Revista Msica Hodie, v. 16, n.

2 (2016)
Artigos
Cientficos -
REGULAR: MSICA EM GERAL

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Cientficos -
REGULAR: MSICA EM GERAL

Revista Msica Hodie, Goinia - V.16, 232p., n.2, 2016

o Mtodo Suzuki e o folclore brasileiro:
proposta de uma abordagem de ensino para os instrumentos
de cordas
Glucia de Andrade Borges (Universidade do Estado de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG, Brasil)
gbviolino@yahoo.com.br

Resumo: O objetivo deste artigo apresentar uma proposta de ensino para os instrumentos de cordas que incorpore a
abordagem pedaggica de Shinichi Suzuki e a utilizao de canes folclricas brasileiras e, para complement-la, os
princpios de bom uso do corpo defendidos por Paul Rolland. Aspectos relacionados ao ensino de cordas no Brasil, s
metodologias de ensino de Suzuki e de Rolland e os benefcios da incluso do folclore brasileiro na instruo b- sica sero
discutidos sucintamente. O material pedaggico e as etapas das pesquisas realizadas que o geraram sero descritos.
Pressupe-se que a aplicao dessa proposta poder facilitar a assimilao do contedo tcnico-musical e dos mecanismos
bsicos do instrumento.
Palavras-chave: Ensino dos instrumentos de cordas; Folclore brasileiro; Mtodo Suzuki; Paul Rolland.

The Suzuki Method and the Brazilian folklore: proposal for a teaching approach for string instruments
Abstract: This article has the objective to present an approach for basic teaching of string instruments that incor- porates the
pedagogical approach of Shinichi Suzuki and the use of Brazilian folk songs and, to complement it, the principles of good
use of the body advocated by Paul Rolland. Aspects related to the teaching of string instruments in Brazil, the teaching
methodologies of Suzuki and Rolland and the benefits of inclusion of Brazilian folklore in ba- sic education will be discussed
briefly. The pedagogical material developed and steps of researches conducted that generated it will be described. It
presupposes that the application of this proposal could facilitate the assimilation of technical and musical content and the
basic mechanisms of the instrument.
Keywords: Teaching of string instruments; Brazilian folklore; Suzuki Method; Paul Rolland.

El Mtodo Suzuki y folclore de brasil: propuesta de un enfoque de enseanza para instrumentos de cuerda
Resumen: El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta educativa para los instrumentos de cuerda, incorpo- rando el
enfoque pedaggico de Shinichi Suzuki y el uso de las canciones populares de Brasil y de complementarlo, los principios del
buen uso del cuerpo defendidas por Paul Rolland. Aspectos relacionados con la enseanza de las cuerdas en Brasil, las
metodologas de enseanza de Suzuki y Rolland, y los beneficios de la inclusin del folclore brasileo en la educacin bsica
se discutirn brevemente. Material de formacin y etapas de la investigacin lleva- ron a cabo que se describir genera. Se
presupone que la aplicacin de esta propuesta podra facilitar la asimilacin del contenido tcnico y musical y la mecnica
bsica del instrumento.
Palabras clave: Enseanza de instrumentos de cuerda; Folclore brasileo; Suzuki Method; Paul Rolland.

Detectou-se, ainda em 1992, que a formao e a profissionalizao do aluno de cor- das

brasileiro sofrem influncia em diversos aspectos, estando o principal deles relacio- nado com o
ensino bsico (SCOGGIN, 2003). O ensino infantil bsico dos instrumentos de cordas requer
organizao pedaggica e ambiente com alto nvel de motivao para que o aluno se interesse
pelo seu aprendizado e pratique com frequncia. Essa premissa nor- teou a autora na busca de
solues para essa questo crtica no cenrio brasileiro. As pes- quisas intituladas O Mtodo
Suzuki e a msica tradicional mineira no ensino de violino e O Mtodo Suzuki e o folclore
brasileiro no ensino dos instrumentos de cordas, realizadas entre 2003 e 2006 e entre 2010 e
2012, respectivamente, foram desenvolvidas como resul- tado dessa busca.1
A abordagem de ensino proposta abrange as seguintes linhas de ao: utilizao do
repertrio exclusivamente brasileiro, seguindo a abordagem de conceitos tcnico-musicais
introduzidos no repertrio do Mtodo Suzuki; apresentao do repertrio desenvolvido em trs
formaes instrumentais distintas, para promover a prtica da msica de cmara; in- cluso de
princpios do Mtodo Suzuki relativos ao ensino, prtica e performance do ins- trumento; e
incluso de atividades que introduzam e desenvolvam, desde os primeiros es-

Revista Msica Hodie, Goinia - V.16, 232p., n.2, 2016 Recebido em: 10/12/2015 - Aprovado em: 14/02/2016
tgios do aprendizado, hbitos posturais e tcnicos saudveis, baseados na metodologia de ensino
de Paul Rolland. Esse conjunto de aes busca disponibilizar para o aluno de nvel bsico um
material divertido e abrangente, que atue na preveno de maus hbitos e no de- senvolvimento
slido de habilidades tcnicas e musicais, fundamentais a instrumentistas de nveis intermedirio
e avanado.
Os problemas relacionados ao ensino dos instrumentos de cordas no Brasil, as
abordagens de ensino de Shinichi Suzuki e de Paul Rolland, a importncia da prtica da msica de
cmara, os benefcios da incluso do folclore na educao musical e as etapas das pesquisas
citadas sero apresentados sucintamente. A elaborao e descrio do reper- trio, a abordagem
do material didtico e sua apresentao final sero descritas detalha- damente.

