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CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS UNIDADES DIDACTICAS Y LOS PROYECTOS

UNIDAD DIDACTICA (UD) PROYECTO


Caractersticas Tiene como finalidad que los nios conozcan un recorte Plantea que es necesario producir o desarrollar con un grupo un
significativo del ambiente. Esto posibilita que una parte producto o contenidos que el docente selecciona y para poder
del ambiente se convierta en objeto de indagacin trabajarlos con el grupo de alumnos necesita de un contexto y
entonces se piensa en un producto que le va a permitir trabajar esos
contenidos.
Criterios de - Recorte del ambiente, puede ser geogrfico o - Que sea significativo
seleccin: temporal. - Que parta de un verdadero problema
- Debe ser significativo - Que para realizar un proyecto sea necesario
- El docente debe: indagar/ampliar conocimientos sobre un tema.
- Conocer ese espacio, ese recorte - Que represente desafos posibles
- crear el inters en los nios ya que los intereses - Que suponga una planificacin conjunta entre los nios y la
de los nios son cambiantes y manipulables. Por docente.
ello debe modificar, transformar y ampliar los
intereses.
- formularse preguntas que lo guiaran para
seleccionar el recorte, los contenidos que voy a
trabajar con los alumnos.
- Tener en cuenta las caractersticas del grupo , sus
conocimientos previos , su trayectoria escolar, las
caractersticas de la comunidad en la que se
trabaja, las posibilidades institucionales
reas que - Ambiente natural y social - Involucra un rea seleccionada
involucran - Queda a criterio del docente si decide articular la
misma secuencia con otras reas
Propsitos que Lo que importa es que los chicos conozcan el ambiente Lo que importa es el producto o los contenidos que se quieren
persiguen natural y social, es decir el recorte que se selecciono para trabajar con los chicos, los cuales se contextualizan en determinado
que ellos puedan conocerlo o profundizar su producto.
conocimiento sobre ese recorte.
En relacin El ambiente importa por s mismo El ambiente es un medio al cual voy a recurrir para poder adquirir
con el cierta informacin que necesito para desarrollar este proyecto. En
ambiente: este caso se utiliza el medio como recurso
Contenidos Se seleccionan nicamente aquellos contenidos que me Los contenidos que selecciono tienen centralidad, es decir que
permiten trabajar sobre ese recorte del ambiente, de la organice el proyecto para trabajar esos contenidos que considere que
realidad. era importante que los nios adquieran. Me pregunto qu
contenidos me interesa trabajar con mi grupo?, Cmo hago para
contextualizar esos contenidos efectivamente los chicos puedan
apropiarse de esos contenidos en contexto que le dan sentido? Qu
pasa con el producto?
Tiempo Generalmente entre 15 das y un mes se trabaja en UD Hay una secuencia temporal y es til que est organizado en ese
orden para organizar la cabeza del docente en funcin de que
tiempo le va a dedicar , cuales actividades va a realizar , cules no,
etc.
Tipo de - Disear actividades coherentes con los objetivos - Establecer actividades que sean de indagacin produccin
actividades y contenidos de la UD. para resolver lo que plantea el proyecto
- Todas las propuestas deben responder a la - As el grupo podr acudir a distintas fuentes de informacin
misma, habr juegos y actividades que aborden que le van a permitir ir avanzando en la elaboracin del
contenidos de las otras reas no incluidas en la producto
planificacin didctica - Las actividades propuestas deben guardar coherencia con el
producto a alcanzar
Juego - Juego centralizador -
- Juego en sectores donde se incorporen elementos
que sean pertinentes a la unidad .No todos los
sectores van a incorporar elementos con relacin
a la unidad
- Habilitar el sector del juego dramtico
- Se contina con juego-trabajo con la idea que los
chicos construyan elementos que tienen que ver
con la unidad. Esos materiales se incorporan a los
sectores
Producto - No hay producto - Hay un producto final
- Muestra como cierre en la cual se vean que
cuestiones fuimos aprendiendo en relacin con la
unidad didctica
Participacin A lo largo del recorrido, los nios se irn apropiando de Los nios debern ser participes activos, por ello deben entender
de los chicos la esas primeras preguntas problematizadoras y las desde el principio el proyecto, porque y para que se aborda , que van
planificacin vincularan con otras nuevas, en un ciclo de a investigar y a que producto se espera arribar
aproximaciones sucesivas para evitar estancarse en un
simple enunciado, sujetos u objetos.
Tener en Ninguna UD se agota en el juego trabajo, ni en la En el caso del proyecto, eso esta contemplado y materializado en el
cuenta experiencia directa, es decir que conocer el ambiente producto, el producto es el que sintetiza ese proceso que hicimos,
requiere mucho ms que una experiencia directa o que un producto que no quiere que sea tangible, puede no serlo, pero hay
juego trabajo. un producto.
- El cierre de una UD impone una tarea de poder
recuperar con los chicos el proceso que se hizo
aprendizaje, este es el cierre, es decir poder dar
cuenta de cmo empezamos, donde terminamos y
que fuimos aprendiendo en ese recorrido.
Tanto en la UD como en el Proyecto, siempre hay un enriquecimiento del juego, uno juega lo que sabe, por lo tanto en la medida que sepan ms, el
juego ser ms rico, ms interesante.
Evaluacin: incluida en el proceso educativo.
Es: CONTINUA:
-Inicial , de proceso, de producto
-Del docente, del grupo, del alumno
Se realiza en un registro narrativo:
Integral:
-Competencia cognitivas, de competencia y de insercin social
Flexible:
-Lo incidental y lo planificado.
Socialice el cuadro comparativo con las docentes de forma particular, puesto que con anterioridad la Directo haba presentado un resumen sobre la
organizacin de la enseanza y sus tres modalidades: Secuencia didctica, Unidad Didctica y Proyecto. Indagando sobre sus prcticas y la
planificacin anual, me di cuenta que no todas pueden definir/conceptualizar a que apunta cada tipo de organizacin; en ocasiones se las confunden
,eso fue algo que me hizo ruido, por eso comenc a problematizar sobre esa cuestin y reflexionando con ellas, les pregunte porque trabajan tanto
con proyectos (aparecen en sus planificaciones) y no con unidades didcticas, ya que hay ciertos temas que pueden trabajarse con sta modalidad y
lo que me dijeron fue que la UD implicaba realizar experiencias directas y eso era una complicacin, ya que implicaba salir del jardn.

