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FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY

CAMPUS UNIFUTURO - NCLEO NORDESTE


CURSO: MESTRADO EM EDUCAO

GIRLANE FRANCISCA DOS SANTOS


RUTH RODRIGUES ALVES PRADO

NEUROCINCIA PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO


INFANTIL COMO PESPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

FLORIANO-PI
2016
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NEUROCINCIA PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO


INFANTILCOMO PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

Girlane Francisca dos Santos


Ruth Rodrigues Alves Prado

RESUMO: O ensino na educao infantil uma etapa bastante importante na


construo e no desenvolvimento da personalidade de um individuo, a criana
nesse perodo deve ter uma aprendizagem significativa a qual implica numa
socializao de ideias e atividades que beneficiem esse processo de
participao e aceitao das diferenas encontradas no meio em que vivemos.
Esse artigo tem como objetivo abordar conceitos sobre a importncia da
neurocincia como contribuio para uma aprendizagem significativa no ensino
infantil visando incluso. A metodologia aplicada ser baseada atravs de
estudos bibliogrficos sobre o assunto e analisada de acordo com os
profissionais das reas pesquisadas. Por meio desse estudo foi possvel
perceber que a incluso vinculada a atividades que trabalham com a
neurocincia proporciona uma aprendizagem muito mais significativa, trazendo
benefcios a quem possui qualquer grau de dificuldade, possibilitando o sujeito
a entender seus problemas e encontrar estratgias de como aprender.

Palavras-chave: Aprendizagem. Educao Inclusiva. Ensino. Neurocincia.


INTRODUO
Quando se aborda sobre diferenas existentes nas diversas reas da
sociedade nos remete a palavra incluso, ou seja, incluir, participar,
compartilhar e quando esse mesmo conceito aponta o ambiente escolar o que
incluso se transforma em educao inclusiva que diz respeito a todo acesso,
liberdade e garantia de direitos na esfera escolar.

_____________________________
1.Mestranda em Educao da Universidade Livre do Brasil ULB. Email:
girlane_santos2007@hotmail.com
2. Mestranda em Educao da Universidade Livre do Brasil ULB. Email:
Ruthra.prado@gmail.com
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Abordar a educao inclusiva numa perspectiva escolar exige que os


responsveis pela conduo das crianas tenham uma preparao ou
compreenso do significado da poltica de ao coletiva de transformar para
valorizar as diferenas e reconhecimento dos sujeitos.
Diante disso, objetivo desta pesquisa abordar conceitos sobre a
importncia da neurocincia como contribuio para uma aprendizagem
significativa no ensino infantil visando incluso.
A escolha desse tema surgiu por uma visvel carncia de identificao
de tais necessidades e de profissionais atuantes com formao especifica para
tal fim; visto que o poder pblico no dispe das condies adequadas para a
incluso e resoluo desta lacuna social,pois constitucionalmente obrigao
do estado garantir a esses cidados mirins um futuro digno e de qualidade
plena . A metodologia aplicada ser baseada atravs de estudos bibliogrficos
sobre o assunto e analisada de acordo com os profissionais das reas
pesquisadas para melhor compreenso dessa temtica.

CONCEITUANDO EDUCAO INCLUSIVA


O surgimento da educao inclusiva trouxe uma nova viso para a
educao, principalmente depois das novas leis onde afirmam que a escola
um ambiente ao qual todo tem direitos comuns e permissividade de fazer parte
dela. Diante disso as autoras supracitadas afirmam que:

A escola um direito de todos. Essa frase inquieta muitos


professores quando constatam, em suas salas de aula, a
realidade da diversidade humana. A origem da educao
tradicional fez com que alguns profissionais de educao
despertassem o desejo de nivelar os conhecimentos dos
alunos. A proposta da educao inclusiva deu novo aspecto
educao, visando um olhar diferenciado sobre as
singularidades humanas. (ARAJUO & HETKOWSKI, 2005,
p.5).