1. Problemas do ensino dos instrumentos de cordas no Brasil

A formao de msicos instrumentistas de cordas problemtica no Brasil devido a

vrios fatores, dentre os quais podemos destacar quatro: difuso deficiente do ensino da
msica; reduzido nmero de crianas que estudam violino, viola, violoncelo ou contrabai-
xo; desistncia; e falta de continuidade do ensino (SCOGGIN, 2003, p. 26). Faz-se
necessrio desenvolver estratgias para captao de um maior contingente de alunos e mant-
los mo- tivados durante o perodo de aprendizagem bsica do instrumento, a fim de que
prossigam estudando e se profissionalizem.
Um fator de desmotivao do aluno iniciante brasileiro a origem estrangeira da
maioria dos livros de estudo para os instrumentos de cordas utilizados no Brasil (BORGES-
-SCOGGIN, 1993, p. 142). Quase todos esses livros utilizam material folclrico do prprio
pas,2 pouco conhecido do nosso povo, estabelecendo certo distanciamento entre o apren-
dizado do instrumento, a nossa cultura e a experincia musical de nosso aluno. A maneira
proposta para estimular a criana brasileira a estudar um instrumento de cordas foi o em-
prego de uma literatura e uma linguagem musical com que ela estivesse familiarizada. A
motivao do aluno, fator de constante preocupao do professor, pode ser maximizada por
meio de um repertrio familiar (SCOGGIN, 2003, p. 28) e, consequentemente, divertido e
eficiente para o iniciante.
Foram encontrados alguns exemplos do uso do folclore brasileiro como material pe-
daggico para os instrumentos de cordas. Porm, nenhuma dessas iniciativas explora o uso
ordenado e criterioso de cantigas brasileiras, seguindo-se a mesma ordem progressiva dos
conceitos tcnico-musicais apresentados no repertrio do Mtodo Suzuki.
Observou-se3 que o desenvolvimento tcnico dos alunos recm-ingressados nos
cursos de graduao possui lacunas referentes tcnica bsica do instrumento. Alm disso,
esses jovens frequentemente apresentam problemas de tenso excessiva que interferem na
postura corporal; nos padres de movimentos; na ao da mo esquerda, como em mudan-
as de posio e vibrato; e na conduo do arco, como na execuo, incio e finalizao dos
golpes de arco. Alguns desses problemas podem culminar em dores e distrbios mdicos. O
estudo de Alves (2008, p. 4) alerta para o crescente nmero de violinistas buscando trata-
mento para suas disfunes fsicas a partir de 2002, incluindo alunos universitrios. Essas
deficincias fsicas e tcnicas podem ser amenizadas se houver atividades que enfatizem
padres de movimento saudveis nos estgios iniciais do aprendizado bsico, a exemplo da
metodologia desenvolvida por Rolland.
2. O Mtodo Suzuki
 De acordo com Shinichi Suzuki (1983, p. 1), idealizador do Mtodo Suzuki4, qual-
quer criana capaz de desenvolver habilidades em um nvel elevado se metodologias ade-
quadas forem aplicadas no treinamento. Segundo ele, a lngua materna um mtodo edu-
cacional perfeito (SUZUKI, 1983, p. 2), em que o aprendizado ocorre com fluncia e na-
turalidade, sem dificuldades ou fracassos. No processo inicial do aprendizado da lngua, a
criana ouve as mesmas palavras diversas vezes at ser capaz de pronunci-las, muito antes
de aprender a ler e escrever.
No Mtodo Suzuki, a criana aprende a tocar um instrumento da mesma maneira
que aprende sua lngua materna. Os alunos de instrumento so incentivados a ouvir, dia-
riamente, as peas do repertrio para que possam se familiarizar com elas (STARR, 2000,
p. 7). Assim, ao tocar as msicas, j internalizaram seus padres rtmicos e meldicos au-
tomaticamente. Cabe ao professor, por meio de demonstraes e ordens verbais, ensinar ao
aluno os mecanismos de execuo de cada pea no instrumento, encorajando-o a imit-lo
(LANDERS, 1995, p. 13) e a tocar de memria o repertrio aprendido, inmeras vezes. A es-
cuta diria do repertrio em estudo auxiliar no desenvolvimento da percepo auditiva da
criana e na memorizao da pea, j que a instruo inicial se faz por ouvido, sem a utili-
zao de notao musical (STARR, 2000, p. 7). Pode-se destacar dois aspectos da abordagem
de ensino do Mtodo Suzuki que contribuem para elevar o nvel de motivao dos alunos.
So eles: incorporao de atividades coletivas e aprendizado da tcnica por meio do reper-
trio (LANDERS, 1995, p. 17).

3. A metodologia de ensino de Paul Rolland

Na dcada de 1960, a abordagem de ensino de Paul Rolland tornou-se internacio-
nalmente conhecida a partir de um projeto de pesquisa em cordas realizado junto Uni-
versidade de Illinois, Estados Unidos. A metodologia se desenvolveu em torno da hiptese
de que o treinamento de movimentos corporais, planejado para liberar o aluno de tenses
excessivas, poderia ser introduzido dentro de um plano de ensino organizado (ROLLAND,
1986, p. 1). Convicto da importncia desse treinamento para o futuro desenvolvimento tc-
nico do aluno, o pedagogo acrescenta que esse plano, a longo prazo, resultaria em um
aprendizado mais rpido e em uma melhor performance em todos os aspectos do ensino
(ROLLAND, 1986, p. 1). Os primeiros resultados da aplicao desses princpios podem ser
observados na srie de vdeos The Teaching of Action in String Playing (ROLLAND, 2008),
gravados aps dois anos e meio de instruo.
De acordo com Rolland (1986, p. 6),
Os alunos demonstraram convincentemente que a nfase na postura, na posio cor-
reta e na liberdade de movimento, de fato, resultou em uma performance viva e ex-
pressiva, em uma qualidade de som e em uma tcnica melhor que aquelas geralmente
encontradas em turmas de nvel intermedirio.

