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XII Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria

Educar para transformar: Aprendizaje experiencial

UNA MODALIDAD DE FLIPPED CLASSROOM


COMBINADA CON CUESTIONARIOS ON LINE EN LA
ASIGNATURA DE BIOQUMICA
Novillo Apolonia, Blanco Fernndez de Valderrama Mara Jos, Cid Mara
Antonia e Irene Rodriguez
Departamento de Ciencias Biomdicas Bsicas
Facultad de Ciencias Biomdicas
Universidad Europea de Madrid
C/ Tajo s/n Urbanizacin El Bosque
Villaviciosa de Odn, Madrid
e-mail: apolonia.novillo@uem.es

Resumen. La docencia Universitaria en Espaa incorpora nuevos recursos educativos


con el fin de mejorar la actividad docente y dotar a los estudiantes de competencias y
conocimientos para enfrentarse a los retos de la sociedad actual. La modalidad de
Flipped Classroom o clase inversa es un buen ejemplo de modelo pedaggico en el que
algunos procesos de aprendizaje se realizan fuera del aula y se realizan en ella
aquellos que promueven la integracin de conocimientos. El equipo de profesores de la
Universidad Europea que imparte docencia en la asignatura de Bioqumica en 1 de
Grado de Odontologa ha diseado un modelo de clase inversa en el que ha integrado
experiencias previas con cuestionarios on line para evaluar la efectividad de la
actividad sobre la adquisicin de conocimientos y nuevas metodologas, como la
realizacin de un mapa conceptual colectivo en el aula, como resumen integrador de la
actividad. El enfoque integral del modelo de actividad propuesto ha dado resultados
muy alentadores, con una mejora sustancial en las evaluaciones calificables, basada en
la implicacin y participacin del alumno en su propio aprendizaje.

Palabras clave: Flipped Classroom, aprendizaje participativo, cuestionarios on line,


mapas conceptuales

1. INTRODUCCIN
Uno de los ltimos retos a los que se enfrenta la docencia Universitaria en Espaa es
la introduccin de nuevos mtodos docentes as como la aplicacin de herramientas
novedosas en el proceso de aprendizaje. Una de las metodologas con ms relevancia
en la educacin superior actual es conocida como clase inversa o flipped classroom, que
consiste en un cambio de roles entre profesor y alumno. Los alumnos trabajan
previamente en casa un tema, empleando la documentacin aportada por el profesor,
para posteriormente transferir y compartir en el aula los conocimientos adquiridos de
forma autnoma, utilizando para ello diversas actividades (consulta de dudas, debates,
creacin de recursos, resolucin de problemas o elaboracin de mapas conceptuales).
Dichas actividades son participativas, se realizan bajo la supervisin y direccin del
profesor y son diseadas para que el alumno integre sus conocimientos con los de sus
compaeros, potenciando un tipo de aprendizaje participativo en el aula (Zappe y cols.
2009; Warter y Dog, 2012; Szpunar y cols. 2013, Tourn y cols. 2013).

En este contexto, el uso de distintas herramientas tecnolgicas y de la comunicacin,


como es el caso de la plataforma virtual Moodle permite fomentar la interactividad entre
alumno y profesor fuera de las horas presenciales (Hart y Rush, 2007, Esquivel, 2008) y
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por lo tanto es una herramienta muy til para el desarrollo de la clase inversa. Dentro de
las actividades que brinda esta herramienta destacan los cuestionarios on line para el
apoyo de la docencia, ya que presentan ventajas como la eleccin del tipo de
cuestionario (tipo test entre otros), disponer de un banco de preguntas amplio que
permita su exposicin al alumno al azar sin generar repeticiones y que puede repetirse
varias veces, establecer un lmite de tiempo si se considera oportuno y la calificacin
automtica del cuestionario (Valdivia y cols. 2012, Gmez-Ruano y cols. 2012, Pintor y
cols. 2008, 2012, Cid y cols. 2013; Blanco y cols. 2014) .

Si bien es cierto que la existencia de esta metodologa, Flipped Classroom, es


bastante reciente, se pueden encontrar en la bibliografa resultados y argumentos en
favor de un mejor aprendizaje por parte de los alumnos si se compara con la tradicional
clase magistral (Zappe y cols. 2009). Por ello, los profesores estn integrndola en su
docencia de forma escalonada (Snchez-Camacho y cols. 2014; Rodrguez-Learte y
Fernndez-Vaquero, 2014). Esta tarea no es sencilla, ya que no siempre es fcil ni
directo implantar una nueva metodologa docente, que requiere por parte de los alumnos
y profesores asumir los riesgos y cuyos resultados acadmicos no estn bien
determinados.

