En la actualidad diversas investigaciones coinciden en sealar que un nivel elevado de

ansiedad frente a los exmenes est asociado a la baja habilidad para el estudio y la ausencia
del uso de estrategias para el procesamiento de la informacin, existiendo de esta manera
influencias entre dichas variables (Furlan, Rosas, & Heredia, 2009). As pues pensamos que la
dinmica que conduce a una persona en el transcurso de su vida es ir construyendo un cierto
repertorio de estrategias de aprendizaje que combinen con su estilo cognitivo y esto permite a
que el ser humano reaccione de cierta manera en diferentes situaciones cotidianas de su vida,
por ende cuando se le presenta una evaluacin acadmica la persona tiende a reaccionar con
ansiedad ya que es algo nuevo, por eso dichas investigaciones nos muestran porcentajes
donde han realizados estudios frente a estas dos variables que nos dan a conocer resultados
importantes en lo que concierne a nivel internacional, nacional y local.

En una investigacin realizada por Alegre en Lima Metropolitana en el 2013 muestra que para
comprender la elevada ansiedad de los estudiantes durante los exmenes, es preciso analizar
las estrategias de aprendizaje que los estudiantes utilizan durante la fase de preparacin
(Cassady & Johnson, 2002). Es as que los modos de apropiacin del conocimiento en los
estudiantes evaluados se asocian al uso preferencial de unas u otras estrategias para adquirir,
codificar, recuperar y procesar metacognitivamente la informacin en la fase previa y durante
las situaciones de evaluacin acadmica (Hernndez, Pozo & Polo, 1994).

Cuando hablamos de ansiedad ante los exmenes nos referimos a una respuesta de tipo
anticipatoria ante una situacin potencialmente aversiva para el individuo y tiene como
finalidad su preservacin, evitando o manteniendo bajo control los eventuales daos que
pudiera ocasionarle, es as que la ansiedad ante los exmenes se convierte en un problema
clnicamente significativo cuando el estudiante vivencia los eventos evaluativos como
excesivamente amenazantes, todo ello en base a percepciones poco realistas de la situacin y
de las consecuencias de un eventual fracaso (Spielberger, 1980, citado por Furlan, Piemontesi,
Heredia y Snchez, 2015).

En cuanto a las investigaciones encontradas de esta variable tenemos una realizada en el ao

2012 en Espaa con 1021 estudiantes universitarios la cual demostr que existe una poblacin
de estudiantes universitarios muy amplia con una ansiedad preocupante o muy preocupante
frente a los exmenes en respuestas cognitivas, fisiolgicas y motricas; se evidenci que en
las manifestaciones de tipo cognitivo, por las puntuaciones obtenidas en el Inventario de
Estrs Acadmico, en 661 (65%) sujetos su situacin no es Preocupante, para 257 (25%)
sujetos la situacin es preocupante y para 103 (10%) es muy preocupante. Mientras que las
manifestaciones de tipo fisiolgico, en 793 (77%) sujetos su situacin no es preocupante, para
171 (17%) la situacin es preocupante y para 57 (6%) es muy preocupante; y en las
manifestaciones de tipo motrico, en 843 (83%) sujetos su situacin no es preocupante, para
134 (13%) la situacin es preocupante y para 44 (4%) es muy preocupante; dando a denotar de
esta manera que la ansiedad juega un papel determinante en la realizacin de un examen
(Lorenzo, lvarez, & Aguilar, 2012).

Adems se ha demostrado en una investigacin de Sanchz y Castaeiras en 1999 realizada en

Espaa en donde se encontr que un mayor grado de ansiedad se da en las mujeres (75,5%)
que en los hombres (24,5%), lo cual indica que habr que tener en cuenta al analizar la
evaluacin de un sujeto en particular (Valero, 1999). Algo similar ocurri en una
investigacin realizada en Argentina en el 2010 donde mediante un Cuestionario de
Ansiedad ante Exmenes a una muestra de 326 estudiantes universitarios con un rango de
edad entre 17 y 54 aos se obtuvo que un (85.30%) mujeres presentan mayor nivel de
ansiedad ante exmenes que los varones con un (14.70%), es decir las mujeres presentaron
puntuaciones ms elevadas que los hombres en ansiedad ante exmenes en los cuatro factores
analizados (preocupacin, fisiolgico, evitacin y situaciones), tanto en frecuencia como
intensidad de la misma.

