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Presentacin
Entre el libro y el hombre o, mejor, entre el
libro y la sociedad, suele establecerse una
slida cadena de relaciones humanas.
C on paciencia y sabidura, los mayas pintaron a
mano cada uno de sus cdices. Sus dibujos
representaron las ideas y los sonidos. Los tres signos
de su sistema numrico les permitieron practicar una
tcnica de conteo. Este legado se conoci gracias a
tres de sus libros que, casi milagrosamente, se
salvaron de la hoguera donde se consumieron los
dems por obra de algunos de los espaoles que
llegaron a Amrica.
La memoria de la humanidad nos ha sealado la
imagen del libro de la vida que todos vamos
construyendo escribiendo a medida que transcurre
nuestra existencia y en el que, poco a poco,
interpretamos los sucesos de la historia y
establecemos ineludibles vnculos con nuestro pasado
y puentes invisibles hacia el porvenir.
En forma anloga, en cada institucin educativa
vamos trazando da a da los caminos hacia la
convivencia y hacia el conocimiento. He aqu el gran
libro escolar que llena sus pginas con los
acontecimientos y los procesos que se desarrollan en
las aulas, en los patios, en los corredores, en las
bibliotecas. Estos sucesos podran considerarse como
los smbolos y signos de cada institucin, mediante
los cuales representamos las vivencias escolares y le
damos sentido a nuestra tradicin pedaggica como
maestros.
Cuando hablamos del lugar donde se llevan a cabo
los productivos encuentros entre los maestros y los
estudiantes con los libros, no nos referimos slo a un
espacio fsico. El recinto de la biblioteca va ms all de
la obviedad de los cuatro muros de cemento, para
constituirse en eje transversal del Proyecto Educativo
EDUARDO SANTA
Institucional. Porque las bibliotecas escolares, como la
memoria de la humanidad, nos transportan al pasado,
nos abren los ojos frente al presente y nos llenan de
expectativas ante al porvenir.
Las pginas de este material se ofrecen generosas a
todos los maestros, para mostrarles la importancia y
necesidad de constituir la biblioteca escolar como el
corazn de la circulacin del saber de las instituciones
educativas, como la evidencia de la participacin de
todos los estamentos de la comunidad en la seleccin
de los materiales bibliogrficos con criterio y
pertinencia, como el punto de encuentro de todas las
reas acadmicas, como el centro de las acciones
pedaggicas de directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia, como el semillero de proyectos,
como el escenario crtico donde germinan las ideas y
se forjan liderazgos y propuestas para un mejor pas.
En la biblioteca escolar su estructura, su
organizacin, sus procesos ha de palpitar el PEI,
como palpita en el pecho de los nios y los jvenes el
milagro de sus vidas; vidas infantiles y juveniles que
nos comprometen como profesionales de la educacin
y nos animan en la bsqueda de derroteros y
propuestas novedosas; para hacer realidad la utopa
de escribir en todas las bibliotecas de las instituciones
educativas, con paciencia y sabidura, los libros de la
historia nuestra propia historia cuya memoria no
quedar sepultada en las cenizas de una hoguera, sino
que se convertir en bitcora y semilla de un futuro
prspero y esperanzador.
SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL DE BOGOT
 2
Nuestro plantel,
sin hambre de libros

H a llegado nuevamente la poca del ao en que debemos

reflexionar acerca de los libros y materiales educativos
que estn al alcance de los nios en cada uno de los centros
educativos con los que estamos comprometidos. Desde
luego, lo justo y deseable es que ningn alumno en Bogot
carezca de libros en su escolaridad. Sin embargo, estamos an
lejos de hacer este objetivo una realidad. Por otro lado, no
podemos decir que en el sistema educativo estamos
arrancando desde cero. Desde hace seis aos, por lo menos, y
con la participacin de todos los agentes educativos, los
planteles del distrito capital vienen haciendo esfuerzos
importantes dirigidos a la meta de satisfacer las necesidades
de cada comunidad con referencia a materiales educativos.
En vitrinas pedaggicas anteriores se ha intentado adquirir
desde lo ms urgente (inicialmente) hasta lo ms
enriquecedor (gradualmente), con el fin de poner al alcance de
todos los alumnos los libros de texto, impresos y dems
materiales no bibliogrficos que se requieran para dar vida al
PEI de cada plantel. Lograr que ningn estudiante carezca de
libros que leer y libros de texto con los cuales apoyar su
aprendizaje no es una tarea sencilla. Para cumplir con ella se
requieren enormes cantidades de recursos y el esfuerzo
concertado de muchos, as como una serie de etapas por
llenar. Inicialmente, en un intento por sistematizar los
procesos de revisin, seleccin y adquisicin de libros de
texto y dems materiales educativos, se han dado pautas para
orientar y enriquecer la autonoma de los docentes en la
eleccin de sus materiales. En segundo trmino, con el nimo
de racionalizar las compras de los materiales, para que
efectivamente estos sean accesibles a todos, se han
propuesto dispositivos de servicio, tales como los
bibliobancos, las bibliotecas escolares y de aula, que hagan
ms eficiente el aprovechamiento de los bienes. Finalmente,
con la intencin de animar el trabajo educativo de las
bibliotecas escolares, se han enunciado estructuras de
ejecucin curricular desde la biblioteca y mecanismos
participativos de integracin de las aulas con la vida del
centro de recursos. Para ello se han publicado ya tres cartillas,
que consignan estas pautas de trabajo: Reflexiones para elegir
libros de texto (1999), Orientaciones par la creacin y
organizacin de bibliotecas escolares (2002) y La Biblioteca
escolar, recurso educativo por excelencia (2003).
Desafortunadamente, no todos los maestros y maestras han
tenido acceso a estos materiales, o la oportunidad de
estudiarlos concienzudamente. Tampoco se ha involucrado
hasta la fecha una reflexin pedaggica importante, alrededor
del tema de los libros y su papel en la vida del aula. Para
tratar de regresar sobre nuestros pasos, ajustar y recoger las
cosechas de la experiencia de cada plantel, se propone el
presente material, que atraviesa todo el proceso llevado hasta
la fecha por la Secretara de Educacin Distrital y resume lo
publicado. A partir de la presente cartilla se propone un
trabajo entre docentes, que nos ayude en la tarea de tener
muchas y muy diversas palabras para calmar la sed de
aprender, y para que llegue pronto el tiempo de olvidar que
algn da faltaron los libros.

Un par de reflexiones
preliminares
Para qu los libros?
Resulta curioso comenzar con esta
pregunta, pero hay que reconocer que las
experiencias de capacitacin y hasta las
cartillas mismas que acompaaron
anteriores Vitrinas partieron de asumir
que los libros de texto son importantes
en la vida del aula, arrancaron del
supuesto de que esta valoracin es
universalmente aceptada. En general, se
ha tomado esta idea como un punto de
partida para el trabajo con los docentes
en todos los programas de evaluacin,
seleccin, adquisicin y adopcin de
libros y materiales educativos. Pero, desde
luego, lo anterior no es una verdad
absoluta: es un postulado educativo que,
como todas las premisas de trabajo de
cualquier educador, debe revisarse ms
profundamente y analizarse de modo
crtico antes de tragar entero.
Desconfiemos un poquito, demos reversa
y preguntmonos: ser necesariamente
cierto que se requieren libros en el aula?
Para qu sirven de verdad los libros en el
transcurso de una clase? Qu hacen
nuestros alumnos con sus libros? De qu
manera enseamos los maestros con los
libros? Los libros de texto nos
acompaan en el proceso de ensear o
ms bien nos mandan lo que debemos
hacer? Somos mejores maestros si
usamos libros de texto o libros para leer
como dice Umberto Eco o si slo
usamos nuestras notas y materiales? Son
los libros que se consiguen en el mercado
lo que realmente necesitamos? Si no son
los libros del mercado lo que requerimos,
exactamente, debemos prescindir de ellos
por completo?
Antes de comenzar a responder, se
puede iniciar esta discusin con una
perogrullada: las anteriores preguntas se
aplican de forma distinta y tienen

diferentes respuestas para cada quien.
Podra contestarse la pregunta bsica
citando las cifras que corroboran la
afirmacin de que resulta positivo tener
materiales disponibles en el aula, pero
tales datos son generalidades que ocultan
muchas verdades importantes. Todos los
anteriores son interrogantes que
solamente podemos responder en
concreto para nuestro plantel, desde
nuestra experiencia particular, desde las
personas que somos, la forma como
ejercemos nuestro trabajo, el colectivo de
docentes con los que trabajamos, el PEI
que nuestra institucin se ha propuesto,
la comunidad de estudiantes y padres con
la que trabajamos. Desde luego, existen
estadsticas favorables y numerosos
estudios que aseguran que la presencia de
libros, bibliotecas, docentes y padres
lectores hace mucho por elevar los
rendimientos acadmicos en los planteles.
Pero esas cifras de nada sirven si en
nuestro centro educativo no estn esos
libros que se usan para enriquecer, esas
bibliotecas que zumban de activos
lectores e investigadores, esos docentes
que interrogan diversidades de materiales,
o esos padres que comparten con sus
hijos lo que leen por placer.
No podemos asegurar si los libros le
servirn a un docente en particular, a
menos que ste se interrogue,
francamente, acerca de cmo los elige l
mismo, qu tipo de combinaciones de
materiales prefiere, pero especialmente
sobre cmo usa los libros y materiales de
que dispone. Adems, como parte de ese
proceso de mirarse a s mismo y a la
comunidad educativa donde trabaja, es
importante que cualquier docente tenga
muy claro qu NO es un libro de texto,
libro gua o material impreso de consulta.
Si cualquiera de las aseveraciones
siguientes llegare a ser cierta para un
docente, aula, curso o institucin,
realmente es mejor que NO se compren
libros ni materiales de ninguna
naturaleza. Para qu?
Ni el libro de texto, ni ningn material
impreso o no reemplazan la accin
del maestro: su dilogo con los
estudiantes, el conocimiento que
adquiere de sus fortalezas y
debilidades, las decisiones que toma
frente a la eleccin de proyectos, la
interaccin que tiene con lo que le
rodea y la forma como combina
diferentes fuentes y formas de trabajo
para llegar a sus alumnos.
Ningn libro (ni material impreso, ni
programa de aprendizaje en medio
digital) le hace todo el trabajo al
maestro. Si as fuera, el maestro sera
apenas un instrumento, un agente
operador de los diseos curriculares
planteados por el libro. Y en ese caso,
no importa qu tan de acuerdo con
los estndares del currculo se
anuncie en la portada, ese texto le
servir muy poco tanto a docentes
como a alumnos.
Ningn libro debe usarse como
material para copiar, dictarse o ser
memorizado como sustitucin del
proceso de aprender. Tampoco debe
considerarse como la nica verdad, o la
fuente nica, final, absoluta. Se debe,
s, usar para interrogarlo, contradecirlo,
compararlo con otras fuentes,
actualizarlo. Sus actividades y
ejercicios son apenas sugerencias, y de
ninguna manera se constituyen en la
panacea que regenta la vida del aula.
No existe un libro o material educativo
que pueda usarse como referente nico
del aprendizaje: el proceso de
enseanza-aprendizaje ocurre frente a
los libros y pantallas, pero tambin (y
mucho ms frecuentemente de lo que
creemos) frente a otros tipos de texto:
peridicos, graffiti, anuncios, cartas,
avisos, medios, etc. Y desde luego,
esto sucede no slo en el aula:
3
tambin en el patio, en la calle, en el
barrio. La informacin tambin la
tienen las personas, la comunidad, las
instituciones de cuyas interacciones
aprendemos...
Los libros son fuentes para la
construccin del currculo, pero no lo
reemplazan. Cada docente es quien
decide si, segn su propia experiencia
estilo pedaggico, y teniendo en
cuenta las necesidades de sus
estudiantes (fortalezas y debilidades,
intereses, preferencias, ritmos y estilos
de aprendizaje), usa determinada
propuesta de un libro o material,
disea sus proyectos y actividades,
acuerda un ritmo de aprendizaje y
secuencia para lo que su curso hace.
Si su colectivo de colegas, despus de
leer las anteriores aseveraciones,
considera que los libros y materiales
educativos s pueden convertirse en
herramientas que apoyen los
aprendizajes, en vez de convertirse en
camisas de fuerza que condicionen la
prctica pedaggica de maestros y
alumnos, entonces, adelante!
El maestro es alguien que debe definir
cosas, pues las escuelas tienen que
organizar el plan de estudios, introducir
asignaturas, adaptar la educacin a su
medio y decidir sus estrategias pedaggicas
y evaluativas. De esta manera el criterio
para escoger el texto no est en los
diseadores centrales del MEN, sino en la
comunidad educativa que construye el PEI.
Esta decisin parece necesaria ante las
nuevas responsabilidades, las cuales hacen
imposible que el material impreso sea el
mismo para cada grado y rea en todas las
instituciones, ya que, por definicin, un PEI
es diferente a otro, y entonces las
prioridades en textos para uso en las
instituciones cambian.1
A la luz de la anterior aseveracin
piense que lo que va a elegir y adquirir, ya
 4
sea libro de texto, libros de consulta o de
literatura para la biblioteca, material
didctico impreso o medio sobre soporte
electrnico, va a ser:
No el currculo, sino un instrumento
que apoyar sus iniciativas de trabajo
en el aula.
Una herramienta para innovar, en
cuanto le ayudar a transformar su
forma de ensear y apoyar la forma
como sus alumnos aprenden.
Muy diverso. Los libros sern parte de
un conjunto de recursos que va a
combinar con toda clase de materiales,
entre los que haya recursos del medio:
peridicos, volantes, circulares, cartas,
avisos, etc.
Una fuente que no se va a aceptar
porque s: que se podr interrogar,
criticar, comparar con otras fuentes,
corroborar acudiendo a personas
eruditas, bibliotecas, instituciones, etc.
Un material que se va a complementar
con otros que ofrezcan diferentes
tratamientos y perspectivas del mismo
tema. Particularmente, para que le
ayude a reconocer y valorar lo propio
de su comunidad, as como a
conectarse con lo universal.
Un material que va a usarse no para
aprender a repetir, o a memorizar lo
que va a salir en el examen, sino para
satisfacer curiosidades y necesidades
de tipo cognitivo, esttico o ldico de
los agentes educativos y para estimular
el placer de aprender.
Un conjunto de materiales cuyo uso
contribuya a dar sentido a los
proyectos educativos, ayude a
contextualizarlos dentro de su
comunidad, que propicie el dilogo y
que construya conocimiento entre sus
miembros.
Unos materiales que se van a usar con
sentido crtico, con restricciones
(determinadas por usted y las
necesidades de su proyecto) y una
condicin de alerta permanente sobre
qu se hace, porqu se hace y para qu
se hace (para no caer en la trampa del
facilismo o del dogmatismo frente a los
materiales).
Para quin los libros?
Los materiales que adquiere son, desde
luego, para los estudiantes, y es en
funcin de ellos, de sus capacidades,
dificultades e intereses que hay que
pensar la revisin y evaluacin (no en
trminos del deber ser ideal, o de los
resultados de los exmenes que van a
enfrentar algn da). Qu sentido tendra, referente ms importante: el Proyecto
por ejemplo, comprar libros que sean tan
complejos que sus estudiantes no puedan
abordarlos? Por otra parte, sin embargo,
quien toma las decisiones respecto de los
materiales en el microclima del aula es el
docente, y por lo tanto tambin lo que se
elija tiene que ser usable, cmodo y
coherente para quien lo va a manejar.
Suponga que est comprando un carro en
el que viajarn sus alumnos durante el
ao escolar: el vehculo debe ser
suficientemente grande para albergarlos a
todos (incluso a los que son muy
voluminosos o a los muy pequeos), con
agarraderas o cinturones de seguridad
para los que se caen fcilmente, con
suficientes ventanas para mirar hacia
fuera, de un modelo que les guste a los
nios, etc. Pero tambin debe tratarse de
un automvil que sepa conducir usted,
que sea fcil y cmodo de manejar, no
demasiado complejo para intervenirlo en
caso de dificultades. Despus de todo, es
usted quien determina cundo se van a
subir, por cunto tiempo viajarn en l y
hacia dnde van. Pero el asunto es aun
ms complicado. En la difcil decisin de
qu es mejor para cada centro educativo,
hay adems otros referentes adicionales:
como en el caso del carro, debe tratarse
de un objeto que rena las condiciones de
seguridad y de calidad en su
funcionamiento para garantizar que no
sufre de graves desperfectos, o que pasa
las pruebas mnimas para transitar. Hay
aspectos mecnicos mnimos sobre los
que deben asegurarle que se puede llamar
a su fabricante para reclamar en caso de
errores graves. Por esta razn la presente
cartilla incluye una serie de reflexiones
que consideran los otros referentes en la
compra del carro: las especificaciones
tcnicas mnimas de cada tipo de impreso
o material, los requerimientos
pedaggicos del mismo y por ltimo el
Educativo Institucional (que es la
carretera por donde transitar su
vehculo). Se trata de un camino de
herradura o de una autopista? Hay
mltiples vas, o una sola? Se transitar
sobre terreno archiconocido o se desbroza
el camino al andar? Esto ltimo define si,
despus de todo, usted y su plantel lo
que necesitan es un juego de muchas y
muy distintas patinetas o por el contrario
una flota de cohetes con sus plataformas
de despegue. A todos estos aspectos
prcticos la presente cartilla le dedica un
par de pginas, para acompaar su
reflexin. Lo invitamos a leer este material
con paciencia, mente abierta y algo de
humor. No se desespere; para todos es
cosa de observar, pensar, aprender y
seguir adelante. Igual que hacen sus
alumnos.
Para qu esta cartilla?
Si ha ledo cuidadosamente los anteriores
apartes, estamos seguros que ser claro
para usted y su grupo de colegas que lo
que va a evaluar probablemente incluya
universos completos de materiales
bibliogrficos y de soporte electrnico o
magntico, ayudas didcticas y textos

escolares, propiamente dichos. Esto
significa que debemos tratar de
acompaarlo en la seleccin, con algunas
sugerencias concretas que apoyen el
trabajo en grupo, concertado, para que
elija lo mejor para su plantel, de la manera
ms informada y consciente.
Las primeras seis pginas le darn
referentes bsicos para realizar la reflexin
partiendo desde sus prcticas
pedaggicas, su PEI y dentro de procesos
participativos. Las pginas 8 a 23 estn
dedicadas a orientar su trabajo en torno a
la eleccin de textos escolares (los
creados con una intencin explcitamente
didctica), desde los aspectos formales
hasta aquellos que tienen que ver con el
aprovechamiento y uso del libro en las
condiciones reales del aula. En estas
pginas iniciales le recomendamos
sopesar su experiencia y forma de trabajo
dentro del PEI, ms que la pura aplicacin
de los instrumentos y formatos de las
pginas 13 y 19. Sin embargo, su PEI
seguramente requiere de mucho ms que
textos escolares. Necesitar libros de
literatura, de informacin, de consulta, en
soportes electrnicos, etc. Todo eso
necesita organizarse para ponerse al
servicio del aula racionalmente. La cartilla
sugiere dos mecanismos para ello: el
bibliobanco (para los textos escolares y
material didctico) y la biblioteca escolar
para lo dems. Todo lo que su plantel
adquiera deber incluirse en colecciones
equilibradas, que ofrezcan buenos
servicios de prstamo y estn disponibles
para todos los estudiantes. Las pginas
24 en delante estn dedicadas a explicar
qu son una biblioteca escolar y un
Qu,
por qu
y para qu?
5
bibliobanco y cmo se organizan; se
sugieren diversas modalidades de servicio,
describen algunas actividades que pueden
desarrollarse y propone cmo escoger los
materiales para que estas colecciones
sean equilibradas y tengan algo para
todos, con equidad. Igualmente, hay
consideraciones sobre cmo controlar
estos materiales, de forma que se puedan
aprovechar y usar bien, sin vivir
regaando a nadie y, sobre todo, sin
tenerlos bajo llave.
1 Bustamante Zamudio, Guillermo. Seleccin,
adquisicin y uso de materiales educativos en
Colombia: el caso de los textos. Ponencia presentada
en el Encuentro Distrital de Lectura y Escritura.
Secretara de Educacin /Asolectura, marzo del
2004.
Que,
qu ?
 6
Antes de la Vitrina
Lo primero es lo primero: para dnde vamos?

A ntes de salir a revisar los materiales en el comercio, todo

comprador avezado sabe que, si no quiere malgastar su
tiempo y dinero, tiene que tener muy claro qu es lo que
realmente necesita. Si no es as, resultar muy fcil que
cualquier novedad en el mercado lo deslumbre y le haga sentir
que es importante tener eso que se anuncia y publicita como
la oportunidad nica, como lo ms novedoso y atractivo.
El mercado de los libros en nuestro pas no se sustrae a las
leyes de la oferta y demanda, y por ello es indispensable que
los docentes sepamos hacernos avezados, frente a las
estrategias de venta, los ganchos para atrapar incautos, las
ofertas irresistibles. En materia de seleccin hay que tener en
cuenta (igual que frente a cualquier compra), cules son las
limitaciones reales frente a lo que se necesita: qu se tiene ya
(para no llevar lea al monte), qu est disponible en el inmediatista, hecha por impulsos y probablemente poco
mercado (para no terminar comprando lo que hay, en vez de
lo que se requiere), de cunto dinero se dispone (para
distribuirlo de la mejor manera posible dentro de todos los
rubros de la compra, priorizando qu es lo ms urgente), de
cunto tiempo se dispone para mirar la oferta, qu personas
asistirn a la vitrina (y cmo harn la revisin, cunto tiempo
le destinarn a la misma). Pero estos referentes de tipo
prctico tienden a opacar el referente ms importante de
todos: el proyecto educativo que le dar sentido y orientar el
uso de esos materiales que se van a comprar. Tome distancia
y parta, en la evaluacin, de su Proyecto Educativo
Instituciona: es, despus de todo, la constitucin que orienta
la vida de su escuela. Sea que usted trabaje como directivo,
docente o bibliotecario, frente a su PEI no puede dejar de ver
sus condiciones e implicaciones prcticas, ni callar para evitar
comprometerse, ni hacer odos sordos frente a sus defensores
y crticos. Si olvida su PEI como referente, su compra ser
centrada en la reflexin pedaggica. Y esto, la consideracin
pedaggica, es justamente lo ms importante en el proceso
de revisar, evaluar y seleccionar materiales.

Bueno, bueno. . .

