2 Mat Muestra PL CT

TICA
EM
MAT r e Ao
2017
st
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Pri
Plan
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cin
Derechos reservados Aptus Chile 2

Portadas definitivas matem 5.indd 11 17-11-16 15:30
Crditos de imagen de portada
Ttulo: Number
Autor: Martin Schnetzer (masch)
URL: https://pixabay.com/es/n%C3%BAmero-contar-d%C3%A9cada-escuela-703136/
Licencia: CC0 Public Domain
Derechos reservados Aptus Chile

Modificacin: Brillos eliminados en Adobe Photoshop.

SEGUNDO
Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor
Semestre I Ao 2017
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PL 2_IS.indb 2 07-11-16 12:51
Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementacin de las

trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC. Lo invitamos a leer la planificacin y materiales
adjuntos con anticipacin, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje la progresin de los contenidos y los objetivos
establecidos en los programas de estudio de cada propuestos para cada clase.
curso. Las clases han sido diseadas para que el profesor
Investigar para ampliar y profundizar los conte-
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
nidos conceptuales y procedimentales.
en los estudiantes.
Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
Las clases se estructuran en funcin de 5 pasos: ponibles: textos escolares, materiales didcticos,
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva computadores, laboratorios, etc. y contemplar
informacin - Prctica guiada - Prctica independiente tambin aquellos que es necesario disear.
- Consolidacin del aprendizaje.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas las evaluaciones semestrales, considerando el
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice tiempo disponible y el cronograma de actividades
el proceso de enseanza aprendizaje y de que el alumno escolares de la comunidad educativa.
participe activamente en su desarrollo. La prctica
independiente resulta ser fundamental dentro de las En esta planificacin se hacen referencia al
planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo texto entregado por el MINEDUC para todos
individual de cada alumno. los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso
de 2 bsico es:
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de Fong Ho Kheong et alt (2014). Matemticas,
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad 2 bsico. Santiago de Chile, Editorial Marshall
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes. Cavendish Education.
Derechos reservados Aptus Chile 2 Bsico, Primer Semestre 3
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Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versin simplificada y abstracta de un
cin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
lidez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
matemticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
argumentacin, la representacin y la comunicacin. otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete prensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
Nmeros y operaciones naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
Patrones y lgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
Geometra ciones a diversos problemas, escuchndose y corrigin-
Medicin dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Habilidades Objetivos de actitudes

La formacin matemtica se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matem-
cuatro habilidades del pensamiento matemtico: tica son:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemticas (OA C)
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)
Derechos
4 reservados
2 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
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Presentacin a la Matemtica
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Leer nmeros:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10
minutos. -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,
-- En voz alta Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Por fila Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nmero
23 25
de clases
Nmero de horas
46 horas pedaggicas 50 horas pedaggicas
pedaggicas
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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo) de forma inmediata
y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi? Qu
fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la discusin de la
clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7
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Manual de uso Planificacin
Planificacin de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
Nmero de la clase Clase 2 Objetivos de Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1
Temtico
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

- Temtico
Duracin de la clase 2 horas expandida (Eje temtico OA 1)
- Habilidad
Habilidad
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

matemtica. (Habilidad Representar OA m)
- Actitudes
Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Recursos pedaggicos
Referencia texto MINEDUC
Referencia texto MINEDUC
Plumones
Recursos pedaggicos de
Pginas 6 a 15
Ficha 2 la clase
Preparacin para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:
El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Presentacin de la nueva informacin
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

Lmina 2
17
Material proyectable:
PASO 2 604 342 500 11k
Lminas
7k
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
Prctica guiada
Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:
78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:
Prctica independiente
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si la aproxima-
mos a la centena de mil?
Consolidacin del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Qu aprendimos hoy?
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Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno
Derechos
10 reservados
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Materiales para la clase
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
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Introduccin Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin

10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrs, en el mbito del 0 al 100:
empezando por cualquier nmero menor que 1 000. -- usando un lenguaje cotidiano y matemtico para
(OA 1) describir acciones desde su propia experiencia
-- resolviendo problemas con una variedad de re-
Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma presentaciones concretas y pictricas, incluyendo
concreta, pictrica y simblica. (OA 2) software educativo
-- registrando el proceso en forma simblica
-- aplicando los resultados de las adiciones de los
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a
nmeros del 0 al 20 sin realizar clculos
mayor y viceversa, usando material concreto, monedas
nacionales y/o software educativo. (OA 3) -- aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar
reserva
-- creando problemas matemticos en contextos
Componer y descomponer de manera aditiva nmeros
familiares y resolvindolos
del 0 al 100, en forma concreta, pictrica y simblica.
(OA 9)
(OA 5)
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para Identificar das, semanas, meses y fechas en el calen-
adiciones y sustracciones hasta 20: dario. (OA 17)
-- completar 10
-- usar dobles y mitades
-- uno ms uno menos
-- dos ms dos menos
-- usar la reversibilidad de las operaciones.
(OA 6)
Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0

al 100, representando las cantidades de acuerdo a su
valor posicional, con material concreto, pictrico y
simblico. (OA 7)
Derechos
12 reservados
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Objetivos de Habilidades de la unidad 1
Resolver Problemas Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

-- a travs de ensayo y error
-- aplicando conocimientos adquiridos
(OA a)
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico. (OA b)
Argumentar y Comunicar Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico. (OA c)

Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre
otros, empleando expresiones matemticas. (OA d)
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA e)
Modelar Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. (OA g)
Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar

enunciados. (OA h)
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la unidad 1
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas (OA B).
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Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para Representar y describir la posicin de objetos y personas
adiciones y sustracciones hasta 20: con relacin a s mismo y a otros (objetos y personas),
-- completar 10 incluyendo derecha e izquierda, usando modelos y
dibujos. (OA 14)
-- usar dobles y mitades
-- uno ms uno menos
-- dos ms dos menos Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0
al 100, representando las cantidades de acuerdo a su
-- usar la reversibilidad de las operaciones
valor posicional, con material concreto, pictrico y
(OA 6)
simblico. (OA 7)
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad

