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COLECCIN DE ENSAYOS
APLICACIONES PRCTICAS
MONTESSORI PARA LA CASA
ML SHANNON HELFRICH
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO
El respeto por la vida y por la naturaleza, como un patrn integral del desarrollo y
evolucin de su propia existencia,
Cualquiera de estos puntos, o inclusive uno slo, pueden proporcionar una base
en la relacin con nuestro hijo. Son actitudes utilizadas para crear un ambiente
psicolgico adecuado para el nio.
En primer lugar enfoqumonos en este punto: Respeto por la vida se puede
traducir en trminos llanos en hablar de manera amable y educada con nuestro
hijo, evitando frases que degradan o menoscaban su autoestima. El nio est
aprendiendo los intrincados secretos de la comunicacin personal y los placeres
que su prctica producen con cualquier persona que se encuentre. A travs de
nuestra comunicacin, podemos incrementar nuestra sensibilidad para
proporcionarle un ambiente rico en lenguaje. Los nios se deleitan en conocer los
nombres de todos los objetos que se encuentran en la vida diaria, as como el
vocabulario utilizado para describir las actividades y procesos en los que se ven
involucrados, un vocabulario especfico y preciso es un verdadero regalo que le
damos al nio.
La libertad para aplicar las habilidades recin adquiridas, la libertad para actuar
por ellos mismos, es el grito de guerra de los nios pequeos. Tengo dos carteles
que me gusta exponer durante el ao, de modo que mis alumnos puedan meditar.
Uno dice: "Aydame a hacerlo slo", el segundo dice: "Tan pronto como se ha
alcanzado la independencia, el adulto que trata de ayudar se convierte en un
obstculo." Estimular la independencia es un aspecto esencial de un enfoque
Montessori.
Esto nos lleva a la parte que a la mayora de nosotros nos interesa realmente:
Qu podemos hacer en casa? Voy a compartir con ustedes algunas de las cosas
que he descubierto en la vida con mi hijo, que ahora tiene 12 aos de edad. Pero
creo firmemente que todos ustedes tienen una riqueza de la sabidura colectiva de
la que todos podemos beneficiarnos. Una buena manera de evaluar lo que
podemos hacer en nuestros hogares es ir habitacin por habitacin, decidir sobre
las adaptaciones o ajustes que se sienta cmodo y que son consistentes con
nuestra situacin familiar.
1. Permitan que los nios se vistan solos, incluso cuando la ropa no combine. Es
importante elegir los elementos que del guardarropa pues eso le da
oportunidades de independencia. Es importante revisar que los botones y cierres
sean fciles de manejar.
2. Organizar la ropa en los cajones para que sea accesible para el nio.
3. Proporcionar un lugar para dormir que permita a los nios libertad para
acostarse y levantarse, algo que responda a sus propias necesidades.
4. Coloque una barra baja en el armario para animar a los nios a asumir la
responsabilidad de colgar su ropa. Esto tambin da oportunidad al nio de que
aplique las habilidades adquiridas en el Ambiente Montessori.
6. Coloque los juguetes del nio en un estante largo, a una altura que le sea
cmoda, en vez de utilizar una caja de juguetes. Los nios pequeos se
caracterizan por su amor al orden; como dice la frase: un lugar para cada cosa y
cada cosa en su lugar. Este sentido de orden externo proporciona una base para
la seguridad del nio y tambin es la base para el desarrollo del orden mental
interno. Lograr este resultado con una caja de juguetes es ms difcil, imaginemos
lo desalentador que puede ser para el nio no encontrar el objeto deseado que
est en el fondo de la caja, fuera de su vista.
Incluso los patios y jardines puede ser espacios en los que se aplica un enfoque
Montessori.
2. Ofrezca jardines pequeos de fcil acceso o jardineras para que el nio pueda
participar en actividades de jardinera simples. Es necesario poner atencin al
tamao de los utensilios de jardinera que pondremos a su disposicin. Muchas
compaas ofrecen a la venta implementos de tamao infantil destinados a
actividades reales. Es importante evitar los juguetes de plstico que simulan la
herramienta real.
Estas son slo ideas de todas las cosas que se pueden hacer. La conclusin es
que debemos ser siempre sensibles a las capacidades de desarrollo del nio.
Desde muy temprana edad, el nio desea una participacin activa en la vida,
especialmente en la vida familiar. Nosotros, como padres, somos los facilitadores
y modelos ms importantes para el nio. Nuestras casas pueden ser el lugar en el
que el nio se sienta cmodo, aceptado y apoyado en su proceso de crecimiento y
desarrollo.
UN AMBIENTE DE DESECHOS
CONNIE EVERS
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO
Los nios tambin pueden adquirir habilidades en artes del lenguaje, matemticas,
y estudios sociales. Anime a los nios a escribir, graficar y dibujar, siguiendo los
cambios que observa en el jardn a lo largo de la temporada. Echen un vistazo a
libros sobre cmo cultivan las otras culturas y el uso de los alimentos en sus
comunidades. Compartan la cosecha del jardn con sus familias, bancos de
alimentos o refugios y albergues de su comunidad.
Un pedazo de jardn tambin ensea responsabilidad a sus hijos sin tener que
salir de casa o caminar muchos kilmetros! Ellos aprenden que el trabajo dar
siempre resultados. Adems de plantar semillas, debern deshierbar, regar,
fertilizar, hacer frente a las plagas, y mantenerse al da con la recoleccin de frutos
o flores.
Para lograr tener xito en el jardn, lo mejor es comenzar con algo simple. Tenga
en cuenta los siguientes puntos antes de la plantacin de un jardn con su hijo:
- A los nios les encanta ayudar a preparar la tierra cavando y haciendo surcos.
Asegrese de que la tierra est bien aflojada antes de la siembra. Aada
composta para garantizar un buen drenaje.
- Abril / Mayo es un buen momento para plantar cultivos de clima fro como los
guisantes, lechugas, rbanos, brcoli y zanahorias. Cultivos de clima clido como
el tomate, la calabaza, judas verdes, melones, maz y pimientos germinan mejor
cuando se plantan a finales de mayo o principios de junio.
TESTMANA
Las escuelas cuyos nios no cumplan con las normas, tendrn que rendir cuentas.
Si lo vemos superficialmente, esto ciertamente suena como un plan positivo, pero
la investigacin sobre el impacto de este tipo de pruebas en el aprendizaje nos
debe hacer reflexionar. Las investigaciones muestran que los nios no aprenden
mejor cuando hay un nfasis en la realizacin de la prueba, incluso cuando las
pruebas son cotidianas en la escuela.
No es ningn secreto que los nios preparan los exmenes por un simple motivo: "
As que se puede ver si estoy listo para pasar al siguiente grado".
Se les pidi a los nios que, despus de leer, escribieran un ensayo con lo que
ellos recordaran. La misma prueba se administr (por sorpresa) una semana
despus de examinar la retencin de hechos y conceptos, el resultado fue que el
segundo grupo de nios obtuvo el puntaje ms alto en el aprendizaje conceptual,
lo que indica una mejor comprensin del pasaje. Una semana ms tarde los nios
del segundo grupo recordaron casi todos los hechos y conceptos que haban
aprendido inicialmente, lo que sugiere que su puntuacin inicial fue una buena
medida del aprendizaje permanente. El primer grupo haba memorizado ms
hechos al principio, pero una semana ms tarde, se haba olvidado de detalles que
el segundo grupo recordaba, adems, su aprendizaje conceptual era inferior.
Para ilustrar los efectos negativos de este tipo de sistemas, se realiz un estudio a
un grupo de profesores a quienes les dijeron que se les dara entradas de cine si
sus discpulos aprendan bien; a otro grupo de tutores no se les ofreci ninguna
recompensa. Las sesiones de tutora se grabaron en vdeo y posteriormente se
evalu el aprendizaje. Aunque los profesores que no estaban anticipando
recompensas pasaron menos tiempo en la enseanza, los alumnos aprendieron
ms que aquellos estudiantes de los tutores del primer grupo, lo que sugiere que
la enseanza es ms eficaz cuando su xito no est ligado a una recompensa.
Adems, las cintas de video revelaron que cuando una recompensa fue articulada
en relacin con el desempeo del estudiante, los tutores mostraron poca emocin
positiva en sus interacciones y se utilizan formas de comunicacin que afectaban
negativamente el aprendizaje, tales como criticar al nio como persona. Los
maestros en barrios de bajos ingresos se enfrentan a enormes desafos, y esta
investigacin sugiere que aadir el riesgo de perder sus puestos de trabajo si sus
alumnos resultan desfavorecidos por los resultados de los exmenes, no da
buenos resultados.
Sin embargo, lo que los nios estn aprendiendo es la forma de tomar y hacer
bien estas pruebas particulares. No el fondo de aprender y comprender los
conceptos.
En algunas escuelas han dejado de realizar trabajos y ejercicios que les
caracterizaban y daban identidad y conocimientos particulares en algn tema
interesante para la comunidad, simplemente porque ya no tienen tiempo para
dedicarse a esos trabajos de fondo, pues deben preparar los exmenes
estandarizados.
Incluso los padres que estn razonablemente satisfechos con su escuela primaria
local deben estar muy preocupados cuando el maestro de su hijo tiene que
enfocar gran parte de su energa para preparar los exmenes en lugar de
centrarse en el aprendizaje conceptual de sus hijos y el desarrollo personal de
cada chico.
Estas pruebas son slo una solucin ilusoria. Adems, como la investigacin que
se describe aqu muestra, van en contra de uno de los componentes principales
de la ley Ningn nio atrs: con respaldo cientfico se obtienen mejores prcticas
educativas. Las verdaderas soluciones al problema de la mala educacin en la
escuela sera el resultado de una reestructuracin radical de las escuelas para
alinearlas con la evidencia cientfica sobre cmo la gente aprende.
EL AMOR MS GRANDE
SEPARARSE Y DEJAR IR
MARY ZEMAN
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO
Viv una experiencia similar en un partido de ftbol el pasado otoo. All, en las
gradas, el nuevo lente de mi cmara de 400 milmetros me daba la oportunidad de
seguir los movimientos giles del equipo de alto rendimiento de nuestra escuela
secundaria en el campo. A travs del dispositivo de poderoso aumento apenas
perd un movimiento.
Y entonces vinieron a mi mente ecos de los discursos que doy a los padres a lo
largo de la semana de orientacin en la escuela. Ellos los van a abandonar.
Deben hacerlo. Y me ech a rer. Es una simple pero fuerte necesidad la que
sentimos de dar un vistazo ms a travs de la puerta, desear entrar al aula,
observar a nuestros hijos a medida que crecen y todo esto se vuelve cada vez
ms complejo. La metfora es perfecta: Qu haces cada vez que notas que
mientras ms crecen, ms lejos se van? Fcil, te consigues un lente ms grande
y ms potente!
O tal vez no! Y ah est el arte de la crianza de los hijos. Para saber cundo hay
que cerrar el lente y dejar pasar el momento. Cundo pedir directamente, cundo
mimar o intervenir y cundo guardar silencio, o simplemente dar un paso atrs y
desaparecer. Para darles a nuestros hijos la gracia de realizar un mejor y ms
autntico desarrollo, debemos permitirles el espacio para crecer y ese debe ser
lejos de nosotros.
Hace poco escuch en la radio una historia muy inquietante sobre la violencia de
pandillas adolescentes. "Qu podran haber estado pensando?", pregunt un
adulto, como respuesta obtuvo: O, acaso estaban pensando? Nuestras noticias
estn llenas de los peligros de nuestro tiempo: los adolescentes frente a la
creciente exposicin a la violencia y un mar de tentaciones mundanas con
recompensas de corta duracin. Oramos por sabidura para guiarlos y al mismo
tiempo estamos bien conscientes de nuestras limitaciones.
Todo se reduce a esto: depende de ellos. Al igual que en un ambiente Montessori
no se consigue la mxima seguridad y responsabilidad cuando se les da a los
pequeos una vajilla irrompible o utensilios de juguete para la preparacin de
alimentos. Los nios crecen ms seguros y se vuelven ms competentes cuando
se les dice que llevan un cntaro con agua y se puede romper, que deben ir con
cuidado, ya que puede ser una cosa de peligro. Los nios son muy receptivos y en
cada ocasin estn creciendo y aprendiendo. Debemos estar conscientes de la
importancia del papel del adulto, debemos entender que el llamado de Montessori
de seguir al nio es una danza afinada. A medida que nuestros nios responden
a sus propias directrices internas, debemos ser responsables y responderles
manteniendo nuestra promesa de reunirnos con ellos en el camino. Como E. M.
Standing dice, Incansablemente, con irresistible alegra, el nio est trabajando
para crear al adulto".
Notemos que no dijo: Hey! Quin apag las luces?", Sino en la honestidad
inimitable del nio, mir primero a s mismo, para ver si an segua en el mismo
lugar.
Tomemos esta historia como smbolo para recordar la teora Montessori. La Dra.
Montessori nos ensea que la tarea ms grande en los primeros seis aos de vida
es la construccin del yo, la auto-construccin. No t, como yo necesito que seas,
sino t como tu mejor t. Esta es la razn por las cual las lecciones,
presentaciones y trabajo de los primeros aos de la escuela Montessori estn
dirigidas a los nios individualmente, uno a uno. Montessori nos ensea a honrar
la sagrada tarea de desarrollar el carcter de cada uno de los nios y la conciencia
de s mismo. Una tarde, dos de los estudiantes de primaria me invitaron a ir
rpidamente a la sala de clase para presenciar un descubrimiento que haban
hecho. Su ensoacin y entusiasmo comenzaron antes de cruzar el umbral de la
puerta de la clase, entonces dijeron: "Primero estuvimos trabajando con el material
de medicin de volumen, y nos dimos cuenta de que el cubo de tres nos record al
cubo de la torre rosa que sola utilizar en la enseanza primaria. Decidimos ir a
pedir prestada una torre rosa a Casa de Nios y traerla de vuelta aqu. Apilamos
la torre rosa al lado del material de medicin de volumen y nos pareci que era
idntico... todos, excepto el dcimo, el ltimo, el que se pone hasta arriba.
Quitamos ese dcimo cubo y entonces nos dimos cuenta de que son idnticos sin
l. Entonces nos dimos cuenta de que es porque no se puede elevar al cube con
dos dgitos. As que, por supuesto, es por eso que el cubo diez no encajaba".
A veces los mensajes que recibimos son sutiles. A veces son ineludibles. Este era
un mensaje que yo necesitaba or de nuevo: Decir adis. Estoy diciendo adis,
estoy dejando ir y eso significa que estoy dando libertad fsica y psquica.
Montessori nos llama a la tarea ms difcil cuando como padres nos ordena
"seguir al nio". Seguir no significa estar sobre de l, sino algo mucho ms difcil
de realizar. Cuando verdaderamente honramos el crecimiento de nuestros hijos,
tambin honramos a las etapas crecientes de liberarlos como seres
independientes y honorables, y finalmente, totalmente apartados de nosotros. Es
un proceso de toda la vida que comienza con el misterio de la vida misma. Al igual
que ocurre en el proceso del tero en donde no podemos verlo, el crecimiento
psquico de la vida humana en ocasiones tiene su autonoma comparable. Cuando
nos abstenemos de preguntar a nuestro hijo cada pensamiento que les pasa por la
mente y les damos espacio para encontrar su camino; que sean ellos mismos
quienes se autoevalen. Que tengan la oportunidad de informarnos sobre las
noticias del da sin que nosotros se las preguntemos, sin que demos el primer
paso. En nuestra urgencia de saber, queremos preguntar y preguntar, o darnos
vuelta a la esquina y espiamos la clase y tratamos de atraparlos desprevenidos.
La libertad ganada realmente no tiene cuerdas. Seguir al nio significa dejarlo ir
poco a poco y tener el valor de permitirle probar su mundo, centmetro a
centmetro lejos de nosotros.
EL ERROR ES MEJOR MAESTRO QUE EL SUCESO
JOHN LONG
DE LA COLECCIN PATERNIDAD DEL NUEVO MUNDO
En una de las ediciones del The New Yorker hay un perfil de Will Wright, otro ex
alumno Montessori y desarrollador de SimCity, que cambi el concepto de los
videojuegos. SimCity es un equipo de simulacin y construccin de ciudades y de
videojuegos. El juego gener un nuevo paradigma en el juego de la computadora
mediante la creacin de un juego en el que no se poda ganar ni perder. Como
informa el New Yorker, "SimCity tard en hacerse popular pero diecisiete aos
ms tarde el juego le ha hecho ganar a la empresa doscientos treinta millones de
dlares. Un nmero importante de jugadores que se interesaron en el diseo
urbano como resultado del juego han pasado a convertirse en arquitectos y
diseadores, por lo que SimCity es posiblemente el trabajo ms influyente de la
teora del diseo urbano jams creada".
