.

En ltimo lugar tenemos materiales en desuso y/o obsoletos, estos pueden ser
reutilizados en el espacio de lectura o reciclados para fabricar elementos utilizables por
los estudiantes.
A la cuarta pregunta; Quin se encargar de la construccin del espacio de lectura?, el
encargo recae especialmente en el director de la institucin educativa pero ste
dispondr de los recursos de la institucin educativa para lograr el cometido. Cuando el
espacio de lectura sea instalado en el interior del aula de clases, ser el docente el
principal actor del acondicionamiento del espacio de lectura, sin embargo deber

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 coordinar de manera estrecha con el director de la institucin. Sobre la ejecucin de la
construccin o acondicionamiento del espacio de lectura, podr organizarse un comit o
comisin de personas que construirn/acondicionarn el espacio en s, idealmente con la
participacin de los padres de familia.

1. Presupuesto y cronograma

Se deber hacer un listado de las actividades a desarrollar con la finalidad de contar con
el espacio de lectura, cada actividad puede demandar recursos como dinero, materiales
reciclados o usados y mano de obra, tras conocer las actividades a realizar debe colocar
en el listado los costos del material y mano de obra, no debe olvidar que todas las
actividades demandan un tiempo y que muchas veces no se pueden realizar varias
actividades durante el mismo tiempo, por ejemplo, antes de colocar una ventana se debe
terminar las paredes. Un mal cronograma de actividades puede ocasionar prdidas de
recursos y/o dinero. A continuacin se muestra como ejemplo un cronograma de
actividades a realizar, tenga en cuenta que tambin se pueden realizar dos actividades
simultneamente.

Figura 23. Ejemplo de cronograma de actividades en la adecuacin de un espacio de lectura.

Fuente: elaboracin propia

2. Roles

Se puede distinguir dos momentos para identificar roles, el primero de ellos es cuando el
espacio de lectura debe ser construido o instalado, y el segundo corresponde al
funcionamiento del espacio de lectura. Entre los dos, el de mayor demanda es el primero.

Los roles que se pueden contemplar para conseguir el espacio de lectura son en primer
lugar el encargado de la construccin, es decir la persona que dirigir el proyecto, ste
puede ser el director de la institucin, un docente o una persona designada por el director
para la ejecucin del proyecto. Tambin se contar con colaboradores que apoyarn o
trabajarn conjuntamente con la persona que dirige la ejecucin, en su conjunto formarn
la comisin de construccin del espacio de lectura.

Otro rol fundamental es el de los aportantes de recursos, estos recursos pueden provenir
de la institucin educativa, de los padres de familia o de aportantes fuera de la institucin
educativa, tales como empresas u otras instituciones comprometidas con el desarrollo de
la comunidad. Los aportes pueden ser materiales, dinero o mano de obra. Corresponder
al director de la institucin educativa tender puentes para obtener recursos que se
traducirn en los mejores resultados.

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El segundo rol es de la administracin del espacio de lectura, este punto se desarrollar
posteriormente pero es necesario pensar que el espacio de lectura demanda algunas
responsabilidades, su uso tambin demanda un horario, y tales demandas recaen
finalmente en personas.

d. Cmo habitar los espacios de lectura?

PASO 10: Habitar los espacios de lectura

10.1 Sealizar los espacios: Esto con fines de garantizar la seguridad y sobretodo el
uso ordenado y autnomo de los recursos. Hay 2 que resaltar que las sealizaciones
deben ser sobrias y de un tamao adecuado a fin de no saturar visualmente el espacio
de lectura y distraer a los lectores de su quehacer.
Seales externas: Se puede colocar un nombre a la biblioteca y a cada
espacio de lectura (en caso estos sean fijos). El cartel puede ser de madera
o cartn duro. Se puede pintar algn mural externo de la biblioteca como se
sugiere en la actividad Mural disruptivo.
Seales internas para seguridad: Dentro de la biblioteca (si sta es
grande) se debe colocar las seales de salida, zona segura en caso de
temblores, as como el extinguidor.
Seales del uso del espacio: Los anaqueles deben estar sealizados con
carteles que indiquen los tipos de textos. En una de las paredes se debe
encontrar un afiche que facilite la bsqueda de textos siguiendo la
codificacin por nmeros y colores. Se puede sealizar zonas de uso
permanente como son Estante de devolucin de libros, Vitrinas
informativas, Zonas de lectura silenciosa o Zona de lectura y trabajo
grupal, Zona de bsqueda digital.

