AUTISMO: CONVVIO ESCOLAR, UM DESAFIO PARA A EDUCAO.

Anne Caroline Silva Aires- UEPB

Marta Valria Silva Arajo- UEPB
Gabriela Amaral Do Nascimento- UEPB

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo apresentar uma viso geral sobre a concepo do Autismo, principais
sintomas e seu desenvolvimento de aprendizagem, em que observamos a escola da rede particular de
ensino de Campina Grande, com o intuito de conhecer mais sobre o autismo e procurar metodologias
atravs de pesquisas bibliogrficas, para ajudar os professores da escola regular como trabalhar
incluso com crianas autistas, sabendo que existem muitas coisas que podem ser feitas pelo autista, a
principal acreditar que ele tem potencial para aprender, preciso saber que ele enxerga o mundo de
forma diferente, mas vive no nosso prprio mundo, e cabe a ns no deix-lo ficar fora da escola e
privado do convvio social.

Palavras Chave: Autismo, incluso escolar, aprendizagem.

INTRODUO

Neste artigo, abordaremos informaes sobre a temtica do autismo em que se faz

necessrio conhecer a palavra autismo, suas causas e diagnsticos. No convvio escolar, ou
melhor, dizendo na educao. importante saber como os indivduos autistas se comunicam
com os outros, qual a linguagem desenvolvida por eles e como a sua forma de
aprendizagem.

Defende-se neste artigo a maneira de fornecer ao autista uma educao favorvel, pois
a escola recebe crianas essas crianas e no sabem identificar as caractersticas delas, alm
de que os profissionais da educao devem est preparado para lidar com essas crianas.
Deve-se entender o processo de desenvolvimento e aprendizagem desses alunos, buscando
estratgias para a alfabetizao dessas crianas.

A escola em que se contextualiza esse trabalho faz parte da rede particular de ensino
de Campina Grande, estando localizada na regio perifrica da cidade de Campina Grande,
com aproximadamente 200 alunos e em mdia 12 professores. Observamos esta escola com o
intuito conhecer mais sobre o autismo e procurar metodologias atravs de pesquisas
bibliogrficas, para ajudar os professores da escola regular como trabalhar incluso com
crianas autistas, pesquisamos como os professores se relacionava com as elas, como era o
seu comportamento e procuramos orientar a escola a conhecer as caractersticas da criana e
prover as acomodaes fsicas e curriculares necessrias e proporcionar atividades
apropriadas para eles.

1. Concepo Sobre Autismo

Atualmente, ouve-se muito falar muito sobre o autismo, sobre o qual ainda
permanecem divergncias e grandes questes ainda indecifrveis. Foi descrito pela primeira
vez pelo mdico Leo Kanner, e tambm austraco Hans Asperger descreveu, em sua tese de
doutorado, descrevendo crianas bastante semelhantes s descritas por Kanner.

Apesar do grande nmero de pesquisas e investigaes clnicas realizadas em

diferentes reas e abordagens de trabalho, no se pode dizer que o autismo um transtorno
claramente definido. H correntes tericas que apontam o autismo como alteraes
comportamentais nos primeiros anos de vida normalmente at os trs anos e que se caracteriza
por alteraes qualitativas na comunicao, na interao social e no uso da imaginao, como
relevantes para definir o transtorno, mas hoje se tem fortes indicaes de que o autismo seja
um transtorno orgnico e no gentico. Sabe-se que seu diagnstico feito por um
profissional com formao mdica.

2. Principais sintomas do autismo

A criana autista pode apresentar aparncia totalmente normal, e tambm um perfil

irregular de desenvolvimento. Os principais sintomas do autismo, decorrentes de problemas
fsicos no crebro, so: os distrbios no ritmo de aparecimentos de habilidades fsicas, sociais
e lingusticas; a reaes anormais s sensaes. As funes ou reas mais afetadas so: viso,
audio, tato, dor, equilbrio, olfato, gustao e maneira de manter o corpo; a fala e a
linguagem ausentes ou atrasadas, certas reas especficas do pensar, presentes ou no, ritmo
imaturo da fala, restrita compreenso de ideias o uso de palavras sem associao com o
significado e o relacionamento anormal com os objetivos, eventos e pessoas, respostas no
apropriadas a adultos e crianas, objetos e brinquedos no usados de maneira devida.