10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrs, en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el
empezando por cualquier nmero menor que 1 000. smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>,<). (OA 13)
(OA 1)
Demostrar que comprende la relacin entre la adicin y

Leer nmeros naturales del 0 al 100 y representarlos en la sustraccin al usar la familia de operaciones en cl-
forma concreta, pictrica y simblica. (OA 2) culos aritmticos y la resolucin de problemas. (OA 10)
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas,

usando un referente. (OA 4)
Derechos
14 reservados
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Objetivos de Habilidades de la unidad 2
Resolver Problemas Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

-- a travs de ensayo y error
-- aplicando conocimientos adquiridos
(OA a)
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico. (OA b)
Argumentar y Comunicar Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico. (OA c)

Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre
otros, empleando expresiones matemticas. (OA d)
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA e)
Modelar Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. (OA g)
Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar

enunciados. (OA h)
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la unidad 2
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).
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16
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
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Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica
X2: 2 horas pedaggicas
Derechos
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
2 Bsico, Primer
CLASE TEMA
Cronograma semestral
Clase 1 Contar de 10 en 10. X2
Semestre
Clase 2 Contar de 2 en 2 y de 5 en 5. X2
Clase 3 Leer y representar nmeros del 0 al 100 X2
reservados
Clase 4 Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100. X2
Clase 5 Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100. X2
Clase 6 Componer y descomponer nmeros. X2
Clase 7 Aplicar estrategias: Completar 10, usar dobles y mitades. X2
Clase 8 Aplicar estrategias: Uno ms, uno menos. X2
Clase 9 Aplicar estrategias: Dos ms, dos menos. X2
Clase 10 Aplicar estrategias: Reversibilidad de las operaciones. X2
P.P. PRUEBA PARCIAL X2
Aptus Chile
Clase 11 Identificar unidades y decenas. X2
UNIDAD 1
Clase 13 Adicin y sustraccin. X2
Clase 14 Resolver problemas de adicin y sustraccin. X2
Clase 15 Resolver problemas de adicin y sustraccin. X2
Clase 16 Adicin y sustraccin: En forma simblica. X2
Clase 17 Adicin y sustraccin: En forma simblica. X2
Clase 18 Adicin y sustraccin: sin realizar clculos. X2
Clase 19 Adicin y sustraccin: algoritmo. X2
Clase 20 Crear y resolver problemas de adicin y sustraccin. X2
Clase 21 Crear y resolver problemas de adicin y sustraccin. X2
Clase 22 Identificar das, semanas, meses y fechas del calendario. X2
Clase 23 Identificar das, semanas, meses y fechas del calendario. X2
P.U. PRUEBA DE UNIDAD X2
07-11-16 12:51
Marzo Abril Mayo Junio Julio
PL 2_IS.indb 17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE TEMA
Clase 1 Representar y describir la posicin de objetos. X2
Clase 2 Representar y describir la posicin de objetos. X2
Clase 3 Aplicar estrategias: Completar 20. X2
Clase 4 Aplicar estrategias: Usar dobles. X2
Clase 5 Aplicar estrategias: Uno ms, uno menos. X2
Clase 6 Aplicar estrategias: Dos ms, dos menos. X2
Clase 7 Aplicar estrategias: Reversibilidad de las operaciones. X2
Clase 11 Leer y representar nmeros del 0 al 100. X2
Clase 12 Leer y representar nmeros del 0 al 100. X2
P.P PRUEBA PARCIAL X2
Clase 13 Estimar cantidades hasta 100. X2

UNIDAD 2
Clase 14 Estimar cantidades hasta 100. X2
Clase 18 Igualdad y desigualdad. X2
P.P. PRUEBA PARCIAL X2
Clase 22 Familias de operaciones. X2
Clase 24 Adicin y sustraccin. X2
P.U. PRUEBA DE UNIDAD X2
2 Bsico, Primer Semestre

Cronograma semestral
17
07-11-16 12:51
18
Pgina en la Pg. referencia
PL 2_IS.indb 18
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
Planificacin texto MINEDUC
ndice
UNIDAD 1
Paneles en blanco.
Derechos
10 unidades de cubos conectables por alumno.
Clase 1 25 - 28 5-6 Pginas 6 y 7 - - -
50 cubos conectables de 10 unidades para el docente.
2 Bsico, Primer
Ficha 1.
Fichas bicolores.
Clase 2 29 - 32 7-8 - - - - Paneles en blanco.
Semestre
Ficha 2.
Fichas bicolores.
Cubos conectables
reservados
Clase 3 33 - 37 9 - 10 - - - A
Paneles.
Ficha 3.
Fichas bicolores.
Clase 4 38 - 41 11 - 12 Pgina 11 - 4 B
Ficha 4.
Tabla de 100 proyectada o dibujada en cartulina.
Pginas 12, 13, 14
Clase 5 42 - 48 13 - 15 - 5a, 5b A Paneles en blanco.
y 15 Ficha 5.
Cubos conectables.
Pginas 35, 36, 37
Aptus Chile
Clase 6 49 - 54 16 - 18 - - - Paneles en blanco.
y 38.
Ficha 6.
Fichas bicolores.
Clase 7 55 - 59 19 - 21 - - - C
Ficha 7.
Fichas bicolores.
Clase 8 60 - 63 22 - 23 - - - - Paneles en blanco.
Ficha 8.
Paneles en blanco
Clase 9 64 - 67 24 - 25 - - - -
Ficha 9
Fichas bicolores.
Ficha 10.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Pginas 46, 47, 48
Clase 11 72 - 77 28 - 30 - - D Bloques multibase.
y 49. Bolsas plsticas (5 cada 2 estudiantes).
Ficha 11.
Bloques multibase
Pginas: 49, 52, 53
Clase 12 78 - 82 31 - 32 - 4 - Panel en blanco.
y 54
Ficha 12.
07-11-16 12:51
PL 2_IS.indb 19
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
UNIDAD 1
Fichas bicolores
Clase 13 83 - 87 33 - 34 - - - - Paneles en blanco
Ficha 13
Bloques multibase.
Ficha 14.
Cubos conectables.
Clase 15 92 - 96 37 - 38 Pginas 60 y 61 - - - Paneles en blanco.
Ficha 15.
Paneles en blanco.
Clase 16 97 - 103 39 - 41 Pginas 62 y 63 - - E, F
Ficha 16.
Bloques multibase.
Clase 17 104 - 107 42 - 43 Pginas 64 y 65 - - E, F
Ficha 17.
Paneles en blanco.
Clase 18 108 - 111 44 - 45 Pgina 68 - - -
Ficha 18.
Panel en blanco.
Clase 19 112 - 116 46 - 47 - - - F
Ficha 19.