En este trabajo se presenta una experiencia piloto de Flipped Classroom llevada a


cabo en la Universidad Europea de Madrid (UEM), en cuyo diseo se ha incluido la
realizacin de cuestionarios on line y la elaboracin de mapas conceptuales, como
metodologas que impliquen a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. Este
diseo permite al alumno adquirir un conocimiento global, integrador, sobre un tema, y
dota a profesores y alumnos de una herramienta para evaluar los conocimientos
adquiridos fomentando as un aprendizaje significativo.

La utilizacin de los cuestionarios on line para el apoyo de la docencia presencial


como herramienta docente de trabajo y autoevaluacin se ha mostrado como una de las
ms tiles como actividad complementaria a la realizacin de pruebas objetivas
puntuales (Cuesta-segura y Alegre-caldern, 2012; Crews y Curtis, 2011). ste tipo de
cuestionarios han sido ampliamente utilizados por docentes de diferentes reas
(Esquivel 2008, Valdivia y cols. 2012, Gmez-Ruano y cols. 2012, Pintor y cols. 2008,
2012), as como por nuestro equipo (Cid y cols. 2013; Blanco-Fernandez y cols. 2014),
en los que se concluye que el uso de este instrumento favorece la adquisicin de
competencias generales por parte del alumno y fomenta la percepcin de que el
estudiante es el que lleva el control del aprendizaje facilitando que el aprendizaje sea
significativo.

Esta experiencia nos ha permitido reflexionar sobre su aplicabilidad y las mejoras


que supone para la docencia en asignaturas bsicas de cursos iniciales de titulaciones de
tipo biomdico y seguir avanzando en la mejora de competencias transversales y en la
autonoma del alumno. Consideramos que se han alcanzado los objetivos planteados en
cuanto al desarrollo de competencias, como el aprendizaje autnomo, trabajo en equipo,
planificacin, responsabilidad, capacidad de anlisis y pensamiento crtico y habilidades
comunicativas y en la adquisicin de conocimiento significativo, es decir, una mejora
en la calidad del aprendizaje, como se demuestra en el anlisis de los resultados
acadmicos obtenidos.

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2. MATERIALES Y MTODOS

2.1. DISEO DE LA ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM PARA EL AULA

Se ha desarrollado la Flipped Classroom como una actividad obligatoria en la


asignatura de Bioqumica del Grado de Odontologa durante el curso acadmico 2014-
2015. En el modelo de Flipped Classroom que hemos diseado, se ha combinado el
aprendizaje autnomo con la elaboracin de un mapa conceptual final en el aula y la
realizacin de cuestionarios on line.

El tema concreto para el que se dise la actividad fue la Saliva y su relacin con la
salud oral. La actividad se desarroll en tres fases:

1.-La primera fase no requiere horas lectivas y consisti en informar a los alumnos de
la actividad a travs de Moodle, as como en aportar el material (una presentacin de
powerpoint y un artculo cientfico) sobre el tema elegido. En esta primera fase, los
estudiantes trabajaron de forma autnoma fuera del aula con el material que el profesor
puso a su disposicin en el Campus Virtual. Con objeto de analizar el impacto que esta
fase tuvo sobre el aprendizaje realizado en las fases posteriores, en una fraccin de los
grupos participantes se pidi a los alumnos que realizaran un test on line inicial de
conocimientos (ver ms adelante, evaluacin).

2.-La segunda fase se realiz en el aula, y tuvo una duracin de 2 horas. El alumno
desconoca el contenido del trabajo especfico a desarrollar en el aula. Inicialmente se
crearon grupos de trabajo de 5 a 7 alumnos a los cules se les entreg un texto al azar de
los diferentes temas relacionados con la saliva y elaborados por el profesor. Los
alumnos del grupo realizaron una lectura individual para a continuacin pasar a discutir
y resolver una serie de preguntas propuestas por el profesor. Para ello pudieron utilizar
tambin el material previo subido al Moodle.

Figura 1. Ejemplo de mapa conceptual elaborado durante la realizacin de la Flippepd


Classroom en clase con una metodologa participativa.

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Esta parte de la actividad requiere un proceso integrador de toda la informacin para


poder responder a las preguntas. Posteriormente, cada uno de los grupos present el
tema asignado, se discutieron las preguntas y la clase completa guiada por el profesor
elabor un mapa conceptual (como ejemplo ver Figura 1). Cada grupo lider cada uno
de los puntos del mapa conceptual.

Con el fin de realizar un seguimiento y para asegurar que todos los alumnos tenan
disponible todo el material, un miembro de cada grupo de estudiantes subi a Moodle el
trabajo realizado.