intra-grados, etc., tenemos los

El PEI
Pregntese en voz alta, en grupo, frente a
su plantel real:
Cules son las reas de nfasis de
nuestro PEI? Tenemos materiales para
ello?
Cules son los programas de las
asignaturas que trabajamos? Tenemos,
necesitamos materiales de apoyo en el
aula para ello?
En qu asignaturas tenemos mejor
definido lo que hacemos y por lo
tanto ms claro qu materiales
necesitamos y en cules nos falta
tener ms recursos?
Qu reas y asignaturas se estn
revisando, para saber qu temas y
tipos de cambios pedaggicos se
realizarn? En qu reas y asignaturas
estamos dbiles y necesitamos
materiales de refuerzo?
Si trabajamos en proyectos
integrados, transversales, inter-reas,
materiales adecuados para ello?
Si integramos por correlacin, por
articulacin, por integracin (de temas,
por relatos, por proyectos productivos,
alrededor de un problema, etc.), lo que
tenemos nos sirve para eso? Qu
alternativas de materiales podramos
usar en las condiciones reales del
plantel?
Existe material de consulta para hacer
genuinas investigaciones en el aula y
fuera de ella?
Qu vacos hay en nuestros
programas que un buen material de
consulta pueda ayudar a subsanar?
El docente y su pedagoga
Haga un ejercicio de introyeccin;
recuerde qu hace, qu siente, qu le

cuesta trabajo cuando aplica el modelo
pedaggico pactado en su escuela,
cuando utiliza las estrategias
didcticas acordadas con sus
compaeros de equipo, cuando
implementa el tipo de actividades que
elige cuando pone en prctica su
planeacin.
Haga memoria sobre las dificultades
que se le presentan ms
frecuentemente en el momento de
trabajar con los estudiantes. Trate de
recordar cuntas veces ha pensado:
Ay, si tan slo tuviera a mano en este
instante un..., o qu bueno sera si en donde exista la confianza y la misma
en este centro hubiera....
Recuerde las quejas de los alumnos a
la hora de realizar tareas, ejercicios en
grupo, actividades fuera del saln o
investigaciones en la biblioteca. Qu
material han dicho que les falta? Qu
tema les interesa, que nunca han
podido ver en clase porque no hay
dnde buscarlo, leer sobre el asunto?
Qu los ve hacer en el patio de recreo
(cosas tales como juegos, actividades,
agrupaciones o formas de interaccin)
que podra aprovecharse como una
actividad interesante dentro del aula
misma?
El clima institucional
A todos los educadores nos encantara
trabajar en una escuela democrticamente
organizada, con mecanismos de
participacin real, donde haya espacio
para el ejercicio de la decisin profesional
y respeto por las elecciones que cada
quien tome en su espacio de trabajo. Un
plantel que estimule la creatividad de
todos, la innovacin, la autocrtica y la
observacin sin el nimo de enjuiciar, que
sea constructiva, hecha para conocer
mejor al otro. Tambin lo ptimo sera
ensear en un plantel donde los directivos
respalden las iniciativas de los maestros
(y estudiantes, desde luego), escuchen
sus razones y respeten sus decisiones,
cuando estn fundamentadas en el
bienestar de todos. Lo idlico es funcionar
laboralmente dentro de un ambiente de
tranquilidad y calidez, donde se sienta
que las determinaciones se toman con
justicia y transparencia, se comunican
con claridad y cordialidad, se concertan
en medio de la diferencia, sin
antagonismos que generen tensin. Los
docentes soamos con un plantel donde
se pueda enunciar la verdad con
franqueza, donde todos tengamos voz,
sin que haya represalias ni arbitrariedades,
oportunidad para todos.
Desgraciadamente muy pocos planteles
realmente son ese edn de equidad,
justicia y respeto. Y es en ese mundo real
y muy imperfecto que debemos trabajar
(mientras terminamos de componerlo,
claro est!). Ese tambin es un principio
de realidad (modificable, desde luego),
pero cuyas aristas debemos tener en
cuenta, no para aceptarlas
resignadamente, sino para saber de qu
manera pueden determinar si funcionar
bien el uso del material que estamos
eligiendo. Pregntese, con toda
franqueza:
Podr implementar en la prctica, con
todos los colegas, los proyectos y el
uso de los materiales que intenta
comprar?
Existen en el plantel las condiciones
para desarrollar los proyectos (de aula,
de campo, con la comunidad, etc.) para
los que est comprando materiales? Es
una perogrullada, pero se compra para
el aqu y el ahora, y no para cuando las
condiciones sean las ideales (puesto
que no se puede saber con certeza si
se darn). Los materiales comprados
as pueden terminar por no usarse
nunca.
Si proyecta materiales sobre temas
polmicos, difciles, costosos, tendr
7
el respaldo de su plantel, de su
comunidad para usarlos?
Si su eleccin de materiales implica
innovar, revisar o hacer algo muy
diferente de lo que se ha venido
planteando, tiene la certeza de poder
trabajar en ello sin problemas?
Con los mecanismos de control
(pedaggico, administrativo, de
inventarios, etc.) que operan en su
plantel, podr usar los materiales sin
dificultad, sin restricciones excesivas
que desvirten el propsito inicial?
Los estudiantes, sus
condiciones e intereses
Desde luego, usted compra materiales que
pueda usar, que sean coherentes con su
estilo docente, que pueda adaptar a su
forma de trabajo, que no lo limiten dentro
de su aula. Pero tambin hay que recordar
a los alumnos (despus de todo el
material es para ellos, que son los que
estn estudiando). As que le
recomendamos que piense:
Lo que est eligiendo, les gustar,
interesar, retar o divertir a los
estudiantes de carne y hueso que
tiene?
Se corresponde el material y las
actividades que propone con el nivel de
los alumnos, su estilo de aprendizaje,
sus capacidades? Est seguro que no
es demasiado difcil, muy complejo de
usar en las condiciones y limitaciones
de tiempo y espacio que tiene?
Entre lo que revisa hay algo para
todos? Est pensando por igual en los
nios que en las nias, en los que son
muy capaces pero tambin en los que
les cuesta un poquito, para los que
aprenden usando imgenes, los que
son kinestsicos, los que deben hacer,
manipular objetos para aprender?
 8
Condiciones para organizar
unidades de prstamo
Los anecdotarios de los antiguos
programas de dotaciones (ya saben,
cantidades masivas de libros para todos)
estn llenos de ejemplos de comunidades
educativas que recibieron los materiales
pero nunca los pudieron sacar de las
cajas, porque el plantel no tena la
estantera para colocar las bibliotecas de
aula, o el espacio mnimo (ni siquiera un
pequeo depsito) para organizar una
biblioteca escolar o un biblioblanco. En su
compra no puede dejar de contemplarse
este principio de realidad. Por lo tanto,
considere los siguientes aspectos
Revise lo que ya tiene... con su PEI en mente
Y a no es posible decir que los docentes
estn inermes frente a presiones
venales de las casas editoriales cuando
estas intentan colocar un texto para su
adopcin en un ao escolar dado.
Tampoco es verdadera la imagen de un
docente confundido frente a vendedores
agresivos, que entra a la Vitrina
Pedaggica como un turista en un
mercado persa. No podemos creernos tan
ingenuos, ni irrespetar al docente
creyndolo manipulable o incapaz de
discriminar entre lo bueno y lo malo. En
primera instancia, porque en nuestro pas
se conoce hoy en da mucho mejor la
oferta comercial que en aos anteriores
(hay catlogos de materiales en pginas
WEB, por ejemplo, en los que los
materiales aparecen evaluados ms
objetivamente) y hay informacin en lnea
Tiene muebles, espacio y condiciones
mnimas de seguridad para albergar los
materiales que compra?
Estn previstos los mecanismos
mediante los cuales esos materiales se
van a dar al servicio de todos los
agentes educativos, sin excluir a
ninguna de las sedes, departamentos o
jornadas?
Est previsto en el PEI el rol que
jugarn las unidades de servicio, y
escrita en el manual de convivencia y
reglamentos internos la forma como se
asegura la corresponsabilidad de todos
frente a estos materiales?
Tiene el funcionamiento de la
biblioteca y bibliobanco el suficiente
Comits de seleccin
de las editoriales mucho ms fcilmente
disponible. En segundo trmino, porque a
travs de las Vitrinas se ofrece una gama
mucho mayor y ms variada de
materiales, a un nmero cada vez mayor
de docentes, en un encuentro que les
permite discutir entre colegas y decidir
qu es lo mejor, sin atenerse a un juicio
externo. Tampoco estamos en las mismas
que hace diez aos frente al mercado de
los materiales educativos porque (y a
pesar de sus limitaciones) se vienen
realizando desde hace ms de un
quinquenio procesos puntuales de
capacitacin que ensean a los docentes
cmo evaluar un texto o a explorar las
posibilidades educativas que un material
pueda tener. Igualmente, porque se han
desarrollado instrumentos de evaluacin,
normas y pautas tcnicas para la
respaldo de los directivos docentes, del
consejo acadmico o de los profesores?
Qu recursos se han asignado al
mantenimiento y amoblamiento de esa
seccin? Qu papel educador (no
meramente administrativo) se tiene
previsto para la biblioteca dentro del
organigrama de la vida acadmica del
plantel?
Existe alguien idneo que se haga
cargo del manejo de la biblioteca
escolar, de las bibliotecas rotativas, del
bibliobanco, de las bibliotecas de aula?
Se trata de una persona con vocacin
de servicio, que est interesada en esa
funcin, que est dispuesta a aprender?
Es esa persona una buena lectora?
elaboracin y revisin de toda clase de
materiales educativos, que se han dado a
conocer en Vitrinas anteriores. Podemos
suponer que, con toda esta disponibilidad
de datos, somos profesionales mejor
informados acerca de las posibles
herramientas de trabajo a nuestra
disposicin. Sin embargo, una cosa es
saber escoger, comprar racionalmente y
organizar para el servicio (que, desde
luego, es muy importante), y otra bien
distinta que resulta ser el aspecto
crucial es si se est utilizando el
material, si se aprovecha de la mejor
manera, si es accesible y usable por parte
de todos. En este aprendizaje gradual, que
nos ayuda a fortalecernos como
profesionales, debemos continuar, con la
participacin cada vez ms amplia de
todos los agentes educativos de la
 9

escuela. En la medida de lo posible,
todos los docentes deben estar
involucrados en la seleccin de
materiales, en la revisin de muestras.
Ahora bien, si todos los docentes no
visitan la Vitrina Pedaggica, por lo
menos deben conocer las razones que
subyacen en las decisiones de comprar
determinados materiales que han
tomado sus colegas. Si no todos han
podido participar de los talleres de
capacitacin, por lo menos las cartillas,
formatos, documentos, listados y
catlogos de materiales usados en esta
y en anteriores Vitrinas deben estar
disponibles para todos en el centro
docente (a travs de la biblioteca) y no
encerrados en el escritorio de una sola
persona. Cada plantel decide cuntos
docentes integran el grupo que revisa
las muestras, ojal sin excluir a ningn
rea de esta evaluacin. Igualmente, en
el proceso de dar a conocer qu se
escoge, cada plantel puede involucrar a
los estudiantes y padres de familia,
dando a conocer los materiales y las
razones para la eleccin, e invitando a las
personas que usan los libros
(administrativos, estudiantes, padres) a
opinar sobre qu les gusta, qu les llama
la atencin y qu se necesita. Lo
importante es que el Comit de Seleccin
no deje de funcionar, no pierda su
continuidad en el trabajo, recoja
materiales para estudiar ms sobre el
tema y registre su experiencia a lo largo
de los aos, involucrando de manera cada
vez ms amplia a todos los estamentos
escolares. El trabajo del Comit de
Seleccin es permanente; no debe tratarse
de una tarea hecha a ltima hora y a las
carreras, cuando slo faltan unos das
para la Vitrina. En las pginas anteriores
mencionamos el PEI como referente de su
compra. Ahora debemos pensar en la
experiencia que el Comit lleva
acumulando en los ltimos aos y lo que
ha sucedido con anteriores compras. Su
Comit de Seleccin debe confesarse,
honestamente: lo que tiene, se est
usando o est recogiendo mugre?
Desde luego no se pretende que todo
lo que se tiene en el plantel se est
siguiendo al pie de la letra. Cuando se
habla de seguimiento a los libros lo que se
desea conocer es si los materiales se
estn usando, no si el docente se adhiere
literalmente en todo a los textos escolares
de que dispone. Usar los materiales
significa muchas cosas: apoyarse en
algunas de sus actividades, aprovechar
sus grficas, leerlos slo en los temas que
nos interesan, entresacar informacin de
los datos que presentan, etc. Es necesario
saber si salen de los estantes del
bibliobanco o de la biblioteca. Si estn
bajo llave, si no los prestan porque son
muy caros, si no tiene los equipos para
leerlos (en caso de cintas magnticas o de
discos) es como si no los tuviera.
Analice con su Comit de Seleccin
porqu no se est usando lo que se tiene:
Lo compraron hace aos porque pareca
muy bueno, pero no responde a las reas
de nfasis del PEI? Se trata de material
muy difcil para los nios? Es material
desactualizado, aburrido, pesado?

Anualmente se ha enviando a los planteles unos
formatos para llevar los inventarios, los cuales deben
actualizarse. Estos pretenden no solamente
contribuir a actualizar los registros de tipo
administrativo, sino tambin tener un estimado de lo
que se tiene con el propsito de tomar decisiones de
tipo pedaggico que estn informadas y que sean
realistas.
Es importante que las existencias se discriminen
por reas y niveles de escolaridad, tanto para lo que
se piensa ubicar en el bibliobanco y bibliotecas de
aula, como para aquellos materiales que se ubicarn
en la biblioteca escolar (sea que tenga o no
colecciones rotativas).
Considere esos inventarios como un elemento de
trabajo; solamente as podr saber de manera realista
qu de lo que se tiene se usa, y qu falta en la
prctica. No olvide que hay nuevas reas de desarrollo
curricular en las que tendr que pensar para realizar
las adquisiciones graduales. Los materiales para
comenzar a trabajar en la enseanza de una segunda
lengua son un ejemplo de ello.
10
TEXTOS ESCOLARES:
Lo mejor es el sentido comn
S in duda, al revisar el que puede ser su
texto, sucede lo mismo que cuando
se va a elegir ropa. Inicialmente nos
guiamos por aquello que nos atrae .
Se trata de una reaccin difcil de
explicar, pero muy importante. En el
pasado los estudiosos daban poca
credibilidad a esta primera impresin y se
confiaba ms en los anlisis punto por
punto, con el uso de minuciosos
instrumentos, ms rigurosos y
supuestamente ms confiables. En
ocasiones eso condujo a crear largas y
complicadas listas de requisitos que los
libros deberan tener y a ejercicios
dispendiosos de aplicacin de
instrumentos, que no siempre lograban la
eleccin del ms adecuado de los libros.
Los errores, como siempre, nos han hecho
acudir una vez ms al viejo sentido
comn. Y hay tres fuertes argumentos a
favor de ello.
El primero es que, recientemente, los
seguimientos etnogrficos a los maestros
que reciben textos nos han hecho ver que
esa primera intuicin, de lo que ms les
servir, no es tan descabellada: que hay
mucho saber acumulado (implcito,
discreto, a veces no consciente), en eso
que la gente llama el ojo de buen
cubero.
En segundo trmino, las observaciones
y charlas con docentes beneficiarios han
demostrado una y otra vez que los
maestros usan ms, en su aula, aquellos
materiales que ellos mismos eligen; que,
por el contrario, hay muchas instancias
en que las dotaciones escogidas por otros
escasamente se miran. Lo que nos lleva a
la tercera reflexin: el peor de los libros de
texto no es ese que parece tener el mayor
nmero de errores... es el que d u e r m e
intacto en los estantes y en las cajas ,
porque no se usa.
Ahora, no se corrigen equivocaciones
descartando los formatos para usar
nicamente la mirada global o la intuicin
personal. Lo ms sensato es intentar
combinar con tino lo mejor de los dos
procedimientos, tratando siempre de
reflexionar y aprender acerca de lo que
subyace en cada determinante de la
eleccin. Por ejemplo, si elegimos libros
con muchas ilustraciones, pensemos:
cmo las usaremos con los alumnos?
Qu necesidad nuestra, como maestros,
suplimos con los grficos cuando
enseamos?
Una vez que, dentro del plazo
determinado, se ha trabajado con el fin de
reunir las muestras de textos para las
diferentes reas y grados, los profesores
procedern, en su grupo evaluador, a
revisar la totalidad de la muestra
disponible. Se sugiere una primera
revisin rpida con el fin de descartar
aquello que definitivamente no
corresponde al objeto de la compra,
seguida de una segunda mirada ms
cuidadosa, para ir eligiendo lo que ms se
ajuste a lo requerido.
Para qu quieren
que hable humas
Si ya s hablar Lorool?
En ocasiones se presentan muchos
libros: por ejemplo, la oferta de textos
para Espaol y Matemticas es
abrumadoramente amplia; en otras reas
el mercado slo cuenta con dos o tres
productos. Cuando la muestra es muy
grande, los docentes del grupo evaluador
podrn preseleccionar varios libros de
aquellos que les parecieron los mejores
durante su revisin con el sentido
comn. Recuerde que puede usar dos o
ms ttulos diferentes en el aula si sta es
su forma de trabajo.
Esos favoritos pasarn ahora por una
mirada ms minuciosa, antes de que se
distingan los dos (o ms) ttulos
seleccionados finalmente por los maestros
para que se ordene su compra. Esta vez el
docente observar lo formal, es decir
verificar si su texto cumple los requisitos
legales, fsicos y estructurales mnimos
que deben caracterizar a un texto escolar.
Para esa revisin se sugiere el
formato Evaluacin de caractersticas
mnimas, incluido en la pgina 13.
Ahora bien, si despus de revisar el
texto, y aunque falten algunos elementos

sealados en las secciones 1 y 3 del
formato, el Comit Evaluador considera
que el libro debe ser adquirido (a pesar de
esas carencias), contine el proceso.
Es importante que el grupo evaluador
tenga claro cules de los requisitos son
realmente imprescindibles. Tenga en
cuenta, por ejemplo, la asignatura y el
grado al que est dirigido el texto. El uso
juicioso, del formato mencionado,
determinar si la obra evaluada rene las
condiciones mnimas. Para su
conveniencia, guarde la evaluacin de
libros descartados y anote sus
comentarios, en caso que haya
posteriores preguntas o reclamos, o desee
revisar por segunda vez alguno de los
"descartados". Siga revisando solamente
aquellos libros que, de acuerdo con el
comit evaluador, lo ameriten.
Ni por viejo,
ni por diablo.
No entiendo
ni jota!
11
No todo lo del pasado fue mejor
A
cordmonos de nuestros propios libros de texto cuando ramos
escolares.
Eran textos largos y complejos, y llegamos a conocerlos tan bien que
nos acostumbramos a tener consignados en la memoria los trozos que
ms nos servan y la pgina donde estaban.
Cambiar a otro tipo de libros, ms modernos, giles y breves, es una
ruptura que cuesta. Sin embargo, quienes lo han hecho terminan teniendo
ms xito con libros cortos y sencillos, o con aquellos que permiten
mayor autonoma de manejo por parte del alumno. Otra tendencia que
tenemos los docentes es la de escoger varios ttulos (no uno solo) para
usar en el aula y para preparar clases, desarrollando algunos temas sin la
presencia del texto. Tener muchas fuentes es, por supuesto, delicioso,
pero solamente si el nfasis se hace sobre el dilogo de ideas, la
contrastacin y aclaracin de nociones, y no sobre la copia de definiciones
y conclusiones prescriptivas. Tambin los maestros acostumbramos elegir
un ttulo (que se convierte en el referente bsico del curso) para dictar la
clase y solicitar a los alumnos que adquieran el cuaderno de trabajo
complementario (o "Taller" disponible en el comercio), con el fin de reducir
el tiempo de copiar y transcribir en los cuadernos, y tener disponibles en
manos de todos los alumnos, ejercicios preelaborados por los editores
para que los estudiantes se ocupen en la resolucin de preguntas y
actividades de afianzamiento, aplicacin y prctica.
Repensemos cul es el modelo pedaggico que subyace en cada una de
esas prcticas. Podran ajustarse para ser menos literales y ms
constructivas? Podra nuestro uso del libro centrarse ms en cmo puede
apoyar procesos de pensamiento y comprensin, y menos en repetir,
transcribir, grabar y olvidar la mera informacin?
12
TEXTOS ESCOLARES:
Lo mnimo formal

L o ms importante es que los contenidos y las secciones

estn bien y sensatamente organizadas y se puedan
encontrar fcilmente. Por ejemplo, es usual que un texto
escolar tenga ndices alfabticos, temticos, onomsticos o
de otra clase, porque una buena y detallada tabla de
contenidos puede obviar la necesidad de varios ndices. El
ndice es muy deseable, pero desafortunadamente muy pocos
libros de texto lo contienen. Hay obras en las que son
indispensables: ndices alfabticos en obras de Geografa,
onomsticos en libros de Sociales, de autores en libros de
Literatura, etc. Pero hay otros casos en los que un ndice
sobra. Por ejemplo, en un libro de Matemticas para los
primeros grados de la primaria. Use su sentido comn: una
buena sealizacin, una clara tabla de contenidos u otros
recursos, como por ejemplo, listas temticas al comienzo de
cada parte del libro, pueden ser suficientes. Verifique que las
bsquedas dentro de la obra permitan agilidad: eso es todo.
Recuerde que se est eligiendo un libro de texto y no un kit
educativo. El texto debe ser polivalente en el sentido en que
se pueda combinar con muchas otras formas de trabajo,
PERO no puede ser forzosamente parte de ensambles
educativos que obliguen a usar ms productos del mercado
paratextual. No es que esos materiales sean malos o
deficientes: es que no son el objeto de esta compra.
Si el texto se desencuaderna o deshoja a mitad de curso
los alumnos no tendrn libros sino papeles rotos. Verifique
que el libro no se quiebre por el lomo al abrirlo plano y que
resista una traccin moderada sin desbaratarse.
Los presentes tems han sido tomados de Orientaciones para la evaluacin y
seleccin de textos escolares. Bogot: Ministerio de Educacin, 1995. (Serie
guas)

Otros consejillos...

Lo usual es que un texto sea escrito
por un equipo de autores, o por
equipos destacados por la empresa
editorial para ese trabajo. Los
nombres de esas personas deben
aparecer en la portada o en la
pgina de crditos (pgina legal que
generalmente est al reverso de la
portada).
Los textos escolares no pueden
ser annimos!
El copyright se refiere a quin es
titular de los derechos de autor de
la obra. Generalmente, en el caso
de los libros de texto, se trata de la
editorial, que ha comprado estos
derechos al(los) autor(es) de la
obra.
ISBN es una sigla que significa
Nmero Internacional Normalizado
para Libros, una especie de nmero
de identificacin nico para cada
edicin. Se escribe, por ejemplo,
as: ISBN 958-9342-15-9
Los glosarios son mini diccionarios
Las bibliografas se incluyen en un
texto usualmente para citar las
fuentes de informacin (en el caso
de datos, mapas, estadsticas) o
para sugerir otros materiales
recomendables para la consulta y
lectura por parte de los alumnos.
No espere encontrar bibliografas
generales al final de la obra, que
son ms propias de un documento
formal o cientfico que de un texto
de trabajo. Ms bien busque
referencias tiles y pertinentes en
las distintas secciones, al pie de los
cuadros o grficas o al final de cada
leccin. Use su sentido comn
aqu. No todas las reas ni grados
requieren bibliografa!
que explicitan el alcance semntico
(lo que quiere decir cada palabra)
en el contexto ms estrecho del
texto y del rea del conocimiento
de la que trata el libro. Los
glosarios ms tiles aparecen en los
textos escolares por secciones, al
comienzo de cada leccin o al final
de las mismas. A veces una buena
presentacin de un glosario general,
con mencin de pginas, obvia la
necesidad de ndices alfabticos, as
que, use su ojo de buen cubero!
 13
Formato de evaluacin ALCALDA MAYOR Caractersticas
de textos escolares DE BOGOT D.C.
mnimas

Posee el libro estas caractersticas?

Posee el libro estas caractersticas?

Posee el libro estas caractersticas?

14
TEXTOS ESCOLARES:
La vida real en el aula

P ara ayudarse a pensar cmo es usted mismo, cuando

ensea, y sus alumnos, cuando aprenden, pregntese
cosas como :
Qu le llam ms la atencin del libro y por qu?
Se identifican fcilmente las partes en que el libro est
dividido?
Sus alumnos localizaran la informacin si usted mismo
no les da el nmero de la pgina que deben consultar?
Cada parte del libro (unidad, seccin, leccin, etc.)
comienza de manera que sea automticamente
identificable?
Sus alumnos podran entender cmo es la estructura de
cada leccin o unidad?
Las situaciones motivadoras que propone el libro
(ilustraciones, caricaturas, lecturas, actividades, preguntas,
juegos, ejercicios, etc.), interesaran de verdad a sus
alumnos?
Las actividades que propone, son realizables en sus
condiciones de trabajo?
Las secciones diseadas para resumir, repasar, evaluar,
profundizar o complementar, las podran usar sus
alumnos?
Cree que el tiempo que tiene en el ao lectivo le alcanza
para cubrir parte substancial del texto?
Si sus alumnos leen independientemente las instrucciones
para realizar actividades, las comprenderan?
El lenguaje de los bloques de texto, es ameno y sencillo?
Ha conversado con algn profesor que haya usado el libro
y le pueda decir cmo le ha ido con l?
Ha mirado con detenimiento toda la obra?
Ha mirado con detenimiento por lo menos tres temas del
programa que le interesan, para verificar de qu forma los
trabaja el libro?
Podra dar cuenta a otros de lo que encontr de bueno o
malo en el libro que revisa, y explicar sus opiniones?
Tomado de Venegas, Mara Clemencia. El texto escolar: cmo
aprovecharlo. Bogot: Cerlalc, 1993. pp. 41-42, 66.

Nadie se conoce tan bien como uno mismo

Piense en usted y en su situacin real de
aula mientras revisa cada texto. Compare
la propuesta de trabajo del libro que
revisa con la forma como ha venido
enseando hasta ahora. Recuerde su
propio programa, el PEI de su institucin,
la forma como hace equipo con sus
colegas de grado o de departamento.
Podra incorporar el libro armnicamente
a su forma regular de trabajo?
Recuerde las innovaciones o los
cambios de programa que quiere hacer
(nuevamente, recuerde el PEI) Cree que
ese libro es compatible con lo que
intenta? El libro no tiene que casar
exactamente con todo, pero s debe
parecer oportuno, tener su momento:
habr lecciones en que no lo use porque
estima que hay otra alternativa, simple
pero ms efectiva, para crear condiciones
de aprendizaje, pero habr ocasiones en
que ese libro resulta el material preciso.
Si ensea a partir de experiencias formal. Usar equilibradamente los dos
concretas en y fuera del aula, hay algn referentes en el momento de la seleccin
momento en que prev que ese texto es poner a funcionar el sentido comn,
pueda intervenir para motivar o para indispensable para la mejor decisin.
apoyar la construccin de conceptos? La
forma de trabajo del docente y la Veo, oigo, toco,
situacin concreta de su aula son las leo el bosque
consideraciones ms importantes en este
momento, porque son referentes internos
que slo el docente conoce y que se
complementan con los otros referentes y
criterios (pedaggicos, curriculares,
disciplinares, etc.) que usualmente son
los que estn recogidos en los
formularios, instrumentos y formatos. Los
primeros son esenciales, porque son
principios de realidad: si el libro no gusta
y no resulta posible trabajar con l, es
difcil que un instrumento usado para
evaluarlo convenza de lo contrario, no
importa qu tantas bondades (didcticas,
pedaggicas, etc.) tenga en materia
 15

Aparte de las preguntas en la pgina de
enfrente, es importante que usted, como
lector del texto, realmente comprenda qu
hicieron los autores para organizar la
asignatura en su obra. Eso le dir si se
parece o complementa o armoniza con la
forma como usted ensea.
Usualmente la estructura de un texto
se expresa en la forma como estn
organizados y distribuidos los
contenidos, para corresponder a los
objetivos propios de cada rea y grado.
As, los textos se dividen en partes,
unidades, captulos, mdulos, guas,
lecciones u otras subdivisiones (que
corresponden a objetivos de aprendizaje,
contenidos, habilidades y destrezas, etc.)
que los autores eligieron para segmentar y
dosificar las experiencias de aprendizaje.
Esa estructura usualmente propone
una secuencia, una intensidad (que se
expresa explcitamente o se infiere, por
ejemplo, de cuntas pginas se le dedican
a un tema) y una jerarquizacin, que
corresponden a la estrategia pedaggica
elegida por los autores para la obra. Es
por esta razn que las partes de un texto
usualmente tienen aspectos que son
consistentes. Por ejemplo, aparecen,
tpicamente una lectura inicial, una
lmina o recorte que presenta el tema,
una segunda seccin que desarrolla lo
central del contenido, una seccin de
ejercicios de aplicacin, secciones de
resumen o repaso y una seccin final que
pretende afianzar conceptos a travs de
cuestionarios, controles, actividades, etc.
(Esta es slo una de las muchas formas de
desarrollar una leccin y no es, por
supuesto, la mejor ni la nica).
Casi siempre la editorial que elabora el
texto disea elementos grficos, conos,
recuadros y otros trucos como colores,
marcas, cambios de letra, ubicacin de
ttulos, subttulos o barras para sealizar
las secciones. Esto debe servirle al alumno
para ubicarse en la leccin, saber qu se
espera de l, ayudarlo a encontrar
informacin y comprender lo que lee.