Alm desses sintomas acima citados, os autistas podem apresentar agressividade, auto-
agresso, agitao, irritabilidade, dficits de ateno e controle motor, temor excessivo a
objetos inofensivos ou ausncia de medo em resposta a perigos reais e transtornos de humor e
afetivos.

3. Metodologia utilizada na escola como mtodo de incluso

Segundo GAUDERER (1987), as crianas com autismo, em geral, apresentam

dificuldade em aprender a utilizar corretamente as palavras, mas quando participam de um
programa intenso de aulas parecem ocorrer mudanas positivas nas habilidades de linguagem,
motoras, interao social e a aprendizagem.

O papel da escola fazer o reconhecido no nvel da educao, na elaborao de

estratgias para que estes alunos com autismo consigam desenvolver capacidades para se
integrar e interagir com as outras crianas ditas normais. J a famlia tem tambm um papel
importante, pois a responsvel por dar ateno, os cuidados, amor e dever zelar por toda
uma vida. necessrio dispensar algumas horas para que as crianas possam se sentir
queridas e mostrar o que aprenderam.

O nvel de desenvolvimento da aprendizagem do autista geralmente lento e

gradativo, portanto, caber ao professor adequar o seu sistema de comunicao a cada aluno.
O professor tem a responsabilidade a dar ateno especial e sensibilizao dos alunos e dos
envolvidos para saberem quem so e como se comportam esses alunos autistas. Deve-se
entender que ensino o principal objetivo do trabalho com crianas autistas. Ensinar coisas
funcionais para a criana autista a essncia de um trabalho adequado e a persistncia um
grande aliado deste objetivo.

preciso atender prontamente toda vez que a criana autista solicitar e tentar o
dilogo, a interao essencial para esse convvio escolar.

O contedo do programa de uma criana autista deve estar de acordo com

seu potencial, de acordo com sua idade e de acordo com o seu interesse. Se a
criana estiver executando uma atividade nova de maneira inadequada,
importante a interveno rpida do professor, mesmo que para isso seja
necessrio segurar a mo da criana ou at mesmo dizer-lhe a resposta.
(PEETERS, 1998 s/pg)
 Nos dias atuais muito difcil abordar o tema incluso do aluno com autismo, pois
incluir inserir o aluno em um contexto diferentemente do que est, por que esse aluno
apresenta comportamentos estereotipados (movimentos repetitivos) tornando-se bizarros e
diferentes diante da sociedade que despertam em si o temor e a desconfiana dos mesmos.

O conceito de incluso deve estar contemplado no projeto pedaggico da

escola. Atividades com esse propsito se encaixam no dia-a-dia dos
professores e alunos e tendem a dar resultados a longo prazo.
(CAVALCANTI, 2006,p. 164)

A proposta de educao inclusiva (Tratado da Guatemala, 1991; Declarao de

Salamanca, 1994) declara que todos os alunos devem ter a possibilidade de integrar-se ao
ensino regular, mesmo aqueles com deficincias sensoriais, mentais, cognitivas ou que
apresentem transtornos severos de comportamento, preferencialmente sem defasagem idade-
srie. A escola, segundo essa proposta, dever adaptar-se para atender s necessidades destes
alunos inseridos em classes regulares. Portanto, a educao inclusiva dever ser posta em
prtica numa escola inclusiva que busque aes que favoream a integrao e a opo por
prticas heterogneas.

Em 1996 foi publicada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que em seu
artigo (59) preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo,
mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades.

Em 2008, foi publicada a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da

Educao Inclusiva, que preconiza o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, nas escolas regulares
(BRASIL, 2008).