Os princpios e os materiais musicais desse projeto foram, primeiramente, desen-

volvidos para o violino e a viola. Posteriormente, foram utilizados, com alguns ajustes, no
ensino do violoncelo e do contrabaixo (ROLLAND, 1986, p. 1). Rolland prope inmeras
ati- vidades que promovem a flexibilidade e o equilbrio do corpo e suas partes, alm de
intro- duzirem precocemente conceitos tcnicos que contribuiro para o futuro
desenvolvimento das respectivas tcnicas. A incluso das atividades elaboradas por Rolland
na abordagem
proposta busca prevenir a absoro e a consolidao dos maus hbitos posturais e tcnicos
frequentemente relacionados com problemas de tenso excessiva e padres de movimentos
inadequados detectados nos alunos de nvel bsico, intermedirio e avanado.

4. A prtica da msica de cmara

A prtica da msica de cmara promove o rpido desenvolvimento de habilidades

como a escuta, a conscincia e a percepo das partes e do todo, a capacidade de resposta e a
flexibilidade do instrumentista. Essa experincia pode ser desenvolvida desde os primei- ros
estgios do aprendizado com a incluso de formaes camersticas tradicionais como duos,
trios, quartetos e quintetos, dentre outros, na abordagem de ensino (BORGES-SCOG- GIN,
1993, p. 86). Por constituir a base dos naipes de cordas da orquestra, seja ela de cma- ra ou
sinfnica, o quinteto de cordas oferece uma experincia ainda mais ampla e prepara o jovem
aprendiz para a performance em orquestras. A habilidade de tocar uma parte espe- cfica e se
encaixar dentro de um grupo maior, compreendendo o contexto musical em que se est
inserido, pode ser desenvolvida e aprimorada por meio dessa experincia.
Um dos principais campos de trabalho para o instrumentista de cordas so as or-
questras (BORGES-SCOGGIN, 1993, p. 151). Portanto, a educao musical e o desenvolvi-
mento tcnico do aluno de instrumento devem objetivar uma preparao, a longo prazo,
voltada para a performance orquestral (BORGES-SCOGGIN, 1993, p. 88). A abordagem de
ensino proposta procurou implementar a prtica da msica de cmara por meio de duos com
piano, duos de violinos, violas, violoncelos e contrabaixos e quintetos de cordas, visan- do a
 uma preparao para o futuro campo de trabalho do instrumentista de cordas de uma forma
ldica e prazerosa. A possibilidade de interagir com os colegas ao tocar em um grupo
camerstico ou orquestral pode ser uma das principais fontes de motivao para a continui-
dade do estudo. Alm disso, se bem orientado, o trabalho conjunto sedimentar o conheci-
mento adquirido no aprendizado individual com o professor.

5. A utilizao do folclore brasileiro

As cantigas folclricas so utilizadas frequente e extensamente em metodologias de

educao musical por todo o mundo. O compositor Zoltn Kodaly, por exemplo, desenvol-
veu uma metodologia para ensinar msica baseada no folclore hngaro. Segundo ele, a uti-
lizao de canes cantadas na lngua materna contribui para a formao de valores mu-
sicais (SILVA, 2013, p. 57). De acordo com Edgar Willems, educador musical belga, as can-
es so meios sensveis e eficazes para desenvolver a musicalidade e a audio interior
(PAREJO, 2013, p. 103). Willems ressalta a importncia da escuta na preparao auditiva da
criana, que engloba, entre outros aspectos, os elementos meldicos: intervalo, escala e
sentido tonal, imaginao retentiva e reprodutiva, memria meldica e audio relativa
(PAREJO, 2013, p. 96). Portanto, diversos cdigos e conceitos musicais so assimilados in-
tuitivamente, promovendo um fcil desenvolvimento da percepo auditiva, indispensvel
performance de qualquer instrumento de cordas. Por essa razo, buscou-se transferir para o
ensino de tais instrumentos os benefcios dessa utilizao. A incluso organizada e crite-
riosa de msicas do repertrio brasileiro na rotina de estudo do aluno de cordas poder fa-
vorecer a assimilao do contedo tcnico-musical, do desenvolvimento de uma boa afina-
o e do aprendizado de mecanismos bsicos de execuo do instrumento.
O ensino dos instrumentos de cordas por meio de canes folclricas brasileiras
enquadra-se no princpio do aprendizado da lngua materna utilizado por Suzuki. Teorica-
mente, a familiarizao da criana com o repertrio brasileiro, a exemplo do aprendizado da
lngua, ocorreria durante a infncia, naturalmente, pela tradio oral. Esse processo tornar-
-se-ia um facilitador porque uma das dificuldades com que o professor Suzuki se depara, na
sua atividade docente, convencer o aluno e seus pais da importncia da escuta diria do
repertrio, princpio fundamental da metodologia Suzuki, indispensvel assimilao desse
mesmo repertrio (STARR, 2000, p. 7). Essa prtica, comumente negligenciada pelo aluno,
propicia um desenvolvimento tcnico-musical mais rpido e eficiente.
Entretanto, percebe-se que, atualmente, as crianas no iniciadas musicalmente
desconhecem grande parte das cantigas folclricas brasileiras. Esse distanciamento da tra-
dio musical brasileira por parte da nossa infncia e, provavelmente, de seus pais, revela a
necessidade de um resgate da cultura tradicional brasileira. Tal reaproximao fortalece e
enriquece a abordagem de ensino proposta.
Se o contato da criana com essas cantigas no ocorrer espontaneamente nos am-
bientes familiar e escolar, essa lacuna pode ser preenchida nas aulas de musicalizao in-
fantil, que antecedem o ensino instrumental na maioria das escolas de msica do pas. Ob-
servou-se, pelos resultados de um teste de reconhecimento de cantigas do folclore brasileiro
realizado em uma das etapas da pesquisa O Mtodo Suzuki e a msica tradicional mineira no
ensino de violino, que mais de 60% das crianas testadas, matriculadas no Curso de Mu-
sicalizao da Escola de Msica da Universidade do Estado de Minas Gerais, demonstraram
familiaridade com 80 melodias5 apresentadas, sendo 27 delas6 reconhecidas por 100% das
crianas (BORGES, 2011, p. 89).

