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AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Ildeu de Castro Moreira, que desde o incio da minha graduao foi uma
das pessoas mais fundamentais na minha formao profissional, sempre estando presente
para dialogar, ensinar e compartilhar seus conhecimentos. Por ter sido co-orientador de fato
desta dissertao, participando ativamente de todas as etapas de construo do trabalho,
pelo carinho, pelo incentivo, pelos passeios cientficos e culturais, pela amizade valorosa e
solidificada...Valeu, Ildeu!
Ao meu orientador, Prof. Dr. Lus Carlos de Menezes, por contribuir na descoberta da
importncia da relao professor/aluno e me ensinar a perceber o todo, pela autonomia
cedida, pelas grandes discusses e trocas de conhecimento, e por ter se tornado um amigo
nestes dois anos e meio de trabalho.
Prof. Dra. Herclia Tavares de Miranda, pelos angelicais ensinamentos, pelas
significativas contribuies e por ter me guiado em muitas aventuras.
Prof. Dra. Roseli C. Rocha C. Baumel, pelas incontveis orientaes na rea de
Educao Especial, por toda ateno e dedicao a mim concedidas e pelas longas
conversas recheadas de humor.
Ao Prof. Dr. Joo Zanetic, pelas grandes contribuies para aprender a fazer a
ruptura com o aparente e pela sempre dedicada ateno.
Ao Prof. Dr. Manuel Robilotta e ao Prof. Dr. Maurcio Pietrocola, pelas frutferas
discusses e pelo esclarecimento de algumas idias presentes neste trabalho.
Prof. Dr. Maria Regina Kawamura, ao Prof. Dr. Norberto Cardoso Ferreira e
Prof. Dr. Yassuko Hosoume, pelas orientaes dadas sempre quando precisei.
A todos os meus professores das disciplinas ministradas durante o curso, que com
certeza contriburam para a ampliao dos meus conhecimentos.
Aos companheiros de estrada do Grupo de Pesquisa: Cincia e Linguagens, Alberto,
Antnio, Carlos, Fernando, Ktia, Luza, Marcos, Maura, Renata F., Renata T., Simone,
Sumaya e Ulisses, que colaboraram generosamente no desenvolvimento do meu trabalho,
com idias, sugestes, crticas e materiais.
Aos amigos do corredor de ensino, Alex, Alexandre, Ana Fukui, Andr, Armando,
Bete Santos, Bete Gacha, Cristian, Cristina, Emerson, rika, Fernando, Ivanilda, Kantor,
Llian, Lus, Marcelo, Marcos, Moniquinha, Ndia, Neuza, Rebeca, Roberto, Ruy, Sandra,
Tereza, Z Alves, Z Roberto, que consolidaram uma verdadeira famlia do saber e me
deram muitas contribuies na realizao deste trabalho.
Aos companheiros, alunos e professores, do curso A Aventura da Explicao: Cincia
e Linguagem, que me ajudaram a dar os primeiros passos na estruturao das atividades
para os meus alunos.
Aos funcionrios Ailton, Cladia e Gina, pela pacincia e ajuda para vencer os
obstculos burocrticos.
CAPES e ao Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo, pelo apoio
fundamental na viabilizao desta pesquisa.
Ao Colgio Pedro II UESC III RJ, em especial aos professores Raimundo Dria,
Jos A. Coimbra e Gerson J. Oliveira, por me iniciarem nesta aventura e pelo apoio,
confiana e o espao cedido para a realizao das atividades.
4
SUMRIO
RESUMO ................................................................................................................ 8
ABSTRACT ............................................................................................................. 9
RAZES E TRAJETOS - Introduo e Apresentao .......................................... 10
I INSTRUMENTOS E PROVISES (Pressupostos) .......................................... 25
1 Presena do Cego na Educao Bsica ..................................................... 25
1.1 Denominar e Definir ............................................................................. 25
1.2 Espao, Tempo e Meio Material para o Cego ...................................... 36
1.3 Instrumentos e Materiais Didticos ...................................................... 39
1.4 O Eu, o Outro e o Ns numa Perspectiva Inclusiva. ............................ 57
1.5 Desafios da Escola Inclusiva: o professor, o aluno e a Fsica no cenrio
da integrao .................................................................................................. 66
1.6 O Cego e suas Percepes ................................................................. 74
2 Presena da Fsica na Educao Bsica .................................................... 82
2.1 Contato com a Fsica - com Tato ........................................................ 82
2.2 O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte ............... 91
2.3 Os Modelos no Ensino de Fsica ....................................................... 103
2.4 Gaston Bachelard: a ruptura com o aparente .................................... 119
II COMO FOI FEITO O QUE FOI FEITO (Sobre o Mtodo) ............................. 126
1 Do Contexto ao Texto ............................................................................... 126
1.1 Encontrando o Cego .......................................................................... 126
1.2 Tateando Caminhos........................................................................... 132
2 Vivncias e Experincias com o Aluno Cego ............................................ 136
2.1 As Atividades: aprendendo com o cego............................................. 136
2.2 Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo .. 139
2.3 Atividade 2: Caminhando pelo Sistema Solar .................................... 153
2.4 Atividade 3: Percebendo a Mecnica num Parque de Diverses ...... 160
2.5 Atividade 4: Outras Percepes num Laboratrio de Fsica .............. 170
III REGISTROS E REFLEXES ...................................................................... 179
7
RESUMO
Esta pesquisa tem seu ponto central no ensino de Fsica para alunos cegos do
educando para tatear novos caminhos para o seu desenvolvimento intelectual, social
ABSTRACT
This research is directed to improve physics education for blind high school
students. The experiences, expectations and abilities of these students have been
taken into account to look for new paths that promote their intellectual, social and
emotional development. In the dialogue with the student, which starts with the
perceptions of their bodies, skins and ears, they play an active role in the search of
knowledge. Therefore, it has been aimed an active and productive participation of the
blind student, both related to daily life and to games, these common grounds
between Science and the Art. Special attention has been paid to the challenges of
Astronomy and other areas, in which vision seems to be essential. Side by side, hints
and suggestions were offered to teachers of blind students, pointing out difficulties
and expectations inherent to policies for an education that fulfill the necessities of
students with sensorial limitations. To subsidize this work and research, four different
activities were conducted with a group of blind and almost blind students at a high
desta investigao. O contexto geral no qual este trabalho est imerso compreende
Uma escola regular deve ter o mnimo de infra-estrutura ao receber alunos com
na rea de Fsica para o aluno cego; o despreparo do professor para esta nova
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 11
ensino para o aluno cego importante e de que um direito deste aluno ter
com algum tipo de deficincia matriculados entre os perodos de 1996 a 1999 (tabela
Dentre vrios fatores, acredita-se que este aumento seja decorrente, primeiro, da
inclusivo, que permitiu uma maior procura, por parte dos alunos, pela escola regular.
18.629 possuem deficincia visual. Apesar de esse ltimo nmero ser pequeno
1999 foi de 130,5%. A maior parte dos alunos com alguma deficincia se concentra
parcela, mas j expressiva. Diante disso, faz-se necessria uma ateno especial,
refletir sobre o ensino da Fsica, repensar estratgias, fornecer outros caminhos para
aluno cego.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 12
seu cotidiano. Ou seja, importante o aluno cego ter melhores condies para
aprender Fsica.
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
-
- 1996 1997 1998 1999(*)
% de Evoluo
Tipo de Quant. Distr. Quant. Distr. Quant. Distr. Quant. Distr.
necessidade Alun. % Alun. % Alun. % Alun. %
96-99
Total brasil 201.142 100,0% 334.507 100,0% 337.326 100,0% 374.129 100,0% 89,0%
Deficincia
8.081 4,0% 13.875 4,1% 15.473 4,6% 18.629 5,0% 130,5%
Visual
Deficincia
30.578 15,2% 43.241 12,9% 42.584 12,6% 47.810 12,8% 56,4%
Auditiva
Deficincia
7.921 3,9% 13.135 3,9% 16.463 4,9% 17.333 4,6% 118,8%
Fsica
Deficincia
121.021 60,2% 189.370 56,6% 181.377 53,8% 197.996 52,9% 63,6%
Mental
Deficincia
23.522 11,7% 47.481 14,2% 42.582 12,6% 46.745 12,5% 98,%
Mltipla
Probl. de
9.529 4,7% 25.681 7,7% 8.994 2,7% 9.223 2,5% -3,2%
Conduta
Super-
490 0,2% 1.724 0,5% 1.187 0,4% 1.228 0,3% 150,6%
dotao
ALTAS HABILIDADES
NECESSIDADES
SUPERDORADOS
NVEL
MLTIPLA
AUDITIVA
CONDUTAS
VISUAL
MENTAL
DE TOTAL
FSICA
OUTRAS
TPICAS
ENSINO
Tendo como foco o ensino de Fsica para alunos cegos do nvel mdio, a meta
possam colaborar na melhoria desse ensino. Para tanto faz-se necessrio discutir os
interao da Fsica com a Educao Especial abre caminhos para ambas as reas,
como, por exemplo, pegar um nibus aps identific-lo a partir do som emitido pelo
ritmo diferente, por exemplo, das grandes transformaes tecnolgicas dos ltimos
traados para se estabelecer uma Educao de boa qualidade, ainda muito forte a
plano.
boa biblioteca, a falta de visitas a museus e teatros e uma propaganda massiva que,
drogas, nmero grande de adolescentes grvidas etc.), cujas sadas ainda esto
sendo pensadas. Tais situaes exigem uma nova postura por parte da escola, uma
conhecimento. Nesse contexto, a formao do aluno deve ter como alvo principal a
Nacional LDB2 explicita que a educao bsica tem por finalidades desenvolver o
posteriores.3
1
MEC/SEF/SEESP, Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte I - Bases Legais, p. 6.
2
LEI n. 9.394/96, 20 de dezembro, 1996.
3
LEI n. 9.394/96, Art. 22. In: Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte I - Bases Legais, p. 25.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 16
dentre elas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Busca-se com
sociedade. uma tarefa sem dvida difcil, pois garantir uma aprendizagem
A atual estrutura das disciplinas no ensino permite pouca interao entre elas.
articulao com as outras. Isso pode gerar noes compartimentadas para o aluno,
4
MEC/SEF/SEESP, Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte I - Bases Legais, p. 6.
5
Ibid, p. 16.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 17
mas sim do modo como se articulam as disciplinas em seu conjunto.6 Isso significa
mudar de uma estrutura fragmentada dos contedos, que muitas vezes no conduz
disciplinas.7
6
Nilson MACHADO, Educao: projetos e valores, p. 124.
7
Ibid, p. 135.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 18
criatividade por esses dois caminhos pode ampliar o conhecimento, ou, como disse
dos fenmenos como ponto de partida para muitas discusses, nas quais o
8
Jacob BRONOWSKI, O olho visionrio: ensaios sobre arte, literatura e cincia, p. 20.
9
LEI n. 9.394/96, Inciso IV, Art. 35. In: Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte I - Bases
Legais, p. 29.
10
MEC/SEF/SEESP, Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte III Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias, p. 6 e 7.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 19
um motor. A Fsica do mar, do cu, dos esportes, enfim, a Fsica que est
importante partir das experincias dos alunos que, por mais universais que
portanto, merece uma ateno especial quando se fala em ensino. Deve-se pensar
11
MEC/SEF/SEESP, Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte III Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias, p. 22.
12
Ibid, p. 18.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 20
A Fsica faz uso dos sentidos, principalmente a viso, para a observao dos
tambm conhecer um pouco melhor o que tem sido feito para esses educandos, na
educao especial.
13
LEI n. 9.394/96, Cap. V, Art. 58. In: Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte I - Bases
Legais, p. 34.
14
DECLARAO de Salamanca e Linha de Ao sobre necessidades educativas especiais, p. 5.
15
Roseli BAUMEL, Integrar e Incluir: desafio para a escola atual, p.34.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 21
condies para que os alunos com algum tipo de deficincia (visual, mental, auditiva,
direcionamentos, sabe-se que, na prtica, muito pouco tem sido feito. No basta
da vivncia do aluno com deficincia visual e entender suas percepes, sejam elas
16
LEI n. 9.394/96. Incisos I e III, Art. 59. In: Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte I -
Bases Legais, p. 35.
17
SEF/SEESP, Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares estratgias para a educao de
alunos com necessidades educacionais especiais, p. 16.
18
DECLARAO de Salamanca e Linha de Ao sobre necessidades educativas especiais, p. 17.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 22
uma boa infra-estrutura..., que promova a incluso efetiva dos alunos com
com esses alunos e com os seus professores. Buscou-se estabelecer uma pequena
agir19 e possibilitar que o aluno adquirisse uma maior independncia, e que viesse a
partcipe, assumindo portanto uma posio mais ativa, alm de estimular sua auto-
estima e valorizao.
Faz-se, a seguir, uma pequena sntese do que ser apresentado nos captulos
19
SE/CENP, Deficiente visual na classe comum, p. 68.
Razes e Trajetos Introduo e Apresentao 23
instrumentos dos quais ele faz uso. Explicita-se a idia de rede para o conhecimento
sero relatadas e discutidas as produes dos alunos cegos para os fins especficos
desta dissertao, e tendo em vista que o trabalho com os alunos com baixa viso
requer abordagens diferentes das realizadas com os alunos cegos. Se, por um lado,
o aspecto visual no importante para o aluno cego, por outro ele fundamental
Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo; 2. Caminhando pelo Sistema
ondulatrios e acsticos.
sempre priorizar o referencial do aluno cego, partindo da sua vivncia para conhecer
o novo. Enfim, cada atividade foi criada de forma flexvel, buscando ser ldica,
dinmica e marcante.
Por fim, o captulo IV tenta mapear um dos caminhos que podem ser
venham a contribuir para a incluso dos alunos cegos. Tenta-se dizer ainda o que foi
so tambm levantadas.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
definir uma pessoa que no v, cega portanto, e uma pessoa que v com
sensoriais.
1
Jorge Lus BORGES, Sete Noites, p. 174.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 26
O contato com os alunos com deficincia visual mostrou que os alunos que no
vem preferem ser chamados de cegos; e os alunos que possuem alguma limitao
visual preferem ser chamados de pessoas com baixa viso ou viso reduzida. Tais
relaes sociais faz-se uso de apelidos, termos afetuosos e gestos para expressar
utilizados esses termos nesta dissertao. Para mencionar o conjunto dos alunos
(cegos e de baixa viso), sero usados os termos alunos com deficincia visual e,
num mbito mais geral, o termo alunos com necessidades educacionais especiais,
dependendo do contexto.
2
PARECER n. 17/2001, Conselho Nacional de Educao Cmara de Educao Bsica, aprovado em:
03.07.2001. p. 5.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 27
especficas adequadas.5 nesse sentido que este termo ser utilizado neste texto.
especficas, pois
3
DECLARAO de Salamanca e Linha de Ao sobre necessidades educativas especiais, p.18.
4
SEF/SEESP, Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares estratgias para a educao de
alunos com necessidades educacionais especiais, p. 23.
5
Ibid, p. 23.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 28
especficas.7
cego, preciso esclarecer o significado desse termo neste texto, pois existem
com deficincia no rgo da viso, depois que foram efetuados todos os tratamentos
cegas e pessoas com baixa viso. Os cegos so aqueles que possuem acuidade
6
SEF/SEESP, Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares estratgias para a educao de
alunos com necessidades educacionais especiais, p. 18.
7
Ibid, p. 24.
8
Citado por Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 30.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 29
aquilo que o sujeito de viso normal enxerga a 200 ps9 (ou ainda, o que o sujeito
um todo. As pessoas com baixa viso so aquelas que possuem, aps mxima
cegueira, pois como os indivduos com a mesma acuidade visual podem utilizar o
... foi observado que sujeitos cegos, com idntica acuidade visual, possuam
eficincia visual diversa, ou seja, sujeitos com a mesma medida oftalmolgica de
viso apresentavam diferenas na utilizao do resduo visual. Essa constatao
tornou necessria uma concepo educacional de cegueira, que se caracterizou,
prioritariamente, pela nfase na eficincia visual e no na acuidade.11
Alm disso, algumas pessoas podem ser tratadas como cegas, quando na
verdade poderiam usar o seu resduo visual de forma eficiente. ... Testar somente
determinada distncia tem pouca relao com as situaes prticas da vida. 12 Desta
9
Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 30.