Para Corra e Stauffer (2006, p. 123) a educao inclusiva significa


entender a instituio de nossa sociedade a partir das diferenas. Essas
diferenas para Carvalho (2007) surgem devido ao processo de globalizao
que atualmente vem sofrendo o mundo, onde aparecem as desigualdades
sociais, a competio e a injustia social.
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A outra ainda diz que:

A concepo de um sistema educacional inclusivo no se


restringe unicamente, s providncias a serem decididas no
mbito educacional, em que pese ser este a instncia mais
qualificada para identificar e satisfazer necessidades. Mas,
nem todas as aes dependero, apenas, dos respectivos
rgos responsveis pelas polticas pblicas e sociais de
educao. (CARVALHO, 2007, p.79).

A definio de educao inclusiva para Carvalho um sistema


educacional inclusivo , pois um sistema que procura enfrentar a fragmentao
interna existente e que busca diversificadas formas de articulao, envolvendo
todos os setores nacionais, alm da cooperao internacional. (CARVALHO,
2007, p.80).
Os sistemas educacionais inclusivos obedecem aos direitos
estabelecidos pela Declarao Universal dos Direitos Humanos nos quais
priorizam projetos, atividades e programas que garantam o desenvolvimento
pleno das pessoas. A educao tem que promover no s a aquisio de
habilidades, como a preveno, a soluo pacfica dos conflitos e, tambm
valores sociais e ticos. (DAKAR, 2000 apud CARVALHO, 2007, p.80).
Segundo Dutra e Griboski (2006, p. 19) sobre a educao inclusiva
salientam:
A educao inclusiva orientada pelos princpios dos direitos
humanos, pela proposta pedaggica de que todos podem
aprender passa a contrapor o paradigma tradicional da
organizao do sistema educacional, que conduz as polticas
especiais para pessoas com deficincia definidas no modelo de
segregao e interao, com nfase na abordagem clinica (...).

As atitudes tomadas pelas escolas de acordo com a proposta


pedaggica faziam com que exclussem os alunos que tinham alguma
deficincia mediante a poltica de espaos especializados. A educao
inclusiva se transformou devido ao Ministrio da educao com uma poltica
publica adotada pelo Programa Educao Inclusiva: direito a diversidade,
iniciado em 2003, fazendo refletirem sobre os sistemas educacionais e suas
atitudes tradicionais de ensino, causando desvantagens sociais, deficincia e
no aprendizagem do indivduo. (DUTRA & GRIBOSKI, 2006).
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NEUROCINCIA E EDUCAO INFANTIL

Para Moitinho (2011, p.) numa proposta inclusiva de educao infantil o


currculo e os objetivos gerais so os mesmos para os alunos com
necessidades educacionais especiais, no requerendo um currculo especial
(...).
A educao infantil deve basear seu trabalho em dois mbitos: formao
pessoal e social e conhecimentos de mundo, segundo o RCNEI - Referencial
curricular nacional para a educao infantil (BRASIL, 1998). Por meio desses
mbitos, o educador deve desenvolver, de maneira integrada, todo o trabalho
direcionado para construo do conhecimento do mundo, das diversas formas
de linguagem, da matemtica, da msica e das artes, do desenvolvimento
motor, social, emocional e cognitivo das crianas.
A neurocincia como contribuio para a educao conforme Relvas
(2009) a neurocincia uma cincia recente que estuda o sistema nervoso
central bem como sua complexidade, atravs de bases cientficas, dialogando
tambm com a educao, atravs de uma nova subrea, a neurodidtica ou
neuroeducao. Este ramo novo da cincia estuda educao e crebro,
entendendo este ltimo como um rgo social, passvel de ser modificado
pela prtica pedaggica.
Para a neurocincia a aprendizagem est ligada ao funcionamento da
memria segundo Izquierdo (2002, p. 09)
'Memria' aquisio, a formao, a conservao e a
evocao de informaes. A aquisio tambm chamada de
aprendizagem: s se 'grava' aquilo que foi aprendido. A
evocao tambm chamada de recordao, lembrana,
recuperao. S lembramos aquilo que gravamos aquilo que
foi aprendido.

