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II
Instituto Profesional Los Leones
Carrera de Psicopedagoga
Escuela de Educacin
Asignatura: Tratamiento de la Lectoescritura I
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde. - Griselda Ros Valds - Ximena Saball Astaburuaga.
Fundamentacin terica.
+ Los nios (as) con Necesidades Educativas Especiales, presentan dificultades para
aprender a leer.
+ El proceso de Decodificacin es lento y fatigoso.
+ Los nios que no pueden automatizar el proceso decodificador, son incapaces de
comprender los textos escritos.
+ Samuels, La Berge, Perfetti, plantean que la memoria de corto trmino es la
encargada de la decodificacin. Cuando se ocupa mucho tiempo en decodificar, los
fonemas aislados se pierden en la memoria, antes de asociarlos a un significado.
+ Vellutino, plantea que los lectores deficitarios tienen problemas para asociar los
rasgos grficos, ortogrficos, semnticos, sintcticos y fonolgicos de las palabras.
Esto provoca problemas en el aprendizaje normal de los aspectos de la lectura
( decodificacin anlisis comprensin).
+ Bravo, Cspedes, Pinto, Bermeosolo, sealan que para el aprendizaje exitoso
de la lectura, es necesario segmentar el habla (reconocer slaba inicial, final,
diferenciar sonidos voclicos y consonnticos, etc)
+ Stenovich, hace nfasis en que la habilidad para decodificar sobre bases fnicas,
es la diferencia entre buenos y malos lectores.
+ Sommers, reconoce la importancia del componente articulatorio en las etapas
iniciales de la lectura.
+ Leontiev, expresa que para automatizar la lectura, es necesario pasar por una
etapa en la que se lee articulando los sonidos, en voz alta. Los lectores deficientes
poseen poca habilidad para hacer explcita la estructura fnica de las palabras.
Para ensear a dislxicos, los mejores mtodos son los fnicos, que integran el
trabajo con fonema grafema articulema.
La etapa de decodificacin debe incluir un vocabulario visual, palabras
derivadas (pan anadero anadera) palabras funcionales y presentarlas en
oraciones significativas.
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3.- DELETREO.
Se analizan los sonidos que componen las palabras usadas en la etapa
anterior. Se escucha la palabra que el educador pronuncia lentamente.
Se repite cada sonido y nombra cada letra. Despus, coloca la
palabra completa en la mesa, la escribe y lee su propia escritura.
En el paso siguiente, se recogen las tarjetas y se dicta una palabra: el nio
realiza cuatro tareas: repite la palabra completa, nombra cada una de las
letras que componen la palabra, y nombra cada letra a medida que las va
haciendo, relee lo que est escrito.
En esta etapa, se pueden usar los siete cuentos que contienen palabras del
vocabulario visual del nio. Cuando una de las palabras no es reconocida
por el nio, se escribe en un papel, se traza con el dedo y escribe varias
veces, hasta identificarla.
SEGUNDA ETAPA.
Se le introduce en forma gradual a los fnicos. Se comienza con sonidos frecuentes
presentados en palabras y oraciones simples. El nio observa las palabras
presentadas, con todas las letras que la integran. Las copia en su cuaderno.
TERCERA ETAPA.
Se aumentan las asociaciones color sonido. El nio ya maneja el cdigo del color y
puede ser estimulado a practicar el deletreo de las palabras que ya est
aprendiendo. Adems el profesor puede ayudarle a descomponer las palabras en
slabas. Esta actividad deja de ser necesaria cuando el nio copie palabras en listas,
escriba cuentos o realice trazados.
CUARTA ETAPA.
Se presentan al nio las vocales en negro (reemplazan a las rojas) sobre fondo
blanco. Paulatinamente, utilizar en su lectura las letras corrientes y slo recurrir a
las de color cuando enfrente palabras difciles de deletrear o palabras nuevas.
Elabora listas de palabras. Debe pronunciar claramente todo fonema de palabras
que hable o escriba.
