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1. Concepto de Familia.
Desde siempre la familia ha sido el origen de toda agrupacin humana. En un principio grupos
pequeos, unidos por lazos de parentesco y se agrupaban para defenderse, en las formas ms
primitivas.
Toman importancia los procesos de socializacin y educacin de los individuos. Pues se pretende la
supervivencia de la prole y el desarrollo e integracin en el grupo social de pertenencia.
En cada momento las sociedades han promovido un modelo de convivencia familiar adaptndose a las
exigencias de su tiempo y circunstancias.
Significado de Familia.
Desde todas las disciplinas que ha tratado este concepto, es la Antropologa, quin mejor lo explicado.
Frnandez de Riesgo: Estructura de papeles y relaciones basadas en los lazos de sangre
(consanguinidad) y de matrimonio (afinidad) que liga a los hombres, a las mujeres y a los nios dentro
de una unidad organizada.
Hoebel Y Weaver: Grupo de personas formado a travs de la institucin del matrimonio y cuyas
funciones universales, se encuadran en 4 categoras:
2. Institucionalizacin y canalizacin de la actividad sexual.
3. Crianza y culturizacin de los jvenes en una atmsfera de intimidad.
4. Organizacin de la divisin complementaria del trabajo entre sus miembros.
5. Vinculacin de cada esposo y de su descendencia dentro de la amplia red de la parentela.
El entorno social y cultural iba determinando las formas de convivencia ms adaptadas en cada caso.
Los diversos tipos de familia siempre han existido. Tipos de familia ms frecuentes:
F. Nuclear: Padre, madre e hijos. Comparten un espacio fsico y un patrimonio comn.
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F. Troncal o Mltiple: Varias generaciones conviven bajo el mismo techo (padre, hijos,
abuelos)
F. Extensa: Familia troncal + parientes colaterales de diferentes generaciones (abuelos, tos,
padres, sobrinos, nietos)
F. Monoparenteral: Un progenitor + hijo/s (-18 aos). Por propia iniciativa o fallecimiento o
separacin de un cnyuge.
F. Reconstruida: Padre o madre con algn hijo forman nueva familia con otra pareja o
cnyuge. El 3 ms frecuente.
F. Agregada: Se vive en rgimen de cohabitacin pero no estn certificadas legalmente. Se
asimilan a la pareja de hecho.
F. Polgama: Un hombre y varias mujeres, Poliginia; o una mujer y varios hombres,
Poliandria (menos casos y peor aceptada).
Hogares unipersonales: Una sola persona, por diversos motivos. Va en incremento en Europa.
Gran complejidad para diferenciar los grupos sociales de la familia. Walter establece 4 categoras:
Estructura familiar y cultural.
Estructura familiar y papeles.
Estructura familiar y status.
Interaccin familiar.
Le surgen dudas: Una comuna, se trata de una familia?
Bartau disea unos Rasgos para diferenciar las familias de los grupos:
Mayor duracin de las familias con respecto a otros grupos sociales. Sin embargo la amistad
puede durar toda la vida y es ms voluntaria que en la familia.
Las familias son intergeneracionales. Unidas por vnculos de parentesco.
Las relaciones familiares pueden ser biolgicas o de afiliacin (legales).
Las relaciones en una familia, establecen vnculos con un conjunto de parientes ms amplio
(familia extensa).
Hay limitaciones en las investigaciones. Los criterios dependen del momento, la cultura y de los
valores del momento.
Por lo dicho, vemos que hay muchas opciones en las clasificaciones del estudio de la familia.
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padre madre anteriores
Familia externa Familia extensa Familia nuclear
Lnea de ascendencia:
Estructura matrimonial:
POLIGAMAS MONOGAMAS
Asia, frica Occidente
Poliginia -
Poliandria
Vamos a establecer las relaciones e influencia entre los grupos familiares y la sociedad o viceversa.
Ambas son sistemas y todo lo que acontece en uno afecta al conjunto de los elementos.
Concepto de la Sociedad.
2 conceptos de Sociedad:
Sociedad, Chinoy: Toda clase y grado de relaciones que se dan entre los hombres (directas o
indirectas, conscientes o inconscientes, de colaboracin o antagonismo) sin lmites ni
fronteras.
Sociedad Akoun: Sistema de relaciones entre los hombres, engloba lo poltico, econmico,
cultural, religiosos, etc)
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Tarea difcil, porque son mltiples e interactan entre s. Los estudios e investigaciones nos ayudan
entender esos factores. En las investigaciones hay que tener en cuenta las limitaciones propias de la
muestra realizada y del contexto especfico. Y as poder actuar.
La evolucin del papel de la mujer en el entorno social, familiar y laboral: Nuevo papel de
la mujer (consideracin social, posibilidades de desarrollo personal y profesional, repercusiones
econmicas); conduce a un nuevo fenmeno en el desarrollo en las sociedades del Primer
Mundo.
El modelo tradicional de familia en nuestro entorno ha sido el Patriarcal, asignando a la mujer
el papel en el hogar y los hijos y al padre, el papel de sostn econmico y mxima autoridad.
La legislacin de nuestro pas, daba a la mujer la consideracin igual que a los nios y
deficientes; y al padre, la autorizacin absoluta.
Progresivamente la mujer accede a la enseanza superior con mayor integracin en mbitos
profesionales.
A la vez se dan cambios demogrficos (edad tarda en casarse, descenso de la natalidad, nuevo
reparto de responsabilidades...)
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Tambin se da un aumento en la calidad de vida (avances en medicina, sanidad, diettica...)
Aumento de madres solteras.
La familia como contexto en el que nacen y se desarrollan las personas es uno de los mbitos ms
relevantes en nuestras vidas. Las funciones repercuten en todos los miembros que a la vez se
encuentran evolucionando.
Funciones de la familia segn Palacios y Rodrigo:
o Construccin y desarrollo de la persona.
o Aprender a resolver problemas y asumir responsabilidades y compromisos.
o Encuentro intergeneracional.
o Transicin de unos momentos evolutivos a otros.
Los estilos educativos democrticos son los que ms favorecen el desarrollo de la comunidad.
Comunicacin porque:
Permite la realizacin humana en sus dimensiones: afectiva, cognitiva y social.
Construye los aprendizajes a travs de la interaccin.
Bienestar psquico en la interaccin personal.
Prevencin de patologas.
Favorece el descubrimiento del otro y del yo.
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Subsistema e interacciones familiares.
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Se frena la autonomia de los hijos y su maduracin (los padres asumen tareas, decisiones y
responsabilidades que seran propias de los hijos.
Permisivo: Los padres no se preocupan por el control, se usa poco el castigo. Los efectos que
produce este estilo dependen de la personalidad de los hijos. Estos tienen todas las
oportunidades para aprender a ser autnomos e independientes; pero tambin puede haber
confusin y dificultad para tomas decisiones.
Se opta por estrategias educativas que sean flexibles, razonas y consensuadas; que a la vez que educan
desarrollan el criterio y capacidad de razonamiento en el nio.
Estudios educativos inadecuados pueden ocasionar: desadaptacin, fracaso escolar, conducta antisocial,
depresin, (depresin infantil).
Las progresivas transformaciones sociales, las situaciones de desigualdad, en todos los sentidos... A
ocasionado que se desarrollen polticas sociales de promocin de la familia; a la vez que se dan
intervenciones de asociaciones, ONGs, iniciativas desde empresas privadas...
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En Espaa sus orgenes habra que buscarlos en los aos 20. Actualmente la proteccin a la familia es
un mandato constitucional. Razones que lo justifican:
Profundos cambios que se estn experimentando: Ayudas para situaciones de feminizacin
de la pobreza, aumento de hogares con personas solas (mayores), inestabilidad laboral...
Importancia social del papel de la familia: Sobre todo en momentos de riesgo para sus
miembros: desempleo, minusvalia, ancianidad, drogodependencia...
Proteccin a la maternidad: No debe haber una desconexin de la madre con el mundo
laboral y su desarrollo personal.
En nuestro pas las ayudas estn ms enfocadas a las situaciones individuales que a las del grupo
familiar. Algunas situaciones:
Caso de monoparentalidad: Distintas necesidades, segn la causa. Por ejemplo en el caso de viudedad
(la situacin no es tan grave como antiguamente).
Caso de divorcio y separacin: Tarda Ley del divorcio (1981), an no hemos llegado a los niveles
europeos...
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TEMA 2.LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA EN ORIENTACIN FAMILIAR
Intervencin en el campo de la O.F: conjunto de actuaciones que distintos profesionales (orientador, psicologo,
pedagogo, trabajador s.) pueden realizar en mbitos como consejeras de bienestar social, reas de salud de las
Juntas municipales, etc. En relacin directa o indirecta con las familias.
Objetivo: prevenir problemas, ayudar a solucionar los existentes y mejorar la calidad de vida de la familia. Se
distingue por:
- Su carcter preventivo: prevencin de situaciones problemticas anticipndose a las dificultades
- Carcter interactivo: conlleva la participacin de los distintos miembros de la comunidad familiar y
social tanto en la prevencion de problemas como en su solucin.
- Carcter contextualizador: adaptacin de la intervencin a los casos concretos, a sus necesidades,
caracteristicas, posibilidades y limitaciones.
- Carcter integrador que se integren en los planes generales de ayuda a la familia
- Carcter especializado: supone la existencia de profesionales cualificados.
Principio antropolgico
Asumir este principio mplica por parte de:
- los miembros de la familia cambios en las actitudes para que reconozcan sus necesidades, busquen los
recursos materiales y humanos que ofrece la comunidad y acepten la ayuda
- la administracin creacin y desarrollo de servicios para las demandas de las familias en situaciones
generales y especiales
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Asumir este principio implica:
Principio de la Prevencin
Se diferencia 3 tipos de prevencin:
Primaria: se pretende reducir el riesgo de problemas en la comunidad actuando sobre los factores que pueden
originarlos. Ha de reunir estas caractersticas: ser intencional, producirse antes de que aparezca el problema,
centrarse en la poblacin con riesgo y estar destinada a poblaciones.
La forma ms eficaz, la denominada servicios a travs de programas.
Los programas para ser efectivos han de reunir una serie de caractersticas:
Finalidad: transformar las situaciones desarrollando en los sujetos habilidades y competencias para
afrontar las dificultades de la vida
Elaborados en funcin de las personas a quien van dirigidos. Tb los materiales y contenidos
Orientados hacia la consecucin de objetivos (deben estar explicita/ formulados)
Los problemas han de ser susceptibles de prevencin
Para todos, pero especial relevancia a las familias en situacin de riesgo
Mejor resultado si la intervencin se hace en un momento cercano a la aparicin del problema
El programa ha de incluir estrategias para manipular las posibles resistencias.
Nunca puede suscitar sentimientos de inferioridad, rechazo, resentimiento etc.
Todo programa ha de ser susceptible de evaluacin, del resultado, del proceso y de liderazgo.
Secundaria: tiene como objetivo eliminar lo antes posible los problemas que ya han aparecido.
General/ se acta sobre los sujetos o las familias que cumplen determinados criterios (ej:incidencia), se trabaja a
partir del diagnstico precoz.
Terciaria: Lo que se pretende es que se reduzcan los efectos y secuelas de los problemas. Ej: movimientos de
rehabilitacin de familias desestructuradas por motivos diversos (alcohol, drogas, pobreza), la integracin de
emigrantes con necesidades especiales...
