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ESCUELA NORMAL DE CAPULHUAC

DOCENTE EN FORMACIN: CITLALI MATEOS DEL ANGEL GRADO: 1 GRUPO: NICO


CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO FECHA: 08/09/17
ESCRITO: ARTICULOS SOBRE EL CONCEPTO DE NMERO DOCENTE: MIGUEL NGEL SOSA LPEZ

CONCEPTO DE NMERO
El nmero constituye un desarrollo del pensamiento, esencial para la evolucin intelectual del nio.
Mediante la comprensin y uso del nmero en situaciones de la vida diaria, el nio hace evidente la
coordinacin de relaciones entre objetos del mundo externo y, en consecuencia, el progreso de su
actividad mental.
El nmero concreta la realidad subjetiva que cada individuo percibe de su entorno; puesto que es el
producto de lecturas, comprensiones e interpretaciones construidas en la mente particular.
Entendido de esta forma, el nmero, constituye un orden impuesto activamente sobre el mundo
(Baroody, 1997) para ejercer dominio sobre ste creando la posibilidad de actuar sobre l
simblicamente, de ah que, como proceso de pensamiento opere con base en smbolos, signos,
cdigos y se exprese mediante un lenguaje formal socialmente aceptado. La teora cognitiva seala
que todo conocimiento matemtico es una interpretacin o invencin mental socialmente aceptada [1]
La construccin del concepto de nmero implica accin, inicialmente,
sensoriomotriz manipulativa sobre los objetos y, posteriormente, mental mediante el establecimiento y
coordinacin de relaciones (Piaget).
Desde la teora cognitiva el nmero es concebido como una construccin mental que describe y
estructura el mundo real; mediante el nmero, se conceptualizan las caractersticas y propiedades de
los objetos, se establecen relaciones entre estas e incluso se nominan las acciones operaciones- que
sobre dichas regularidades se pueden efectuar.
De esta forma, conceptos como singular, unidad, nico, par, do, tro y tripleta, entre otros, se refieren
a propiedades numricas de los objetos reales, las cuales traen consigo el establecimiento de
relaciones del tipo mayor que, menor que, igual que, ms que, menos que, antecesor o sucesor.
En consecuencia, el pensamiento dinmico a partir de la coordinacin de estas relaciones tambin
efecta acciones de adicionar, sustraer, reiterar, repartir, comparar, medir, igualar. Es decir, el nmero
es el concepto [2] fundamental sobre el cual se construye el conocimiento matemtico; en palabras de
Baroody Este orden impuesto de manera natural sirve de base para inventar el orden artificial que
configura el resto de la ciencia matemtica.
Lejos de la mecanizacin de estructuras axiomticas [3] y algoritmos [4], el nmero implica integrar
informacin, comprender las relaciones y aplicarlas a situaciones y ambientes diferentes para estimular
la construccin del conocimiento. Es decir, el concepto de nmero se aprende e interioriza mediante
la experiencia y la propia accin.
De acuerdo con Piaget, existen dos fuentes para la construccin del conocimiento: una fuente externa,
de la cual se deriva el conocimiento fsico de las cualidades de los objetos: formas, colores, tamaos,
consistencias, materiales; cuya accin del pensamiento denomin abstraccin emprica o simple
llevada a cabo mediante procesos de observacin y manipulacin directa del mundo externo.
Una fuente interna, de la cual procede el conocimiento lgico matemtico, compuesto por las
relaciones construidas mentalmente entre objetos semejanzas, diferencias, correspondencias,
equivalencias, mayor, menor, ms que, menos que; la actividad mental que de ella se deriva la
denomin abstraccin reflexionante.
Tales relaciones no existen en la realidad exterior pues se consideran verdaderas
construcciones llevadas a cabo por el pensamiento. Segn Piaget, de esta fuente proviene la
construccin del concepto de nmero. Ahora bien, ambos tipos de conocimiento se influyen
mutuamente y son interdependientes por cuanto, para la construccin de conocimiento fsico,
necesariamente debe existir un marco de referencia lgico matemtico que permita construir nuevas
observaciones.
Segn Piaget, el nmero no puede entenderse en trminos de un nico concepto lgico, sino que
constituye una sntesis nica de conceptos lgicos, cuyos fundamentos se encuentran en actividades
mentales como: La reversibilidad [5], conservacin de la cantidad [6], inclusin jerrquica [7] y
seriacin.
Con base en lo anterior, surgen 2 aspectos fundamentales en la construccin del nmero: La
cardinalidad [8] y la ordinalidad [9]. De acuerdo con Piaget las clases son en cierto sentido nmeros
no seriados, as como los nmeros son clases seriadas, postulado que sintetiza las relaciones de
reciprocidad que existen entre los aspectos anteriormente mencionados en el concepto de nmero.
Es as como el proceso de construccin del concepto de nmero en el nio requiere de tiempo,
variedad de experiencias y concentracin en las relaciones para que el pensamiento numrico se
desarrolle e incorpore a sus formas de comunicar, procesar e interpretar informacin del entorno.

BIBLIOGRAFA
[1] BAROODY, Arthur. El pensamiento matemtico de los nios. Visor S.A. 1997. P. 28.
[2] Para K. Lovell un concepto es una generalizacin a partir de datos relacionados lo cual
permite elaborar respuestas acordes con el contexto determinado.
[3] Un axioma es una verdad universal de acuerdo con James Newman quien as lo define en su libro
Matemtica, Verdad y Realidad. P. 49.
[4] Un algoritmo es una prescripcin una orden o sistema de rdenes- que determina el
encadenamiento de operaciones elementales que permiten obtener a partir de los datos iniciales, el
resultado que se busca.
[5] La reversibilidad entendida como una propiedad que confiere a las estructuras de pensamiento la
movilidad y flexibilidad suficiente para realizar acciones opuestas en forma alterna. Por ejemplo,
adicionar o restar elementos en una coleccin.
[6] La conservacin de la cantidad implica que una coleccin slo sea concebible si su valor total
permanece invariable, sin importar, las modificaciones invariantes desplazamientos o
reordenaciones- que se introduzcan en la configuracin de sus elementos.
[7] La inclusin jerrquica constituye la base de la cuantificacin de una coleccin de objetos, puesto
que implica una accin mental de incluir los elementos constitutivos del conjunto en forma simultnea
dentro del grupo, es decir, incluir mentalmente 1 en 2, 2 en 3, 3 en 4 y 4 en 5 sucesivamente.
[8] El aspecto cardinal se define como la propiedad que tiene un conjunto respecto a la totalidad de
sus elementos constitutivos, independientemente de su naturaleza o disposicin espacial.
[9] El aspecto ordinal aplica para aquellas series cuyos trminos al sucederse segn las relaciones de
orden que les asignan los rangos respectivos son unidades equivalentes entre s. (Piaget, 1967)