Textos para un nuevo modelo educativo

L o lgico sera que los cambios y tendencias que se dan

en el pensamiento educativo se reflejaran en el
diseo de los textos. Para no citar sino un ejemplo, la
prctica de un modelo didctico operatorio o generativo
traera como consecuencia modificaciones
fundamentales en la forma como se estructuran y se
utilizan los textos escolares. La densidad informativa
disminuira y se favoreceran las actividades y ejercicios
que propicien la construccin de los conceptos y el
desarrollo de pensamientos. El texto no sera el centro de
gravedad del proceso de enseanza , sino un elemento de
las experiencias de aprendizaje.
Muchos de los que estn en contra del texto escolar lo
cuestionan como sinnimo de un modelo educativo
caracterizado por el dogamtismo, la relacin vertical,
autoritaria, entre profesor y estudiantes, y una
concepcin del saber que consiste en reproducir los
conocimientos enseados. Es un error pensar que este
modelo es inherente al texto y que este no podra existir
de otra manera. El hecho de que la gnesis del libro de
texto se opere enmedio del auge del modelo educativo
tradicional y que por razones histrico-sociales resulte
identificado con l, no quiere decir que el texto no
pueda instrumentar otros modelos con mayor potencial
educativo. Como tampoco es cierto que los medios
electrnicos modernos, como la televisin o los
computadores, tengan por s mismos ningn poder especial
para cambiar la educacin, si no se trabaja con ellos en el
marco de una nueva concepcin educativa.
Pea, Luis Bernardo. El libro de texto como problema de calidad
educativa. En: La calidad del libro de texto. Bogot: Cerlalc, 1991, p.
68.
16
LO BSICO
en un texto escolar

Lo perfecto es enemigo de lo bueno Ms vale malo conocido

Recuerde que un texto mediocre (pero con deficiencias
remediables) que obtenga puntajes intermedios puede
terminar venciendo a un texto bueno. No use los
formatos como camisa de fuerza: revise puntajes y
tome decisiones sensatas, porque puede descartar algo
muy bueno si se fija slo en los errores.
No todo lo que brilla es oro
Algunos textos tienen elementos muy novedosos que
resultan atrayentes (piense en una vitrina con un
atuendo de gala espectacular que lo deslumbra a uno
en primera instancia), pero que resultan ser puro
oropel. Tenga en cuenta qu tanto valor pedaggico
tienen esos anexos ingeniosos y esas secciones
atractivas a la hora de la verdad (en clase), no sea que
termine eligiendo para trabajar algo lindsimo pero
muy poco prctico.
que bueno por conocer
Este refrn se lo tuvo que inventar alguien que no
quera cambiar con los tiempos... tal vez un
dinosaurio! Volver a mirar los productos en el
mercado es una forma de mantenerse al da, innovar
repertorios e ir ajustando y mejorando las prcticas
propias y ajenas. Si no fuera as, la ropa todava se
cosera a mano, y este impreso se hubiera escrito a
mquina y no utilizando un computador!
La rabia es mala consejera
En el momento de aplicar el instrumento, sea
objetivo. No le coja ojeriza a un libro porque desde
el principio hay algo que le molesta. Por ejemplo,
palabras que no entiende o giros extranjeros. Si el
libro fue preseleccionado por los colegas merece una
evaluacin completa y objetiva.

E l anlisis sistemtico de un texto

complementa la mirada preliminar que
el profesor le da al que puede ser su libro.
Se propone utilizar el formato de
Evaluacin de criterios generales (p. 19).
Antes de aplicarlo con sus libros
preseleccionados, que ya hayan pasado
por la revisin formal, le recomendamos
acordar qu procedimiento bsico
seguirn, y realizar el mismo trabajo con
todos los libros evaluados:
Leer todos los tems del formato
cuidadosamente, verificando que todos
los miembros del comit evaluador
comprenden su significado e
implicaciones dentro del texto.
Decidir con sus colegas cmo se va a
efectuar el diligenciamiento. Aqu no
hay frmula segura. Lo importante es
que se haga lo mismo con todos los
libros evaluados. Si deciden leer cada
libro antes de marcar el formulario
avanzarn ms rpido, pero pueden
tener inconsistencias. Si acuerdan ir
marcando las respuestas a medida que
pero hace perder mpetu. Dedicarle a la
tarea varias horas continuas es intenso
y permite tener presente en la mente
se revisa el texto irn ms lento y sern muchas cosas, pero depende de las
ms metdicos, pero pueden perder la pilas y la disponibilidad del tiempo de
visin de conjunto de las obras, e ir los miembros del Comit.
olvidando los detalles de los revisados
inicialmente.
Decidir: lo van a leer todo en todas las
muestras o respondern con base en
un muestreo de pginas? En general,
sobrevolar todo el texto y concentrarse
en algunas partes que el colectivo
considera claves es lo usual cuando el
tiempo es restringido.
Repasar todas las obras despus de
haber asignado puntajes puede ser ms
justo, pues permitir reconfirmar o
modificar las valoraciones, por
comparacin, de los libros revisados.
Decidir si toda la revisin se hace en
una sola sesin de trabajo. Interrumpir
el trabajo lo hace ms descansado,
 17

Los 20 tems del formato 2 conceptos y que desarrollen procesos de

estn separados en cuatro
grupos:
1 conocimiento como con las relaciones
Los seis primeros, del 1 al 6, hacen
referencia a la relacin que se puede
establecer entre el lector y el material
gracias a las estrategias comunicativas
que el texto incorpora y las concesiones
especiales que el autor hace a su
destinatario para que la conversacin que
ste haga con su libro sea rica y
estimulante. Dentro de ese grupo se
incluyen algunos aspectos de estructura,
diagramacin, diseo, ilustracin y lenguaje.
Los tems 7 a 11, se refieren al tipo de
valores que el texto promueve de manera
explcita o implcita, tanto con el
que su potencial usuario pueda establecer
con otros seres humanos, en el trabajo
educativo. La autonoma valorativa, la
cooperacin, solidaridad, participacin,
respeto y tolerancia son algunos de ellos.
3 valoracin del desempeo personal en la
El grupo del 12 al 17, se relacionan con
los contenidos , formas y situaciones de
aprendizaje que la obra promueve. Se
desea que los materiales orienten a los
alumnos hacia la construccin de
pensamiento orientados hacia
aprendizajes significativos que se puedan
posteriormente integrar a aprendizajes
previos y a diversos contextos.
4
Los ltimos tres tems se refieren a la
propuesta de la obra sobre producciones
y desempeos deseables y la forma de
evaluarlos. Los textos deben promover la
realizacin de tareas y en trabajos en
grupo pero, adems, debe invitar a mirar
crticamente las ideas, producciones y
procedimientos propios y de sus pares.

NO OLVIDE,
al revisar un texto
Un libro de texto, aun con todas las simplificaciones y
generalizaciones que le impone la transposicin didctica,
no puede tener en sus textos o grficos errores de
contenido. Esos errores pueden aparecer por falta de
actualizacin de la informacin, por un uso poco riguroso
de los trminos propios de la disciplina (en matemticas,
por ejemplo, un crculo no es una circunferencia ni una
bolita, y esos trminos tampoco pueden usarse como
sinnimos). Hay otro tipo de errores que nacen de
imprecisiones, tales como hacer comparaciones que no
son vlidas para explicar procesos (por ejemplo, a travs de
la humanizacin de elementos de la naturaleza) o
equiparar el funcionamiento de mquinas o fbricas con
etapas del metabolismo de los seres vivos. Tambin es
frecuente presentar opiniones como hechos, sin
diferenciarlos, o sin explicitar quin emite los juicios, lo
cual es parcial y subjetivo. Por ltimo, el saber humano se
ve constantemente revisado, corregido y replanteado. La
tradicin de presentar el conocimiento como saber perfecto y
acabado (en definiciones cerradas) o predeterminado no es
aceptable, en particular con referencia a las ciencias.
Los procesos de pensamiento son muchos: el modelo de
aventurar hiptesis, confrontar evidencias y validar los
conceptos no es el nico camino para aprender o cons-
truir conceptos. Aquellos ejercicios y actividades que
estimulen recordar lo que se sabe, establecer propsitos
para aprender, monitorear el propio aprendizaje, comparar,
contrastar, analizar, resumir, criticar, extractar, crear
diagramas o mapas para organizar ideas, etc., son formas
de estimular procesos de pensamiento.
No es que un texto tenga que incluir muchas referencias
bibliogrficas, sino a que debe recordar al lector que el
saber proviene de muchas fuentes, con las que se puede
conversar para interpretarlas de muchas formas y
enriquecer lo que se conoce. La bibliografa es apenas una
forma de invitar a consultar otras fuentes. Los ejercicios y
actividades, las notas de pie de ilustracin y otros recursos
deben invitar a leer (preguntar, entrevistar, buscar) fuera
del libro en sitios accesibles (la familia, el entorno, la
prensa, los medios de comunicacin disponibles, las
bibliotecas, etc.) de manera atractiva y retadora.
Busque ejercicios originales y divertidos, con respuestas
abiertas, que se presten a discusin. Identifique tareas que no
sean solamente redactar o rellenar espacios con una oracin o
palabra. Considere posibilidades como juegos, acertijos,
entretenimientos, problemas de pregunta abierta, etc.
18
LO BSICO
en un texto escolar

Un libro de texto no tiene una nica forma de organizarse.
Lo usual es que los contenidos estn segmentados y
dosificados en unidades, captulos o lecciones. No es la
nica forma de hacerlo: tambin pueden usarse talleres
independientes, unidades de trabajo, etc. La forma como
se organiza una obra no es un asunto de particin fsica;
se trata de una segmentacin originada en consideraciones
pedaggicas y disciplinarias (propias del rea del
conocimiento que se trata) acerca de cmo se puede
orquestar la didctica de la asignatura sin crear rupturas o
saltos. Lo ms importante es que la estructura y
organizacin de la obra sea comprensible, puesto que el
docente y el alumno deben poder ubicarse en ella para
usarla.
El lenguaje debe ser directo, simple pero no tonto. En la
medida de lo posible, y dependiendo del rea y grado, los
textos deben estar redactados en voz activa y usar
oraciones cortas, en vez de prrafos largos y densos.
Los alumnos deben familiarizarse con toda clase de
lenguajes. El texto no solamente debe invitar a leer y
producir textos. Tambin debe incluir en las actividades de
interpre-tacin y produccin otras formas de
representacin y expresin: dibujos, diagramas, planos,
mapas, esquemas, seales, caricaturas, etc. La variedad de
lenguajes prepara a los lectores para comprender el mundo
de comunicaciones mltiples que lo rodea.
puedan dar cuenta de lo que hacen ante su grupo, y a
nombre del grupo ante los dems. Se usan para promover
el aprendizaje eficiente entre pares.
Los proyectos pedaggicos son trabajos que se planean
con objetivos, metas y cronogramas. Se ejecutan con el
concurso de distintos grupos de personas que se reparten
tareas y que controlan colectivamente el avance de los
proyectos que adelantan. Un proyecto tiene siempre
objetivos y productos educativos tangibles (obras, objetos,
documentos, conjuntos organizados de ideas) y debe ser
significativo (til, importante, relevante y generar sentido
de pertenencia) para los grupos participantes.
Tenga en mente consideraciones pedaggicas y didcticas
propias de la asignatura, y no slo el hecho de que los
contenidos del programa estn presentes. No basta con que
los temas estn. No pueden simplemente estar de cualquier
manera!

Los estereotipos son representaciones de personas o

grupos humanos que aparecen en el texto, grficos y otros
lenguajes, caracterizadas por dar un trato irrespetuoso o
denigrante a las personas en razn de su ideologa, edad,
sexo, origen geogrfico o racial, credo religioso o estrato
socioeconmico. Un ejemplo de discriminacin tcito en
los textos consiste en, por ejemplo, representar a los
varones con aptitudes intelectuales o fsicas superiores y,
al mismo tiempo, identificar a las mujeres exclusivamente
con labores domsticas y de servicio.

Los grupos cooperativos son formas de trabajo en las que

el curso (el colectivo) es dividido por el docente en
pequeos grupos para la asignacin de tareas, y todos los
miembros son corresponsables del producto final. Las
labores se distribuyen de acuerdo con los aportes que cada
quien pueda prestar, y es necesario que los miembros
 19
ALCALDA MAYOR
DE BOGOT D.C.
20
Uso real del texto escolar

L a verdadera prueba de campo de un texto es la que se

hace cuando cada libro acompaa al docente durante un
ao lectivo completo, en los momentos que lo requiera.
El diseo y la sealizacin ayudan al alumno a ubicarse
y concentrarse en lo que debe hacer?

Es en la vida del aula en donde el maestro descubre si su Valores educativos

texto se ajusta como un guante, o si talla, en condiciones
concretas y con estudiantes concretos. Se recomienda,
mientras lo est usando, hacer anotaciones marginales en la
copia suya para que le sirvan en aos futuros, o para que
en el momento de la revisin final justifiquen un cambio.
Si anota en los mrgenes del libro cada vez que encuentre
algo (bueno o malo) podr al final del ao, con una rpida
mirada responder a los siguientes interrogantes de manera
concreta, citando las pginas o secciones del libro donde
encontr aciertos o carencias.
A continuacin hay algunas preguntas tiles que puede
hacerse:
Las actividades, ejercicios y tareas desarrollan valores
positivos hacia el conocimiento, hacia s mismo y los
dems?
Otra forma de personalizar el texto durante su uso es
tratar de anotar cmo lo percibieron sus alumnos mientras
usted lo utilizaba en clase.
Un libro con anotaciones suyas es un registro personal,
su propio expediente de uso. Trate de marcar en los libros
notas y subrayados que recuperen para usted y en aos
venideros lo siguiente:

Contenidos curriculares La reaccin de los estudiantes

El estilo y longitud de los bloques de texto es excesivo y Qu temas los motivaron ms?
los hace difciles de leer?
Hay promesas del texto (en las tablas de contenido,
secciones de objetivos, etc.) que no se cumplen?
Maneja adecuadamente los conceptos ms difciles, los
contenidos polmicos?
Hay adecuada correlacin, integracin o vnculo con
otras asignaturas?
La secuencia es fluida o hay saltos y vacos inexplicables? Qu cambios se hicieron a los ejercicios y actividades
Aprendizaje del estudiante
Las motivaciones son suficientes, funcionan con los
alumnos?
Hay suficientes referencias a la realidad, al contexto
conocido?
Lo que se aprende se revela como aplicable, til,
importante para el alumno?
Hay suficientes actividades?
Las actividades son variadas?
Las instrucciones de actividades y ejercicios son
comprensibles para los alumnos?
Qu imgenes funcionaron mejor?
Qu dificultades tuvieron para entender un trozo
especfico?
Qu resultados inesperados, pero vlidos, produjeron
los estudiantes frente a los ejercicios?
Respecto de la administracin del uso del libro
para hacerlas ms fciles o difciles?
Qu tuvo que improvisar el docente (ejemplos,
modelos, comparaciones, etc.) sobre la marcha para
resolver una inquietud del alumno que el texto no bast
para aclarar?
Cunto tiempo (clases, das, semanas, bimestres) se
tom en la prctica cubrir determinadas secciones?
Qu recursos (libros, pelculas, entrevistas, salidas de
campo, ayudas didcticas, etc.) se necesitaron para
explicar o trabajar adecuadamente un tema?
Qu secciones se cubrieron en clase usando otros
materiales y por qu?

Elementos grficos
Tomado y adaptado de: Meja, William. Recuperemos nuestra
experiencia, en: El Texto Escolar: La mejor herramienta en el aula. Separata
Las figuras ayudan a aprender? El educador frente al cambio, s.f., pp.14-19.

En la variedad est el placer!
L os libros de texto no son, ni deben ser,
la nica lectura posible cuando se
entabla relacin con el conocimiento.
Constantemente se invita al docente a
leer con sus alumnos la realidad, el
entorno, los medios; a dialogar con los
miembros de la comunidad, a encontrar
tantas lecturas como sea posible. Tambin
los libros, no slo de informacin, sino
tambin de ficcin, que presenten
oportunidades para enriquecer los
mundos interiores, satisfacer
curiosidades, resolver dudas, trabar
relacin con el presente, el pasado y el
futuro. Lo ms usual es creer que basta
con tener diccionarios y otras obras de
referencia disponibles en el aula, para
satisfacer la consulta puntual. Pero ello
no es suficiente, porque esta obras, tal
como se usan en el aula, ofrecen
definiciones que, si bien puntualizan y
aclaran, no estimulan la generacin de
nuevas preguntas.
SLO TEXTOS?
Pero la perspectiva de comprar libros para
el plantel o el aula trae consigo nuevas
inquietudes.
Si elegir textos escolares requiere
de serias y dispendiosas consideraciones,
cmo no ha de tenerlas el escoger obras
de literatura y de informacin para nios
y jvenes? Y, cmo saber qu comprar,
cunto comprar, sobre qu temas?
Ahora: no basta con que el material sea
para nios o infantil, o que tenga
muchos monitos para hacerlo de calidad.
Si se trata de literatura, debe serlo de
veras, sin caer en temas y estilos
farragosos y alambicados. Si se trata de
obras de informacin, no pueden caer
en errores e inexactitudes, o estar llenas
de banalidades con la excusa de que son
infantiles.
En las pginas 44 a 47 se incluyen
criterios para la seleccin de obras de
ficcin y libros informativos, ya sean para
la biblioteca de aula y para la escolar o los
que se desea incorporar al programa
formal.
21
El arte para los nios
Ella estaba sentada en una silla alta,
ante un plato de sopa que le llegaba
a la altura de los ojos. Tena la nariz
fruncida y los dientes apretados y
los brazos cruzados.
La madre pidi auxilio:
Cuntale un cuento, Onelio pidi
cuntale, t que eres escritor.
Y Onelio Jorge Cardoso*,
esgrimiendo una cucharada de sopa,
comenz su relato:
Haba una vez una pajarita que no
quera comer la comidita.
La pajarita tena el piquito cerradito,
cerradito, y la mamita le deca: Te
vas a quedar enanita, pajarita, si no
comes la comidita. Pero la pajarita
no haca caso a la mamita y no abra
su piquito...
Y entonces la nia lo interrumpi:
Qu pajarita de mierdita opin.
Galeano, Eduardo. El libro de los abrazos.
Montevideo: Rosgal, 1991
* Autor cubano de libros para nios
22
Resumen de la evaluacin

Registro de libros
seleccionados
En la pgina siguiente se propone un
formato para el registro de los ttulos
seleccionados por el grupo de maestros
para que se ordene su compra.
El formato puede ser fotocopiado en
caso de que se necesiten hojas
adicionales. El nmero de renglones que
se llenen depende del nmero de grados
para el que se desee ordenar la compra, de
las reas en las que se realice la
adquisicin prioritariamente y del nmero
de ttulos que hayan sido evaluados.
Es indispensable, antes de realizar la
compra, que la institucin tenga criterios
claramente establecidos respecto del
presupuesto que se va a invertir en la
dotacin de textos. Antes de realizar sus
clculos debe disponer del nmero de
textos, alumnos, grados, reas y
asignaturas en las que se realizar la
compra. Estos datos le permitirn hacer el
clculo para distribuir mejor el dinero
disponible.
reas dentro de una programacin
determinada?
Los anteriores propsitos deben ser
coherentes con el PEI y el plan de
desarrollo de la institucin, y deben
quedar plasmados por escrito, para que
en caso de cambios de administracin
haya continuidad con las metas
educativas de la dotacin.
Se han colocado muchos renglones en
el formato de registro, porque se espera
que queden registrados los ttulos de las
obras seleccionadas. Esto con el fin de
que quede constancia de las obras
evaluadas, y tambin de aquellas que en
opinin de los docentes deben ser
adquiridas. As es factible que se elija al
comprar una de dos o ms alternativas
posibles. Esto prev qu hacer si algn
ttulo est agotado en el momento de la
compra.
Si son, por ejemplo, cinco ttulos los
elegidos para cada una de las cuatro
asignaturas en los cinco grados de
primaria, se utilizarn para registrarlos,
veinte renglones. Pero si para cada rea y
grado se consignan dos ttulos posibles,
se necesitarn cuarenta renglones.
Una vez el formulario est lleno
necesitarn una copia para los archivos
del comit evaluador, una para el
ordenador del gasto y una para la
coordinacin de la Vitrina.
En el momento de los pedidos,
necesitarn un formato especial de orden
de pedido para los proveedores a los que
harn la compra, con copia para el plantel
y para Fundalectura.
Cada uno
escribe como
puede.

Se debe decidir, por ejemplo:

Qu asignaturas tendrn dotacin?
Cuntos libros se compran por
alumno? Compartirn los alumnos el
mismo libro de texto en clase?
Se comprar el mismo ttulo para la
misma asignatura, o se trabajar con
un diversidad de ttulos?
Qu se va a comprar para las
asignaturas para las que no se elige
texto?
Qu vida til se calcula para los
textos, y segn ello, cmo se
programar la reposicin de libros?
Se crear un plan de adquisiciones,
para ir comprando anualmente los
libros, a lo largo digamos de un
quinquenio, con el fin de disponer de
dotacin total para todos los grados y
23
24
CONSULTORIO CONTEXTUAL
Para resolver casos difciles
De Insegura Nocturna
Apreciada doctora Vitrina:
En nuestra escuela realmente no hay
ninguna seguridad de noche para guardar
los textos. El nico cuarto de depsito est
lejos y no podemos los maestros estar
sacando y guardando libros en cada
jornada. Hemos terminado no usando los
textos, porque no queremos que se pierdan y
nos toque pagarlos. Qu nos recomienda?
Apreciada Insegura Nocturna:
Los libros son para usarlos, as que
deje de preocuparse. Lo mejor es
prestrselos a los alumnos, para que los
lleven y traigan de la casa. As usted no
tiene que estar cargndolos y
guardndolos todo el da. Invntese algn
sistema simple para identificar y numerar
los ejemplares, y as sabe qu nio tiene
qu libro para todo el ao. Recjalos una
sola vez, en vacaciones de mitad de ao.
Que cada alumno se haga responsable de
su propio texto: lo acostumbra a cuidar lo
que es de todos y a tener un trato
deferente con los libros.
Al principio tendr que hacer algo de
control y campaa para que los cuiden
pero despus eso se volver automtico.
Este sistema tiene la ventaja de que as
cada alumno los podr leer y usar para
hacer sus tareas. Si se le pierden o dete-
rioran, sencillamente los da de baja del
inventario o del acta de entrega original,
consignando las razones para el faltante.
Los docentes no tienen que pagar los
libros que se le pierdan a sus alumnos!
Mucha suerte!
De Incompleto Descontinuado
Querida doctora Vitrina:
Tengo un alumno que se niega a usar los
libros porque asegura que su mam "lo
mata" si llega a perderlos por el camino o si
se los roban del morral y le toca pagarlos.
A m me da un poco de temor en lo que me
tocara pagar si se me descompletan los
libros del curso, cmo voy a encontrar
despus el mismo libro perdido? Y si no se
consigue en las papeleras?
Querido Incompleto Descontinuado:
Cuando los libros lleguen a las aulas,
es importante comunicarse con todos los
padres para informarles acerca de las
condiciones de tenencia de los libros,
hacerles ver la oportunidad maravillosa de
acceder a textos elegidos por los propios
maestros, explicar las razones por las que
han sido elegidos esos ttulos en
particular, y motivarlos a compartir la
responsabilidad que todos los miembros
de la comunidad educativa tienen de
aprovechar bien esa dotacin. A los pa-
dres no les corresponde hacer de policas
de los libros: deben estimular su uso,
leerlos y comentarlos con los nios e
informarse de las cosas que sus hijos
estudian e investigan en las aulas. Tal vez
valga la pena citar a la madre de ese
alumno que lo preocupa para motivarla a
ella personalmente y convencerla de no
quitarle esa oportunidad a su hijo.
Dependiendo de cmo es la relacin de
la escuela con los padres, se pueden
acordar en las reuniones de comienzos de
ao procedimientos para lidiar con las
prdidas, mutilaciones y deterioros en las
que cabe responsabilidad del alumno y ver
que esos acuerdos queden pactados en el
Manual de Convivencia, por ejemplo. O
ver si existen rubros presupuestales en el
plantel para reemplazar materiales
extraviados.
Todo se soluciona conversando!
De Entutelado
Seores Vitrina:
Estoy metido en un lo de la madona.
Como rector del plantel he respetado la
decisin de mis maestros en todo. Se les
meti en la cabeza que no necesitaban
textos sino otros libros informativos y eso
fue lo que les orden y compr. Ahora
resulta que la asociacin de padres se
enter de eso y como el rubro que me gast
tena una destinacin distinta me han
presentado toda clase de reclamos y hasta
me estn denunciando a la Secretara de
Educacin. Qu hago ?
Seor Entutelado:
No tiene uno, sino dos los! Los paps
no le hubieran protestado si un represen-
tante de la asociacin de padres hubiera
sido informado de todo el proceso de
decisin. De esa manera las discusiones
se hubieran dado antes del hecho consu-
mado y no ahora, cuando ya la compra
est hecha. Trate de dialogar con los que
se quejan y plantee la posibilidad de una
reunin entre representantes de los do-
centes y de los padres, para que ellos
conversen sobre cmo estn trabajando
con los libros. Eso le servir para limar
asperezas en casa, antes de lidiar con las
autoridades educativas, que son su
segundo problema. Antes de obrar
apresuradamente, la prxima vez lea
cuidadosamente el texto de la resolucin
que le asigna el presupuesto para la
compra de materiales. En muchos casos
usted tiene la posibilidad de combinar la
compra de textos con la de otros libros,
con tal de que le d prioridad a lo que se
necesita.
A lo hecho, pecho.