10
Ibid, p. 30.
11
Ibid, p. 31.
12
Natalie BARRAGA, Livro de informaes sobre viso subnormal, p. 9.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 30
viso. A pessoa deve ter condies para perceber um objeto da melhor forma
Criana cega aquela cuja perda de viso indica que pode e deve
funcionar em seu programa educacional, principalmente atravs do uso do
sistema Braille, de aparelhos de udio e de equipamento especial, necessrio
para que alcance seus objetivos educacionais com eficcia, sem o uso da viso
residual. Portadora de viso subnormal, a que conserva viso limitada porm til
na aquisio da educao, mas cuja deficincia visual, depois de tratamento
necessrio, ou correo ou ambos, reduz o progresso escolar em extenso tal que
necessita de recursos educativos.13
H dificuldades para se diferenciar uma pessoa que nasceu cega de uma que
perdeu a viso com um ano de idade. O limiar da idade para se definir que a
que o indivduo ficou cego, o sistema visual (ptico) ou as funes visuais podem
13
Apud Elcie MASINI, O perceber e o relacionar-se do deficiente visual: orientando professores
especializados, p. 40.
14
Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 32.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 31
J outros estudos indicam que o sujeito que perde sua viso antes dos 5 anos
podem reter uma estrutura de referncia visual til, que os torna capazes de
visualizao.16
dessas funes visuais para se identificar junto ao aluno cego uma possvel memria
visual. Esta poder contribuir, junto s percepes dos outros sentidos, para a
msculos externos e internos dos olhos ...17 Desenvolvem-se na faixa etria de zero
possvel;18
15
Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 33.
16
Ibid, p. 32.
17
Natalie BARRAGA, Livro de informaes sobre viso subnormal, p. 14.
18
Ibid, p. 21.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 32
diferentes.21
O segundo grupo pode ser tanto ptico quanto perceptual, pois as funes
ressalta que melhor pensar que as funes visuais interagem entre si, e no que
19
Natalie BARRAGA, Livro de informaes sobre viso subnormal, p. 21.
20
Ibid, p. 22.
21
Ibid, p. 21.
22
Ibid, p. 14.
23
Ibid, p. 14.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 33
abstratos;
smbolos.24
24
Natalie BARRAGA, Livro de informaes sobre viso subnormal, p. 16 e 17.
25
Ibid, p. 15.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 34
Aps essa breve apresentao das funes visuais, pode-se propor um limiar
Considerando-se que uma criana ao ficar cega antes dessa idade ter limitaes
em reter alguma imagem visual til, ser classificada neste trabalho como cegueira
Para quem trabalha com alunos com baixa viso, as funes visuais tambm
possuem um papel muito importante. Elas precisam ser estimuladas para que o
aluno use com eficincia o seu resduo visual. Deve-se, ento, ensinar as pessoas
com baixa viso a utilizar o seu resduo, ou seja, ensin-las a ver, a comparar e
tambm, do ver cada vez mais, que estimula o crebro, da codificao, seleo e
26
Natalie BARRAGA, Livro de informaes sobre viso subnormal, p. 15.
27
Ibid, p. 8.
Presena do Cego na Educao Bsica: Denominar e Definir 35
para saber se ele possui alguma memria visual que possa contribuir de alguma
forma para a sua educao, no ensino de alunos com baixa viso, a explorao
dessas funes visuais centra-se no estmulo do resduo visual, sendo para esses
luminosidade e o ambiente.
Nesse sentido, percebe-se que a abordagem que deve ser feita com o aluno de
baixa viso diferente da que deve ser realizada com o aluno cego. Diante das
diferenas essenciais entre as pessoas cegas e as pessoas com baixa viso, ser
feita uma delimitao do grupo com o qual se pretende trabalhar nesta dissertao,
lhes sero atribudos neste texto, sero abordadas, no prximo item, questes
prtica e para que necessidades deste aluno sejam contempladas, necessrio que
Figura 1 Cartum de Ricardo Ferraz (2000). Figura 2 Cartum de Ricardo Ferraz (2000).
adequado dos corrimes das rampas, por exemplo, so iniciativas mnimas dentro
das caladas (figura 2), que dificultam a passagem das pessoas com deficincia.
pessoas que no momento esto doentes (que, por exemplo, quebraram uma perna),
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Espao, Tempo e Meio Material para o Cego 37
cegos. Muitos acidentes podem ocorrer com fios desencapados, buracos, entulhos
etc. Neste caso, deve-se avisar o cego previamente sobre essas modificaes do
espao da sua escola, saber o que ela tem e onde est cada coisa ou departamento
como eles esto distribudos, de que forma esto organizadas as mesas da sala ou
onde esto os armrios, por exemplo. Alm disso, inform-lo sobre objetos
objeto, pois o aluno pode esbarrar e machucar-se. Mesmo para o aluno que usa
diagnstico mdico. Esse tipo de informao pode ser obtida com o prprio aluno,
com os pais ou com o profissional que atendeu ou atende o aluno. Saber a causa da
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Espao, Tempo e Meio Material para o Cego 38
cegueira, a idade em que o aluno ficou cego e se a perda da viso foi abrupta ou
como objetivo dar uma maior independncia e liberdade para esses alunos e
identidade.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
funciona como um guia para que a pessoa cega conhea um pouco melhor os
lugares por onde ela passa. Degraus, pedras, buracos, valas ou bueiros so alguns
desafios enfrentados pelo cego no seu cotidiano. Porm, a pessoa pode detectar
boa parte dessas armadilhas, atravs do som, que transmitido quando a bengala
mo. Existem algumas bengalas mais modernas, como a bengala a laser, com
dispositivo ttil e auditivo para captar as depresses nas ruas. Esse sistema, no
bengala, o que pode ocasionar graves acidentes para a pessoa que no v (figura
3). Por isso, importante ter-se ateno redobrada para esses obstculos ao
Um outro elemento que pode ser usado pelo cego o co-guia. Alguns cegos
no conseguem se adaptar bengala, e o co-guia pode ser uma boa soluo. Este
adequadas para a funo1, mas um dos pontos que pode definir a escolha o
prprio co. O co-guia, com seu temperamento dcil e paciente e com grande
experincia no treinamento de ces. No Brasil, aos poucos esta rea est crescendo
barreiras, pois o co-guia pode ajudar a oferecer melhores condies para a pessoa
cega.
1
Adote um cego, Nosso Co, 4 (40): 7.
2
Ibid, 4 (40): 8.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 41
colocados trs a trs num espao determinado, e o seu conjunto chamado de cela:
1 4
2 5
3 6
(Cela ampliada apenas para facilitar a visualizao)
tamanho comum das letras impressas.3 Para tornar a leitura para os cegos mais
3
Dorina NOWILL, Sistema braille: seu uso, produo e distribuio, p. 10.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 42
Para ler o Braille, a pessoa cega utiliza geralmente as duas mos, correndo a
ponta do dedo suavemente sobre os pontos em relevo (figura 4). Lem com a ponta
dos dedos de uma das mos, acompanhando a mudana de linha com a outra mo.
4
<http://www.deficientesvisuais.org.br/Braille.htm>, p. 9. Acesso 09/08/01.
5
Dorina NOWILL, Sistema braille: seu uso, produo e distribuio, p. 11.
6
<http://www.deficientesvisuais.org.br/Braille.htm>, p. 10. Acesso 09/08/01.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 43
Junto linguagem Braille, o cego pode fazer uso dos livros falados, ou seja,
estilete (figura 5), os quais permitem ao cego escrever um ponto de cada vez e, em
grande parte, utilizando apenas um lado do papel. O puno formado por uma
mo.
... uma rgua dupla de metal, unida esquerda por uma dobradia, tendo
na parte superior pequenos retngulos vazados (celas), com 3 (trs)
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 44
O papel (sulfite 40 kg) utilizado na escrita Braille mais grosso que o comum
Numa prancheta de madeira (figura 5), que possui uma presilha para prender o
determinados. Ela pode correr sobre a prancha, mas o papel permanece entre as
normal de escrita, isto , da direita para a esquerda para que a leitura seja da
entre os alunos com os quais trabalhou-se. Eles afirmaram que essa reglete
7
SE/CENP, O deficiente visual na classe comum, p. 48 e 49.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 45
Perkins8 (figura 6). Sua estrutura parecida com a de uma mquina de datilografia
comum. Ela composta por um rolo, sobre o qual o papel gira. As letras em relevo
as combinaes do teclado permitem escrever uma letra de cada vez com a presso
simultnea das teclas, o que torna a produo mais rpida. Algumas obras so muito
Braille, apenas em cpias nicas. A transcrio das cpias nicas exige uma reviso
A reproduo do material Braille feita pela Imprensa Braille, que, alm dos
8
Existem tambm as mquinas Perkins eltricas de datilografia Braille.
9
Dorina NOWILL, Sistema braille: seu uso, produo e distribuio, p. 14.
10
A Fundao Dorina Nowill, antiga Fundao para o Livro do Cego no Brasil, sediada em So Paulo, oferece
diversos servios para a pessoa com deficincia visual, dentre eles, a produo industrializada de livros em
Braille.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 46
para isso, ou pode ser enviado para o estereotipo, que produz matrizes em chapas
futuro no muito distante, uma posio mais significativa nas reprodues em Braille.
redobrado.
possvel obra original, gasta-se um tempo maior. Desta forma, em muitos casos,
mais rpido, ficando, porm, um pouco mais distante da obra original. A forma
Por exemplo, em itens em que o aspecto visual muito utilizado, como grficos,
sugere-se para o aluno pedir a ajuda de uma outra pessoa para auxili-lo neste
ponto em particular. Mesmo com o livro transcrito, o aluno possui pouca autonomia
mquina Thermoform (figura 7), que produz cpias permanentes em folha plstica
mapas, grficos e desenhos em relevo, porm usa apenas um lado do papel e sua
complicada, e suas edies no podem ser muito grandes. difcil, por exemplo, o
cego montar sua prpria biblioteca em casa. As matrizes, feitas pela Imprensa
Braille, podem ser estocadas e delas podem-se tirar quantas cpias forem
necessrias, mas com a curta validade da obra, a matriz precisa ser refundida e
reutilizada.
11
Dorina NOWILL, Sistema braille: seu uso, produo e distribuio, p. 15.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 48
o nico meio utilizado pelas pessoas cegas surdas. Sendo assim, importante
pelo cego, como o cubartimo e o sorob. O cubartimo (figura 8), mais utilizado no
Ele composto por cubos plsticos, nos quais esto impressos os algarismos em
madeira, cuja parte superior possui uma grade de metal fixa onde so efetuadas as
operaes matemticas. A caixa tem uma gaveta, com tampa removvel, onde so
guardados os cubos.12
12
SE/CENP, O deficiente visual na classe comum, p. 57-68.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 49
1949, tem como funo a realizao dos clculos matemticos. Esse sistema ajuda
por:
13
Os oito primeiros itens so apresentados na figura 9.
14
SE/CENP, Sorob adaptado para cegos: descrio e tcnicas de utilizao, p. 8.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 50
contas (superiores e inferiores) devem ser afastadas da rgua, de modo que fique
verticais) a intervalos iguais, ou seja, a cada trs eixos tem-se um ponto saliente e
cada classe (figura 11). Os trs primeiros eixos iro formar a primeira classe, ou
seja, a classe das unidades simples, sendo que o 1 eixo corresponde 1 ordem,
centena.16 Em seguida, tem-se a classe dos milhares, na qual cada eixo representa,
15
As contas em branco, da figura x, representam as quantidades no registradas e as contas em preto as
quantidades registradas.
16
SE/CENP, Sorob adaptado para cegos: descrio e tcnicas de utilizao, p.10.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 51
Cada conta da parte inferior do sorob ter o valor de uma unidade, uma
dezena ou uma centena, conforme o eixo em que estiver localizada.
Cada conta da parte superior do sorob ter o valor de cinco unidades,
cinco dezenas ou cinco centenas, conforme o eixo em que estiver localizada. 17
compreenso do registro dos numerais no sorob. Para registrar o numeral um, por
exemplo, deve-se deslizar uma nica conta, do 1 eixo da parte inferior, at que ela
fique encostada na rgua (figura 12). Ao deslizar as duas contas da parte inferior do
17
SE/CENP, Sorob adaptado para cegos: descrio e tcnicas de utilizao, p.10.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 52
superior, encostando-a na rgua (figura 14). Caso queira-se registrar o numeral sete
no sorob, as contas utilizadas para os numerais cinco e dois devem ser deslizados
(figura 15).
faz-se o registro do numeral dez (figura 16). E com as contas utilizadas para registrar
eixo da parte superior, encostando-a na rgua (figura 18). E, como ltimo exemplo,
no registro do numeral cem, utiliza-se a conta do terceiro eixo da parte inferior (figura
19).
Outro instrumento que pode ser muito til no estudo da Matemtica pela
pessoa cega o geoplano. Este instrumento composto por uma base de eucatex
quadriculado, no qual possvel dispor pinos e elsticos com argolas presas sua
permetro, por exemplo. O trabalho com o geoplano tambm pode contribuir nas
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 54
disso, este instrumento de fcil manuseio para o aluno cego e para o professor,
O computador outro instrumento que vem sendo muito til para a pessoa
faziam parte do cotidiano da pessoa cega, ou faziam apenas por meio de outras
fazer trabalhos escolares, ler jornais ou livros impressos em tinta eram atividades em
que o cego dependia basicamente da ajuda de um ledor. Hoje muitas dessas tarefas
deficincia visual buscar novas metas e estmulos para se integrar na sociedade. Ele
modo, o uso de computadores por deficientes visuais... 20. Com este sistema o cego
18
Percebe-se, no discurso de alguns, que o computador tornou-se os olhos do cego ou a vida dele.
19
Sistema desenvolvido sob a coordenao do Prof. Antnio Borges, no Ncleo de Computao Eletrnica
NCE da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ.
20
<http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox>, p. 1. Acesso 31/07/01.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 55
Com este sistema a pessoa cega pode ter acesso Internet, correio eletrnico,
montar a sua prpria homepage e estabelecer outras interaes com os amigos por
adaptaes, porm ele apenas uma ferramenta. Para que ele possa ser
esforo de todos.22 Sem dvida, o sistema ainda possui limitaes, como por
21
<http://www.mec.gov.br/ibc/rev03htm.htm>, p. 3. Acesso, 27/07/99.
22
Ibid, p. 6. Acesso, 27/07/99.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: Instrumentos e Materiais Didticos 56
constitudo, com regras e padres que so guias para a vida individual e coletiva, o
sociedade.
Amiralian:
1
Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 21.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Eu, o Outro e o Ns numa Perspectiva Inclusiva 58
perdida e imersa na escurido total. E acreditamos ser este o estado constante dos
sujeitos cegos.2 Jorge Lus Borges ao comentar sua cegueira, ressalta a idia,
da pessoa cega. Novamente como diz Amiralian, muitas e muitas estrias recheiam
2
Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 22.
3
Jorge Lus BORGES, Sete noites, p. 165 e 166.
4
Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 23.
5
Ibid, p. 22 e 23.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Eu, o Outro e o Ns numa Perspectiva Inclusiva 59
ningum, que superior pessoa que v por estar longe dos estmulos visuais. E
utilizados no cotidiano, que talvez possam justificar alguns esteretipos com relao
pessoa cega. Ela faz ainda alguns comentrios sobre personagens cegos na
semelhantes a estas.6
sensvel. Para o positivismo, a teoria uma rede de pescar dados, mas os dados
6
Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 26.