Principio de Desarrollo
El concepto desarrollo entiende la evolucin del ser humano como un proceso de continuo crecimiento, de
cambios cualitativos que le convierten cada vez en un ser ms complejo.
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c) Proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten una reconstruccin y progreso de
los esquemas conceptuales.
4. FUNCIONES
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o Interv. directa: basada en la relacin uno a uno o en pequeos grupos (modelo Counseling),
requiere contacto directo entre profesional y destinatario, muy eficaz con problemas que
requieren profesionales especialistas, alto costo de energia y eficacia menguada por ir dirigida a
reducido n de sujetos
o I. Indirecta: a traves de procesos de consulta, formacin y entrenamiento de otros agentes
educativos. Por ej en la escuela formar a profesores, padres... para ejercer funciones especficas
de orientacin, mayor eficacia y menor coste siempre que se forme y entrene adecuada/, sino
efectos negativos.
o I. Tecnolgica: los medios de comunicacin de masas (prensa, radio, tele) y los derivados de la
informtica (videos, discos..) posibilitan determinadas intervenciones y llegar a ms sujetos. Ej:
contra drogas, embarazos no deseados...
Modelo tridimensional de Drapela. Considera que las funciones bsicas de la orientacin son: el asesoramiento,
la consulta, y la supervisin. Las dimensiones a las que las funciones han de aplicarse son 3: los destinatarios, la
problemtica y las estrategias. La combinacin de estas 3 da un modelo de cubo con 48 casillas.
Modelo de Alvarez Rojo. Los dos modelos anteriores son insuficientes, porque no tienen en cuenta el contexto
de la i. y por que piensa que hay ms dimensiones, en este caso 5:
- los contextos de i.: pueden ser institucionales educativos (enseanza reglada o no), institucionales no
educativos (inem, servicios sociales..) y no institucionales(consulta gabinete
- los modelos de i:
o modelo Servicios: oferta institucional de las adm.pblicas o de entidades privadas para
responder a las necesidades y demandas de los usuarios, desde perspectiva preventiva y tb
correctiva, remedial o teraputica
o modelo Programas: aplicacin a grupos en funcin de objetivos previa/ formulados en funcin
de necesidades detectadas
o modelo Consulta: i. indirecta del orientador (consultante) con destinatario, porque comparte y
pide ayuda de otro especialista (consultor) respecto del problema de la persona que va a ayudar.
o Modelo counseling: i. directa del orientador sobre el problema a travs de las estrategias de
relacin de ayuda individual
- los destinatarios de i.: los mismos que los otros 2: individuo, grupo primario o grupo en asociacin,
instituciones o comunidades
- los mtodos: 2 formas de intervencin:
o i. directa: el orientador ayuda y se relaciona personal/ con el sujeto final de la i.
o i. indirecta: acta indirecta/ a traves de otros profesionales, no relacion personal/.
- las funciones: Se clasifican en 3 grandes grupos:
o Invasivas: muy generales y aparecen en toda actividad humana. Son: organizacin,
informacin, consulta, investigacin y formacin
o Procesuales: forman una macrofuncin y pueden ejercerse independiente/. Son: detectar y
analizar necesidades, diagnosticar, programar y evaluar.
o Especficas: o grandes funciones de la orientacin. Son: asesoramiento, coordinacin y
mediacin
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Apoyo: a las familias y a los responsables en temas de familia, se concreta en actuaciones de ayuda,
asesoramiento, colaboracin en las funciones, deteccin de necesidades, etc... normal/ a traves de
servicios dependientes de las administraciones que elaboran, aplican y evaluan programas con los que
atender a las necesidades y elevar la calidad de vida.
Informacin: se concreta en proporcionar datos relacionados con las necesidades de las familias en
temas relacionados con el bienestar general, los servicios pblicos y privados, las opciones academicas
de los jovenes, la formacin general por ej para padres....
Mediacin: tiene como principal destinatario al individuo. El mediador facilita la comunicacin entre
las partes implicadas para llegar a una solucin del conflicto surgido. Utiliza tcnicas de modelos
conductistas, cognitivos o dinmica de grupos.
Planificacin: considerada como la de mayor importancia, de ella depende el xito o fracaso del
proceso. Las acciones concretas derivadas de la funcin son muchas, todas ellas relacionadas con tres
ncleos de referencia: los destinatarios de la intervencin, las metas que se quieren alcanzar a travs de
la intervencin y el mtodo o forma de trabajar para conseguir dichos objetivos
Prevencin: Implica adelantarse a los problemas detectando dificultades, situaciones de riesgo, carencia
de recursos econmicos o sociales. El diagnstico precoz es la base del xito, su finalidad es reducir el
riesgo de problemas en el individuo, en el grupo familiar y en la sociedad en general.
La mayor parte de los programas y actuaciones de intervencin se llevan a cabo desde un enfoque integrador en
el que se tienen en cuenta contextos, mbitos y principios de la orientacin educativa.
3 contextos:
- contexto familiar: mejorar las relaciones padres/hijos y la dinmica de la familia en general. Se les
facilita a los padres informacin sobre temas psicopedaggico y sociopsicolgico (nutricin, sexualidad,
relacion intergeneracional..), y se les entrena en estrategias de desarrollo de capacidades y mejora de las
interacciones en familia y gestin de los recursos familiares.
- Contexto escolar: mejorar los procesos acadmicos y de socializacin de los hijos. Requieren un
tratamiento sistmico familia/escuela
- Contexto comunitario: intervenciones orientadas a la prevencin y a la resolucin de problemas.
Requieren un tratamiento sistmico en el que esten incluidos familia, escuela y comunidad.
Desde estos contextos y en funcin de las necesidades de los destinatarios, la O.F. atiende prioritaria/ a las
siguientes reas de i.:
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- Area de desarrollo de habilidades para la vida familiar y para el desarrollo en general: implica mejorar
los estilos interaccionales de los padres, los modelos de paternidad y las formas concretas de afrontar los
problemas de todos sus miembros. Las i. en el area de prevencin y desarrollo: persigue informar y
desarrollar habilidades en los padres para que se conviertan en mediadores positivos en areas de
desarrollo de sus hijos, por ej. la competencia social, la autoestima o los valores
- Area enseanza/aprendizaje: informar y desarrollar habilidades en los padres para que estimulen el
desarrollo cognitivo y el rendimiento acadmico de sus hijos
- Area de desarrollo de la carrera: informar a los padres sobre alternativas formativas y transicin al
mundo laboral
- Area de intervencin atencin a la diversidad: los destinatarios son padres con hijos con necesidades
educativas especiales, con problemas de adaptacin y a familias en situaciones de riesgo.
El enfoque teorico ms aceptado entre los orientadores es el cognitivo-conductual, con este se pretende
conseguir que el sujeto aprenda a autodirigir su conducta, enseandole habilidades de solucin de problemas,
toma de decisiones, planificacin y automotivacin.
Rol del orientador: preventivo y educativo evolutivo, sin olvidar el remedial.
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Otro resmen del tema 2
La repblica de Platn, aborda el carcter educativo que deban desarrollar las sociedades
organizadas.
Huarte de San Juan, fue pionero en abordar la educacin familiar y social en su Orbea
examen de ingenios.
En el s. XVIII se plante que la educacin para el trabajo era un requisito ineludible para lograr
la transformacin social, y, en estos procesos haba que incluir a los pobres, marginados,
presos, etc..
Las ordenes religiosas jugaron tambin un importante papel en el desarrollo de carcter social,
como es el caso de las Escuelas Pas.
Con todo esto, no es fcil concretar el origen preciso de la Educacin Social , pero se suele
apuntar a la figura de Paul Natorp a raz de la publicacin en 1898 de la obra Pedagoga
Social
Hasta los s.XIV y XV, la asistencia social en Espaa estaba en manos de ordenes religiosas.
En los siglos XVII yXVIII, esta ayuda se institucionaliza a travs de Casas de Misericordia,
hospitales y albergues.
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Instituto Nacional de la Salud (INSALUD)
Instituto Nacional de LOS Servicios sociales.
Estudiando la evolucin del trabajo social, se lleg a la conclusin que este ha experimentado las
siguientes fases:
1 periodo: se centr en la atencin a la persona, sus problemas y dificultades.
2 periodo: centraron la preocupacin en los conflictos personales
3 periodo: en los aos 50 destaca la importancia del ambiente.
4 periodo: realidad familiar
Pedagoga General
Educactiva
Pedagoga Social
Teora
Educacin Social
Educativa
Prctica
Animacin Educacin para Educacin Educacin
Sociocultural La adultos especializada laboral
En la constitucin Espaola, se alude a la Educacin social como aquella que debe intervenir en
mbitos como: las instituciones, educacin de adultos, tercera edad, animacin sociocultural,
marginacin, delincuencia, otorgndole de esta manera carcter de derecho constitucional. Se trata
de una disciplina cientfica que se desarrolla en el marco general de la educacin.
Natorp plantea que toda educacin es educacin social; la educacin desde la perspectiva de
su finalidad ltima, promueve el desarrollo integral de la persona en su medio social para que se
integre de forma equilibrada y eficaz en dicho medio.
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2.1.1.- Necesidades actuales de nuevos modelos educativos.
La distancia entre las demandas sociales y las respuestas formativas se esta incrementando.
Las reflexiones de algunos autores se concretan en una serie de objetivos educativos:
a).- Formar y capacitar a las personas para que se adapten mejor a los cambios,
logrando una adecuada integracin personal.
b).- Definir y adaptar la educacin que tiene ligar en los mbitos: familiar, escuela y
comunidad
c).- Profundizar y analizar los temas en los que se debe educar.
El trmino social hunde sus races en un estado social de derecho. Un sistema de proteccin
social es dinmico, las sociedades evolucionan y se transforman y estos sistemas sociales, se
desarrollan, se hacen mas complejos y amplan sus mbitos de intervencin.
No existe consenso mayoritario ni sobre el concepto ni sobre las reas de intervencin que le
interesan.
Petrus para definir los mbitos de la ES plante que esta debera incluir los siguientes:
a).- Convivencia social: ayuda, deferencia, respeto al otro
b).- Tratamiento del conflicto: entre individuos grupos, familia, en el entorno, y
disponibilidad para analizarlo, juzgarlo y resolverlo
c).- Conocimiento de las estructuras y nexos sociales que afloran tras el anlisis de los
conflictos
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2.- La Educacin Social tiene como destinatarios a personas en situacin de conflicto social.
De carcter sociolgico.
3.-La educacin no formal. De carcter pedaggico
Hasta aqu se percibe una conceptualizacin de a Educacin Social de carcter reactivo, otros
autores para delimitar este campo utilizan el matiz preventivo.
La Educacin Social trabaja un aspecto que en los ltimos tiempos ha ido adquiriendo mayor
atencin, se trata de la diversidad, la atencin a la diversidad tiene un claro carcter de prevencin.
En los ltimos aos, los cambios producidos en las formas familiares han dado lugar a que se
haya empezado a hablar de familias dada la diversidad existente hoy en da en la mayor parte de
los pases desarrollados. Los cambios mencionados dan una nueva dimensin a la intervencin social
con las familias.
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un educador en los campos de la educacin no formal, educacin de adultos (incluidos los de la
tercera edad), insercin social de personas desadaptadas y minusvlidos, as como la accin socio-
educativa
De un estudio realizado por Alsinet Mora en 1999 se destaca que la mayor parte de los titulados
ejercen una profesin dentro del campo de la educacin social y en porcentajes menores derivan
hacia el mbito educativo.