Una persona muy sabia dijo una vez: " Ninguno de nosotros ve el mundo tal como
es, sino como somos... nuestras percepciones, nuestras experiencias influyen en
gran medida en nuestros sentimientos, creencias y comportamientos. " Esto es
particularmente cierto cuando se trata de nuestros hijos. La crianza de los hijos -
esta nublada por nuestras percepciones y experiencia inducida, que influyen en
gran medida en la forma en que vemos a nuestros hijos y cmo nos comportamos
con ellos.
A medida que descubrimos ms acerca de Montessori, intuitivamente sabemos
que tiene " semillas de verdad " para que nos ayuden con los desafos de la
crianza de los hijos. Montessori se apodera de nosotros y tira de cuerdas en el
interior que van ms all de los puntos de referencia comunes. Al observar a
nuestros hijos en sus aulas Montessori y asistir a reuniones de padres en las
escuelas, la conciencia contina profundizndose. El proceso de llegar a ser
padres ms conscientes se acelera cuando nos damos cuenta de la importancia
de nuestro medio ambiente en el hogar para el desarrollo de nuestros hijos y su
progreso en la escuela.
As que nuestra tarea es estudiar y comprender para ver cada vez ms claramente
lo que hay que cambiar dentro de nosotros mismos, lo que tenemos que cambiar
en nuestros valores, lo que tenemos que cambiar en nuestras prcticas. En el
comienzo de un proceso de cambio gradual, nuestras percepciones acerca de
nuestro cambio reflejado en los nios. Empezamos a volver a priorizar nuestro
tiempo y nos reorientamos a las realidades de su crecimiento.
Cuando nos damos cuenta de que nuestros nios son agentes de cambio,
comenzamos a aprender mucho acerca de nosotros mismos de ellos. Nuevas
cualidades emergen a medida que profundizamos nuestras relaciones con ellos.
Crecemos y los nios crecen, cada uno en nuestras propias maneras nicas.
Todava nos quedamos atascados en diferentes lugares por diferentes razones,
dependiendo de lo que somos. No todos crecemos al mismo ritmo como seres
humanos, ni todos crecemos de manera uniforme como padres. Viejos sistemas
de creencias y hbitos que nos encontramos exagerando o por generalizar acerca
de los nios, nos ayudan a mantenernos atrapados en las tcnicas de crianza
ineficaces. Cuando esto sucede, es nuestra responsabilidad buscar ayuda para
cambiar lo que no funciona.
En El secreto de la infancia, la Dra. Mara Montessori escribe acerca de los errores
inconscientes de los padres: "A todos nos duele el error consciente pero nos
sentimos atrados y fascinados por el error desconocido, ya que es este tipo de
error que contiene el secreto para progresar ms all de un objetivo conocido y
deseado y que puede, en consecuencia, resucitarnos a un nivel superior . Todo el
desarrollo espiritual es una conquista de la conciencia que asume a s misma algo
que antes era exterior. Se trata de ir por este camino de descubrimiento que le da
avance a la civilizacin. Los adultos deben encontrar un punto de partida diferente
y encontrar dentro de s mismos el error an desconocido que les impide ver a los
nios". La Dra. Montessori nos insta a ver a los nios como lo que realmente son.
Cuando no somos capaces de hacer esto, ella advierte, inconscientemente
suprimimos el pleno desarrollo de su personalidad. Por el bien de nuestros hijos,
vamos a mantener nuestra fascinacin por el error desconocido. Se guarda el
secreto de nuestro progreso y el avance de la civilizacin.
La patria potestad
Qu necesitamos saber para poder ver a nuestros hijos ms claramente con una
visin Montessori ms aguda? Cmo podemos ser padres con ms fuerza
consciente? Volvamos por un momento, con el ttulo de este artculo. "El poder de
la paternidad consciente" y echemos un vistazo ms cercano a la palabra poder.
La imagen que nos viene en mente implica control, fuerza, fuerza bruta, o, incluso
violencia. Cuando nos fijamos en la definicin del poder, nos damos cuenta de que
hay un significado ms profundo - el poder como " capacidad de obrar". Esta
definicin permite la posibilidad de llegar a ser ms responsables y amorosos de
actuar con mayor decisin. En este sentido, como "una capacidad de accin ", el
poder que nos da un compromiso interno, personal que fortalece la voluntad,
agudiza el intelecto, y libera la intuicin. Sin embargo, traicionamos el significado
real de la energa cuando hacemos "errores desconocidos" de manera consciente
con nuestros hijos. Esta es una realidad agridulce de la paternidad.
Poder coercitivo puede causar que nuestros hijos obedezcan por miedo. Se
conviertan en miedo, temerosos de lo que pueda pasar con ellos si no hacen lo
que se les pide. Este tipo de obediencia de los nios es el poder por la fuerza. Si
se utiliza a menudo, los nios tienden a realizar actos de sabotaje cuando nadie
est mirando o cuando la amenaza del padre represivo ya no est presente.
Se desalienta el desarrollo de la disciplina interna y esto se ve reflejado en sus
aulas Montessori, donde se espera el control de s mismos para trabajar de forma
independiente y colaborar con sus compaeros.
Los padres conscientes tienen poder real. Este es el tercer y ms alto nivel. Es el
tipo de energa ms eficaz. El verdadero poder toma un camino tranquilo, de
entendimiento, que conduce a la sabidura. Nuestro verdadero poder se refleja en
nuestras relaciones. Somos capaces de formar verdaderas alianzas con nuestros
hijos; estas son asociaciones que desarrollan un alto grado de cooperacin, de
colaboracin y de amor. Cuando queremos que el poder real sea nuestra base,
nos limitados a lo que somos a lo que nos hemos convertido como resultado de
nuestras decisiones pasadas. Otras limitaciones podran ser nuestras habilidades
interactivas, nuestro grado de autonoma, o nuestras historias familiares.
Podemos aumentar nuestro poder genuino con nuestros nios a travs del trabajo
personal, ese que realizamos para llegar a u mayor conocimiento de nosotros
mismos, de nuestro propio crecimiento como padres. Hay muchos recursos
disponibles. Nuestras iglesias y sinagogas son excelentes fuentes de apoyo
espiritual Las escuelas Montessori u otras organizaciones comunitarias ofrecen
informacin, as como talleres, conferencias, y debates en los que participan otros
padres. Existe una gran cantidad de libros y artculos que tambin son fuentes de
informacin para llegar a la reflexin.
Valores y Principios
Los valores son los mapas que utilizamos para encontrar nuestro camino. A veces
nuestros mapas son deficientes debido a nuestras percepciones y experiencias.
Permtanme usar un ejemplo extremo para ilustrar este punto. Adolfo Hitler se
basaba en valores. Podemos ver claramente que sus valores violaron algo
fundamental y por lo tanto eran defectuosos. Dado que los valores pueden
cambiar a medida que cambiamos, debemos confiar en otras directrices basadas
en los principios universales; son como una brjula que siempre apuntan al norte
verdadero. Se trata de una verdad universal, ya que reflejan las leyes naturales
indiscutibles. A diferencia de los valores que pueden ser subjetivos e internos, los
principios universales son objetivos y externos. Al igual que hay principios en la
naturaleza (como la gravedad y la evaporacin) que son predecibles y dan orden a
nuestro mundo fsico, hay leyes o principios de la dimensin humana que influyen
en nuestra efectividad como padres. Al igual que con la gravedad y la
evaporacin, que no podemos ver ni tocar, pero estos principios son reales y no
cambian; sin embargo, podemos verlos trabajando en la vida de cada ser humano.
Los principios tambin tienen aplicaciones universales. Pueden ser enfocados en
hbitos que nos guan hacia una vida ms satisfactoria. La Dra. Montessori bas
su enfoque de la educacin en los principios universales de desarrollo humano.
Ella observa estos principios de trabajo en la vida de los nios de varias culturas
diferentes. Se manifiestan como necesidades esenciales para el trabajo de los
maestros Montessori. Son esenciales tambin para los padres en las prcticas de
crianza de los hijos. Cuando usamos estos principios, podemos construir entornos
domsticos para armonizar con el entorno de la clase Montessori A medida que
crecemos, llegamos a comprender y respetar estos principios. Las relaciones con
nuestros hijos prosperan y nuestras casas se convierten en lugares que favorecen
el desarrollo pleno de sus potenciales. Cada principio podra ser utilizado como la
base de un taller para padres en forma separado, a continuacin los menciono
brevemente.
Espiritual
Autoestima ego
Amor de Dios - religin
Fuerza de la vida creativa arte
Unidad cultura
Fsico
Comida
Abrigo
Ropa
Transporte
Defensa
2 Los nios tienen tendencias bsicas que les permitan descubrir y asimilar
la cultura en la que viven. Poseen estas inclinaciones naturales, que estn
presentes al nacer como potencialidades. Todos los seres humanos los poseen.
Algunos son: la exploracin, el orden, la orientacin, la imaginacin, la
abstraccin, el trabajo, la repeticin, la precisin, la lengua, y la auto-perfeccin.
6 Los adultos enlazan a los nios con el mundo a travs del ambiente
preparado que contiene materiales y actividades con propsito definido. Los
nios eligen actividades de acuerdo a lo que las chispas de su inters o curiosidad
les piden. Nuestro conocimiento sobre gustos y disgustos nos puede ayudar a
planificar las actividades. Tomarse el tiempo para paseos familiares frecuentes
ofrece una rica variedad de experiencias. Esto es importante para modelar un
estilo de vida activo y dinmico.
Tengo una historia para ilustrar la primera prctica. Ocurri en una tienda de en un
centro comercial de mi localidad. La tienda estaba vaca salvo por un vendedor, yo
y una madre con un nio pequeo.
Esta es una escena familiar para muchos de ustedes. Todos podemos identificar
momentos en que nos distraemos con nuestras propias actividades y no podemos
ver las necesidades de nuestros hijos. Si esta madre se hubiese detenido y
realmente observase a su hijo, ella podra haberle dado lo que realmente
necesitaba. La primera prctica de crianza de los hijos es...
Este nio necesita lmites amorosos? Salta sobre los muebles en casa
tambin? Necesitar tiempo en un parque de juego donde pueda estirar los
lmites de sus habilidades para escalar y saltar? O es que el pequeo slo
necesita un poco de atencin focalizada de su madre? Slo el nio saba la
respuesta en este caso. Todos podemos pensar en las defensas de falta de
atencin de la madre. El punto es: observar bien, esta madre tena que observar
realmente a su hijo con el fin de entender lo que significaba este comportamiento.
Para observar bien, tenemos que estar en el "aqu y ahora" para ver realmente a
nuestros hijos en un momento especfico en el tiempo, no slo a nivel intelectual,
sino en un nivel intuitivo tambin. No estoy sugiriendo que nos pasamos horas
observando a nuestros hijos como un cientfico lo hara. Seamos conscientes de la
observacin como una prctica importante que nos permitir entender y
relacionarnos con nuestros hijos en un nivel ms profundo. Podemos decidir que
es necesario estar ms presente con nuestros hijos y ese, es un acto de
voluntad!
2 Deje que sus hijos puedan moverse libremente. Esta segunda prctica podra
ir ms all de los puntos de referencia y lmites comunes". Permtame presentarle
a un amigo mo para ilustrarlo. Adam tena diez meses y se arrastraba cuando lo
observ como parte de mis pruebas como asistente a la formacin de la infancia.
Poda entrar y salir de su cama sin ayuda de sus padres, ya que era baja. En la
maana, cuando se despertaba, jugaba por un tiempo y luego se arrastraba hasta
la habitacin de los padres en la que por lo general los despertaba. No tena
andadera. Durante el da, cuando su madre suba y bajaba las escaleras, l la
sigui deslizndose sobre su pancita.
A los veinte meses Adam poda hacer muchas cosas por s mismo: las actividades
que prefera no tenan nada que ver con juguetes. Pona su propia mesa y se
preparaba un refrigerio a media maana, alimentaba a los peces, regaba una
planta, se secaba el piso, haca recortes y los pegaba en hojas de papel, se
cepillaba los dientes, tambin se pona los calcetines y los zapatos. Tena 2 aos
y medio. Su entorno familiar le haba normalizado, proporcionndole
oportunidades para el movimiento y la independencia. Estaba preparado para los
materiales ms estructurados de la Casa de los Nios. No hay que olvidar la
importancia de este tipo de libertad que es indispensable para el progreso de
nuestros hijos en la escuela y en la vida.
Apreciar sus mejores esfuerzos en las tareas que hacen y motivar positivamente
hacia ser mejores, volverlo a intentar. Nada puede quitar la iniciativa tan rpido
como cuando un adulto vuelve a hacer algo que ellos ya hicieron. Como regla
general, nuestra tarea es fomentar el desarrollo de habilidades. Esta es una
prctica mortal, tanto en casa como en la escuela. Vamos simplemente a ayudar a
los nios a perfeccionar sus aptitudes y comportamientos. Recuerda que, al final,
el trabajo y el esfuerzo necesarios para realizar su trabajo es de ellos!
6 Detengamos el descuido y la mala educacin. Si los nios no responden a los
lmites amorosos, debemos poner fin a sus actividades inmediatamente, debemos
ser imparciales. El descuido y la mala educacin son estados desenfocados e
irreflexivos de los padres. Son seales de que se est dando un exceso de
libertad. Si queremos que los nios se dediquen cuidadosamente, ya sea en el
trabajo o en el juego y queremos que sus comportamientos sean apropiados a las
circunstancias debemos actuar en el momento. Las lecciones de la gracia y
cortesa permiten que los nios se sientan cmodos en cualquier situacin.
Modelar el lenguaje y la conducta correcta es la forma ms efectiva de ensear a
los nios ms pequeos cmo deben comportarse. Podemos ser ms directos con
los nios mayores.
A veces los nios slo quieren estar con nosotros, a pesar de que la actividad se
encuentre dentro de sus capacidades. Hacer las cosas con ellos es una de las
mayores alegras de la crianza de los hijos, sin embargo, no vamos a dudar en
decir "no gracias" cuando tengamos algo ms que debamos hacer. No queremos
que nuestros hijos sean "pequeos tiranos " que piensen que el mundo gira
alrededor de ellos. Al mismo tiempo, queremos conectarnos con ellos cuando hay
una verdadera necesidad de atencin. Esto es particularmente cierto despus de
un da difcil de una semana muy ocupada. Una vez ms, tenemos que aprender a
discernir la diferencia entre un capricho y una necesidad. Las necesidades
requieren nuestra atencin.
Cuando las cosas van a ser diferentes, es importante preparar a los nios para los
cambios, hacindoles saber de antemano lo que va a suceder, esto hace que sea
ms fcil para ellos ajustarse y cooperar. Cuando los hogares se convierten en
perjudiciales o imprevisibles, el sentido interno de orientacin de los hijos se ve
amenazado. Cuando somos coherentes en casa, nuestros hijos pueden ajustarse
fcilmente a la consistencia en la escuela. Estarn ms tranquilos y centrados.
10 Prcticas de confianza. Vamos a darles a nuestros hijos la posibilidad de
poner a prueba sus lmites a medida que crecen. Los riesgos sern mayores, por
supuesto; sin embargo, cuando los nios tienen actividades desafiantes, cuando
esto se ha dado a partir de la infancia, no slo aprenden a respetar sus lmites,
sino que tambin aprenden a apreciar sus habilidades. Por lo tanto, a medida que
van creciendo, son menos propensos a tener problemas, porque han aprendido
prcticas que pueden aplicar a una amplia variedad de situaciones. Les
potenciamos cuando les damos oportunidades para interiorizar los principios
bsicos de buen vivir. Se desarrollan hbitos y comportamientos que hagan
innecesaria nuestra gua constante.
13 Vamos a elegir los libros con mucho cuidado. Si un libro se llega a convertir
en uno de los favoritos, nuestros hijos nos pedirn que lo leamos una y otra vez.
Evaluemos el texto a fondo; examinemos la calidad de las ilustraciones;
asegurmonos de que cada libro es apropiado para la edad de cada nio (historias
de la vida real para los nios pequeos, historias que invitan a desarrollar la
imaginacin para los ms grandes).