7
Alice LOPES, Bachelard: filsofo da desiluso, p. 258.
8
Ibid, p. 24.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Eu, o Outro e o Ns numa Perspectiva Inclusiva 60
expresses fique de olho e olho vivo, por exemplo, passam a significar proteo e
vigilncia. Outras expresses como o olhar 43, amor primeira vista ou despir com
expresses, situaes, mas acredita-se que essas j citadas sejam suficientes para
educando cego. Por isso importante ressaltar esses fatos, para que os mesmos
que tipo de conflitos, dificuldades e desafios, o cego enfrenta consigo no que diz
como problema bsico para todos aqueles que, por serem cegos, so diferentes. 10
espao no mundo, relacionar-se com o outro, ter direitos e exercer deveres; enfim,
luta para ser aceito como ele e ter a sua identidade reconhecida. Essa luta j
9
Maria AMIRALIAN, Compreendendo o cego, p. 25.
10
Ibid, p. 25.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Eu, o Outro e o Ns numa Perspectiva Inclusiva 61
comea no primeiro ncleo social, a famlia, no qual cego, para sobreviver sem ver,
obrigado a brigar cada vez mais e, para tentar se impor, deve optar entre usufruir
como atravessar uma rua, pegar um nibus ou escolher a sua prpria roupa,
sendo assim, reflete sobre at que ponto deve se render a esta proteo ou lanar-
alguns momentos, pode limitar o desenvolvimento do cego, fazendo coisas que ele
prprio cego. Nesse caso, ele precisa decidir se aceita suas diferenas e limitaes
decorrentes da cegueira (se est preparado para enfrentar o mundo dos que vem),
buscando assumir o seu espao, ou se ele prefere neg-la, tentando ser como a
cega, mas tambm do contexto no qual ela est inserida, ou seja, se ela tem a
das vezes, na percepo visual, difcil para o cego assumir suas especificidades e
prpria capacidade de realizar atividades, acha que o que ela fez est errado ou
em uma das atividades, fez uma ilha com massa de modelar e no se conformava
com a sua produo, acreditando que no estava bonito e que faltavam alguns
detalhes para fazer uma ilha perfeita. Percebeu-se ainda, por parte de alguns alunos
funcionam como guias em suas produes. Muitos profissionais cegos, por exemplo,
avaliam a sua produo pelas crticas realizadas por pessoas no cegas, porm
outro importante, est relacionada com o processo social bsico que o cego
precisa ter, porm isso no significa aceitar toda e qualquer produo do cego ou s
diferena no rgo visual pode gerar um afastamento da prpria pessoa cega, tanto
ele. Nesse caso, a participao do professor fundamental; ele deve buscar junto
com o aluno cego a sua integrao, a interao com o outro deve ser efetiva. Deve-
escolar.
ver, demonstrado por algumas pessoas cegas, e o querer o que o outro tem a
viso tambm um sentimento descrito por Amiralian. Torna-se uma luta para
obter algo que foi perdido, criando, em alguns momentos, uma competio com a
conhecer os conflitos e as dificuldades que ele possa enfrentar, pois isso interfere na
se que faz parte da sua prtica o estmulo ao educando, buscando, assim, a sua
aula. Tentar dialogar sobre essas questes com os outros alunos, tirar dvidas e
casos, por exemplo quando o professor aplicava trabalho em grupo, que os alunos
excluam o aluno cego por acharem que ele poderia atrapalhar o grupo. Em
poderiam ser realizadas, de forma que o cego tivesse um espao para mostrar
corda ou mola, por meio do tato, a reflexo de ondas sonoras, o eco, para o
musicais numa msica, para se discutir conceitos bsicos como timbre, intensidade
e altura dos sons, so alguns exemplos de atividades que poderiam ser trabalhadas
com os alunos.
capaz de produzir coisas no seu estilo e da sua maneira. Que possvel e saudvel
importante lembr-lo de que na sociedade existe um espao que dele, e que deve
ser ocupado.
ser igual, os indivduos so nicos. Mesmo estando numa sociedade com padres e
metas a serem buscadas, e isso precisa ser descoberto pelos alunos. Nesse sentido,
deve ter seu projeto, daquilo que ela precisa ter e ser para fornecer os suportes
necessrios aos projetos de vida e de mundo dos alunos que ela mesma forma. Isso
da integrao
escola comum, mas se percebe que as escolas ainda no possuem uma estrutura
para atender a esses alunos. Diante disso, precisa-se primeiramente definir o que
disponveis para atender um objetivo, articulando meios para atingir fins. Como
1
... estabelecimento das polticas; fins, meios; planejamento, avaliao; articulao com e entre a comunidade
escolar; destinao e alocao de recursos; respeito s individualidades; defesa dos interesses do coletivo escolar,
das necessidades das crianas, dos jovens em sua passagem pela escola (Roseli BAUMEL, notas de aula).
2
Roseli BAUMEL, notas de aula.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: 67
Desafios da Escola Inclusiva: o professor, o aluno e a Fsica no cenrio da integrao
e interagir no meio escolar, envolvendo as aes nas quais ele se inclui, o que
efetiva a interao com o outro. Diz respeito ao processo social bsico que o
indivduo precisa vivenciar. O aluno precisa sentir que parte integrante da sua
dentro do seu espao escolar. Como qualquer aluno, merece ter a sua identidade
preservada e sentir que faz parte do meio escolar. A integrao deve estar
3
Roseli BAUMEL, Integrar e incluir: desafio para a escola atual, p. 33.
4
Ibid, p.35.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: 68
Desafios da Escola Inclusiva: o professor, o aluno e a Fsica no cenrio da integrao
Mas matricular o aluno e no lhe dar boas condies para continuar o seu processo
alunos com algum tipo de deficincia possam freqentar uma sala de aula comum e
Baumel:
esto distantes do aluno cego. Na busca pela sua integrao nas escolas regulares,
5
Roseli BAUMEL, Integrar e incluir: um desafio para a escola inclusiva, p. 35.
6
LEI n. 9.394/96, Cap. V. In: Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte I - Bases Legais, p. 39.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: 69
Desafios da Escola Inclusiva: o professor, o aluno e a Fsica no cenrio da integrao
os alunos so iguais quando, na verdade, a palavra igual deve referir-se aos direitos
todos os alunos. Fornecer condies para que eles aprendam juntos, convivendo
7
Roseli BAUMEL, Integrar e incluir: um desafio para a escola inclusiva, p. 36.
8
DECLARAO de Salamanca e Linha de Ao sobre necessidades educativas especiais, p. 10.
9
Ibid, p. 17.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: 70
Desafios da Escola Inclusiva: o professor, o aluno e a Fsica no cenrio da integrao
condies para que possa desenvolver suas potencialidades individuais, mesmo que
20). preciso adaptar boa parte da estrutura da escola, desde banheiros e rampas
alunos so diferentes, perceber que cada um busca seu espao na sociedade e que
O aluno precisa de espao para expor suas idias e o professor deve assumir a
para aspectos pedaggicos menos gerais, razo pela qual no estaro referidas
estabelecido para atender o aluno, mas, alm disso, o professor deve e merece
estar preparado para utiliz-lo. Tal preparao inclui tanto a sua formao inicial
numa tarefa isolada e, muitas vezes, sem perspectivas como no ensino usual, no
qual o prprio professor vem assumindo uma condio de excludo. Deve existir a
formao permanente.10 Para que o professor receba os alunos cegos com menor
resistncia, preciso fornecer-lhe uma certa estrutura para poder atuar com
pais, funcionrios e alunos), o que leva a um sistema mais complexo, por existirem
ele quem atua na sala de aula e convive um tempo considervel com o estudante,
poltica inclusiva? A seguir, sero ressaltados alguns aspectos que contribuem para
10
CARVALHO e GIL-PREZ. Formao de Professores de Cincias: tendncias e inovaes, p.18.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: 73
Desafios da Escola Inclusiva: o professor, o aluno e a Fsica no cenrio da integrao
estudante.
Deve fazer parte dos objetivos da escola uma slida relao professoraluno;
passar a bola e receb-la, para que o aluno tambm possa jogar o seu jogo, sentir-
uma melhor posio profissional e social. Pode ser, isso sim, um ato estimulante,
assunto.
aquelas "... das quais temos conscincia, quando refletimos sobre quaisquer das
sensao. Esse pensamento tido como ilimitado, indo alm das fronteiras da
natureza e da realidade. Porm, Hume discute que este pensamento tem suas
sobre:
1
David HUME, Investigao acerca do entendimento humano, p. 36.
2
Ibid, p. 36.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Cego e suas Percepes 75
Hume admite que o que se sente diferente de uma possvel recordao desta
imaginada ou lembrada. Por exemplo, por mais que se pinte um quadro tentando
reproduzir uma paisagem real, ele no conseguir substituir a paisagem em si. "O
3
David HUME, Investigao acerca do entendimento humano, p. 36 e 37.
4
Ibid, p. 35.
5
Ibid, p. 35.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Cego e suas Percepes 76
humano: viso, tato, audio, olfato e paladar. Destaca, porm, o fato de que os
sensaes no paladar. Ele ressalta tambm que os sentidos podem ser limitados
para responder por toda "a comunicao do ser humano com o cosmo." 6 Afirma que
profundidade, pois ele supostamente visto desta forma. Porm, Robilotta afirma
que tal concepo apresenta alguns problemas e distingue dois tipos de espao. O
6
Manuel ROBILOTTA, Normal e natural, p. 1.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Cego e suas Percepes 77
Isto pode ser melhor compreendido com o exemplo dado por Robilotta do
seria limitada observao de objetos que passariam a sua frente, sem perceber
ressalta que a percepo visual bidimensional, e que para se obter uma percepo
d por meio da associao dos sentidos com outros elementos. Para exemplificar tal
... suponhamos que uma pessoa tenha tido a possibilidade de observ-la por
algum tempo, movendo-se ao seu redor, afastando-se e se aproximando dela.
Nesse processo ele ter tido oportunidade de acumular na memria diversas
impresses da casa, cada uma delas bidimensional e associada a certas
sensaes musculares. A existncia da memria permite, portanto, a tal
observador experiente, olhar a casa de frente, ao mesmo tempo que SABE que os
lados no visveis da casa podem ser vistos por meio de determinadas aes
7
Manuel ROBILOTTA, Normal e natural, p. 3.
8
descrito por DAbro, apud ROBILOTTA, Normal e natural, p. 3.
9
Manuel ROBILOTTA, Normal e natural, p. 5.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Cego e suas Percepes 78
surge aps a decodificao dos estmulos recebidos. Esta interpretao, feita pelo
exemplo disso a imagem feita por Escher (figura 21), na qual a imagem pode ter
duas interpretaes.
10
Manuel ROBILOTTA, Normal e natural, p. 5.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Cego e suas Percepes 79
isoladas, nas quais a viso est ausente e, sim, suas interaes se estruturam de
O tato um dos sentidos mais usados pela pessoa cega e importante para a
mundo.
Existem muitas formas de perceber o mundo por meio do tato. Os ps, por
explorao espacial pelo cego completada comumente por uma bengala como
instrumento. Ele tem habilidade para sentir os obstculos por meio desta. Vrios
outros instrumentos podem ser usados para sentir o mundo, possvel, por exemplo
Ainda assim, o toque tem a capacidade da estrutura grosseira dos objetos sem
existe um limite na percepo dessas partes. A escala, por exemplo, uma varivel
11
como revelado por Revez, apud HELLER, Touch, representation and blindness, p. 5.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Cego e suas Percepes 80
relevante para o tato. Alguns estmulos podem ser enquadrados com as pontas dos
certo tamanho, so mais difceis de serem percebidas com o tato do que com a
viso. O Braille possui um tamanho especfico para o tato.12 A viso percebe melhor
suas partes.
ser equivalentes viso, por exemplo, pode-se sentir calor ou frio, mas nem sempre
se pode ver calor ou frio. Os sentidos possuem suas peculiaridades. A viso e o tato
exposta em algumas pinturas de Virgnia Vendramini 14 (figura 22), nas quais a artista
tem como objetivo mostrar que a percepo ttil, apesar de diferente, complementa
a percepo visual.
12
Miller, apud HELLER, Touch, representation and blindness, p. 16.
13
Apud HELLER, Touch, representation and blindness, p. 6.
14
Virgnia Vendramini uma reconhecida artista plstica, que ficou cega aos 16 anos de idade. Ela trabalha com
tapearia e pinturas em alto-relevo. A pintura que consta nesta dissertao foi gentilmente cedida pela artista.
Presena do Aluno Cego na Educao Bsica: O Cego e suas Percepes 81
apresentados de forma visual, o que exige um repensar desta estrutura para que o
discusso dos contedos, o que de certa forma poder contribuir tambm para os
alunos no cegos.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
intuio fsica; ela tambm possibilitou, com seu carter integrador, o surgimento das
representaes grficas. O uso desse sentido tem, no ensino usual, uma hegemonia
caso de alunos com deficincia visual, apresenta, por essa razo, muitas
chance, ser tambm de utilidade para alunos que no possuem esse tipo de
deficincia.
para atender s necessidades desses alunos. Esta adequao inclui desde a infra-
alguns outros pases que tm uma maior tradio e empenho nesta direo, pouco
tem sido feito na rea de ensino de Fsica para alunos cegos, de forma sistemtica,
fornecer ao professor de Fsica subsdios para que ele possa enfrentar esse tipo de
situao.
texto.
necessrio repensar esses recursos, para que o aluno cego tenha acesso ao seu
aprendizado.
1
Adaptada pela Comisso Brasileira do Braille, a qual foi intitulada pela portaria ministerial/MEC n 319 de
26/02/99.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Contato com a Fsica com Tato 84
precisam ser mais cuidadosos, pois o aluno pode ter interpretaes errneas, o
noes de como a simbologia Braille estruturada, para que no dilogo com o aluno
Braille na rea da Fsica, deixando o aluno com poucas opes de estudo.2 Vale
lembrar que esses poucos livros ainda possuem alguns problemas nas adaptaes.
Primeiro, por que existem poucas pessoas especializadas na rea de Fsica para
Matemtica. Isso se deve ao fato de, nas aulas de Fsica, o formalismo matemtico,
ser, muitas vezes, apresentado antes do fenmeno fsico, tornando-se sem sentido
2
Um dos poucos livros encontrados em Braille o Os Fundamentos da Fsica, dos autores Ramalho, Nicolau e
Toledo. Editora Moderna.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Contato com a Fsica com Tato 85
acaba se perdendo ao ter que virar e desvirar o seu material de escrita (reglete),
realizadas.
mas tambm elaborar recomendaes gerais que possam ser teis em outras
disciplinas, no necessariamente cientficas.3
incluso do cego no universo temtico das cincias fsicas, sem restries, mas a
dessa dissertao.
ponto de partida so as coisas que o aluno conhece, por meio das quais se criam
3
Trecho retirado do projeto original enviado CAPES para pedido de bolsa.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Contato com a Fsica com Tato 87
vida.
princpios gerais.
A maioria dos pesquisadores que trata desse assunto compara a pessoa com
apenas o que falta ao aluno cego. Muitos at associam deficincia visual com a
deficincia mental. Foi tentando reverter esse jogo que se buscou trabalhar com o
reproduz o que lhe foi dito em sala de aula, sem conseguir contextualizar esse
aprendizado.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Contato com a Fsica com Tato 88
por um processo de interao radical entre o sujeito e o meio, processo ativado pela
Busca-se ento um ensino no qual o aluno se torne o centro das atenes, ou seja,
ele passe da posio de espectador para a posio de ator, numa pea cujo cenrio
auditiva; ela se d de forma total. preciso tratar a pessoa com deficincia visual na
sua totalidade, pois a forma como ele percebe o mundo das coisas diferente.
novas prticas devem ser relativamente imediatas, como explorar os outros sentidos,
que o aluno possa participar ativamente, nas quais ele mesmo faa a experincia,
4
Fernando BECKER, A epistemologia do professor: o cotidiano da escola, p. 25.