Panel en blanco.
Clase 20 117 - 120 48 - 49 - - - F
Ficha 20.
Paneles en blanco
Clase 21 121 - 123 50 - 51 Pginas 69 y 70 - - -
Ficha 21
Pginas 101, 102,
Clase 22 124 - 126 52 - 53 - 22 G Ficha 22.
103, 104, 105 y 106.
Pginas: 107, 108, Paneles en blanco.
Clase 23 127 - 130 54 - 55 - 22 G
109, 110 y 111. Ficha 23

19
ndice
07-11-16 12:51
20
PL 2_IS.indb 20
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
ndice
UNIDAD 2
Clase 1 133 - 136 59 - 60 - - - - Ficha 1.
Derechos
Paneles en blanco.
Clase 2 137 - 140 61 - 62 - - - -
Ficha 2.
2 Bsico, Primer
Paneles en blanco.
Clase 3 141 - 144 63 - 64 - - - C
Ficha 3.
Semestre
Fichas bicolores
Ficha 4.
reservados
Fichas bicolores
Ficha 5.
Fichas bicolores.
Ficha 6.
Paneles en blanco
Clase 7 157 - 162 71 - 72 - - - -
Ficha 7.
Paneles en blanco.
Aptus Chile
Clase 8 163 - 167 73 - 74 - - - B
Ficha 8.
Fichas bicolores.
Ficha 9.
100 o ms palos de helado por pareja.
Clase 10 172 - 175 77 - 78 - - - A Paneles en blanco.
Ficha 10.
Cubos multibase.
Ficha 11.
Paneles en blanco.
Envases o recortes donde aparezcan cantidades
Clase 12 180 - 183 82 - 83 - - - A
hasta 100.
Ficha 12.
Cubos conectables.
Fichas bicolores.
Frasco con caramelos, bolitas u otros objetos.
Clase 13 184 - 186 84 - 85 Pginas 57 y 58. - - -
Un cuadrado de 5 5 cm y un rectngulo de 10 25
cm confeccionado por el docente.
Ficha 13.
07-11-16 12:51
PL 2_IS.indb 21
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
UNIDAD 2
Palos de helado.
Papeles lustre.
Clase 14 187 - 189 86 - 87 - - - -
Paneles en blanco.
Ficha 14.
Bloques multibase.
10 cajas de fsforos vacas y al menos 100 porotos por
Clase 15 190 - 193 88 - 89 Pgina 49 - - - estudiante.
Paneles en blanco.
Ficha 15.
Paneles en blanco.
Clase 16 194 - 197 90 - 91 - - - -
Ficha 16.
Paneles en blanco.
Clase 17 198 - 201 92 - 93 - - - B
Ficha 17.
Paneles en blanco.
Clase 18 202 - 207 94 - 96 - - - - Balanza y pesas.
Ficha 18.
Paneles en blanco.

Clase 19 208 - 211 97 - 98 - - - - Fichas bicolor.
Ficha 19.
Paneles en blanco.
Clase 20 212 - 215 99 - 100 - - - -
Ficha 20.
Paneles en blanco.
Clase 21 216 - 221 101 - 102 - - - -
Ficha 21.
Paneles en blanco.
Clase 22 222 - 225 103 - 104 - - - - Fichas bicolores.
Ficha 22.
Paneles en blanco.
Ficha 23.
Paneles en blanco.
Ficha 24.
Paneles en blanco.
Clase 25 234 - 236 109 - 110 - - - -
Ficha 25.

ndice
21
07-11-16 12:51
PL 2_IS.indb 22 07-11-16 12:51
Unidad 1
PL 2_IS.indb 23 07-11-16 12:51
PL 2_IS.indb 24 07-11-16 12:51
Unidad 1 Clase 1
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia
Temtico
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmeros menor que 1 000
(OA 1).
2 horas Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y
Habilidad
reglas, entre otros (OA d).
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados (OA e).
Actitudinal
Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Pginas 6 y 7 Paneles en blanco
Ficha clase 1
10 unidades de cubos conectables por alumno.
50 cubos conectables de 10 unidades para el docente.
Preparando el aprendizaje
Realizan una competencia por filas: el docente verbaliza una secuencia de 2 en 2 o de 5 en 5, ascendente o descen-
dente. Los estudiantes anotan en sus paneles los 3 nmeros que la continan. Se corrige y la o las filas en que todos
hayan respondido correctamente gana punto. Repiten la actividad al menos 5 veces.
El profesor verbaliza: Hoy contaremos de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrs
Presentando la nueva informacin
Contar de 10 en 10
Luego, responden a coro: Si tenemos elementos agrupados de a 2, cmo nos conviene contarlos? De 2 en 2, y si
estn agrupados de a 5? De 5 en 5. Entonces, cmo nos convendr contarlos si estn agrupados de a 10? De 10 en 10.
Pasan 5 estudiantes adelante y levantan sus manos.
Responden:
Cuntos dedos en total hay en 2 manos?