Limitemos los libros sobre fantasa a aquellos que formen parte de nuestro
patrimonio cultural. Vamos a seleccionar la mejor literatura infantil contempornea
que podamos encontrar y a examinar los libros que entran en nuestros hogares
con mucho cuidado. Tengamos en cuenta que los buenos libros apoyan el
desarrollo moral de nuestros hijos, al mismo tiempo, preparan el trabajo de la
lengua en la escuela, enriqueciendo el vocabulario y estimulando la imaginacin.
"Desde la infancia, fue alentada por su madre, una sociloga, y sobre todo por su
abuela paterna, una maestra de escuela de pensamiento innovador, que le
permitieron explorar el mundo alrededor de ella en todos los sentidos. Juegos
diversos y retos fsicos, colores y texturas, msica, arte y quizs lo ms
importante: el permiso para ensuciarse y hacer un lo mientras jugaba; todos
estos detalles fueron parte de la vida de preescolar de Margaret.
Cada noche, su abuela le hablaba sobre lo que haba pasado durante el da
mientras cepillaba el pelo de la nia, dndole la experiencia de ser tratada como
un igual.
a los cuatro aos, como ms tarde escribi Margaret, me trataron como una
persona completa, cuyas opiniones eran solicitadas y tratadas en serio.
Aun teniendo todo este trabajo en contra, podemos utilizar nuestro ingenio para
encontrar las experiencias apropiadas para los adolescentes. Podemos animarlos
a buscar oportunidades de servicio voluntario a grupos de la comunidad. Podemos
esperar que trabajen tiempo parcial para lograr una cierta independencia
econmica. Que disfruten de viajes organizados a pases extranjeros con la iglesia
o grupos escolares que le ofrezcan algunas alternativas para pasar tiempo fuera
de casa. Que logren vinculares con artistas locales para recibir la expresin
creativa, hay tantas otras posibilidades.
Criar a los hijos para que lleven a cabo su vida de acuerdo a una norma moral o
tica nunca ha sido fcil. Aun hoy en da, tanto padres como maestros, incluyendo
aquellos que disfrutan de las delicias del contacto con los nios, se preguntan si
falta algo en el trabajo con la infancia porque queda siempre la desorientadora
sospecha de que las labores diarias son ms difciles que en os tiempos de
nuestros abuelos.
Rasgos como la empata y la generosidad son, sin embargo, cada vez ms raros.
En nuestra cultura cada vez ms caracterizada por la independencia, el logro y la
competencia con miras a ganar siempre, con frecuencia nos viene la duda si esas
caractersticas (empata y generosidad) estn pasadas de moda, o peor an, si se
han convertido en algo daino. Cmo puede un nio que con el tiempo debe
competir con sus compaeros tambin actuar con compasin?
Mara Montessori logr su primer xito trabajando con nios que no se haban
encontrado con la televisin, los juegos de video ni los medios de comunicacin
comerciales. Algunos eran deficientes mentales, la mayora viva en la pobreza y
todos estaban tristemente descuidados y luchaban para sobrevivir en ambientes
peligrosos. El contraste entre los primeros alumnos de Montessori y los que
encontramos hoy son evidentes. Las similitudes son sutiles, pero penetrante y
profundamente desalentadoras.
La nuestra es una pobreza generada por la riqueza. La mayora de los nios en
las aulas Montessori disfrutan de los privilegios de la atencin sanitaria moderna y
una vivienda adecuada. Sus mentes absorbentes estn seriamente
comprometidas por los entornos virtuales ofrecidas por las fuentes de los medios
de comunicacin contemporneos. Aunque los edificios y casas en los que habitan
son generalmente ms limpios y ms seguros, la vida espiritual, fisiolgica e
intelectual hoy en da est siendo tan amenazada o ms de cuanto lo fue en los
inicios Montessori (durante la II Guerra Mundial).
La amistad y la empata
"El nio encarna el medio ambiente en los hallazgos que hace en torno a s
mismo" (La formacin del hombre). Los nios pequeos son mucho menos
propensos a recibir inspiracin de las palabras de su maestro en comparacin con
lo que proviene del trabajo concentrado utilizando las manos en actividades
propuestas en un ambiente creado especialmente para satisfacer sus
necesidades, en el que pueda tener una interaccin directa con otros. "El nio
debe hacer frente a la orden superior del espritu a travs de cosas concretas".
(Educacin y Paz)
A medida que los nios trabajan juntos para mantener la belleza y el orden,
aprenden a considerar las limitaciones y los sentimientos de los dems. Mientras
que ellos a menudo necesitan y agradecen el apoyo suave del adulto, no esperan
que la alabanza o recompensa por su trabajo pueda llegar de sus compaeros, lo
que hace que nazca un placer particular en su experiencia compartida. Ellos
entienden que ellos son importantes y que las contribuciones de todas las
personas son valiosas. Al actuar con otros para el mejoramiento de sus entornos
compartidos, cada nio construye su confianza, se deleita en la amistad y
descubre la alegra de dar sin esperar recompensa. "Lo que creemos que es
verdad sobre nosotros mismos y los dems, afecta la forma en la que nos
comportamos, que a su vez, afecta a nuestras suposiciones acerca de la
naturaleza humana". (Alife Kohn, El lado ms brillante de la naturaleza humana; el
altruismo y la empata en la vida cotidiana)
Comunidad y Generosidad
"El objetivo de tal educacin, indica el deseo de contribuir al bien de todos para
compartir en esta bondad csmica y para ofrecer a Dios el servicio obediente que
nos une con l, en la obra de su creacin". (Educacin y Paz)
Una maana de esta primavera observ a un grupo de nios que se reunan para
salir al aire libre y disfrutar de un da glorioso. Uno de los nios qued rezagado
pues estaba realizando un trabajo en su mesa. El desaliento obviaba en su rostro.
Al darse cuenta de la frustracin de su amigo, un nio se alej del grupo y se
ofreci a ayudarlo. Vi como estos dos nios pequeos se sentaron juntos en una
mesa y empezaron a hablar con seriedad. Juntos trabajaron para terminar de leer
las palabras que se haban convertido en un obstculo para el ms pequeo, tan
absortos estaban en sus esfuerzos, que no se dieron cuenta cuando sus
compaeros procedieron con el paseo al aire libre.
Las redes son las fibras que subyacen en la superficie del cerebro o la corteza.
Cuando uno se enfrenta con una tarea nueva, las necesidades cerebrales ayudan;
el cerebro entonces hace un llamado a todos los sectores involucrados para
resolver el problema. Un sistema de red sano y bien desarrollado ayuda a traer
todas las manos, o todas las neuronas, a la cubierta. Hay una gran cantidad de
procesamiento general. Pongamos por ejemplo la resolucin de problemas
mientras se est leyendo una novela.
En un aula Montessori, el nio va a aprender cmo tomar un objeto que tenga dos
puntos de agarre, por ejemplo el lpiz Bailey para realizar el trabajo del cilindro:
las pequeas manijas unidas a los cilindros requieren ese tipo de manipulacin.
Cuando el nio pasa entonces a la escritura, ya sabe cmo sostener un lpiz
como resultado de todo el tiempo que pas con el manejo de los cilindros. Este es
un ejemplo de cmo las redes realizan su funcin cerebral. La novedosa tarea de
sostener un lpiz se apoya en las actividades anteriores.
Hay algunas cosas que sabemos que pueden ayudar a desarrollar redes
cerebrales sanas y fuertes. La repeticin ayuda a construir mejores cerebros. La
repeticin es una parte importante del ambiente Montessori.
Tomemos, por ejemplo, la Torre Rosa. El sistema motor del nio se est
desarrollando para que pueda mantener las piezas superiores de la torre lo
suficientemente alta, colocndolas en la parte superior de un cubo al otro. Se
siente bien cuando logra desarrollar esta maestra. Tambin podemos construir
mejores cerebros, proporcionando a nuestros hijos valores que los hagan sentirse
seguros. Un nio puede sentarse en un hermoso lugar, en el aula y mirar un libro
en paz. O bien, puede dedicarse al cuidado de las plantas. Tiene la libertad para
comprobar si las plantas necesitan riego y ha adquirido conocimiento para poder
cuidar de otro ser vivo. Manos a la obra!, esto puede mejorar consistentemente el
aprendizaje. Hay una investigacin que compara directamente los efectos de la
observacin vs el aprendizaje prctico. No causa sorpresa saber que el trabajo
realizado con las manos proporciona un conocimiento consistente. En un aula
Montessori, los nios aprenden que las tareas tienen un proceso: un inicio
(preparar material), el momento para realizar el trabajo y la parte final (guardar).
Todas estas prcticas de actividades del rea de Vida Prctica estn apoyando el
desarrollo de redes que se utilizarn en tareas posteriores.
La mayora de las personas creen que el Mtodo Montessori trabaja para nios
con privilegios. Pero seguramente estarn encantados de escuchar que tambin
se puede trabajar en los sistemas de escuelas pblicas, porque la mayora de los
nios van a las escuelas pblicas convencionales. No hay ninguna razn por la
cual las escuelas de nuestra cultura tengan que ser como son. Se trata de la
industrializacin. Se trata de la tradicin. Se trata de inercia. Nadie que sea un
psiclogo de desarrollo o neuro psiclogo, diseara una escuela como la que hoy
en da se vive en un sistema convencional. La estructura de la Escuela es un
hbito.
Yo creo que si nuestros hijos y nietos van a ver el Siglo XXII, los que estn
gestionando y viviendo las cosas ahora, necesitan valorar el Siglo XXI para crear
una civilizacin que mantenga la paz y la misericordia, la justicia y el respeto por
las necesidades y el bienestar de los dems como valores fundamentales. Estos
valores constituyen la esencia de la educacin Montessori, y creo que estos
valores apoyarn el valor de nuestro planeta y de nuestra especie.
EL ACOSO CIBERNTICO
LA NUEVA INTIMIDACIN DE NUESTRO TIEMPO
GARY C. GOODWIN
DE LA COLECCIN PATERNINDAD DEL NUEVO MUNDO
Por mucho que nos impresione (pues es una situacin insidiosa y preocupante),
de alguna manera no estamos totalmente sorprendidos por ello. La complejidad
del problema se deriva de fuentes totalmente reconocibles y previsibles. Los
telfonos celulares y otros dispositivos porttiles llegaron a nuestra sociedad para
quedarse como herramientas de fcil acceso para las comunicaciones. Sin
embargo, la madurez social y emocional necesaria para el uso exitoso de ellos, se
ha quedado atrs, sobre todo para los usuarios ms jvenes. Los telfonos
celulares de hoy son computadoras mviles que incluyen mensajes de texto, redes
sociales y otras herramientas que, colocados en manos de los nios sin una
adecuada preparacin, proteccin y monitoreo, se vuelven armas peligrosas; a
pesar de que se ofrecen como herramientas para su seguridad, como de hecho
debera ser. El dilema para los padres puede ser la forma de trazar la lnea entre
la seguridad y el uso indebido de los aparatos. Los padres de hoy se preocupan, y
con razn, de que los nios estn muy por delante de ellos en la curva de
aprendizaje de hardware y software, que a su vez puede ser mal utilizada
fcilmente.
Es como si las llaves del auto le fueran entregadas a un nio. Todos nos sentimos
comprometidos con el cuidado de los nios en cuanto a conducir un auto e refiere.
Hablando de telfonos celulares en las manos de los nios, los peligros de los que
se hablan son emocionalmente tan violentos como fsicamente peligrosos son los
autos.
Quin est a cargo cuando el acoso ciberntico ocurre? Las capacidades de los
mensajes de texto instantneos y de las redes sociales a travs de las
computadoras y telfonos celulares crean una pequea lista de las herramientas
utilizadas en la comisin de la intimidacin ciberntica y los comportamientos
antisociales relacionados. Las escuelas se encuentran entre la espada y la pared
pues dependen en gran medida de los padres que permiten el uso de esas
herramientas y la cuestin de privacidad que tienen los estudiantes como usuarios
de ellas. La escuela debe estar pendiente de este delicado punto entre las
demandas de los padres que permiten el uso de los aditamentos y los derechos
percibidos de los estudiantes que llevan estos dispositivos y que an no son
totalmente responsables sobre su uso.
La otra cara de esta moneda es la falta de control que los padres han tenido o han
estado dispuestos a ejercer a travs de la escuela sobre el uso apropiado de los
hijos de los telfonos durante el horario escolar. Los padres, sin duda, se sienten
en el dilema de considerar sus alternativas. Mientras tanto, nuestros hijos son muy
a menudo abandonados a su suerte y estn indefensos frente a los insultos y
mentiras del espacio ciberntico. Los padres son llevados a estas dos realidades
con dosis iguales de miedo e incredulidad, pensando: "mi hijo nunca hara eso!"
Si los padres no estn dispuestos a prestar su apoyo a las escuelas en el control
de los telfonos celulares, el control de estos debe ser primordial y estricto en las
escuelas; an si los padres saltan ante una represin hecha al estudiante.
Para colmo, los padres de los nios que son responsables de los ataques
cibernticos pueden no estar dispuestos a admitir o intervenir para prevenir el
comportamiento antisocial de sus hijos. El impacto de esta actitud defensiva es
una de las consecuencias debilitadoras para todos los involucrados. La tutora y la
orientacin son cruciales, los adultos deben estar dispuestos a intensificar y hablar
honestamente, abiertamente y con respeto en estos momentos de crisis para los
nios. Cualquier adulto que evita estos momentos ser recordado en una luz
comprometida por los nios presentes. Se trata de cuestiones de justicia social (o
injusticia) y son de suma importancia para el desarrollo moral temprano. La
mayora de los nios, especialmente si han estado en el mal, an pueden estar en
busca de orientacin sobre lo correcto e incorrecto.
La compasin por los compaeros es un sentimiento fuerte entre los nios que
han tenido un largo plazo dentro de la escuela Montessori, es decir quienes han
estado en Casa de los Nios y despus en Taller o primaria. Se crea un agente de
unin inmutable entre el grupo; sin embargo, puede existir la ocasin en que se
enfrenten con sentido discriminador a un nio, Los nios estn en la edad de la
socializacin y no saben discriminar sabiamente en absoluto. El uso del mvil en
la escuela Montessori es generalmente desconocida. Pero hay nios (y siempre
hay un puado) que no son plenamente capaces de dar un paso emocional ante
las situaciones que son hirientes hacia quienes son muy vulnerables, a los abusos
de los dems, o participar en la causa de comportamientos socialmente
disruptivos. Los lderes escolares, los maestros y el personal tienen que tomar una
postura firme, incluso en los incidentes que tienen lugar en la escuela, ya sea
pequeo y aparentemente insignificante. Al igual que con cualquier infraccin de
falta de respeto, ya sea hacia otra persona, material escolar, o de los animales, el
adulto tiene la obligacin de llamar a los nios infractores juntos e investigar el
incidente. El punto importante de la cuestin es la obligacin que tienen de
respetar a otras personas, as como ellos quieren ser tratados ellos mismos.
Joseph Chilton Pearce, escribi en el prlogo a Resa Stendel Brown de "Un
llamado a la brillantez" "... el estado de la emocin y la conciencia, mientras que
estamos aprendiendo, es ms importante para la aplicacin de los conocimientos,
que los que forman el componente acadmico de lo que se ensea".
Los padres y los maestros deben hacer lo que puedan, qu ofrece nuestra propia
conciencia a la vida de un nio, para ayudar en el proceso de construccin del
nio, para ayudar en el proceso de construccin de la capacidad del nio y la
responsabilidad? En ltima instancia, se trata de una respuesta significativa
cuando el nio aprende "para hacerlo por s mismo." Los ambientes familiares y
escolares estn diseados para ofrecer los componentes de un trabajo
significativo de creacin de oportunidades para que el nio acte de manera
independiente y responsable, y lo hacen por la orientacin y el seguimiento del
nio.
Danza Interpretar la msica a travs del baile y disfrutar. Baila con tu hijo en tus
brazos, sintiendo el ritmo, la interpretacin del estado de nimo de la msica, y
ustedes.
Habla Con el contacto visual y una sonrisa, dile al nio lo que ests haciendo
cuando lo baas, cambias, cuidas. Dile lo que ests pensando, lo que ese
momento te recuerda de tu vida temprana, lo que esperas y lo que sueas. No hay
nada mejor que tu beb preferira or.
Lee Si hablar no es fcil para ti, a veces, leer el libro en voz alta a tu beb es una
opcin vlida. En algn momento durante el primer ao, el nio comenzar a
disfrutar mirando los libros para nios contigo, mientras sealas y muestras las
ilustraciones.