5
Elcie MASINI, O perceber e o relacionar-se do deficiente visual: orientando professores especializados, p. 86.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Contato com a Fsica com Tato 89
do professor.
Essa abordagem possibilita promover com o aluno um dilogo do qual ele pode
de mundo, dar-lhe contedos que contribuam para a sua vida e seu trabalho,
permitir que ele seja mais independente, fazer com que possa explorar todas as
6
SE/CENP, O deficiente visual na classe comum, p. 68.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Contato com a Fsica com Tato 90
muitas barreiras entre o aluno cego e o professor, este ltimo deve confiar na sua
adequada para sua situao em sala de aula. Isto levaria a uma nova essncia para
dedicar um pouco mais de espao a essas questes, de forma geral, para tentar
trabalho.
sobre a interdisciplinaridade, que buscam virar este jogo e superar estes obstculos.
significa pensar em melhor atender as muitas diferenas quanto aos interesses dos
as reas passe a ser o foco principal. Como esses projetos so diversificados, torna-
se mais adequado fornecer aos estudantes uma concepo mais ampla do mundo
no qual eles atuam. Pensar nessa concepo significa pensar no conjunto e nas
nos sugere a idia de rede ou teia do conhecimento. Conhecer seria como enredar,
relaes que podem ser estabelecidas entre esse e outros significados. Ele afirma
que:
... a esse respeito, cresce a cada dia a importncia da idia de que conhecer
, cada vez mais, partilhar significados. Os significados, por sua vez, so
construdos por meio de relaes estabelecidas entre os objetos, as noes, os
conceitos. Um significado como um feixe de relaes. O significado de algo
construdo falando-se sobre o tema, estabelecendo conexes pertinentes, s vezes
insuspeitadas, entre diversos temas. Os feixes de relaes, por sua vez, articulam-
se em uma grande teia de significaes. O conhecimento uma teia desse tipo. E
uma imagem mais fecunda do que o mero encadeamento a de conhecer como
tecer, enredar significaes.3
1
Roland Barthes, apud Nilson MACHADO, Educao: projetos e valores, p. 117.
2
Nilson MACHADO, Educao: projetos e valores, p. 100.
3
Ibid, p. 101.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 93
O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte
que podem ser escolhidos dependendo das circunstncias. Nesse caso, possvel
seus alunos, com suas circunstncias, que elege ou reconhece o centro de interesse
relevantes.4
sua utilidade num dado contexto. E so estas transformaes que passam a ter
interesse com os quais se ir trabalhar para cada situao. Nilson Machado afirma
4
Nilson MACHADO, Educao: projetos e valores, p. 132.
5
Ibid, p. 132.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 94
O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte
Newton e Descartes foram mais do que bons fsicos, suas atuaes se davam
6
Nilson MACHADO, Educao: projetos e valores, p. 104.
7
Ibid, p. 137.
8
Guimares, Relaes sobre arte e cincia, p. 131.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 95
O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte
Como aponta Joo Zanetic, h cientistas com veias literrias e escritores com
como Galileu Galilei, Johannes Kepler, Charles Darwin, Albert Einstein; na segunda,
Lus de Cames, John Milton, Johann Goethe, Bertolt Brechet, entre outros.
pensamento cientfico. O que tambm pode ser verificado nos poemas picos Os
contemporneo:
Galileu e Kepler se destacam entre os cientistas com veia literria. Galileu, por
exemplo, escreveu suas duas ltimas obras em forma de dilogos entre trs
Com este dilogo, Galileu pde apresentar suas principais experincias reais e
Mostrou ainda suas dvidas, que foram temas de trabalhos de Newton e seus
sucessores.
copernicana, era baseado no fato de que os graves caem seguindo uma linha
9
Citado por Joo ZANETIC, Textos de evoluo: alguns tpicos de filosofia da Cincia, p.62.
10
Joo ZANETIC, Textos da 358 Fsica e Literatura: tentando construir uma proposta interdisciplinar, p.175.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 97
O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte
deveria ser levada em considerao. Eis um trecho dos Dilogos, em que ele
Neste trecho pode-se dizer que Galileu est discutindo a idia de que os
sentidos, por si ss, podem enganar, e que a impresso sensorial precisa ser
mediatizada pela razo. Nesse sentido, Galileu estaria rompendo com o aparente.
11
Joo ZANETIC, Textos de evoluo: alguns tpicos de filosofia da Cincia, p.53.
12
Trecho dos Dilogos, de Galileu Galilei. Citado por Paul FEYERABEND, Contra o mtodo, p. 105.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 98
O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte
Alm dos exemplos literrios outras relaes poderiam ser citadas, como na
pintura, com A Noite Estrelada de Vicent Van Gogh, ou na msica, com Quanta ou A
Vanzolini:
13
Joo ZANETIC, Textos de evoluo: alguns tpicos de filosofia da Cincia, p.54.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 99
O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte
que me mantenho
E venho arrimafo nuns verso
tropeando universos
pra achar-te no fim
deste tempo cansado
de dentro de mim.14
estrutura j diz que essa teia no uma obra fechada e definitiva. A rede possui
uma estrutura rgida, mas que permite vrias leituras e interpretaes. Pode-se
relacionar essas idias a algumas concepes de Humberto Eco no seu livro Obra
A obra aberta permite uma liberdade para se fazer inesgotveis relaes. Uma
... uma obra musical clssica, uma fuga de Bach, a Ada, ou Le Sacre du
Printemps, consistiam num conjunto de realidades sonoras que o autor
organizava de forma definida e acabada, oferecendo-o ao ouvinte, ou ento
traduzia em sinais convencionais capazes de guiar o executante de maneira que
este pudesse reproduzir substancialmente a forma imaginada pelo compositor; as
novas obras musicais, ao contrrio, no consistem numa mensagem acabada e
definida, numa forma univocamente organizada, mas sim numa possibilidade de
vrias organizaes confiadas iniciativa do intrprete, apresentando-se,
14
Alexandre PINTO e Joo ZANETIC, A filosofia e o ensino de Fsica, p. 113.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 100
O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte
perceber que cada elemento dela possui mltiplos significados. No entanto, o autor
Uma obra assim entendida , sem dvida, uma obra dotada de certa
abertura; o leitor do texto sabe que cada frase, cada figura se abre para uma
multiformidade de significados que ele dever descobrir; inclusive, conforme seu
estado de nimo, ele escolher a chave de leitura que julgar exemplar, e usar a
obra na significao desejada (...). Mas nesse caso abertura no significa
absolutamente indefinio da comunicao, infinitas possibilidades de forma,
liberdade da fruio; h somente um feixe de resultados fruitivos rigidamente
prefixados e condicionados, de maneira que a reao interpretativa do leitor no
escape jamais ao controle do autor.16
Nesse sentido, o autor produz uma forma acabada em si, desejando que a
forma em questo seja compreendida e fruda tal como a produziu; todavia, no
ato de reao teia dos estmulos e de compreenso de suas relaes, cada
fruidor traz uma situao existencial concreta, uma sensibilidade particularmente
uma determinada perspectiva individual. (...) Nesse sentido, portanto, uma obra
de arte, forma acabada e fechada em sua perfeio de organismo perfeitamente
calibrado, tambm aberta, isto , passvel de mil interpretaes diferentes, sem
que isso redunde em alterao de sua irreproduzvel singularidade. Cada fruio
, assim, uma interpretao e uma execuo, pois em cada fruio a obra revive
dentro de uma perspectiva original.17
potica da obra aberta (...), da obra que a cada fruio se apresenta sempre
17
Humberto ECO, Obra aberta, p. 40.
18
Ibid, p. 31.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 102
O Entrelaar do Conhecimento: de mos dadas com a Arte
significado para a aula. A aula pode ser pensada como uma obra aberta, que possui
uma estrutura possvel de inesgotveis leituras e interpretaes; uma obra que pode
ser freqentemente revivida e que ter atribuies distintas para cada aluno, cego
nesse sentido, ser entendida como uma provocao a uma nova criao.
19
Humberto ECO, Obra aberta, p. 56.
20
Joo ZANETIC, Literatura e cultura cientfica, p. 35.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
questes sobre como estes modelos, que esto, na maioria das vezes, interligados
percepo visual, podem ser trabalhados com o aluno cego. Muitos estudos buscam
sero levantadas algumas questes sobre os modelos formados pelos alunos (cego
cientfico.
abordagem mais geral, o papel dos modelos na estrutura cientfica, sob a concepo
perceber entre eles algumas caractersticas em comum mostrando uma certa ordem,
1
KNELLER, A cincia como atividade humana, p. 124.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 104
grupos, de acordo com as suas propriedades comuns. 2 Esse autor tambm afirma
uma regularidade, um padro nos eventos e coisas e, alm de sintetizar uma grande
casos4, por exemplo, que o calor dilata os metais; e as leis da Natureza, ou leis
tericas, formuladas com as teorias de que elas fazem parte, como o princpio da
seleo natural.5
2
KNELLER, A cincia como atividade humana, p. 126.
3
Ibid, p. 129
4
Ibid, p. 130.
5
Ibid, p. 132.
6
Ibid, p. 136.
7
sistema dedutivo de axiomas e teoremas, escritos inteiramente em smbolos lgicos, que no tem referncia
nenhuma no mundo exterior (KNELLER, A cincia como atividade humana, p. 136).
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 105
fonte, que o suporte do modelo, e um tema, algo que o modelo pretende explicar. 8
movimento. Mas Kneller ressalta que o modelo terico no deve ser confundido com
diagramas, desenhos ou construes fsicas usadas para ilustr-lo. Por ltimo, mas
porque Maxwell constri a partir de vrtices no ter, mas no afirma que este modelo
8
KNELLER, A cincia como atividade humana, p. 138.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 106
afirma que:
distantes das apresentadas por Kneller, mas este autor desenvolve um trabalho mais
essncia da teoria, mas, sim, assumem uma posio intermediria entre a teoria
cientfica e os dados empricos, promovendo uma ponte entre ambos. Ele ressalta
que, por um lado, a teoria cientfica sozinha no d conta dos fazeres cientficos por
estar distante das coisas reais, podendo ser aplicada a qualquer parte da realidade,
e por isso chamada de teoria geral; por outro lado, os dados empricos, mesmo
9
KNELLER, A cincia como atividade humana, p. 141.
10
Maurcio PIETROCOLA, Construo e realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e o ensino de
cincias atravs de modelos, p. 9.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 107
terico sobre o domnio real em estudo. Esse autor tambm afirma que:
11
Mrio Bunge, apud Maurcio PIETROCOLA, Construo e realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e
o ensino de cincias atravs de modelos, p. 10.
12
Maurcio PIETROCOLA, Construo e realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e o ensino de
cincias atravs de modelos, p. 10.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 108
tenta seguir os caminhos, naquele momento, j traados pela Cincia. Desta forma,
gerarem problemas.13 Pietrocola revela que Mrio Bunge acredita que os modelos
medida que definem mecanismos internos para sustentar suas prprias relaes.
realidade. 14
13
Maurcio PIETROCOLA, Construo e realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e o ensino de
cincias atravs de modelos, p. 11.
14
Ibid, p. 11.
15
Ibid, p. 11.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 109
da razo que precisa ser coletiva na estruturao e validao dos modelos. Nela [na
teorias gerais, assegurando uma melhor relao com o mundo em que vive e
16
Maurcio PIETROCOLA, Construo e realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e o ensino de
cincias atravs de modelos, p. 11.
17
Ibid, p. 12.
18
Ibid, p. 12.
19
Ibid, p. 12.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 110
Alguns autores trabalham com um enfoque diferente sobre modelos: alm dos
ltimo pode ser expresso por formulaes matemticas, sendo uma representao
20
GRECA e MOREIRA, Modelos mentales, modelos conceptuales y modelizacin, p. 108.
21
Nersessian, apud GRECA e MOREIRA, Modelos mentales, modelos conceptuales y modelizacin, p. 112.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 111
cientficos e com fronteiras pouco definidas, porm teis, tendo como funo
uma situao real que est se representando e, portanto, poderiam ser estudados
fazendo uma representao interna, que funciona como substituta da situao que
se est trabalhando.
suas causas e efeitos para poder entend-lo. Desta forma, estruturar e compreender
22
GRECA e MOREIRA, Modelos mentales, modelos conceptuales y modelizacin, p. 109.
23
Ibid, p. 111.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 112
do seu carter analgico com a realidade. Nesse sentido, para se entender a frase O
gato est sobre o telhado necessrio ter uma representao interna para o gato e
uma para o telhado e estabelecer uma configurao geral da relao entre ambos,
aproximao da realidade.25
finalidade para a qual ele est sendo usado, sendo portanto incompleto. Dessa
e apontam que a principal diferena entre eles o tipo de representao interna que
por uma srie de proposies e regras que devem ser formuladas explicitamente,
24
GRECA e MOREIRA, Modelos mentales, modelos conceptuales y modelizacin, p. 110.
25
Ibid, p. 111.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 113
conceituais que lhes foram apresentados. Mostram que esta idia est geralmente
fenmenos com o fenmeno em si. Desta forma, quando uma pessoa tenta
totalmente completa s refora a idia de que a teoria cientfica possui uma estrutura
acabada e fechada. Considerar que a relao entre esses modelos est sendo
modelos uma atividade criadora e diferente para cada pessoa, pois est
26
GRECA e MOREIRA, Modelos mentales, modelos conceptuales y modelizacin, p. 115.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 114
conceitos.
modelos so funcionais, ou seja, teis para serem utilizados na sua vida cotidiana,
os modelos conceituais, o aluno pode formar modelos mentais coerentes com o que
lhe foi ensinado, interpretar as informaes formando modelos hbridos ou, ainda,
proposicionais, sem verdadeiro significado, mas, mesmo assim, passar nos exames
escolares.
Greca e Moreira acreditam que para ajudar a melhorar tal situao ser preciso
aprendizagem deve ser explcito, de forma que sejam ensinados aos alunos os
27
GRECA e MOREIRA, Modelos mentales, modelos conceptuales y modelizacin, p. 112.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 115
construo de modelos por pessoas cegas? Essa questo discutida por Morton
Heller e colaboradores em Touch, representation and blindness, este livro que inclui
indivduo, pois depende de sua cultura e seus interesses e, sendo assim, pode
seguir diferentes caminhos. Esse autor evidencia que, mesmo com esta idia de que
28
HELLER, Touch, representation and blindness, p. 1.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 116
prazer esttico, que no pode ser avaliado ou percebido pelo tato. Porm, afirma
meio dos outros sentidos. Por exemplo, se uma pessoa abraa a outra, a
experincia inclui contato, mas tambm viso, audio e talvez o olfato. Todos os
que, por exemplo, no possvel ver a extenso espacial, pois esta limitada pela
pessoas do o mesmo nome para as sensaes visuais e tteis, mas que elas no
Heller diz que ao se pensar na percepo do mundo por uma pessoa cega,
de construo e percepo como Revesz (1950), Katz (1989) e Gibson (1962, 1966),
principal rgo do tato. Entretanto, este autor ressalta que isto no faz justia
29
Berkeley, apud HELLER, Touch, representation and blindness, p. 6.