CONSULTORIO CONTEXTUAL
Para resolver casos difciles
De Desconsolada Sin Reflejos
Mi muy querida doctora:
Yo trabajo en un barrio donde la
poblacin es muy pobre; las familias estn
formadas por hijos de varias uniones, hay
un padre ausente y tienen miles de
problemas. Sin embargo los libros que
evaluamos muestran unas familias felices,
padres ideales, hogares con todas las
comodidades posibles. Yo creo que mis
estudiantes no se van a identificar con esas
imgenes que no reflejan su realidad.
Porqu no hacen libros para la gente
carenciada?
Mi querida Desconsolada Sin Reflejos:
No hay textos escritos especialmente
para gente sin recursos porque no debe
existir una pedagoga para los pobres, de
la misma manera como no hay novelas
para estudiantes de color, ni tiene razn
de ser una geografa para mujeres. Los
nios deben tener acceso equitativo a
todos los conocimientos y realidades, sin
exclusiones ni discriminaciones. Sin
embargo, y en esto usted tiene razn, s
hay la tendencia de presentar en los libros
familias de clase media, de raza blanca,
con hogares llenos de electrodomsticos,
etc. En un buen texto de cualquier rea
deben estar presentes lminas que
muestren gente de todos los grupos
raciales, todas las edades, los oficios y los
dos gneros sin denigrar de grupos
especficos. Si ya el mal est hecho y han
adquirido libros en los que todo parece
venir de un mundo feliz, use en la
lectura de imgenes aquello que sea
sujeto de identificacin: la risa no tiene
color, la alegra no est asociada a un solo
estrato social, el afecto de las familias no
depende de cuntos miembros tienen, los
juguetes no son divertidos en proporcin
a cunto costaron sino a cunto se juega
con ellos.
Mucha creatividad en sus lecturas.
De Cortico Descontento
Doa Vitrina:
Para nada estoy de acuerdo con el
sistema del libro de texto que se escogi: le
faltan un montn de temas, otros los trata
muy superficialmente, y hay una unidad
que est muy difcil para mis alumnos. Ni
yo la entiendo! ... Adems ese libro es muy
cortico y tiene muchos vacos!
Don Descontento:
Lstima que usted no haya formado
parte del comit evaluador de su escuela.
La prxima vez tome un papel ms activo,
con eso adquirirn libros ms de su
agrado. Sin embargo, la cosa tiene re-
medio, ya que por suerte usted es per-
fectamente consciente de las limitacio-
nes de su texto. As que use esa debilidad
como una oportunidad. Tendr la posi-
bilidad de elegir materiales de profundi-
zacin que s le gusten para trabajar al
tiempo con la unidad dbil, las unidades
temticas faltantes las podr organizar
como proyectos multiasignaturas, por-
tafolios por subgrupos y otras moda-
lidades pedaggicas que darn vida y
variedad a sus clases. En cuanto a la uni-
dad difcil, usted tendr que estudiarla
con algn colega para ver qu se les
ocurre para dosificarla, explicarla mejor o
complementarla con ejercicios ms fciles,
de suerte que est al nivel de sus
alumnos. Con tantas cosas que va a hacer
para complementar el texto, el libro no le
parecer cortico: el ao lectivo se le va a
pasar volando!
25
De Educadora Callejera
Apreciada Doa Vitrina:
Mis colegas del Centro Educativo
dicen que yo soy muy patialegre. Pienso
que a los nios hay que sacarlos de su
encierro, a llevarlos a ver las cosas que
pasan por fuera de la escuela. Me les
invento viajes a la biblioteca que
tenemos ms cerca, nos hicimos amigos
de la seora de la Sala Bogot y ah me
levanto montones de materiales para la
unidad sobre la ciudad. Creo que eso me
ahorra gastarme la platica que no es
que sea tanta- en libros que puedo
conseguir prestados. Usted qu opina?
Apreciada Educadora:
Lo siento por los maestros y
maestras de su plantel, pero sobre
todo por los nios que se estn
perdiendo todo lo que su ciudad les
puede mostrar. El entorno educador no
est solamente dentro de las paredes
de la escuela: est en cada uno de los
espacios que son de todos: los
parques, los museos, las instituciones
que pueden trabajar con la escuela. Y
desde luego, las bibliotecas.No ve que
toda Biblored depende de la Secretara
de Educacin del Distrito? Su plantel
tiene todo el derecho a pactar servicios
con su biblioteca ms cercana, para
que los estudiantes la conozcan, sepan
de sus servicios, y aprendan a usarla,
como grupo y como individuos.
Felicitaciones! No solamente les est
abriendo las puertas a las personas: les
est abriendo las mentes tambin.
Saque a los colegas a la calle!La
ciudad de Bogot es suya!
26
Una biblioteca
en cada centro educativo

U na de las polticas consideradas, dentro del Plan

de Desarrollo Local de la SED, es la de realizar
acciones tendientes a formar ciudadanos que sepan
aprender, no slo en la escuela, sino tambin en todos
los espacios de su vida cotidiana, su entorno, su
ciudad. Los materiales educativos son un derecho de los
estudiantes y deben estar organizados en bibliotecas
escolares, centros de recursos para el aprendizaje y
bibliotecas pblicas, al alcance de todos. Una biblioteca
escolar debe apoyar el Plan de Desarrollo la ciudad va a
la escuela y la escuela va a la ciudad con una visin
integradora de procesos educativos que apoye el
aprendizaje autnomo y su diversidad de estilos, as
como la multiplicidad metodolgica contribuye a hacer
de la organizacin educativa total una institucin que
aprende.

P ara comenzar, es crucial tener la

voluntad real de crear una biblioteca,
la conviccin de que es posible y que
resulta provechosa para todos. Una vez
esto resulte claro para toda la comunidad
educativa, es indispensable elaborar una
lista de todo lo que se debe hacer para
organizar la biblioteca. Esta lista de
tareas, ordenadas en el tiempo y con
metas de ejecucin realistas se escribe,
desde luego, en un proyecto. Para
organizar el proyecto de biblioteca, hay
una serie de aspectos que es importante
tener en cuenta. En las pginas de este
impreso se ampliarn algunos de estos
factores. Listemos algunos, sin orden de
importancia:
Saber de qu recursos se dispone; es
decir, hacer el inventario de los libros
de texto, libros de ficcin y obras de
referencia que ya se encuentran en el
centro educativo. De esta forma se
sabe, por reas del conocimiento y por
niveles o grados, dnde estn las
mayores fortalezas y las carencias.
Decidir cmo atender la biblioteca a
su poblacin de usuarios (estudiantes,
profesores, padres de familia, etc.). Es
decir, si existir un programa curricular
de biblioteca, si se tendr una hora
semanal o ms de biblioteca para cada
curso, si la biblioteca realizar un
trabajo por proyectos con las aulas, los
grados o los departamentos de rea.
Dependiendo de la orientacin que se
d a la biblioteca, ponderar y evaluar
de acuerdo con el tipo de trabajo que
se intenta realizar las carencias ms
sentidas de la coleccin total, y qu
tipo de soporte es ms conveniente
para el trabajo pedaggico que se
plantea: libros, revistas, lminas, CD's,
enciclopedias, videos, etc.
Considerar la infraestructura
disponible y decidir si existe un espacio
que se pueda asignar a la biblioteca,
con un local adecuado (o con
posibilidades de adecuarse), y algunos
recursos de amoblamiento, tales como
estantes, mesas, sillas, ficheros y otros
equipos con los que se pueda poner a
funcionar cuanto antes. Existen unos
requisitos mnimos de espacio, lo que
no significa que se necesite un edificio
especial para poner la biblioteca a
andar. Eso s, una vez asignado el local
de la biblioteca es indispensable
respetar esa destinacin, para mover la
biblioteca lo menos posible.
Explorar con qu recursos humanos integradas en proyectos que cuenten
puede contar la biblioteca: funcionar
con una sola persona encargada o con
un equipo humano, con varios
docentes por turnos, con los
estudiantes que hacen servicio social,
con padres voluntarios? El papel del
bibliotecario es esencial, as que evale
bien el perfil de las personas que se
encargarn de la biblioteca. Debe
tratarse de gente organizada y activa,
que tenga buenas relaciones con los
docentes y alumnos, con iniciativa y
una visin pedaggica de su trabajo.
Esta persona no debe limitarse a ser un
administrador que se ocupa de
alcanzar o cuidar libros, aislada del
resto de actividades del plantel. Debe
ser ante todo una persona preparada y
con vocacin de servicio, consciente de
la importancia de articular su labor con
las actividades pedaggicas del plantel.
Proyectar con qu recursos
econmicos o aportes puede contar la
biblioteca de forma regular. No basta
con crear la biblioteca escolar, dotarla
en un arranque de optimismo y luego
abandonarla a su suerte. Las
bibliotecas tienen que poder contar
con recursos para funcionar, crecer y
desarrollar servicios. Esos recursos
pueden gestionarse, no slo a travs
de los aportes anuales del Estado;
tambin con partidas donadas,
con el apoyo de fundaciones, empresas
y/o entidades no gubernamentales.
 27
Por qu queremos
una biblioteca escolar?

Hay miles de razones por las que un

centro educativo debe tener una Ahora, colega, si tuviera que
biblioteca escolar. Pero si tenemos que ordenar estas razones, de mayor
defender la idea ante otros (digamos, los a menor importancia, cul ira
padres de familia), se podran usar estos primero, para usted? Para su
argumentos: plantel? Para sus colegas? Se le
ocurre alguna otra razn que
Porque proporciona entornos y justifique la existencia de la
materiales que favorecen el biblioteca en el plantel?
autoaprendizaje, con atencin
individualizada para los diferentes
necesidades, ritmos y estilos de Porque tener acceso a los dems
aprendizaje. productos de la cultura humana, de
Porque rene materiales que sirven todos los tiempos y todos los rincones
para formarse, informarse y recrearse. de la tierra es una posibilidad de
Porque prepara a los estudiantes para felicidad del hombre.
las bibliotecas pblicas y universitarias Porque pone a disposicin de todos los
en las que como futuros ciudadanos profesores materiales para preparar
leern e investigarn. clase y para enriquecer lo que se hace
Porque pone al alcance de los en el aula.
estudiantes materiales para Porque permite el trabajo
complementar el trabajo acadmico del interdisciplinar entre reas y la
aula, en el momento requerido. realizacin de proyectos transversales.
Porque pone a todos los agentes
educativos en contacto, a travs de la
tecnologa, con material de consulta e
informacin de actualidad.
Porque contribuye a la alfabetizacin y
a la adquisicin de competencias en el
manejo de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin.
Porque presenta a los educandos un
universo de conocimientos y
desarrollos humanos, con distintos
puntos de vista, distinto nivel de
profundidad, que complementan y
amplan las perspectivas expuestas en
los libros de texto.
Porque proporciona un espacio para
que estudiantes, profesores y padres
puedan elegir lo que necesitan y
quieren leer.
Porque le facilita libros a quienes
seguramente no tendran los recursos
para comprarlos, democratizando el
acceso al libro y a la cultura.
28
Algunas opciones para organizar
servicios bibliotecarios y de bibliobancos
Comencemos por decirnos la Alternativas para la operacin del
verdad...Qu es lo que tenemos? bibliobanco, la biblioteca central y
Examine con su Comit de Seleccin y las bibliotecas circulantes y de aula
con el colectivo de docentes, cules son Desde luego existen pautas tcnicas para
las condiciones de su plantel en este la organizacin de bibliotecas escolares y
momento. Un proyecto de su centro bibliobancos, pero muy pocos planteles
educativo hacia el futuro y en el mediano tienen las condiciones ptimas para
plazo puede ser la reubicacin de estas aplicarlas a cabalidad. No tener lo ideal,
unidades en condiciones ideales, pero por no estar en el deber ser, no puede
ahora, pregunte a todos los colegas, detenernos. Tampoco debemos pretender
consulte con los estudiantes (que al fin y que nuestra meta va a ser igual para
al cabo son los usuarios de los recursos): todos los centros educativos. Cada caso
Existen sitios adecuados donde ubicar es diferente, porque cada PEI es nico, las
el bibliobanco y la biblioteca? Son sedes de los centros educativos estn en
centrales, bien iluminados, ventilados, distintos barrios (con comunidades muy
con acceso amplio, alejados del ruido dismiles) y los planteles que funcionan
de los patios de recreo? en diferentes sedes tienen siempre
Las sedes del centro docente quedan distintas condiciones locativas y de
muy lejos la una de la otra? Ser infraestructura. As que, un buen consejo
necesario repartir los materiales en para los educadores es tratar de conocer
varios bibliobancos, uno para cada cmo han resuelto en la prctica el
sede? problema del funcionamiento otros
Tiene la posibilidad de separar la planteles, para ver si compartiendo
biblioteca escolar en dos unidades, una dificultades se generan buenas
para que atienda a la seccin de soluciones. Es una buena idea pedir a un
primaria y otra para la de secundaria? bibliotecario de cualquiera de las
Hay personal para atender a las dos? bibliotecas de la red capital que lo visite y
Dado el volumen de usuarios, sera le aconseje cmo asegurar el mejor
conveniente fundir las dos? servicio posible, dentro de las condiciones
Hay horarios de atencin previstos que se tienen, y cmo emprender un plan
que beneficien a todas las jornadas? de mejoramiento a mediano plazo, a partir
Tiene bibliotecario idneo o est de lo que hay y de lo que ms falta hace.
apenas acomodando uno? Si tiene A continuacin hay algunas alternativas
varias sedes, o si la biblioteca tiene de solucin para estos problemas.
secciones separadas de primaria y Delibere con sus colegas cul puede
secundaria, hay suficiente personal servirles... pero, sobretodo, sea realista!
para atender ambas sedes? Una biblioteca central y un par de
Tiene en qu guardar los libros; cajas viajeras grandes puede ser la
estantes por saln para las bibliotecas solucin para la operacin de la biblioteca
de aula, exhibidores para las en planteles con varias sedes muy
colecciones rotativas, estantera distantes entre s. En este caso una parte
suficiente para el bibliobanco? relativamente grande sale de la coleccin
de biblioteca central y se lleva a cada
sede, donde funciona de manera muy
similar a los Paraderos para libros para
parques (PPP), con horarios de apertura
pactados con cada plantel. Sin embargo,
ojo! El funcionamiento de esta modalidad
a cargo de un solo bibliotecario significa
que habr muchas ms restricciones en
los horarios de apertura de las bibliotecas
(a menos que alguien en cada sede haga
las veces de bibliotecario) y es necesario
contar con muebles especiales para el
funcionamiento de la coleccin rotativa.
Recuerde que una sola persona no puede
cargar 300 libros!
Un bibliobanco mucho ms grande,
con gran cantidad de bibliotecas de aula,
y un vertiginoso programa de colecciones
rotativas al aula puede ser la solucin
ideal para varias sedes de un mismo
centro que no tienen suficientes
funcionarios, donde no haya la posibilidad
de andar trasteando cajas grandes y que
sean tan distantes entre s que los
alumnos no tienen cmo desplazarse de
una sede a otra para consultar la
biblioteca. Puede operar, si el bibliobanco
tiene el inventario suficiente para
organizar muchas bibliotecas de aula (ya
sabe, mini colecciones de libros de
consulta, algunos textos escolares y
copias mltiples de libros) que se puedan
mandar semestralmente o anualmente a
cada saln de clase. Tambin puede
subsanar el problema de acceso a la
biblioteca central, si esta organiza un
muy activo y frecuente programa de
bibliotecas rotativas (ficcin sobre ruedas)
que est rotando constantemente los
materiales ms populares por su tema o
su nivel entre cada uno de los grados.
Sin embargo, ojo! Operar uno de estos
programas ocupar mucho tiempo de la/el
bibliotecaria/o (empacando y llevando,
rotando y controlando la colecciones
digamos, cada tres semanas), requiere que
esta persona tenga una impecable
organizacin para el calendario de
rotaciones curso por curso, y requiere de
una comunidad educativa disciplinada y

corresponsable en el manejo de los libros
que rotan. Igualmente, slo puede
funcionar si hay muebles seguros, para
guardar los libros de aula y los que rotan,
en cada saln. Igualmente, este sistema
debe contar con el apoyo de todos los
docentes, que asuman el manejo de estos
materiales en el aula, con claras normas
para el control de inventarios y el uso de
los libros en cada saln.
Varios bibliobancos, a cargo de
personal administrativo. Este modelo es
una alternativa para centros docentes que
no tienen espacio ni local para biblioteca,
pero que s tienen un bibliotecario de
tiempo completo, o que no tienen nada,
pero desean operar un sistema de
prstamos al aula cuanto antes, para no
tener los libros guardados. Se trata de
una solucin de emergencia, mientras se
arregla el grave problema de no tener
biblioteca. Se necesita contar con un
depsito pequeo en cada sede (un
cuartito, no puede tampoco tratarse de
un armario), que organice sus materiales
en estantes, por asignaturas y grados,
con una persona que preste por
ventanilla a los docentes, en horarios
ms amplios muchas colecciones de
libros y textos a las aulas, por espacio de
meses o bimestres. En cada caso, es
esencial que los docentes tengan muebles
en cada aula para albergar estas
colecciones, o que se arme un sistema de
prstamo anual de textos a los alumnos
de cada curso, que opere de manera gil,
donde sea posible detectar y reportar
rpidamente faltantes y deterioros.
Nuevamente, este sistema no reemplaza
de ninguna manera una biblioteca, pero
por lo menos pone a circular los
materiales entre los salones.
Horarios flexibles y ms
extendidos. Voluntariados de apoyo. Se
trata de una alternativa que resuelve el
problema de un solo bibliotecario para
atender la biblioteca escolar en varias
jornadas. El problema que ms se
presenta es que haya un bibliotecario para
atender a los alumnos y docentes de una
sola jornada, pero no de la jornada
contraria. Generalmente los planteles con
jornada vespertina se quedan sin servicio
de bibliobanco y biblioteca. Si no hay la
ms remota posibilidad de encargar a
alguien que se haga cargo del bibliobanco
o la biblioteca durante la jornada
desatendida, intente hacer lo que hacen
en el negocio bancario: monte un
programa de horarios extendidos de
atencin! Pacte con su bibliotecario o con
algn docente la posibilidad de flexibilizar
su horario de trabajo para atender a los de
la tarde, rote los horarios para que todos
compartan el turno difcil (una vez al
mes, por ejemplo), a cambio de
compensatorios, o de una carga
acadmica ms reducida. Si el trabajo en
alguno de esos turnos de servicio es muy
pesado, aydese con personas que apoyen
la atencin al pblico en esos momentos:
padres voluntarios que cumplan con sus
turnos, estudiantes que cumplen con sus
horas de servicio social, etc.
Dos bibliotecas: primaria y
secundaria. Si tiene la suerte de tener en
el mismo centro educativo dos locales
para biblioteca, una de primaria y otra de
secundaria, nuestra recomendacin es
que NO las funda en una sola, as estas
queden en dos sedes distintas del mismo
centro educativo. La razn para esto es
que as podr atender las necesidades
especficas de cada seccin de manera
ms puntual (por ejemplo, talleres de
promocin de lectura recreativa en
primaria, mientras que en secundaria se
priorizan los talleres de investigacin,
etc.). Lo que s no necesita es dos
bibliobancos, uno para primaria y otro
para secundaria (a menos que en cada
sede est una seccin distinta y estn
29
muy lejos la una de la otra), para no
duplicar esfuerzos.
Biblioteca/bibliobanco en los
recreos. Nuevamente, se trata de una
solucin de emergencia, para los casos en
que no hay quin maneje la biblioteca ni
el bibliobanco. En ese caso (que es un
remedio temporal, en un caso extremo)
se abre la biblioteca durante los horarios
en que los alumnos ms lo necesitan:
antes de comenzar las clases, en los
recesos de mitad de jornada, y despus
del final de la jornada, cuando necesitan
hacer consultas en sala para hacer tareas.
El bibliobanco, por otro lado, se abrira en
los tiempos en que los docentes
usualmente buscan sus materiales: antes
de cada jornada. Una caucin, sin
embargo: si se establecen horarios, deben
seguirse cumplidamente. Y si hay
prstamos a las aulas, nuevamente es
esencial que haya muebles en cada saln
para guardar las bibliotecas de aula y las
colecciones rotativas.
Bibliotecaria sobre ruedas. Si la
persona encargada de la biblioteca es
gomosa, adora su trabajo y no tiene
inconveniente en estar trasteando libros,
esta es una modalidad de servicio que ha
funcionado cuando no se tiene nada (es
decir cuando apenas se est
comenzando, o si la biblioteca est
cerrada y la perspectiva de poner los
libros al alcance de los lectores parece
remota). Consiste en llevar los libros a las
clases, de visita en los recreos a
cualquiera de las sedes, para hacer un
taller de apoyo, para exhibirlos, leerlos en
voz alta por entregas, prestarlos al aula o
a los estudiantes. Esta forma de servicio
a domicilio no reemplaza una biblioteca,
pero promueve el uso y aplica el
proverbio de si la montaa no viene a
Mahoma... como una muestra de que no
hay que darse por vencido ante la
adversidad para ofrecer servicios.
30
Si dice que ya tiene biblioteca
M uchos planteles sostienen que ya
tienen una biblioteca
funcionando. Pero, abrir las puertas,
prestar libros, ordenar estantes y sacar
fotocopias no es propiamente tener una
biblioteca en respuesta a todas las
necesidades del PEI. Haga el siguiente
examen de conciencia. Si las respuestas a
las siguientes preguntas son afirmativas,
entonces s tiene biblioteca...y buena!
Presta servicio a todos los agentes
educativos, incluyendo a los
trabajadores del plantel, los directivos
y los padres de familia?
Tiene convenio con otras bibliotecas
escolares y pblicas para el intercambio
de servicios y datos?
La coleccin incluye libros y
materiales en toda clase de formatos y
soportes?
Los materiales han sido elegidos con
el propsito de apoyar el quehacer del
aula, de los proyectos del centro
educativo?
El personal de biblioteca trabaja en
equipo con los docentes para mejorar
las competencias de los alumnos en
todas las reas?
Los horarios y servicios se ofrecen en
tiempos suficientes, convenientes,
accesibles por igual a todos, sin
privilegios ni exclusiones?
El acceso a los materiales no est
restringido con ningn tipo de
censura?
Existe un pronunciamiento oficial de
cmo se manejan los materiales de
contenido objetable, de manera que las
restricciones hayan sido pactadas con
la participacin de todos los agentes
educativos?
Estn previstas en el PEI las funciones
educativas de la biblioteca y el lugar
que ocupa en la vida acadmica del
plantel?
AUTOEXAMNESE!
Tiene la biblioteca un lugar
permanente y adecuado?
Se prevn anualmente los rubros para
que la coleccin se pueda actualizar, se
puedan reparar materiales y comprar
equipos?
Se prev la posibilidad de que el
bibliotecario se capacite, actualice y
comparta su labor con otros colegas?
En el Manual de Convivencia y en el
Reglamento Interno de la biblioteca,
estn previstos los mecanismos que
aseguren la corresponsabilidad de
estudiantes, docentes y miembros de
la comunidad en el manejo de los
bienes escolares?
Est prevista la asignacin en la
biblioteca de personal idneo, con
funciones y perfil profesional
especfico, para el manejo exclusivo de
la biblioteca escolar?
Existe un plan de desarrollo especfico
de la biblioteca, para que la funcin de
esta se corresponda con las metas del
PEI?
Se cuenta con un programa de
fomento de la lectura?
Existe en el trabajo directo con los
usuarios un programa de formacin,
que les ayude a usar mejor los recursos
de informacin para su trabajo
acadmico, su formacin personal y su
recreacin?
Existen materiales y actividades en la
biblioteca que formen a los estudiantes
en el ejercicio de la ciudadana y la
participacin democrtica?
El tipo de atencin y actividades
diseadas en la biblioteca est
enfocada a la formacin de aprendices
autnomos, estimula el disfrute del
aprendizaje y el uso de los recursos de
informacin para toda la vida?
Se concertan las funciones del
bibliotecario con el PEI de la institucin,
a solicitud de los docentes, para que
desde la biblioteca se apoyen los
planes de estudio, o se enriquezcan las
metodologas elegidas por el plantel?
Existen mecanismos para evaluar
peridicamente el trabajo de la
biblioteca, de manera que se sepa si se
estn prestando servicios efectivos, si
se est mejorando, y qu
oportunidades de ajuste van
surgiendo?
En la biblioteca se actualiza los
usuarios en el manejo de tecnologas
de informacin y comunicacin para el
proceso de bsqueda, acceso y uso de
informacin?
El reglamento de servicios de la
biblioteca establece por escrito y de
forma conocida por todos cules son
los servicios que se prestan, los
horarios de apertura, las normas para
los distintos tipos de prstamo, las
consecuencias previstas para los casos
de prdidas (con su consiguiente
procedimiento de dar de baja y
reposicin)?
Se tiene clara la poltica de descartes
para material desueto, objetable, etc.?
Se tiene previsto el papel del
bibliotecario y de los docentes en el
proceso de revisin, evaluacin y
seleccin de nuevos materiales?
Integra el bibliotecario el Comit de
Seleccin de materiales que se
compran en las Vitrinas Pedaggicas?
La biblioteca est organizada de
acuerdo con pautas tcnicas
estandarizadas de catalogacin y
clasificacin? Est claramente
sealizada la estantera y procesados
todos los libros?
Estn previstos los mecanismos
operativos del plantel que oficialicen la
participacin del bibliotecario en las
reuniones de planeacin acadmica y
en instancias de trabajo conjunto con
los docentes?