O Ministrio da Educao programou a poltica de incluso que pressupe a

reestruturao do sistema educacional, com o objetivo de tornar a escola um espao
democrtico que acolha e garanta a permanncia de todos os alunos, sem distino social,
cultura, tnica, de gnero ou em razo de deficincias e caractersticas pessoais.

Nesse processo a escola entendida como um espao de todos, no qual os alunos

constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente,
participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidados, nas suas
diferenas. Compreendemos que a incluso escolar impe uma escola em que todos estejam
inseridos sem quaisquer condies pelas quais possam ser limitados em seu direito de
participar ativamente desse processo, segundo suas capacidades, e sem que nenhuma delas
possa ser motivo para diferenciao que os excluir das suas turmas.

Observamos escolas que existem alunos portadores de autismo frequentando, em sua

maioria, escolas especiais ou classes especiais de condutas tpicas, dentro das escolas
regulares. H umas poucas iniciativas de incluso desses alunos em classes regulares. Neste
ltimo caso, a incluso tem sido efetivada sob quatro condies: a) o aluno frequenta a classe
regular todos os dias, durante o tempo total da aula; b) o aluno frequenta a classe regular
todos os dias, em horrio parcial; b) o aluno frequenta a classe regular algumas vezes na
semana, durante o tempo total da aula; d) o aluno frequenta a classe regular algumas vezes na
semana, em horrio parcial. Praticamente na totalidade dos casos, tais alunos fazem uso de
recursos especializados de apoio como escolas de educao especial, fonoaudiloga, dietas
especiais, terapia ocupacional, entre outros.
A escola precisa promover uma educao inclusiva para melhorar o ensino e
aprendizagem dessas pessoas como diferentes estilos e comportamentos. Acreditamos que a
incluso de alunos com autismo deve ser uma temtica a ser sempre discutida pelos
profissionais da rea da educao.

A escola deve conhecer as caractersticas da criana e prover as acomodaes fsicas e

curriculares necessrias; treinar os profissionais continuamente e busca de novas informaes;
buscar consultores para avaliar precisamente as crianas; preparar programas para atender a
diferentes perfis visto que os autistas podem possuir diferentes estilos e potencialidades; ter
professores cientes que inclusive a avaliao da aprendizagem deve ser adaptada; educadores
conscientes que para o autismo, conhecimento e habilidades possuem definies diferentes;
analisar o ambiente e evitar situaes que tenham impacto sobre os alunos, alterar o ambiente
se for possvel; a escola dever prover todo o suporte fsico e acadmico para garantir a
aprendizagem dos alunos includos; atividade fsica regular indispensvel para o trabalho
motor; a incluso no pode ser feita sem a presena de um facilitador e a tutoria deve ser
individual; um tutor por aluno; a incluso no elimina os apoios teraputicos; necessidade de
desenvolver um programa de educao paralelo incluso e nas classes inclusivas o aluno
deve participar das atividades que ele tenha chance de sucesso, especialmente das atividades
socializadoras; a escola dever demonstrar sensibilidade s necessidades do indivduo e
habilidade para planejar com a famlia o que deve ser feito ou continuado em casa.
 Educar uma criana autista uma experincia que leva o professor a rever
questionar suas idias sobre desenvolvimento, educao normalidade e
competncia profissional. Torna-se um desafio descrever um impacto dos
primeiros contatos entre este professor e estas crianas to desconhecidas e na
maioria das vezes imprevisveis (BEREOHFF, 1991 s/pg).

4. Resultados

O nvel de desenvolvimento da aprendizagem do autista geralmente lento e

gradativo, portanto, caber ao professor da Escola Criana Feliz se adequar o seu sistema de
comunicao a cada aluno. O aluno deve ser avaliado para coloc-lo num grupo adequado,
considerando a idade global, desenvolvimento e nvel de comportamento. de
responsabilidade do professor a ateno especial e a sensibilizao dos alunos e dos
envolvidos para saberem quem so e como se comportam esses alunos autistas.