Explora la casa con tu hijo Siempre y cuando sea fsicamente seguro, mantn al
nio contigo, pon una estera en el suelo, en la oficina, el bao, el comedor, la
cocina, el porche, el jardn. El beb puede quedarse dormido y despertar
siguiendo sus propios ritmos naturales y ser feliz aprendiendo acerca de su
familia y el hogar.
El segundo y tercer ao
El nio prefiere contar con herramientas de tamao infantil reales que se utilizan
como las de los padres, en vez de tener una habitacin llena de juguetes para
jugar solo. A continuacin se presentan algunas sugerencias para organizar el
ambiente para incluir al nio, es slo un ejemplo de las cosas que pueden hacer
juntos.
En el dormitorio.- Una barra del armario y cajones bajos, a su altura, permiten que
el nio ayude a guardar su ropa, vestirse y desvestirse.
A medida que juegas y trabajar con su hijo, ten en cuenta el momento en que
puede comenzar a concentrarse en su propia actividad y aprovechar esta
oportunidad para dar un paso atrs y ver cunto tiempo dura el perodo de
concentracin. Al igual que nosotros los adultos nos sentimos satisfechos y
renovado despus de largos perodos de concentracin, tambin nuestros hijos,
desde los primeros das de vida en. De hecho, este respeto por la concentracin
es el regalo ms importante que cualquier escuela Montessori le da a cualquier
nio.
Con estas ideas se promueve que el nio se sienta querido, necesario, partcipe
de la vida en familia. Vamos a darle nuestro tiempo, nuestra energa, nuestra
experiencia, nuestra lengua, nuestro amor, y una gran cantidad de recuerdos que
durarn toda la vida.
Feliz verano!
De tres a seis aos de edad
Cathryn Kasper
Nostos, de Glck
Invita a las aves con un alimentador, puedes construir uno con tu hijo. Las lupas
de mano son ideales para la inspeccin de los bichos.
Echa un vistazo al entorno de tu hijo. Hay juguetes viejos que podran ser
almacenados o regalados para hacer espacio para los nuevos intereses? En su
ambiente al aire libre, hay un lugar para la arcilla, tierra, pinturas? Qu
actividades podran trasladarse fuera? El buen tiempo es tambin un buen
momento para tomar su pequea silla o una mesa al aire libre y darle un buen
lavado, un balde, un cepillo, una esponja y una toalla pequea para la limpieza es
suficiente. Colgar la ropa a secar al aire fresco, todas son actividades que
realmente se pueden disfrutar al aire libre.
A los tres aos de edad todava estn interesados en simplemente aprender los
nombres de todo lo que ven en su entorno. El nombre de una flor, y su nombre
cientfico, cuidadosamente pronunciados, le da el conocimiento justo de lo que
est queriendo. Tambin puede disfrutar de la bsqueda para descubrir los
nombres de la flora, fauna y minerales. Quizs un vecino o familiar le gusta
compartir sus conocimientos. Los parques locales ofrecen a menudo paseos en
familia en esta poca del ao.
A los cuatro aos de edad tienen un amor y una necesidad de actividad vigorosa
en particular y estn listos para el aprendizaje de nuevas habilidades fsicas como
andar en bicicleta, nadar, patinar, andar en auto propulsado scooter. Tambin es
un momento de vulnerabilidad en la ejecucin de esas habilidades en ciernes. Un
momento de apoyar, fomentar y realmente ir al ritmo del nio. Su disfrute del
aprendizaje es mucho ms importante que el dominio. Salidas de natacin en
familia y paseos en bicicleta por la calle son oportunidades para apreciar y
saborear este florecimiento de la independencia y la fuerza. Ahora es el momento
de trabajar en equipo de barrer la calzada y lavar el coche. Los esfuerzos del
equipo para conseguir que la habitacin de cada uno quede limpia y ordenada
pueden aadir diversin y humor a la hora de poner orden en el hogar.
De cinco a seis aos de edad, cada vez ms quieren los encuentros sociales.
Cuando se planifica con antelacin para incluir a otros nios para que vengan a
casa o para organizar una salida especial, un gran momento para mostrar
agradecimiento.
Los nios aprenden mucho por tener la oportunidad de practicar las habilidades
sociales con el apoyo del adulto. Hablar sobre lo que podra ocurrir en un da de
campo o la piscina, u organizar una actividad en la que su hijo podra invitar a sus
amigos: cmo hacer una invitacin a un amigo y cmo decir adis al final de un
tiempo de juego son todas las formas de ayudar a tu hijo a ser socialmente
agradable. Celebrando con sus amigos en casa y con su familia demuestra que
usted entiendes que el mundo de tu hijo est creciendo y que hay espacio y amor
para todo el mundo en su vida.
Pero, por encima de todo, tu hijo quiere tiempo contigo. Es hora de ver las cosas
maravillosas que ha aprendido a hacer. Tiempo para simplemente hacer pasteles
de lodo, o tiempo para recostarse sobre la hierba y pasar tiempo contigo.
Es hora de pensar en los que nuestros nios de primaria son capaces de hacer.
Tiempo para planificar con anticipacin para que nosotros, los adultos podamos
proporcionar el mejor ambiente, las actividades y las relaciones durante los largos
meses de verano. Podemos contar con nuestros pequeos de seis a doce aos
para continuar su gran trabajo de auto construccin y auto desarrollo como ser
humano. Nadie tiene un trabajo ms grande o ms importante como el que
nuestros hijos tienen, es por eso que nadie se mueve a ms implacablemente para
hacer su trabajo como ellos. As que, podemos contar con nuestros hijos para
relacionarse de forma dinmica con su entorno, para tomar con entusiasmo los
materiales que les rodean, y participar con entusiasmo con los adultos disponibles.
Por este motivo es necesario que se tome en serio y dar todo lo necesario para
hacer su asombrosa obra de construccin humana.
Los nios de primaria se estn desarrollando, tienen ms largas las piernas para
que puedan ir a explorar el mundo. Mes tras mes y ao tras ao durante los seis
aos de primaria, estos nios estn en auto-desarrollo y auto-educando. A travs
de sus propios esfuerzos, utilizando sus mentes de razonamiento y la imaginacin,
que colaboran con los amigos y la familia para hacer planes elaborados para salir
y explorar el mundo en la naturaleza y a travs de la civilizacin; los nios de
primaria tienen hambre de llegar a los reinos ms remotos del pasado y a las ms
lejanas regiones del presente en nuestro universo de tiempo y espacio. A travs
de sus desvelos, los cuerpos, la mente y el espritu estn dispuestos a construir
sus conocimientos y ampliar su experiencia por medio de aventuras de la mente y
los viajeros del espritu. Los nios de primaria son filsofos jvenes con una
pasin por la tica. Ellos se preocupan profundamente por tratar de entender y
actuar en el principio de amor por los dems y por el planeta.
Cul es nuestro papel?
Los nios de primaria tienen mucho impulso por el deseo dentro de s mismos
para tener un verano fantstico. Ellos nos necesitan desesperadamente para
ampliar y limitar su entorno, sus actividades y sus relaciones. Es por eso que aqu
proponemos algunas ideas slidas y detalladas para hacer las dos cosas.
Compartan con su hijo de seis a doce aos de edad, y les dej elegir las
actividades que ms les gusten.
. Trabajar con un adulto informado para construir una cerca, una casita de perro,
una rampa para bicicletas, una estantera, una banca, etc.
. Compartir con un adulto que tenga una gran cantidad de herramientas y a quien
le guste construir o reparar cosas. Aprender los nombres de todas las
herramientas que el adulto tenga. Aprender a escribir los nombres de cada una y
aprender a usar cada herramienta.
. Aprender cmo operar una cmara de vdeo y crea una pelcula familiar.
Documentar una semana en la vida de la familia usando una cmara de vdeo o la
cmara. Escribir un prrafo acerca de cada miembro de la familia y lo que van a
hacer durante el verano. Enviar la pelcula a los abuelos o algn otro familiar o
amigo que le gustara recibir la actualizacin.
. Tomar viajes regulares a las libreras. Hacer una lista de todas las buenas
libreras de la ciudad y tratar de visitar cada una para saber qu clase de libros
ofrecen.
. Comparen los precios de las compras: averiguar los precios por kilo de los
alimentos en varias tiendas puede ser una tarea atractiva y productiva para la vida
familiar. Al ir de compras al supermercado, lleve consigo una libreta y un lpiz
para actualizar el costo de los artculos y comparar con otros precios de las
tiendas.
. Mantener estadsticas por medio de grficas antes de ir a la cama jugando con
datos de actividades diarias como: cuntas pginas se han ledo todos los das?,
qu tan lejos han caminado?, cul es la cantidad de agua que han bebido?,
etc.
. Jueguen al ajedrez. Aprendan a anotar los juegos de ajedrez para jugarlo por
correo con algunos amigos o familiares que vivan lejos.
. Cada vez que viajen a una nueva ciudad, visitar el zoolgico local y el acuario o
el museo de historia natural local.
. Antes de viajar a otra parte del pas, leer sobre los ecosistemas de all. Leer
acerca de su clima, los animales, las plantas, etc.
. En la biblioteca, mirar los libros de los nios en la ciencia. Elijan uno que tenga
experimentos que se pueden hacer en casa.
La Dra. Montessori no crea, como era el caso en sus das, que la educacin tena
el propsito de llenar al nio con un tema determinado y limitado en el que se les
ensean temas abstractos y los hechos son memorizados. Como ella dijo, "La
educacin debe dejar de ser en su mayora impartir conocimientos, sino que debe
tomar un nuevo camino, sembrando la liberacin de las potencialidades humanas."
Educacin para un mundo nuevo.
Era su creencia que la tarea de la educacin y del educador era estimular la vida y
luego, dejarlo libre para desarrollar lo aprendido y as desarrollarse. Este es un
objetivo que permite contribuir al desarrollo pleno de la personalidad humana. Esa
meta revelaba la necesidad de tratar de entrenar o educar a aquellos elementos
inherentes al ser humano que se encontraba en potencia en el nacimiento, pero
que podra ser nutrida y desarrollada de una manera sistemtica y cientfica.
Ella haba observado y sealado que, al nacer, con cada movimiento de sus
msculos, con cada grito emitido desde sus labios, comienza a recorrer el camino
hacia la independencia. De hecho, no es esta la splica del nio pequeo a
Mara Montessori en su frase: "Aydame a ayudarme a m mismo?" El nio no se
detuvo con slo, "Aydame", pero continan en aadir, "Para ayudarme a m
mismo". Fue la adicin de las tres ltimas palabras lo que dio todo el significado
de la oracin. La peticin del nio era que lo ayudaran a que se convierta en un
ser independiente, que acte por s solo. Si partimos del hecho que un ser
humano independiente funciona en la autodireccin de su desarrollo, slo es
razonable suponer que el educador debe ayudar en este desarrollo de la
independencia. Para ayudar al nio en sus intentos de convertirse en ser
independiente, se deben seguir todos los niveles de su desarrollo. La Dra.
Montessori se dio cuenta de que los modelos de la educacin de su tiempo, no
podran desarrollar esas facetas tan importantes de la persona como la
independencia y otras caractersticas en el potencial. De hecho, su enfoque fue
muy obstaculizado en esa poca pues iba directamente hacia el cultivo de estas
cualidades. Los nios fueron confinados en sus escritorios y asientos, que
restringan sus movimientos, y por lo tanto el desarrollo de control sobre su
movimiento se vea coartado. Se les permiti slo hablar cuando se le habla, lo
que limitaba gravemente sus oportunidades de aprender a hablar y lo ms
importante!, se deterioraba su capacidad para expresar sus ideas y opiniones de
manera convincente. Se les ense slo el tema prescrito limitado que fue
considerado importante impartir en ese momento. Esto los hizo dependientes de
su maestro, quien tomaba la direccin de su aprendizaje y al mismo tiempo,
retrasaba el crecimiento de la crianza y el desarrollo final de su curiosidad natural,
as como la bsqueda de cualquier tema que despertara inters genuino en los
nios.
Mara Montessori razon lo que le haba sido revelado por el nio y lleg a la
conclusin de que, para que los nios desarrollen su independencia en cualquier
mbito, o desarrollaran cualquier otro potencial humano, se les debe dar la libertad
de actuar. Es a travs de la actividad que el nio puede desarrollarse a s mismo.
El nio debe tener libertad de movimiento; l debe tener la libertad de hablar; l
debe tener la libertad de perseguir su propio inters y las curiosidades que le van
surgiendo. Ella nos dice, "Vamos a dejar la vida en libertad para que se desarrolle
dentro de los lmites del bien y vamos a dejar que nosotros, adultos, podamos
observar este desarrollo de la vida interior. Este es el conjunto de nuestra misin".
Libro a mano Montessori.
Esta idea de la libertad es, sin embargo, un concepto difcil de entender para
algunas personas. Los que han intentado sin comprender firmemente todos los
conceptos inherentes han promovido un clima de permisividad que se puede
observar en los hogares y en las escuelas hoy en da. Pero nunca fue la intencin
de la Dra. Montessori ofrecer a los nios la libertad sin los lmites o controles que
les proporcionen un equilibrio para responsabilizarse de esa libertad. Ella crea
que todas las libertades dadas, ya que los nios pueden hacer su propio desarrollo
natural espontneo, deban ir acompaadas de responsabilidades. De hecho,
pidindole al nio a ser responsable de las libertades dadas, se le brinda la
oportunidad de desarrollar su capacidad de ser responsable.
Podemos ver que a travs del ofrecimiento de la libertad dentro del ambiente
preparado, otras capacidades tienen la oportunidad de desarrollarse.
PLANOS DE DESARROLLO
Durante sus aos de observacin y el trabajo con los nios, la Dra. Montessori
reconoce que la construccin del ser humano continu durante toda la vida.
Tambin observ que esta construccin podra ser dividida en planos de
desarrollo, cada uno de los cuales, como es sabido, consiste en aproximadamente
seis aos. Observ que la construccin se produce en cualquier plano y en cada
uno, es diferente de la que le precedi y ser diferente de la que seguir, ya que
cada ciclo tiene una funcin diferente en la formacin de la persona. La
construccin del hombre en primer plano, de cero a seis aos de edad, es el de
una persona, mientras que en el segundo plano, de seis a doce aos de edad, es
la construccin de un individuo dentro de la sociedad. La solidez y la fuerza de esa
segunda constriccin depende de la base de soporte de la construccin en primer
plano, y el fruto de la tercer plano se basa en el fundamento de los dos planos
anteriores.
Con este fin, entonces, debemos ser coherentes en nuestro pensamiento y otorgar
al nio la libertad para actuar en su entorno, en primer lugar con el fin de
construirse a s mismo como un individuo en el primer plano con la oportunidad de
desarrollar y perfeccionar sus habilidades en cierta medida, y de nuevo en el
segundo plano. La libertad de la clase elemental debe ser concedida a los nios
para que puedan actuar de acuerdo con las influencias que rigen la construccin
de un individuo entre muchos para lograr su funcionamiento dentro de la sociedad.
Esta libertad es necesaria para la evolucin de las especies en la construccin de
un individuo y en ltima instancia para una sociedad armoniosamente interactiva.
POTENCIALES HUMANOS
El nio nace con potencialidades mencionadas por la Dra. Montessori como los
"potenciales humanos". Tiene el potencial para el desarrollo de la inteligencia, con
el tiempo ser capaz de la razn y el juicio; que tiene el potencial para el
movimiento coordinado, que tiene el potencial para el desarrollo del lenguaje, que
tiene el potencial de la capacidad de funcionar de manera independiente como un
ser humano que encarna todo lo que ello implica. Estos son los potenciales que el
nio al nacer posee y que luego necesitan ser accionado. Con el fin de actualizar
los potenciales, el nio debe ser capaz de actuar en su entorno. Es a travs de la
actividad que ser capaz de lograr el desarrollo para transformarse en un ser
humano independiente, funcionando con xito.
EL AMBIENTE MONTESSORI
Casa de los Nios
Hay otras libertades que se ofrecen al nio en la clase principal en torno al cual se
debe tomar una decisin. Una de esas libertades es la eleccin de su propio
trabajo. Una vez que se le ha dado a las presentaciones y tiene el conocimiento de
cmo llevar a cabo las actividades, as como los deseos que hacer. Esta es una
oportunidad para que el nio a construir responsabilidad, porque la eleccin es
esto solo. Hay lmites que van con esa eleccin. Se debe trabajar de manera
constructiva.