A un si haciendo el anterior examen de
conciencia se asegura de estar
cumpliendo con las pautas
internacionales en materia de biblioteca,
hay maneras de usar la biblioteca que
reflejan que no todo est funcionando
como debiera. Fjese en los siguientes
sntomas, que son, como las maas,
vicios que hay desterrar para cambiarlos.
Si los tiene, es seal de que algo no
funciona como debiera en su biblioteca:
Los estudiantes que frecuentan la
biblioteca escolar la usan solamente
para hacer tareas.
Los libros que los estudiantes sacan
prestados son solamente los que los
profesores los obligan a leer.
Las consultas y tareas que apoya la
biblioteca son casi siempre las mismas
(se podra tener un archivo vertical de
tareas resueltas).
Los padres nunca acuden a sacar
materiales prestados.
Cuando no es por las investigaciones y
los exmenes, los alumnos y docentes
rara vez pasan por la biblioteca.
Las investigaciones que ponen los
docentes se resuelven fotocopiando o
transcribiendo lo que dice el libro.
En la biblioteca el bibliotecario alcanza
los materiales, pero nunca apoya
activamente una clase ni dicta talleres.
El bibliotecario funciona como rueda
suelta en el centro educativo, porque
no est en ningn comit acadmico ni
grupo de planeacin.
El bibliotecario no tiene idea de en qu
temas y proyectos andan los docentes
de los diferentes grados y reas.
Cuando los profesores asisten a la
biblioteca con sus grupos, no avisan
con anticipacin qu es lo que van a
hacer y toca correr para acomodarlos y
atenderlos.
31
Maas viejas,
maas nuevas
No existen registros anuales del
trabajo de capacitacin en biblioteca
con los distintos grupos de alumnos.
El bibliotecario conoce bien el PEI,
est empapado de cules son los
programas de aula?
Se ofrecen servicios de prstamo al La biblioteca elabora listados de
aula y de lectura en sala, pero no hay materiales que pueden servir para
programa de fomento de la lectura apoyar un tema, por solicitud del
recreativa ni programa anual de profesor?
actividades de la biblioteca. Los usuarios saben hacer bsquedas
Cuando mandan grupos de nios por internet, o consultas usando el
pequeos a la biblioteca se les lee un computador?
libro cualquiera, el que est a la mano, En la biblioteca hay computadores
sin un taller de animacin que los usuarios puedan usar para
Hay profesores que se quitan de hacer sus trabajos?
encima el lo de los alumnos necios o En la biblioteca hay libros sobre temas
desocupados, mandndolos a la polmicos como la droga, la violencia,
biblioteca. la guerra, los temas de actualidad,
aunque no estn en los programas?
Cosas para premiar En la coleccin hay libros fciles y
difciles sobre un mismo tema?
Una buena biblioteca no es la que tiene
Los profesores van a cada rato a la
esplndidas instalaciones, ni la coleccin
biblioteca a buscar materiales para
ms grande. Es, ms bien, la que es muy
preparar clase?
usada, bien utilizada e integrada a la vida
Los colegas, conversan con el
del colegio. A continuacin hay sntomas
bibliotecario sobre lo que estn
de una vida feliz y activa por parte de su
haciendo, para ver si hay nuevas ideas
biblioteca. Suceden algunas de estas
o materiales que ayuden a desarrollar
buenas cosas en la vida de su biblioteca
los temas o que apoyen la
escolar?
investigacin de los estudiantes?
Los docentes y directivos, tienen en
Los docentes que intentan trabajar
cuenta al bibliotecario cuando se
mejor con nios con dificultades,
planea algn proyecto o actividad para
buscan entre los recursos de la
toda la institucin?
biblioteca?
Los estudiantes se llevan libros y
cuentos prestados (a domicilio, al aula)
aunque no sean parte de las tareas?
Los padres de familia que buscan
informacin til sobre la vida de la
comunidad encuentran algo en la
biblioteca?
Los estudiantes pueden encontrar
solitos en la estantera los materiales
que requieren?
La biblioteca prepara conjuntos
especiales de materiales para apoyar
alguna unidad o proyecto de aula?
32
Una nueva visin de
la biblioteca escolar

U na biblioteca escolar puede hacer

mltiples cosas por la vida del aula
y en apoyo al desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional. Veamos algunas:
Proveer materiales para necesidades
puntuales. Por ejemplo, ofrecer
materiales (en el local de biblioteca o
como circulante al aula) que apoyen un
tema que se est viendo en clase, o
hacer reserva de materiales (para
restringir su circulacin) que se
necesiten a mano por algn tiempo
para una tarea escolar. Tambin puede
recopilar bibliografas acerca de un
tema de inters para un grado o curso
en particular. Puede buscar materiales,
ubicados en otras bibliotecas o ttulos
en el comercio, la prensa, etc. Puede
preparar carteleras dedicadas a un tema
de profundizacin. Adicionalmente,
agrupar planteles por localidades para
benficiarse de los servicios itinerantes
de la Red Capital de Bibliotecas.
Desarrollar programas propios integrados
a diversos componentes del PEI: La
biblioteca puede tambin tener su
propio programa, que funcione de
manera autnoma, para integrarse al
currculo del aula, mediante estrategias
de articulacin o correlacin. Por
ejemplo, a travs de unidades
temticas (similares a las que se
desarrollan en los grados de
preescolar), por proyectos
colaborativos (en torno a una pregunta
de aula, proyectos productivos,
proyectos prcticos del plantel tales
como celebraciones o campaas
escolares), en torno a un relato (o
novela, autor, poca, efemrides), por
problemas a resolver o tpicos
generadores surgidos de las
necesidades del aula (por ejemplo:
disciplina, basuras, seguridad, etc).
Preparar a los usuarios para acceder y
utilizar recursos de informacin y
recreacin disponibles: As como el
objetivo ms importante de la labor
educativa es formar para la autonoma
en el aprendizaje permanente y para
toda la vida, la labor de la biblioteca es

Cosechas de vida urbana

E l currculo de una institucin educativa no est

conformado solamente por los contenidos que se
estudian en el aula.
El currculo oculto, que usualmente tiene una desafortunada
connotacin negativa, tambin est enriquecido por lo que
sucede en todas las interacciones fuera del saln de clase. Y
en contraste con otros muchos aprendizajes escolares, este
currculo de aconteceres cotidianos s es inolvidable. Por qu
no enriquecer tales interacciones externas al aula con eventos
que desarrollen el sentido de pertenencia e intencionalmente
contribuyan a dar cultura a la comunidad escolar? Por
ejemplo, para apoyar el calendario escolar, para conectarse
con la vida del entorno comunitario e integrarse con lo que
sucede en la ciudad. Veamos:
Exposiciones de arte o exhibiciones de trabajos, individuales y
colectivos, elaborados por artistas locales, padres de
familia, alumnos, vecinos, etc.
Presentaciones de artistas o grupos locales tales como
msicos, artesanos, cuenteros, grupos de danzas.
Semanas culturales dedicadas, por ejemplo, a regiones del
pas, pases del continente y del mundo, que comprometan
el trabajo de todos.
Ciclos de conferencias, cine foros, cursos libres abiertos a
todos los miembros de la comunidad, acerca de temas
polmicos, de actualidad, relevantes para la vida
comunitaria.
Visitas de autores, ilustradores y otras personas del mundo
de los libros o de los medios, tales como periodistas,
expertos, crticos, comentaristas, etc. La biblioteca
tambin puede organizar visitas a editoriales, revistas y
medios, para dar a conocer la tecnologa y todo lo que
sucede en el mundo de la palabra impresa.
Ferias del libro, marchas del libro, librotones, puestos
permanentes para recoger, intercambiar, donar o vender
para hacer circular libros nuevos y/o usados entre la
comunidad.
Campaas de lectura extraescolar, que pueden incluir lectura
en vacaciones, maratones de lectura, concursos de lectores
sobre un tema o autor especfico, lectura en casa o en
familia, etc. Como toda campaa, estas acciones deben
tener elementos identificadores como lemas, tonadillas,
afiches, marcalibros y otros elementos de comunicacin
elaborados, idealmente, por los propios alumnos.
 33

formar usuarios competentes en el
acceso y uso de la informacin
contenida en una variedad de soportes.
Tanto los alumnos como los adultos
tienen que saber ubicar y aprovechar la
eclosin de informacin disponible
gracias a las redes electrnicas. Es una
condicin bsica de la preparacin para
la vida productiva. Pero para una
biblioteca escolar no basta con estos
entrenamientos bsicos: se debe
despertar en los usuarios el deseo de
saber, acompaado de una postura
crtica frente a la informacin recabada
y un manejo responsable de los
medios, tanto en el uso como en la
produccin de nueva informacin. La
equidad en el acceso a la informacin
es base imprescindible para el ejercicio
de la democracia. A la biblioteca
escolar le corresponde preparar
usuarios que sepan buscar, evaluar y
producir informacin as como
promover la utilizacin de Biblored
como instrumento para incrementar el
acceso pblico a la informacin.
Promover la lectura autnoma y
voluntaria en todos los agentes
educativos. Muchos estudios han
demostrado que la escuela hace ms
por obligar a leer que por formar
hbitos de lectura, probablemente
porque se centra ms en los usos
acadmicos del libro que en actos de
lectura que satisfagan intereses y
propsitos personales. Como resultado
de ello, los alumnos que leen lo hacen
para ser buenos estudiantes ms que
por ser buenos lectores. La lectura por
placer, por entretenimiento, por
curiosidad, para saber, para
emocionarse usualmente est relegada
a lo extraescolar. Es una grave carencia.
La biblioteca escolar tiene todo por
hacer en este campo de la formacin de
estudiantes y docentes lectores, con
una serie de estrategias que los
interesen por los libros, los inviten sin
presionarlos y estimulen el apetito de
leer en jvenes y adultos.

Semillas de lectura

I magine todo lo que podra lograrse si su biblioteca escolar

ofreciera:
Crculos de lectura a grupos de alumnos (o docentes o padres
de familia) que se interesan por un tema (historia, magia,
romance, etc.), gnero (aventuras, ciencia ficcin, misterio,
etc.) o autor.
Materiales seleccionados para apoyar programas especiales de
atencin a los estudiantes con necesidades especficas:
estudiantes talentosos, con discapacidades, limitados
integrados al aula y adultos de la tercera edad.
Literatura profesional para enriquecer innovaciones
pedaggicas que los docentes implementan en el aula:
aceleracin del aprendizaje, enseanza para la
comprensin, escuela activa y otros.
Sesiones de hora del cuento como parte de la programacin
semanal de los cursos, como parte de festivales de
cuenteros, con motivo de la visita de abuelos o miembros
de la comunidad que comparten sus recuerdos, etc.
Clubes de ciencia que se dediquen a investigar y compartir
hallazgos sobre un tema de inters comn que no hace
parte del currculo formal. Esta actividad aprovecha el
inters por la informacin para fomentar la investigacin
en fuentes documentales y de todo orden.
Cursos tutoriales en nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) que faciliten a los agentes educativos
el acceso a portales y el manejo individualizado de
software educativo.
Talleres sobre la promocin de la lectura ofrecidos a los
docentes y padres de familia para compartir con ellos
estrategias (juegos, animaciones, talleres, etc.), materiales
y ttulos (por autores, gneros, temas, tendencias, etc.).
Programas para explorar la ciudad educadora. Contactando y
aprovechando espacios y actores urbanos, como
oportunidades para el aprendizaje.
Colecciones de libros viajeros que visiten el aula o el hogar,
cuidadosamente seleccionados para ser compartidos con
quienes no asisten a la escuela.
Carteleras, boletines y volantes para todo el profesorado y
estudiantado, anunciando y divulgando eventos de la vida
social ciudadana, noticias de inters local, ltimas
adquisiciones de la biblioteca, acontecimientos y
calendarios especiales del colegio, etc.
34
Y, qu pasa con
el bibliotecario?

El denominador comn de todas las bibliotecas
escolares exitosas es la presencia all, al pie del can,
de personas que tengan la voluntad de sacarla
adelante con obras, no con amorosas declaraciones,
desde luego. Personas que se comprometan con estas
tareas a lo largo del tiempo y que adelanten una serie
de acciones organizadas y sostenidas que generan el
acercamiento de los estudiantes y el inters de los
profesores por aprovechar bien los recursos de que se
disponga. Se necesita alguien que, entre otras cosas,
desempaque las cajas de libros, que los desentierre de
los estantes privados de algunos profesores; que les
quite los vidrios, puertas y llaves a las vitrinas, que se
arriesgue a prestar, exhibir, promover y compartir
desde el bal Jaiban hasta los tesoros de la
institucin; que abra el chuzo que tenga a todas
horas; que no destierre a los dems de su recinto y
que persista en el empeo de sacar la biblioteca
adelante, a pesar de todo: derrotas, errores, colegas
insidiosos, rectores volubles, cambios de
administracin, decisiones autoritarias, trasteos de
sede, inundaciones y dems plagas del trpico...
Miremos hacia adentro: tenemos la madera de la que
estn hechas las bibliotecarias de verdad?1

Actitud, habilidades y funciones:

si las tenemos, tenemos madera para rato

I dealmente, un bibliotecario escolar debe

ser una persona con gran capacidad de
trabajo, que aprovecha el tiempo activa y
constantemente, que trabaja
diligentemente, que tiene iniciativa y
completa sus tareas a conciencia, dentro
del plazo previsto. Esto significa que el
bibliotecario debe tener una actitud muy
positiva frente a su trabajo, y que en vez
de afanarse por ceirse a la letra del
manual de funciones, o esperar a que le
digan qu hacer, est dispuesto a
emprender lo que haya que hacer para
mejorar, con mucho entusiasmo. En una
biblioteca no hay tiempo para almuerzos
largos, descansos en horarios fijos, o
escapaditas para charlar o hacer una
diligencia. Una biblioteca es un sitio de
atencin constante, que necesita
personas puntuales, aplicadas, con una
tica slida frente al uso de una jornada
laboral que no admite tiempos muertos,
porque en una biblioteca siempre hay algo
qu hacer.
El centro educativo tiene que poder
confiar en que el bibliotecario tiene una
actitud profesional, dedicada y
responsable frente a su trabajo, que
presta su servicio de forma justa,
equitativa y desinteresada a todos los
usuarios, sin favoritismos. En una
biblioteca escolar se requiere de una
persona que sepa catalogar, pero que
adems sepa manejar la atencin al
pblico en el mostrador con paciencia,
espritu de servicio solidario y amabilidad.
Un bibliotecario escolar debe ser,
idealmente, una persona vida de
conocimiento, que sepa despertar inters
por los materiales y formar lectores.
Tambin debe tratarse de una persona que
haga respetar el reglamento de la
biblioteca y tenga control sobre la
disciplina de grupos, con un trato cordial
y respetuoso pero firme con los alumnos.
Igualmente, debe tratarse de una persona
que maneje con discrecin profesional la
informacin de los usuarios y que frente a
los reclamos a que haya lugar siga el
curso de los canales regulares.
Aparte de las habilidades bsicas
ligadas al procesamiento fsico y tcnico
de los materiales, es muy importante que
la persona que trabaja en la biblioteca sea
muy organizada, ordenada y pulcra al
realizar sus tareas. En una biblioteca el
orden y la organizacin son lo que el aseo
en un quirfano. La persona que se
encarga de la biblioteca tendr que
preparar muchos materiales de
sealizacin, decoracin e informacin,
as que es clave tener destrezas manuales
para estas tareas. Es indispensable que
sea una buena lectora en voz alta, y
conveniente que pueda contar cuentos o
preparar charlas amenas. Para apoyar a los
usuarios en investigaciones, quien trabaje
en una biblioteca debe manejar
habilidades de bsqueda de informacin
bsicas, en materiales de todo tipo, no
solo bibliogrficos.
El bibliotecario igualmente debe tener
habilidades sociales en el trato con
alumnos y padres de familia, pero sin
perder el control de la disciplina en sala y
sin permitir que se ignoren las normas
bsicas de la biblioteca. Finamente, y esta
condicin es esencial, el bibliotecario debe
ser un buen lector, interesado por los
libros, y vido de informacin, para s
mismo y para otros.
 35

Funciones del bibliotecario Hacer el seguimiento de usuarios con Elaborar paquetes de informacin,
dificultades o necesidades especiales listados temticos, bibliografas
Un bibliotecario escolar debe priorizar el
Responder oportunamente las especializadas para apoyar unidades y
uso de su tiempo para que le alcance
consultas y solicitudes de los usuarios proyectos especficos del PEI
para todo! La siguiente es una lista que le
Estimular y formar en procesos de Hacer bsquedas por Internet como
puede servir de referencia:
investigacin, tanto a estudiantes respuesta a solicitudes puntuales
Organizar sus recursos en colecciones,
como a docentes Organizar visitas guiadas y cursillos de
secciones, etc., por tipos de materiales
Apoyar proyectos educativos del induccin a los usuarios
y en diferentes tipos de muebles
currculo formal Servir de sede y coorganizador de ciclos
Participar en la planeacin de las
Organizar y capacitar en el trabajo a de conferencias, exposiciones de trabajo
adquisiciones, llevando un registro de
grupos de voluntarios, asociaciones de estudiantil, presentaciones de eventos,
faltantes en la coleccin
amigos de la biblioteca, servicio social talleres especializados por reas y temas
Procesar fsica (sellar, rotular y forrar) y
del estudiantado, etc. Prestar asesoras, recopilar archivos
tcnicamente (clasificacin y
Crear clubes de lectura y tertulias especializados (tales como el archivo
catalogacin) todos los materiales de
literarias vertical, la memoria de documentos
que se dispone
Disear programas de talleres de oficiales o el centro de informacin
Decorar y sealizar el local
literatura y hora del cuento comunitaria, entre otros)
Mantener visibles materiales de
Disear y ejecutar programas propios Mantenerse al tanto de los eventos de la
formacin de usuarios
de la biblioteca (dentro de los horarios vida escolar y comunitaria, participando
Disear mecanismos de difusin de
escolares y como actividades de las reuniones por departamentos,
informacin (carteleras, boletines,
extracurriculares) grados o grupos acadmicos
volantes, carpetas)
Fomentar la lectura entre la comunidad
Elaborar publicaciones propias de la
adulta inmediata (padres, docentes y
biblioteca (novedades, publicaciones
personal administrativo) 1 Podemos estar ilusionndonos? Percepciones
recin llegadas, cartelera cultural, etc.)
Participar en encuentros con los estratgicas iluminativas. En: Formacin de
Manejar la circulacin y prstamo de lectores: escuela pblica y biblioteca escolar.
colegas, departamentos y coordinacin
materiales en sala, a domicilio, al aula, el Memorias del 5 Congreso Nacional de Lectura.
acadmica y propiciar esos eventos Bogot: Fundalectura, 2002, p. 249
programa de colecciones rotativas, etc.

S
D O S S OMO
TO
RO E
DO
RES
36
Es triste tener que admitirlo, pero no es
usual encontrarse con planteles que se
hayan concebido arquitectnicamente
con las instalaciones fsicas apropiadas
para una biblioteca escolar. Cuando s
sucede, pero no se destina el saln o
espacio con prontitud, ste termina
aprovechndose para otros propsitos y a
la biblioteca se le asigna (en tal caso) el
saln ms chico, retirado del centro del
plantel e inadecuado para tal fin.
Resulta prioritario que la organizacin
de una biblioteca se realice con el expreso
apoyo y cooperacin de la administracin
escolar, el profesorado y las familias. No
se le puede delegar esta tarea a una sola
persona, sin poder o capacidad de
decisin.
Una biblioteca bien respaldada
funciona; la que no lo est, termina
siendo un saln sin atractivo, con un
rincn de libros viejos y empolvados que
nadie mira. Si se quieren resultados, como
producto de esta gestin, hay que
empezar por hacer las cosas bien.
Consideremos algunos elementos
mnimos que se necesitan para tener una
biblioteca viva y ampliamente utilizada:
El local de
la biblioteca escolar
L a u b i c a c i n de la biblioteca debe ser
preferiblemente central, dentro del
plantel, cerca de los salones y patio de
recreo, pero ojal NO al fondo de un
corredor. No puede ser un simple saln. Si
no hay ms remedio, el rea de dos aulas
de clase bien situadas es el mnimo para
empezar, cuando lo que se desea
organizar es una biblioteca central. Ojal
la biblioteca no est en el sitio ms
ruidoso del colegio (al pie de donde se
hace educacin fsica o al lado de la
cafetera). Si se usan aulas ya construidas
para destinarlas a la biblioteca, estas
deben estar comunicadas entre s, pero
NO mediante puertas separadas, sino
practicando entre ellas umbrales amplios,
de suerte que sean una sola rea. El
espacio debe tener abundante iluminacin
natural y tambin suficientes bombillos
sobre la zona de estantera y lectura. El
local no debe tener humedad de
filtraciones por lluvia o baos contiguos,
y lo ideal es ubicar los libros en estantes
separados del suelo, como precaucin, en
caso de inundaciones menores. Si se
ubica la biblioteca en un lugar oscuro,
Y, tienen permiso
del rector?
hmedo y con poca ventilacin se tendr
en los libros un magnfico sembrado de
hongos, en pocos meses.
E l r e a destinada a la biblioteca debe
distribuirse por zonas abiertas, de
suerte que haya la posibilidad de trabajar
con los cursos por subgrupos en el
interior, pero con las zonas siempre
conectadas entre s. Usualmente se
reparte el espacio disponible en una zona
de estantera y una de lectura en sala sin
separacin fsica: nada de mostradores ni
barras! Estas dos reas, con suficiente
espacio para permitir la circulacin de
estudiantes en todas partes, deben
facilitar el trabajo en simultnea de un
curso completo del plantel. Esta cifra de
puestos de lectura es clave para calcular
de forma realista qu puede hacerse en
biblioteca. Si uno no tiene ms que dos
mesas con cuatro asientos, no puede
pretender hacer talleres de investigacin
en sala! A la zona de lectura con mesas
de trabajo colectivo (usualmente mesas
rectangulares de seis puestos, unos seis
conjuntos en total, nada de pupitres
unipersonales) se anexa una zona de

trabajo en piso con tapete y cojines (se
recomienda elegir cojines cuadrados, de
espuma dura, apilables, no almohadas!) y
un escritorio de circulacin y prstamo
cerca de la entrada, en el que se sita el
bibliotecario. Es prudente contar con un
archivador, particularmente si se planea
llevar archivo vertical para apoyar el rea
de ciencias sociales con informacin de
actualidad.
La entrada debe ser amplia (ojal de
puerta doble o muy ancha), pensada para
que no haya aglomeraciones de
estudiantes, ni cuellos de botella ante un
acceso estrecho en un corredor de fondo.
Tambin es sensato pensar en un mueble
sencillo de cubculos abiertos, que sirva
de guardamorrales a la entrada (y a la
vista), para controlar la entrada de bolsas,
loncheras y ropa.
L o s m u e b l e s bsicos son los estantes,
preferiblemente de madera y SIN puertas
corredizas, vidrios o cosa por el estilo que
permitan cerrarlos. Si se mandan a
fabricar, lo ms funcional en bibliotecas
infantiles y juveniles son los entrepaos
que tengan tablas verticales de separacin
cada treinta centmetros para que los
libros infantiles no se caigan de costado.
Los estantes modulares conformados por
cubos apilables de madera son ideales
para este propsito, porque se mueven
fcilmente y se pueden utilizar de
distintas formas: como butacos, escalas,
cajas porttiles o exhibidores.
Mesas y asientos deben ser idealmente
de madera y ojal con topes de caucho o
pao en las patas. Si no hay ms remedio
que usar sillas de plstico, es mejor elegir
butacos apilables en vez de sillas con
partes de metal, que son ms costosas,
ocupan ms espacio, son pesadas e
infernalmente ruidosas.
Se requiere por lo menos de una
cartelera y un tablero (ojal blanco),
aunque lo ideal es mucho ms, sobre
todo en materia de carteleras.
Se debe proyectar, optimistamente, la
disponibilidad de terminales de consulta
en lnea, en el futuro cercano. La
biblioteca est planteada como un punto
de apoyo para el proyecto de informtica
educativa, donde los usuarios
competentes en el manejo de TIC podrn
poner en prctica sus conocimientos. Es
prudente calcular, anticipadamente,
37
dnde se pondrn los equipos que van a
tener largas colas y aglomeraciones de
curiosos frente a ellos. Por ningn motivo
se debe convertir la biblioteca en un saln
de computadores; las aulas de informtica
son totalmente distintas de lo que es una
biblioteca y cumplen funciones diferentes.
La biblioteca no es un caf Internet que
slo ofrezca terminales para navegacin
electrnica.
Los terminales se utilizan en biblioteca
como UNA de las alternativas de consulta
puntual. La red es, en definitiva, una
fuente ms a la que puede accederse en el
momento de investigar un tema especfico
y por lo tanto debe ser concebida como
una de las herramientas para formar
lectores e investigadores.
El escritorio de quien haga las veces de
bibliotecario debe tener una superficie
amplia para el trabajo de circulacin, que
requerir de dos ficheros para las fichas
con los datos de procesamiento tcnico
de los libros.
En el futuro est planeada la
sistematizacin de la informacin de la
biblioteca (catlogos en lnea). Mientras
tanto, tendr que trabajar con fichas.
A trabajar todos
con el PEI
38
A s como los hogares funcionan de
manera distinta, dependiendo de
muchos factores (el tamao de la familia,
los horarios de trabajo de sus miembros,
sus costumbres cotidianas, etc.), existe
una variedad de modelos de
funcionamiento y atencin para una
biblioteca escolar. Lo ideal es, desde
luego, que la biblioteca disponga de una
sede central, con personal asignado de
manera permanente a su manejo, con una
coleccin equilibrada y que se atienda a
los usuarios con una programacin
excelente. Pero no siempre existen las
condiciones para hacerlo. En pginas
anteriores se mencionaron brevemente
algunas alternativas para la biblioteca
central. Ahora veremos adems algunos
modelos alternativos de atencin.
Biblioteca central... qu es?
Esta es una biblioteca nica, ubicada en
cada centro, para atender los estudiantes
de todas las jornadas. Debe estar a cargo
de personal que comparta criterios de
organizacin y servicio para que beneficie
equitativamente a todos los estudiantes,
dndoles acceso a materiales de lectura,
investigacin y recreacin. Tanto los
trminos del prstamo (en sala, al aula o
a domicilio) como los horarios de apertura
deben pactarse para atender al mayor
nmero de usuarios posible.
Cuando la coleccin del plantel es muy
pequea y hay otras bibliotecas cercanas
(ya sea pblicas, comunitarias o
escolares, en planteles ms grandes, PPP),
deben organizarse redes de bibliotecas.
Dentro de las redes se hacen convenios
entre instituciones para prestarse
servicios especiales, tales como
carnetizacin nica para todos los
usuarios del sector, barrio o localidad (de
modo que los alumnos puedan usar todas
las bibliotecas de la zona) o servicios de
Funcionan igual todas
las bibliotecas escolares?
cajas viajeras.
Estas ltimas son una modalidad de
biblioteca rotativa, que contiene una
escolares, temiendo encontrar faltantes al
final del ao. Por otro lado, al organizar el
bibliobanco se minimiza la mala
pequea coleccin de libros requeridos costumbre de atesorar libros por parte de
por corto tiempo, que se prestan entre departamentos o individuos que los
bibliotecas para alguna unidad en especial. acaparan durante largo tiempo, sin que
La conformacin de redes de slo se pueda detectar dicha prctica al
bibliotecas tambin tiene la ventaja de finalizar del ao lectivo.
agrupar a los bibliotecarios, quienes El bibliobanco es, tambin, la nica
entonces pueden replicar entre s forma de compartir la dotacin nica de
capacitaciones recibidas u organizar ciclos los textos del mismo plantel entre varias
de desarrollo profesional entre pares (le jornadas, de manera equitativa. Por lo
llaman a esto co-formacin y es un general funciona con un reglamento muy
modo excepcional de aprender de los preciso, de prstamo al alumno (cada
colegas). Generalmente, en una red de texto debe estar numerado y asignado
esta naturaleza, una de las bibliotecas (la individualmente), el cual firman el alumno
ms grande) hace las veces de polo y sus acudientes. Puede ser el
central para jalonar el trabajo de todas las bibliotecario quien maneje el bibliobanco
dems y hacer circular informacin sobre (como parte de sus funciones), o un
colecciones y facilidades disponibles. Es la trabajador administrativo (en tiempo
mejor opcin. parcial) cuya responsabilidad es velar por
el seguimiento a los libros y su inventario
Bibliobanco anual (al inicio y al final del ao lectivo),
la realizacin del prstamo y el conteo de
Es una unidad administrativa que recoge y
ejemplares.
organiza el conjunto de textos escolares,
y controla su uso.
El bibliobanco se organiza con el fin de Colecciones rotativas
optimizar el prstamo de los libros de 1. La biblioteca rotativa
texto al aula. Se crea para llevar un Esta modalidad de servicio se puede
control centralizado del estado de administrar desde una biblioteca central y,
dotacin de textos (y dems materiales) usualmente, opera como servicio
del plantel. El bibliobanco puede anexarse alternativo en los planteles donde no hay
temporalmente al local de la biblioteca, forma de destinarle espacio alguno a una
pero NO funcionar en la misma, puesto biblioteca, por problemas de
que se trata de otra cosa. infraestructura.
Crear un bibliobanco permite al Comit Tambin se usa cuando la seguridad del
de Seleccin llevar rpidos inventarios de plantel es crtica. En este caso la
faltantes, aplicar una poltica de descarte, biblioteca es apenas una especie de
as como detectar las reas crticas de depsito en un espacio reducido (un
dotacin; tambin, solucionar el problema cuarto pequeo basta), con estantera
de docentes que se resisten a usar las abierta, que aloja los libros organizados
dotaciones porque tienen que por temas y secciones, pero que no tiene
responsabilizarse de la tenencia y uso de zonas de lectura ni de circulacin. Esta
los materiales. Es por esto que restringen biblioteca-depsito abre a los mediadores
el prstamo a domicilio de los textos del prstamo (usualmente los docentes)