QUINTA ETAPA.
El objetivo de esta etapa es que el nio aprecie intuitivamente que todas las etapas
anteriores le dan las bases asociativas para un reconocimiento instantneo de las
palabras escritas. Comienza a utilizar prefijos y sufijos en la formacin de nuevas
palabras.
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Recomendaciones generales.
1.- La enseanza de los fonemas debe ser una continuacin natural de la prctica de
la discriminacin auditiva y de formas.
2.- Este programa debe ser, en un comienzo, auditivo oral y despus plantearse la
estimulacin de la conciencia fnica y desarrollo del lenguaje.
3.- La enseanza de los fonemas debe realizarse como parte del desarrollo del
lenguaje y no como una destreza aislada.
4.- Cada uno de los gestos aprendidos, permite la asociacin fonema grafema
articulema y su prctica permite ir asegurando la automatizacin del proceso
lector.
5.- Es indispensable en este proceso el compromiso psicolgico del nio; para esto es
necesario adaptar los contenidos a las edades, intereses y necesidades ldicas de
cada uno de los nios a los cuales se les presenta este programa.
6.- El gesto es un apoyo al aprendizaje. Es flexible (pueden cambiarse los gestos si se
considera necesario; la nica condicin es ser consistente en ellos). Debe dejarse
de lado cuando el nio lo requiera.
7.- Los primeros aprendizajes son lentos y complejos; es indispensable tomar el
tiempo que se requiera, pues esto permitir un avance ms rpido en las etapas
posteriores.
8.- Durante el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, el nio debe estar
inmerso en una cultura lingstica, estimulado por muchas actividades que les
permitan escuchar, repetir lo odo, expresarse oralmente, representando todas
estas acciones del lenguaje en smbolos grficos.
Materiales de apoyo.
+ Pizarra personal: para escribir letras en tamaos grandes, u hojas grandes.
+ Cuaderno de escritura.
+ Tarjetas: con palabras figurativas ilustradas, letras, slabas, dibujos, prefijos y
sufijos, familias de palabras.
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+ Glosario: hojas en las que se escribe una palabra, se ilustra y define, ordenndolas
alfabticamente.
+ Registros de experiencias: textos escritos por el educador en base a lo que el nios
le dicta, respetando su vocabulario y sintaxis. Slo se les puede agregar signos
de puntuacin y expresin.
+ Grficos, letras y palabras clave, rtulos de objetos, ttulos. Ambiente letrado en el
aula.
+ Lecturas predecibles: experiencias holsticas de lectura, con textos predecibles en
los que el nio puede captar rpidamente el significado y predecir lo que vendr
a continuacin.
1 ETAPA.
Aprendizaje de las vocales, consonantes m s en slaba directa ( C + V ) y
palabras simples.. En esta etapa, las actividades se realizan como juegos, dentro
de un contexto auditivo oral. Al final, ya deben leer palabras que se compongan
de V + C + V (oso, ama). Cada una de las letras aprendidas, debe ser presentada
con su gesto respectivo. Este puede ser omitido cuando el aprendiz ya no lo
requiera.
2 ETAPA.
Consonantes p l f en slaba directa (C + V ) Palabras funcionales en - de
y es el la un una.
Las palabras funcionales son nexos, o expresan relaciones; para ellas no existe
gesto sino que deben ser aprendidas visualmente, a partir de tarjetas y por uso.
3 ETAPA.
Slabas complejas con s l. Consonante n. Elementos estructurales al el an
en n. Singular y plural.
Las nuevas consonantes se aprenden a partir de los gestos que las identifican.
Tambin se puede usar el apoyo gestual para incorporar las slabas complejas (C +
V + C).
Los elementos estructurales son partes de palabras (sufijos y prefijos,
desinencias verbales) que permiten componer nuevas palabras. Se aprenden en
forma visual y por uso, sin necesidad de descomponer en sus elementos. En esta
etapa, se debe realizar una consolidacin de lo aprendido, ejercitando la formacin
de nuevas palabras a partir de las slabas ya conocidas.