Trminos que designan a los agentes que intervienen en diferentes contextos sociales
En el mbito de la Educacin Social es importante tener en cuenta la diferente
terminologa:
Educador social: diplomado, especializado en adultos. (Blgica, Espaa, Francia, Luxemburgo
e Italia.)
Sociopedagogo (Alemania, Blgica y Dinamarca
Animador (Espaa, Francia, Blgica, Iralia, Portugal)
Otras denominaciones: monitor(Espaa, gran Bretaa), Ortopedagogo (Pases bajos)
1 Estrategias de intervencin
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d) Reeducacin en sentido amplio
e) Organizativa y participativa de la vida cotidiana y comunitaria
f) Animacin grupal comunitaria
g) Promocin de actividades socioculturales
h) Formativa, informativa y orientativa
i) Docente y social
j) Econmica y social
La orientacin familiar persigue como objetivo mejorar la calidad de vida de los individuos en el seno
familiar y el de la familia como grupo integrado en otros grupos sociales.
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- Carcter interactivo: conlleva la participacin de los distintos miembros de la
comunidad familiar y social, implica asimismo a arbitrar los canales de comunicacin
Secundaria: tiene como objetivo eliminar lo antes posible los problemas que ya han aparecido
Terciaria: Lo que se pretende es que se reduzcan los efectos y secuelas de los problemas.
El principio de prevencin aplicado a la institucin familiar se puede concretar de formas diversas,
aunque ha demostrado ser mas eficaz la denominada servicios a travs de programas.
Los programas para ser efectivos han de reunir una serie de caractersticas:
Finalidad de transformar las situaciones desarrollando en los sujetos habilidades y
competencias para afrontar las dificultades
Elaborados en funcin de las personas a quien van dirigidos
Orientados hacia la consecucin de objetivos
Los problemas han de ser susceptibles de prevencin
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Especial relevancia a las familias en situacin de riesgo
Mejores resultados cuado la intervencin se realiza en un momento cercano a la aparicin del
problema
El programa ha de incluir estrategias para manipular las posibles resistencias.
Nunca puede suscitar sentimientos de inferioridad, rechazo, etc.
Todo programa ha de ser susceptible de evaluacin.
La prevencin secundaria pretende eliminar lo antes posible el nmero e intensidad de los problemas
se acta sobre los sujetos o las familias que cumplen determinados criterios, se trabaja a partir del
diagnstico precoz.
La prevencin terciaria se pretende en disminuir los efectos en los sujetos y en los grupos familiares.
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Cuando hablamos de supuestos nos referimos a los ejes en torno a los cuales se planifica,
desarrolla y evala el proceso de ayuda a las familias.
4.4.- Funciones
Existen algunos modelos de referencia, entre ellos el creado por Morrill, Oetting y Hurst,
llamado el cubo de las 36 caras que combina las tres dimensiones que definen a una funcin de
intervencin: el destinatario, el propsito y el mtodo.
Otro modelo es el tridimensional de Drapela. Considera que las funciones bsicas de la orientacin
son: el asesoramiento, la consulta, y la supervisin; las dimensiones a las que las funciones han de
aplicarse son :los destinatarios, la problemtica y las estrategias.
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Planificacin: es considerada como la de mayor importancia. Las acciones concretas
derivadas de la funcin son muchas, todas ellas relacionadas con tres ncleos de referencia:
los destinatarios de la intervencin, las metas que se quieren alcanzar a travs de la
intervencin y el mtodo o forma de trabajar para conseguir dichos objetivos
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TEMA 3:
MODELOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN ORIENTACIN FAMILIAR
Criterio hco
Origina el modelo hco, agrupando los enfoques en funcin de su evolucin.
Ha repercutido en temas relacionados con:
- toma de decisiones acadmicas y profesionales
- creacin de servicios
- elaboracin de programas preventivos
- desarrollo de habilidades vitales
Criterio psicolgico
Origina el modelo psicolgico, con objetivos de accin en la dimensin cognitivo afectiva.
Criterios racionales
Origina modelos racionales, por ejemplo el modelo racional de Parker; que categoriza los
modelos en funcin de la actitud del orientador en sus funciones (directividad, no directividad,
autodirectividad).
- Modelo psicomtrico.
Basado en la ta de medicin psicolgica y en la psicologa diferencial.
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Orientador: elabora o selecciona pruebas, las aplica, formula diagnstico y pronstico y
planifica la intervencin.
Funcin bsica de OF: diagnstico y planificacin de intervencin, los trabajadores de los
mbitos de intervencin son los destinatarios de las tcnicas desarrolladas por el orientador.
- Modelo humanista.
Orientacin como proceso de ayuda en una interaccin positiva orientador orientado en
sesiones de orientacin, formacin de padres o actividades conjuntas de los miembros de la familia y el
orientador.
Eficaz en: padres con dificultades de adaptacin personal, autoconcepto, percepcin
distorsionada de la realidad familiar; hijos adolescentes para mejorar autopercepcin y
autoconocimiento.
Clasificacin de Monereo
Clasificacin a partir de criterios:
- concepto de enseanza / aprendizaje
- finalidades de la orientacin desde la doble perspectiva: remedial y preventiva
- mbitos de intervencin (individuo o grupos)
- tipo de relacin y dependencia orientador orientado
- enfoque pedaggico subyacente
Modelos: asistencial o remedial, de consejo, consultivo o prescriptivo, constructivista.
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Buenos resultados en sujetos y grupos inadaptados y en familias con riesgo de exclusin social.
Conceptualizacin
Numerosas definiciones, algunas:
- Arbuckle
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Especificando rasgos caractersticos enunciados por Pepinsky, Roeber, Smith y Erikson lo
defini como: la interaccin entre dos personas, que dispone al individuo con problemas para llegar al
punto en que puede elegir y tomar decisiones lgicas y racionales, esta interaccin es bsicamente
verbal y emocional en su naturaleza.
- Byrne
- servicio de asistencia realizado por una persona preparada profesionalmente para orientar
- cuya intencin es influir en el comportamiento del que busca ayuda en materia de planes y
decisiones o de relacin interpersonal
- induciendo al crecimiento o cambio de la persona
- mediante la relacin nica y prcticas verbales basadas sobre el conocimiento cientfico del
comportamiento humano y de la naturaleza del Counseling.
De estas y otras definiciones se extraen rasgos comunes que constituyen los elementos
fundamentales del Counseling:
- es la interaccin entre dos personas, orientador y orientado
- con el objeto de modificar el comportamiento de uno de ellos, el cliente, ayudndole a tomar
decisiones
- a lo largo de un proceso de aprendizaje realizado mediante la entrevista.
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- experiencias que requieran autocontrol de las emociones
Racionalistas
Gestltico
Considera ala persona como una totalidad organizada y organizadora de las experiencias.
La persona es responsable de su realidad, y esta responsabilidad proviene de su conocimiento de
la realidad que le conducir al equilibrio personal. Todo lo que lo perturbe ha de ser integrado en su
yo para que pueda percibirlo.
Metodologa: ejercicios de autocontrol, percepcin de la realidad y psicodrama.
OF: escuelas de padres, grupos de autoayuda, etc.
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Centrada en el cliente
Sntesis
Triple forma de entender la orientacin como Relacin de Ayuda:
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El orientador:
- apoya generalizando, o restando importancia al problema
- explora para estimular la introspeccin y la expresin
- interpreta
- orienta / soluciona
Tiene las ventajas de cualquier intervencin directa y personalizada, pero es arriesgado asumir
este modelo de forma exclusiva, por su escasa relacin con le proceso educativo, y por que va dirigido
a un escaso nmero de participantes con un alto costo de energa.
No es capaz de atender a la diversidad de problemas que debera, ni responde a las demandas
del concepto de OF basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social.
Otras dificultades estn en el la exigencia que la entrevista requiere del orientador y del
orientado, ya que ser novato como orientador o la incapacidad de expresarse con claridad (orientado)
dificulta la deteccin del problema fundamental.
Tambin resulta al orientado difcil analizar y expresar sus sentimientos, en este sentido el
counseling es relativamente fcil con adultos, pero muy difcil con nios y adolescentes.
A pesar de todo esto ha alcanzado xitos en el tratamiento de problemas de inseguridad,
ansiedad, autoconcepto bajo y en problemas de disciplina y autocontrol, tanto con alumnos como con
padres.
Asesoramiento significa siempre ayuda, desde tres enfoques distintos: azoramiento como
orientacin, como informacin y como consejo.
El asesoramiento como orientacin:
La ayuda que un profesional (asesor) presta a un sujeto, grupo o institucin (orientador) para
que:
- se conozca a s mismo en todos los mbitos y posibilidades
- clarifique dichas capacidades
- alcance las metas finales y los objetivos inmediatos.
El asesoramiento como informacin es un complemento del asesoramiento como orientacin,
con la finalidad de dar o ensear a buscar informacin sobre recursos y adecuarlos a las necesidades.
El asesoramiento como consejo destaca en su carcter tcnico, como ayuda de especialistas
especficos en campos concretos, con la funcin de investigar sobre cmo debe realizarse una
actividad.
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No obstante hay divergencias, unos autores consideran que el Consejo es slo una tcnica de la
Orientacin y otros que son dos formas complementarias de la Orientacin.
Modelo de intervencin indirecta individual y/o grupal, con funciones tanto desde perspectivas
preventivas como del desarrollo o teraputicas, para ayudar a afrontar y resolver no slo los
problemas de una persona, programa o institucin, sino de prevenir y desarrollar iniciativas y
ambientes que mejoren y capaciten a los orientadores en el desempeo de sus funciones.
Sus efectos de aplicacin a la orientacin son cada vez mayores y ms eficaces, incluso ha
influido en el nuevo modelo organizativo de la orientacin en Espaa (Reforma del Sistema
Educativo).
el mbito educativo
Desarrollado por las demandas derivadas de la integracin en la escuela de personas con NEE,
el pionero fue Patouillet, que consider necesario un orientador para promover la colaboracin entr
todos los responsables del desarrollo acadmico y personal del alumno.
32
- los basados en el enfoque de salud mental
con carcter remedial o teraputico, y ms para cambiar las actitudes del consultante que
adquirir nuevas habilidades.
- los modelos de base conceptual
intentan modificar la conducta del consultante mediante tcnicas de modificacin de conducta.
Tanto la perspectiva teraputica como la preventiva tienen cabida.
- los basados en el enfoque de desarrollo de las organizaciones
el objetivo bsico es el contexto de la institucin y su mejora. Con carcter preventivo.
Brown y Brown tambin distinguen otros tres modelos en funcin de la interrelacin consultor
consultante y la implicacin de ambos en la toma de decisiones:
- Modelo Prescriptivo
Consultor externo al sistema, con ayuda de carcter directivo. Ytiene buenos resultados en casos
que exigen toma rpida de decisiones.
- Modelo Mediacional
Consultor como coordinador de los agentes que interviene en la consulta, generalmente con
estrategias no directivas. Buenos resultados escolares con alumnos mayores, padres y profesores.
- Modelo Colaborador
Consultor como asistente del consultante para que intervenga, con carcter no directivo. Muy
eficaz por la implicacin y responsabilidad que exige del consultante.