10.2 Actividades de familiarizacin con la biblioteca y los espacios de lectura

o Visita guiada: Se lleva a los estudiantes a un recorrido por la biblioteca
y los espacios de lectura a modo de tour comentando los recursos que
se encuentran all y las actividades que se pueden realizar. Se hace lo
mismo con las familias.
o La cartelera: Los docentes preparan la cartelera de la semana
recomendando 7 libros, exponiendo un breve resumen del contenido y
del autor.
o Biblioteca visita el aula: En un anaquel con ruedas se llevan libros de
acuerdo a la edad e intereses de los estudiantes de lectura. Cada
anaquel puede permanecer en el aula alrededor de 2 das, luego rota
de aula.
o Busco el final de la historia: La docente lleva a los estudiantes a la
biblioteca y les pide que cada uno elija una obra literaria. Deben buscar
y leer el final de la historia e imaginar que puede haber pasado para
llegar all.

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 o Juego con los diccionarios: En la biblioteca, los estudiantes se
colocan en grupos de 2 o 3. Cada grupo recibe un diccionario o
enciclopedia. Los estudiantes van a rotar el uso del texto. Al que le
toque debe buscar rpidamente una palabra que los otros dos elijan por
ejemplo busca la palabra fraguar. Tiene un lmite de tiempo. Luego
debe leer en voz alta el significado y comentar que cree que es. Esta
actividad es ideal para primaria.
o Imgenes favoritas: Cada estudiante debe buscar un libro por su
caratula y antes de abrirlo decir que cree que puede encontrar all. Esta
actividad es ideal para nios de inicial y baja primaria.
o La aventura del saber: A partir de una asamblea los estudiantes van a
plantear un conjunto de preguntas cientficas relacionadas a algn tema
de inters. Cada uno debe especificar su pregunta en un papelito. Debe
llevar dicho papelito a la biblioteca y buscar respuestas. Despus de un
lapso de tiempo debe ir al aula y comentar que encontr y qu
informacin le falt recoger.
o Charadas literaria: Al final del ao, despus de haber ledo varias
obras literarias, la docente les propondr este juego. Ella tendr un
grupo de papelitos en una caja con los nombres de los personajes de
las obras. Los estudiantes en grupo elegirn a un representante. Dicho
compaero sacar el papelito y har mmicas para que los integrantes
de su grupo adivinen quin es. As se va rotando cada grupo.
o Paleta de colores: En base a la clasificacin por colores, la docente
reunir a los nios en la biblioteca. Les explicar que color corresponde
a cada tema. Cuando ella mencione un color, los estudiantes debern
correr a la zona donde se encuentren los libros de dicho color y decir
que tema es.
o Pasarela de autores: Las docentes se disfrazarn de autores que se
van a leer en el ao escolar y pasarn por una pasarla actuando y
hablando como ellos. Darn su testimonio de vida contando las
vicisitudes por las que atravesaron, sus fuentes de inspiracin y las
cosas por las que se sienten orgullosos o no.

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10.3. Pautas de convivencia: Se deber elaborar un Horario respecto de las actividades planteadas en la biblioteca durante cada bimestre o
semestre. Este horario debe ser de conocimiento de todos y se debe exponer en cada biblioteca y/o aula. Asimismo, un calendario con los
eventos curriculares y extracurriculares del mes. A continuacin, se muestran algunos ejemplos.

HORARIO
HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO6
7.30am- PRESTAMOS Y LUDOTECA -
8am
9am- PRODUCCION VIDEOTECA CUENTA TERTULIA CUENTA LUDOTECA
10.30am PERIODISTICA CUENTOS LITERARIA CUENTOS
Recreo LECTURA EN SALA Y LUDOTECA BIBLIOTECA
Primer turno

10.30- MOVIL
11am VECINO
11am- LEO PARA TI DEBATE BUSQUEDAS CIRCULO DE LEYENDO LECTOR
1pm CIENTIFICO EN INVESTIGACION MI TERTULIA-
INTERNET CULTURA CAFE
1.30pm- PRESTAMOS Y LUDOTECA -
2pm
3pm- PRODUCCION TERTULIA CUENTA VIDEOTECA CUENTA VIDEOTECA
4.30pm PERIODISTICA LITERARIA CUENTOS CUENTOS
Segundo turno

Recreo LECTURA EN SALA Y LUDOTECA

4.30-
5pm
5pm- LEO PARA TI CIRCULO DE BUSQUEDAS DEBATE LEYENDO -
7pm INVESTIGACION EN CIENTIFICO MI
INTERNET CULTURA

6
Actividades sujetas al calendario del mes.

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 CALENDARIO DE EVENTOS- BIBLIOTECA EL NUCLEO DE LA ESCUELA

ACTIVIDAD FECHA LUGAR

BIBLIOTECA MOVIL PRIMER Y ULTIMO SABADO DEL MES DE PLAZA CENTRAL

OCTUBRE

VECINO LECTOR SEGUNDO SABADO DEL MES DE OCTUBRE PARQUE LAS ACALICIAS

TERCER SABADO DEL MES DE OCTUBRE PARQUE EL CARMEN

TERTULIA- CAFE SEGUNDO MES DE OCTUBRE BIBLIOTECA DE LA ESCUELA

VIDEOTECA CUARTO MES DE OCTUBRE PARQUE JOSE PASOS

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 e. Cmo integrar los espacios de lectura a la comunidad
educativa?