Sabendo que a criana pode reagir violentamente quando submetida ao excesso de

presso e, diante disso, preciso levar em conta se o programa est sendo positivo, ou se
precisa haver outras mudanas.

O ensino o principal objetivo do trabalho com crianas autistas. Ensinar coisas

funcionais para a criana autista a essncia de um trabalho adequado e a persistncia um
grande aliado deste objetivo. Todo trabalho de interao da criana com objetos e com
situaes do meio deve ser feito concomitantemente ao trabalho de capacitao, aos cuidados
pessoais e ao lazer para socializao. As crianas autistas parecem que aprendem e entendem
melhor vendo do que ouvindo. Por isso, quando pequenas, interessante exp-las ao mximo
a esses estmulos.

importante a continuidade do ensino para uma criana autista, para que se torne
menos dependente, mesmo que isto envolva vrias tentativas, e ela no consiga aprender.
preciso atender prontamente toda vez que a criana autista solicitar e tentar o dilogo, a
interao, Quando ocorrer de chamar uma criana autista e ela no atender, necessria ir at
ela, pegar sua mo e lev-la para fazer o que foi solicitado. Toda vez que a criana conseguir
realizar uma tarefa, ou falar uma palavra, ou enfim, mostrar progresso, prudente reforar
com elogios. Quando se deseja que a criana olhe para o professor, segura-se delicadamente o
rosto dela, direcionando-o para o rosto do professor. Pode-se falar com a criana, mesmo que
seu olhar esteja distante, tendo como meta um desenvolvimento de uma relao baseada em
controle, segurana, confiana e amor. Atravs da mediao do professor a criana poder
desenvolver uma adequao a aprendizagem e uma transformao as estruturas cognitivas da
criana.

CONSIFERAES FINAIS

Com este trabalho verificamos que o autismo um distrbio com sintomas e graus de
manifestaes extremamente variadas, Independentes de sua classificao psicogentica ou
biolgica notrio que a criana autista apresenta dficits na rea social, na linguagem e
comunicao e no comportamento e pensamento.

Hoje em dia discute-se a situao da vida de uma pessoa com necessidades especiais,
principalmente a sua entrada e permanncia na escola. E o preparo dos professores para
adaptar a criana com necessidades especiais com o objetivo de prolongar sua permanncia na
escola.

No devemos pensar no autismo como algo distante e condenado ao isolamento em

escolas especializadas. Existem muitas possibilidades que podem ser feitas pelo prprio
autista. A principal acreditar que ele tem potencial para aprender. Essas crianas
necessitando instrues claras e precisas e o programa deve ser essencialmente
funcional,ligado diretamente a elas. preciso saber que ele enxerga o mundo de uma forma
diferente, mas vive no nosso prprio mundo.

Foram abordados contedos e informaes necessrias para que os profissionais da

rea da educao tenham condies de reconhecer uma criana autista e encaminhar aos
profissionais responsveis para diagnosticar o autismo. Aps toda esta explanao, fica claro
para o profissional que trabalha numa escola e que recebe uma criana j diagnosticada com
autismo, o desafio grande a ser superado.

Como se vimos ao longo do que foi abordado no texto, a parceria entre famlia escola
profissional competente de fundamental importncia para o progresso de uma criana
autista.
REFERNCIAS

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. (1999). Poltica Nacional

para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia.

ASSUNPO, F.B. Jr. Transtornos Invasivos do Desenvolvimento Infantil, Lemos Editora e

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BANKS, Leite L. (Org.), Piaget e a Escola de Genebra, So Paulo, Editora Cortez. 1987.

BEREOHFF, Ana Maria P. Autismo, uma viso multidisciplinar. So Paulo: GEPAPI, 1991
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CAVALCANTE, Meire. Incluso: A sociedade em busca de mais tolerncia. Nova Escola,

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GAUDERER, E. Christian, Autismo Dcada de 80. Uma atualizao para os que atuam na
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PEETERS, Theo, Autismo: Entendimento Terico e Interveno Educacional, Rio de Janeiro,

Editora Cultura Mdica, 1998.