6. Consideraes sobre as pesquisas

O principal objetivo da pesquisa O Mtodo Suzuki e a msica tradicional mineira

no ensino de violino foi desenvolver um material de estudo para violino que apresentasse
qualidade, proporcionasse uma atmosfera de ensino prazerosa e promovesse a captao de
um maior contingente de alunos, mantendo-os motivados no perodo da aprendizagem b-
sica do instrumento (BORGES, 2007, p. 43).
Dois aspectos primordiais da didtica instrumental, motivao e organizao peda-
ggica, foram explorados utilizando-se canes folclricas brasileiras7 e uma metodologia
comprovadamente eficaz. O Mtodo Suzuki foi a abordagem pedaggica escolhida devido
experincia da pesquisadora com essa metodologia de ensino, seus reconhecidos benefcios
para o aluno e sua expanso pelo mundo.
Selecionou-se um repertrio brasileiro especfico, conhecido das crianas de Minas
Gerais, com a finalidade de iniciar o aluno nos conceitos tcnicos e musicais abordados nos
dois primeiros volumes do repertrio para violino do Mtodo Suzuki (BORGES, 2007, p.
45). Na pesquisa posterior O Mtodo Suzuki e o folclore brasileiro no ensino dos
instrumentos de cordas , buscou-se ampliar para os outros instrumentos de cordas viola,
violoncelo e contrabaixo a abordagem de ensino desenvolvida para o violino. Isto , houve
a proposta de introduzir os conceitos tcnicos e musicais abordados nos dois primeiros
volumes de re- pertrio do Mtodo Suzuki nos estudos de viola, violoncelo e contrabaixo. As
 condies de execuo e organizao didtica do repertrio folclrico de violino,
desenvolvido na pesqui- sa anterior, foram mantidas.
As etapas de trabalho, enumeradas a seguir, incluem os processos realizados nas
duas pesquisas. Julgou-se esclarecedora a apresentao desses procedimentos para a com-
preenso da abordagem de ensino proposta.
Inicialmente, procedeu-se identificao dos conceitos tcnicos e musicais pre-
sentes nas peas do repertrio Suzuki. Os conceitos do repertrio para violino foram rela-
cionados, tendo como base informaes coletadas no livro The Suzuki Violinist, de William
Starr (2000), anotaes feitas em cursos de treinamento para professor Suzuki e a experi-
ncia pedaggica da pesquisadora. O repertrio dos outros trs instrumentos, viola, violon-
celo e contrabaixo, foi analisado criteriosamente e comparado quele do violino. Os con-
ceitos do repertrio Suzuki identificados e analisados incluram: (1) golpes de arco; (2) ar-
cadas e regies de arco; (3) padres de dedilhados; (4) forma de mo esquerda; (5) padres
rtmicos e meldicos; (6) mudanas de posio; (7) mtrica de compasso; (8) tonalidade; e
(9) estrutura formal.
Na primeira pesquisa, coletaram-se 302 e, posteriormente, selecionaram-se 285
canes folclricas brasileiras para a aplicao de um teste de reconhecimento do folclore
brasileiro. Seu objetivo foi identificar as cantigas mais conhecidas das crianas mineiras na
faixa etria entre 5 e 12 anos, fase em que as instituies de msica tradicionais comumen- te
introduzem o ensino terico e o instrumental8. A classificao das 285 melodias selecio-
nadas norteou a pesquisadora no processo de seleo do repertrio folclrico para o violino e
na escolha de peas adicionais da pesquisa mais recente9.
Aps a identificao das melodias mais conhecidas, iniciou-se o processo de sele-
o das cantigas do repertrio brasileiro para violino, de acordo com a demanda tcnico-
-musical do repertrio Suzuki. Quando houve a possibilidade de escolha entre vrias pe- as,
a mais conhecida foi sempre privilegiada. Apesar das divergncias entre o nmero e a
seleo das peas dos repertrios de violoncelo e contrabaixo e das coletneas de violino e
viola, constatou-se que a utilizao quase integral do repertrio desenvolvido para violino,
alm de ser vivel, poderia contribuir para a unidade da proposta pedaggica e para a ela-
borao de arranjos voltados para a prtica da msica de cmara.
Na adaptao didtica das canes brasileiras para violino, as principais caracters-
ticas meldicas e rtmicas das cantigas foram mantidas. Foram realizadas pequenas modi-
ficaes no repertrio brasileiro selecionado, com os objetivos de: possibilitar a abordagem
dos conceitos tcnicos da maneira mais ampla possvel; propiciar o uso adequado do arco
(distribuio e golpes de arco); e evitar tcnicas de execuo acima do nvel do aluno (mu-
danas de posio, formas de mo esquerda e golpes de arco complexos)10.
As alteraes em partitura incluram: transposies, executadas a partir da cano
original encontrada nas fontes bibliogrficas ou fonogrficas; simplificao de ritmos sin-
copados, para evitar mudanas de direo de arco muito rpidas e de difcil execuo por
parte dos alunos de nvel bsico; mudanas de mtrica, que buscaram explorar mais am-
plamente a mtrica ternria empregada no repertrio Suzuki e pouco frequente no folclore
brasileiro (BORGES, 2011, p. 87); padronizao rtmica, para possibilitar o uso contnuo de
colcheias, como ocorre nas peas do repertrio Suzuki, Moto Perpetuo e Etude11; adaptao
meldica, com o objetivo de evitar intervalos de difcil execuo ou mudanas de corda in-
desejadas; adequao da durao de notas, para propiciar a execuo de terminaes de fra-
ses, golpes de arco e distribuio de arco; e acrscimos partitura, possibilitando a incluso
de pontos tcnicos, como ornamentos e harmnicos, ou passagens de transio, indispens-
veis elaborao de medleys12.
A ltima fase de ambas as pesquisas envolveu a elaborao de materiais didtico-
-pedaggicos que englobaram a prtica individual e a msica de cmara. Essa elaborao
incluiu a edio das partituras, com a definio de arcadas e dedilhados, a incluso de di-
nmicas e termos de expresso e a gravao de um DVD contendo uma seleo do repert-
rio desenvolvido para a apresentao de resultados para a instituio financiadora do pro-
jeto de pesquisa.