Presena da Fsica na Educao Bsica: Os Modelos no Ensino de Fsica 117
colocando que a falta da viso aprimora os outros sentidos. Pode-se dizer que esse
forma que ocorre com a viso. O fato de aprendermos a usar a viso desde a
mesmo ocorre com o tato nas pessoas cegas. Deste modo, Heller diz que a pessoa
que possui maior exposio e familiaridade com as figuras visuais tem sua
que o tato, assim como a viso, tambm possui algumas limitaes, que podem no
realidade presente. Esses modelos mentais criados pelas pessoas cegas, no esto
dos modelos conceituais das pessoas que no vem, tais aspectos tambm devem
realidade dos alunos cegos baseada, em boa parte, no tato, pode-se dizer que
seus modelos construdos tm uma componente ttil muito importante, diferente dos
modelos dos alunos que vem. Alm disso, se os modelos mentais so pessoais,
eles so diferentes para cada pessoa, e o mesmo acontece com os modelos mentais
da pessoa cega.
como os alunos cegos constroem o conhecimento, as relaes que fazem e que tipo
resolvidas quando se pensa no aluno no cego. Pode-se arriscar a dizer que seus
dos estmulos visuais decorrentes da interao com o seu grupo social. H muito o
que estudar e discutir para se chegar a uma certa convergncia (se isto for
diversificadas.
estudos futuros, pois nos parece importante para o ensino de Fsica para os alunos
cegos.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
pela ruptura, que o caminho seguido por Bachelard para "desvelar o secreto do
lugar aos novos conceitos. Um bom exemplo disso seria a ruptura entre a Fsica
1
Elyana Barbosa, apud Joo ZANETIC, Textos de evoluo: alguns tpicos de filosofia da Cincia, p. 65.
2
Joo ZANETIC, Textos de evoluo: alguns tpicos de filosofia da Cincia, p. 66.
3
Ibid, p. 73 e 74.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 120
Gaston Bachelard: a ruptura com o aparente
aceitar uma outra concepo, e a forma de concretizar essa transio era por meio
do rompimento. Esta idia fica clara no trecho da citao: "... Vivamos, alis, no
... h um real dado em que a razo deve se apoiar. O real um todo nico,
composto de fatos, fenmenos que se apresentam ao experimentador e que
pressupem, portanto, uma nica razo capaz de dar conta dessa multiplicidade
desconexa.
(...) A verdade est na Natureza, no fenmeno, e cabe ao pesquisador
revel-la, torn-la visvel aos olhos, razo.5
vetor epistemolgico parece-nos bem claro. Ele vai seguramente do racional ao real
4
Bachelard, apud Joo ZANETIC, Textos de evoluo: alguns tpicos de filosofia da Cincia, p. 74.
5
Alice LOPES, Bachelard: o filsofo da desiluso, p. 258.
6
Bachelard, apud Joo ZANETIC, Textos de evoluo: alguns tpicos de filosofia da Cincia, p. 68.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 121
Gaston Bachelard: a ruptura com o aparente
Como no caso de dizer que os objetos mais pesados caem primeiro no solo.
O esprito cientfico probe que tenhamos uma opinio sobre questes que
no compreendemos, sobre questes que no sabemos formular com clareza. Em
primeiro lugar, preciso saber formular problemas. E, digam o que disserem, na
vida cientfica os problemas no se formulam de modo espontneo. justamente
esse sentido do problema que caracteriza o verdadeiro esprito cientfico. Para o
esprito cientfico, todo conhecimento resposta a uma pergunta.9
7
Joo ZANETIC, Textos de evoluo: alguns tpicos de filosofia da Cincia, p. 69.
8
Gaston BACHELARD, A formao do esprito cientfico, p. 17.
9
Ibid, p. 18.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 122
Gaston Bachelard: a ruptura com o aparente
10
Paulo Freire, Pedagogia do Oprimido, p. 71.
11
Gaston Bachelard, A formao do esprito cientfico, p. 23.
12
Ibid, p. 24.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 123
Gaston Bachelard: a ruptura com o aparente
Bachelard tambm apresenta a idia de ruptura com o aparente, idia esta que
totalmente influenciado por estes estmulos, este aluno pode ter muitas dificuldades.
No entanto, estes modelos poderiam ser apresentados de outra forma, que levasse
o cego a revelar uma outra concepo dos mesmos, o que poderia proporcionar
apelo visual. Assumem-se ritmos diferentes, mais rpidos, pois possvel apropriar-
ampliar algumas possibilidades. Por outro lado, a viso tambm pode ser um fator
pelo aluno.
Bachelard possvel:
parte do aluno cego. Esses modelos devem ser construdos conjuntamente com o
13
Alice LOPES, Bachelard: o filsofo da desiluso, p. 259.
14
Ibid, p. 264.
15
DAGONET, Bachelard, p. 35.
Presena da Fsica na Educao Bsica: 125
Gaston Bachelard: a ruptura com o aparente
16
DAGONET, Bachelard, p. 29.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
1 Do Contexto ao Texto1
Nunca tinha tido um contato mais estreito com uma pessoa cega, apenas
poucos encontros casuais nas ruas, que quase passavam despercebidos. Talvez um
fato tenha sido importante, mas s me dei conta dele quando estava trabalhando
questionava sobre o que seria pior: nascer cega ou perder a viso posteriormente.
adormecidas e deram lugar a novas questes. Tempos mais tarde essas perguntas
puderam renascer e hoje fazem parte desta pesquisa. Essa explorao do sentido
pessoas s refazem esse tipo de questo quando se deparam com alguma situao
inesperada.
1
Em primeira pessoa.
Do Contexto ao Texto: Encontrando o Cego 127
cujo estgio foi realizado no Colgio Pedro II Unidade So Cristvo III (Rede
A partir de agosto de 1998, como estagiria do Colgio fui solicitada, junto com
o estagirio Leandro Calado, a tirar dvidas de uma aluna cega, do primeiro ano do
Fsica.
Essa experincia era totalmente nova, pois no sabia como lidar com a
A prpria linguagem devia ser repensada: no era possvel medir at que ponto os
termos ver, observar, olhar eram viveis no contato com a aluna. Pude vivenciar o
prprio estranhamento do professor, que nunca lidou com este tipo de situao e
livro didtico utilizado na escola no era transcrito em Braille, o que levava a aluna a
uma total dependncia de uma pessoa para fazer a leitura (ledor). Alm disso, ela
dependia de fotocpias das anotaes dos colegas de turma, pois o que era escrito
no quadro muitas vezes no era ditado pelos professores, os quais acreditavam que
a escrita Braille era lenta, o que poderia causar uma quebra no ritmo da classe. O
explicados e os tpicos mais importantes eram ditados, para que ela tivesse um
conflito entre certos smbolos usados nas reas de Fsica e Qumica e a linguagem
e desenhos utilizados dentro de sala de aula, sem nenhuma adaptao para a aluna,
tambm agravava a situao. Para minimizar este problema, busquei descrever mais
desenvolvendo os grficos alto-relevo. Para este ltimo, usava uma tela (material do
prprio aluno), sobre a qual era fixado papel sulfite 40Kg. Com uma caneta
processo de transcrio via Colgio era um pouco lento2 e muitas vezes era preciso
um ledor para a prova da aluna. Aps a prova, um trabalho mais intensivo foi
iniciado. Procurei outras pessoas com deficincia visual, pessoas que com elas
2
O Colgio enviava a maioria dos textos e provas para o Instituto Benjamim Constant, que transcrevia o material
para o Braille e devolvia-o aps alguns dias. Como eram muitos textos, esse processo exigia um pouco mais de
tempo, o que em geral dificultava as atividades dos alunos.
Do Contexto ao Texto: Encontrando o Cego 129
Comecei a utilizar alguns materiais didticos especiais para cegos, dos quais
um foi elaborado por mim e os outros cedidos pelo Instituto Benjamim Constant 3.
colocadas sobre uma tbua metlica, o que possibilitava uma melhor manipulao
foram o sorob, com o qual a aluna fazia os clculos; o sistema de eixo cartesiano
particular, no havia materiais. Alm disso, eu tinha pouco conhecimento sobre que
materiais eram mais adequados ao trabalho com os cegos, e logo pude perceber
sempre que possvel. Um livro para explicar o equilbrio de foras, uma ala de
caneta, enfim, objetos que servissem para representar o que se queria explicar no
3
Este Instituto especializado no ensino fundamental para alunos cegos, no Rio de Janeiro.
Do Contexto ao Texto: Encontrando o Cego 130
Depois de um perodo em que trabalhei somente com essa aluna, outro aluno
algumas dificuldades em relao s abstraes. Dois alunos com baixa viso (um
aqui a participao destes alunos para no fugir aos objetivos desta pesquisa).
Colgio ter passado por um perodo de greve de dois meses, gerando uma
para os professores envolvidos e para mim, que estava inicialmente receosa com a
vencendo as dificuldades.
disciplina de Fsica, que me deu a liberdade para trabalhar com os alunos. Atravs
pde usufruir de um dos materiais usados por mim, os vetores, dentro da sala de
aula. Esse trabalho, interno e externo classe, favoreceu ainda mais o aprendizado
provas.
os alunos cegos. Diante das poucas iniciativas voltadas para a Educao Especial
com dois alunos cegos e trs com baixa viso, buscava concentrar-se na
procurando, a partir das experincias dos alunos, destacar e valorizar atividades que
para outros fenmenos, sem usar regras ou padres fechados, mas sim
estabelecendo um dilogo aberto com o aluno para ajud-lo a construir a sua prpria
entrevista com os alunos, cujo objetivo era iniciar um dilogo e um ensino daqueles
1
Curso de ps-graduao da USP, Os Fundamentos da Fsica e a Fsica Contempornea Como Contedos
Instrucionais, ministrado pelo professor Lus Carlos de Menezes, no primeiro semestre de 1999.
2
Segundo Michel Tiollent, ... a pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida
e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os
pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo
cooperativo ou participativo. (Metodologia da pesquisa-ao, p. 14.)
3
Micehl TIOLLENT, Metodologia da pesquisa-ao, p. 15.
Do Contexto ao Texto: Tateando Caminhos 133
grandezas fsicas, que ele seja capaz de distingui-las e que possa expressar
realizando trocas de calor com o meio ambiente, ele uma verdadeira mquina
professor pode utilizar em sala de aula para estabelecer uma discusso com os
alunos. importante comear por onde o aluno possui uma maior percepo, onde
com o mundo, a entrevista (em anexo A) com os estudantes teve como ponto de
deles cego. Os alunos estavam no segundo ano da turma regular do Colgio Pedro
com clima, tempo ou meio ambiente bastante comum, tanto para os alunos cegos
quanto para os no cegos, pois faz parte da nossa linguagem usual. A exatido em
discutir estes conceitos comea com o ensino de Fsica. Diante das confuses e
conseguem diferenciar calor de temperatura, por outro possuem uma boa percepo
constantemente diz-se hoje est muito calor ou ontem estava muito frio, mas
P Como vocs percebem que alguma coisa est quente ou est fria? Se eu
colocar uma panela quente, como voc distingue?
A2 Pelo calor que ela libera.
4
Anlisis de una experiencia didctica realizada para construir conceptos fundamentales de Termodinmica,
p.170-178.
Do Contexto ao Texto: Tateando Caminhos 135
Que a aula tenha prtica, tenha experimento. Quero saber sobre o ventilador,
geladeira e ar condicionado. Essas foram algumas das sugestes feitas pelo aluno
curiosidade em conhecer objetos que esto a seu redor, em explorar as coisas que
fazem parte do seu cotidiano e, alm disso, a relao que existe entre essas coisas.
alunos cegos, saber que, fora a limitao visual, do ponto de vista conceitual, suas
estudantes no cegos. Foi possvel refletir sobre suas percepes tcteis, auditivas
contar com apenas a verbalizao ou a transmisso dos conceitos, ela teria que
Nos prximos itens descreve-se cada atividade realizada com os alunos com
alunos que participou da pesquisa. Isto significa que, para grupos futuros, elas
dos alunos. Novos caminhos e conceitos podem e devem ser mapeados para
viveis dentro de uma classe regular, incluindo todos os alunos. Alm disso, como
inclua alunos de diferentes anos do Ensino Mdio, e reduzido, porque alguns dos
trabalho.
1
Nesta poca, a autora desta dissertao no era mais estagiria do Colgio.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 137
As Atividades: Aprendendo com o Cego
Mas, por outro lado, trabalhar apenas com os alunos com deficincia visual
permitia desviar toda a ateno para este grupo e melhor conhecer suas
uma maior flexibilidade do trabalho. Sendo assim, optou-se por aceitar este desafio e
desse aluno. Primeiro, o descortinar da Astronomia, num espao comum entre a Arte
Laboratrio de Fsica.
do aluno cego.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 138
As Atividades: Aprendendo com o Cego
Para atingir tais objetivos, optou-se por explorar as percepes tctil, auditiva e
cinestsica, a vivncia e o cotidiano dos alunos. Esta opo foi decorrente da prpria
bsica para a criao das atividades. No se pretende com esta anlise criar um
modelo a ser seguido pelo professor, mas as reflexes feitas, voltadas para o aluno
trabalhar com o aluno cego. Com a idia de rede, na qual os conceitos (os ns da
Escolheu-se a Astronomia por ser um desafio; por enfatizar a percepo visual; por
de ser includo; e, por ltimo, por ter sido o assunto que despertou maior interesse
dos alunos.
que se definiram alguns caminhos para ensin-los. Sendo assim, das experincias e
adapt-las para cada situao de sua sala de aula. Sero apontados, nos prximos
2.2 Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
do prprio homem.
Acrescentaremos outra beleza, a beleza de saber tambm como e por que brilham
as estrelas...2
delas, ou ser que existem outras maneiras de olhar o cu? Sabe-se, hoje, que a
1
Rodolpho CANIATO, O que Astronomia, p. 88.
2
Ibid, p. 88.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 140
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
Galxia, a Via Lctea, constituda por cerca de 125 bilhes de estrelas. Quantas
se consegue ver? Ser que o Sol e a Lua so do tamanho que so vistos? O cego
distncia de uma delas em relao a Terra ser bem maior do que a outra, e a luz das
estrelas que vista agora pode ser de milhes de anos atrs. Consegue-se ver e
identificar alguns astros no cu, porque eles so iluminados pelo Sol e refletem a luz
neles incidente. assim que a Lua e o planeta Mercrio, por exemplo, so vistos. E
concepo de Bachelard. Esse aspecto tambm foi abordado por Galileu Galilei que
dizia que no deveria se confiar apenas nos sentidos. Dizia que era possvel ver a
luneta. A luneta, para ele, no era apenas um mero auxlio para aumentar as
percebida pela sensao trmica da pele, comum tambm ao cego; ele pode sentir a
radiao do Sol, por exemplo). Para todas as outras faixas do espectro os no cegos
tornam-se cegos.
mensurar radiaes nas faixas que vo das ondas de rdio, passando pelas
da Astronomia Moderna.
pelos cegos. Talvez ele, sendo mais livre para imaginar, sem as informaes visuais,
possa nos ensinar a ver e sentir um novo cu ou at mesmo perceber coisas em que
que se deve romper com a imagem ingnua, pois esta muito presa percepo
dos objetos. Conhecemos com a razo e as imagens devem ser entendidas como
A atividade intitulada Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo,
Alm disso, como trabalho de final de curso, a proposta precisava ser exeqvel
Como trabalho final, a atividade foi realizada com os prprios alunos do curso,
no cegos. Em seguida, optou-se por realiz-la com os alunos cegos. Por ser uma
nova situao, uma outra realidade, era preciso repens-la e verificar se seria
3
Alice LOPES, Bachelard: filsofo da desiluso, p. 263.