Otra oportunidad que el nio tiene es la libertad de hablar, limitado slo por
hacerlo sin distraccin de molestar a los dems. Esta libertad permite al nio la
oportunidad de participar en la interaccin social, desarrollando as la capacidad
de comunicarse con los dems y relacionarse dentro de una organizacin social.
Hay otro elemento inherente dentro de una clase de primaria Montessori que
ofrece al nio y la oportunidad de desarrollar la responsabilidad. El elemento es la
superposicin de las edades de los nios que pueblan la clase primaria. Estos
nios deben ir desde los tres aos hasta los seis aos de edad, las edades de la
segunda etapa de secundaria del primer avin de desarrollo. Este es un principio
esencial en la fundacin de la filosofa Montessori, ya que es durante este tiempo
que los nios estn en el proceso de asumir un cierto grado de independencia y
responsabilidad, ya que construyen los individuos que van a llegar a ser. Con el fin
de reforzar y cristalizar estos potenciales una vez que hayan sido accionados, los
nios deben tener la oportunidad de que la actividad responsable e independiente.
Esta oportunidad que suele ocurrir con ms frecuencia para el nio en su ltimo
ao de la clase primaria. Si se toma de la clase principal y se movi antes de
tiempo en la clase primaria. Convertirse de nuevo uno de los miembros ms
jvenes de la sociedad, que se perder una oportunidad invaluable e insustituible
para fijar esas caractersticas en la que tendr que depender de o buen
funcionamiento dentro de la clase primaria. El miembro de ms edad dentro de su
sociedad, a fin de que l pueda ser responsable de ayudar a aquellos que son
menos capaces y menos experiencia, porque son ms jvenes que l. Esta es su
oportunidad para comenzar a ofrecer su propio servicio en particular a su
sociedad. El nio necesita la oportunidad de reconocerse a s mismo como el ms
antiguo y, por tanto, el que tiene la mayor responsabilidad. Este reconocimiento de
su responsabilidad es fundamental para el nio, porque l tiene que reconocer que
pertenecen a l para que l para seguir adelante y aceptar de manera consistente.
El nio entonces, al final del primer plano de desarrollo, al tener la libertad que se
le ofrece, debera haber convertido en una persona que se adapta a la vida de su
cultura y su sociedad, una sociedad que incluye a su familia y varios amigos. Esta
adaptacin que ha hecho el chi8ld se le dar un sentido de seguridad y fuerza, ya
que sabe lo que se espera de l y obtendr la confianza y la garanta de saber que
l ser capaz de manejar lo que se pide de l. Tambin reconocer y asumir una
responsabilidad que va junto con su funcionamiento libre dentro de su entorno
limitado.
Cuando el nio entra a Casa de los Nios, que es un entorno en donde existe un
estmulo doble -tanto dentro y fuera del aula- ya llega con su potencial accionado,
si bien es cierto, en un grado limitado. Una vez ms se le dan libertades
salvaguardadas por lmites en el entorno con el fin de desarrollar de mejor forma
esos potenciales que estn en proceso de ampliarse. Pero ya que la tarea del nio
en el segundo plano es precisamente la construccin de un miembro de la
sociedad, necesita de la sociedad para hacer esa construccin. Esta sociedad
sern los compaeros de la clase en s, pero tambin las personas en la sociedad
exterior.
El nio necesita un adulto para hacer un vnculo entre l y el medio ambiente, por
lo que para ayudar a hacer una conexin entre l y el ambiente preparado la Gua
Montessori es el eslabn que los une. Es ella quien, dentro de la sala de clase,
proporciona los elementos para que pueda seguir desarrollando y perfeccionando
esas caractersticas que posee como individuo, y luego cuando est listo,
aplicarlos, un paso a la vez, con el mundo exterior. Coincidiendo con esto, l va a
desarrollar la capacidad de funcionar como miembro de una unidad social, en
primer lugar entre los miembros de su clase y luego entre los miembros del mundo
en general.
TENDENCIAS HUMANAS
Otra pauta importante que podemos utilizar para ayudar al nio en su tarea de
convertirse en un miembro de la sociedad es recurrir a su sentido de la justicia y la
compasin, que en esta edad est totalmente activo. Esta es la etapa del
desarrollo moral en el que los valores razonables y aceptables pueden ser
adoptados. Tenemos que ayudar al nio a reconocer la importancia de tener
valores altos. Dado que los nios de esta edad son sensibles y tienen una
necesidad de la administracin de los hroes y heronas, podemos hacer uso de
esta sensibilidad con el fin de inculcar valores altos. A travs del estudio de la
historia y la literatura podemos exponer a los nios a las personas que han
logrado grandes cosas, porque la tenan personalmente dichos valores. Estos
elevados estndares ayudaron a llevarlos a hacer hazaas valerosas e
inolvidables para el bien de la humanidad. Debido a que los nios del segundo
carril tienen una gran capacidad de admiracin, queremos fomentar el aprecio por
estas personas notables y, al mismo tiempo, hacer que los nios tomen conciencia
de que ellos tambin son capaces de grandes logros. Podemos hacer esto
apelando a la alegora y la personificacin de que ahora los nios a apreciar y
entender. Es a travs de este recurso natural para el nio que impresiones
duraderas se pueden hacer y los valores y la moral pueden ser arraigados.
Cuando el nio entra en la clase de Taller, por primera vez, al igual que con
cualquier presentacin sobre el material didctico, se le debe dar una presentacin
muy clara y precisa sobre la manera de registrar su diario. Inicialmente, el nio
necesitar mucha orientacin y asistencia en esta tarea. Esta orientacin y
asistencia pueden provenir tanto de la Gua como de sus compaeros de mayor
edad. Es importante que el nio tome el tiempo necesario para aprender a
registrar de manera confiable lo que ser su referencia de trabajo, la que le
proporcionar informacin vital. La responsabilidad mientras el nio adquiere esta
habilidad recae sobre la maestra hasta que ella vea que el nio utilizar esta
herramienta, lo seguir sigilosamente. Con este fin, ella tendr que ser coherente
en sus observaciones de sus esfuerzos y logros. Puede que tenga que hablar con
algunos nios al final de la maana y al final de la tarde para platicar sobre lo que
ellos hayan estado registrando. Si descubre que algn nio no est llevando su
control adecuadamente, hablar con l para determinar la causa y corregir la
situacin. Si el nio llegase a dejar de lado el control de sus registros, tambin
hablar con l para dejar en claro que l es capaz de ver claramente por s mismo:
las metas alcanzadas y las actividades an no finalizadas y hacerle ver que no
ser capaz de evaluar su propio desempeo si no realiza su diario con prontitud.
Cuando esto sucede, se elimina uno de los lmites a la libertad: caer fcilmente en
la trampa de decir a los nios qu hacer y cundo hacerlo, o en otras palabras,
hacer misiones para ellos sobre una base diaria con el fin de asegurarse de que
estn logrando algo. La asignacin de trabajo en horarios precisos priva a los
nios de la valiosa oportunidad de hacerse cargo de su propio aprendizaje. Esto
es muy grave, ya que el nio va a seguir dependiendo de una fuente externa para
la orientacin en lugar de desarrollar la independencia y asumir la responsabilidad
por s mismo.
Hay momentos en que el profesor necesita negociar las fechas de finalizacin con
el nio porque l todava tiene un inters ardiente en su tema, y por lo tanto se
tiene que tener cuidado de no extinguir el amor por el aprendizaje y la curiosidad
que viven en l. Es necesario encontrar el equilibrio entre su inters y su
responsabilidad ante las exigencias de la sociedad. El maestro es responsable de
evaluar la situacin y mantener ese equilibrio. Si las fechas son negociadas para
lograr llegar al final de un trabajo y el comienzo de otro, es importante tanto para el
profesor como para el nio estar siempre conscientes de que el trabajo debe
seguir adelante. Esto se hace para que no haya confusin o mala interpretacin de
lo que se espera y que el nio tenga presente que debe apresurar sus tiempos y
cumplir con su trabajo. Cuando el nio toma nota de la fecha, se convierte en el
nico responsable de llevar a cabo el trabajo en ese momento.
Cuando el profesor toma nota de la fecha, debe poner una fecha previa como
recordatorio que le permita monitorear el avance de lo que se ha acordado.
Estas reuniones tambin son tiles para determinar si los nios tienen una gran
cantidad de proyectos sin terminar pero tambin para que sean conscientes de
que deben terminarlos antes de comenzar algo nuevo. El profesor y el nio juntos
pueden establecer fechas realistas para el logro de este objetivo. Esta es otra rea
en la que es importante que el maestro sea monitor, pues los nios por lo general
necesitan ayuda externa en la direccin para la realizacin de sus proyectos. El
maestro debe tener en cuenta que a veces los nios pierden el inters en los
temas y a menos que sea requerido por el plan de estudios del currculo principal,
no tienen que ser hechos. En casos como estos, el profesor y el nio pueden
ponerse de acuerdo s es un buen perodo para comenzar una investigacin en
particular. Es importante evitar una situacin en la que el nio simplemente se
dar por vencido en su trabajo. Si el nio puede determinar una porcin ms que
cree podra ser completado y la completa, sin duda tendr la satisfaccin de haber
logrado el objetivo y de no haber renunciado cuando las cosas se ponan difciles.
Estas reuniones deben tener lmite de tiempo, tal vez cinco o diez minutos por
nio. Pueden ocurrir en un da programado de la semana, o pueden ocurrir como
el tiempo lo permite, cuando los otros nios estn participando en algo tranquilo y
apacible, como la lectura, obras de arte, artesana, etc., con los nios nuevos de
una clase de 6 a 9 aos, se llevan a cabo sobre una base regular, pero a travs de
los aos, pueden llegar a ser evidentes para el profesor con los nios les exigen
menos. Los mayores, los nios normalizados pueden requerir menos de ellos y de
menor duracin. Sin embargo, el profesor debe tener cuidado de no pasar por alto
un nio que necesita este lmite a su libertad, a pesar de que se encuentra entre
los nios de ms edad. Esto no slo es responsabilidad del maestro, pero tambin
es la medida de la maestra como profesor de Montessori.
En la categora de 9 a 12, los diarios y las reuniones se siguen utilizando con los
nios. Las reuniones, sin embargo, pueden ser menos frecuentes en funcin del
grado de responsabilidad que se ha logrado por los distintos individuos. Algunos
nios slo pueden tener que reunirse con el profesor una vez al mes, si bien
puede seguir siendo aquellos que requieren la seguridad de la presencia y
supervisin semanal del profesor.
Pero estas no son las nicas vas para que el nio desarrolle su responsabilidad
en un Ambiente Montessori. Al igual que en el rea de matemticas hay varios
materiales por los que el nio puede aprender la multiplicacin, por ejemplo,
usando el material sensorial, o para discriminar la dimensin; as tambin hay
muchas oportunidades para desarrollar la responsabilidad. Una oportunidad
fundamental a disposicin del nio es el cuidado del medio ambiente. A lo largo de
la vida del nio se presentarn varias ocasiones para ser responsable del cuidado
de su medio ambiente, comenzando por recoger sus juguetes en casa, organizar
su trabajo en el colegio, esto es el comienzo para proceder con el cuidado del
medio ambiente global de nuestra Tierra preciosa, es as que el nio se convierte
en un ser consciente de su papel personal en el cuidado del medio ambiente, esto
ser, al mismo tiempo, la construccin de la responsabilidad que necesita en
relacin con esas mismas actividades con el fin de poder llevar a cabo la
aceptacin definitiva de esa pesada responsabilidad. Esto es finalmente lo que
significa para el nio estar al servicio de la sociedad en la que vive. Puede parecer
una actividad muy simple regar las plantas o barrer el polvo de las alfombras en la
escuela, pero en realidad esas actividades son bsicas y esenciales para que
logre comprender que l es parte de un todo y debido a esto, tiene la
responsabilidad de mantener y cuidar de ese todo. El nio sabe que una parte del
Ambiente Montessori le pertenece a l tanto como que pertenece a los otros nios
y al maestro. Por lo tanto, tiene que empezar a hacer su parte para que logren
tener xito en el mantenimiento y cuidado de l como un grupo.
Uno de los primeros pasos que el maestro debe seguir es ayudar a los nios a
determinar exactamente lo que se tiene que hacer para cuidar el saln de clases.
Ellos pueden, en conjunto, analizar todo lo que hay que hacer. La habitacin debe
ser sacudida; los animales necesitan ser alimentados y sus jaulas limpiadas; las
plantas regadas; el cuarto de bao necesita ser limpiado; los cubos de reciclaje se
deben vaciar. Se puede elaborar una lista de todas las cosas que requieren del
cuidado de los nios. Luego se puede elegir de qu tarea les gustara ser
responsables de durante un cierto perodo de tiempo. Sus nombres se pueden
escribir al lado de sus tareas para servir como un recordatorio para ellos y el resto
de los compaeros. El maestro necesita asegurarse de que hay tiempo suficiente
durante el da en el que puedan realizar las tareas asignadas. Inicialmente
necesitarn ms tiempo hasta que se establezcan sus rutinas, pero al final no van
a requerir mucho para completarlas. Esta es la primera etapa de asumir el cuidado
del medio ambiente. En la progresin de este desarrollo hay una segunda etapa.
Ese es el lugar donde los nios aumentan su responsabilidad. Cada uno de ellos
debe elegir su tarea y cumplirla sin que haya participacin por parte de la Gua. A
lo mucho, dedicar un poco de tiempo para sealar lo que falta hacer a fin de que
los propios noten el punto y logren terminar con sus trabajos. Este monitoreo se
puede mantener hasta que el cuidado del medio ambiente quede establecido tan
firmemente que sea posible pasar a la tercera etapa. En esta ltima etapa no hay
necesidad de una lista, no hay eleccin de una tarea individual, pero el medio
ambiente todava est siendo atendido. Los nios notan por su cuenta lo que hay
que hacer, y lo hacen. Cada uno hace su parte; cada uno lleva su propio peso en
el mantenimiento de la totalidad; cada uno hace su contribucin. Sabemos que
esto no suceder sin la previsin, direccin, consistencia, y responsabilidad de la
Gua.
GRACIA Y CORTESA
Hay otro aspecto que es inherente en el cuidado del medio ambiente. Dado que el
entorno se compone de individuos que conforman una sociedad pequea, el nio
tiene la obligacin de cuidar de las personas que pueblan la clase. Es su
responsabilidad de recordar ser corts y amable con cada miembro del grupo.
Aunque no nos guste, necesariamente todos y cada uno somos parte del grupo y
por lo tanto todos merecemos las mismas cortesas. Que nosotros mismos
deseamos para disfrutar. Esta es la gracia y la cortesa de la clase primaria.
CONCLUSIN
Los nios que han tenido el beneficio y el valor de este tipo de educacin ellos
mismos reconocen los elementos que entran en juego para aumentar su
desarrollo. Se pidi a los siete miembros de la clase que se gradu en 1991 de
Marin Montessori School en Corte Madera, California lo que valoran ms en sus
nueve aos en Montessori. Si bien las respuestas fueron predeciblemente
individuales y personales, haba un hilo comn entre todos ellos. Cada persona
articulada y habit en su aprecio por la libertad que se le asigna a l para tomar
las decisiones y las decisiones que necesitaba para su propio desarrollo en
particular. Los nios tambin perciben que, inherente a la libertad extendido a
ellos, era una confianza fundamental en su capacidad para ser responsable. Cada
expresaron su deseo de mantener esa confianza y nunca abusa de la confianza
que se extendi a l por siempre ser responsable.
EL ARTE DE MONTESSORI EN CASA
Margaret E. Stephenson
Prenatal
Durante el embarazo canta y lee en voz alta para tu hijo. El beb, dentro del tero,
ya est tomando clases de lenguaje lo cual ayuda para el temprano desarrollo
humano. Gracias al temprano desarrollo neurolgico, los sentidos y el
movimientos se comienzan a desarrollar a partir de la octava semana de la
concepcin. El odo del beb est estructuralmente desarrollado en la semana 24.
El recin nacido tiene memoria verbal de largo plazo y ser confortado y calmado
al escuchar las canciones y los cuentos o libros que escuch durante los 9 meses
del embarazo.
Toma las medidas necesarias para evitar estrs crnico durante el embarazo. A
travs de la placenta, la percepcin de la mam sobre su ambiente, incluyendo
sus emociones y comportamiento, estn ligadas qumicamente con el beb. Esta
programacin ayuda al beb a estar preparado para sobrevivir despus del
nacimiento. Emociones peridicas como miedo y tristeza no influenciarn
fisiolgicamente el desarrollo del beb, sin embargo si dichas emociones son
crnicas, el desarrollo del beb podr verse afectado (por ejemplo, abuso fsico o
emocional).