Arribamos al acuerdo de sociabilizar las dudas y analizar las planificaciones didcticas en base a algunos indicadores pertinentes que he tomado de
un documento de la DGCyE, ENCUENTROS DE DIRECTIVOS E INSPECTORES de la Profesora Nora Leone. A continuacin lo transcribo:

Para analizar las planificaciones didcticas hemos elaborado algunos indicadores que resumen lo que estuvimos trabajando
hasta ahora:

La seleccin de la estructura didctica. Si se adecua a los propsitos educativos. Si hay coherencia ms all del nombre, si lo
que propone como itinerario es coherente con ese propsito.
Significatividad de la propuesta para el grupo de alumnos, no slo para la edad de los alumnos o el sector de donde provienen,
sino por la historia de esos chicos dentro de la institucin.
Si se retoman aspectos derivados de evaluaciones de las planificaciones anteriores
Pertinencia de los contenidos seleccionados
Las caractersticas de las actividades: Presentan problemas o desafos para los alumnos?, se prevn salidas educativas?,
estn previstas las consignas?hay secuenciacin de las actividades?hay coherencia entre las actividades propuestas y el
tiempo estimado de duracin?
Propuestas de juego presentes en la planificacin
Equilibrio en las formas de organizacin del grupo (grupo total, pequeos grupos, por parejas, etc.)
Previsin de materiales. Si son adecuados a los contenidos a trabajar y si son suficientes
Presencia de las distintas reas en la planificacin del periodo, fuera o dentro de la unidad didctica o del proyecto.