7. Descrio do repertrio brasileiro

O repertrio brasileiro gerado nas pesquisas citadas integram a abordagem pedag-

gica proposta neste artigo. Portanto, relevante abordar seus principais aspectos. No total,
foram selecionadas, adaptadas e editadas 61 melodias folclricas brasileiras por meio das
quais foi possvel introduzir com eficincia os pontos tcnicos e musicais presentes nas pe-
as do repertrio Suzuki.
As peas estrangeiras foram suplementadas por uma ou mais cantigas brasileiras,
apresentadas parcialmente ou na ntegra, dependendo do carter, da durao, dos conceitos
tcnico-musicais e das caractersticas meldicas e rtmicas inerentes s canes recolhidas. A
elaborao de medleys foi a soluo encontrada para suplementar as peas do repertrio
Suzuki de maior durao. Essas peas cada vez mais longas colaboram com o desenvolvi-
mento da resistncia fsica e, principalmente, da memria do aluno.
Pelo fato de o repertrio Suzuki de viola ser idntico ao de violino13, a adaptao da
coletnea brasileira demandou poucos ajustes. Todas as peas para violino foram transpos-
tas para uma quinta abaixo, com o objetivo de se adequarem tessitura da viola. As peas
apresentadas para violino em l maior, r maior e sol maior aparecem para a viola em r
maior, sol maior e d maior, respectivamente. Entretanto, verificou-se que o repertrio de
viola estrangeiro contou com a adio de duas peas no primeiro volume: French Folk Song
(SUZUKI, 2009, p. 10) e Bohemian Folk Song (SUZUKI, 2009, p. 20). Essas peas so
comu- mente utilizadas como material complementar ao estudo de violino.14 Portanto, optou-
se por selecionar canes folclricas brasileiras para explorar os conceitos tcnico-musicais
traba- lhados nelas e adicion-las ao repertrio final de todos os instrumentos.
Os repertrios de violoncelo15 e contrabaixo16 do Mtodo Suzuki diferem parcial-
mente daqueles do violino e da viola, e a ordem de apresentao das peas em comum aos
repertrios foi modificada para atender s peculiaridades desses instrumentos. As princi- pais
mudanas realizadas na adaptao da coletnea brasileira final de violino para violon- celo e
contrabaixo foram transposies para as mesmas tonalidades do repertrio Suzuki desses
instrumentos.
O material brasileiro final inclui as seguintes partituras: (1) partes individuais do
instrumento violino, viola, violoncelo e contrabaixo; (2) partes de acompanhamento de
piano; (3) partes de duos para todo o repertrio de cada instrumento; e (4) partitura e partes
individuais para quinteto de cordas. Essa formao inclui violino I e II, viola, violoncelo e
contrabaixo.17
Buscou-se incluir o maior nmero possvel de peas da seleo de violino e viola
nos repertrios de violoncelo e contrabaixo, com o objetivo de valorizar e maximizar a uti-
lizao do repertrio brasileiro em atividades que envolvessem a prtica da msica de c-
mara em conjuntos variados. Os benefcios dessa prtica camerstica diversificada so bas-
tante significativos para o instrumentista de cordas por ser essencial na sua formao e no
seu desempenho dentro da orquestra seu principal campo de trabalho. Dentre outros be-
nefcios destacam-se: fixao e flexibilizao do contedo aprendido, preparao para apre-
sentaes pblicas e aumento do nvel de motivao.
As partes de piano foram desenvolvidas levando-se em considerao o tipo de es-
crita pianstica utilizada por Suzuki nos seus dois primeiros volumes de repertrio para
violino uma escrita simples, cuja mo direita frequentemente dobra a melodia18 e que no
impe dificuldades tcnicas para o acompanhador que, em muitas ocasies, poder ser o
prprio professor de instrumento, no caso de ele dominar a tcnica bsica do piano. A mo
esquerda executa o acompanhamento propriamente dito: harmonias, figuras rtmicas e me-
ldicas que do o carter desejado pea.

Exemplo 1: Se eu fosse um peixinho na verso para violino e piano.

O acompanhamento arpejado da mo esquerda do piano na pea Se eu fosse um

peixinho procura descrever o movimento das ondas do mar.
 Exemplo 2: Sabi na verso para violino e piano.

J o acompanhamento de Sabi busca adicionar a ela um carter mais animado com

a clula rtmica do baio (CAEF, 2016). A utilizao dos duos em sala de aula possibili- ta
maior contato do aluno com a prtica da msica de cmara. As partes do acompanhador
visam a auxiliar o aluno na afinao e execuo precisa dos padres rtmicos explorados. Em
alguns acompanhamentos, deu-se nfase ao ritmo da melodia, marcao da pulsao ou
subdiviso.

Exemplo 3: A subdiviso em colcheias tocada pela viola II no duo Carneirinho carneiro.

Exemplo 4: As sncopes so acompanhadas por colcheias no acompanhamento de viola no duo A

carrocinha pegou.

A subdiviso auxilia na performance de ritmos pontuados, presentes em Carneiri-

nho carneiro, sncopes, como aparecem em A carrocinha pegou e outros desafios rtmicos.
Como ilustrado no exemplo n.5 abaixo, o violoncelista acompanhador toca a melodia da
cano A barata diz que tem em unssono com o aluno.

Exemplo 5: A barata diz que tem na verso para dois violoncelos.