4
Curso de ps-graduao da USP, ministrado pelos professores Herclia Tavares de Miranda e Lus Carlos de
Menezes, no segundo semestre de 1999.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 143
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
oferecendo um espao fsico apropriado. Com um total de nove alunos, dentre eles
cinco cegos e quatro de baixa viso, previu-se uma durao de no mximo uma hora
Atravs desta interface, foram mostradas outras leituras possveis sobre a Cincia,
etc.), igualmente importantes tanto para o aluno cego quanto para o aluno no cego
objetivos, a atividade foi feita de forma flexvel, visando a sua adaptao para
qualquer faixa etria e para qualquer aluno, seja ele cego ou no. Atravs deste
aos astros, como por exemplo, qual a idia que eles fazem do Sol e dos planetas,
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 144
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
Sol uma grande bola de fogo, foram passadas a esses alunos sem os devidos
sabiam muito bem explicar por que so assim. Afirmaram que era difcil manter um
informaes.
convite aos alunos, uma viagem para o conhecimento dos planetas, com a letra da
msica Carimbador Maluco de Raul Seixas e uma histria que pretendia incentivar a
imaginao dos estudantes (nos anexos B.1.1 e B.1.2). No meio da histria, props-
astros, por meio de 11 objetos, que representavam os nove planetas, o Sol e a Lua.
que todos tivessem sido tocados. Neste exerccio, usou-se uma msica como pano
5
Caso o professor esteja trabalhando com uma turma de alunos muito grande, ele pode dividi-la em grupos. Uma
forma interessante de fazer a separao usar balas ou bombons de tipos diferentes e pedir que cada aluno
escolha um. Aps a escolha, quem estiver com o mesmo tipo de doce forma um grupo. Esta uma maneira de
fazer com que os alunos interajam com os outros integrantes da turma e no s com os colegas usuais. claro
que, aps a diviso dos grupos, os alunos podem degustar o doce escolhido.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 145
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
entendeu do que lhe foi apresentado, o que ele imaginou. Aps a criao, os alunos
tiveram que explicar ou descrever o que eles fizeram, momento importante para a
troca de experincias.
A estrela Sol foi representada por uma grande bola de assoprar, com um
dimetro de 80 cm. importante dizer aos alunos que apenas a dimenso do Sol foi
Terra, sendo por isto impossvel simular a proporo. Houve uma certa dificuldade
quebrou, mas o problema foi resolvido com a ajuda do posto de gasolina que existe
decidir aplicar a atividade, que leve uma bola a mais (caso a outra estoure) e um
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 146
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
aspirador de p, cuja parte traseira pode ser utilizada para encher a bola. uma
A poeira csmica que forma os anis de Saturno foi representada por arames
representaes difcil, pois pode-se passar idias incorretas para o aluno. Logo,
anis principais so compostos por milhares de anis estreitos, cada um deles feitos
diversos metros de dimetro.6 Algumas regies so mais densas que outras, dando
representar, mas no na escala correta, sua massa maior, pois possui cerca de 300
Saturno, pois este tambm possui uma massa grande. Para representar os planetas
de um campo de futebol (100 m), o homem seria bem menor que um simples gro
de areia dentro deste campo, ou seja, da ordem de 0,01 mm. Uma outra
comparao pode ser feita para dar uma idia ao aluno do tamanho do nosso
Sistema Solar. Se, agora, a Terra fosse do tamanho de uma laranja (cerca de 10
6
Rodolpho CANIATO, O que Astronomia, p. 42.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 147
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
(cerca de 10 km). Ao fazer essa comparao, o aluno pode ter uma melhor noo de
espao, a Terra.7
do Universo.
seguida fez-se uma discusso sobre o assunto, buscando saber a opinio dos
formuladas foram muito alm da escala de tamanho dos planetas, eles se mostraram
7
Rodolpho CANIATO, O que Astronomia, p. 94 e 95.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 148
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
A escala de tamanho dos planetas foi discutida medida que eles foram
perguntas, medida e ao mesmo tempo que vo tateando. Isso exige uma ateno
discusso. Ou seja, o educador precisa estar atento ao que o aluno est tateando e
ao que ele est falando, para no ocorrer um truncamento nesse dilogo. Nesse tipo
de atividade, preciso prestar ateno no seu andamento em si, para fazer com que
criado. Dizer o significado da sua produo era um outro desafio proposto aos
A4 (figura 27), que representou o maior e o menor astro (a estrela Sol e o planeta
Por exemplo, o aluno A1 voltou sua preocupao para a Terra, ressaltando o pedao
esse tema, criando vrios ETs, dentre eles, homem e cachorro com chifre e uma
Figura 28 Produo
do aluno A1.
O aluno A5 (figura 29) fez uma ilha e refletiu um pouco sobre a histria contada
personagens com a massa de modelar. Criou vrios bonecos, alguns sem cabea,
outros com facadas no peito, para representar as mortes ocasionadas por uma
grande batalha. Acrescentou que fez um guerreiro com uma espada, para vencer a
contribuiu muito para a discusso com os alunos. Estes ficaram bastante vontade
8
Professor Doutor do Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 151
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
Alguns dados, como o de a massa de Jpiter ser cerca de 300 vezes a massa da
atividade pelo interesse dos prprios alunos em saber os valores reais e em fazer
uma relao com o que tinham tateado. Neste caso, os nmeros passaram a fazer
sentido.
Arte uma forma mais gostosa de aprender, na qual eles puderam se expressar.
outros sugeriram que este tipo de atividade tambm deveria ser feita com os alunos
alunos no cegos.
cegos pelo professor Marcos Tofoli9, em trs turmas do primeiro ano do Ensino
9
Professor de Fsica e Mestrando em Ensino de Cincias na Universidade de So Paulo USP.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 152
Atividade 1: Planetas: longe dos olhos, perto das mos e da razo
exerccio para contemplar a sua realidade de sala de aula. Com um grande nmero
anexo B.2.1). Alm disso, uma das turmas participou do processo de construo dos
saber a opinio deles sobre a atividade (como exemplo, algumas das opinies foram
que iniciativas feitas para os alunos cegos tambm contribuem para alunos no
cegos, pois exploram os outros sentidos, sem excluir o sentido da viso e partem do
efetivo.
10
O questionrio foi elaborado pela autora desta dissertao.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
aproximadamente trs horas e meia, contou com a presena de doze alunos, dos
quais cinco eram cegos, seis com baixa viso e um no cego. O nmero de alunos
anterior mais quatro alunos do prprio colgio. Uma aluna no cega foi tambm
orientar os alunos.
atividade e discutir outros conceitos eram metas que precisavam ser atingidas.
princpio parecia ser algo distante e inatingvel para os cegos. Sendo um Museu de
realizadas. Para uma pessoa cega essas aes so mais evidentes e precisam ser
correspondidas.
dos mais distantes) em relao ao Sol com os prprios passos. Alm de perceberem
espao do Museu.
translao dos planetas e perceber quanto tempo o planeta levava para completar
1
Os materiais foram elaborados pela autora desta dissertao.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 155
Atividade 2: Caminhando pelo Sistema Solar
uma volta, ou seja, descobrir o perodo dos planetas. Neste caso, dividiram-se os
movimento dos planetas ao seu redor, o outro representava os planetas. Para cada
aluno deste grupo, foi dado um pequeno gravador (walkman) que continha uma
gravao de um ritmo musical, que o aluno tinha que acompanhar ao caminhar para
papis dos grupos para que os alunos participassem das duas experincias. A
tentativa era levar o aluno a perceber os movimentos dos planetas no Sistema Solar.
Desta forma foi possvel discutir, por exemplo, os perodos dos planetas em
funcionamento.
receptor, onde podia ser ouvida a mensagem emitida. Pde-se, ento, explicar a
Trem de luz2, feita apenas com clipes, um aluno fazia o papel de uma estrela
emitindo sua luz (os clipes). Um outro, a uma certa distncia, fazia o papel de
receptor das informaes. Os demais alunos eram responsveis por levar os clipes
emitir sua luz, ainda chegava informao no alunoreceptor. Pde-se, ento, discutir
galxias com cola numa bola de assoprar. Criando este relevo, os alunos podiam
ano. Com uma lmpada de 500W representando o Sol e uma bola de plstico com
2
Experincia apresentada pelo Prof. Dr. Joo Canalle em sua oficina de Astronomia, realizada em fevereiro de
2000 na UERJ/RJ, na qual a autora desta dissertao participou.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 157
Atividade 2: Caminhando pelo Sistema Solar
hemisfrios da Terra, com a palma voltada para o Sol (a lmpada), os alunos podiam
quantidade de calor recebida, podiam verificar a posio do eixo da Terra com sua
do Dr. Henrique Lins de Barros, que buscou sintetizar os conceitos abordados, como
precisa conhecer essas concepes, ter noo de suas hipteses e buscas, pois os
redor de cada homem, a vida humana tem ligao com os outros seres animais e
espcies vegetais, e todo este conjunto, o Universo, est interligado. Perceber estas
identidade deste aluno, que sentiu fazer parte deste espao cultural. Ao tatear, ouvir
como a grande maioria dos museus, no est preparado para receber a visita de
pessoas com deficincia visual. Algumas iniciativas bsicas deveriam ser tomadas,
visitas ao Museu para conhec-lo por inteiro. Afirmaram ser importante este tipo de
medida que o professor se empenha nesse tipo de atividade, abre espao para o
aluno perguntar sobre qualquer assunto, cria diversas possibilidades e precisa estar
acompanhante para auxiliar o professor nas atividades com os alunos cegos fora do
ser monitor e auxili-lo nas tarefas. O trabalho com este grupo de alunos e este tipo
de atividade exige muita ateno por parte do professor. ele quem coordena,
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 159
Atividade 2: Caminhando pelo Sistema Solar
estava coordenando o grupo sozinha e precisou sair para levar um dos alunos ao
banheiro, ficando o grupo por alguns instantes sozinho. Pode parecer um fato
nesse aspecto ficar mais claro para o leitor na descrio da atividade seguinte, com
conceitos envolvidos.
conhecer o parque Terra Encantada, no Rio de Janeiro, optou-se por explorar alguns
conhecer todo o seu sistema, os brinquedos que seriam utilizados para fazer a
do que a estipulada. Este programa nos ajudou a selecionar alguns dos brinquedos
para a atividade, mas sentiu-se a falta desse tipo de informao escrita em Braille, o
Diante desse quadro, mandou-se uma carta (no anexo B.4.1) ao Colgio Pedro
II e aos pais, solicitando a liberao dos alunos. Junto carta dos pais foi enviado
um questionrio (no anexo B.4.2) com o objetivo de verificar se, alm da deficincia
visual, o aluno possua algum outro problema que restringisse a sua participao nos
utilizar dois dos brinquedos do parque. Houve uma boa aceitao por parte da
escola e dos pais, e alguns destes entraram em contato para pedir mais informaes
e dar sugestes.
Pimentel2, realizou-se a atividade com seis alunos do Colgio, dos quais trs eram
cegos e trs possuam baixa viso, e mais uma acompanhante de um dos alunos
(figura 31).
1
Licenciado em Fsica pela UFRJ e Doutorando em Oceanografia Fsica na USP.
2
Professor do Colgio de Aplicao da UFRJ CAP/UFRJ. Participa do projeto Cincia na Terra Encantada,
como organizador das gincanas de Fsica.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 162
Atividade 3: Percebendo a Mecnica num Parque de Diverses
presentes em cada brinquedo. Optou-se por essa diviso porque a atividade seria
telefone), apresentou-se uma maquete do parque aos alunos (figura 32). A maquete
tinha por objetivo permitir aos alunos identificar e se localizar espacialmente e dar
uma breve noo das dimenses e das dependncias do parque. Ela continha os
irregulares), para que o aluno cego pudesse explorar a maquete com o tato.
importantes, para que o aluno tivesse uma noo do que iria acontecer. As pessoas
que vem recebem essa noo rapidamente pelo sistema visual e podem se
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 163
Atividade 3: Percebendo a Mecnica num Parque de Diverses
preparar para enfrentar o desafio. J o aluno cego, sem poder, nesta situao, usar
sua percepo tctil para perceber o brinquedo como um todo, fica diante de uma
situao inesperada. Desta forma, foi preciso fornecer elementos para que o aluno
participar ou no.
mais abruptos com os mais amenos. Essa foi uma maneira de evitar possveis
indisposies nos alunos durante a atividade. Para contribuir com esta preveno,
fenmenos fsicos; quiseram saber a que altura eles estavam do cho e a velocidade
atividade. Alguns manifestaram certo receio no uso de alguns brinquedos por serem
A discusso foi muito produtiva. Dos que foram ao parque, cinco participaram
associados:
1 O Tornado
sobe/desce. Ao girar, a cadeira na qual se est sentado inclinada para fora e, junto
centrfuga e rotao. Tambm permitiu uma analogia com o movimento descrito pelo
planeta, que segue uma determinada rbita. Nesse caso, reportou-se a algumas
2 As Corredeiras
atravess-lo faz-se uso de uma grande bia inflvel, com uma capacidade de oito
pessoas aproximadamente.
estes conceitos com a densidade e o volume do planeta Jpiter, um dos que mais
3 A Caravela
oscilaes.
Vivncias e Experincias com o Aluno Cego: 166
Atividade 3: Percebendo a Mecnica num Parque de Diverses
4 A Frmula TE
Este brinquedo gerou uma tima discusso, os alunos quiseram saber sobre
6 A Vitria-Rgia
A Vitria-Rgia gira sobre seu prprio eixo e est sobre dois discos giratrios
torno do Sol.
7 O Cabhum
na nossa discusso.
Os alunos afirmaram que foi mais fcil discutir os conceitos depois de terem
experimentado os brinquedos no parque. Acharam que foi uma forma mais dinmica
Eles acharam importante, pois tiveram um tempo para refletir sobre os brinquedos e
as questes envolvidas.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
de Janeiro UFRJ. Fez-se uma visita ao mesmo, antes de realizar a atividade, para
presena de trs alunos, sendo dois cegos e um com baixa viso, e mais uma
uma discusso intensa. No adiamos a atividade a pedido dos prprios alunos, que
Acstica, poderiam ser trabalhados, mas exigiriam uma melhor adaptao nos
atividade. Sendo assim, o trabalho com eles foi adiado para uma futura ocasio.
1 O Motor Eltrico
Com o motor eltrico, composto por uma pilha, uma bobina (um fio de cobre
dos alunos fez vrios testes, com e sem ms ou com ms diferentes, para verificar
2 A Lei de Faraday
Composto por um suporte com uma haste de cobre, uma fonte e um m, este
dissipao de energia.
cabelos de quem nele toca, foi bem percebido pelo aluno cego e permitiu a
Com bastes de PVC, flanela e uma bola de isopor pendurada num suporte,
5 O Passarinho
O passarinho, muito presente nas feiras de Cincia, pode ser segurado com a
ponta dos dedos apenas pelo bico. Isso proporcionou discutir os conceitos de
6 A Absoro
Com uma luminria presa num suporte e duas lmpadas sem bulbo, sendo
lmpadas, o aluno pde perceber tateando que a pintada de preto esquentava mais
(absorveu mais a radiao trmica) que a pintada de branco (refletiu mais a radiao
trmica).
7 A Corda Vibrante
A corda vibrante tem uma de suas pontas tensionada por uma massa de 100g,
nesse ponto a vibrao nula, comparada ao resto da corda. Um dos alunos cegos
questionou bastante este tpico, pois ele conseguia perceber com facilidade a
8 A Mola
grande. Com ela, o aluno podia produzir a sua prpria onda e perceber a sua
reflexo quando a ponta oposta estava fixa. Depois que a onda bate num obstculo
e refletida, ela retorna invertida, e isto era facilmente percebido pelo aluno cego
atravs do tato.
9 A Cadeira Giratria
cadeira, o aluno faz o movimento de fechar e abrir os braos e pode perceber que a
10 A Roda de Bicicleta
Esta roda possui um eixo para facilitar o seu manuseio e com ela podem ser
feitas duas experincias. A primeira com a prpria roda, o monitor pede para o
aluno segurar o eixo e gira a roda de bicicleta. Em seguida, pede-se ao aluno para
movimentar a roda para cima e para baixo e perceber a fora que necessria para
moviment-la.
monitor gira a roda. Pede-se ao aluno para colocar a roda na posio vertical e
depois gir-la 180 graus. Com isso a cadeira na qual o aluno est sentado gira no
no desenhados pelo prprio, o que seria uma boa experincia para o aluno.
marcar com bolas de sinuca. Em seguida, props-se uma funo e pediu-se para o
Essa experincia foi interessante, pois o aluno pde sozinho montar o seu
prprio grfico. Isso faz pensar em possveis estratgias para se trabalhar esse tipo
novo espao e a aproximao dos fenmenos fsicos por um lado prtico e ldico.
cotidiano e vice-versa.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
trabalho. Essas opinies foram coletadas a partir de um questionrio (no anexo B.5)
anlise das dificuldades encontradas, tanto nos aspectos gerais, quanto nos
construir uma prtica de atividades que contemplem a participao dos alunos com
1
Os nomes dos professores, alunos e pais sero omitidos nesta pesquisa. Cada qual ser identificado,
respectivamente, por P1,P2..., A1, A2,... e R1, R2,...e assim sucessivamente.