Crea un ambiente que sea apto y tentador para los sentidos y el movimiento. El
pequeo cerebro desarrolla estas dos reas primero primero los sentidos y
despus el movimiento. Dada la importancia que tiene el movimiento y la
independencia para el cerebro en desarrollo, trata de evitar usar artculos que le
quiten o entorpezcan la movilidad de tu beb (cunas, sillas altas, corrales,
columpios, brincolines). El cerebro del recin nacido tiene un billn de neuronas
si
Edcate sobre las necesidades fsicas de tu hijo. Toma cursos para padres y un
curso de Primeros Auxilios para nios. Encuentra un pediatra que tenga la misma
filosofa que tu acerca de las vacunas y remedios para enfermedades. Investiga
acerca de los clicos por si tu beb padece de ellos.
De 0 a 18 Meses
Construye una relacin segura y amorosa con tu beb por medio de manejarlo
cuidadosamente, hablndole y narrndole los acontecimientos que suceden
durante el da y respondiendo a su llanto en tiempo. La interaccin continua y
repetida entre t y tu beb ser recordada por l. Comportamiento, emociones,
percepciones, sensaciones y el ejemplo de otros se gravan en sus mentes a
travs de esas experiencias diarias. Tu beb absorbe tu forma de interactuar con
l as como la forma en que operas en el mundo. La inteligencia emocional de tu
hijo se ver directamente y permanentemente influenciada por tu comportamiento
noble, amable y corts.
De preferencia, amamntalo. Los nios se benefician del lazo emocional cercano y
tctil que representa el amamantarlo. Es importante que el nio sea tu prioridad
durante esta etapa. Durante este momento, apaga la televisin y trata de no hablar
por telfono. Sintate en un lugar cmodo, de preferencia que sea siempre el
mismo. La conexin que se realiza entre ustedes durante este periodo le dar
optimismo a tu hijo y confianza en el mundo. Amamantarlo tambin ayuda a subir
las defensas de tu hijo y a fortalecer su sistema inmunolgico.
Elige ropa ara tu beb que sea apropiada para el movimiento. Los nios y bebs
necesitan mucho movimiento, es tarea de los adultos facilitarles la exploracin de
moverse. La ropa de los nios puede ser muy bonita y llamarnos la atencin pero
recuerda que l es quien debe estar cmodo y no ser un punto de atraccin para
los adultos. Elige ropa que le permita moverse libremente y explorar con su
cuerpo.
Platica con tu beb. Usa un lenguaje claro y conciso. Explcale cada cosa que
hacen en el da a da, ponle nombre a todas sus experiencias. Valida los esfuerzos
que l hace al tratar de hablar con una caricia o una sonrisa, as lo motivars para
seguir tratando.
Procura permitir que tu hijo tenga acceso a diferentes sensaciones. Los nios
conocen el mundo a travs de sus sentidos; la estimulacin sensorial es muy
importante en su desarrollo, no tengan miedo en dejarlos experimentar.
Ten presente que tu hijo tiene una mente absorbente. Los nios de los 0 a los 6
aos tienen unas mentes muy poderosas que absorben todo, como esponjas, esto
es una ventaja pero tambin puede ser desventaja. Como adultos, tenemos que
cuidar nuestro lenguaje, tono y actitud frente de los nios.
De 6 a 12 Meses
Provee un ambiente rico en lenguaje. Habla en un tono claro y amable con tu hijo
conforme interactan durante el da. Es importante ver a tu hijo mientras le hablas.
Cuando tu hijo empieza a balbucear es importante responder a su lenguaje pero
por favor trata de no usar lenguaje de beb (por ejemplo, gua-gua). Los bebs
cuyos paps responden lingsticamente a su balbuceo, siguen hablando, se
hacen ms seguros de s mismos y mejoran sus habilidades de lenguaje.
Estudios demuestran que los bebs cuyos paps no respondieron ante sus
balbuceos limitan sus instintos y ganas de comunicarse. Los bebs se ven
beneficiados por canciones y libros. Asimismo es importante llamarle a los objetos
por su nombre cuando hablamos con los bebs o enfrente de ellos; se recomienda
primero introducir al beb a los objetos reales y despus a fotos de dichos objetos
ya que las fotos son simplemente otro smbolo que ellos tienen que decodificar.
Expn a tu hijo a diferentes idiomas. Los cerebros de los bebs estn hechos de
forma que puedan aprender todas las lenguas del mundo para poder adaptarse a
su pas y lengua materna. Cuando el beb nace, su cerebro empieza a
deshacerse del potencial que tiene para aprender idiomas para as dedicar ms
energa y recursos a otras funciones. Este proceso sucede durante los primeros 6
aos de vida - periodo crtico para el desarrollo del lenguaje. En estos 6 aos, los
nios pueden aprender idiomas de una manera ms natural y sencilla que durante
cualquier otro momento de su vida. Lo que absorba tambin tendr un efecto en
sus habilidades lingsticas futuras. Saber un segundo idioma mejora el desarrollo
cognitivo haciendo que el rea lingstica del cerebro sea ms eficiente y ms
desarrollada. Al exponer al nio a otro idioma: (a) haz que su maestra, padre o
madre o cualquier otra persona encargada de su cuidado le hable nicamente en
ese idioma y no mezcle con otros; (b) el mtodo de enseanza es igual al que
hace que aprenden su lengua materna mediante comunicacin del da a da; (c)
no presiones al nio a aprender las reglas de gramtica. Aprender un segundo
idioma debera ser algo til, natural y divertido - no estresante. Cuidado - si tu hijo
tiene dificultades para desarrollar sus habilidades lingsticas en su idioma natal,
espera a que las supere para introducir un segundo idioma.
Proporciona una silla y mesa pequeas para comer una vez que el beb ya se
siente. Comer en la mesa es uno de los primeros pasos en la independencia y del
comienzo del ritual de comidas familiares.
Proporciona slo opciones sanas. Los nios nacen con una regulacin interna
acerca de la cantidad diaria de alimentos a ingerir lo que puede tener un impacto
negativo al tratar de forzar comida. Ten un enfoque respetuoso y cuidadoso en
cuanto a las opciones alimenticias de tu hijo (qu y cmo come).
Crea una rutina que le ayude a tu hijo a entender cuando es la hora de dormir.
Cualquier rutina que elijas, recuerden una cosa: jugar antes de dormir podra
causar un conflicto. Jugar, baarse/cenar, leer un cuento y a dormir puede ser
muy efectivo.
De 12 a 18 Meses
Coloca un espejo de cuerpo completo donde el nio pueda ver cmo se est
vistiendo y cmo se ve ya vestido. Coloca una canasta para la ropa sucia.
Mustrale a tu hijo cmo ponerse las sudaderas y chamarras l solo usando la
siguiente tcnica: colocan la chamarra estirada sobre el suelo y se para el nio
con las puntas de los pies detrs de la chamarra (donde est la etiqueta), se
agacha para deslizar los brazos en las mangas y columpiar los brazos hacia atrs
de manera que la chamarra pase por encima de la cabeza hasta estar
correctamente puesta.
b. En la cocina: ten un cajn bajo en el que puedas guardar todos los trastes y
utensilios para tu hijo, platos, vasos, una jarra, un mantel (al principio de los que
marcan en dnde se pone cada plato y cubierto). Trata de evitar objetos de
plstico. Coloca un banco cerca del lavabo lo suficientemente alto para que l
pueda alcanzar el agua. Para ensearle qu lado es agua caliente se pueden
marcar con listones rojo y azul.
d. En los baos: coloca bancos cerca de los lavabos y tambin aqu coloca los
listones rojo y azul para que tu hijo sepa diferenciar entre el agua caliente y el
agua fra. Ten un escusado pequeo para bebs/nios pequeos a un lado o
frente al escusado grande. Asimismo, para cuando su seguridad incremente
coloca un banco junto al escusado que le permita subirse y un asiento para nios
para hacer ms pequeo el agujero y no se caiga por la taza. Coloca ganchos
para las toallas a la altura de tu hijo. Una buena forma de empezar con la
costumbre de lavarse los dientes es colocar el cepillo y la pasta a su alcance y
vista para que no se le olvide que es un hbito diario.
- Irte a un lugar privado para que la presin de hacer una escena en pblico no se
interponga en tu mtodo de solucionar las cosas.
- Si sus necesidades no son fsicas y nada parece estar funcionando para parar el
comportamiento, djalo que haga el berrinche hasta que se canse y sigue con tus
actividades ignorndolo.
18 Meses a 3 Aos
Entiende y acepta que a lo mejor tu hijo prefiere jugar solo que con algn otro
nio/nia. Puede ser que estn juntos, pero cada quien jugando por su lado. Tal
vez tu hijo prefiere interactuar con adultos en lugar de otros nios. Esto puede
causar que hermano grandes y/o amigos se pueden sentir frustrados con esta
eleccin pero debemos respetarla.
Proporciona lmites y estructura para tu hijo. Para que tu hijo se sienta seguro,
debe tener lineamientos, expectativas y retroalimentacin claras, consistentes y
apropiadas, as como consecuencias lgicas. Es de suma importancia que los
padres lleguen de mutuo acuerdo a establecer las reglas y los lmites y stas
deben ser consistentes con los valores inculcados, de esta forma las
consecuencias no sern un problema. A los nios se les deber advertir con
anticipacin sobre cualquier cambio a los lmites o a las circunstancias en que se
va a establecer una consecuencia. Cuando hay un incumplimiento a los lmites por
parte del nio, l mismo deber tener opciones en cuanto a cmo proceder y
hacerlo partcipe de una manera firme pero noble acerca de dichas
consecuencias.
Asegrate que los artculos de limpieza no sean txicos (por ejemplo, se puede
usar vinagre para lavar las ventanas). Asegrate de tener las herramientas
necesarias del tamao apropiado para tu hijo como escobas, trapeadores,
recogedores, regaderas, cubetas, esponjas y toallas. En la cocina ten a la mano
una tabla para picar, un cuchillo (no muy filoso y que slo lo use bajo supervisin
de un adulto), una coladera, un pelador, rayador y exprimidor.
Ten todas las cosas que tu hijo utiliza al rededor de la casa en sus lugares
designados y ensea a tu hijo a ponerlas de regreso en dicho lugar despus de
usarlas. Recuerda que el orden externo promueve el orden interno. Puedes tener
pequeas canastas y/o charolas con pocos juguetes, libros, trabajos y/o materiales
en cada una. Todos los juguetes extras mantenlos guardados fuera del alcance de
tu hijo y cmbialos paulatinamente (2 o 3 semanas).
Prepara un rea para hacer manualidades en una mesa baja y con los artculos al
alcance del nio. Las actividades manuales promueven la creatividad as como el
desarrollo de habilidades motoras finas, organizacin perceptual, secuencia de
pasos y pensamiento analtico. Organiza el rea con pocas opciones de trabajos.
Un rea exterior de manualidades tambin es recomendable para pintar con las
manos y otras actividades que puedan manchar el interior de la casa. Haz que tu
hijo se acostumbre a usar un delantal al trabajar con estos materiales para que no
manche su ropa as como para marcar el comienzo y el fin de la actividad.
Disfruten de la naturaleza juntos. A esta edad tu hijo puede caminar hasta 3.2 km
(normalmente un nio puede caminar las millas equivalentes a su edad). Pasen
tiempo afuera explorando plantas, animales y rocas. Tu hijo estar encantado con
lo que el mundo tiene para ofrecerle. Por favor sigan el ritmo de su hijo. El
contacto con la naturaleza les ayuda a desarrollar un sentido de cuidado por los
ambientes externos y los sensibiliza. Cuanto ms grande sea su exposicin a la
naturaleza, ms va a ser su sentido de responsabilidad por cuidarla. Trata de
encontrar lugares seguros en donde tu hijo pueda explorar esta gran parte de
nuestro mundo. Acurdate que tu hijo es el futuro y nuestro mundo requiere de
mucho cuidado; hay que ensearle desde pequeo a cuidarlo.
No expliques las cosas con mucho lujo de detalle. Tu hijo est en una etapa
sensorial de aprendizaje as que las experiencias sern ms significativas si l
puede manipular objetos.
Asegrate que tu hijo este constantemente expuesto a retos. Para que tu hijo sea
independiente y desarrolle las capacidades necesarias para lograr sus objetivos,
es necesario ayudarlo dndole retos que estn a su alcance.
Fomenta la independencia de tu hijo. Para ayudar a tu hijo a ser ms
independiente, djalo que tome algunas decisiones de su vida como elegir su
ropa. Los nios necesitan pocas opciones y antes de drselas, asegrate que t
ests de acuerdo con cualquier decisin que l tome.
Explica a tus hijos que cada objeto en la casa tiene un propsito y que dicho
propsito es el nico. De este modo, si algn da hacen uso incorrecto de algo,
como sentarse sobre la mesa o brincar sobres las camas, en lugar de decir "no
saltes en la cama", decir: "recuerda que las camas son para acostarse y dormir".
Los nios empezarn a desarrollar mayor responsabilidad por usar las cosas para
su debido propsito.
Evita los premios. Para los nios, la mayora de las acciones que realizan ya
conllevan un premio la satisfaccin de haberlo hecho o los resultados de la
misma accin. Si constantemente los premiamos por realizar las acciones que son
parte de su vida cotidiana, les estamos transmitiendo que las acciones en s no
son lo suficientemente importante si no van acompaadas de un premio.
Adems los nios despus aprenden esta tctica para manipularlos y conseguir
cosas sin esfuerzo.
De 3 a 6 Aos
Ensale a tu hijo acerca de los nmeros. Hay varias formas de exponer a tu hijo
a los nmeros en las actividades cotidianas, por ejemplo: (i) cuenten en voz alta
durante las actividades rutinarias (cuantos pasos dan, cuantas blusas doblan,
platos lavados, rebanadas de manzanas, etc.); (ii) utiliza nmeros frecuentemente
en tus conversaciones; (iii) jueguen juegos de clasificar objetos.
Ensale a tu hijo los sonidos de las letras con juegos como el Veo, veo. (se
eligen algunos objetos que no tengan fonemas (ch, sh, c como en maceta, etc.)
en una charolita y se le preguntan a los nios primero los nombres de cada objeto,
si el nio no reconoce todos los objetos se le ensean los nombres,
posteriormente se colocan las manos como telescopio en un ojo tomando un
objeto en la mano y se dice veo veo en mi mano un objeto que empieza con el
Elige adultos en tu vida que sean una imagen y ejemplo positivo para tu hijo.
Deja que tus hijos aprendan de sus propios errores. Ellos no harn las cosas tan
rpido y eficientemente como t. Si est aprendiendo, por ejemplo, a trapear, a lo
mejor se quedarn algo de agua o jabn en el piso. Para ellos lo ms importante
es el proceso, no el resultado. No es lo mismo intervenir para terminar el trabajo
que ellos comenzaron, que decirles que tu hars las partes ms difciles y con la
prctica ellos podrn hacer todo.
pero no asumas que sabes quin tiene la culpa cuando una disputa surja. Ayuda a
tus hijos a salir de sus conflictos para que ellos aprendan a marcar y pedir su
propio espacio, a tomar turnos y a hablar de lo que los hiere o lastima. Esto les
ayudar tambin para ponerle nombres a sus emociones y para definir su realidad
interna. Invita a tus hijos a solucionar sus propios problemas y a proponer posibles
soluciones.
Dales amor incondicional y evita los premios y castigos. El autoestima de tu hijo se
ver beneficiado por la expresin de tu agradecimiento y apreciacin de su
conducta productiva, sus actividades y trabajo. Tu hijo tambin aprender de los
comentarios que hagas sobre las consecuencias naturales de sus acciones.
los lmites y reglas, se le debern de dar pocas opciones sobre cmo proceder y
debers tomar una postura firme pero amable sobre las consecuencias. Por
ejemplo, si vas a llevar a tu hijo a la escuela, avsale unos minutos antes de llegar
que pronto van a llegar a la escuela y se deber bajar del coche. S pone
resistencia dile que tiene 2 opciones: se baja l solo o alguien lo va a ayudar a
bajar; s tu o algn otro adulto van a ayudarlo a bajar del coche, hganlo con
Trata los errores con amabilidad. Errores y accidentes son seales de que tu hijo
est practicando nuevas habilidades o midiendo hasta dnde llegan sus lmites.
