CONSTRUCTIVISMO

P rinc ipios G e ne ra le s de l Ap re ndiz a je

Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO

Octubre, 2007
 Propsito

Reflexionar sobre el paradigma constructivista

en educacin.

Postura
Nociones
Dimensin Psicopedaggica

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Octubre, 2007
 PREGUNTAS RECTORAS
Para qu educar nos?

Cundo hay una buena educacin?

Qu es el constructivismo?
Cmo actuamos los profesores?
Podemos ser profesores constructivistas?

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Octubre, 2007
 LOS FINES DE LA
EDUCACIN

Para qu educar - nos?

Cundo hay una buena educacin?

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Octubre, 2007
 Para qu educar - nos?

Poder decidir qu creer y qu hacer

Poder interrogar en forma permanente a
la realidad de cada da y, por tanto, no
ensear ni inculcar respuestas
Poder localizar, reconocer, procesar y
utilizar informacin

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Octubre, 2007
Un proceso de enseanza aprendizaje
que pretenda ser educativo, debe
buscar bsicamente alumnos crticos
(que sepan pensar) y libres (que sepan
valorar para tomar decisiones y orientar
su vida de acuerdo con lo que
descubren que es valioso)...

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Octubre, 2007
...tiene que ver con que el alumno se haga
preguntas cada vez ms relevantes y
significativas

Martn Lpez Calva

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Octubre, 2007
 El sujeto gramatical que no
elige ni disfruta sus verbos,
no es sujeto en la vida.
Javier Nava

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Octubre, 2007
 Cundo hay una buena educacin?
Desarrollo de la autonoma moral e
intelectual
Capacidad de pensamiento crtico
Autodidactismo
Capacidad de reflexin sobre uno mismo y
sobre el propio aprendizaje
Motivacin y responsabilidad de estudio

Frida Daz Barriga

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Octubre, 2007
 Qu es el
constructivismo?

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Octubre, 2007
 Constructivismo

Es una POSTURA EDUCATIVA

NO es una teora de aprendizaje.

TAMPOCO es una escuela

propiamente dicha

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Octubre, 2007
 Constructivismo

Responde a una concepcin poco

definida, abierta y laxa que
conduce a la polisemia y se usa
como metfora para superar los
enfoques mecanicistas
Hidalgo

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Octubre, 2007
 Constructivismo

El trmino alude
A una postura filosfica
A un enfoque de investigacin
A un proceso de conocimiento
Al sujeto que construye en un
medio social

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 Constructivismo

Se alimenta de la psicologa cognitivista

Enfoque epistemolgico piagetiano
Teora de los esquemas cognitivos
Teoria ausubeliana de asimilacin
Aprendizaje significativo
Teora sociocultural vigotskiana
Coll

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Octubre, 2007
 En el constructivismo se rechaza la
enseanza de destrezas discretas en
secuencia lineal y la idea que xito en
destrezas bsicas es requisito para
aprendizajes mayores y el desarrollo de
pensamiento de ms alto orden.

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Octubre, 2007
 Sujeto como esencia

Construye conocimiento cuando intenta

darle sentido a sus experiencias pues no
es un recipiente vaco que espera ser
llenado, sino un organismo activo
buscando significados, significados que
para que correspondan con la realidad
externa, deben ponerse a prueba contra
los significados de otras personas
Driscoll
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Octubre, 2007
 Sujeto social

Ms an, se dice que si la

construccin es slo individual puede
haber un resultado intelectual
catico, por lo que debe haber una
negociacin social
Jonassen

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Octubre, 2007
 Proceso: Zona de desarrollo prximo

Es la distancia entre el nivel real de

desarrollo, determinado por la capacidad
real de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Vigotsky

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Octubre, 2007
 Construccin de conocimiento

Que la atencin del sujeto sea dirigida a

ciertos objetos (o situaciones) y no a
otros; que los objetos sean situados en
ciertos contextos y no en otros; que las
acciones sobre los objetos sean dirigidas
en cierta forma y no en otras: todo est
fuertemente influido por el medio social y
cultural...

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Octubre, 2007
 Construccin de conocimiento

... Pero todas estas condiciones no

modifican los mecanismos que necesita
esa especie biolgica en particular que es
el ser humano para adquirir el
conocimiento dichos objetos, en dichos
contextos, con todas las significaciones
particulares socialmente determinadas
que ya le hayan sido asignadas
Piaget y Garca

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Octubre, 2007
 Dimensin psicopedaggica

Mientras que la psicologa gentica concibe el

desarrollo y el aprendizaje como resultado de
una interaccin constante entre el sujeto y el
objeto, en el aprendizaje escolar el problema
reside en saber cmo el profesor puede ejercer
una influencia sobre el proceso de construccin
de conocimiento del estudiante actuando como
mediador entre ste y el contenido de
aprendizaje
Coll&Martn

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Octubre, 2007
 EL PAPEL DEL
PROFESOR

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Octubre, 2007
 Cmo actuamos los profesores?