R: 10.
Entonces, cmo nos conviene contar el total de dedos que hay en estos 5 estudiantes?
R: De 10 en 10.
Los estudiantes bajan sus manos y comienzan a levantarlas de a 2, a medida que lo hacen, el curso cuenta de 10 en
10 en voz alta: 10, 20, 30, 40, 50. Cul es el total de dedos de 5 estudiantes? 50.
Luego, el docente verbaliza: Ya sabemos que hay 50 dedos en total, por lo que podemos contar fcilmente de 10 en
10 hacia atrs. Los estudiantes que se encuentran adelante, levantan sus manos y las van bajando de a dos, a medida
que lo hacen cuentan de 10 en 10 hacia atrs: 50, 40, 30, 20, 10.
PL 2_IS.indb 25 07-11-16 12:51

Clase 1 Unidad 1
Los estudiantes reciben 10 cubos conectables cada uno. El docente tiene 50 cubos conectables de 10 unidades
sobre su escritorio y explica que contarn de 10 en 10 y que cuando lleguen al 190 comenzarn a contar 200 y as
sucesivamente.
En conjunto cuentan de 10 en 10 hasta 100, luego del 100 al 200, del 200 al 300, del 300 al 400 y del 400 al 500. A
medida que lo realizan, un estudiante anota en el pizarrn algunos nmeros de cada conteo.
a) 10, 20, 30, 40.
b) 100, 110, 120, 130.
c) 200, 210, 220, 230..
d) 300, 310, 320, 330..
e) 400, 410, 420, 430, 440
Responden:
Qu sucede con los dgitos de las unidades?
R: Son todos cero.
Qu sucede con los dgitos de las decenas?
R: Siguen un patrn del 0 al 9.
Qu sucede con los dgitos de las centenas?
R: Se mantienen.
Prctica guiada
Los estudiantes observan las siguientes secuencias, las anotan en sus paneles en blanco y las completan. Una vez
que terminan, algunos pasan adelante y lo realizan en el pizarrn. En conjunto verifican que sean correctas:
a) 13, 23, __ , 43, 53, __ , 73
b) 71, __ , 51, 41, 31, __ , 11
c) 35, __ , 25, 20, 15, 10, __
d) 88, __ , 68, __ , 48, 38, __
e) 24, __ , 28, __ , 32, 34, 36
Luego, realizan la misma actividad, pero identificando aquellos nmeros que no corresponden a la secuencia.
a) 34, 44, 54, 65, 74, 84
b) 95, 90, 84, 80, 75, 70
c) 22, 32, 42, 52, 62, 82
d) 41, 43, 45, 46, 49, 51
e) 86, 84, 82, 81, 78, 76
*Es importante que los estudiantes que pasen al pizarrn, argumenten su respuesta, por ejemplo: En la primera
secuencia, el nmero que no corresponde es 65 porque los nmeros aumentan de 10 en 10. Por lo tanto, despus
de 54, vendra 64 y no 65.
Los estudiantes se juntan en parejas y cada uno escribe 4 nmeros que correspondan a una secuencia de 2 en 2, de
5 en 5 o de 10 en 10. Intercambian paneles, anotan 3 nmeros ms en la secuencia y se corrigen.
Derechos
26 reservados
PL 2_IS.indb 26 07-11-16 12:51
Unidad 1 Clase 1
Los estudiantes completan la ficha clase 1 en forma individual.
Los estudiantes observan una recta numrica graficada en el pizarrn graduada del 0 al 20 y resuelven el siguiente
desafo:
Si partimos del nmero 15, avanzamos 5 y retrocedemos 2 veces, es posible llegar al nmero 15?, y al 16?
PL 2_IS.indb 27 07-11-16 12:51

Clase 1 Unidad 1
Derechos
28 reservados Aptus Chile
2 Bsico I Semestre
PL 2_IS.indb 28 07-11-16 12:51

Unidad 1 Clase 2
Temtico
aprendizaje
delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmeros menor que 1 000
(OA 1).
2 horas
Habilidad
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y
reglas, entre otros (OA d).
Actitudinal

Fichas bicolores
Paneles en blanco
Ficha clase 2
El primer estudiante de la primera fila verbaliza el nmero 1, el segundo el nmero 2 y as sucesivamente hasta el
ltimo de la sala.
Algunos responden:
Qu acabamos de hacer?
R: Contar cuntos alumnos somos.
De cunto en cunto contamos?
R: De 1 en 1.
A continuacin, un estudiante pasa adelante y aplaude, por ejemplo, 10 veces. Luego de cada aplauso, el resto realiza
el conteo en voz alta: 1, 2, 310.
Repiten la actividad con otros estudiantes y diferentes cantidades de aplausos.
Responden: Cuando contamos de 1 en 1, qu cantidad representa cada elemento del conteo? 1.
El profesor verbaliza: Hoy contaremos de 2 en 2 y de 5 en 5 hacia adelante y hacia atrs
Conteo de 2 en 2
Luego, pasan 10 estudiantes adelante y levantan sus brazos.

El resto responde a coro:
Cmo nos conviene contar el total de brazos que tienen estos estudiantes?, por qu?
R: De 2 en 2, porque todos tienen 2 brazos.
Podramos contarlos de 1 en 1?
R: S.
Sera ms rpido o ms lento que de 2 en 2?
R: Ms lento.
Los estudiantes bajan los brazos y comienzan a levantarlos de a 2, a medida que lo hacen, el curso cuenta de 2 en 2
en voz alta: 2, 4, 6, 8, 1020. Cul es el total de brazos? 20.
PL 2_IS.indb 29 07-11-16 12:51

Clase 2 Unidad 1
Repiten la actividad con otros conteos de 2 en 2, por ejemplo, la cantidad total de ojos que hay en 7 estudiantes, la
cantidad total de orejas que hay en 9 estudiantes, etc.
Los estudiantes se juntan en parejas y reciben fichas bicolores. Luego, colocan en una hilera, por ejemplo, 8 fichas
separadas de 2 en 2.
Parten de la primera ficha y cuentan de 2 en 2 hacia adelante: 2, 4, 6, 8.