El modelo de Brown y Brown es muy aplicable al mbito eductivo, con buenos resultados en
conflictos personales, grupales o de la institucin escolar. Aunque con carcter remedial es referente
para intervenciones preventivas y del desarrollo que defendemos en la OF.
33
4.2 Concepto de consulta
Rodrguez Espinar: relacin entre profesionales con estatus similares, que se aceptan y
respetan, desempeando cada uno su papel (consultor consultante) con el fin de planificar elpan de
accin para lograr unos objetivos.
Randolph (desde las propuestas de Caplan): actividad en la que un profesional que posee cierto
conocimiento asiste a un consultante para que adquiera habilidades o conocimiento, para tratar con
terceros clientes que no estn presentes en la relacin de ayuda.
Aubrey (vlida para cualquier campo de aplicacin): un servicio indirecto entre profesionales
de estatus similar. Se produce cuando lo pide el consultante, que tiene libertad para aceptarlo o
rechazarlo e implica al consultor y consultante en una relacin confidencial y colaborativa.
34
- asumir el orientador nuevas funciones:
Consultor formador de profesores
Consultor formador de apdres
Consultor en organizaciones pblicas y privadas con competencias en temas de familia.
Aunque consulta, counseling y supervisin son trminos afines, hay diferencias. Mientras en
counseling y supervisin la relacin es didica entre dos sujetos de diferente estatus, en la consulta la
relacin es tridica entre sujetos con diferente estatus profesional, con raras relaciones directas entre
consultor y cliente.
Rodrguez Espinar diferencia entre modelos basados en el enfoque de salud mental, de base
conductual, y basados en el enfoque de desarrollo de organizaciones.
De base Conductual
Con tcnicas de modificacin de conducta, y perspectivas tanto teraputicas como preventivas.
Muy usados en OF en contextos escolares y familiares.
35
Los destinatarios son los miembros de la comunidad y sus estructuras, los clientes pueden ser
profesionales de la ayuda, los niveles de intervencin los constituyen individuos, grupos y ecosistema,
el criterio de evaluacin es el grado de adhesin del grupo al modelo de consulta.
Como consultor de los agentes que forman la institucin familiar o con competencias en ella:
consultor de la organizacin, de padres, profesores, administraciones pblicas, etc
36
En ningn caso puede suplantar funciones o tareas de los dems profesionales o familias.
La funcin global del orientador consultor se resume en la de agente de cambio, intentando
aproximar y relacionar el mbito educativo con los elementos sociales y empresariales, estableciendo
canales de comunicacin, intercambio y colaboracin.
Su eficacia y posibilidades derivan de las funciones que se le asignen y de las tareas concretas
que asuman los orientadores.
Lo ms relevante es su capacidad para promover el cambio a todos los niveles: en organizacin
y funcionamiento de relaciones, en aprovechamiento de los recursos; todo como contribucin a la
prevencin de problemas, a la resolucin de los existentes, al desarrollo de los sujetos, a la mejora
educativa y a la insercin de la orientacin en los procesos educativos.
Hay ventajas derivadas del orientador como consultor formador de padres, profesores y
organizacin, aumentando competencias, capacidades, facilitando el trabajo de los agentes (sobre todo
profesores), y potenciando las posibilidades de los .servicios.
Todo esto hace disminuir las demandas de intervenciones directas, e implica cambio de
actitudes: la cooperacin, participacin, y el reparto de responsabilidades son los ejes de la filosofa del
modelo.
37
38
Otro resmen del tema 3
El criterio histrico ha dado origen al modelo histrico. El modelo ha tenido una amplia
repercusin en aspectos de informacin, asesoramiento, ayuda a la familia, toma de decisiones
acadmicas y profesionales, creacin de servicios, elaboracin de programas preventivos y en trabajo
para el desarrollo de habilidades de vida.
El criterio psicolgico origin el modelo psicolgico. Sus objetivos de accin van dirigidos a la
dimensin cognitivo-afectiva de la persona.
Los criterios racionales dieron lugar a los modelos racionales. El modelo racional propuesto por
Parker categoriza los modelos en funcin de la actitud del orientador en el desempeo de sus funciones.
Otras clasificaciones han tomado como criterio el tipo de relacin orientador-orientado, dando
lugar a otros modelos:
- el psicomtrico: se fundamenta en la teora de la medicin psicolgica y en la Psicologa
Diferencial. La funcin bsica de la orientacin familiar es el diagnstico y la planificacin de la
intervencin.
- el clnico-mdico: el diagnstico y el pronstico son competencia del orientador que los
formula a partir de los datos de su experiencia, habilidad e intuicin.
- el humanista: lo fundamental es el tipo de interaccin que se establece entre el orientador y el
orientado.
39
- El modelo Constructivista: se basa en los principios de la psicologa cognitiva que entiende el
desarrollo humano como un proceso en continuo cambio, desde las estructuras ms simples a las ms
complejas. Su finalidad es de carcter preventivo.
Los modelos tericos estn basados en las teoras ms representativas de la psicologa y de la
orientacin (poco aplicable en orientacin familiar).
Los modelos de intervencin bsicos son aquellos que son susceptibles de ser clasificados en
funcin de los ejes vertebradores de la intervencin.
MODELO COUNSELING
Conceptualizacin de Counseling
La relacin de ayuda consiste en una conversacin seria entre el orientador y el orientado para
alcanzar un cambio en el comportamiento del orientado de forma que le ayude a avanzar en su propia
evolucin y realizacin como persona.
40
- Racionalistas -
Los enfoques racionalistas tienen como principales representantes a Ellis y a Williamson.
Ambas formas de Relacin de Ayuda son muy directivas y en ocasiones pueden llegar a ser
manipulativas.
Conjunto de tendencias o teoras que tienen en comn la aplicacin de las leyes del aprendizaje
a la Relacin de Ayuda o Counseling. Son de destacar los trabajos de Skinner. Su idea es que lo que se
aprende puede ser "desaprendido" a travs del proceso de Inhibicin Recproca.
Es un modelo directivo que permite escasa libertad de decisin al cliente. Indicado para
personas con necesidades especiales y especficas.
- Gestltico -
- Centrado en el cliente -
41
- como una persona libre y capaz de asumir compromisos
- como un ser en continuo proceso de cambio.
Rogers emplea el trmino "organismo" con un sentido de unidad total. Organismo significa
tambin adaptacin y ajuste al ambiente.
La libertad es el rasgo que mejor define el concepto de persona en la teora de C. Rogers,
libertad que es interior, subjetiva y, sobre todo, experiencial.
La relacin de Ayuda basada en la teora de Rogers se realiza a travs de la interaccin de tres
elementos fundamentales: el terapeuta u orientador, el cliente u orientado y la relacin interpersonal. El
orientador ha de poseer una serie de cualidades como congruencia, autenticidad, comprensin y
madurez emocional. La tcnica es la entrevista no directiva.
Esta metodologa tiene una gran aplicabilidad en orientacin familiar tanto en la formacin de
padres como en sesiones de trabajo para la solucin de problemas y anticipacin de dificultades.
En sntesis podramos decir que existen tres tipos de Relacin de Ayuda centrados en el cliente:
1. Centrada en el orientador: tiene a ste como protagonista. Evala los comportamientos del
cliente, estimula y provoca su reactividad y su conciencia dinmica y aconseja directamente o
proponiendo soluciones.
Inconvenientes:
- escasa relacin con el proceso educativo
- escaso nmero de destinatarios
- alto costo de energa
- incapacidad para atender a la diversidad de problemas
- incapacidad de los orientados para analizar e interpretar sus sentimientos y para asumir las
propias responsabilidades.
42
A pesar de las dificultades, este modelo ha alcanzado grandes xitos en el tratamiento de
problemas de inseguridad, ansiedad, autoconcepto bajo, as como en problemas de disciplina y de
autocontrol, tanto en el trabajo con alumnos como con padres.
El asesoramiento como orientacin: adopta la forma de ayuda sistemtica que una persona
cualificada profesionalmente (asesor) presta a un sujeto, a un grupo o a una institucin (orientador)
El asesoramiento como informacin: complemento del asesoramiento como orientacin. Su
finalidad es la de dar o ensear a buscar la informacin, orientar sobre los recursos materiales y
humanos, familiares, sociales e institucionales y adecuar dichos recursos a las necesidades personales.
MODELO DE CONSULTA
Concepto de Consulta
43
En el counseling y en la supervisin la relacin es didica. En la consulta es tridica.
Modelos de Consulta Socioeducativa y Psicopedaggica
Los modelos que en los ltimos tiempos estn siendo muy utilizados en orientacin son los
basados en planteamientos psicoeducativos y ecolgicos.
(**Ver esquema)
Se centra en la mejora de los procesos generales del desarrollo de la familia tanto como
institucin y tambin en la aplicacin de nuevas estrategias para el manejo adecuado de dichos
procesos.
44
Lo ms relevante es la capacidad del modelo para promover el cambio a todos los
niveles. Para la prevencin de problemas, la solucin de los ya existentes, el desarrollo personal, social
y vocacional de los sujetos, y la mejora de los procesos educativos.
45
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 46
46
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 47
organizaciones
ORIGEN Y DESARROLLO
tres campos salud mental
educacin (necesidades educativas especiales)
- Salud mental
MODELO - Conductual
MODELOS
CONSULTA - Desarrollo de organizaciones
- Enfoque psicoeducativo y ecolgico
ayuda
FUNCIONES DEL Consultor de la familia carcter formativo
ORIENTADOR
Consultor de las organizaciones
Consultor de las administraciones pblicas
47
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 48
TEMA 4:
MODELOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA EN OF (II)
1.2.1 Justificacin
Se justifica por:
la importancia que la sociedad espaola concede a la familia
Se considera a la familia como ncleo educativo fundamental
la situacin concreta de la familia en Espaa (estructura, natalidad,
mortalidad infantil, aumento de esperanza de vida, incorporacin de la mujer al
mundo laboral)
Ha inquietado, por ejemplo la tasa de natalidad en Espaa es la ms
baja de Europa y una de las ms bajas del mundo.
Tenemos una poblacin con futre tendencia al envejecimiento, ncleos
familiares con menos miembros, pero con mayores responsabilidades respecto
a mayores con problemas de dependencia.
Aunque la mujer se ha incorporado al mundo laboral, an asume
mayoritariamente los cuidados familiares.
48
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 49
Todos los departamentos ministeriales y administraciones con
competencias en temas de familia actan de forma conjunta, transversal e
integrada.
Para responder a las necesidades de la familia y aumentar su calidad de
vida se elabor el PIAF (1998), que puede servirnos como modelo de trabajo
para la elaboracin de programas de carcter integrador, multidisciplinar y
multiprofesional.
49
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 50
5. Mejora en la poltica fiscal y de rentas (declaracin conjunta, exencin de
pensiones por alimentos...).
6. Desarrollo de Servicios de Orientacin y Mediacin Familiar.
Por la ley de divorcio aumentan las rupturas familiares y se crean
recursos, servicios y programas para ayudar a las parejas a enfrentar el
problema. El Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (MTAS) los apoya
mediante:
- suscripcin de convenios de colaboracin con las CCAA
- concesin de subvenciones a ONGs para programas sociales
7. Nueva Ley de Proteccin a las familias numerosas.
La ley actual (1971) est obsoleta, hay que elaborar una nueva, con
iniciativas en las siguientes direcciones:
- determinar que familias deben considerarse numerosas
- ampliar el concepto de unidad familiar
- posibilitar a las CCAA regulen los beneficios que consideren oportunos
8. Apoyo a familias en situaciones especiales (uno de los objetivos
prioritarios).