 Nessa cantiga, a afinao e a preciso rtmica so dificultadas pelo movimento
constante do arco, necessrio execuo das colcheias.
A execuo dos quintetos envolve a leitura de notas e a aplicao da tcnica apren-
dida nos dois volumes de estudo individual em situaes diversas. Essas modificaes in-
cluem a execuo das melodias em outras tonalidades, cordas, posies e dedilhados. Por
essa razo, os quintetos foram desenvolvidos para serem utilizados aps o aprendizado da
leitura de notas19 e o trmino de cada volume de repertrio em que a pea esteja inserida,
possibilitando maior liberdade e criatividade na elaborao dos arranjos.
Esse adiamento do uso dos quintetos tambm se faz necessrio devido s diferen-
tes tonalidades usadas no incio do aprendizado de cada instrumento e no decorrer dos dois
primeiros volumes de repertrio. Portanto, para que cada naipe possa tocar o material te-
mtico, o que torna o arranjo mais atraente, todos os instrumentistas precisam dominar as
tonalidades em que a cantiga foi apresentada para os demais instrumentos.

Exemplo 6: Quinteto de Atirei o pau no gato, compassos 1-4.

Pode-se observar na verso para quinteto de Atirei o pau no gato que a tonalidade
utilizada sol maior, e o material temtico compartilhado, inicialmente, pelo violino e pelo
violoncelo.
A performance dos quintetos em atividades conjuntas, alm de requerer maior do-
mnio tcnico por parte dos alunos e ser uma das principais fontes de motivao para a
continuidade do estudo, sedimentar o conhecimento adquirido nas aulas individuais, pos-
sibilitar o treinamento da leitura e preparar o aluno para a prtica de orquestra de uma
forma ldica.
Em 2015, o pesquisador envolvido no segundo projeto, professor doutor Valdir
Clau- dino, teve a oportunidade de incluir em sua atividade docente alguns duos do
repertrio de- senvolvido. Sua abordagem seguiu procedimentos que se julgaram mais
apropriados ao en- sino coletivo em seminrios de performance para contrabaixistas. O
trabalho com a turma se dividiu em quatro etapas. Na primeira, a turma foi dividida em
duplas, que foram orien- tadas a estudar as partes de duas peas cada. Em seguida, cada
dupla se apresentou para a turma. Na terceira etapa, todos os alunos aprenderam e
executaram os quatro duos utiliza- dos nessa dinmica de aula. No ltimo estgio, trocaram-
se as vozes e, sob a orientao e superviso do professor-pesquisador e do professor
residente, os alunos se familiarizaram com os novos dedilhados, golpes de arco e arcadas. Os
trs primeiros estgios descritos aci- ma foram repetidos com a nova distribuio de vozes.
Segundo Claudino, essa experincia trouxe aos alunos a oportunidade de traba- lhar
em suas tcnicas individuais, na leitura, na prtica camerstica e na performance em pblico.
Os alunos demonstraram familiaridade com as quatro canes folclricas apre-
sentadas,20 interesse e motivao no estudo e na execuo para os colegas. Esses resultados
podem ser considerados promissores para a aplicao da abordagem pedaggica proposta,
visto que os desafios tcnicos e musicais foram superados e a familiaridade com a cantiga
mostrou ter facilitado a absoro desse material musical.
O fato de haver um vasto repertrio em comum entre todos os instrumentos de cor-
das abre uma gama de possibilidades para sua aplicao, e a extenso dos benefcios poder
ser superior queles mensurados pelos pesquisadores. As necessidades de cada programa de
 cordas, a capacitao e a criatividade dos professores definiro a abordagem e os resultados
da aplicao do repertrio.

8. Consideraes sobre a proposta pedaggica

Como exposto anteriormente, a abordagem pedaggica proposta envolve um con-
junto de aes que busca um ensino de qualidade, eficiente, abrangente e motivador. Objeti-
va-se, desde o incio do aprendizado, o desenvolvimento de uma srie de conceitos, tcnicas
e habilidades que podero trazer resultados significativos a longo prazo.
Alm da utilizao do repertrio exclusivamente brasileiro, seguindo a abordagem
de conceitos tcnico-musicais introduzidos no repertrio do Mtodo Suzuki e do repertrio
camerstico, prope-se a incorporao de inmeros processos inerentes metodologia Su-
zuki. Alguns deles esto relacionados aplicao da filosofia, da metodologia ou da aborda-
gem do repertrio. Dentre esses princpios (LANDERS, 1995, p. 12), que tambm podem ser
facilmente empregados em programas de ensino tradicional, destacam-se: nfase na escuta,
aprendizado inicial por imitao e sem a leitura de notas, performance de memria, apren-
dizado por meio de um repertrio bem organizado, conceitos apresentados em ordem pro-
gressiva de dificuldade, constante reviso do repertrio visando ao aprimoramento tcnico-
-musical, aprendizado do repertrio na ordem apresentada e sem omisses, domnio de uma
pea antes de aprender a seguinte, respeito ao ritmo de desenvolvimento de cada criana,
nfase na prtica lenta e na performance final em andamento correto, nfase na performan-
ce constante e sistema de instruo que incorpora aulas individuais e coletivas.
A nfase do Mtodo Suzuki na qualidade de som se evidencia com as instrues
apresentadas nos primeiros volumes de repertrio e com os inmeros exerccios de sonori-
dade chamados por Suzuki de Tonalizao. A conduo do arco e alguns processos de pro-
duo de som, como distribuio de arco e aplicao de presso na ponta do arco, foram
cuidadosamente observados na escolha e edio da coletnea brasileira.
De acordo com Rolland, a boa qualidade de som resulta do treinamento de movi-
mentos corporais, como mencionado anteriormente. Rolland (1986) prope inmeras ativi-
dades com o objetivo de prevenir tenses musculares e desenvolver padres de movimen- tos
equilibrados, flexveis e saudveis para violinistas e violistas. Pretende-se incorporar na
metodologia brasileira atividades que lidam com os seguintes aspectos da abordagem de en-
sino de Rolland: fortalecimento da musculatura das costas, suporte equilibrado do instru-
mento e o uso do peso da cabea, posicionamento do instrumento, posio dos ps e trans-
ferncia de peso entre eles, flexibilidade dos joelhos, liberdade de movimentos de ambos os
braos e mos e a execuo de movimentos circulares. Vrias demonstraes dos princpios e
de atividades da metodologia de Rolland (2008) contidas no vdeo do projeto envolvem ins-
trumentistas de queixeira, violoncelistas e contrabaixistas.
Acredita-se que a insero de exerccios tcnicos, escalas e arpejos relacionados
com as tonalidades e as passagens tcnicas de difcil execuo das cantigas ser fundamen-
tal para o aprendizado da tcnica bsica utilizada no repertrio brasileiro.
9. Apresentao final do material pedaggico