Luego, parten de la ltima ficha y cuentan de 2 en 2 hacia atrs: 8, 6, 4, 2.
Repiten la actividad con diferentes cantidades.
A continuacin, el docente verbaliza un nmero cualquiera y los estudiantes realizan el conteo de 2 en 2 hacia ade-
lante hasta que les indique detenerse. Por ejemplo, 61: 63, 65, 67, 69..etc. Luego, verbaliza un nmero mltiplo de
2, por ejemplo, 24 y los estudiantes cuentan de 2 en 2 hacia atrs: 22, 20, 18, 16..etc.
Conteo de 5 en 5
Pasan 5 estudiantes adelante y levantan 1 brazo y abren su mano.

El resto responde a coro: Cuntos dedos hay en una mano?
R: 5.
Si hay 5 dedos en una mano, cmo nos conviene contar el total de dedos que muestran estos estudiantes?
R: De 5 en 5.
Los estudiantes bajan sus manos y comienzan a levantarlas de una en una. A medida que lo hacen, el curso cuenta
de 5 en 5 en voz alta: 5, 10, 15, 20..50. Cul es el total de dedos? 50.
Luego, el docente verbaliza: Ya sabemos que hay 50 dedos en total, por lo que podemos contar fcilmente de 5 en
5 hacia atrs. Los estudiantes que se encuentran adelante, levantan sus manos y las van bajando de a una, a medida
que lo hacen cuentan de 5 en 5 hacia atrs: 50, 45, 40, 35, 305.
A continuacin, un estudiante verbaliza un nmero cuyo dgito de las unidades sea 0 o 5 e indica si el conteo ser
hacia adelante o hacia atrs. El resto del curso realiza el conteo hasta que se les indique detenerse.
Prctica guiada
Los estudiantes reciben sus paneles en blanco y se juntan en parejas. Cada uno debe escribir una secuencia de 5
nmeros que aumenten o disminuyan de 2 en 2 o de 5 en 5. Intercambian paneles y anotan los 3 nmeros que
continan la secuencia. Por ejemplo: 82, 84, 86, 88, 90, 92, 94, 96. Se corrigen entre ambos y repiten la actividad.
El docente anota en el pizarrn algunas secuencias con nmeros faltantes, por ejemplo:
a) 80, 75, __ , 65, __ , 55
b) 34, 36, __ , 40, __ , 44
c) 21, 23, __ , 27, __ , 31
d) 100, 95, __ , 85, __ , __
Los estudiantes las anotan en sus paneles y las completan. Una vez que terminan, algunos pasan adelante a escribir
los nmeros que faltan y verbalizar de cunto en cunto es la secuencia. En conjunto verifican que sea correcto.
Derechos
30 reservados
PL 2_IS.indb 30 07-11-16 12:51
Unidad 1 Clase 2
Completan la ficha clase 2 en forma individual.
Los estudiantes escuchan la siguiente situacin:

Martn tiene varias bolsas con la misma cantidad de pelotas y dice que no importa cuntas hay en cada una, lo ms
conveniente ser contarlas de 5 en 5 para hacerlo ms rpido, Est en lo correcto?, por qu?
PL 2_IS.indb 31 07-11-16 12:51

Clase 2 Unidad 1
Derechos
32 reservados Aptus Chile
2 Bsico I Semestre
PL 2_IS.indb 32 07-11-16 12:51

Unidad 1 Clase 3

Clase 3 Objetivos de delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmeros menor que 1 000
Temtico
aprendizaje (OA 1).
2 horas Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y
simblica (OA 2).
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para
representar enunciados (OA h).
Habilidad
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y re-
glas, entre otros, empleando expresiones matemticas (OA d).
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizado (OA e).
Actitudinal
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades

(OA D).

Fichas bicolores
Paneles
Cubos conectables
Monedas recortables (Material A)
Ficha clase 3
El docente plantea las siguientes preguntas y algunos estudiantes responden:

Cuando vamos al supermercado, en qu alimentos u objetos observamos nmeros anotados en los envases?
R: Por ejemplo, en cajas de leche, lpices, huevos, etc.
Qu indican estos nmeros?
R: La cantidad de elementos que contiene cada envase.
Qu sucedera si no estuviesen anotadas?
R: No sabramos cul es la cantidad que contienen.
Comentan en conjunto que los nmeros son muy importantes, por ejemplo, para expresar y comprender a qu
equivalen distintas cantidades.
El profesor verbaliza: Hoy leeremos y representaremos nmeros del 0 al 100
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben fichas bicolores y cubos conectables, y representan, por ejemplo, el n-
mero 14 como 2 grupos de 7 fichas o 7 grupos de 2 fichas. Una vez que lo realizan, anotan en sus paneles el nmero
correspondiente y en conjunto, los leen en voz alta.
Repiten esta actividad representando nmeros hasta 20.