En 1997 se puso en marcha un programa de apoyo a familias
desfavorecidas en situacin de riesgo social, concretado en cuatro
subprogramas:
- educacin familiar y apoyo a familias desfavorecidas y en situacin de riesgo
- apoyo a familias monoparentales
- orientacin y/o mediacin familiar, con acciones concretas en que se trabajan:
prevencin de riesgos, deterioro de convivencia y desintegracin familiar
negociaciones para asumir responsabilidades tras la separacin
cumplimientos de derecho a visitas, creando Puntos de Encuentro
- apoyo a familias que sufren violencia en el propio hogar (bsicamente de
forma remedial o teraputica).
9. Fomento de la participacin social.
El cauce ms adecuado parecen las ONGs, y se acta con ellas
concretamente:
- apoyndolas financieramente, mediante subvenciones
- prestndoles asesoramiento tcnico
- creando un rgano de encuentro entre Administraciones Pblicas y ONGs
1.2.5 Conclusiones
Desde todo lo dicho podemos colegir las necesidades de la familia en
Espaa, as como la urgencia de atenderlas desde instancias competentes
para ello, desde la propia familia y desde asociaciones sin nimo de lucro.
1. La familia es el pilar bsico de construccin social, todos los esfuerzos
sern pocos.
2. Mejorar la calidad de vida de las familias es objetivo prioritario del
Estado del Bienestar
3. El papel de la mujer en la familia, su rol histrico ha influido
negativamente
4. Se hace necesario hacer efectivo el principio de igualdad de
oportunidades con polticas para:
- conciliar vida laboral y trabajo
- programas de apoyo a mujeres con familias monoparentales, con cargas...
- ofertar servicios para cubrir la atencin a la primera infancia
- ampliar los servicios de atencin a discapacitados y mayores dependientes
- potenciar la accin de asociaciones sin nimo de lucro
50
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 51
5. Polticas para atender demandas sociales que mejoren la calidad de
vida de las familias (ej. PIAF).
6. Educacin y apoyo a familias desfavorecidas y en situacin de riesgo
51
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 52
Otras desventajas son el poco tiempo de que disponen los profesionales
para asesorar a padres y profesores, la incompatibilidad de horarios entre ellos,
la dificultad de coordinar tareas y funciones y la escasez de recursos materiales
y humanos.
No obstante ha jugado un importante papel en la innovacin educativa.
En contextos no escolares presta una ayuda sin la cual la atencin a las
familias quedara menguada y poco o nada podra hacer un orientador.
Por eso la importancia y necesidad en los profesionales de conocer los
que las Administraciones pblicas y privadas ponen a su disposicin.
52
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 53
Primero se entendi como programa educativo para la mejora de los
aprendizajes sociales desarrollado por los profesores en la escuela. Despus
como programa dirigido a los aprendizajes personales desarrollado por el
orientador. Y finalmente como programa de desarrollo integral de todas las
acciones orientadoras desarrolladas dentro del programa educativo global.
En OF el modelo Servicios a travs de Programas es el que tiene ms
defensores.
53
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 54
Abundan los dirigidos a familias con dificultades o necesidades
especialmente problemticas.
El ms conocido en nuestro pas es el PECES (Padres Eficaces con
Entrenamiento Sistemtico, de Dinkmeyer y McKay). Para padres de hijos con
NEE, parejas desestructuradas, familias monoparentales...
El objetivo prioritario es dotar de estrategias que permitan mejorar las
relaciones familiares y solventar los problemas.
La metodologa es abierta, activa, participativa y flexible, basada en la
motivacin positiva.
Con contenidos sobre la comprensin de s mismo y los hijos, la
comunicacin y la disciplina responsable.
Requiere monitores especializados en la dinmica de grupos.
Desarrollo de habilidades para una vida familiar satisfactoria.
Con el objetivo de que sean satisfactorias e influyan positivamente en la
futura adaptacin de los nios y adolescentes.
De los ms conocidos, el CODIP (programa de intervencin en hijos de
divorciados).
Gestin de recursos materiales y humanos de la familia.
Su meta es desarrollar en los miembros las estrategias para enfrentar y
solventar problemas derivados de las dificultades econmicas, laborales, etc.
Se basan en que estas dificultades influyen negativamente en las
relaciones, as como en la autoestima personal.
54
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 55
Estn basados en diferentes corrientes psicolgicas:
- la Humanista (ta de la personalidad de Maslow). Con el objetivo bsico de la
seguridad personal y equilibrio afectivo.
- la Evolutiva o del Desarrollo (ta del desarrollo moral de Kolbherg). Mejorar las
interacciones es su finalidad principal.
- la Conductista (modificacin de conducta). Objetivo: aprendizaje de conductas
sociales.
Algunos (de Desarrollo Personal) para el desarrollo de habilidades
sociales, clarificacin de valores, autoconcepto, etc. son:
- Programa de Autoestima (MaKay y Fanning).
- Programa de entrenamiento en habilidades de interaccin social (Monjas),
con contenidos organizados en torno a habilidades:
bsicas de interaccin social (rer, saludar, etc.)
para hacer amigos (cooperar, compartir, etc.)
conversacionales
relacionadas con sentimientos, emociones y opiniones
de solucin de problemas
para relacionarse con los adultos
Est estructurado para trabajo en grupo, con estrategias como el role
playing, el ensayo de conducta, el refuerzo positivo.... Adems cuenta con
instrumentos para la evaluacin y protocolos para coordinar la actuacin
colegio/familia.
55
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 56
- corresponsabilidad social con las familias
- apoyo a familias en situaciones especiales
- apoyo a las rentas familiares
A nivel nacional, a partir de los objetivos del PIAF se elaboran programas
que las CCAA concretan ponindolos en prctica.
56
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 57
- 4 fase: planificacin y ejecucin de la aplicacin
Delimitar responsabilidades, supervisar actividades, apoyar,
reesstructuraciones y modificaciones pertinentes.
- 5 fase: planificacin y ejecucin de la evaluacin
Concretar el modelo y criterios de evaluacin, relacin costo/beneficio,
grado de satisfaccin esperado.
Independientemente del modelo por el que se opte, los de OF desde el
mbito educativo se ajustaran a los planteamientos generales de cualquier
programa educativo, es decir:
- basados en una concepcin ecolgica contextual y abierta al currculo
- ajustado a los niveles de concrecin: leyes vigentes, etapa evolutiva,
necesidades del sujeto o familia
- con los mismos elementos: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin
57
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 58
- el que decide determina la naturaleza de lo evaluado
- el rol del evaluador es asesorar al que decide
- el objetivo de la evaluacin es obtener informacin
- la informacin ser apropiada las necesidades del que decide
- la relevancia de la informacin est en funcin de la situacin y las
decisiones a tomar
Preguntndose sobre cul es el problema?, cul es el programa?, se
lleva el programa como se planific?, se consiguen mejoras a travs de l?,
se trata de un buen programa? Identifica cinco tipos de decisiones, y as el
valor general del programa est en funcin de sus resultados en la medida en
que logra sus objetivos.
Modelo Contexto, Entrada (Input), Proceso y Producto (CIPP) de
Stufflebeam
Subraya la responsabilidad del orientador, es estructurado y obtiene
informacin de forma continua, en periodos de tiempo concretos sobre todos
los rasgos importantes del programa de orientacin y se desarrolla en los
mbitos:
1. Evaluacin de contexto (descriptiva), respondiendo a la pregunta qu
tenemos que hacer?
2. Evaluacin de entrada, proporciona informacin para decisiones
estructurales y de procedimiento para seleccionar el diseo del programa
3. Evaluacin del proceso, con informacin de la ejecucin del programa
para las modificaciones convenientes
Modelo de Prez Juste
Lo fundamental es dejar constancia de logro de objetivos. Se estructura
en tres momentos.
1. Evaluacin inicial o evaluacin del programa en s mismo
2. Evaluacin del programa en su desarrollo
3. Evaluacin final o evaluacin del programa en sus resultados
58
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 59
por la intervencin sin eliminar radicalmente formulaciones generalistas u
operativas.
Problema del criterio.
El aspecto ms importante, ya que no existe unanimidad sobre criterios
para medir los logros, o se utilizan criterios inmediatos o demasiado generales
y globales. Otra dificultad tica es la relacionada con encontrar grupos de
control apropiados.
Respecto de la muestra.
Dificultades en la adecuada seleccin y la necesaria generalizacin del
programa al contexto concreto de la intervencin.
59
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 60
TEMA 5: LA MEDIACION FAMILIAR.
INTRODUCCION.
60
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 61
1. La planificacin de convenios para el futuro que los participantes puedan aceptar y
cumplir.
2. La preparacin de los participantes para que sean conscientes y acepten las
consecuencias de sus propias decisiones.
3. La reduccin de la ansiedad y de cualquier otro efecto negativo derivado del
conflicto.
En los tribunales se dirimen las disputas con arreglo a la ley que interpreta el juez;
Fuera del mbito judicial, la mediacin se convierte en una prctica que instruye, en una
crtica radical al sistema; la mediacin posibilita incrementar el nmero de alternativas.
La mediacin fuera del mbito judicial abre la posibilidad del contacto con el otro,
de alguna forma de relacin interpersonal, de las presencias corporales, de las actitudes
y creencias del otro.
61
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 62
Su carcter de tcnica aplicada en contextos concretos y por personas que
tienen su propia conceptualizacin del conflicto y de la tcnica limitan la
neutralidad exigida y exigible. La mediacin como proceso social tiene serias
dificultades y es altamente improbable ya que:
a) es improbable que alguien que est enfrentado con otro quiera sentarse a
conversar acerca de otras formas posibles de resolucin de su disputa, diferentes de las
que l ha imaginado y ensayado.
b) es improbable que la gente modifique conductas muy arraigadas en un mbito de
impacto tan acotado temporalmente como el que se establece en la mediacin;
c) es improbable que se obtenga el resultado deseado, por ms que sea lo que todos
los actores estn buscando.
1. Las personas tratan de eludir lo que perciben como doloroso, negativo y destructivo
y se orientan hacia lo placentero, positivo y ventajoso.
62
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 63
2. Las personas toman decisiones ms completas, y por tanto mejores cuando tienen
conciencia de los sentimientos ocasionados por los conflictos, y se enfrentan a los
conflictos de manera efectiva.
3. Por lo general, las partes implicadas en una desavenencia personal pueden tomar
mejores decisiones acerca de sus propias vidas que cualquier autoridad externa.
3. MODELOS DE MEDIACION.
63
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 64
La comunicacin es el elemento clave de la mediacin; generalmente el conflicto
contiene elementos comunicaciones, se desarrolla en la comunicacin, se conduce en la
comunicacin y, si se logra un acuerdo, ste tambin es un acto comunicacional.
El concepto neutralidad es, posiblemente, el ms repetido a la vez que el ms
polmico en escritos y disertaciones referidas a la mediacin. Se han hecho propuestas
para cambiarlo por el de imparcialidad, que se entiende como la no toma de partido por
ninguna de las partes, no estar a favor de uno o de otro, lo que implica ignorar sus
propios prejuicios, valores, creencias, etc. La equidistancia consiste en la habilidad del
mediador para ayudar a las partes a que comuniquen su caso; estar a la misma distancia,
dar las mismas posibilidades a las partes son frases que definen el contenido de
equidistancia.