Seguindo o exemplo do material tradicionalmente utilizado no Mtodo Suzuki, o kit

de estudo brasileiro bsico incluir as partes individuais para cada instrumento de cor- das,
partes de acompanhamento de piano e gravao em DVD21 de todas as peas de cada volume
do repertrio, o que permitir a escuta diria desse repertrio, sua execuo simul- tnea pelo
aluno e a observao dos padres de movimento. Pretende-se incluir no livro do aluno todas
as peas do repertrio com acompanhamento da segunda voz, exerccios tc- nicos e
atividades propostas. A apresentao das duas vozes, melodia principal e acompa- nhamento,
em um sistema de duas pautas, facilitar a identificao de similaridades e dife- renas entre
as vozes e outros aspectos relevantes para a compreenso da pea, bem como permitir a
execuo posterior desses acompanhamentos pelo aluno.
Alm do kit bsico, planeja-se disponibilizar as partituras e as partes dos arranjos
para quinteto e um guia para o professor. Esse guia conter os objetivos e instrues para a
execuo de cada pea do repertrio; as finalidades e as etapas para a realizao de todos os
exerccios tcnicos e as atividades propostas; e qualquer outra informao que se julgar
pertinente aplicao da metodologia durante o processo de publicao.
Pretende-se incluir instrumentos de percusso ou percusso corporal22 nos acom-
panhamentos de piano gravados em CD. Essa incluso busca uma aproximao da vivncia
do aluno de instrumento atual pelo uso de ritmos populares que explorem a riqueza rtmi- ca
da msica brasileira. Essa abordagem mais divertida e motivadora requerer uma anli- se
cuidadosa do repertrio para se definirem quais ritmos e instrumentos sero mais apro-
priados para esses acompanhamentos. A srie britnica Violin Star, da ABRSM - Associated
Board of the Royal Schools of Music (JONES, 2011), um bom exemplo da incorporao de
instrumentaes e estilos musicais variados nos acompanhamentos gravados do repertrio,
que busca uma maior aceitao por parte de crianas e jovens.

10. Aplicao da abordagem pedaggica

 Existem duas possibilidades para a aplicao dos mtodos de estudo para violino, viola,
violoncelo e contrabaixo. A primeira delas seria dentro do ensino tradicional, e a se- gunda,
dentro de programas que seguem a metodologia Suzuki.
O objetivo do material didtico complementar e ampliar os benefcios do repert- rio
Suzuki por meio de cantigas brasileiras e de um conjunto de abordagens internacional- mente
respeitadas. Pressupe-se que, aps o aprendizado dos conceitos tcnicos apresenta- dos no
repertrio brasileiro, o aluno estar apto a praticar a pea correspondente do reper- trio Suzuki
com maior desenvoltura. Cada habilidade desenvolvida poder ser reforada com o estudo das
msicas do repertrio estrangeiro.
Por outro lado, se o aluno estiver inserido em programas que aplicam a metodolo- gia
japonesa, o aprendizado e a memorizao do repertrio estrangeiro continuaro sendo
mandatrios23. Essa prtica se faz obrigatria para a participao em eventos regionais, na- cionais
e internacionais do Mtodo Suzuki. Nesses eventos, so oferecidos master classes e aulas
individuais e coletivas, ocasies em que o aluno requisitado a tocar o repertrio Su- zuki de
memria (BORGES, 2006, p. 33).
A proposta de utilizao simultnea do conjunto de peas brasileiras e do repert- rio
Suzuki no impede o uso independente dessas peas como repertrio alternativo no en- sino
tradicional alis, essa uma prtica comum do professor de violino tradicional em
relao ao repertrio Suzuki. Pelo fato de algumas das canes folclricas escolhidas serem
populares em outros estados brasileiros, de apresentarem os pontos tcnicos e musicais em ordem
crescente de complexidade e de possibilitarem seu uso desvinculado do repertrio Suzuki, essa
seleo de peas brasileiras poder ser utilizada amplamente, sobretudo nas regies Sul e Sudeste,
onde o cancioneiro folclrico engloba diversas cantigas em comum, como se pde observar no
processo de coleta das cantigas brasileiras.