PL 2_IS.indb 33 07-11-16 12:51

Clase 3 Unidad 1
Luego, agrupan las fichas en grupos de a 10 hasta formar 50. Mientras lo realizan, un alumno pasa adelante y lo
grafica, indica cada uno de los grupos y en conjunto verbalizan las cantidades hasta 50.
A continuacin, los estudiantes representan con fichas el nmero 34 (en grupos de 10) y luego lo grafican en sus
paneles.
Un estudiante pasa al pizarrn a representarlo pictricamente y algunos responden las siguientes preguntas:
Cuntos elementos hay en cada grupo?
R: Hay 3 grupos con 10 elementos y un grupo de 4.
Cmo podemos contar el total en forma fcil y rpida?
R: De 10 en 10 y luego, sumamos 4.
Lo realizan: 10, 20, 30, 31, 32, 33, 34.
10 + 10 + 10 + 4 = 34
Cul es el total?
R: 34.
Prctica guiada
Los estudiantes, reciben monedas recortables y representan diferentes canti-

dades segn se indica. Luego de cada representacin, escriben la cantidad en A
sus paneles y la leen en conjunto.
Represente $15 utilizando solo monedas de $5.
Represente $20 utilizando solo monedas de $10.

Represente $20 utilizando solo monedas de $5
Represente $22 utilizando monedas de $10 y $1
Represente $22 utilizando monedas de $5 y $1
Derechos
34 reservados
PL 2_IS.indb 34 07-11-16 12:51
Unidad 1 Clase 3
Guardan sus monedas recortables y dibujando crculos, cuadrados u otras figuras grafican en sus paneles, por ejemplo,
13, 9, 18, etc. Mientras lo realizan, un estudiante pasa al pizarrn a representar y anotar el nmero correspondiente.
En conjunto, leen en voz alta cada una de las cantidades.
13
Luego, anotan, leen y resuelven 12 + 8 utilizando sus fichas y graficndolo en sus paneles.
Responden:
Si representamos el primer nmero, cuntas fichas debemos colocar? 12
Podemos formar un grupo de 10 con esta cantidad?, cuntos?

R: S, uno.
Cuntas fichas sobran?
R: 2, lo representan.
Qu debemos hacer ahora? Representar la segunda cantidad, en este caso, 8, lo realizan.
Podemos formar otro grupo de 10?, cmo?

R: S, juntando las 2 fichas del nmero 12 con las 8 que tenemos ahora.
Cuntos grupos de 10 quedan?
R: 2.
A qu corresponden 2 grupos de 10?
R: A 20.
Entonces, cunto es 12 + 8?
R: 20.
PL 2_IS.indb 35 07-11-16 12:51

Clase 3 Unidad 1
Lo grafican en sus paneles:
Repiten la actividad con otras sumas, tales como: 33 + 7, 24 + 6, 15 + 5, etc.
Los estudiantes completan la ficha clase 3 en forma individual.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

a) Si queremos representar el nmero 49 dibujando grupos de a 10. Cuntos grupos habr? 4, cuntos elemen-
tos sobrarn? 9. Y si lo representamos formando grupos de a 5, cuntos grupos habr? 9, cuntos elementos
sobrarn? 4.
b) Para representar $32, qu monedas no podemos dejar de tener?, por qu? Las de $1, porque $2, solo podemos
representarlo con dos monedas de $1.
Derechos
36 reservados
PL 2_IS.indb 36 07-11-16 12:51
Unidad 1 Clase 3
PL 2_IS.indb 37 07-11-16 12:51

Clase 4 Unidad 1
Contar nmeros del 0 al 1000 de 2 en 2, de 5 en 5, y de 10 en 10 hacia

aprendizaje
adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que
Temtico
1000 (OA 1)
2 horas Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,
usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o
por medio de software educativo (OA 3).
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados (OA e).
Habilidad
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y
reglas (OA d).
Emplear diversas estrategias para resolver problemas (OA a).
Actitudinal

Pgina 11 Fichas bicolores
Tabla de 100 proyectada o dibujada en cartulina
(Lmina 4)
Tabla de 100 individual (Material B)
Ficha clase 4
Los estudiantes responden preguntas tales como:

Cuntos de ustedes no tienen hermanos en el colegio?
R: Levantan la mano, por ejemplo, 12
Cuntos de ustedes tienen hermanos en el colegio?
R: Levantan la mano, por ejemplo, 28
Hay ms estudiantes que tienen hermanos en el colegio o ms que no los tienen?
R: Hay ms que tienen.
Luego, levantan la mano los que prefieren ir al zoolgico que al circo. Responden:
Hay ms estudiantes que prefieren ir al zoolgico o al circo?
R: Por ejemplo, al circo.
El profesor verbaliza: Hoy compararemos nmeros del 0 al 100
Los estudiantes observan una tabla de 100 proyectada o dibujada en cartulina y pegada en el pizarrn.
Se juntan en grupos de a 4 y representan con fichas una cantidad indicada por el docente: Por ejemplo, 33, 25, 37,
42, 51, 15, etc.
Luego, el docente indica 2 grupos y un representante de cada uno verbaliza la cantidad representada, por ejemplo,
15 y 33.
Luego, representan los nmeros 12 y 31. Algunos responden:
Cuntos grupos de 10 podemos formar con 12 fichas?, cuntas unidades sobran? Lo realizan.
R: 1 grupo de 10 y 2 unidades.
Derechos
38 reservados
PL 2_IS.indb 38 07-11-16 12:51
Unidad 1 Clase 4
Y con 31? Lo realizan.

R: 3 grupos de 10 y 1 unidad. 4
Comentan en conjunto que 31 es mayor que 12, ya que ambos tienen
igual cantidad de cifras y el dgito de las decenas de 31 es mayor que
el de 12, 3 > 2, por lo tanto 31 > 12.
Si observamos estos nmeros en la tabla, cul de ellos aparece pri-
mero y cul despus? 12 aparece primero y luego 31.
Repiten la actividad comparando otras cantidades con bloques api-
lables y responden:
Cuando ubicamos un par de nmeros en la tabla de 100, cul es
menor y cul es mayor? El que aparece antes es menor y el que apa-
rece despus es mayor.
Prctica guiada
A continuacin, los estudiantes utilizando una tabla de 100, ubican el nmero 24 y anotan en sus paneles los nmeros
que lo rodean. Mientras lo realizan, un alumno pasa adelante a indicar y verbalizar cada uno de ellos, en este caso:
13, 14, 15, 25, 35, 34, 33 y 23.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Repiten la actividad con otros nmeros.