4 ETAPA.
Slabas indirectas. (V + C). Palabras funcionales hay que. Consonante t, en
slaba directa y compleja. Elementos estructurales ito ita. (diminutivos).
A travs de tarjetas y juegos, en esta etapa es importante aprender a diferenciar
slaba directa e indirecta (la - al) de modo de prevenir inversiones dinmicas.
Tambin es necesario incorporar los signos de interrogacin para usar las frases
interrogativas en el lenguaje que se est incorporando.
Tambin es necesario ampliar el vocabulario de palabras figurativas (aquellas
que pueden ser representadas a travs de recortes o dibujos).
5 ETAPA.
Letra h. Consonante c (sonido fuerte). Diptongos : au ua ue ui ia eu
ei. Palabras funcionales algo para por.
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El uso de diptongos se puede incorporar en forma gestual, de modo que los nios
tomen clara conciencia de la necesidad de ocupar dos vocales en un diptongo y
como se modifican las palabras cuando se omite una.
La h es una consonante que plantea la dificultad de aparecer en la palabra, pero
no tiene un sonido que la identifique. Por esto, su aprendizaje es visual y por uso.
En esta etapa, tambin se requiere diferenciar palabras tales como hoy o, hay
ay ah. El sonido fuerte de la c ( a o u), debe ser ampliamente ejercitado.
6 ETAPA.
Consonante d. Letra r en sus diversas posiciones y sonidos.
Las dificultades en esta etapa se centran en el uso de la d (y su diferenciacin
especial con la b), a partir de su forma gestual y los diversos sonidos de la
consonante r, de acuerdo a su posicin en la palabra.
Se incorpora el sufijo ando para usar nuevas formas verbales.
7 ETAPA.
Consonantes b j ll.
Las tres consonantes que corresponden a esta etapa, deben ser trabajadas
intensamente, a travs de juegos fnicos y visuales. Tambin es importante
destacar en cada una de ellas su punto de articulacin.
8 ETAPA.
Consonantes z g (+ a, o , u).
Se trabajan las consonantes nuevas asociadas al gesto, y, al igual que con la C, el
sonido fuerte de g, mostrando tambin ejemplos del uso de las slabas gue -
gui.
9 ETAPA.
Slabas ce ci; ge gi. Consonantes v ch.
Adems de lo anterior, se comienza el aprendizaje de memoria de la secuencia
alfabtica, y la discriminacin auditiva de las consonantes ch ll.
Para consolidar lo aprendido, registros de experiencias orales y escritos, cantos,
rimas, descubrir nuevas palabras, incorporando todos los conocimientos ya
adquiridos en beneficio de la comunicacin.
10 ETAPA.
Los grupos consonnticos ( fl dr gl - fr br pl cr bl cl gr tr pr. )
Diferencias entre palabras confundibles (prado - pardo; brota - bota),
completacin de oraciones con estas palabras, ejercicios de discriminacin
auditiva, articulacin adecuada de los grupos consonnticos, deben realizarse en
forma constante en esta etapa.
11 ETAPA.
Consonantes y - x - k. Slabas que - qui. Palabras funcionales: que - quien.
Trabajar con las slabas ca - que - qui - co - cu - ce - ci, en la mayor
cantidad de palabras posibles, de modo que su uso sea habitual. El trabajo con la
Y (sonido consonntico), la x (difonemtica) y la k (de uso escaso), debe ser
trabajado en las pocas palabras que en nuestro idioma, se escriben con ellas. No
se incorporan gestos.
12 ETAPA.
Situaciones de comunicacin.
Comprensin de lectura.
Uso de juegos y todas las posibilidades que comunicacin que se
presenten, para aplicar los conocimientos adquiridos y reforzar los que
an estn dbiles.
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