Consideraes finais

A abordagem de ensino proposta abrange importantes aspectos do desenvolvimen- to

dos alunos de violino, viola, violoncelo e contrabaixo e est fundamentada em pesquisas
substanciais e em uma vasta experincia docente, tanto no ensino tradicional quanto na me-
todologia Suzuki. A introduo precoce de princpios da performance do instrumento, jun-
tamente com a utilizao do repertrio brasileiro podero proporcionar um ensino de base
consistente e enriquecedor, alm de um desenvolvimento futuro mais rpido e frutfero.
A incluso de princpios do Mtodo Suzuki e de atividades baseadas na metodologia de
ensino de Paul Rolland no material pedaggico proposto visa a preencher lacunas no pro- cesso
de aprendizado do aluno brasileiro. Buscaram-se diversas maneiras de motivar esses jovens, seja
por meio do repertrio brasileiro, que foi elaborado de acordo com a progresso de conceitos
tcnicos de um mtodo internacionalmente reconhecido, seja pelo tratamento camerstico, ou
ainda pela instrumentao dos acompanhamentos sugeridos para ele. O re- pertrio desenvolvido
viabiliza a realizao de apresentaes pblicas frequentes por pro- porcionar vrias
possibilidades de formaes camersticas. Caber ao professor e escola es- colher o formato que
melhor se adapte s habilidades do aluno e infraestrutura disponvel. Em momento algum
pensou-se em criar um Suzuki brasileiro ou substituir o M-
todo Suzuki e seu repertrio por uma seleo musical brasileira, por uma razo bvia: ensi- nar
por esse mtodo no apenas transferir o conhecimento tcnico e musical do repertrio. O
professor Suzuki habilitado compreende os princpios filosficos e metodolgicos e busca aplic-
los, diariamente, em sua atividade docente. Espera-se, por meio da abordagem de en- sino
proposta e da publicao do material pedaggico, contribuir para a implementao de um cenrio
musical em que haja recrutamento mais amplo de alunos, menor desistncia dos instrumentistas
de corda e constante motivao no cotidiano de professores e alunos.

Notas

1 Essas pesquisas foram realizadas na Escola de Msica da Universidade do Estado de Minas Gerais/Uemg, com o apoio da
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais - Fapemig.
2 A literatura dos instrumentos de cordas geralmente utilizada no ensino bsico inclui mtodos de estudo tradi- cionais de

origem francesa, alem, inglesa e norte-americana. Essa observao baseia-se na experincia docente da pesquisadora e
na literatura disponvel no mercado brasileiro e internacional.
3 Observaes realizadas no decorrer de aproximadamente 23 anos de experincia docente da autora, sendo 20 de- les na

Escola de Msica da Universidade do Estado de Minas Gerais - Uemg.

4 O Mtodo Suzuki uma metodologia de ensino instrumental que alcanou grande sucesso internacional a partir de meados

da dcada de 1960 e vem sendo aplicado em diversos pases da sia, Europa e Amricas (LANDERS, 1995, p. 6).
5 Dessas 80 melodias, 25 foram incorporadas ao repertrio brasileiro.

6 Dessas 27 melodias, 11 foram incorporadas ao repertrio brasileiro.

7
Optou-se por nomear como canes folclricas brasileiras todas as cantigas que so tradicionalmente cantadas no Brasil,
no importando sua origem.
8 No total, foram testadas 72 crianas matriculadas no Curso de Musicalizao Infantil da Escola de Msica da Universidade
do Estado de Minas Gerais.
9
A classificao das 80 cantigas mais conhecidas apresentada no artigo intitulado As canes folclricas brasi- leiras mais
conhecidas em Minas Gerais: caractersticas e possibilidades de sua utilizao na educao musical e seu uso no ensino
dos instrumentos de cordas (BORGES, 2011, p. 89).
10
As alteraes realizadas so amplamente abordadas no artigo intitulado O Mtodo Suzuki e o folclore brasileiro no ensino
bsico de violino (BORGES, 2007, p. 50).
11
Moto perpetuo est includa no primeiro volume de repertrio Suzuki dos quatro instrumentos de cordas. A pea Etude
aparece nos primeiros volumes dos repertrios de violino, viola e violoncelo e apresentada no segundo volume de
contrabaixo.
12
Reunio de peas, o mesmo que pout-pourri.
13 O primeiro volume de violino contm 17 peas (SUZUKI, 2007).
14 Informao adquirida no curso de preparao para professor Suzuki nvel 1B, frequentado pela pesquisadora.
15 O primeiro volume de violoncelo possui 17 peas (SUZUKI, 2007). O segundo volume de repertrio apresenta 12 peas
(SUZUKI, 2007).
16 O primeiro volume de contrabaixo contm 13 peas (SUZUKI, 2002). O segundo volume de repertrio apresenta 12 peas

(SUZUKI, 2002).
17 As partes de quintetos podero tambm ser utilizadas por orquestras de cordas.

18 Esse dobramento da melodia acontece em todo o volume 1 e nas primeiras peas do segundo volume, variando de acordo

com o instrumento.
19 Nos Estados Unidos, a leitura de notas comumente introduzida ao final do primeiro volume ou no incio do se- gundo.
Informao adquirida no curso de preparao para professor Suzuki nvel 1B, frequentado pela pesqui- sadora.
20
As canes folclricas utilizadas foram Marcha soldado, Fui no Itoror, Peixe vivo e Atirei o pau no gato.
21 Apesar de o aluno brasileiro provavelmente conhecer grande parte das peas brasileiras selecionadas, optou-se por gravar
toda a coletnea para instrumento com acompanhamento de piano. Alm de ser outro referencial sig- nificativo em adio
da tradio oral, a gravao viabiliza o uso desse material pedaggico em outros Estados, alm de Minas Gerais.
22 Sugestes de instrumentos de percusso ou percusso corporal podero ser propostas no guia do professor para possvel

aplicao em aulas individuais ou coletivas e em apresentaes pblicas.

23 A obrigatoriedade de se tocar todo o repertrio constitui um dos princpios metodolgicos do Mtodo Suzuki (LANDERS,

1995, p. 17).

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Glucia de Andrade Borges - Doutora em Msica pela University of Iowa, onde se aperfeioou com o Professor Le- opold
La Fosse. Professora especializada no Mtodo Suzuki pela Suzuki Association of the Americas, participou de cursos sob a
orientao dos professores John Kendall e William Starr. Lecionou na Preucil School of Music e professora da
Universidade do Estado de Minas Gerais - Uemg desde 1996. Integrou a Orquestra Filarmnica de Mi- nas Gerais e atua
como violinista na Orquestra de Cmara do Sesiminas e na Orquestra Sinfnica de Minas Gerais.
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