Demostrar entendimiento hacia sus errores lo va a motivar a seguir tratando.
Observen a sus hijos, ellos ms que nadie saben que les gusta y que llama su
atencin. Para realmente conocer a nuestros hijos, necesitamos saber cules son
sus intereses y de esa forma saber responder adecuadamente a sus necesidades.
Si nosotros no los ayudamos a desarrollar sus intereses y talentos, quin lo
har?
Demuestra confianza en tus hijos. Para los nios es de gran satisfaccin cuidarse
a s mismos, ser productivos y cooperar en el hogar, dales esa oportunidad
permitindoles y empujndolos a cuidar de sus propias cosas. Los nios pequeos
lo harn con muchas ganas, los ms grandes a lo mejor ponen algo de resistencia,
pero es cuestin de tiempo que se darn cuenta de lo bien que los hace sentir
Establece momentos para pasar con la familia y rituales familiares. Comer juntos
es importante para la construccin de una buena relacin familiar as como para
desarrollar buenos hbitos alimenticios. Limita la cantidad de televisin y trata de
no incluirla en las rutinas cotidianas y rituales familiares.
Asegrate que tu hijo tenga tiempo de paz y silencio sin actividades. En este
tiempo no debe de haber ningn plan y no se le debe interrumpir al nio. Esto le
permite establecer su mundo interno y desarrollar su conciencia. El entendimiento
de s mismo y de su mundo va creciendo cada vez ms y es por ello que l puede
ahora reflexionar sobre sus actividades y eventos de cada da con mayor
profundidad y enfoque.
Ensales a tus hijos a tomar la responsabilidad de sus acciones desde que son
pequeos. La mejor manera de hacerlo es mediante el ejemplo y el uso correcto
de las palabras. No eches culpas a otros por tus sentimientos o acciones ya que
eso tambin se absorbe y se aprende desde pequeo. En lugar de decir: "me
siento triste porque alguien me hizo sentir as" decir "decid estar triste por lo que
hizo alguien". Si tu hijo llega contigo para acusar a alguien, pdele que te cuente
todo lo que pas y que te diga tambin que hizo l. Si trata de justificar lo que l
hizo porque alguien le hizo algo primero, explcale que no podemos controlar las
acciones de los dems pero si podemos controlar y decidir qu queremos hacer al
respecto. A lo mejor no tenemos que responder con el mismo comportamiento.
Hay que ensearles a nuestros hijos a entender que ellos son los que controlan
sus emociones.
Haz que tu hijo tenga contacto con los animales. De preferencia, si te es posible,
ten una mascota en casa. Las mascotas estn incondicionalmente ah para estar
con tu hijo; no importa si est de buen o de mal humor, nunca est ocupado,
siempre tiene ganas de jugar. Una mascota ayuda a los nios a desarrollar un
sentido de responsabilidad ya que el nio debe aprender a cuidarlo, limpiarlo,
alimentarlo, etc. Tambin ayudan al nio a desarrollar un amor incondicional y a
sentirse amados. Ensean a los nios sobre el ciclo de la vida. Pueden
representar una oportunidad de aprendizaje ya que motivan al nio a investigar
acerca de su especie o raza.
Ensea cmo y ayuda a tu hijo a lidiar con la frustracin. Cuando un nio est
frustrado por algo, puede ser que se sienta abrumado con la actividad en cuestin.
Antes de nada analiza qu es lo que est ocasionando dicha frustracin; es una
actividad elegida por el nio o impuesta por el adulto? En caso de ser elegida por
el nio, asegrate que sabe cules son los pasos a seguir y que la actividad sea
De 6 a 12 Aos
Trata de entender los cambios en el desarrollo de tu hijo. Tu hijo de 3 a 6 aos
estaba interesado en absorber informacin y constantemente preguntaba qu?
para etiquetar informacin nueva. Ahora sus preguntas van a empezar a ser
mucho ms elaboradas, complejas y analticas, incluyendo qu?, por qu?,
cundo?, cmo?, entre otras. Sentir mayor curiosidad en cuanto a la cultura,
Estudia acerca de las etapas del desarrollo as como de los escalones importantes
que cada etapa; es importante estar al corriente de las actividades sociales y las
cosas de moda entre los nios de la edad de tu hijo, de esta forma podrs evitar
cualquier tipo de presin social por parte de tu hijo y de sus grupos sociales.
Educa a tu hijo en temas relacionados con sexo, drogas y alcohol ya que l estar
expuesto a dichos temas aunque t no lo quieras y ser sujeto, como todos los
dems, a presin social.
Mantn consistencia en cuanto a la disciplina y tipo de educacin que proveas.
Pasen tiempo en familia. Coman o cenen juntos en familia y hagan tiempo para
jugar juegos de mesa, barajas, deportes o cualquier actividad que fomente la
comunicacin familiar. Eviten que su tiempo en familia implique ver la televisin.
Permtele a tu hijo lidiar con sus conflictos sociales en la medida de que sea
posible.
Ayuda a tu hijo a tener contacto con personas que para l sean ejemplos a seguir:
pintores, msicos, maestros, escritores, bomberos, etc. Esto le ayudar a tu hijo a
entender mejor sus oportunidades y a encontrar mentores.
Crea una biblioteca en tu casa con materiales que abarquen una variedad distinta
de temas (historia, biologa, geografa, etc.). Hoy en da todo est disponible en el
Internet pero no es lo mismo ver libros que ver la computadora. Trata en la medida
que sea posible de tener algunos libros que tu hijo pueda ver y leer.
Contina leyendo para tu hijo y que tu hijo lea para ti. Pdele que te explique qu
es lo que entendi de lo que leyeron.
Pon el ejemplo de una vida dinmica y activa. Haz ejercicio con tu hijo, motiva una
sana alimentacin y buenos hbitos de dormir.
Sin meter presin, haz que tu hijo sepa que crees en l y que l puede lograr
grandes cosas.
Evita los retrasos y pleitos de las maanas. Haz lo que puedas la noche anterior.
Planear con anticipacin puede ayudar a que la maana se pase con fluidez. Haz
que los nios saquen la ropa que se van a poner la noche anterior. Planea los
mens de desayuno semanalmente y pon la mesa para el desayuno despus de
cenar. Ponle un lugar a cada cosa de cada quin chamarras, zapatos, mochilas,
lunch, etc. Y trata de que de cada quien lo deje listo en la noche. Haz los lunches
la noche anterior. Haz que los nios hagan las cosas que puedan segn sea
apropiado para su edad.
Asegrate de pasar tiempo de calidad con tus hijos. Recuerda que al tener hijos
ests adquiriendo una gran responsabilidad y en el momento que ellos nacen se
convierten en lo ms importante de tu vida. Darles cosas materiales y satisfacer
sus necesidades es parte de dicha responsabilidad pero no es todo; pasar tiempo
con ellos, darles amor, consejos, jugar con ellos, entre muchas otras cosas, es la
otra parte de la moneda. Aunque como padres no lo veamos, los nios desde
pequeos pueden sentir nuestra ausencia y esto puede crearles ideas que no son
queridos o no son importantes.
Tratemos entre todos de acabar con el bullying. Habla con tus hijos acerca del
bullying. Es importante ayudarlos a entender que lo que para ellos puede parecer
una broma o algo no tan grave, para otros puede tener consecuencias fuertes y a
largo plazo. Como padres debemos entender que en muchas ocasiones los nios
eligen ser los que molestan como un mecanismo de defensa para que no los
molesten a ellos. Hablemos con ellos para ayudarles a subir su autoestima y estar
seguros de s mismo de forma que puedan encontrar las fuerzas de defenderse si
alguien los ataca sin la necesidad de convertirse l en el que ataca. Asimismo es
de suma importancia que ayudemos a nuestros hijos a tener el valor de hablar si
ellos son el objeto de bullying ya que las consecuencias de no recibir ningn tipo
de ayuda pueden hacerse peores con el paso del tiempo.
De 12 a 18 Aos
Es probable que en este periodo haya turbulencia emocional; los cambios fsicos,
hormonales y emocionales por lo general van ms rpido de lo que ellos pueden
manejar y esto los lleva a sentirse inseguros e inestables y en ocasiones rebeldes.
Las actividades fsicas y dinmicas en las que ellos tienen que poner esfuerzo de
cuerpo y mente hacen que puedan aprender mejor. Aydalos a sentirse
respetados y seguros de s mismos.
Dale espacio a tu hijo. Mientras que continas dndole apoyo y amor a tu hijo,
djalo que cometa errores y que aprenda de ellos. Espera respeto,
responsabilidad y confiabilidad. Contina colaborando con tu hijo acerca de la
estructura y reglas de la casa. Se firme en cuanto a exigir el cumplimiento.
Habla con tu hijo acerca de la presin social y de cmo no importa lo que los
dems digan. Esta es una etapa en la que los jvenes se presionan y molestan
mutuamente con afn de no sentirse mal ellos mismos; es importante ayudar a
nuestros hijos a entender que hacer sentir mal a alguien no va a evitar que nos
sintamos mal nosotros mismos y que si alguien nos hace algo as, no es personal
si no es un mecanismo de defensa.
Motiva la conexin de tu hijo con un mundo mayor. Haz que lea el peridico y
discutan los eventos sucedidos en el mundo. Entre otras cosas, haz que tu hijo
siga yendo a eventos culturales, museos y haga trabajo voluntario. Ten la
expectativa de que tu hijo haga servicios para otros y para la comunidad.
Lee mucho acerca de los cambios por los que pasa un adolescente. Es importante
como padres estar informados acerca de los efectos secundarios de los cambios
hormonales y fsicos ya que es una etapa en que los jvenes de ponen a la
defensiva y tienden a ver a sus padres como enemigos en lugar de aliados; s este
es el caso, trata de no tomrtelo personal y ten compasin por tu hijo.
No premies las malas conductas. Tu hijo est ya en una edad en la que tiene la
razn suficiente para entender las consecuencias de sus acciones, es por ello que
ahora ms que nunca hay que ser muy firmes con ayudarlos a tomar la
responsabilidad de sus acciones y a aprender a lidiar con las consecuencias de
las mismas.
Ensea a tu hijo el valor del dinero y del trabajo. Esto es algo que debemos hacer
desde que los nios son pequeos. No caigas en la trampa de querer satisfacer
todos los deseos y caprichos de tu hijo ya que esto va a ocasionar que sienta que
merece todo y sin esfuerzo. La nica forma en que aprenda a valorar lo que tiene
es si tiene que hacer algo para ganrselo. Obviamente existen cosas que como
padres nos corresponden proveer y no podemos condicionarlas, como ropa,
comida, educacin, medicina. Sin embargo, los lujos como juegos y juegues,
coches, dinero para salir con amigos, son cosas que debemos dar con medida
para que entienda su valor. Haz que coopere en la casa y que contribuya con la
familia con lo que l pueda o que consiga un trabajo de pocas horas que le
permita ganar algo de dinero.
EL ARTE DE LA OBSERVACIN
MARY CAROLILNE PARKER
Casi todo lo que hacen los adultos con los nios es sobre su seguimiento. Si
pensamos en nuestras interacciones con los nios en trminos de cul es el
propsito, estamos casi siempre dirigiendo, pendientes de que hagan algo,
recordndoles lo que deben hacer, pendientes de corregirlos, protegindolos de
algo, o incluso sermonendolos de algo. Tambin a menudo tratamos de
aprovechar todas las oportunidades posibles para ensearles algo.
Sera muy interesante si alguien pudiera seguirnos a nuestro alrededor con una
pequea libreta slo por un da y escribir todo lo que le decimos a nuestro hijo.
Podra salir algo como esto:
No, no puedes jugar un rato despus de la escuela o vamos a llegar tarde a tu cita
con el dentista.
Cmo sera estar con nuestros hijos sin dirigirlos ni controlarlos? Cmo sera
estar simplemente presentes con ese nio, y qu significara eso para el nio?
Ferguson llama a este estado de solo estar con su hijo, "darse cuenta" de su hijo.
Maria Montessori lo llam "observando" al nio.
Cada padre ya ha tenido esta experiencia en su forma ms pura. Tal vez el mejor
ejemplo de simplemente estar con alguien es lo que experimentamos cuando
miramos a los ojos de un beb recin nacido.
S que todos ustedes probablemente han notado que en las escuelas Montessori
se habla mucho acerca de la "observacin" y "observar al nio". En la mayora de
las escuelas, los padres estn invitados a asistir y observar en el aula. La
experiencia de la observacin en el aula nos da un marco para hablar de la
observacin. Sin embargo, las ideas y tcnicas que se discuten no slo son
relevantes para la observacin en las aulas Montessori. Son cosas que usted
puede pensar y probar en casa tambin.
Todo el mundo conoce el viejo refrn. "Ver el mundo a travs de lentes color de
rosa". Como padre, usted trae tanto con usted a su observacin, que seguramente
lo estar buscando, como si viera a travs de cristales de colores. Pueden ser las
gafas de color rosa-, pueden ser unas gafas oscuras, o pueden ser una pantalla
gruesa que impide ver nada excepto la propia pantalla. Cules son algunas de
las cosas que toman el color que queremos darles?
A esto le llamamos los obstculos internos que traemos con nosotros.
La mayora de los padres no tienen mucho tiempo para pasar con sus hijos. Y a
menudo los pocos minutos preciosos que se tienen, son compartidos con las
exigencias de la vida diaria. Tienes que hacer los mandados, conseguir los
alimentos, lavar los trastos, responder el telfono (lo haces, verdad? No importa
lo que est sucediendo cuando suena!), todas estas son actividades que se tienen
que hacer una y otra en la lista, todos los das. Nos privamos a nosotros mismos
de compartir la alegra ms profunda que podemos experimentar: estar con
nuestros hijos, porque otras cosas parecen tan importantes en el momento.
Vas a estar decepcionado si ves a tu nio elegir un trabajo que parece fcil,
segn tu propia perspectiva?
Experiencias pasadas
Has tenido una experiencia realmente maravillosa con el dinero? Una mala
experiencia con el dinero?
Crees que eso te afecta cuando tienes un billete de un dlar en tus manos?
Tambin ests trayendo todas tus experiencias pasadas vividas con tu hijo, a
partir del da en que naci, y todos tus sentimientos acerca de su personalidad en
base a tu conocimiento a travs de la convivencia con l. Crees que tu hijo es
activo, tmido, brillante, torpe, etc.? Si usted piensas que l es un nio activo, tal
vez te sientas sorprendido si lo ves sentado tranquilamente en paz? Vas a estar
preocupado de que algo est mal? Si crees que es independiente, te sentiras
decepcionado si quiere quedarse cerca de ti y empieza a llorar cuando te vayas?
Cuando etiquetamos a nuestros hijos, incluso en nuestras mentes, estamos
creando una imagen muy limitado de ellos. Los juicios de valor, o nuestras propias
ideas y juicios sobre lo que es bueno y lo que es malo, tambin puede colorear
esas gafas.
No creo que sea posible que los padres lleguen a observar a su hijo de la misma
manera que alguien que no sea el padre del nio lo observara. Es algo
maravilloso saber que hay alguien en el mundo que siempre te ve con los ojos del
amor!
Estas son formas que podemos trabajar para lograr eliminar las estas gafas
temporalmente con el fin de estar ms cerca de la raz y estar presente en la
observacin de nuestros hijos. Estos son momentos preciosos entre un padre y un
hijo, y esta oportunidad no dura para siempre.
Si eres padre de un adolescente, entonces sabes que el tiempo llega muy rpido,
ese momento en el que tu hijo ya no te necesita, cuando tal vez ya no eres la
persona ms importante en su vida, cuando no est esperando ansiosamente que
llegues para verte despus de la escuela.
Hay todo tipo de tcnicas que nos pueden ayudar a llamarnos para estar de vuelta
al momento presente. Podemos hacerlo en cualquier momento y un notar que todo
tiempo es maravilloso para hacerlo, pero sobre todo, el momento ms
enriquecedor sera el momento de recoger a tu hijo en la escuela.
La mayor parte del tiempo, nuestros nios necesitan menos ayuda de la que
nosotros pensamos. Y si nos tomamos el tiempo para ver, por lo general nos
mostrarn lo que necesitan.
Este es su tiempo para estar observando. Este puede ser su nico momento para
ver las cosas en el aula que ser y seguramente ser muy interesante, as que por
supuesto que deseas sacar el mximo provecho de la oportunidad. Aqu estn
algunas ideas de cosas que puedes hacer para ayudar a que disfrutes de tu
observacin en el aula de tu hijo.