slo en algunas franjas del da o la
semana, para permitir la llevada de las
cajas y su devolucin al final de la jornada
escolar o de la semana.
Tiene la ventaja de ser un remedio
temporal para el plantel que no tenga an
forma de organizar una biblioteca escolar
y pone los libros al alcance de la
comunidad educativa para su uso
pedaggico.
2. La biblioteca de aula
Para cada prstamo el docente que lo
solicita organiza para su saln (o curso)
una minicoleccin de diez a veinte libros
del bibliobanco, que se prestan al aula y
que quedarn bajo la responsabilidad del
docente a cargo de la caja (l es quien
presta, controla y promueve los libros),
por un perodo de tiempo fijo. Es el
docente a cargo quien elige estos
materiales, pero, desde luego, la idea es
que cada coleccin sea equilibrada y sirva
a todos los alumnos.
Esta coleccin se entrega a cada saln
y all se guarda en muebles especialmente
adaptados. Por ejemplo, una caja con tapa
(tambin puede ser un cajn horizontal
con puertas corredizas, o en un carrito-
biblioteca) para que viaje y pueda
funcionar en el aula como biblioteca de
consulta. Existen diseos de exhibidores
porttiles o zapateras de lona y bolsillos
de vinilo, que se cuelgan de la pared y
dejan ver todo lo que hay (para exhibir
unos 15 libros). Usualmente una
biblioteca de aula est compuesta por un
par de libros de referencia (un diccionario
y un atlas, por ejemplo), de cuatro a ocho
libros de informacin (uno o dos por rea,
segn las unidades temticas que se
estn desarrollando) y el resto por libros
de literatura resto.
La desventaja mayor de este tipo de
atencin es que restringe el uso de los
libros a lo escolar, que los prstamos a
domicilio generados son muy bajos, que
la seleccin de los materiales est
intervenida siempre por propsitos
acadmicos y que se estimula poco el
hbito de lectura recreativa y autnoma
en los alumnos.
3. Ficcin sobre ruedas
Aparte de la modalidad de biblioteca de
aula, pensada exclusivamente en trminos
de su funcin pedaggica, existen otras
39
modalidades de atencin de tipo mvil
que pueden beneficiar la biblioteca
escolar. Ya sea que provenga de una
biblioteca pblica cercana o de la
biblioteca central del plantel, la coleccin
de ficcin sobre ruedas (una pequea
coleccin empacada en un mueble
itinerante adecuado) circula de saln en
saln (donde dura un cierto tiempo
preestablecido) hasta que todos los
alumnos hayan podido leer su contenido.
De esta manera se hacen circular
exitosamente las colecciones de libros
infantiles de ficcin entre, por ejemplo,
todos los cursos de un mismo grado.
Este modelo de atencin es una
solucin, pero tiene varias desventajas: se
restringe el acceso a todos los libros
simultneamente, limita los tiempos de
acceso a la biblioteca y no forma lectores
autnomos de manera prioritaria.
Estas colecciones rotativas pueden
dedicarse a temas, gneros, edades, etc.,
y son un til instrumento de trabajo
durante campaas de lectura en el hogar,
porque esta modalidad de trabajo s
facilita el prstamo de los libros para
lectura autnoma, recreativa y
desescolarizada.
40
Construir una biblioteca escolar (b e ) es
una labor que tiene su ciencia; igual que
con la pedagoga, es indispensable
trabajar a conciencia y actuar basados en
propsitos y planes concretos. Toda
biblioteca escolar tiene una serie de
normas tcnicas para su composicin y
manejo. Las pautas utilizadas para
bibliotecas escolares en este impreso son
las consignadas por la IFLA (International
Federation of Library Associations &
Institutios) y la ALA (American Library
Association). Veamos algunas pautas
sugeridas para bibliotecas en planteles:
Cuntos libros en una b e ?
Los estndares internacionales respecto
del nmero de ttulos por estudiante que
deben idealmente estar en una biblioteca
establecen entre 5 y 10 por cada alumno
matriculado en el plantel. Es decir, una
biblioteca para una escuela de 400
alumnos, por ejemplo, debe tener entre
2000 y 4000 ttulos en total (que
incluyen los textos escolares disponibles).
Actualmente la Secretara de Educacin
del Distrito Capital apunta a garantizar
una tenencia de 3 libros por estudiante en
cada plantel. Para este clculo se cuenta
como ttulo una obra completa, y no los
Qu materiales se ponen
en una biblioteca escolar?
volmenes que integren esa obra, o las
copias mltiples de un mismo ttulo.
Solamente libros en la b e ?
En una biblioteca escolar deben recogerse
materiales bibliogrficos (libros,
publicaciones peridicas) e impresos
(lminas, volantes, folletos, plegables), as
como materiales registrados sobre otros
soportes, tales como videos, filminas,
diapositivas, impresiones en acetato,
registros en medio magntico (casetes) y
electrnico (CD's y disquetes) y material
didctico impreso no tridimensional
(juegos de tablero, rompecabezas, juegos
de fichas, naipes, etc.). Algunas
bibliotecas incorporan mapas, laminarios,
globos terrqueos, figuras geomtricas y
modelos tridimensionales, pero estos
ltimos ocupan mucho espacio, as que la
decisin de almacenarlos en la biblioteca
debe tomarse teniendo en cuenta que la
prioridad en espacio debe ser la de
atender estudiantes.
Todos los libros son iguales en la b e ?
Una biblioteca escolar divide usualmente
su coleccin por secciones o fondos. Por
lo general se separan esas secciones de
modo visible, para que los alumnos las
identifiquen fcilmente. Recuerde que los
textos escolares que sern usados por los
estudiantes como parte de la dotacin
anual NO deben estar en los estantes de
la biblioteca escolar, sino en el
bibliobanco, en las bibliotecas de aula o
en mano de los estudiantes.
Los fondos o secciones de la b e son:
referencia, libros de consulta que no se
prestan a domicilio, como los atlas,
enciclopedias, diccionarios,
almanaques, directorios, etc.;
literatura, es decir obras de ficcin de
todos los gneros: novela, poesa,
cuento, mitologa/leyenda y teatro;
coleccin general, que contiene todos
los libros informativos;
publicaciones peridicas tales como
diarios y sus suplementos, revistas y
boletines;
materiales audiovisuales . Por ejemplo,
CDs, software educativo, etc.
Recuerde que los materiales didcticos
tridimensionales es mejor guardarlos en la
seccin que ms los utiliza. Por ejemplo los
encajes, teatrinos, ensambles, disfraces y
dems materiales que se usan en preescolar
es mejor tenerlos directamente en esa
seccin, puesto que en la biblioteca
escolar ocuparan demasiado espacio.

Cuntos libros de cada tipo en la b e ? distribuidos as:
La coleccin debe ser equilibrada, es decir,
debe corresponder prioritariamente a las
necesidades e intereses de todos los
alumnos. Recuerde que esta no puede ser
una biblioteca particular, dedicada a
acumular libros especializados sobre
pedagoga, o que sean de inters para
algunos de los adultos que trabajan en el
colegio. Es corriente encontrar que unos
pocos usuarios frecuentes de la biblioteca
exijan que se compren materiales que
necesitan para completar cursos de
capacitacin y perfeccionamiento
docente. No caiga en esa trampa, ni se
deje presionar. Comprar libros por encargo
para una minora solamente puede
hacerse cuando las otras necesidades de
la coleccin ya hayan sido satisfechas.
La composicin porcentual de una
biblioteca escolar, sugerida por Unesco,
debe estar ms o menos distribuida as:
libros de referencia, 4%
libros de literatura infantil y juvenil,
48%
libros de informacin 44%
materiales en otros soportes, 4%
Dentro del rubro informacin (el 44%
del total), los libros deben estar
41
sistemtica. Reprodzcalos o adptelos
filosofa y religin, 2% segn sus necesidades.
ciencias sociales, 3%
ciencias puras, 12% Cmo se organizan los materiales?
ciencias aplicadas, 8%
Los libros de una biblioteca escolar se
arte, 3%
organizan dentro de cada fondo o seccin
geografa, folclor y biografas, 16%
correspondiente, de manera diferente. Los
libros de informacin se organizan de
Dicho de otra forma, si la biblioteca
acuerdo con su tema, asignndoles un
debe hacerse con 100 libros, la anterior
nmero establecido de acuerdo con el
distribucin orienta acerca de la seleccin
Sistema Decimal de Clasificacin. Los
de esos cien ttulos.
libros de ficcin o literatura, por otro
Pero, desde luego, si ya existen libros
lado, se separan por subgrupos de
en el plantel, el Comit de Seleccin que
gneros literarios (en ocasiones cada
asiste a la Vitrina debe dedicarse a evaluar
gnero lleva un color, para identificarlo) y
qu falta y comprar lo que se necesita. Si
dentro de cada subgrupo se ordenan por
ya se tienen textos escolares, deben
apellido del autor, alfabticamente. Los
comprarse libros informativos y de
rtulos en los que se colocan el nmero
literatura. Si no hay una sola obra de
de clasificacin (para los libros de
referencia debe pensarse en la eleccin de
informacin) y las tres primeras letras del
un buen diccionario enciclopdico, etc.
apellido del autor (para los libros de
Antes de comprar hay que saber
ficcin) se ubican en el lomo del libro, de
exactamente qu se tiene. Para no
suerte que los datos de la clasificacin
duplicar esfuerzos y terminar comprando
sean visibles en la estantera y no est
lo que no se requiere es indispensable
tapado el ttulo de la obra. De esta forma,
hacer un inventario completo de lo que
los libros pueden ser fcilmente ubicados
hay en todo el plantel. Los formatos de
por el usuario y colocados nuevamente en
inventario que envi la SED a todos los
su sitio, en orden, despus de
centros educativos, le sirven para hacer
consultarse.
este conteo de forma ms ordenada y
Qu montn
de recursos!
42
Y, cmo se
escogen los libros?

A l elegir libros para su coleccin,

adquiridos dentro de la Vitrina, es
imprescindible preguntarse:
1. Existen ya libros sobre este tema,
para este nivel (grado) en el plantel?
2. Los temas y contenidos de estos
libros, podran correlacionarse o
integrarse con los programas
curriculares de los diferentes grados?
3. Estos libros elegidos, corresponden a
los temas de inters y al nivel de
dificultad que pueden enfrentar los
estudiantes?
4. Realmente se estn eligiendo libros
para los alumnos y no para los
adultos (con la excusa de que estn en
el programa)?
5. Los libros de ficcin incluyen algunos
clsicos de la literatura infantil y
juvenil en versiones originales y NO
en las versiones de monitos
animados del cine o la televisin?
6. Se incluyen tambin libros de poesa
para nios, adivinanzas, retahlas,
canciones, rondas y juegos?
7. Incluye tiras cmicas de ptima
calidad, publicadas por editoriales de
prestigio?
8. Los libros elegidos no caen en la
trampa de lo ltimo en autoayuda,
lo que est de moda por cuenta de
una pelcula o de una serie de
televisin?
9. Las obras de referencia elegidas estn
organizadas de manera que el alumno
pueda acceder a su informacin?
10. Se han incluido entre los libros obras
dedicadas a distintas aficiones como
deportes, manualidades,
experimentos, mascotas y actividades
que interesen prioritariamente a los
alumnos?
11. Se rige, en la compra, por la norma
de oro Ms vale poco pero muy
bueno (lase adecuado) para todos
que mucho, pero que solo unos pocos
van a usar?

No se complique
la vida doa Corratona,
cojamos un metro
de lomos y listo!

E l libro no es sagrado, puede y debe ser criticado. No todo libro es bueno.

Hay libros que no aportan nada, a no ser dinero al bolsillo de algunos
directamente interesados. No propongo prohibiciones pero si el ejercicio de un
espritu crtico, el desarrollo de opiniones con respecto a los libros. Opiniones
que pueden y deben llevar a elecciones, selecciones y boicoteos. A la hora de
comprar para la biblioteca, adoptar en la escuela, sugerir a alguien, vamos a
escoger lo que nos gusta y queremos, no aquello que una maquinaria nos
impone, ya sea a travs de la publicidad bien hecha, de descuentos simpticos
para nuestra billetera o de la masificacin que automatiza el consumismo.
No podemos ser irresponsables.

Machado, Ana Mara. Libro: evocaciones y provocaciones.

En: Ese universo llamado Lectura. San Jos, Costa Rica: Unesco, 1993.

Quin acerca los
lectores a los libros?
N unca o una historia de alguien que se haya
convertido en un gran lector sin haber tenido
contacto con libros. Pero la inmensa mayora de la
sociedad no dispone de esos recursos. Sobre todo en
pases como los nuestros, donde la lectura va a
depender intrnsecamente de lo que sea ofrecido a nivel
institucional: bsicamente por la escuela y la
biblioteca. Exactamente por ese motivo es fundamental
discutir los criterios de escogencia y seleccin de los
acervos de la biblioteca y las sugerencias de lectura por
parte de las escuelas.
La escuela debe crear oportunidades para que los
alumnos puedan llegar a la literatura y no solo a una
lectura de entretenimiento; ofrecer posibilidades de
acceso a este universo, sea por medio de clases que
orienten en este sentido, sea por medio de otras
actividades estimulantes que despierten la curiosidad
por la lectura, sea por la incorporacin de un acervo de
otros libros que puedan funcionar como escalones
preparatorios de otras lecturas ms complejas. Los
textos que permiten reapropiaciones mltiples y
duraderas son fundamentales. No es necesario que
sean lo nico que se encuentre en la biblioteca, pero
justamente constituyen lo nico que no puede faltar
en una biblioteca... Es fundamental que haya
diversidad, que los nios puedan tener contacto con
ejemplos de escritura muy diferentes, con gneros,
autores, colecciones y temas variados. No se puede
aceptar que la seleccin sea hecha basada
primordialmente en criterios de bajo precio, en
sugerencias del vendedor de la editorial ms eficiente o
con promociones ms tentadoras. Quien se arriesga a
encallar es el futuro lector, condenado a no salir nunca
de su lugar.
Pero, da lo mismo cualquier libro? Cmo saberlo?
Todos concuerdan en que es fundamental leer
literatura. Pero, finalmente, qu es literatura? La
marca esencial de la literatura est realmente en el uso
sorprendente del lenguaje, que lo coloca por fuera de
43
lo habitual y repetitivo; en la relacin de la obra con
su contexto; la manera como los diversos textos
responden unos a otros en un dilogo continuo que
los tericos llaman intertextualidad; las relaciones
entre una obra y la experiencia que el escritor tiene de
su realidad histrica y social y, finalmente, el aval que
dan la crtica y las instituciones especializadas.
Algunos textos se prestan ms que otros a
reapropiaciones mltiples y duraderas por parte de los
lectores; muchas ms personas diferentes pueden
descubrir en ellos cosas distintas en cada relectura. El
papel de la educacin sera entonces orientar a las
nuevas generaciones para que hagan sus propios
descubrimientos en los bosques literarios,
presentndoles un repertorio variado de buenos textos
de pocas diversas. Pero la institucin acaba por no
cumplir su papel si tambin no se da atencin a la
formacin de aquel profesional que va a actuar como
individuo detonador del encuentro con la lectura,
aquel que ir a encender la llama de la pasin por los
libros.
Tan necesario como tener libros buenos y variados
al alcance de una comunidad, es que ese acervo no
est acompaado solo por un funcionario pblico
capaz de organizar estantes y controlar fichas, o por
un profesor en condiciones nicamente de cumplir con
un currculo, administrar pruebas, corregirlas y enviar
las notas a la secretaria.
Para estimular el gusto por la lectura en un nio o
en un joven es necesario el contacto con adultos que
leen. Nada aproxima tanto a un libro como otra
persona que lee .* Quien no gusta de leer no tiene
nada que hacer escogiendo libros para engaar a
otros.
* El resaltado es nuestro. Texto tomado de Seleccin de libros:
escogencias y escollos, de Ana Mara Machado. Ponencia presentada al
VI Foro Educativo Distrital Pedagogas de la Lectura y la escritura.
Bogot, Secretara de Educacin Distrital, octubre 9 y 10, 2001.
44
Qu es un buen libro Era una biblioteca tan pobre que slo
tena buenos libros.
de ficcin? Augusto Monterroso

S e dice que cualquier texto es bueno para adquirir la

aficin a la lectura, que cualquier lectura es un
gancho, que todos comenzamos con libros cuya
calidad puede ser discutible, pero que una vez se haya
cado en la trampa, poco a poco sin ningn tipo de
induccin o consejo, se van refinando los gustos y se
va desarrollando la capacidad para elegir mejor y por
lo tanto sobra cualquier seleccin previa por parte del
adulto. Si eso fuera cierto, todos seramos lectores.
No ser, por el contrario, que el descuido en la
seleccin de lecturas de calidad, es una de las
razones por la que los nios que tuvieron en los
primeros aos de su escolaridad aficin por la
lectura, la pierden al entrar en la adolescencia, ya
que los materiales no crean un inters duradero por
los libros?

Cmo se puede saber si un libro es
bueno o no?
A continuacin damos algunas ideas
para orientar esta delicada tarea.
Recuerde que no existen normas ni
reglas tcnicas infalibles para determinar
la calidad de un libro, pero algunos
principios generales al evaluar y decidir
son:
1. Lea siempre de antemano lo que va a
comprar o recomendar a sus alumnos.
La primera impresin es fundamental.
Un libro que nos atrape desde el
comienzo, que diga algo nuevo, que
emocione, nos invite a pensar o cause
placer a nosotros como adultos,
probablemente har lo mismo con los
jvenes.
2. Un buen libro se presta para varias
lecturas; dan ganas de releerlo. Y en
cada mirada se encuentra algo nuevo.
Es bueno tambin lo que tenga
interpretaciones distintas y d cuerda
para dilogos y discusiones.
3. Por encima de todo, el libro de ficcin
debe ser arte literario. Un poema, un
cuento, una novela, es ante todo una
obra de arte y no un instrumento
pedaggico para inculcar normas de
comportamiento, valores o ideologas.
Desgraciadamente, en muchas
ocasiones la literatura para jvenes ha
sido manipulada para ejercer la
autoridad de los adultos.
4. Cuando evale, no se site desde la
perspectiva infantil. Es decir, no lea
pensando a m este libro no me
gusta, pero seguramente al lector
novato y desprevenido, sin experiencia
de lectura puede gustarle. El nio es
tan exigente como el adulto; si acepta
algo mediocre es por temor a
defraudar la expectativa del adulto.
5. Desconfe de libros condescendientes
con el lector. Es decir libros de
lenguaje infantilizado o azucarado con
el uso de diminutivos y adjetivos.
Libros en que el lenguaje o el
argumento, por ser fciles, no retan al
lector. Quien evala un libro debe
estar convencido de que el lector es
una persona inteligente, capaz de ver
ms all.
6. Los libros que imitan la televisin para
competir con ella tampoco son lo
mejor. Los argumentos
intrascendentes, que siguen una
frmula, insulsos, fciles, predecibles,
fabricados en serie para el consumo
masivo no son literatura. Se recurre a
ellos en busca de placer inmediato. Es
cierto que la lectura produce placer,
pero la recreacin no es su nico
objetivo. El sentimiento que provoca
la lectura (entre los muchos posibles)
no es un placer instantneo, fcil,
como el de un jingle. Es un goce de
naturaleza diferente, una especie de
satisfaccin que proviene de
comprender, recordar, asociar,
reconsiderar, paladear las ideas, a un
ritmo ntimo y personal irrepetible que
no se puede comparar con los medios
o cualquier otra forma de
comunicacin.
7. Si se trata de fantasa*, hay un par de
advertencias. Un buen libro fantstico
sostiene una relacin con la realidad
(implcita o explcita) que permite una
mejor lectura de la misma. No se
evade totalmente. Y en segundo
trmino, la buena literatura fantstica
es coherente internamente, y por lo
tanto es verosmil: no se siente
forzada o totalmente improbable,
porque aunque no sea verdad, aparece
en el contexto argumental como
posible.
8. No dude en consultar con sus colegas.
La discusin en grupo, el intercambio
de opiniones enriquecen la evaluacin.
Muchos ojos ven ms que dos.
9. Consulte informacin externa sobre el
tema. Pero revsela con espritu crtico.
Es necesario que cada maestro
enriquezca su criterio, su capacidad de
 45

L a coleccin de ficcin de una biblioteca escolar no debe

tener solamente narrativa. La literatura infantil y
juvenil es mucho ms que cuenticos y desde luego no es
para nada tierna. Hay que tener buenas antologas de
narrativa que incluya los cuentos de hadas (Perrault,
Hermanos Grimm, Andersen, Mme. DAulnoy, etc.) pero
tambin hay que leer cuento moderno y por supuesto
novelas (los clsicos de aventuras, como Verne, Salgari,
Defoe, Stevenson, Conrad, Dumas, etc.). Tiene que haber
algo de gnero para todos: terror, humor, policiaco, ciencia
ficcin, novela histrica, sagas de fantasa, pero tambin
obras modernas de grandes autores contemporneos como
Nstlinger, Gripe, Rodari, Ende, Bojunga, Colasanti,
Bornemann, Montes, Machado y dems. Su coleccin de
literatura debe tener muchos libros profusamente
ilustrados (tambin llamados lbumes) para los lectores
de los primeros grados, libros de poesa (es decir poemas,
canciones, adivinanzas, retahlas, acertijos, fbulas en
verso), mito y leyenda (no solamente griega y romana,
sino de todas las culturas y en especial la nuestra), tira
cmica y caricatura (no se le olvide Herg, Goscinni,
Uderzo, Schultz, Quino, Fontanarrosa, etc.; algo de
manga que no sea demasiado violento y definitivamente
nada de Walt Disney, que es cine, no literatura). No
olvide los libros de buscar y de laberintos, de acertijos y
juegos, libros mudos, revistas para nios , etc. Y
tambin compre colombiano y latinoamericano! Que
haya una buena muestra de autores nacionales en su
coleccin: Pombo, Romn, Da Coll, Daz, Vasco, Rosero,
Reyes, Arciniegas, etc.

eleccin y autonoma. Las listas y
opiniones que se presenten como las
nicas verdaderas y obligatorias, no lo
son. Lo adecuado es que mltiples
fuentes lleguen al docente por muchos
medios, y l pueda usarlas para tomar
decisiones ms personales y
conscientes.
10. La decisin de qu y cmo se lee en
la escuela no depende ni de las
sugerencias de las editoriales, ni de las
listas de las instituciones que
fomentan la lectura, ni de talleres que
le ahorren leer al docente dicindole
qu hacer o qu leer, ni de recetarios
sobre promocin y animacin a la
lectura. Nada sustituye la lectura del
maestro, para actualizarse y
enriquecer sus repertorios. Nada
reemplaza su formacin como lector
autnomo, ni su desarrollo de
criterios. Slo el docente puede
hacerlo por s mismo.
* Se entiende por fantasa el gnero de
novelas en que el argumento trabaja en
realidades donde no operan las leyes de
la naturaleza en materia de tiempo,
espacio, escala o ciclos vitales. La
ciencia ficcin, las sagas de reinos
subterrneos o maravillosos, los viajes
en el tiempo, los mundos habitados por
especies imaginadas, lo sobrenatural,
etc., son ejemplos de obras de fantasa.
El presente texto se tom de Castrilln, Silvia.
Qu es un buen libro?, artculo preparado
para La alegra de ensear.
46
Qu es un buen libro informativo?
S i evala libros que tengan informacin
(es decir biografas, libros de viajes,
descubrimientos e inventos, etc.) o que
estn basados en la realidad deben tener
una fuerte fundamentacin investigativa y
bibliogrfica y no pueden contener errores
geogrficos, histricos ni cientficos.
Toda la fascinante historia del devenir
humano se puede relatar, pero de ninguna
manera se pueden disfrazar la ciencia ni la
historia, falsendolas como cuento con
la excusa de que es para nios.
A continuacin presentamos un
formato elaborado por maestros, que
aconsejan cmo elegir libros de
informacin. Es apenas un listado de
verificacin que hemos adaptado y que
puede servirle a docentes ocupados y con
poco tiempo. Contempla cinco grupos de
aspectos bsicos: coherencia, vocabulario,
nivel de inters, veracidad y organizacin.
Dentro de cada grupo incluimos aquello
que, en nuestra experiencia, evidencia en
el libro que el criterio se ha cumplido.
Importante: No todos los criterios
son necesarios! Antes de usar el formato,
elimine aquellos requisitos que no aplican
para esa obra que revisa. Por ejemplo, si
se trata de un libro sobre los insectos
para bebs no necesita ndice, si es un
libro sobre construccin de aviones no
requiere mapas, etc.