Nue s tras c re e nc ias ...

Te oras implcitas
Que no s o n
e quivalentes y ne utras

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Octubre, 2007
 Posturas educativas opuestas en un
continuo:
conductismo y constructivismo

Una manera de caracterizar los extremos...

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Octubre, 2007
 CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

El alumno es un El estudiante
receptor de construye su propio
conocimiento. conocimiento.

El profesor es un El docente es un
transmisor de mediador entre el
conocimientos. sujeto que aprende y
el objeto de
conocimiento.

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Octubre, 2007
 CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

El alumno es un El estudiante es
objeto de sujeto de
conocimiento. conocimiento.

El PEA se basa en El aprendizaje

una cadena de implica un proceso
ESTMULOS - de reorganizacin
RESPUESTAS. interna de
esquemas.

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 CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

Todos aprendemos de El aprendizaje es

la misma manera. individual y social, pero
nico para cada
individuo.

El profesor aporta las El docente admite y

respuestas y las evala promueve un amplio
de acuerdo a su propia horizonte de
experiencia y respuestas.
referentes.

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Octubre, 2007
 CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

El medio es una Los medios son socios

herramienta para la intelectuales del
enseanza estudiante.

El estudiante es
El profesor es el responsable de su
responsable del
aprendizaje de los propio aprendizaje.
alumnos.

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Octubre, 2007
 Perfil del docente

Los profesores debemos actuar como

mediadores entre el sujeto y el objeto para la
construccin de conocimiento, es decir, entre
estudiantes y contenidos; provocando un
desequilibrio manejable por las posibilidades de
comprensin del estudiante
Coll y Mart

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Octubre, 2007
 Mediadores con propsito y estructura

Slida estructura metodolgica, guiados por una intencin clara.

La crtica de los estudiantes y la autocrtica del

profesor, a la luz de la experiencia con la
estructura, harn mejorar a los estudiantes la idea
global y constructiva de los conceptos y la
estructura en s, haciendo surgir en ello la
concepcin misma de construccin de
conocimiento Nava

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Octubre, 2007
 Mediadores con propsito y estructura

Disear procesos de construccin de conocimiento

Estar permanentemente ubicados en el proceso de
conocimiento
Organizar recursos para el proceso
Plantear preguntas pertinentes, oportunas y que
acerquen al objetivo
Mostrar inters por el proceso y por el progreso
intelectual de los estudiantes
Nava
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Octubre, 2007
 Mediadores con propsito y estructura

Controlar las actividades en las diversas etapas del

proceso
Integrar en diferentes niveles
Establecer un ambiente de un hablar cuidadoso y
de un escuchar exigente lo indispensable para la
comunicacin conceptual
Mantener permanentemente el referente sobre el
discurso Nava

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Octubre, 2007
El uso de herramientas intelectuales: Pensamiento
de orden superior

- Al estar aprendiendo
- Pensando profundamente en los contenidos que
aprendemos
- Pensando en cmo aprendemos

Fac ilitan e l mis mo apre ndizaje y e l pro c e s o

de hac e r s ig nific ado s

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Octubre, 2007
 Qu tipo de profesor soy?

Qu tipo de profesor quiere mi institucin

que sea?

Qu tipo de profesor quiero ser?

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Octubre, 2007
 Podemos ser
profesores
constructivistas?

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Octubre, 2007
 Si aceptamos que los estudiantes construyen
el conocimiento individual y colectivamente,
entonces nosotros podemos trabajar bajo la
misma premisa, adoptando un papel de co
aprendiz.

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Octubre, 2007
 A partir de una construccin individual
provocada por un choque de paradigmas,
compartiendo nuestras experiencias con otros
profesores, podremos aproximarnos de una
mejor manera a nuestra realidad.

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Octubre, 2007
Para que los estudiantes cambien su manera
de aprender, tenemos que dejar de ensear y
aprender con ellos.

Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO

Octubre, 2007
Para que los profesores aprendamos a
transformar nuestra prctica, necesitamos
interiorizar nuestras acciones con una
prctica educativa consciente; es decir,
pensar por qu y para qu hacemos lo que
hacemos en aula.

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Octubre, 2007
 El profesional de la educacin est obligado
a crear o recrear ininterrumpidamente sus
modos de accin segn la naturaleza de las
situaciones con las que se ve confrontado

Coll

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Octubre, 2007
 No nac marcado para ser un profesor as.
Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo
de las tramas, en la reflexin sobre la accin,
en la observacin atenta de otras prcticas o
de la prctica de otros sujetos, en la lectura
persistente y crtica de los textos tericos, no
importa si estaba o no de acuerdo con ellos

Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO

Octubre, 2007
 Es imposible practicar el estar siendo de
ese modo sin una apertura a los diferentes y a
las diferencias, con quienes y con los cuales
siempre es probable que aprendamos

Paulo Freire

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Octubre, 2007