Reflexes dos Registros dos Professores, Alunos e Pais 180
Opinio dos Professores
pelo menos um aluno com deficincia visual em sua sala de aula. Com o
atividades realizadas.
merecem uma ateno especial. O conceito e o uso dos grficos, por exemplo,
como por exemplo a estrutura atmica ou molecular. Isso pode ser exemplificado
pelos relatos:
percepo/entendimento da tridimensionalidade.]
Reflexes dos Registros dos Professores, Alunos e Pais 182
Opinio dos Professores
modelos tridimensionais para que os alunos, por meio do tato, pudessem ter uma
foi a falta de materiais didticos e sua importncia no trabalho com esses alunos.
P12 - Acho vlida a idia de juntar os alunos com deficincia aos demais,
porm, acredito que o nosso docente no est capacitado para lidar com tais
dificuldades; por mais cuidado que tenhamos, fica difcil dedicar uma ateno
especial a tais alunos, ateno esta que imprescindvel a eles.
Involuntariamente nos vemos falando frases do tipo: Olhem todos aqui para o
quadro, prestem bastante ateno. [Professor de Qumica]
cegos foi um aspecto levantado por apenas dois professores. Eles evidenciaram a
P5 A soluo, quase que no seu todo, resulta de uma ateno especial, mais
dispensados pela escola das aulas de desenho. Numa conversa com professores
Eles afirmaram que trabalhar desenho com os alunos cegos no possvel, pois
aluno cego? O que, quando e como ensinar para estes alunos? Ser que o desenho
aulas de desenho, de forma que elas sejam significativas para o aluno cego. Alguns
temas podem ser explorados, como a localizao espacial, que contribui para a
ser exploradas. Por exemplo, se o aluno quiser montar uma caixa com uma das
acrescenta informaes importantes para o aluno cego, alm de ser trabalhosa toda
a sua construo. necessrio pensar elementos bsicos para que o aluno aprenda
os conceitos envolvidos, atribuindo um significado para o desenho que ele fez. Por
muito significado para o cego, pois se a viso percebe melhor o contorno, o tato
entre esses sentidos. Isso explica o porqu de as letras em tinta no serem apenas
Braille permitem uma leitura mais rpida. Nesse sentido, mesmo a prtica da aula de
desenho precisa ser repensada, de forma que tenha uma utilidade para o aluno.
considerao que esses alunos possam futuramente precisar das noes desse
algumas questes que merecem um estudo mais aprofundado, mas que no sero
o aluno cego, pois acreditam que ele tem a possibilidade de trabalhar com um tempo
maior com o aluno, tirando dvidas e complementando o que foi dado em sala de
P9- (...) Esses alunos precisam de um tempo maior seja para anotarem tudo
o que o professor dita, seja porque o professor escreve alguma coisa e no fala a
respeito. [Professor de Matemtica]
contribuir para os alunos que vem, e pequena parcela acredita que as atividades
Reflexes dos Registros dos Professores, Alunos e Pais 187
Opinio dos Professores
foram direcionadas para os alunos cegos e por isso no so aplicveis aos alunos
que vem. Cerca de metade dos professores disseram que aplicariam as atividades
outro acha que importante haver uma estrutura de trabalho especial para resolver
o problema.
Numa anlise geral dos questionrios dos professores, verificou-se que alguns,
Isto pode ser decorrente de vrios fatores: resistncia natural a enfrentar situao
nova, falta de condies materiais, ausncia de capacitao para enfrentar este tipo
Foram feitas 9 perguntas (no anexo B.5.2) para os alunos cegos que
O questionrio foi feito com todos os alunos que participaram das atividades,
porm, para o objetivo de nossa pesquisa, sero relatadas apenas as respostas dos
que desencadeiem uma discusso/dilogo produtivo. Isso pode ser verificado nos
trechos:
aula ou com um padro preestabelecido, sendo uma outra forma de ensinar Fsica.
ritmo diferente do seguido na sala de aula. Dois alunos falaram que tambm h um
alunos no cegos. Eles acreditam que o ensino com nfase na prtica, nos fazeres,
Reflexes dos Registros dos Professores, Alunos e Pais 190
Opinio dos Alunos
pode contribuir para que qualquer aluno adquira novos conhecimentos, pois o
didticos.
Nas relao professor/aluno, eles acreditam que existe uma certa falta de
estmulo ao professor, ocasionada por muitos fatores (salrio baixo, turmas lotadas
cegos:
A3 (...) Para lidar com o cego basta ter boa vontade (...) Talvez, se eles
fossem numa instituio de cegos, ver como que , como eles fazem, conhecer e
ver que possvel ensinar todo mundo e atender todos muito bem.
particular, um deles destaca uma falha de compreenso e de partilha por parte dos
Qumica:
Sistema Solar. Questionando a idia que tem sobre o Sistema Solar, explicou a sua
representao insistindo que fazia isto com suas prpria palavras, sem repetir o que
tinha ouvido dos professores. Durante o seu discurso, foi aperfeioando o modelo.
construo pelo aluno de uma reflexo cientfica. Como pode ser verificado no
trecho abaixo:
Se o Sol fica parado, voc tem a Terra girando em torno dele e justamente
por a Terra estar girando, ela recebe o calor do Sol por determinado tempo, da
as estaes. Mas por que ela no receberia o calor, ao mesmo tempo toda a
Terra? Da voc tem uma parte girando e a outra no. Fica esquisito... Se as duas
partes da Terra (os dois hemisfrios) esto girando por que eles no recebem
calor ao mesmo tempo? Voc comea a notar que uma determinada parte mais
prxima do Sol, recebe mais calor. At quando ela j girou, mesmo assim ela
recebe um pouco do calor. O eixo dela prximo do Sol e a outra parte gira e
est mais distante vai girando e entrando em contato com o Sol.
Os planetas esto girando em torno do Sol, considerando que o Sol esteja
parado, a Terra est fazendo a rotao, girando em torno dela mesma e por isso
voc tem os dias e as noites. uma coisa engraada, ela gira ao mesmo tempo em
torno dela e em torno do Sol. Como vocs vem?
Outro fato interessante que este mesmo aluno comentou que nunca tinha
parado para pensar sobre isso, e que se interessava mais por questes referentes
Mecnica por estar mais prxima do seu cotidiano e ser um tema que ele estuda na
relato abaixo:
Mecnica e a relacionar velocidade e tempo. Ele acrescenta que decidiu fazer uma
cronmetro medindo o tempo soltando uma caneta e cada hora dava um tempo
diferente. E a a gente somou e dividiu pelo nmero de vezes que a gente fez e
achamos um valor razovel. E colocamos a caneta em posies diferentes pra ver
se tinha diferena.
explorada em sala de aula de uma forma que no causa grande interesse no aluno.
Porm essa mesma atividade se mostrou desafiadora para o aluno cego, e sua
importncia est no fato de o aluno discutir e tentar construir o seu prprio modelo.
O questionrio, com seis perguntas, foi realizado com os pais dos alunos
cegos, totalizando quatro registros (no anexo B.5.3). Houve tambm registros de
quatro pais, dos alunos de baixa viso, que no sero comentados aqui, mas que
que possivelmente limita seu potencial crtico. Nesse sentido, sero ressaltadas
A maioria dos pais percebeu alguma mudana de postura do seu filho, alguns
Qumica, e outros um melhor rendimento nas notas. Isso apresentado nos relatos
a seguir:
comentaram uma maior confiana e auto-estima por parte dos alunos, que se teriam
e a relao aluno/aluno, sob um aspecto muito parecido com o que foi levantado
rea de Fsica e o despreparo dos professores para atender esta situao. Isto pode
Outro ponto interessante foi a boa aceitao do aspecto prtico nas atividades.
como forma de contribuir para o aprendizado do aluno. O trecho abaixo mostra isso:
regular, como a falta de material didtico, o despreparo do professor para essa nova
escola.
Registro e Reflexo
momentos a apatia de alguns deles dentro da sala de aula. Parecia que a aula no
mostrar que, mesmo sendo cego, era possvel ser um aluno exemplar, tanto quanto
para me dedicar mais ao aluno cego. Aprender com ele era a melhor referncia.
Deveria deixar que ele expusesse as suas experincias e expectativas para depois
unir os meus interesses aos dele. Havia muito a fazer como educadora e tambm
como cidad.
repensar e reestruturar a Fsica que eu j conhecia. Sem dvida, uma tarefa difcil.
As falas do cego eram importantes, sua opinio deveria ser considerada. Uma
experincia marcante foi ouvir um aluno dizer que, s vezes, era bom ser cego, pois
podia gostar de uma pessoa pelo que ela era e no pelo que ela aparentava ser;
1
Em primeira pessoa.
Anotaes de um Dirio de um Professor de Fsica: 198
Notar e Anotar: o aprendizado com o aluno cego
afirmava que a beleza externa, muitas vezes, iludia as pessoas que podem ver. Isso
(...) quem vive mais consigo mesmo? Quem tem mais condies de explorar
e conhecer melhor a si mesmo? Segundo o dito socrtico: quem pode se conhecer
melhor do que um cego?3
Lembrar daquela fala do aluno e saber que ele tinha outras formas de perceber
o mundo me mostrava que havia muito o que aprender com o cego. Nesse sentido,
ensino de Fsica com e para os alunos cegos. Dedicarei esse item ao que eu aprendi
me uma reavaliao das relaes e interaes humanas. Entrei num outro mundo,
no qual a maior parte das pessoas eram cegas. Fui fisgada pelo estranhamento, eu
era a diferente e precisava me adaptar ao novo mundo que, para eles, os cegos, era
Ensaio sobre a Cegueira, de Jos Saramago, como uma das poucas pessoas que
via num mundo de cegos. O provrbio em terra de cego quem tem olho rei j no
2
Jorge Lus Borges, Sete noites, p. 174.
3
Ibid, p. 181.
Anotaes de um Dirio de um Professor de Fsica: 199
Notar e Anotar: o aprendizado com o aluno cego
se aplicava to bem assim. A sensao inicial foi de que a cega era eu. Esse
estranhamento aos poucos foi se diluindo com a convivncia com os prprios cegos,
e o contato foi se tornando cada vez mais natural. Perguntava, tirava dvidas e
refletir sobre o ensino do aluno. Aos poucos fui percebendo a autonomia que a
pessoa cega pode ter, como o cego que lidera uma rebelio contra a falta de luz no
estratgias para melhorar o processo de ensino e aprendizado, que neste caso era
4
Antnio de Alcntara Machado, Aplogo brasileiro sem vu de alegoria, disponvel em:
<http://www.releituras.com/almacapolo.htm>. Acesso 15/09/01.
Anotaes de um Dirio de um Professor de Fsica: 200
Notar e Anotar: o aprendizado com o aluno cego
a ver com os olhos, o que de certa forma contribui para limitar a explorao ttil da
visual s formado com aproximadamente sete anos de idade, quando ela segue o
elementos e exemplos mais concretos para depois chegar nas abstraes, pois isso
que o aluno ainda est tentando aprender o que lhe apresentado e que
alunos cegos, valendo tambm para o ensino dos alunos que vem. olhar o
indivduo de outra forma, pois onde voc enxerga ele pode estar apenas tateando.
pois fazem uso constante dos estmulos visuais e das abstraes. Tive que repensar
os contedos e suas vias de acesso. A tica, por exemplo, quando se fala em luz,
cores, reflexo e refrao, est baseada na observao visual. Por outro lado, no
deve ser excluda do ensino do aluno cego. Ela exige, portanto, uma reelaborao
para o seu entendimento pelo aluno. A reflexo, por exemplo, pode ser explorada
por meio do eco, facilmente percebido pelo cego. Falarei um pouco mais sobre
Dentro das minhas concepes, queria conhecer o aluno cego, saber de suas
necessrio saber ouvir o aluno, penetrar no seu mundo e saber fazer as perguntas
certas, para consegui dialogar com ele. Mais do que fazer questes, era importante
trocar experincia, contar/compartilhar com o cego o nosso mundo, para que ele
pudesse ter parmetros e compreendesse o que eu queria saber. Isso sem dvida
esteretipos. Entender que o que ele faz natural na sua vivncia. Reconhecer as
profissionais cegos e notei uma certa incredulidade das pessoas com relao sua
qualquer produo pelo fato de ele ser cego. importante lembrar que o trabalho
ou a produo do cego que precisa ser avaliado(a) e no a sua cegueira, mas para
isso, necessrio dar as condies necessrias para que ele produza. Alguns
A relao mais estreita com o aluno cego tambm me fez repensar outros
aluno. Numa das buscas por pessoas e instituies que trabalham com deficientes,
marquei por telefone uma conversa com um senhor que iria me levar e me
ele era paraplgico, que possua algumas dificuldades motoras nos membros
trabalhar com pessoas deficientes e perceber que o senhor dirigia bem, eu tinha o
receio de que o carro pudesse bater a qualquer momento. Depois de algum tempo
e necessrio atentar para este fato e buscar fornecer condies bsicas para que
sua capacidade.
Outra questo que deve ser abordada trata das diferenas. Pude refletir sobre
mundo seria montono e sem vida. As pessoas no seriam elas mesmas, nicas,
As pessoas buscam, muitas vezes, ser iguais s outras e esquecem que o que
importante saber que ele, o aluno, tambm pode contribuir com a sua
Todas as coisas que foram ditas neste item so ns de uma rede tecida a partir
do contato com o aluno cego. Porm, tenho que ressaltar que esta rede de
aluno, -se indivduo, e preciso estabelecer uma relao mnima com o outro para
5
Leo BUSCAGLIA, A histria de uma folha: uma fbula para todas as idades, p. 16 e 17.
Anotaes de um Dirio de um Professor de Fsica: 204
Notar e Anotar: o aprendizado com o aluno cego
faz parte da cultura. Nesse sentido, no consigo imaginar uma Fsica que no leve
possvel fazer uma pequena analogia com a rea mdica: no faz sentido, por
exemplo, um mdico dar um diagnstico sem ter o mnimo de contato com o seu
causas que levaram o paciente a chegar at ali. Uma relao deve ser estabelecida
respeito entre ambos, para que esta se solidifique cada vez mais, o processo
informaes.
Nesse sentido, todo o aprendizado com o aluno cego pde ser construdo
devido ponte que interligou o professor e o aluno, ponte esta que deve ser
apenas capacitar o aluno para uma prova especfica (como, por exemplo, o
ser gradualmente construda e sem ter como base elementos concretos e comuns
inquestionvel.
erros, enfim, mostrar o fazer cientfico, que est completamente distante da sala de
Essa dificuldade se estende ao aluno cego, que ainda conta com a sua
professor, tendo como foco o ensino de Fsica para alunos cegos e considerando as
que estuda a Natureza. Tal idia, porm, se mostra muito vaga para os alunos e
1
MEC/SEF/SEESP, Parmetros Curriculares Nacionais/Ensino Mdio, Parte III Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias, p. 22.