Qu es un buen libro de consulta?
D entro de una biblioteca escolar la
seccin de referencia debe constituir
el 5% (mximo) de la coleccin total. Es,
sin embargo, la seccin ms costosa:
incluye libros que no se prestan a
domicilio, son voluminosos y se usan
para consultas muy cortas. Las obras que
conforman la seccin de referencia
usualmente son:
- Diccionarios (generales en lengua
castellana, de sinnimos y antnimos,
de ingls/espaol, grficos)
- Atlas de Colombia y del mundo
- Anuarios (por el estilo del Almanaque
Mundial y otros)
- Directorios, guas, calendarios
- Enciclopedias (generales y
especializadas)
Existe la creencia de que es necesario
tener obras muy lujosas, con muchas
fotografas o acompaadas de anuarios de
actualizacin y complementos en formato
electrnico, para que merezcan ser
adquiridas. No hay tal. Lo importante de
una seccin de referencia es que la
informacin sea fcil de buscar y que lo
que se encuentre sea comprensible para
un joven. Por lo tanto, aproveche los
siguientes consejos que nacen de la
experiencia:
Elija obras de formato y letra grande,
que ingresan los artculos
alfabticamente, y que cuentan con
dibujos de lnea para ilustrar
elementos, instrumentos y utensilios.
Prefiera las obras que incluyen muchas
lminas de lnea, cortes transversales y
clara rotulacin de ilustraciones y
partes para ilustrar los conceptos. Las
fotografas son generalmente menos
legibles, ms difciles de interpretar y
tiene menos posibilidades pedaggicas
que las ilustraciones que se puedan
ampliar, fotocopiar y sealizar.
Son mucho ms prcticas las obras de
referencia en varios volmenes; se
descuadernan menos y se pueden
repartir mejor a los grupos que
trabajan.
Si decide comprar diccionarios de
nombres comunes, en edicin rstica
(pasta blanda en cartulina) es preferible
tener varios libros (por lo menos 10
ejemplares o 10 ttulos distintos), y
ubicar cada uno en una de las
colecciones de aula.
Revise con cuidado las enciclopedias
temticas (son muy atractivas y las
creemos sensatamente ordenadas y
segmentadas). Son mucho ms difciles
de usar por los estudiantes y no los
preparan para buscar en la mayora de
obras de referencia que son de ingreso
alfabtico.
Revise los artculos de nombres
propios, para que los conceptos no se
expliquen mediante definiciones
circulares o abstrusas (por el estilo de
argumento: dcese de la accin de
argumentar). Cada entrada debe tener
por lo menos dos acepciones (cuyos
campos deben sealarse mediante
abreviaturas) y deseablemente, notas
de vase.
Es indispensable que las entradas de
nombres comunes incluyan ejemplos
de uso, separados por las iniciales y
convenciones usuales en diccionarios,
que deben estar al comienzo de la
obra.
Revise las entradas de nombres
propios, para constatar que la obra
est actualizada, tanto en los datos de
personajes como de la geografa y
poltica. Cualquier enciclopedia con ms
de cinco aos de editada no se debe
comprar, no importa qu tan barata sea.
Si compra diccionarios de dos idiomas,
es ideal que estn separados en dos
tomos, uno para cada idioma.
47
El nmero ptimo de entradas
adecuadas para un diccionario escolar
es de 70.000.
Los diccionarios grficos son muy
tiles, sobre todo en los grados de
primaria y para las reas tcnicas. Elija
preferiblemente los de gran formato.
No olvide incluir directorios
telefnicos, guas de la ciudad y
calendarios culturales de su localidad:
son muy consultados. Adems, son un
ejemplo perfecto de organizacin
alfabtica (pginas blancas) y temtica
(pginas amarillas).
Compre las obras que incluyen
complementos en formatos
electrnicos solamente si dispone de
equipos en qu leerlos.
Las obras de referencia especializadas
slo valen la pena si su PEI las incluye
como una de las reas de nfasis. As que,
si le ofrecen la Enciclopedia de
Enciclopedias Universal/Mxima/Completa
y Jams Vista de Pedagoga en 20
volmenes, no la compre porque se va a
arrepentir: sus alumnos no estn
estudiando para hacerse maestros.
Pollino / Caballete
para mesa burda /
Soy yo
Mentecato...
todas esas vainas?
48
Y con la tecnologa, qu hacer?
L a informacin y la ficcin en formatos
digitales han ingresado a las
bibliotecas, de la misma forma como ya
estn en nuestros hogares. La biblioteca
es el sitio privilegiado para poner en
prctica los aprendizajes del proyecto de
informtica educativa. Las competencias
de los usuarios en el manejo de lo
tecnolgico se pondrn a prueba cuando
tengan la oportunidad de ingresar a la red,
consultar portales educativos, aprovechar
el software disponible para su formacin y
recreacin personal. Pero los materiales en
soporte electrnico deben ser ptimos.
Cuando se compra lo digital hay que
tener en cuenta tambin criterios de calidad
pedaggica, tcnica y de facilidad de uso
(igual que se hace con los dems materiales
educativos, en distintos soportes).
El proceso de seleccin es algo ms
complejo porque hay que evaluar, en
estos materiales de formato digital, no
solamente los contenidos (que deben
ceirse a las mismas exigencias de
veracidad, objetividad, ausencia de sesgos
y estereotipos, indispensables en
cualquier material pedaggico) sino
tambin las caractersticas asociadas a
sus especiales condiciones
comunicativas (que son la
hiperrelacionabilidad, la multimedialidad,
la interactividad y la facilidad de lectura)
ineludiblemente ligadas a su poder de
transmitir mensajes, las que deben ser
adems relevantes, pertinentes, legibles y
enriquecedoras de mltiples
comprensiones y aprendizajes.
Veamos algunas consideraciones y
criterios que hay que tener en cuenta
antes de la adquisicin de materiales en
formato de video, DVD o CD- ROM:
Se dispone de equipos suficientes para
leer estos materiales? Son compatibles
con sus equipos, en la versin de
programas que tiene ahora? El
vendedor ofrece servicio posventa al
cliente, en caso de dificultades? Se
pueden instalar estos materiales en sus
equipos, tal como estn ahora en
trminos de instalar capacidad de
memoria? Se necesita programas
especiales en sus equipos para leerlos?
La empresa que respalda los productos
es de reconocida prestancia? Los
materiales han sido reproducidos/
vendidos legalmente?
Si usted no es un experto en
tecnologa, asesrese del docente de
informtica o por lo menos de alguien
que trabaje en el plantel y que lo pueda
sacar de apuros. Si usted no sabe usar
el programa es mejor no comprarlo. De
todas maneras, sin consultar no
compre nada.
A la informacin consignada en el
producto se puede acceder
alternativamente a travs de la
Internet? Si la informacin que busca
es gratuita y vigente en la red, para
qu comprar un CD- ROM? Es posible
acceder a la informacin del video o
CD- ROM en libros corrientes? Si es as,
en qu supera o complementa el
formato digital a la informacin en
prensa, libros, etc? Considere si los
elementos incorporados al CD- ROM que
evala, tales como la interactividad, la
no linealidad, la brevedad y la
posibilidad de crear hipervnculos son
realmente necesarios para aclarar los
conceptos y si se constituyen en
ventajas o si se trata de frivolidades,
muy atractivas pero innecesarias.
Si el material de CD-ROM incluye
juegos, asegrese de que se trata de
materiales slidamente concebidos
como herramienta pedaggica: un
juego que reproduce muecas para
vestirlas igual que los personajes de
una pelcula NO es un juego didctico.
Un CD- ROM que reconstruye los
eventos de una pelcula taquillera sobre
un clsico es apenas un divertimento,
no un material esencial para la
biblioteca (y no reemplaza la lectura de
un libro clsico, aunque est basado en
uno). Adems va a consumir enormes
cantidades de tiempo en pantalla,
papel y tinta de impresora para poderse
usar.
Si se trata de un video o CD-ROM que el
alumno debe usar trabajando
autnomamente en pantalla (por
ejemplo, programas tutoriales en
cualquiera de las asignaturas), revselo
con cuidado. Ofrece una secuencia de
instruccin adecuada para el usuario
promedio que Ud. tiene en su plantel?
Si las instrucciones del juego o tutorial
estn en ingls, pueden sus alumnos
entenderlas?
No confunda atractivo con til;
pregntese siempre, aunque est
deslumbrado por el color, el
movimiento de las imgenes, los
sonidos y efectos: Esto ensea algo?
Sirve para algo? Realmente lo
necesitan mis alumnos? A todos nos
alela y seduce la imagen pero
preguntmonos, aporta algo a la
comprensin de un problema, de un
tema? Si est en duda, abstngase y
sopselo con su Comit de Seleccin.
Y cmo diablos
quieren que use esta
joda digital si
no tengo dedos?
 49

Antes de comprar un software se debe
tener muy en claro qu se va a hacer con
l. Se debe preguntar si cumple con el
objetivo previsto y lo cubre
adecuadamente. Si es as, pregntese:
Deja vacos en la materia?
Incluye casos particulares no
previstos?
En segundo trmino, pregntese si se
adecua al tipo de pblico o estudiantes al
que va a destinarse.
- Utiliza el mismo idioma?
- Emplea un vocabulario conocido?
- Los prerrequisitos que presupone se
conocen?
- Son realistas y se adaptan a
estudiantes concretos?
- El material comienza repasando cosas
demasiado conocidas, y eso lo hace
aburrido?
- Permite ubicar dentro del paquete a
diferentes tipos de estudiantes?
En tercer trmino examine el material:
- Qu cosas ensea de ms o de menos?
- Es un material complementario o
sustitutivo del programa de la materia y
hasta qu punto?
- Se adquieren las destrezas necesarias
asociadas a la asignatura, o solamente
sirve para reforzar algunas?
- La forma pedaggica es adecuada?
- Repite siempre las mismas preguntas y
frases?
- Los estmulos son siempre los mismos?
- Ilustra adecuadamente con ejemplos
los temas presentados?
- Simula slo lo que hace un libro de texto?
- Hace uso ventajoso de las facilidades de
la computadora, como los colores,
sonidos, uso del ratn, etc., para hacer
interesante el paquete?
- Incorpora una estrategia instruccional
adecuada?
- La secuencia de presentacin de los
subtemas es la adecuada?
- Trabaja sobre supuestos que no estn
explicitados?
- Los ejemplos aclaran o confunden?
- Los ejercicios van de lo simple a lo
complicado?
- Trata los casos comunes y adems las
excepciones o casos lmite?

Test de personalidad: Cmo est su biblioteca de coleccin?

A veces el equipo docente tiene dificultades para percibir

el grado de equilibrio de su propia coleccin de libros.
Si despus de haber hecho un juicioso inventario de todos los
materiales educativos del plantel (s, tambin incluyendo lo
que los docentes tienen encaletado todo el ao en sus
escritorios y en los inexpugnables tesoros de los
departamentos!) le resulta cualquiera de los tems que se
detallan a continuacin, es hora de hacer un examen de
conciencia para saber qu problemita de desequilibrio
bibliogrfico tiene y cul puede ser el remedio para usted.
Mire su coleccin escolar y analcese!
1. Tiene ms del 5% del total de libros sobre pedagoga,
didctica de las distintas reas, libros sobre investigacin
educativa y constructivismo?
2. Ms del 10% de sus libros informativos estn
representados por manuales de bricolaje, culinaria,
economa domstica, reparaciones caseras, remedios
naturales, dietas, jardinera, cosmtica y belleza, gimnasia
aerbica y yoga?
3. Entre los libros de psicologa, tiene libros sobre la lectura
del tarot, el significado de los sueos, astrologa, la vida de
pareja, acupuntura, manuales de autoayuda para curar la
depresin, el insomnio y la gordura?
4. Los libros informativos que tiene, son un montn de
textos escolares del ao del ruido, pero joyas segn sus
colegas?
5. El inventario de referencia tiene una copia incompleta del
Tesoro de la Juventud que le perteneci al fundador del
plantel y un diccionario enciclopdico de diez tomos al que
le faltan los tomos de la A, la B, la E y la M?
6. Los libros de literatura infantil con los que cuenta son
casi todos libros animados, libros de colorear de monitos
de la televisin, y unos cuentos de un seor argentino que
les regalaron hace rato porque ensean valores?
7. Los libros de religin que tiene son casi todos misales,
catecismos y la Vida Espiritual de Constancio Vigil?
8. Los libros ms recientes que tiene sobre tecnologa
hablan del Sputnik, del radar y del telgrafo como lo ltimo
en comunicaciones?
9. No tiene ni uno acerca de msica y arte porque son libros
muy caros?
10. Los libros de literatura que tiene son que hay que leer
como parte del programa de Espaol?
50
1. Si respondi afirmativamente a la
primera pregunta, su coleccin est
siendo elaborada por un equipo de
gomosos de la educacin pero que, en
materia de compras, est pensando
ms en quienes ensean que en la
clientela del plantel. Deje la fiebre y
dedquese a comprarle libros a los
estudiantes. La excusa de que son para
capacitacin docente no es vlida: los
libros son prioritariamente para los
jvenes.
2. Lamentamos decrselo tan de frente,
pero ha estado comprando libros para
adultos y no para jvenes. Estos libros
no son apropiados para una biblioteca
escolar porque no responden a los
intereses de los jvenes. Reemplcelos
por libros sobre manualidades,
aficiones, juegos, cocina para nios,
cuidado de animales domsticos,
deportes populares, danzas
autctonas, cancioneros de msica
tradicional, popular y moderna, y otros
temas que s sern muy consultados
por los alumnos.
3. Si tiene cualquiera de los libros citados
en el tem 3, la seccin de psicologa
de su biblioteca est hecha para hacer
las delicias de los lectores facilistas en
una biblioteca pblica. Por favor, no se
le ocurra comprar libros de este tipo
para una biblioteca escolar: no son
objetivos, ni estn dirigidos a lectores
jvenes. Elija ms bien libros sobre la
sexualidad, la bulimia y la anorexia, los
dilemas de los jvenes (las drogas, la
independencia, las pandillas) escritos
para adolescentes y no acerca de ellos.
Otros libros que ayudarn a los
jvenes son materiales acerca de las
diferentes profesiones y una buena
coleccin de biografas de hombres y
mujeres famosos.
Analice sus respuestas
al test de personalidad!
4. Una biblioteca escolar NO debe tener
textos escolares (cuyo lugar est en el
bibliobanco), mucho menos si son
anticuados. Descarte los vejestorios,
que deben estar llenos de datos
desactualizados y probablemente
todava inspirados en el aforismo de
leer, repetir y memorizar. Si no tiene
ms remedio que comenzar la
biblioteca con esos textos escolares,
no perpete el vicio de creer que los
textos escolares son lo principal en una
biblioteca. Compre libros de
informacin.
5. Si su coleccin de referencia tiene obras
como las citadas, debe cambiarla
cuanto antes. Comience con dos o tres
obras buenas y breves. No se apresure
a comprar enciclopedias, hasta no
barrer bien el mercado. En este tema la
prudencia es su mejor aliada.
6. La literatura infantil no est hecha para
ensear valores. As que desconfe de
cualquier obra presentada como
infantil formativa porque
probablemente es tendenciosa y mala
literatura. Bote esos cuentos de
colorear y use los libros de monitos
tiernos como material reciclable para
hacer ayudas didcticas. Ni Disney, ni
la Warner Brothers, ni los Muppets, ni
la Barbie son literatura. Pertenecen al
mundo de los medios masivos y de la
publicidad. No se confunda. Un buen
comienzo son los cuentos clsicos y
las novelas juveniles clsicas
Sin embargo no compre solamente lo
del siglo antepasado: busque tambin
cuento y novela para jvenes de
autores contemporneos reconocidos.
Y no olvide los grandes autores
latinoamericanos ni los colombianos.
Seleccione bien las novelas de serie
escritas por el mismo autor;
generalmente son ms una moda
pasajera que una expresin artstica:
no las compre todas. Busque buenas
antologas de cuentos con temas
populares entre los jvenes: amor,
terror, detectives, misterio, robots,
piratas, leyendas, animales y humor,
mucho humor. Y, aunque no lo crea, los
poetas que tocan los temas del amor,
la desesperanza y la rebelda tienen
gran acogida entre adolescentes.
7. Pocas cosas son tan formativas o
construyen tanto la tolerancia y el
respeto por los dems como conocer
otras culturas, otras formas de vivir,
Nada como
el autoanlisis para
hallar verdades que
revuelcan el estmago!

otras religiones. Compre libros sobre
celebraciones de todos los pases,
juegos, vestuario y comida en otras
latitudes, la historia de las fiestas
tradicionales en nuestros pases y
mitologas de cuantos orgenes pueda
obtener. Y hay hermosos libros de
historias de la Biblia para nios, que
son accesibles a lectores de todas las
denominaciones y creencias. La
biblioteca es para todas las ideologas;
no slo para la fe mayoritaria.
8. Nada interesa a los jvenes ms que la
historia de los inventos, cmo
funcionan las cosas, qu tienen las
mquinas y edificaciones por dentro.
Pero estos libros deben ser
razonablemente simples,
comprensibles para lectores jvenes,
con muchos cortes transversales,
ilustraciones de lnea y explicaciones
sin tecnicismos. Y, desde luego, que
incluyan inventos de objetos que sean
parte de su vida cotidiana: del celular,
el control remoto del televisor, un
satlite de comunicaciones, el
computador. Todo lo relacionado con el
mundo del transporte, la vivienda y la
comunicacin tiene pblico lector, si
est bien ilustrado y razonablemente
actualizado.
9. Evidentemente, si lo que busca o le
ofrecen son libros de arte, de esos que
llaman de mesa de centro, sern
infernalmente caros. Pero hay otras
posibilidades, en ediciones ms
modestas y de verdad dirigidos a nios,
acerca de las obras, los artistas, las
tcnicas, las pocas, los motivos que
los inspiraron, etc. Busque libros sobre
artesanas, artistas nacionales,
catlogos de museos, libros
monogrficos editados por
Hay algn desequilibrio
en su estantera?
instituciones, etc., que estn al alcance
de su presupuesto. En materia de
msica hay cancioneros, libros y
videos de juegos, bailes y canciones
tradicionales, que le resultarn de
incalculable valor.
10. Qu pena sera que su biblioteca
escolar no tuviera ms que el listado
de los ladrillos de innecesaria
complejidad que usualmente se le
asignan a los lectores en secundaria,
por obligacin, como parte del
programa de Espaol. Si esto es as, no segunda lengua. La biblioteca debe
le queda ms remedio que revisar el
programa con los colegas para cambiar
esos repertorios que vacunan contra
la lectura por otros textos (de los
mismos autores, tendencias y estilos)
que sean ms cortos, sencillos e
interesantes. Adems, no hay
necesidad de comprar copias mltiples
de cada ttulo. Compre variedad, no
cantidad. Si no hay ms remedio que
adquirir textos antiguos y clsicos para
adultos, que se trate de ediciones
anotadas e ilustradas, que aclaren a los
lectores los contextos y significados de
la obra, e introduzcan preguntas de
discusin, para que al menos estas
Ms fcil: Dejar
todo como est!
51
obras maestras impuestas a las malas
(y generalmente antes que los lectores
estn listos para ellas) no parezcan un
galimatas. Adems, compre los otros
clsicos, es decir los que no son para
adultos y que s pueden llegar a atraer
a sus jvenes. Haga memoria: cundo
usted tena catorce aos realmente
disfrut leyendo la Divina Comedia?
A partir del 2003 es necesario pensar ,
adems, en materiales de literatura e
informacin en ingls, para respaldar el
programa de enseanza de una
tener material de lectura sencillo y muy
interesante, tanto de ficcin como de
informacin, que no sea propiamente
texto escolar sino material de lectura
real. El mercado ofrece materiales
alternativos a las cartillas de gramtica
y de ejercicios reiterativos.
Intente buscar materiales mucho ms
motivantes, que hagan que el
estudiante enfrente la segunda lengua
de forma natural, relacionada con
temas de la actualidad (por ejemplo la
moda, el cine, personajes de la vida
internacional, etc.) y no solamente en
los ejercicio de prctica repetitivos,
fuera de poca y de contexto.
52
Qu hacer para que la biblioteca
y el bibliobanco S funcionen
A continuacin hay algunos
elementos que aseguran que su
biblioteca tenga ms probabilidades de
ser exitosa. Es una lista de factores que
tiene que ver, sobre todo, con el personal,
las condiciones y los servicios (en el
xito en lo que se propone, pesa ms la
gente que el local o la coleccin!).
Ac van nuestras pautas:
Piense bien en quin es el que va a
trabajar como bibliotecario:
Lo ideal es que sea un docente en
comisin, liberado de su carga
acadmica, un biblioteclogo o una
persona con experiencia en el manejo
de bibliotecas. Lo importante es que
sea alguien con espritu de servicio,
organizado, comprometido y con una
gran capacidad de trabajo. Lo que
definitivamente NO debe ser es una
persona que ha sido enviada por
obligacin, que no est interesada en
la biblioteca, que ha sido transferida a
esa posicin porque no hay ms que
ponerla a hacer y que, adems, no le
gusta leer ni atender pblico.
Quienes trabajen con la biblioteca
deben tener dedicacin exclusiva a este
servicio; si acaso podrn manejar el
bibliobanco por los laditos, pero
definitivamente NO deben ser
personas que al mismo tiempo tienen
que responder por funciones de oficina,
secretara, almacn, fotocopias y quin
sabe qu ms. Si cree que el
bibliotecario puede ser cualquier
persona con perfil netamente
administrativo no tendr servicio
educativo alguno. Si no hay ms
remedio que poner en el cargo una
persona de administracin, que por lo
menos se trate de alguien que est
interesado en el trabajo, sepa hacerlo y
sea buen lector.
Los bibliotecarios deben ser personas
estables en su cargo. Si la persona que
tiene lo est haciendo bien, NO se
debe rotar ni trasladar a esta persona,
porque perder procesos a medio hacer.
Evite, por esta misma razn, que los
asignados al cargo sean cuotas
polticas, o personas sin vocacin, que
estn ah mientras les sale un traslado
para otro lado.
El bibliotecario tiene un trabajo de
tiempo completo. Si la direccin del
plantel le asigna tareas adicionales y
totalmente desligadas de su funciones,
como sacar fotocopias, ayudar en los
inventarios, repartir materiales, ayudar
en las matrculas y hacerle informes a
rectora no va a poder cumplir con sus
funciones.
El rol de la biblioteca es promover el
uso y la consulta, no guardar y cuidar
libros
Abra la estantera de la biblioteca;
olvdese de los estantes con llave o
detrs de mostradores en los que los
lectores no pueden ni siquiera ver los
lomos de los libros
Exhiba los libros de frente, fotocopie
las cartulas de los que tiene y quiere
promover, organice listados de libros
recomendados y pngalos a la vista
Decore la biblioteca para que parezca
que est en fiesta; imprima carcter a
sus actividades eligiendo temas por
meses (calendarios, pases, temas
polmicos y de actualidad que
interesen a los estudiantes y alumnos.
Exhiba los trabajos de alumnos y
profesores). Dedique carteleras a
ofrecer noticias que generen sentido de
pertenencia y el hbito de entrar a la
biblioteca para ver qu hay de nuevo.
Sealice claramente la estantera para
que los docentes y estudiantes se
orienten en las diferentes colecciones.
Use cdigo de colores, cartelitos de
motivacin a leer, indique donde estn
los temas ms solicitados, de manera
que sean claros y atractivos para los
lectores. Por ejemplo, 591-599 no es
suficiente para invitar a explorar:
animales salvajes, mamferos, peces y
reptiles es mejor.
Tenga a la vista el reglamento de
biblioteca, para que todos los usuarios
puedan saber en qu condiciones se
ofrecen los servicios (con equidad para
todos). Acuerde los reglamentos de
manera que favorezcan a la mayora
(no para que le convengan al
bibliotecario) y promuvalos de manera
positiva, no como una lista de regaos
y castigos.
La biblioteca es servicio
educativo, no concesin
As como la educacin es un derecho, el
acceso a la informacin, el ejercicio de la
ciudadana y la preparacin para participar
democrticamente son tambin
condiciones inherentes a la formacin
educativa. El bibliotecario no est
haciendo un favor cuando apoya las
consultas o presta los libros: es su
trabajo. Por lo tanto, una biblioteca que s
funcione tiene que cumplir con su propio
reglamento: tener horarios y cumplirlos,
no cometer arbitrariedades al definir
servicios, atender con equidad y sin
actitud burocrtica, no excluir a ningn
grupo de usuarios (en particular, a los
ms pequeos).
Ni znganos,
ni Reinas!