3.-La tercera fase se realiz fuera del aula y consisti en la evaluacin de los
conocimientos adquiridos despus de la actividad por parte del profesor, mediante la
realizacin individual de un test on line (test on line final) con respuestas mltiples
sobre la Saliva.

Se han planteado pruebas de conocimiento antes (test on line inicial) y despus (test on
line final) de la actividad en distintos grupos, como herramientas para poder medir el
impacto sobre la comprensin y aprendizaje significativo que se debe al trabajo
realizado en el aula. Con este objetivo se han realizado dos modalidades:
Modalidad A: los alumnos slo realizaron un nico cuestionario al final de la actividad.
Modalidad B: los alumnos realizaron dos cuestionarios, uno inicial y otro al final de la
actividad.

Las diferencias en las calificaciones obtenidas en los cuestionarios inicial y final han
sido consideradas como indicadores del impacto de la Flipped Classroom sobre el
aprendizaje.

2.2. MUESTRA

La poblacin de estudiantes de primer ao del Grado de Odontologa que cursan


la asignatura de Bioqumica durante el perodo acadmico 2014-2015, mantiene el
mismo perfil de estudiante que ya fue descrito en estudios previos (Blanco y cols. 2012,
2014) y que se enmarca dentro de la orientacin Internacional de la UEM. Cabe
destacar que tres de los diez grupos estn compuestos por estudiantes extranjeros,
procedentes de Asia y otros pases como Francia, Noruega, Alemania, Inglaterra,
Suecia, o Libia, en los que la docencia se imparte ntegramente en ingls. Estos grupos
tambin realizaron esta actividad. En la actividad Flipped Classroom han participado
alumnos pertenecientes a 9 grupos, siendo un total de 235 (60%) los que han
completado todas las actividades de alguna de las dos modalidades (A B).

3. ANLISIS DE LOS DATOS

Los resultados de los cuestionarios on line de 235 alumnos del curso acadmico
2014-2015 se han analizado utilizando estadstica descriptiva mediante el programa
Excel. Las calificaciones acadmicas obtenidas por los alumnos han sido utilizadas de
forma confidencial.

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4. RESULTADOS Y DISCUSIN

El anlisis de los resultados se ha llevado a cabo sin distinguir entre grupos con
docencia en espaol o en ingls, ya que el material presentado a los alumnos ha sido
idntico y consensuado entre los profesores del grupo (cuatro), as como los contenidos
y pautas para la realizacin de la actividad.

4.1. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LA ACTIVIDAD

En la Tabla 1 se resumen las competencias desarrolladas en cada una de las


diferentes etapas de la actividad de Flipped Classroom propuesta.

COMPETENCIA ETAPA DE LA ACTIVIDAD


Aprendizaje autnomo Trabajo individual fuera del aula
Trabajo en equipo Resolucin de preguntas en el aula, elaboracin del
mapa conceptual
Responsabilidad y Planificacin Trabajo individual fuera del aula
Habilidades comunicativas Puesta en comn y aprendizaje dentro del grupo de
trabajo y discusin en el aula
Capacidad crtica y de anlisis Resolucin de preguntas en el aula
Tabla 1. Competencias desarrolladas en la Flipped Classroom.

4.2. CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LOS CUESTIONARIOS ON LINE


Las calificaciones obtenidas por los 149 alumnos que accedieron a los
cuestionarios de la Modalidad A (solo test on line final), revelan un nmero de
aprobados (nota 5) bastante elevado (89%). Del total de alumnos, un 46% de los
alumnos obtuvieron una nota 7 sobre 10, mientras que el 43 % obtuvo una nota entre
5 y 7 y el 11 % restante obtuvieron calificaciones por debajo de 5 (Figura 2). La
calificacin media obtenida es 6,5 1,5 (Tabla 2).

Con respecto a los alumnos agrupados en la Modalidad B (realizan el test on


line inicial y el test on line final), se observa que el nmero de aprobados en los
cuestionarios iniciales y finales es muy elevado, 91% (test inicial) y 94% (test final).

En el test inicial, un 54 % de los alumnos obtuvieron una nota mayor o igual a 7


sobre 10, mientras que el 37 % obtuvo una nota entre 5 y 7 y el 9% restante obtuvieron
calificaciones por debajo de 5 (Figura 2). La calificacin media obtenida es 6,86 1,54

En el test final, un 86 % de los alumnos obtuvieron una nota mayor o igual a 7


sobre 10, mientras que el 8% obtuvo una nota entre 5 y 7 y el 6% restante obtuvieron
calificaciones por debajo de 5. La calificacin media obtenida es 7,69 1,23 (Tabla 2).