PASO 11: Integrar los espacios de lectura a la comunidad

educativa
11.1 Difundir las actividades: Es necesario desarrollar algunos elementos de
publicidad de las actividades de la biblioteca y los espacios de lectura. A continuacin,
presentamos algunas alternativas.
2
Propaganda por radio local
Propaganda va web o por redes sociales
Colocando stands en ferias educativas, congresos, foros, etc.
Revistas, afiches, volantes

En cuanto al contenido que se puede difundir puede ser:

Calendario de eventos
Cuentos cortos escritos por los alumnos
Artculos de opinin
Testimonios de usuarios
Sistematizacin de actividades y logros de modo escrito y audio-
visual

11.2 Activar nuevos espacios y lectores en la comunidad: Se puede realizar

Leer en la casa
Mochila viajera: Se invita a los estudiantes a llevar un cuento y leerlo
en casa. A partir de la historia puede preparar un dibujo o collage, la
condicin es que el trabajo se debe hacer con la familia. Habr 5
mochilas con 5 cuentos diferentes. Estos rotarn por todos los nios.
Leo para ti: Se invita a los estudiantes a llevar un cuento, pero la
consigna es que se lo lean durante 3 noches seguidas a sus paps a la
hora de dormir.

Leer en la comunidad
Biblioteca itinerante: Cada cierto tiempo se llevar uno de los
anaqueles mviles a un parque diferente de la comunidad y se invitar
al pblico a disfrutar de los textos, con mucho cuidado.
Visita a los hogares: Se llevarn dos cuentos y un juego a la casa de
uno de los nios, se mostrar como jugar con el juego y se le invitar a
leer los cuentos.
Integrarse a las ferias y actividades culturales: Se aprovecharn las
ferias de la comunidad para exponer la biblioteca mvil de modo que el
pblico pueda disfrutar tambin de la lectura.
Talleres de capacitacin: La escuela puede organizar talleres de
capacitacin a otros docentes o agentes basndose en su propia

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 experiencia gestionando los espacios de lectura, puede compartir su
enfoque y metodologa de trabajo,
Cine- frum: Cada cierto tiempo, se abre la biblioteca durante los
sbados para que el pblico pueda ver una pelcula y luego se pasa a
un espacio de reflexin y debate. Tambin se puede llevar el cine a un
parque durante la noche, si se cuenta con las facilidades y apoyo de la
municipalidad.

Leer con la comunidad

Entrevistar a los yachay: Se puede entrevistar a los mayores y
recoger datos sobre la historia de la cultura. Se puede hacer un
reportaje y/o documental.
Libro de la comunidad: Se puede sistematizar el acervo cultural de la
comunidad, desarrollar un glosario con trminos propios de la
comunidad.
Documentar un proyecto productivo: Se puede sistematizar un
proyecto basado en el uso de tecnologa y conocimientos
especializados de los agentes de la comunidad.
Documentar medicina natural: Se puede entrevistar a expertos de la
comunidad y recoger un catlogo de plantas medicinales y tcnicas de
curacin efectivas.

11.3Integrar a la comunidad: Se pueden desarrollar estrategias para diversificar los

espacios de lectura en la comunidad e integrar a todos en el propsito de leer.

Mapa de bibliotecas: Se puede desarrollar un mapa de bibliotecas

basado en alianzas con diversas instituciones que deseen abrir sus
puertas, tales como institutos, universidades, empresas, entre otros. De
modo que los estudiantes tengan la oportunidad de visitar con libertad
para concretar sus indagaciones.
Bibliotecas itinerantes: Se pueden compartir material de lectura entre
bibliotecas, llevando anaqueles mviles. El material debe retornar
despus de 15 das.
La Comunidad como el museo- biblioteca: La biblioteca puede
mostrar los documentos y reportajes recogidos a partir de las
entrevistas con expertos de la comunidad. Dichos reportajes pueden
incluir instalaciones con objetos reales. Esta muestra puede variar cada
cierto tiempo.
El libro- ciudad: Se puede publicar un libro que rena toda la
informacin antes descrita.

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 V. BIBLIOGRAFA

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Marcela
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Durban, Glria La biblioteca escolar hoy. Un recurso estratgico para el
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2010 Editorial Gra
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Fonse, Montserrat Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de
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