Destacamos el modelo que presentan Floberg y Taylor por la rigurosidad del mismo y
porque viene avalado por la prctica exitosa de muchos aos de trabajo en mediacin
familiar. Diferencian siete etapas indicando en cada una: metas, tarea y metodologa.
64
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 65
Son muchas las estrategias que han demostrado su eficacia en esta fase de la mediacin:
la tcnica del reflejo, priorizar las opciones, la confrontacin directa participante, el
refuerzo verbal positivo.
Tanto esta etapa como la siguiente exceden los lmites de la mediacin, ya que el
control y la responsabilidad ya no estn en manos de los participantes y del mediador,
sino en fuerzas externas al proceso de mediacin en s mismo. La revisin y el proceso
legal actan como guardianes de las etapas anteriores.
En este momento las partes, sin la intervencin activa y continua del mediador,
intentan poner en prctica lo acordado en los trminos expresados en el convenio.
Generalmente surgen dificultades, entonces hay que recurrir a la revisin, a la
intervencin del mediador y al seguimiento de la puesta en marcha del proceso.
65
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 66
Desde contextos educativos Theault ha elaborado una propuesta de
proceso de mediacin basndose en lo que ella considera conceptos
esenciales de la mediacin:
3. Apertura de las negociaciones: Cada una de las partes expone sus puntos de vista,
expectativas y argumentos.
66
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 67
5. EL MEDIADOR FAMILIAR.
Roles y funciones.
67
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 68
4. Dinmicas interpersonales en mediacin.
5. Recursos comunitarios y procesos de derivacin.
6. Contenidos especficos en mediacin familiar: aspectos legales y
emocionales de la separacin en nios y adultos, identificacin de
situaciones de violencia, inters de los hijos, tica en el contexto familiar,
funcin de los abogados.
7. Contenidos prcticos: simulacin, observacin, co mediacin supervisada.
68
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 69
A) Ventajas.
- El carcter privado de las reuniones entre las partes permite que stas se sientan
ms cmodas y que toda la informacin sea confidencial y sujeta a secreto.
- La naturaleza de la tcnica basado en el dilogo y en el tipo de relacin que
mantienen las partes facilita que la solucin del conflicto se haga sin que
suponga ruptura.
- La flexibilidad y voluntariedad de la mediacin es otra de las grandes ventajas.
B) Desventajas y limitaciones.
- El olvido de la diferencia de poder que puede darse entre las partes, lo que puede
inducir a acuerdos injustos para la ms debil; esto no currira en los tribunales.
- Una de las grandes dificultades reside en el hecho de no dictar sentencia lo
que impide que se desarrolle jurisorudencia y que se legisle con la rapidez
necesaria para lograr un ordenamiento jurdico flexible.
- Uno de los mayores desacuerdos se da en la relacin con la denominada
conveniencia de que la mediacin se imponga como paso previo obligatorio al
procedimiento judicial. Ene ste caso, la voluntariedad de la mediacin quedara
eliminada o se cerrara el paso a los procesos judiciales a las personas que no
admitieran la mediacin.
- En algunos casos, los infractores de la ley que se sometan a la medacin podran
quedar impunes por ls acuerdos firmados entre vctimas y ofensor.
69
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 70
- Tampoco el ahorro econmico que en principio supone la mediacin sobre el
proceso judicial se libra de crtica. La mediacin no evita que, en ocasiones, las
partes tengan que recurrir a un abogado en busca de asesoramiento.
- Con frecuencia las mujeres llegan a peores acuerdos con la mediacin que con el
sistema judicial (casos de dinero, violencia, pensin alimenticia de los hijos a
cargo).
- Los acuerdos suelen ser desventajosos cuando slo una de las partes quire llegar
a ellos.
- Una de las crticas ms fuertes que se le han hecho a la mediacin es que
exceden su mbito de competencia, ya que en determinadas mediaciones se
negocian derechos civiles que deberan ser inalienables.
- En el caso de la mediacin familiar se la puede confundir con la terapia familiar.
- Los aspectos ms conflictivos se refieren a la posicin de imparcialidad y de
neutralidad de los mediadores.
70
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 71
TEMA 6: LA ENTREVISTA
INTRODUCCION.
TIPOS DE ENTREVISTA.
71
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 72
c) Entrevistas del tipo cognitivo-conductual:
- se basan en los presupuestos del aprendizaje cognitivo social que defiende que el
comportamiento humano no es mediado exclusivamente por las condiciones
ambientales que genera, sino por el propio pensamiento de la persona.
- La entrevista tiene finalidad tanto diagnstica (recoger informacin) como de
intervencin, ya sea teraputica o educativa general.
72
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 73
El enfoque terico que se adopte en la Relacin de Ayuda no es la nica variable
que condiciona el tipo de relacin orientador/orientado: existen otras como:
73
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 74
responsabilidad de sus actos y tome decisiones a pesar de las dificultades que se le
puedan presentar y de las influencia contrarias a las que pueda estar sometido.
Otras actitudes que facilitan o entorpecen el tono o clima a la entrevista son las
denominadas:
- Valorativa: las funciones que predominan son las de examinar y juzgar, puede
convertirse en manipuladora; favorece la aparicin de sentimientos de culpa y de
amenaza.
- Tranquilizadora: explicando en exceso las causas de las acciones, propicia
tambin el desarrollo de sentimientos de culpa y de amenaza
- Exploratoria: cuando dicha actitud se expresa como identificacin afectiva con
el problema, puede crear en el entrevistado fuertes lazos de dependencia y de
confianza en los dems a costa de la propia.
- Comprensiva: el entrevistador que comprende no juzga, es capaz de ponerse en
el punto de vista del otro y aceptarlo tal como es. Es la actitud ms positiva,
favorece la autodeterminacin
74
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 75
Desarrollo de la entrevista.
Objetivos.
En relacin a las tareas que se realizan, el objetivo final consiste en llegar a formular un
plan de accin que permita la solucin del tema o del problema.
75
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 76
1. Tcnicas de estructuracin.
2. Tcnicas de concordancia.
76
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 77
Las preguntas como estrategia de escucha activa pueden utilizarse tanto para
recabar informacin como para invitar a la reflexin o a la duda o disonancia cognitiva
sobre las propias creencias, opiniones o sentimientos respecto del problema o situacin
que ha provocado la entrevista.
Respetar los silencios es otra de las estrategias de la escucha activa; los silencios
facilitan la reflexin y, si son naturales, transmiten sensacin de serenidad y
disponibilidad, adems de permitir que la persona entrevistada se exprese con libertad y
sin ser interrumpida.
Reiterar como procedimiento de escucha activa es tanto como repetir alguna frase,
frecuentemente la ltima pronunciada por el entrevistado. En realidad es una forma de
clarificar significados y sentimientos.
4. Tcnicas de informacin/opinin.
77
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 78
TEMA 7
CENTRARSE EN :
78
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 79
FASES PASOS
Fase de evaluacin:
79
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 80
*Anlisis funcional.
Cuantificacin de la conducta y obtencin de la lnea base.
Observar, registrar...la conducta que queremos modificar.
Concepto de Prerrequisitos:
Fase de intervencin .
80
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 81
Fase de seguimiento
Implica 3 pasos:
Es difcil mantener los logros debido a que hay muchos factores que
intervienen, pero hay recursos eficaces:
Tcnicas conductuales
81
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 82
82
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 83
4 Compartir alguna experiencia con el modelo aumenta las
posibilidades de imitacin.
5 Tanto las conductas del observador como las del modelo han
de ser reforzadas positivamente.
1.6 Moldeamiento.
83
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 84
3 fase: eleccin de una de las conductas de la persona para que sirva de punto
de partida.
5 fase: refuerzo de todos los ensayos hasta que el objetivo de fase se alcanza,
en este momento se inicia el desvanecimiento de los reforzadores.
84
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 85
La generalizacin de respuestas no depende exclusivamente de las
condiciones de aplicacin sino tambin de los rasgos de la personalidad,
experiencias,etc.hay conductas ms generalizables que otras.
85
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 86
Informacin. Informar a la persona o al grupo de lo que queremos de ellos y
cuales son las consecuencias o reforzadores que se les va aplicar . Para evitar
ansiedad o desorientacin.
Credibilidad. La eficacia de los reforzadores esta relacionada con la actitud de
quien los aplica.
Un reforzador aplicado de manera constante y durante largos periodos
pierde eficacia.
Hay muchas conductas que nos obligan a tomar medidas para evitar o mitigar
sensaciones o situaciones negativas (taparnos para no pasar fri, por ejemplo).
Las condiciones para aplicarlas son las mismas que para el reforzamiento
positivo.
86
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 87
Condiciones:
1 fase preliminar:
Anlisis funcional de la conducta que se quiere modificar.
Descripcin operativa de la misma (rasgos observables, medibles y evaluables)
Seleccin de reforzadores.
87
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 88
2.3 Tcnicas para mantener conductas modificadas.
Se consigue mediante:
Reforzamientos intermitentes.
Reforzamientos intermitente de intervalo fijo.
Reforzamiento intermitente de intervalo variable.
Reforzamiento intermitente de razn fija.
Reforzamiento intermitente de razn variable.
Reforzamiento intermitente:
88
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 89
La madre que recompensa al nio cinco respuestas: pedir las cosas por favor y
lo hace por ejemplo en la 1, 3, 8,9,15 vez.
Es una tcnica muy eficaz tanto para mantener como para aprender de nuevas.
A modo de resumen:
Para reducir no extinguir la frecuencia de una respuesta aceptada pero que por
su frecuencia es molesta.
Por ejemplo demasiado en el aula sin dejar intervenir a los dems.
89
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 90
Costo de respuestas.
Economa de fichas.
Las fichas pueden ser cualquier material u objeto agradable y manejable. Las
recompensas podrn ser todo aquello que se sepa que lo es para el sujeto.
90
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 91
Tiempo fuera de reforzamiento.
Sobre correccin.
Distinguir 2 modalidades:
91
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 92
Aplicar durante un corto tiempo el reforzador hasta llegar a la saturacin. Es
una tcnica basada en la experiencia cotidiana. Lo que al principio recompensa
al final, si se abusa, puede ser un motivo de molestia.
Al nio que escribe en las paredes del lavabo se le puede enviar a escribir en la
pizarra durante el tiempo que se le diga.
Condiciones de aplicacin:
El castigo
92
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 93
Deterioro de las relaciones entre castigador y castigado.
Deteriora profundamente el autoconcepto sobretodo en nios o con personas
con un yo dbil o inseguras.
El castigador puede convertirse en un maltratador.
El castigo puede provocar lesiones fsicas y el rechazo social de la persona
castigada sistemticamente.
Hay 3 fases:
93
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 94
Relajacin muscular.
Tcnicas cognitivas
Autocontrol
94
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 95
Tambin hay la teora que dice que los seres humanos regulan su propia
conducta en funcin de los valores y expectativas que asignan a los resultados
de una accin determinada, valores y expectativas propias del ser humano.
(Rotter)
Tenemos la teora de Bandura que dice que el decidir sobre una respuesta
depende no slo del resultado esperado o la expectativa de respuesta sino de
la probabilidad de que la persona pueda realizarla.
Autoevaluacion.