Luego, los estudiantes cuentan en voz alta de 10 en 10 hasta 100:
Observan y copian en sus paneles las siguientes secuencias y anotan los nmeros que faltan. Mientras lo realizan, un
estudiante lo hace en el pizarrn:
20, 30, 50, 60, 70 Falta el 40
90, 80, 70, 50, 40 Falta el 60
30, 40, 60, 70, 80 Falta el 50
PL 2_IS.indb 39 07-11-16 12:51

Clase 4 Unidad 1
Repiten la actividad contando de 5 en 5, de 2 en 2 y encerrando en un crculo el nmero que no corresponde. Mientras

lo realizan, un estudiante lo hace en el pizarrn:
4, 6, 8, 10, 13, 14, 16 El 13 no corresponde, debe ser 12.
40, 35, 30, 24, 20, 15 El 24 no corresponde, debe ser 25.
44, 46, 48, 50, 52, 55 El 55 no corresponde, debe ser 54.
Los estudiantes anotan los siguientes nmeros en sus paneles: 42, 12, 76, 21 y responden:
Si observamos la tabla de 100, cul de estos nmeros es el primero que aparece?
R: El 12.
Y despus?
R: El 21.
Y despus?
R: El 42.
Y por ltimo?
R: El 76.
A medida que los nombran, los anotan: 12, 21, 42, 76.
Cmo quedaron ordenados?
R: De menor a mayor
Repiten la actividad ordenando grupos de nmeros de menor a mayor y de mayor a menor.
Los estudiantes completan la ficha 4 en forma individual.
Realizan la siguiente actividad: El curso se divide en 5 o 6 grupos. El docente asigna un nmero a cada estudiante,
este lo anota en una hoja y se ordenan de menor a mayor o de mayor a menor, segn sea la instruccin. Una vez
realizado, cada grupo pasa adelante y el resto verifica que sea correcto.
Derechos
40 reservados
PL 2_IS.indb 40 07-11-16 12:51
Unidad 1 Clase 4
PL 2_IS.indb 41 07-11-16 12:51

2 Bsico
Materiales
para la clase
PL 2_IS.indb 237 02-11-16 17:14
PL 2_IS.indb 238 02-11-16 17:14
Material A - Monedas recortables
Derechos reservados Aptus Chile 2 Bsico I Semestre
PL 2_IS.indb 239 02-11-16 17:15

Tabla del 100
PL 2_IS.indb 240
Derechos
2 Bsico I Semestre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Material B - Tabla del 100
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
reservados Aptus Chile

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
02-11-16 17:15
Tabla del 1 000
PL 2_IS.indb 241
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
310 320 330 340 350 360 370 380 390 400
410 420 430 440 450 460 470 480 490 500

510 520 530 540 550 560 570 580 590 600
610 620 630 640 650 660 670 680 690 700
710 720 730 740 750 760 770 780 790 800
810 820 830 840 850 860 870 880 890 900
910 920 930 940 950 960 970 980 990 1000
Material B - Tabla del 1 000
2 Bsico I Semestre
02-11-16 17:15
C A 2
TI
T E M 017
A
o2
A
M e
e str
r Sem
me
Pri
Cuad
erno
de t
raba
jo

Crditos de imagen de portada
Ttulo: Number
Autor: Martin Schnetzer (masch)
URL: https://pixabay.com/es/n%C3%BAmero-contar-d%C3%A9cada-escuela-703136/
Licencia: CC0 Public Domain

Modificacin: Brillos eliminados en Adobe Photoshop.

SEGUNDO
Bsico
MATEMTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I Ao 2017
CT 2_IS.indb 1 02-11-16 17:15
CT 2_IS.indb 2 02-11-16 17:15
Unidad 1
CT 2_IS.indb 3 02-11-16 17:15
CT 2_IS.indb 4 02-11-16 17:15
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Contar de 10 en 10
Ejemplo:
Contar de 10 en 10 hacia adelante:
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70 hacia adelante
Contar de 10 en 10 hacia atrs:

70, 60, 50, 40, 30, 20, 10 hacia atrs
1. Contina cada secuencia.
a.
90 , 100 , 110 , 120 , 130 , 140 , 150 , 160
b.
393 , 383 , 373 , 363 , 353 , , ,
c.
210 , 220 , 230 , 240 , 250 , , ,
d.
111, 121 , 131 ,141, 151 , , ,
e.
100 , 90 , 80 , 70 , 60 , 50 , , ,
f.
105 , 115 , 125 , 135 , 145 , , ,
CT 2_IS.indb 5 02-11-16 17:15

Ficha
Clase 1 Unidad 1
2. Completa cada secuencia.
a.
130 , 140 , 150 , 160 , 170 , 180
b.
128 , , 124 , 122 , 120 ,
c.
381 , 371 , , , 341 , 331
d.
10 , 15 , , 25 , 30 , , 40
e.
102 , , 122 , 132 , , 152
3. Encierra en un crculo el nmero que no corresponde a la secuencia.
a.
120 , 130 , 135 , 150 , 160 , 170
b.
48 , 46 , 44 , 42 , 41 , 38
c.
35 , 31 , 25 , 20 , 15 , 10
d.
17 , 19 , 21 , 23 , 26 , 27
e.
20 , 18 , 16 , 15 , 12 , 10
Derechos
6 reservados
CT 2_IS.indb 6 02-11-16 17:15
Ficha
Unidad 1 Clase 2
Contar nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5
Ejemplo:
Contar de 2 en 2 hacia adelante y hacia atrs:
2, 4, 6, 8, 10, 12 hacia adelante
12, 10, 8, 6, 4, 2 hacia atrs
Contar de 5 en 5 hacia adelante y hacia atrs:

5, 10 , 15, 20, 25 hacia adelante
25, 20, 15, 10, 5 hacia atrs
1. Contina cada secuencia.
f.
46 , 44 , 42 , 40 , 38 , 36 , 34 , 32
g.
30, 35 , 40, 45 , 50 , , ,
h.
41, 43 , 45 , 47 , 49 , , ,
i.
95 , 90 , 85, 80 , 75 , , ,
j.
34 , 36 , 38 , 40 , 42 , , ,
k.
10 , 15 , 20 , 25 , 30 , , ,
l.
63 , 65 , 67, 69, 71 , , ,
CT 2_IS.indb 7 02-11-16 17:15

Ficha
Clase 2 Unidad 1
2. Completa cada secuencia.
a.
64 , 66 , 68 , 70 , 72 , 74 , 76
b.
80 , 75 , 70 , , 60 , , 50
c.
18 , 20 , , 24 , 26 , , 30
d.
65 , 60 , 55 , , 45 , , 35
e.
15 , , 11 , 9 , ,5,3
f.
40 , 42 , , 46 , , 50 , 52
g.
90 , , 80 , 75 , , 65 , 60
3. Inventa una secuencia de 2 en 2.
, , , ,
4. Inventa una secuencia de 5 en 5.
, , , ,
Derechos
8 reservados
CT 2_IS.indb 8 02-11-16 17:15
Ficha
Unidad 1 Clase 3
Leer y representar nmeros hasta 100
Ejemplo:
Observa que puedes representar y leer nmeros utilizando dibujos:
= 22
10 10 2
Tambin puedes sumar nmeros formando grupos de a 10.
14 + 7
14 + 7 = 21
1. Dibuja los grupos segn se indica y anota el total.
a. 2 grupos de 6 crculos b. 3 grupos de 5 crculos
Total: Total:
c. 2 grupos de 5 crculos d. 2 grupos de 9 crculos
Total: Total:
CT 2_IS.indb 9 02-11-16 17:15

Ficha
Clase 3 Unidad 1
2. Representa cada cantidad segn se indica.
a. $20 utilizando solo monedas de $10 b. $25 utilizando solo monedas de $5
10 10
c. $16 utilizando monedas de $10, $5 y $1 d. $27 con las monedas que desees.
3. Grafica las cantidades. Si es posible, forma grupos de 10 y resuelve.
a. 13 + 4 = 17 b. 16 + 4 =
13 + 4
c. 15 + 6 = d. 14 + 2 =
e. 18 + 4 = f. 17 + 1 =
Derechos
10 reservados
CT 2_IS.indb 10 02-11-16 17:15
Ficha
Unidad 1 Clase 4
Comparar y ordenar nmeros
Ejemplo:
Puedes comparar nmeros representando las cantidades:
5 8
5 es menor que 8 y 8 es mayor que 5.
Tambin puedes comparar utilizando la tabla de 100:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
22 es menor que 42 porque aparece primero en la tabla.
1. Utilizando la tabla del 100, compara cada par de nmeros.

Anota "mayor que" o "menor que".
a. 17 menor que 21 b. 43 33
c. 50 49 d. 35 38
e. 61 71 f. 19 17
CT 2_IS.indb 11 02-11-16 17:15

Ficha
Clase 4 Unidad 1
2. Utilizando la tabla de 100, ordena cada grupo de nmeros de mayor a menor.
a.
38 , 48 , 18 , 78 , 88 88 78 48 38 18
, , , ,
b.
13 , 43 , 63 , 3 , 23
, , , ,
c.
62 , 22 , 92 , 12 , 72
, , , ,
d.
10, 61 , 96 , 66 , 14
, , , ,
3. Utilizando la tabla del 100, ordena cada grupo de nmeros de menor a mayor.
a.
30 , 25 , 35 , 20 , 15 15 20 25 30 35
, , , ,
b.
11 , 51 , 31 , 21 , 41
, , , ,
c.
83 , 13 , 53 , 33 , 93
, , , ,
d.
17 , 84 , 36 , 85 , 88
, , , ,
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Resuelve las pginas 12, 13, 14 y 15 del cuadernillo de ejercicios 2 A.
Derechos
12 reservados
CT 2_IS.indb 12 02-11-16 17:15

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TICA

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Esta planificacin de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementacin de las

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Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y Modelar

Habilidades Objetivos de actitudes

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Leer nmeros:

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Programa anual de unidades

Derechos reservados Aptus Chile 2 Bsico, Primer Semestre 5

PL 2_IS.indb 5 07-11-16 12:51

Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 7

PL 2_IS.indb 7 07-11-16 12:51

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Preparacin para el aprendizaje

Presentacin de la nueva informacin

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

Consolidacin del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 2 Bsico, Primer Semestre 9

PL 2_IS.indb 9 07-11-16 12:51

Temtica de trabajo del

Materiales para la clase

Derechos reservados Aptus Chile 2 Bsico, Primer Semestre 11

PL 2_IS.indb 11 07-11-16 12:51

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin

Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0

Objetivos de Habilidades de la unidad 1

Resolver Problemas Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

Argumentar y Comunicar Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico. (OA c)

Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar

Objetivos de Actitudes de la unidad 1

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Derechos reservados Aptus Chile 2 Bsico, Primer Semestre 13

PL 2_IS.indb 13 07-11-16 12:51

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2

Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad

Demostrar que comprende la relacin entre la adicin y

Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas,

Objetivos de Habilidades de la unidad 2

Resolver Problemas Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

Argumentar y Comunicar Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico. (OA c)

Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar

Objetivos de Actitudes de la unidad 2

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).

Derechos reservados Aptus Chile 2 Bsico, Primer Semestre 15

PL 2_IS.indb 15 07-11-16 12:51

Clase 1 Contar de 10 en 10. X2

Derechos reservados Aptus Chile