A nivel nacional en nuestra capital en el 2014 se realiz una investigacin teniendo como
resultados que el 27% de los estudiantes presenta un nivel alto de ansiedad ante los exmenes,
mientras que el 33.38% y 39.63% posee un nivel bajo y moderado, respectivamente.
Asimismo, existe un mayor nivel de ansiedad en el sexo femenino (17.13%) sobre el
masculino (9.88%), as como tambin, mayor ansiedad en los postulantes a Medicina Humana,
Derecho y Administracin (Chvez, Chvez, Ruelas, & Gmez, 2014).

Sandobal y Pariahuache en el 2014 en la Cuidad de Chiclayo realizaron una investigacin en

donde obtuvieron que la mayora de estudiantes el (51,1%) tiene un nivel medio de ansiedad
ante los exmenes; seguido de un nivel alto (26,0%), asimismo encontraron que el (53,4%) de
estudiantes alcanza un nivel medio, seguido de un nivel alto de (29%) en la subescala de
emocionalidad de ansiedad ante los exmenes.
Por otro lado cuando mencionamos las estrategias de aprendizaje hacemos alusin al conjunto de
acciones cognitivas que se toman de manera consciente, es decir, si relacionamos las informaciones
en forma significativa, fcilmente se recordar los conocimientos, asimismo para que ocurra esto,
primero se procesa y luego se acta, esto primero parte del sujeto pasa hacia el problema

(Domnguez 2003, citado por Quispilaya, 2010). Las estrategias de aprendizaje son procedimientos
que toman en cuenta las habilidades cognoscitivas y comportamentales, las cuales son utilizadas
por los individuos durante las actividades de aprendizaje, estas estn enfocadas en actividades de
aprendizaje y que tambin pueden ser modificadas por el alumno con el designio de aumentar la
efectividad del aprendizaje en una actividad o ambiente especfico, es decir que no hay estrategias
mejores o peores, sino estrategias ms o menos adecuadas al tipo de actividad a ser aprendida o
realizada (Zerbini & Abbad, 2008, citado por Maia, H.; Maia, M.; Dornelles, 2012).

Se realiz una investigacin en Espaa por Perales en el 2001 demostrando que de las 52
estrategias propuestas 12 (23%) mostraron estar relacionadas estadsticamente de manera
significativa con las puntuaciones de los profesores. Ninguna de las estrategias memorsticas ni de
las de compensacin (que son las ms utilizadas) mostr tener relacin alguna. Del resto, el 23,8%
de las cognitivas, 50% de las afectivas y 33% de las sociales mostraron estar relacionada
significativamente. Esta relacin fue positiva en la mayora de los casos. Es decir, a mayor uso de
las estrategias corresponden niveles ms altos de competencia segn las puntuaciones de los
profesores.

Referencias

Chvez, H., Chvez, J., Ruelas, E., & Gmez, M. (2014). Ansiedad ante los exmenes en los
estudiantes del Centro Preuniversitario - UNMSM ciclo 2012-I. Revista IIPSI, 17(2), 187
201.

Furlan, L. A., Rosas, J. S., & Heredia, D. (2009). Estrategias de aprendizaje y ansiedad ante los
exmenes en estudiantes universitarios. Pensamiento Psicolgico, 5(12), 117123. Retrieved
from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80111899009%0A

Lorenzo, J. J., lvarez, J., & Aguilar, J. M. (2012). La Ansiedad ante los Exmenes en Estudiantes
Universitarios: Relaciones con variables personales y acadmicas Joaqun lvarez , Jos
Manuel Aguilar y. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(26), 333
354. Retrieved from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123551017%0A

Sanchz Gallo, M. de la P., & Castaeiras, C. E. (2010). ANSIEDAD ANTE EXMENES EN

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. In II Congreso Internacional de Investigacin y
Prctica Profesional en Psicologa XVII Jornadas de Investigacin Sexto Encuentro de
Investigadores en Psicologa del MERCOSUR. (pp. 517519).

Valero Aguayo, L. (Universidad de M. (1999). Evaluacin de ansiedad ante exmenes: Datos de

aplicacin y fiabilidad de un cuestionario CAEX. Anales de Psicologa, 15(2), 223231.
Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/43550369%0AEvaluacin

Perales, J. (2006). Las estrategias de aprendizaje de los estudiantes adultos de euskera. Madrid, ES:
Red Revista de Psicodidctica. Retrieved from http://www.ebrary.com