Autorrefuerzo
Autoinstrucciones.
95
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 96
Las autoinstrucciones hacen referencia a las instrucciones internas, que
acompaan sus acciones, que se hace el sujeto frente a las instrucciones de
los dems .
Resolucin de problemas
Concepto de problema
Concepto de solucin.
96
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 97
Se sigue la propuesta de Aguinaga (2000), que identifica los distintos tipos de familia y delimita los tipos
de intervencin.
Legislacin
Papeles que cada miembro ejerce. Entre pases se dan diferencias en la consideracin y estatus reconocido
a cada miembro.
o Art.32, cap.1: Derecho a contraer matrimonio con plena igualdad jurdica entre el hombre y la
mujer.
o Art. 39, cap.1: El Estado asegura la proteccin social, econmica y jurdica de la familia.
o Art. 39, cap.2: El Estado asegura la proteccin integral de hijos, con independencia de su
filiacin; y de las madres, con independencia de su estado civil.
La diversidad de convivencias acondicionado por la cultura y la sociedad. Esta diversidad puede ser
factor de enriquecimiento y aportar solidez a los esquemas previos; pues se adopta y transforma como
estrategia de consolidacin y pervivencia.
Sin embargo estos procesos generan conflictos, sobre todo en etapas iniciales.
Con los ESTUDIOS DE OPININ a los ciudadanos se conoce la extensin de los conflictos que
puedan surgir.
En 1997 se aceptaba mejor la convivencia de hombre/mujer no casados (76%), que la convivencia de
homosexuales (57%).
Relaciones familiares
Las relaciones familiares se pueden analizar desde los subsistemas: relaciones de pareja, paterno filiales,
fraternales.
Se tratara de la dinmica intrafamiliar.
Las relaciones familiares estaran matizadas en funcin del entorno en que se desarrolla (grupo social,
cultura, esquemas, creencias, expectativas del contexto) que presionan formando ideales o normales.
97
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 98
Pierde fuerza la cuestin de transcendencia de la pareja.
Comportamientos demogrficos
Incorporacin de la mujer al trabajo: Aumentan sus niveles educativos, descenso de la natalidad, nuevas
demandas sociales (sobre todo con necesidades en nios, mayores...)
Hacia 1965 se da un descenso en la natalidad y un progresivo retraso en la edad de casarse. Entre los
factores que influyen: Altos costes en la educacin de los hijos, abandono del trabajo por parte de la mujer
para el cuidado de los hijos, con la consecuente inestabilidad laboral o prdida del trabajo.
De los distintos grupos familiares, los ms vulnerables son: la familia monoparenteral (sobre todo madres
solteras) y familias pertenecientes a culturas-etnias minoritarias.
La monoparientalidad en Europa comienza entre los aos 70 y 80, con el nombre de hogares no
familiares. Tienen situacin de riesgo, generalmente por:
o Madres solteras jvenes (estudios sin terminar, baja cualificacin laboral, difcil o nulo acceso a
prestaciones sociales). La madre soltera tiene peor acceso a beneficios sociales y fiscales.
Incluso puede estar marginada en el mundo laboral.
Al definir las necesidades existe el riesgo de hacer comparaciones en torno al modelo que se considera
ideal o tradicional, con lo cual se etiqueta de forma negativa, deficitaria o de riesgo. Son creencias
sin bases slidas. Por ejemplo:
o Familias monoparenterales: Aunque sea por propia voluntad. Crea un entorno deficitario y
negativo para la crianza del nio.
98
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 99
Los procesos de intervencin varan en funcin del sujeto, colectivo o contexto social en que se
desarrolla. Siendo necesario adecuar las estrategias.
Desde la Educacin Social, la intervencin con familias contempla unos contextos en los que viven y se
desarrollan: Escuela, salud, servicios Sociales, vecindario, instituciones, instituciones de control social,
trabajo. Asociaciones...
El concepto de Modelo aplicado a las intervenciones de carcter social surge a comienzos de los aos
70.
99
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 100
Modelo de terapias familiares: Actualmente predominan las prcticas eclcticas. Se dan 2
tendencias:
o Modelo sistmico: Minuchin, Bateson, Ros. Entiende a la familia como un conjunto de
subsistemas que interactan y se influyen entre s, experimentan ciclos vitales y muestran un
equilibrio homeosttico.
o Modelo Social:
Herramientas que facilitan la recogida de informacin para el diseo del plan de orientacin a desarrollar
con la familia.
Familiograma Genograma
Para recabar informacin sobre los miembros de la familia y la dinmica que se establece entre ellos, o
incluso con personas de su entorno prximo. Se utilizan smbolos (pag. 331-333)
Describe detalladamente la situacin, caractersticas y vnculos entre los miembros de la familia.
Ecograma
Se describen grficamente las relaciones entre los diferentes subsistemas, y entre estos y otros agentes de
los entornos prximos a la familia. (pag. 334)
Entrevista
Herramienta clsica. Tienen diferentes grados de apertura segn se planteen de forma: estructurada,
semiestructurada y abierta.
Estrategias de la entrevista:
o Preguntas circulares: Propia del modelo sistmico. (Implicar con la preguntas a los restantes
miembros, sin preguntar directamente al protagonista)
o
o Gua de Autoevaluacin: Del agente de intervencin, siguiendo los principios de neutralidad,
claridad, entendimiento, escucha activa, en general, etc.
Grupos de discusin
A travs de grupos pequeos se plantea un tema, se debate y se trata de llegar a conclusiones o a espacios
comunes para poder consensuar. Se puede utilizar en escuelas de padres, talleres, puestas comn, etc.
Su objetivo principal: Reflexin sobre un tema especfico para llegar a una clarificacin de conceptos
que facilitar el desarrollo de habilidades educadoras y sociales en la familia. Sobre todo til en
clarificacin de valores.
o O: Nivel Objetivo del tema tratado: Lo que se discute, generalmente: disciplina, valoracin,
violencia, valor, etc.
o R: Nivel de Resonancia: Se discute sobre experiencias personales sobre el tema.
100
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 101
o I: Nivel Interpretativo: Se trata de definir el concepto objeto de estudio. Como lo interpreta
cada uno.
o D: Nivel de Decisin: se llega a ideas concretas y claras.
Intervenir desde la Prevencin implica identificar los factores causantes de las situaciones problemticas,
como requisito previo para disear la estrategia de actuacin. Caplan y Korchin distinguen 3 Niveles de
Prevencin:
o Prevencin secundaria: Una vez manifestado el problema hay que paliar los efectos y resolver
la situacin cuanto antes.
101
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 102
Como ya se ha visto, los campos de intervencin psico y socioeducativa se han ido transformando y
amplindose; lo mismo ha ocurrido con las instancias que ofrecen atencin educativa, asistencial,
compensatoria, sanitaria...
Para definir los tipos de instituciones, organismos o entidades que intervienen es necesario delimitar los
campos:
o Desarrollo evolutivo del individuo y la familia: Infancia, adolescencia, adultos y tercera edad.
o Adopcin y acogimiento.
o Conflicto y mediacin.
o Discapacitados, salud mental, adicciones.
o Educacin de adultos y tercera edad.
o ASC y tiempo libre.
INSTITUCIONES DE EDUCACIN
ESPECIALIZADA
EDUCACIN FAMILIAR:
o En el centro escolar:
o Escuela de padres.
o AMPAS.
INFANCIA Y JUVENTUD:
o Educacin ambiental:
o Granjas-escuelas.
o Aulas de la naturaleza.
o Centros de interpretacin de la Naturaleza.
o Materiales escritos, audiovisuales, telemticos.
o Ocio y cultura:
o Albergues juveniles.
o Centros de Recursos socioculturales.
o Ludotecas.
o Centros y Escuelas de Animacin y tiempo Libre.
o Residencias juveniles.
o Casas de juventud.
o Federaciones deportivas.
o Colonias infantiles.
o Campos de trabajo.
o Servicios de Informacin:
o Instituto de la Juventud (INJUVE)
o Red Europea de Informacin Juvenil (ERYCA)
o Formacin Profesional: Petra, Force, la Juventud con Europa.
o Movilidad e informacin europea: EUROJOVEN, Agenda Europea para la informacin.
o Programas educativos: Erasmus, Tempus, Eurotecnet, Lingua.
o Centro Estatal de Informacin y Documentacin Juvenil. Recoge informacin espaola
y del extranjero.
o Red de Puntos de Informacin Juvenil (PIJ): Programa de descentralizacin informativa
del Centro de Informacin Juvenil del Ayuntamiento de Salamanca.
TRABAJO
102
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 103
o Encontrar empleo:
o Programa ERGO: Accin contra el desempleo de larga duracin.
o Red ELISE: Red Europea sobre Iniciativas Locales de Empleo.
o Formacin:
o Programa EUROTECNET II: Se promueve la innovacin en la formacin profesional y
permanente.
o Programa COMETT II: Cooperacin Universidad Empresa en formacin tecnolgica.
o Programa EUROTRA: Se e dirige al desarrollo de la formacin profesional continuada.
o Organismos de informacin:
o Oficinas de empleo del INEM.
o Sistemas de Informacin Empresarial (SIE)
o Oficinas Integrales de Informacin Socio-Laboral (Ministerio de Trabajo y Seguridad
Social)
o Organizaciones Sindicales.
o Escuela Taller y Casas de Oficios.
o Asociaciones profesionales agrarias.
TERCERA EDAD:
o Educacin y cultura:
o Aulas de la Tercera Edad.
o ASC para mayores.
o Recursos de acceso a la cultura: Entradas gratuitas, prstamo de libros, descuentos...
o Deporte:
o Programas de Gimnasia y Rehabilitacin del INSERSO.
o Federacin Deprotiva de Tercera Edad.
o Instituciones:
o Hogares y clubes de Tercera Edad.
o Centros de da y estancias temporales.
o Programas europeos:
o Subvenciones a organizaciones de Tercera Edad.
o Programa HELIOS: Integracin y autonoma de personas minusvlidas.
o Subvenciones y ayudas:
o Programas de Integracin social del INSERSO.
o Ayudas y subvenciones de las CC.AA. a centros y asociaciones de Tercera Edad.
o Asistencia domiciliaria.
103
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 104
Expectativas de los padres: Se analiza la forma en que los padres pueden enfrentarse
a la discapacidad de uno de sus miembros. Se debe trabajar con los dos padres el
reconocimiento de las posibilidades de su hijo. Dentro del marco de la OF. , esta labor
pueden llevarla a cabo diferentes profesionales (orientadores, tutores, etc)
Efectos emocionales del cuidado: Dependen del apoyo material y anmico que reciban
los padres. Entre estas familias hay mas depresiones.
Preventiva o proactiva: concienciar a las familias para que eviten las situaciones
que pueden suponer riesgo de enfermedad o discapacidad. Se trata de evitar
situaciones que generen problemas familiares. La intervencin se realiza a travs
de campaas preventivas, informacin sanitaria, ETC.
104
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 105
Las situaciones dentro del mbito de la OF. pueden seguir diferentes procedimientos,
uno de ellos es la mediacin familiar. ( de este tema se habla extensamente en el
captulo 5)
Lillo y Rossell ofrecen una propuesta de definicin del trmino exclusin social
basada en dos rasgos:
-Concepto multidimensional: Sus efectos afectan a todos los mbitos de la vida.