A fim de complementar essa viso Lent (2001, p.557) refora que a


memria ativada atravs das linguagens perceptivas caracteriza estratgias
mentais como classificar, criar e recriar entre outros.
Percepo a capacidade de associar as informaes
sensoriais memria e cognio de modo a formar conceitos
sobre o mundo e sobre ns mesmos e orientar nosso
comportamento [...] para que os mecanismos perceptuais
possam ser otimizados, preciso selecionar dentre os
estmulos provenientes do ambiente aqueles que so mais
relevantes para o observador.
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Para Ratey (2001) o entendimento do funcionamento do crebro


proporciona entendermos que somos e que papel ele exerce.

MATERIAL E MTODOS

Este presente estudo foi realizado atravs de uma compilao de dados


obtidos atravs de textos que envolvem a neurocincia, aprendizagem,
educao inclusiva e educao infantil. Onde foi realizada uma pesquisa
bibliogrfica nessas obras para a consolidao do mesmo.

RESULTADO E DISCUSSO.

A fase infantil uma das melhores para desenvolver a aprendizagem


das crianas, nesse perodo elas tm mais facilidade de aprender e conhecer
suas aptides.
A Cincia desvelou que nascemos com mais de 100 bilhes de
neurnios que se comunicam por sinapses estruturas por
meio das quais as clulas do crebro se conectam que
transmitem informaes nas formas de sinais qumicos e
eltricos. Cada vez que o crtex cerebral recebe dados
sensoriais de uma experincia, as sinapses formam padres de
comunicao entre os neurnios, resultando na criao de
redes neurais de conhecimentos. (DUBOC, 2011, p.27).

Percebemos diante de tais palavras que na educao infantil essas


sinapses esto mais bem estruturadas, pois como ela se forma de acordo com
as experincias vividas, ou seja, a troca com o meio, essa comunicao vai se
formando em uma teia de conhecimento que vai crescendo de acordo como
estimulado.
Segundo Vygotsky (1998) o desenvolvimento mental das crianas
significa que a zona de desenvolvimento atual est em ciclos j completados e
a zona de desenvolvimento potencial diz respeito a funes no amadurecidas
e que podem ser impulsionadas, j na zona de desenvolvimento proximal so
as funes e as capacidades em formao em um estgio elevado faltando
pouco para sua maturao.
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CONSIDERAES FINAIS

No presente trabalho buscamos analisar como acontece a incluso no


processo de ensino e aprendizagem na educao infantil como tambm
investigar a formao dos professores que contemplam essa etapa para que
assim houvesse uma reflexo por parte de toda a comunidade escolar quanto
necessidade de se repensar nas prticas pedaggicas direcionadas as
crianas nesse processo de ensino utilizando a neurocincia como prtica
adotada pelo professor na formao do individuo.
Partindo dos conceitos de incluso podemos perceber que esse conceito
vem sendo discutido em todo mbito, pois ao mesmo tempo em que se aborda
a incluso o ato de excluir se faz presente, esses dois conceitos diferentes
caminham inseparavelmente para a obteno de resultados igualitrios onde
todos possuem direitos e deveres para um convvio social.
Atravs da realizao da pesquisa tambm podemos concluir que a
educao inclusiva no uma tarefa de fcil entendimento, sendo analisada de
maneira errnea por parte dos docentes, onde essa ao provoca srios danos
na qualidade de vida de um sujeito autnomo construtor da prpria histria, por
isso se faz necessrio que s conquistas propiciadas pela neurocincia
promova um lugar nas polticas pblicas e na escola para que estas possam
desenvolver formas mais dinmicas de construo social do conhecimento e,
consequentemente, reverter os indicadores educacionais vigentes e privilegiar
oportunidades para que os alunos desenvolvam conhecimentos e construam
significados para e no mundo real.

REFERNCIAS
ARAJO, K. S. S.; HETKOWSKI, T. M. Incluso: Um Direito de Todos, 2005.

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