Breve Panorama de uma Fsica para o Aluno Cego 207
fenmeno. Por outro lado, a idia de modelo, muitas vezes, passa despercebida
pelo aluno, que acaba por confundir o modelo apresentado com o fenmeno em si.
desta pelo aluno. Tais objetivos devem estar presentes nas aulas e devem ser
discutidos com os alunos para que se forme um grupo com a mesma meta,
merecem uma ateno especial. Esses fatores so diferentes para cada aluno, o
que pode estabelecer uma rica troca entre eles. Isso tambm se aplica ao ensino do
fenmenos podem ser abordados, um deles a coliso. Esta, na maioria das vezes,
aluno cego.
por meio de experincias do seu cotidiano, como andar de nibus, brincar de cabo
caneta no ar e observar o tempo que ela leva para chegar at o cho. Experincias
essas que no so puramente visuais, o que permite uma mudana de seu enfoque
aluno cego, ao permitir que ele experimente tal situao. O parque novamente um
tempo visual e abstrato. Neste caso, tal desafio pode ser enfrentado com a ajuda do
grfico pode ser trabalhada em conjunto com o movimento corporal, com um jogo de
fenmenos. O Sol, como uma grande fonte de luz e energia trmica, percebido
pelo cego por meio da radiao e, com ele (o Sol), podem ser exploradas as
substncias (no ar, o perfume, por exemplo) e o aluno cego pode perceber este
efeito por meio do olfato. Tal explicao pode ser estendida para a agitao das
A apresentao do conceito de onda pode ser iniciada, por exemplo, nas ondas
trabalhado visualmente, pode ser discutido por meio da reflexo de ondas sonoras
(eco) ou de onda em uma corda (experincia ttil). No teatro, por exemplo, percebe-
se que at estando na ltima cadeira possvel ouvir o ator, isso porque os teatros
pode ser discutido por meio da onda na corda ou na gua. Todas essas discusses
podem ser tomadas como ponto de partida para ensinar ao aluno cego as ondas
eletromagnticas.
As ondas sonoras, por serem mecnicas, pela alternncia de mais alta ou mais
vcuo. Alm disso, partir da relao do cego com a onda eletromagntica, por
exemplo, a msica que ele ouve no rdio, permite desvendar a idia de propagao
sonoras e as ondas na gua, possvel chegar a uma discusso sobre tica para o
por exemplo. Partindo do estudo das freqncias sonoras que variam das mais
baixas at as mais altas, pode-se relacionar com elas o conceito de cor, que tambm
introduziu as sete cores do arco-ris por analogia com as sete notas musicais).
Dessa forma, pode-se percorrer um trajeto menos atribulado em meio aos conceitos
tenta incluir no Ensino Mdio. Apesar de depender bastante do sentido da viso, ela
tambm pode ser discutida com o aluno cego. A construo de modelos tteis, para
quais o aluno se transforma no prprio astro, pode levar a uma concepo razovel
possuem a viso conseguem ver a Lua, pois esta reflete a luz do Sol. Neste caso,
Breve Panorama de uma Fsica para o Aluno Cego 211
como a Lua poderia ser percebida pelo aluno cego? A partir de um modelo no qual o
Sol representado por uma lmpada e a Lua por um espelho, o cego pode perceber
a reflexo, por meio da radiao trmica, que chega na sua pele medida que a luz
Num enfoque mais geral, importante explorar com o aluno cego a observao
permitir que ele faa hipteses e medidas, que realize uma coleta de dados, que
desta com outras reas. Apresentou-se aqui um panorama muito breve de algumas
associaes que podem ser trabalhadas com o aluno cego. importante lembrar
cego, pois, neste caso, a viso seria um sentido a mais, ou seja, a explorao mais
aluno no cego.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
IV CONCLUSO
professor para atuar nesta rea, materiais didticos que contribuam para o
sendo difcil conhecer os modelos mentais construdos pelos alunos, deve-se ter o
frutfero, devendo ser estabelecida da melhor maneira possvel para que as trocas
para a criao e produo do aluno, pode-se construir um ensino que seja formador,
Concluso 213
Sabe-se que muito ainda precisa ser feito para se oferecer um ensino
significativo para o aluno cego, mas por meio de tentativas e erros que ser
aluno. Reitera-se que o que foi apresentado neste trabalho partiu de experincias
com um grupo especfico de alunos cegos, sendo portanto importante repensar tais
caminhos para novos grupos de educandos, pois cada um deles possui suas
Cada um constri um modelo de mundo diferente, o que contribui para uma troca
Desta forma, ainda preciso conhecer mais sobre o aluno cego, buscar
entender um pouco melhor a construo dos seus modelos, saber sua forma de
aprender o mundo e seus fenmenos, alm de buscar novos caminhos para tecer o
ensino de Fsica. Com poucas pesquisas nesta rea e tantas questes a serem
pesquisadas, acredita-se que trabalhos como este devem ser multiplicados, com o
acreditando, ainda, que tal estrutura tambm possa contribuir na formao do aluno
H tantos dilogos
Dilogo com o ser amado
o semelhante
o diferente
o indiferente
o oposto
o adversrio
o surdo-mudo
o possesso
o irracional
o vegetal
o mineral
o inanimado
Dilogo consigo mesmo
com a noite
os astros
os mortos
as idias
o sonho
o passado
o mais que futuro
Escolhe teu dilogo
e
tua melhor palavra
ou
teu melhor silncio
Mesmo no silncio e com o silncio
dialogamos.
Carlos Drummond de Andrade.
O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
V BIBLIOGRAFIA
BAUGHMAN, J.; ZOLLMAN, D. Physics labs for the blind, The Physics Teacher, p.
339-342, sep. 1977.
BORGES, J. L. Sete noites. Traduo Joo Silvrio Trevisan. [s.l.: Max Limonad],
1985. P. 145-183.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. P.
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GEORGE F. S. Jr. Teaching Astronomy for the blind: providing a lecture and
laboratory experience. American Journal Physics, vol. 59, n. 4, p. 360-363, apr.
1991.
JAPIASS, H. Para ler Bachelard. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1976. 180 p.
KENNEDY J. M. What can we learn about pictures from the blind? American
Scientist, vol. 71, p. 19-26, jan/feb. 1983.
PARRY, M. & BRAZIER, M., A teaching college Physics to a blind student, The
Physics Teacher, v. 35, p. 470 - 474, nov. 1977.
PINTO, A. C.; ZANETIC, J. possvel levar a fsica quntica para o ensino mdio?
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, vol.16, n. 1, p. 7-34, abr.
1999.
Bibliografia 221
________. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. Traduo de Laura
Teixeira Motta. So Paulo: Companhia de Letras, 1998. 200 p.
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O Olhar do Toque: aprendendo com o aluno cego a tecer o ensino de Fsica
VI APNDICES
Laramara
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Telefone: (0XX11) 826-3744
E-mail: laramara.brasil@mandic.com.br
VII ANEXOS
A.1 Entrevista 1:
P: O que um termmetro ?
A: Aparelho que mede a temperatura.
P: O que voc acha de um termmetro em braille, que voc pudesse ler sozinho?
A: Existe um aparelho para medir temperatura no EUA em Braille. Seria legal.
P: Como voc percebe se o fogo est ligado ou no? Algum lhe ensinou essas
coisas?
A: No, a minha me no deixa eu chegar perto do fogo.
A.2 Entrevista 2:
P: Se voc tem dois corpos eles precisam estar em contato para que se tenha calor?
A3: Acho que no.
P: Que objetos que vocs manipulam no dia a dia, que vocs acham que se
relacionam com calor e temperatura?
A1: Caneta metlica. P: Por qu? A1: porque ela esquenta de acordo com que a
gente usa ou esfria.
A4: Nosso prprio corpo, exerccios fsicos...
A3: Geladeira, fogo, ferro de passar, chuveiro eltrico,...
A2: Fliperama, serpentina, quando eu estou trabalhando,...
A4: Nosso corpo tambm. Quando a gente entra debaixo do chuveiro frio h uma
troca de calor.
A3: Sol.
A1: Ativao de molculas.
P: E o calor?
A3: Difcil de responder.
A2: Temperatura s pode ser a medida do calor. Calor a elevao da temperatura.
A3: Eu acho que calor o aumento de temperatura, e eu no tenho certeza no, eu
acho que tem alguma coisa haver com energia.
P: E o que energia?
A3: alguma coisa que a gente precisa para sobreviver, essas coisas assim.
A1: Acmulo do corpo.
P: O que um termmetro?
Todos: o que mede a temperatura.
P: Se tiver um objeto quente em contato com um objeto frio, o que vocs acham que
ir acontecer?
A2: Acontecer o equilbrio trmico entre os dois corpos.
A4: Transferncia de calor entre os dois corpos.
Anexos 6
P: Quando vocs estavam no Benjamim Constant, algum ensinou para vocs como
vocs deveriam lidar com o fogo, o fogo? Quais os tipos de preveno?
A2: Existe uma salinha especfica para as meninas.
A1: falam para tomar cuidado para no deixar o cabo da panela para fora do fogo,
deixar o forno brando.
A3: Tive aula de culinria, ensinavam na prtica como o Gilberto explicou.
P: Temperatura do corpo.
A1: medida com o termmetro.
A4: varivel, tem um mximo e um mnimo mais varivel. Quando estamos com
mais de 37 falam que a gente est com febre.
P: O que seria os 37 ?
A4: Seria a temperatura correta para as clulas entrarem em atividade. Temperatura
normal, com uma temperatura mais alta, as clulas do nosso corpo no
conseguiriam realizar os seus trabalhos.
P: O que voc acha se tivesse um termmetro que voc mesmo pudesse ler?
A3: Parece que existe aqui no Brasil, eu j ouvi falar. Seria timo.
P: Como vocs percebem que alguma coisa est quente ou est frio, como vocs
lidam com isso? Se coloco uma panela quente como voc distingue?
A1: Transmisso de calor.
A3: Pelo calor que ela libera.
A2: Quando a temperatura do corpo est maior do que a nossa.
A4: Quando estamos perto da panela ns vemos que tem vapor saindo. Supondo
que tenha gua dentro da panela, a uma certa temperatura, a gua se torna gasosa
e esse gs aquecido e o ar quente mais leve e a gente sente esse ar por
Anexos 7
transmisso de calor. Por exemplo: voc sente aquele calor, aquele ar aquecido que
se transfere para o nosso corpo e se ficar muito tempo a gente sente o brao
aquecido, bastante.
Sugestes:
A2: Que a prxima sala para a entrevista seja mais arejada.
A3: Que a aula tenha prtica, tenha experimento. Quero saber sobre o
ventilador, geladeira e ar condicionado.
Anexos 8
B Atividades
Todos os dias era tudo sempre igual. A menina Luana acordava, tomava seu banho,
saboreava o seu caf da manh e com um sorriso faceiro ia passear na praia. Adorava ouvir
as ondas do mar, sentir a brisa em seu rosto, abraar o calor que o Sol proporcionava ao seu
corpo, enfim, ouvir o bem-te-vi. Ah! ouvir o bem-te-vi era a coisa que Luana mais gostava,
tinha a sensao de voar com ele, aonde quer que ele fosse. Como seriam os caminhos do
bem-te-vi? O que poderia ele ver l em cima? Como sentia o mundo? Perguntava-se todos os
dias.
Num belo dia teve coragem de perguntar a seu pai:
- Papai, o que h l em cima?
- L em cima aonde minha filha?
- No cu, onde o bem-te-vi est!
- L no h nada menina! No me aborrea!
Luana ficou triste, mas sabia que seu pai andava to ocupado, que no prestava
ateno nessas coisas.
No dia seguinte fez a mesma pergunta a sua me:
- Mame, o que h l no cu?
- L no cu s h nuvens. Nada de importante querida.
O sorriso faceiro de Luana novamente estava apagado. No conseguia entender como
um bem-te-vi to bonito, poderia voar num lugar que no tinha nada, ou que s tinha nuvens.
Como sempre Luana passava pela praia para chegar escola, s que desta vez com
sua bab. Na realidade, a menina achava que a praia era a sua verdadeira escola, podia
aprender muitas coisas pelo caminho, eram experincias inesquecveis. A bab achou
estranho a sua menina no estar com seu lindo sorriso matinal, e perguntou:
- Luana, o que houve? Voc est to triste!
- Sim. Gostaria de saber o que h l no cu, onde o bem-te-vi passeia!
- Minha querida, no cu tem muitas coisas.
Foi o suficiente para o sorriso faceiro de Luana voltar.
- Alm do Sol, ns temos a Lua, as estrelas, os planetas...
- Ah! Como eu gostaria de conhecer os planetas! Os planetas so muito grandes?
- Os planetas so enormes, mas quando esto perto do Sol se tornam muito
pequenininhos, como gros de areia, quase somem!
Anexos 10
Aquele era o dia mais feliz da vida de Luana. No podia deixar sua felicidade passar
to rpido, foi correndo contar a sua professora o que tinha acontecido. A professora
encantada com os fatos de Luana, pediu que a menina mostrasse a sua descoberta aos seus
amiguinhos da escola, usando a massinha de modelar que eles sempre brincavam.
B.1.3 Escala dos planetas utilizada, considerando o Sol como uma bola de
assoprar de 80cm de dimetro (baseada na escala do Prof. Joo B. G. Canalle,
1995):
NETUNO
SATURNO
URANO
TERRA
VNUS
JPITER
LUA
MARTE
MERCRIO
PLUTO
Anexos 12
Aluno A1:
Anexos 13
Aluno A2:
Anexos 14
Aluno A3:
Anexos 15
Aluno A4:
Anexos 16
Aluno A5:
Anexos 17
Reflexes sobre a atividade Sistema Solar: Longe dos Olhos, Perto das Mos e da Razo
2) Voc acha que este tipo de atividade deve ser aplicada em outros ramos da fsica
e em outras disciplinas (qumica, matemtica, histria,...)? Por que?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3) D dois exemplos de temas que voc gostaria que fossem abordados da mesma
forma que esta atividade?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4) Como voc acha que a sua noo de Universo mudou depois de ter participado
desta atividade?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
B.3.2 Histria
Senhores Pais,
Sabemos que uma visita a um parque requer alguns cuidados, por isso
estamos enviando esta carta, para pedir a autorizao e algumas informaes ao
responsvel do estudante. Pedimos ainda, que por gentileza, o responsvel
preencha e assine a ficha no anexo.
Ficha de Autorizao
5) Sugestes:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
_________________________________
Responsvel
1) Quantos alunos com deficincia visual que voc j trabalhou? E que tipo de deficincia
(cegueira total ou baixa viso) ele possua?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2) Quais as dificuldades encontradas durante o trabalho com esses alunos? Como voc tentou
solucionar os problemas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4) Voc acha que o trabalho realizado pelo estagirio importante junto a estes alunos? Por
que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5) O que voc achou das atividades realizadas pela educadora Luciana com estes alunos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Anexos 23
6) Voc notou alguma mudana com relao aos alunos depois da realizao destas
atividades? Quais?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7) Voc acha que estas atividades podem ser realizadas com os alunos que vem? Por que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8) Voc acha que estas atividades so adequadas para sua situao de sala de aula ou como
complementao a elas? Por que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9) Voc aplicaria ou no este tipo de atividades com os seus alunos? Por que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10) Este o seu espao, ento: d sugestes, faa crticas, recomendaes, enfim o que vier
sua cabea.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Anexos 24
5) Voc gostaria que o seu professor realizasse atividades desse tipo no perodo das aulas?
Por que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6) Voc acredita que estas atividades podem ser realizadas com os alunos que vem? Por
que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9) Este o seu espao, ento: d sugestes, faa crticas, recomendaes, enfim o que vier
sua cabea.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Anexos 26
1) O que voc achou das atividades realizadas pela educadora Luciana com os alunos com
deficincia visual?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2) Voc notou alguma mudana com relao a seu (sua) filho (a) depois da realizao destas
atividades? Quais?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3) Voc acha que seu filho(a) aprendeu alguma coisa significativa nestas atividades?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4) O trabalho realizado pelo estagirio junto a seu (sua) filho (a) importante? Por que?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6) Este o seu espao, ento: d sugestes, faa crticas, recomendaes, enfim o que vier
sua cabea.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________