-Consecuencia de un proceso: la exclusin social es fruto de una dinmica que por sus
caractersticas, conduce al individuo a situaciones de marginacin.
Las situaciones de riesgo tienen diversos orgenes, pueden deberse a una desgracia
sbita o ser consecuencia de una crisis previa.
Otras circunstancias con un desarrollo mas prolongado en el tiempo seran:
- Situacin laboral
- Situacin de ilegalidad en un pas
- Entornos desfavorecidos y con niveles altos de criminalidad
- Evolucin laboral
Otro tipo de crisis son las estructurales, suelen producirse como reaccin a una
situacin percibida como amenaza a los fundamentos de la familia, por ejemplo, la
105
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 106
separacin o divorcio, ya que esto da lugar a disfunciones en el ejercicio de los
papeles respectivos, de este modo se puede llegar a la familia suborganizada
La enfermedad, las toxicomanas, la marginacin, pueden se la causa de la crisis de
desvalimiento
-Desarrollo curricular
Principio de justicia:
curriculum flexible
desarrollar espacios para experimentar
elaboracin de contenidos curriculares, no discriminatorios
106
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 107
dimensin pedaggica. Ambas partes pueden llegar a comprender la situacin ms
all de los propios efectos negativos, lo que representa un paso importante en el
restablecimiento de la comunicacin.
Algunas de las situaciones y contextos que pueden dar lugar a las conductas
descritas serian los siguientes:
En el mbito educativo:
Deficiente adaptacin entre alumno y exigencia acadmica: por
dficit o por sobredotacin
Violencia escolar
Diversidad tnica, cultural
Deficiente comunicacin entre familia y escuela
Centro escolar en entorno desfavorecido o conflictivo
Fuera del mbito escolar, algunos de los factores causantes de las situaciones de
riesgo seran:
Pobreza, paro, entorno desfavorecido
Delincuencia y privacin de libertad
Emigracin, minoras tnicas, culturales
Enfermedad y deficiencias psquicas, fsicas y sensoriales
Abandono
Crisis econmicas y laborales.
A) Delincuencia juvenil
107
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 108
B) Drogodependencias
Los programas que se han desarrollado son muy numerosos. La participacin de los
padres es esencial para que estos sean realmente eficaces, y la eficacia aumenta
cuando:
Se ofrece a las familias conocimiento objetivo sobre el mbito a tratar
Se reflexiona sobre los criterios y recursos necesarios para hacer frente
a estas situaciones
Se llevan a cabo actividades de OF. dirigidas a promover las
capacidades educadoras de la familia.
108
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 109
El tipo de atencin que los mayores reciben en el seno familiar recibe el nombre de
apoyo informal entendido como interacciones de un miembro de la familia que ayuda
a otro de manera regular a realizar actividades que son necesarias para llevar una vida
independiente
Lo que ha llevado a conceptualizar dicha dedicacin a la persona mayor dependiente
con el trmino de carga social, emocional, econmica y psicolgica.
Estresores: Fuentes de las cuales deriva l estrs, Los estresores pueden ser:
Variables moduladoras: Son los factores que regulan los efectos de los
estresores. Se has estudiado 2:
El apoyo social: Es la variable mas importante para controlar los efectos
negativos y estresantes que el cuidado y la atencin de los mayores
dependientes provoca en la salud fsica y mental de la familia.
El afrontamiento: Desarrolla competencias y habilidades que permiten al
cuidador entender la situacin y manejarla.
Contexto: tiene una gran importancia. Las variables mas estudiadas en este
sentido son: las relaciones de parentesco, el gnero, el nivel y el estatus
socioeconmico.
109
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 110
Ayuda domiciliaria: La mayor parte de los ayuntamientos la proporcionan a travs de
asistentes sociales.
Asesoramiento: Se ejerce tanto con los responsables como con los cuidadores
directos y sobre todo con las familias. Dar informacin, sugerir medidas de actuacin
estrategias para afrontar problemas, aconsejar sobre la necesidad de derivar a otros
profesionales situaciones que no pueden atenderse adecuadamente, son algunos
ejemplos.
Mediacin: Su finalidad es defender los derechos del mayor que vive en residencias.
El profesional mediador traba para conseguir la cooperacin y el acuerdo por las
110
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 111
partes implicadas. Su funcin es facilitar la comunicacin entre el mayor, su familia, y
la institucin de forma de que todos lleguen a la comprensin del problema.
Principio de diferencia: Implica que no todos los mayores han de ser tratados de la
misma manera.
111
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 112
La formacin de los profesionales suele centrarse en aspectos del cuidado fsico, los
contenidos de los cursos formativos deben desarrollarse a partir de tres criterios:
En funcin de dichos criterios afirman que las reas en las que se requiere formacin
son:
a. profesional
b. contexto laboral
c. perfil de usuario
Hay un factor que aparece como trasfondo en la mayor parte de los casos de violencia
y es el peso que tiene la cultura especfica de una sociedad en la aparicin y el
mantenimiento de la violencia domstica.
La violencia contra nios reviste varias formas: malos tratos fsicos, negligencia,
maltrato emocional y abuso sexual. Cabe distinguir otras formas como la explotacin
laboral, su utilizacin en guerras y el trfico de nios.
Los abusos sexuales se dan con mas frecuencia en el entorno prximo del nio y
frecuentemente por parte de un familiar o persona allegada a la familia, suele ocurrir
en sitios conocidos o en la propia casa.
La violencia contra ancianos: Malos tratos por parte de sus hijos, abandono, extorsin,
negligencia. Son menos conocidos socialmente.
La violencia contra mujeres: En los recursos sociales existentes en nuestro pas para
combatir las situaciones de violencia hacia las mujeres, hay que destacar los
siguientes:
Casas de acogida: dos modalidades:
- Casas de acogida en carcter de urgencia
- Centros de recuperacin integral para mujeres y sus hijos
112
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 113
5. -RESPUESTA INSTITUCIONAL EN EL CONTEXTO DE LAS SITUACIONES
FAMILIARES ESPECIALES
Las personas que estn implicadas en los procesos educativos de las que se
encuentran en riesgo social, son las que deben asumir estas funciones.
113
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 114
114
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 115
Incrementar los servicios de atencin a la primera
infancia.
115
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 116
Cuando la temtica se centra en el periodo de la adolescencia suele
profundizar en los siguientes temas:
Adolescencia y relaciones sociales
Drogas
Educacin para la salud
Educacin sexual
Desarrollo vocacional
116
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 117
117
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 118
2.4 Comunicacin familia y escuela
Redding plantea algunas sugerencias para sistematizar la comunicacin
entre padres y escuela:
Entrevistas padres-profesores-alumnos
Boletines informativos
Peridico escolar
Tarjetas de felicitacin
Encuentros de puertas abiertas padres-profesores
Cadena telefnica
Buzn de sugerencias
Tabln de anuncios para padres
Informes semanales
Libreta de anotaciones.
118
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 119
Hay cuatro momentos clave que deben tomarse en consideracin a la hora
de desarrollar intervenciones:
Diagnstico
Inicio de la escolaridad
Pubertad / adolescencia
Inicio de la edad adulta
119
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 120
Capacitacin de la familia para adaptarse y convivir con un
miembro con dificultades fsicas
Estimular la expresin de conflictos y miedos provocados por la
situacin
Ayudar a contactar con asociaciones y grupos
120
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 121
Alta capacidad para manipular smbolos (sobresalen en el rea
verbal)
Capacidad duracin y eficacia de la memoria
Concentracin, habituacin y atencin
Altos niveles de comprensin y generalizacin
Curiosidad e intereses. Estos nios suelen mostrar intereses
inhabituales para su edad
Desigual habilidad cognitiva y fsica (disincrona)
121
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 122
Desde la orientacin familiar se centran en dos mbitos:
La educacin familiar
La colaboracin de la familia con la escuela
5.1-Tcnicas generales
Tcnica A.I.D.A.
- Atencin
- Inters
- Deseos
- Accin
122
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 123
Para trabajar con nios afectados del sndrome de Down y para ayudar a
sus padres.
Es un programa de estimulacin temprana.
El aprendizaje se basa tambin en tcnicas conductistas y sus objetivos
son:
Desarrollar las habilidades para que puedan accedes al aula de
educacin especial
Mejorar l desarrollo lingstico sensorial y motor de estos nios
Perfeccionar los sistemas de intervencin con estos nios
123
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 124
Los hijos perciben desde su infancia esas diferencias y las interiorizan antes
de que puedan realizar una valoracin crtica de las mismas.
124
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 125
El desarrollo de modelos familiares mas igualitarios al dar espacio a que
ambos miembros de la pareja puedan compartir las distintas
responsabilidades.
2.2.-Convenios colectivos
Llegar a una situacin en la que sea posible para ambos miembros de la
pareja simultanear la prctica del trabajo con la atencin a sus hijos
3.-MATERNIDAD / PATERNIDAD
125
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 126
que desarrolla una serie de actividades dirigidas a investigar e impulsar la
investigacin sobre temas de gnero, adems ofrece recursos de formacin
e informacin sobre temas de igualdad y desarrollo de las mujeres
126
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 127
que permitan la manifestacin equilibrada de las culturas en contacto, se
puede llevar a cabo en varios contextos: escuela, hogar, trabajo,
participacin social, etc.
La mediacin intercultural en el marco escolar puede valerse de algunas
estrategias como:
- Servirse de las familias inmigrantes como medio para ampliar el
conocimiento sobre las formas de pensar, inquietudes, anhelos, etc.
- Informacin a travs de medios audiovisuales sobre las culturas de
los alumnos del centro
- Colaboracin de los propios alumnos para aproximar a sus
compaeros a su mundo.
- Ofrecer a las familias inmigrantes recursos que las mantengan
informadas de las actividades del centro
- Espacios de participacin conjunta de padres y alumnos en
actividades del centro
127
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 128
Diseo
Seguimiento y evaluacin de iniciativas
comunitarias e interculturales
Diagnstico y anlisis
Presentaciones en jornadas de solidaridad
Redaccin de informes
6.-RESPUESTA INSTITUCIONAL
Las instituciones que trabajan en el contexto de los entornos
multiculturales:
- Entornos multiculturales
o Mediacin intercultural
- Mujer y familia
o Cuestiones de gnero a favor de la mujer (Instituto de la mujer
1984)
Cabe destacar el III Plan de igualdad entre mujeres y
hombres. Algunas de las actuaciones relativas a la mujer
y a la familia son:
En el rea de salud:
o Contribuir a la mejora de la salud sexual y
reproductiva
o Mejorar los problemas de salud
relacionados con la salud laboral y
domstica
en el rea de economa y empleo
o Conciliacin de la vida familiar y laboral de
hombres y mujeres
Modificar la legislacin laboral
Mejorar el sistema de servicios
sociales
128
Orientacin Familiar. (Unidad Didctica I) 129
Flexibilidad y distribucin del tiempo
de trabajo
Promover la flexibilidad y distribucin
del tiempo de trabajo
Sensibilizar a la opinin pblica
Organizar servicios y actividades
ldico-educativas para atender a
nios fuera del horario escolar
Difundir el derecho de los permisos
parentales
Realizar estudio para la mejora de la
flexibilidad de horarios y tipos de
jornadas
En el rea de violencia:
o Promover medidas integradas para prevenir
y eliminar la violencia contra las mujeres
En el rea de exclusin social:
o Combatir la feminizacin de la pobreza
129