1. Prepara a tu hijo: Dile que vas a venir a visitar, que estars viendo desde la silla
del visitante y que te quedars un tiempo corto, y luego te marchars. Dile que
volvers a buscarlo despus de la escuela como todos los das.
2. Trata de venir sin expectativas: No digas "me muestras lo que puedes hacer".
Esto puede ser abrumador para el nio pequeo. Hay muchas cosas que hace en
el aula durante todo el da, y este tipo de instruccin es demasiado vaga y
abstracta para que tenga sentido para l. Usted puede decir "Estoy aqu para ver a
los nios que trabajan, y te ver tambin."
3. Trata de observar sin juzgar: no ests all para ver cmo est tu hijo. No ests
all para emitir un juicio sobre si ella est haciendo bien las c osas, si progresa, o
aprender lo suficientemente rpido. Ests all para ver qu tipos de actividades
ocurren en el aula, cmo los nios se relacionan entre s, cmo se relacionan con
los adultos y con el trabajo. Ests all para apreciar a tu hijo y slo para compartir
con durante un corto perodo de tiempo la experiencia que vive en la escuela.
4. Observa a los otros nios: sus madres no estn presentes, lo que significar
que sus actividades sern ms o menos las normales o tpicas de todos los das.
Lo que se ve de ellos puede ser lo que estara haciendo su hijo si no estuvieses
all observndolo.
En 1918 Mara Montessori dio a los maestros lo que ella llam una "Gua para la
Observacin Psicolgica". Era una lista de algunas de las cosas que pensaba que
sera importante que el profesor observe sobre cada nio.
Puedes ver algunas de estas cualidades cuando observas en el aula, y sin duda
hay un montn de oportunidades en casa para ver estas cosas.
De hecho, existen cualidades universales que Jennifer pudo ver en su hijo y que t
puedes ver en tu hijo y que podemos ver en todos los nios. Estas son las
tendencias que todos los seres humanos comparten; no importa en qu poca
histrica viven, sin importar el pas en que nacen, no importa el idioma que hablen.
Ella observ que los nios muy pequeos tienen un gran amor por el orden.
Ella observ que los nios tienen un deseo de manejar y manipular objetos.
Ella tambin observ que los pequeos tienen ganas de repetir las actividades una
y otra vez y luchar por lograr la precisin.
Todas estas cualidades son innatas en los nios. Ellos deben expresarse.
Esta historia describe a la humanidad y los tres regalos que se le han dado, lo
que nos distingue del resto de los animales, una mente con la que pensar, un
corazn con el que amar y las manos con las que trabajar. Estos tres dones son
dados a nosotros con el fin de conocer, amar y servir a nuestro mundo ya nosotros
mismos. Mara Montessori senta que esta era la tarea csmica de nuestra
especie.
A medida que crecen los estudiantes de Casa de los Nios expanden sus
habilidades y su conocimiento en el medio ambiente en el que viven. El nio de
primaria contina trabajando en las habilidades que se iniciaron en la comunidad
de nios pequeos. A medida que crecen, los nios muestran un inters ms
maduro en el resultado de estos ejercicios. Los ejercicios de vida prctica se
hacen precisamente por razones prcticas: regar las plantas, ya que necesitan
agua, lavar las pizarras porque estn sucias. Los estudiantes ayudan a los nios
ms jvenes cuando observan que necesitan o piden ayuda.
Desde el momento en que el beb nace est trabajando: trabaja para comer,
moverse y crecer. Es conducido a lo largo de su camino de desarrollo por
necesidades internas. Montessori observ la necesidad del nio para trabajar dese
temprana edad mientras observaba a los ms pequeitos. Ella experiment
colocando materiales de ejercicios de Vida Prctica al lado de juguetes en la
primera Casa de los Nios, los nios ignoraron los juguetes y de dedicaron al
trabajo con propsito de los materiales expuestos en el rea de Vida Prctica.
En un primer momento los esfuerzos del nio son egocntricos y slo se enfoca a
dominar el auto-cuidado. A medida que crecen, el trabajo se expande hacia el
medio ambiente que les rodea. El verdadero trabajo que proporcionan el hogar y el
aula atrae a los nios en la actividad. Lavado y fregado, barrido y jardinera todos
son un llamado a la necesidad interior del nio a usar sus manos y cuerpo para
realizar una tarea. El nio no hace este trabajo por recompensas externas, sino
por la satisfaccin de la propia obra. Le agrada convertirse en un chico ms hbil,
se siente bien a saberse ms til. En poco tiempo ven que tambin pueden ser de
utilidad para sus compaeros.
La Dra. Montessori observ: "Si lava los platos, l limpia los que otros han
ensuciado y cuando pone la mesa trabaja para el beneficio de muchos otros que
tal vez no han participado el trabajo con l. Y a pesar de esto, no considera este
trabajo como una labor de servicio o como un esfuerzo complementario merecedor
de alabanza. No. Es el esfuerzo en s lo ms buscado, ese es su premio. De este
modo, la parte de la actividad exterior del nio tiene el propsito de desarrollar
fines sociales Montessori AMI Comunicaciones 1924/1996
La comunidad Montessori
Dentro del ciclo de tres aos, los nios tienen la experiencia de ser el nio ms
pequeo, el que recibe ayuda y ms tarde le corresponder ser como el hijo mayor
en esa misma comunidad, el que da ayuda. Los nios de primaria crean una
comunidad muy unida, donde el servicio es intrnseco, no es un requisito impuesto
desde el exterior. El gran nmero de estudiantes y adultos limitados exige a todos
un trabajo por la causa. Para muchos en el grupo, el servicio es una actividad
inconsciente. Los ms grandes florecen en la conciencia total de las necesidades
de la comunidad.
Los alumnos de Taller II, ya en otro nivel, escuchan que la gua explica que una de
las diferencias distinguibles entre los seres humanos y los animales es la
capacidad de amar, no slo las personas cercanas a nosotros, sino la gente que ni
siquiera conocemos. El nio ve que es posible tener sentimientos por los dems y
sus situaciones, incluso si viven en el otro lado del mundo. A esta edad, puede dar
servicio en un hogar de ancianos o un comedor de beneficencia, esto apela a su
preocupacin por los dems en su mundo. Ellos quieren ser activos y tiles ms
all de las fronteras del aula.
Oportunidades de Servicio
Viendo este tipo de trabajo proveniente de los nios, nos hace sentirnos
inspirados. Como padre y educador me mantiene centrado en la esencia de
Montessori y la importancia de nuestro trabajo que es hacia y para los nios. Ms
all de lo acadmico, nuestro plan de estudios incluye la experiencia de ser parte
de la humanidad, aprender a conocer, a amar y servir.
UNA PANTALLA A LA TECNOLOGA
John Long, Silvana Montanaro, Jane Healy
El beb jumpstart
por John Long
Pero, acaso no es la mano de un nio la que lleva el control del mouse? La mano
del nio est en movimiento, pero est aprendiendo a controlar objetos visuales,
efmeros, en lugar de los objetos reales de este mundo. Montessori dirige al nio
para entrar en contacto con el mundo real, mientras que la experiencia informtica
disocia al nio pequeo del mundo real. Montessori habl con preocupacin de los
adultos cuya preparacin para las profesiones era puramente intelectual, con
exclusin de prctica, experiencia y prctica a la vez. Los nios que aprenden a
travs de las computadoras son encarcelados por esa experiencia, ya que no tiene
la posibilidad ni los medios para entrar en comunicacin concreta con el mundo
real.
Montessori tena tecnfoba? Ciertamente no. Ella dijo que los jvenes deben
aprender la tecnologa ms actual de su edad como parte de su educacin.
Dnde est entonces el lugar para los ordenadores en la vida de un nio?
Comience durante los aos de primaria. Ese es el momento que corresponde ms
a las caractersticas de desarrollo del nio.
Todos los seres vivos, pero sobre todo los seres humanos, entrar a la vida con un
potencial natural para adquirir conocimiento. El primer conocimiento que se
obtendr tendr referencia del medio ambiente y la forma en que el ser humano
puede actuar en l. Necesitamos informacin sensorial pues la necesitamos para
almacenar la informacin que se adquirir posteriormente de una forma ordenada.
La informacin proviene del ambiente. Con el fin de desarrollar una mente rica y
ordenada, los nios necesitan estar en contacto con la realidad. La investigacin
ha encontrado que el nio promedio pasa un mnimo de cuatro horas al da
delante de la televisin (y mucho ms los sbados y domingos). Este es un
promedio de dos mil horas por ao. Todo ese tiempo se resta del total de horas
posibles para el contacto directo con la realidad de cada nio.
Debemos preguntarnos: Puede el mundo externo ser transmitido por una pantalla
de televisin? Pueden todas las dimensiones necesarias para el conocimiento y
el dominio de la realidad ser percibidas a travs de la televisin? Puede el
tiempo, espacio, paisaje y el contexto llegar a los espectadores de la pantalla en la
oscuridad de una habitacin?
Cuando los nios pasan muchas horas cada da delante de la televisin, se les
priva de "aprender haciendo", las experiencias necesarias para establecer el
crecimiento cognitivo y psicolgico bsico que sostendr a lo largo de toda la
actividad de la vida futura.
Es correcto decir que la televisin, al contrario de lo que nos quieren hacer creer,
es un anti-experiencia y una mquina anti-conocimiento porque separa los
individuos de s mismos y del entorno y les hace creer que estn viviendo,
mientras que slo son observadores pasivos de lo que otros deciden hacerles ver.
Qu puede suceder cuando los seres humanos, muchas horas al da, ingerir
radiografas de televisin y la luz fluorescente televisin compuestas slo de los
rayos de luz de color rojo, azul y verde? Sndrome de hiperactividad y muchas
alergias en los nios ahora son vistos como tener una relacin con la luz
televisin, as como colorantes alimentarios artificiales. Estamos empezando a
comprender y medir muchas otras reacciones fsicas indeseables como la
obesidad, el colesterol alto, la agresividad, y el cncer.
En este punto hay que aclarar que lo que llamamos una imagen de televisin es
en realidad un compuesto de muchos puntos fluorescentes pequeos que o por
intervalos de 30 veces por segundo. Es slo a travs de la interpretacin de la
zona cortical visual que estos pequeos puntos se componen en una imagen
comprensible. El flash continuo (que puede causar un tipo de epilepsia llamada
"epilepsia televisin") no se percibe porque nuestra percepcin es posible en el
nivel consciente slo cuando hay una tasa de transmisin de 10 veces por
segundo. Esta mayor velocidad es utilizado por la publicidad subliminal, porque el
cerebro puede recibir el mensaje mientras que su parte consciente no es
consciente de ello. Sin embargo, se obtienen los efectos.
- No hay televisin hasta por lo menos 5 - 6 aos de edad y slo entonces, cuando
los nios ya son capaces de leer y escribir bien
- Televisin idealmente debe ser visto con adultos que puedan comentar sobre el
mismo y guiar a los nios a una comprensin ms consciente de lo que estn
viendo
- Hacer posible que los nios colaboren con nosotros tan pronto como puedan
caminar por lo que son tetona en actividades reales (la vida prctica)
Anlisis del movimiento: Una tcnica utilizada por los maestros Montessori. El
adulto, al mostrar un complejo accin a un nio, lo descompone en sus partes y
muestra un paso a la vez, la ejecucin de cada movimiento, lenta y exactamente.
As pues, la accin se convierte en una secuencia de movimientos simples y el
nio tiene un mayor nmero de posibilidades de xito cuando "se le es dada la
libertad para hacer uso de ellos." (Montessori, 1996, p 108)
Apreciacin Idioma: Desde los primeros das en el aula Montessori, se les da a
los nios la oportunidad de escuchar historias reales sobre temas conocidos,
contadas con gran expresin. Canciones, poemas, y rimas son una parte de la
vida diaria de la clase. Los modelos de los maestros en arte de la conversacin y
la forma respetuosa con la que escuchan a sus jvenes estudiantes. En cuanto a
los libros hermosos, con preciosas, imgenes realistas son tambin una parte de
apreciacin del idioma.
Casa de los Nios: Un lugar para que los nios de 3-6 aos puedan para vivir y
crecer rodeados de todo lo necesario para el desarrollo humano ptimo, un
entorno seguro.
Ejercicios de la vida prctica: Una de las cuatro reas del ambiente preparado
Montessori. Los ejercicios de la vida prctica se parecen al trabajo simple de la
vida en el hogar: barrer, quitar el polvo, lavar los platos, etc. Estas actividades
tiles ayudan al nio a adaptarse a su nueva comunidad, aprender el autocontrol y
comienzan a verse a s mismos como parte contribuyente de la unidad social. Su
intelecto crece a medida que trabajan con las manos; su personalidad se vuelve
ntegra, as como el cuerpo y la mente funciona como una unidad.
Falsa fatiga: Un fenmeno que se observa en las casas de los nios de todo el
mundo-a menudo en aproximadamente a las 10:00 hrs. Los nios parecen perder
inters en el trabajo, su comportamiento se vuelve desordenado y el nivel de ruido
aumenta. Puede parecer como si los nios estuviesen cansados. Sin embargo, la
gua debe saber que esto es simplemente falsa fatiga y que volvern a trabajar por
su cuenta y su trabajo ser a un nivel an ms alto que antes.
Juegos de sonidos: Muchos nios saben el alfabeto, pero no han analizado los
sonidos de las palabras ni son conscientes de que las palabras estn compuestas
de sonidos separados (conciencia fonolgica). A partir de los dos aos (o tan
pronto como el nio est hablando con fluidez) los juegos de sonidos pueden
hacerles conscientes de los sonidos especficos en las palabras. En Inglaterra,
utilizan el juego infantil "I Spy." El sonido de la letra y no el nombre de la letra es el
que se pronuncia.
Leccin de los tres tiempos: "La famosa leccin de los tres tiempos" (Standing,
1957, p 307) es en realidad bastante simple. El primer perodo es nombrar: "Esta
es gruesa. Esta es delgada "El segundo perodo es el reconocimiento:". Dame la
gruesa. Dame la fina "El tercer perodo consiste en la pronunciacin de la
palabra:". Qu es esto? "En tres sencillos pasos, todo el proceso de aprendizaje
se pone en juego. Principalmente se utiliza el perodo de tres leccin de tres
tiempos para dar las presentaciones de lenguaje.
Mximo esfuerzo: Los nios parecen disfrutar de un trabajo difcil, trabajo que
pone a prueba sus habilidades y proporciona un sentido de su creciente poder.
Ellos se regocijan en dar su mximo esfuerzo. Por ejemplo, un nio pequeo har
un gran trabajo para llevar una bandeja con vasos de jugo o empujar una pesada
carretilla mientras que a los nios en edad escolar, si les permite hacer sus
propios problemas, prefiere hundir sus dientes en una ecuacin difcil (1 + 2 + 3 +
4 + ... 10) 2 en lugar de operaciones como 3 + 5 = _ 6 y + 2 = _.
Mente matemtica: Todos los bebs nacen con mentes matemticas, es decir,
son propensos a aprender cosas que mejoran su capacidad para ser exacto y
ordenado, para observar, comparar y clasificar. Los humanos tienden
naturalmente a calcular, medir, razonar, abstraer, imaginar y crear. Pero a esta
parte vital de la inteligencia se le debe dar ayuda y direccin para que se
desarrolle y funcione. Si las matemticas no son parte de la joven experiencia del
nio, su mente subconsciente no aceptar aprenderlas en una fecha posterior.
Repeticin: El trabajo del nio es muy diferente del adulto. Cuando un adulto
trabaja, expone para lograr alguna meta y deja de funcionar cuando el objeto se
ha logrado. Un nio, sin embargo, hace su trabajo no para lograr un objetivo
externo sino una necesidad interna. En consecuencia, va a repetir una actividad
hasta que la meta interna se logre. El impulso inconsciente a repetir ayuda al nio
a coordinar un movimiento o adquirir alguna habilidad.
Varias edades: Una de las caractersticas del mtodo Montessori es que los nios
de diversas edades trabajan juntos en la misma clase. Edad-grupos se basa en los
planos de desarrollo. Los nios de 3 a 6 aos de edad estn juntos en la Casa de
los Nios; 6 a 9 aos de edad comparten en Taller I, y Taller II est compuesta por
nios de 9 a 12 aos de edad. Debido a que el trabajo es individual, los nios
progresan a su propio ritmo; Ah est la cooperacin y no la competencia entre las
edades.