NOTA MEDIA NOTA MEDIA


N
GRUPOS % CUESTIONARIO CUESTIONARIO
ALUMNOS
INICIAL FINAL
Modalidad A 149 63,4 - 6,5 1,5
Modalidad B 86 36,6 6,86 1,54 7,69 1,23
TODOS 235 100 - 7,0 1,52
Tabla 2. Datos sobre calificaciones obtenidas en los cuestionarios online por modalidades. Se
incluyen las notas medias desviacin estndar.

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Estos datos parecen revelar algunas diferencias en los resultados entre las dos
modalidades, siendo el grupo de estudiantes de la Modalidad B, que realizaron tanto el
cuestionario inicial como el final los que consiguieron una mejor calificacin final. En
esta modalidad, la nota media de los cuestionarios realizados al final es superior a la
calificacin obtenida en el test inicial, lo que parece indicar que el trabajo del conjunto
de actividades realizadas por los alumnos en clase, dentro del formato Flipped
Classroom, ha incidido positivamente en la adquisicin e integracin de los
conocimientos.

Por otro lado, si se comparan las calificaciones de los test finales de ambas
modalidades, observamos que la nota media es mayor en la Modalidad B frente a la
Modalidad A (7,69 versus 6,5). Este hecho nos hace pensar que la realizacin de los
cuestionarios en casa, previo al desarrollo de la actividad en el aula, puede tener un
efecto positivo en la adquisicin de conocimientos o al menos mejora las calificaciones.
En este sentido, es muy remarcable el aumento en el porcentaje de alumnos aprobados
con notable obtenidos en la Modalidad B (Figura 2). En este caso, el alumno tuvo dos
veces acceso a los cuestionarios lo que le permiti quizs realizar un aprendizaje ms
significativo. Este hecho parece constatarse si comparamos los resultados de los test
inicial y final de las Modalides B y A respectivamente (Figura 2), que muestran
resultados similares en todos los apartados analizados (suspensos, aprobados con bien,
aprobados con notable) (Figura 2).

Modalidad B
Suspensos (< 5)
Aprobados con Bien (5 - 7)
Aprobados con Notable (> 7)

test on line inicial Modalidad A

test on line final test on line final


Figura 2. Porcentaje de las calificaciones obtenidas en los cuestionarios online teniendo en cuenta las
dos modalidades (10 grupos, 235 alumnos en total). En el panel de arriba se especifican las
calificaciones obtenidas por los alumnos de la Modalidad B en el cuestionario online inicial; y en el
panel de abajo se encuentran las calificaciones obtenidas por los alumnos de la Modalidad A y B en el
cuestionario final.

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5. CONCLUSIONES

Se ha diseado una actividad compleja, que requiere una buena planificacin. Esto
implica dimensionar la actividad para el tiempo del que se dispone en una sesin. Lo
ideal sera disponer de al menos de 3 horas en el aula para poder profundizar en su
desarrollo.
Cabe destacar como positivo el fomento de las relaciones entre estudiantes al tener
que trabajar en equipo en el aula.
Las preguntas del profesor, as como la elaboracin colectiva del mapa conceptual,
promueven la participacin y la integracin de conocimientos basada en las
interacciones entre iguales. Ha supuesto una potente experiencia de aprendizaje
participativo.
Los cuestionarios on line son actividades muy bien aceptadas por el alumno, que
percibe que realizndolos mejora en sus calificaciones y le ayuda en su estudio. Por
otro lado, los profesores encuentran en los cuestionarios on line una herramienta
muy til para una evaluacin rpida de la actividad.
La participacin en la actividad de la Flipped Classroom en clase parece incidir
positivamente en la adquisicin de conocimientos, como indica la mejora en los
resultados de los segundos test online respecto a los iniciales. Los alumnos que slo
realizan el cuestionario al final de la actividad obtienen calificaciones ms bajas.
Los profesores opinan que los alumnos han aprendido una forma de afianzar sus
conocimientos, alternativa a las clases magistrales, concluyendo que la elaboracin
de mapas conceptuales, combinada con la discusin en clase y resolucin de
preguntas as como cuestionarios on line, facilita la transicin de la clase magistral
a la nueva metodologa Flipped Classroom.
Los resultados obtenidos con la realizacin de la Flipped Classroom nos llevan a
considerar la implantacin de otras propuestas en las que el alumno tenga un papel
activo en su propio aprendizaje, fomentndose as el proceso de aprendizaje
autorregulado. De esta forma, el profesor representara la figura de facilitador del
aprendizaje.

reas de mejora
Planteamiento de un estudio para analizar y conocer la opinin de los alumnos
sobre este tipo de actividades.
Mejorar el compromiso e implicacin de los estudiantes para aumentar el porcentaje
de alumnos que completan todo el proceso de la actividad.

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