Cuidando lo que es de todos
E n materia de bibliotecas escolares,
como en el manejo de los
bibliobancos, los colombianos
tenemos una tarea formativa
importante que desarrollar: la de
educarnos en el uso del bien comn.
Para los habitantes de la capital las
bibliotecas pblicas abiertas a todos y
la posibilidad de acceder a la
informacin del mundo desde la
escuela son tan nuevas como los libros
en CD- ROM o el Internet; los adultos
(educadores o no) no llevamos ms de
una generacin trabajando en los
espacios donde est la informacin
para todos. Esto significa que as como
estamos aprendiendo que como
ciudadanos el hbito de visitar
bibliotecas es importante y necesario,
tambin estamos aprendiendo a cuidar
esos bienes, para que puedan ser
usados por todos. Pero
desgraciadamente muchos an
procedemos con la filosofa de que lo
que nada nos cuesta, volvmoslo
fiesta, lo que es de todos no es de
nadie, o si nadie lo ve, nadie lo paga
frente al deterioro por descuido, la
vandalizacin o el dao intencional
que nadie denuncia. Uno de los
espacios donde se forma el
comportamiento ciudadano correcto es
la escuela: all los alumnos pueden
aprender a disfrutar de lo que es de
todos, aprovechndolo pero tambin
cuidndolo.
Las actividades de la biblioteca
escolar y los programas del bibliobanco
intentan superar la resistencia al uso
de materiales por temor a prdidas, las
dificultades operativas en el manejo de
materiales en distintas jornadas, el
acaparamiento de materiales por parte
de algunos docentes o departamentos.
Sin embargo, esto no funcionar si
53
adems no se forma para que tanto
estudiantes y docentes se hagan
corresponsables del manejo de todos los
institucin, en los Acuerdos (a veces
tambin llamados contratos) que firman
los padres para asentar la matrcula del
materiales del plantel. estudiante (en calidad de acudientes
legales del menor) y en el Reglamento de
Cmo se forma la biblioteca deben contemplarse las
condiciones de ejercicio de esta
corresponsabilidad? corresponsabilidad, as como tambin las
En algunos planteles la forma como se consecuencias, sanciones o multas a que
intenta evitar prdidas consiste en cargar haya lugar cuando se presentan individual
los inventarios de bibliobanco y biblioteca o colectivamente casos de deterioro,
en cartera (bajo la responsabilidad de una prdida, hurto, devolucin extempornea
sola persona: el bibliotecario, el o mutilacin de los bienes del plantel,
almacenista o el rector). Desde luego, si entre los que estn los libros y materiales
una persona tiene que responder de la biblioteca y el bibliobanco.
personalmente por los bienes no es Por otro lado, es indispensable que
sorprendente que sienta que tiene que ser quien hace los inventarios anuales
el guardin de los libros. O, en el afn de conozca las disposiciones y
controlar y prevenir prdidas, se ponen procedimientos de la Secretara de
miles de trabas a los prstamos Educacin para dar de baja los bienes
(imponiendo fianzas o multas imposibles fungibles (como es el caso de los libros,
de cumplir). Se trata de un error; nadie materiales y textos), que deben recibir un
debe educar castigando preventivamente. tratamiento distinto del de los muebles y
De lo que se trata es de formar una equipos, en razn de su naturaleza frgil
cultura escolar que cree conciencia sobre y su rpido deterioro por el uso.
el bien comn. Los bienes de una
biblioteca (y de un bibliobanco) son parte
del bien pblico (porque son parte del Esta familia aprovecha
patrimonio del Estado) y es quien se sirve bien lo que es de todos:
de ese bien el que tiene que responder por espacio, trabajo y resultados
su deterioro o dao, ya sea individual o
colectivamente. En el caso de los bienes
del colegio aplican los mismos principios
de responsabilidad que la justicia
ordinaria tiene para el caso de daos al
bien pblico, tal como est previsto en el
Cdigo Civil vigente.
Dicho de otra manera, el plantel est
en capacidad (y hasta en el deber) de
hacer valer el principio de la
corresponsabilidad. Dicho principio debe
constar expresamente en el PEI de la
institucin y en todos los documentos
que registran los acuerdos de vida escolar.
En el Manual de Convivencia de la
54
Qu hacer para que su
biblioteca escolar NO funcione.
A continuacin encontrar un listado
de recetas infalibles para lograr que
la biblioteca escolar permanezca vaca, se
le acerquen apenas unos cuantos
temerarios y as pueda el bibliotecario
dedicarse a procesar, forrar y mantener
todo en inmaculado orden, sin que se
pierda nada.
Guarde todos los libros en estantes
con vidrio, bajo llave y detrs de un
mostrador, en una seccin donde
solamente puede entrar el
bibliotecario. As los libros sern
difciles de manipular y hojear, y sern
invisibles sus tentadoras cubiertas. Es
ms, no los saque del plstico
termosellado en que vienen de la
editorial; as se dar cuenta todo el
mundo de que son libros intocables e
intocados.
Cierre la biblioteca en las horas de
recreo, a la hora de almuerzo, entre
jornadas escolares y en la hora antes y
despus de colegio, que es cuando los
estudiantes vienen a tratar de hacer
tareas, sacar prestados materiales y
leer un momentico.
Utilice la tctica del horario sorpresa.
Consiste en no cumplir horarios (o
mejor, en no tener horarios), cerrar
intempestivamente y sin explicaciones.
Es regio para tener a la gente bien
despistada y hacerlos perder tiempo. Al
final desistirn de ir a tocarle en la
puerta.
Insista en mantener absoluto y
sepulcral silencio en la biblioteca.
Cantaletee a toda hora: por hacer
ruido, desorden a la entrada y a la
salida. Al que haga el menor ruido
squelo de su biblioteca sin chistar.
Daniel Pennac, en su libro Como una
novela (Norma, 1992), cre el
declogo para hacer que los jvenes
odien la lectura. Se ha convertido en
un extraordinario recordatorio para
todos. Hemos parodiado su idea para
ver si logramos un acto de contricin
en ciertos bibliotecarios que no
deben serlo.
Ponga cara de revlver (tambin sirve
de mrtir, de enfermo/a, de esfinge, de
limn agrio, etc.) a cualquiera que le
hable y tambin en caso de que le
quieran hablar. Conteste siempre a
todo: No hay, no se puede, est
prohibido, no s, ahora no, estoy
ocupado/a para que no lo cojan de
bobo/a y le anden preguntando de
todo.
Que no lo vean leyendo, ni de riesgos.
Los bibliotecarios cuidan, limpian,
ordenan y hacen cualquier cosa menos
leer.
Deje las mismas carteleras y avisos,
hasta que se pongan amarillos.
Explique que son distractores y de
todas maneras, nadie los mira.
No se le ocurra decorar con afiches,
pendones, guirnaldas, ni nada de eso.
Tampoco se eche encima ese camello
de exhibir el trabajo de los alumnos,
eso que lo hagan los profesores.
No preste sus tijeras, lpices,
estilgrafos, pegante, hojas de papel,
ni nada. Que traigan sus cosas los
alumnos. Usted no es una
distribuidora de tiles.
Ni se le ocurra ayudar a hacer tareas, a
buscar un ttulo o a recomendar libros.
No ve que se la van a montar?
Adems, si usted va a estar
organizando la coleccin, no tendr
tiempo de hacer algo diferente.
Ponga cincuenta mil trabas para
prestarle su sala de lectura a cualquier
profesor, grupo o persona. Alegue que
es porque usted est en inventarios, o
porque se le pierden las cosas y ponga
cara de rinoceronte.
Pida cincuenta mil papeles y garantas
para dar carn de biblioteca, y dificulte
lo ms que pueda el prstamo a
domicilio (por ejemplo, que sea
solamente por cinco horas y media,
con multa por cada minuto de retraso,
dejando un depsito en plata o la
tarjeta de identidad en prenda, etc.).
Mejor todava, no preste los libros a
domicilio, no ve que quin sabe qu
ms les van a derramar encima? Y
mucho menos preste los libros en
vacaciones!
Destierre de su local a los paps, al
personal administrativo del plantel, no
haga visita con los docentes para
hablar de lo que estn haciendo en
clase (No se da cuenta que entonces
usted les va a tener que decir qu hace
usted en la biblioteca?)
Destierre de su local a los alumnos
ms chiquitos (dgales que vuelvan,
 55

pero cuando sepan leer bien) y ni se le
ocurra tenerles canciones, tteres ni
cojines, que van a servir para hacerle
desorden. No les haga hora del cuento,
ni los abrace o consienta porque
entonces le van a coger cario y no lo
van a dejar ni a sol ni a sombra. No
juegue con ellos en biblioteca: la
biblioteca es solamente para hacer
tareas!
Ubique los libros para los lectores ms
jvenes en estantes bien altos, para
que no los alcancen. Nunca exhiba de
frente los libros para nios porque
entonces no van a parar de
manosearlos.
Utilice un sistema idiosincrtico para
organizar y guardar los materiales; algo
que usted se invent y que nadie ms
conoce. No sealice la estantera. As
nadie ms que usted sabr donde
estn las cosas.
Si hay terminales de computador, no
deje usar el correo electrnico ni la
Internet a los estudiantes, no les
preste el software para que hagan
tareas o para que estudien. Si le llevan
la prensa del da, escndala para leerla
usted y llvese las revistas y
suplementos para su casa; no los deje
ver por ah, porque distraen y adems,
le hacen el crucigrama.
dejaron cosas sobre las mesas, porque
los alumnos se quitan los suteres,
porque huele a feo, porque el polvo de
los libros le da alergia, etc. Utilice las
tres estrategias bsicas: la amenaza
dirigida, el refunfuo en el aire y la
quejadera constante. Nunca sonra.
Aplique el reglamento de biblioteca
sagazmente, es decir segn el marrano:
sea un lagarto con el rector, un sapo
con los docentes y una vbora con los
alumnos. No sea buena gente. Eso crea
apego.
No se haga notar, conserve un perfil
bajo, no se ofrezca para voluntario de
nada, no haga programacin de
actividades. Limtese a limpiar, ordenar,
organizar sus estantes y a cuidar que
no se le pierda nada.
Esto me
recuerda
a una tal Rata
de Alcantarilla!

No preste los libros ni siquiera un

momentico para sacar una fotocopia;
diga que eso es ilegal, tratando de usar
voz de trueno.

Regae por todo: por el desorden de

los estantes, por el ruido de las mesas,
porque le corren los asientos, porque
56
Una belleza de biblioteca
Consejitos para tener la sala llena y el corazn contento
S i quiere que su biblioteca est a toda
hora llena de curiosos, que los nios
acudan cada vez que tengan un minuto
libre, que los padres de familia adoren su
recinto, que los profesores le pongan
mucho trabajo porque usted es
indispensable, que tengan la biblioteca en
cuenta para todo, entonces lea esta
seccin de sugerencias. Est destinada a
las personas que s quieren complicarse la
vida haciendo patria, es decir, formando
lectores entusiastas y usuarios
autnomos. Adapte los consejitos para
seducir a sus clientes, y sostener un
romance eterno con su PEI.
Arrglese : Decore su biblioteca con
muchos materiales y avisos que inviten a
leer: aproveche los afiches promocionales
de las editoriales, las fotografas de
personas leyendo y los dibujos de los
nios. Prepare carteleras de noticias,
avisando lo que va a pasar en el plantel,
en el barrio, en Bogot. Promocione sus
novedades usando las fotocopias de
cartulas de los nuevos libros, las pginas
de contenidos de nuevas revistas. Cambie
de tema en la decoracin segn el
calendario escolar, segn lo que se est
haciendo en el resto del plantel. Que su
biblioteca parezca siempre limpia y
ordenada: las capas de polvo se hicieron
para la casa de Drcula.
Promocinese : Invntese
volantes, folletos, marcalibros (ojal
hechos con los nios) para llevar noticias
suyas a todas partes; aproveche la radio
escolar, el boletn parroquial, el puesto de
dulces. Sea recursivo; consiga adeptos,
voluntarios, ayudantes, funde comits de
apoyo, clubes de amigos y dems. Disee
campaas para promover el uso de la
biblioteca: marchas, paseos, bazares,
donaciones, colectas. Organice visitas con
los alumnos, docentes y padres a las
mega bibliotecas de la Red Capital, para
que conozcan todo lo que se puede hacer.
Sea seductor/a : Haga de la
amabilidad, solidaridad, comprensin y
tolerancia sus banderas ms importantes.
Nunca diga que NO a sus colegas o
alumnos, sin haber verificado si algo es
realmente imposible o inconseguible.
Colabore, sea flexible y paciente con los
que estn aprendiendo.
Organcese : Programe su trabajo
para el corto, mediano y largo plazo;
establezca prioridades en casa (qu
necesita su biblioteca?) y por fuera (qu
necesita el plantel por parte de su
biblioteca?). Consigne su trabajo
acadmico, lleve una memoria (escrita, en
fotografas, en fichas) de lo que va
haciendo y logrando. Elabore cronogramas
que le permitan saber si cumple con sus
metas, es decir las que dependen de
usted.
Est al da en todo : Infrmese
de lo que sucede en las aulas, acerca de
los listados de lecturas que se asignan en
los distintos cursos, pida a los docentes
un listado de temas que van a cubrir en
sus tareas, trabajo de aula y encargos de
investigacin. Converse, escuche, no
juzgue a los colegas hasta no estar en sus
zapatos. Tenga en una cartelera toda la
informacin que consiga de eventos para
educadores de todos los pelambres.
Comience su archivo vertical con
informacin de actualidad, noticias
educativas, direcciones de pginas web
sobre muchas temticas: los profesores
de sociales y el consejo acadmico le
harn una estatua!
Consiga padrinos : Si su trabajo
es visible y la gente habla bien de su
colaboracin y servicio, es ms fcil
justificar nuevas inversiones en la
biblioteca, por parte de otras fuentes
distintas al Estado; empresas,
asociaciones, entidades no
gubernamentales, embajadas, cajas de
compensacin, etc. Pida aportes (no slo
plata, tal vez consiga libros, colecciones
rotativas en prstamo, funciones para
colegios, la visita de bibliotecas rodantes,
recursos humanos en comisin, etc.) en
muchas partes, con un espritu
propositivo y con destinos especficos,
tales como proyectos bien escritos y
fundamentados.
Siga el ejemplo de las divas:
Relacinese con otras bibliotecas y
colegas, para que le muestren lo que
hacen o le den apoyo en la solucin de
problemas. Copie las buenas ideas.
Pregunte lo que no sabe, actualcese,
asista a eventos y cursos con docentes.
No tenga miedo en confesar que tiene
dificultades, pero busque soluciones.
Visite todas las bibliotecas que tenga
cercanas, para ver cmo se puede apoyar
en ellas, conozca todas las
megabibliotecas de la red, para identificar
servicios, recursos bibliogrficos y
humanos que le puedan servir en el
futuro.
Evalese : Pregntese si est
logrando lo que se propone y cmo puede
ajustar sus metas o sus procedimientos.
Arrisguese a ser evaluado a travs de sus
usuarios, sus estadsticas y sus
productos. Confiese honestamente: est
leyendo lo suficiente? Est escribiendo lo
que hace? Puede mejorar en algo su
propio trabajo? Pregntese, est usted de
verdad comprometido con su institucin?

La forma ms eficiente de
trabajar pedaggicamente
es a travs de un programa
Incorporar la propuesta de la accin
pedaggica de la biblioteca a una
estructura curricular permite organizar
sus contenidos, dar orden y definicin al
conjunto de saberes que trata, contar con
un marco referencial para consignar y
sistematizar las experiencias. Adems
proporciona mecanismos deliberatorios de
desarrollo y registro crtico, permite la
reflexin institucional y proporciona
oportunidad de evaluar el trabajo y
ajustarlo para que est en sintona con
los dems saberes institucionales. Es esta
ltima condicin (la de crear un objeto
pedaggico de reflexin) la que tal vez
haga ms necesario y til el proceso de
consignar intenciones, contenidos y
experiencias de enseanza-aprendizaje
dentro de una estructura curricular.
Es justamente la necesidad de analizar
lo que sistemticamente se plantea en un
programa curricular integrado al PEI, lo
que nos obliga a formular de manera
explcita un conjunto de intenciones,
propsitos, perspectivas y creencias. Y al
hacerlo, nos comprometemos tambin
nosotros, los bibliotecarios con los
clientes de la institucin: qu queremos
que aprendan, cmo creemos que lo van a
aprender, qu dispositivos disearemos
para que se produzcan esos aprendizajes,
cmo vamos a organizar dichos
dispositivos y cmo sabremos si estamos
logrando los aprendizajes deseados. Al
hacerlo, se integra la biblioteca a los
elementos bsicos de trabajo del
Programa Educativo Institucional:
formular, explicitar, planear, ejecutar y
evaluar acciones educativas.
57
Organice su programa
Tres consideraciones bsicas
Los contenidos se concertan controles de la lectura. En una biblioteca
escolar, en contraste con el modelo de
Dentro de una organizacin inteligente lectura utilizado regularmente en la
instruccin formal, si la motivacin para
(como la escuela) el primer interlocutor
que aprende, igual que la institucin, es la leer se asume como inherente al lector (se
lee porque se desea, no para cumplir con
administracin: con ella se concerta qu
una tarea o para sacar una nota), si las
vnculos existirn entre la biblioteca
estrategias para leer se definen como
escolar y la planeacin acadmica total,
subordinadas a los propsitos y
con la formulacin de sus programas y su
necesidades del sujeto que lee (y por lo
insercin en el calendario escolar, con la
tanto se puede leer despacio o rpido;
formacin de docentes y los servicios que
todo, o por saltos; sobrevolando,
se necesitan.
desnatando, hojeando, en voz baja,
El segundo grupo de interlocucin (los
gritando, cantando, en silencio, etc.), si
maestros) es inherente al tipo de
los controles deben estar en el lector que
biblioteca misma. Estos usuarios hasta
monitorea autnomamente su lectura y
cierto punto determinan qu se espera de
comprensin (para saber si le gusta lo que
la biblioteca: corresponde ahora al
lee, si est equivocado tambin vale
programa que la biblioteca desarrolla
equivocarse, si hay necesidad de releer, y
decidir cmo atender las demandas de la
adems se admite que no hay una sola
mejor manera, sin renunciar a las
manera de entender lo que se lee),
condiciones especiales que la seccin
entonces los actos de lectura diseados
tiene (por ejemplo, la de universalidad de
dentro de un programa alternativo, deben
conocimiento que contiene, o la
centrar su nfasis no en el texto mismo
desescolarizacin de sus materiales).
(el texto como objeto de estudio y
El tercer grupo de interlocucin (otros
expresin definitiva de un pensamiento),
bibliotecarios) es un referente de
ni en el mensaje o intencin del autor
enriquecimiento y actualizacin, que
(que se estudia y analiza formalmente
permite acompaar y ajustar procesos
desde el punto de vista de la crtica
mediante la confrontacin de experiencias
oficial), sino en el individuo lector y en
y el aporte de otras miradas que asesoren,
su bsqueda de mltiples significados.
apoyen y amplen perspectivas. Es difcil
As, la construccin de significado se
ser autocrtico si slo se miran los
produce en el encuentro de lector y texto,
currculos desde adentro.
en la negociacin de sentidos que el
lector traba activamente con aquello que
El enfoque educativo del
lee, en los intersticios del texto que l
trabajo bibliotecario respecto contribuye a llenar, en los nuevos
de la lectura contextos que su experiencia aporta.
Una aproximacin alternativa a la lectura
debe proponerse como desescolarizada, El p resente texto ha sido tomado y adaptado por la
ldica y placentera. Esta aproximacin es autora del documento Propuesta curricular para una
biblioteca escolar, presentado en el IX Encuentro
diferente porque asume distintas premisas
Nacional de Redes de Bibliotecas de Cajas de
respecto de los motivos para leer, las Compensacin. Cali, junio 27-29, 2001.
estrategias para abordar el texto, los
58
un currculo de biblioteca?
S i decide desarrollar un programa
curricular en su biblioteca, los
contenidos usualmente se organizan en
un cuadro, una matriz de doble
entrada, en la que se contemplan:
a) cuatro hilos conductores verticales o
ejes que vertebran el saber y que
adems sirven para buscar puntos de
encuentro con otras asignaturas,
puesto que se busca integrar todo
aquello que se haga en la biblioteca con
el quehacer del aula y del plantel;
b) los renglones horizontales separan
los contenidos por grados o por
proyectos de grado (o multigrado,
segn sea el caso en el aula). Por todo
ello debe pensarse en las lneas que
dividen los ejes verticales y
horizontales como recursos para
organizar y segmentar la materia, pero
no como separaciones rgidas entre el
saber.
Los ejes verticales (de los que se
surten tanto maestro como
bibliotecario para el diseo de las
experiencias de aula) son cuatro: la
lectura y los procesos de produccin
escrita, la literatura para nios y
jvenes, el acceso, uso y produccin de
informacin por parte de los usuarios y,
finalmente, un eje de contexto que
permite insertar los temas y actividades
dentro de lo que sucede en el aula, la
localidad, el pas y el mundo.
A continuacin se describe cada eje
vertebrador:
El eje lectura y produccin escrita
trabaja sobre muchos aspectos del
comportamiento lector que van ms
all de la decodificacin: presenta
mltiples materiales de lectura, en toda
clase de formatos, soportes, gneros,
estilos y estructuras textuales. Se
trabaja sobre gustos, afinidades,
propsitos, reacciones y mltiples
Cmo puede ser
interpretaciones, que dependen en gran
medida del lector mismo. Contempla
que las formas y estrategias que se
usan para leer son muchas, variadas y
flexibles. La premisa del eje es que a
leer se aprende leyendo y escribiendo
textos de verdad.
El eje literatura para nios y jvenes
intenta familiarizar a los lectores con
amplias gamas de gneros, corrientes,
autores, ilustradores, temas y
tendencias de la literatura infantil y
juvenil del pasado y del presente. El eje
complementa en contenidos y
especialmente en su abordaje lo que
usualmente se presenta en los
programas formales de lengua y cambia
la perspectiva analtico estructural
tradicional, centrada en el texto y el
autor, por una ms ldica. El abordaje
se centra en el lector como intrprete y
en sus motivos como determinantes en
la razn de leer y en la comprensin de
mensajes. Intenta tambin formar
criterios de seleccin de materiales de
calidad, depurar el gusto y afianzar
hbitos personales.
El eje acceso, uso y produccin de
informacin es el que se asocia
comnmente al tipo de instruccin que
se imparte en una biblioteca. Este tipo
de contenidos (que en el pasado no se
consideraban currculo sino solamente
un cursillo de formacin de usuarios)
no solamente tienen que ver con la
instruccin e induccin de alumnos en
las tcnicas bsicas de uso de la
biblioteca. Se conserva dentro del
programa, con una reconceptualizacin
importante: aquello que el eje incorpora
es, sobretodo, el potencial de aprender
a aprender. Al seleccionar los
contenidos que en este eje
corresponden para cada nivel se hace
claro que crecen exponencialmente, en
la medida que exigen del usuario de los
centros de informacin cada vez ms
competencias en el uso de las
tecnologas de punta, en materia de
recuperacin y uso de informacin.
Incorpora tambin la produccin de
informacin para incluir destrezas que
cierran el ciclo comunicativo.
El eje contexto del aula, local,
nacional e internacional permite
integrarse alrededor del trabajo de otros
colegas del plantel. Lo coyuntural
contribuye a dar relevancia y utilidad a
lo que se hace en la biblioteca, para que
no sea otra realidad virtual. La vida
educativa de la biblioteca debe estar
inmersa en la vida real del plantel (y no
solo en la academia), en su calendario
escolar, pero tambin en la vida de la
ciudad que nos contiene, el pas, el
mundo. Con la presencia de un eje
contextual se abre el currculo a nuevas
instancias (la comunitaria, por ejemplo)
y a nuevas oportunidades de
integracin. Este ltimo eje no se divide
de la misma manera que los otros tres,
es decir por grados, puesto que no
tiene contenidos ni secuencias propios
de un solo grado (el bazar escolar, la
Navidad, o la paz, por ejemplo, son
eventos, fechas o temas que tocan el
quehacer de toda la escuela). Por esta
razn la secuencia del cuarto eje se
organiza en una especie de calendario
de meses escolares. Esto debe tenerse
en cuenta al seleccionar los contenidos
del cuarto eje, cuando se integran al
resto de actividades. Despus de todo,
Colombia tiene tres calendarios
escolares, y tantos calendarios
regionales y locales como
departamentos y municipios. No
olvidar nunca que cada centro
educativo es un mundo distinto!

eje 1
Lectura y los procesos de produccin escrita
Los contenidos del eje parten de las siguientes
premisas:
Leer es mucho ms que decodificar..
Los materiales de lectura deben ser mltiples y
distintos (con variados soportes, gneros, estilos
comunicativos, tipos discursivos y niveles de
complejidad)
Los propsitos de leer y escribir son muy variados y
altamente individuales y condicionan las estrategias
cognitivas y metacognitivas de abordaje del texto.
Las estrategias disponibles para un lector y escritor
son muchas, muy variadas y muy flexibles.
A leer y escribir se aprende leyendo y escribiendo
textos reales y significativos.
Las habilidades y destrezas que los estudiantes
desarrollarn podran desglosarse en siete aspectos del
comportamiento lector: decodificacin, comprensin,
anlisis, interpretacin, lenguaje, procesamiento
informativo y apropiacin afectiva del texto. Estos
conjuntos, en trminos de los logros generales del lector-
escritor, son:
Adquirir y demostrar variadas estrategias de
decodificacin para construir significado.
Desarrollar y demostrar variadas estrategias de
comprensin para construir y enriquecer significados.
Demostrar habilidades de pensamiento de orden
superior para distinguir y analizar crticamente las
caractersticas y mensajes de los textos.
Demostrar habilidades de pensamiento para interpretar
los textos en una variedad de formas.
Desarrollar el lenguaje oral y escrito.
Incorporar y usar estrategias para acceder y procesar
la informacin contenida en un texto.
Demostrar inters y placer; reaccionar frente a una
variedad de lecturas.
Afinar perfiles personales de comportamiento lector,
para satisfacer intereses y necesidades frente a una
gama amplia de opciones de lectura.
Desarrollar estrategias personales para la planeacin,
organizacin, redaccin y revisin de textos creados,
de suerte que sean coherentes, inteligibles y correctos.
59
eje 2
Literatura infantil y juvenil
Los contenidos del eje parten de las siguiente premisas:
La literatura juega un papel esencial en el desarrollo
personal del lector, puesto que moviliza elementos
individuales de naturaleza afectiva, cognoscitiva y
social.
Un abordaje ldico de la literatura de naturaleza no
escolarizada permite enriquecer la sensibilizacin del
lector con la naturaleza y riqueza esttica del
lenguaje.
Es indispensable trascender los repertorios
escolarizados y dar la oportunidad al lector de tener
contacto con toda clase de gneros, corrientes y
estilos.
Los estudiantes tienen derecho a acceder a la cultura
literaria universal, conociendo la obra de autores del
pasado y presente, de su entorno y de otras culturas.
El contacto con buenos ejemplos de literatura para
nios y jvenes forma criterios de seleccin y afina
gustos en materia de lecturas.
Son mltiples las formas de reaccionar ante un libro,
y son vlidas muchas interpretaciones y formas de
demostrar qu asociaciones y respuestas se producen
ante el mensaje.
Las habilidades y destrezas que los estudiantes
desarrollarn pueden agruparse en los siguientes
conjuntos de logros generales, ligados al contacto con la
literatura infantil y juvenil. Estos son:
Reconocer y diferenciar gneros, corrientes, estilos de
literatura infantil y juvenil.
Demostrar familiaridad con diferentes autores e
ilustradores de literatura infantil y juvenil, nacionales
y extranjeros, clsicos y contemporneos.
Diferenciar material de buena calidad en distintos
formatos y explicitar los criterios de eleccin.
Desarrollar gustos e inclinaciones personales por
temas, estilos y autores.
Ampliar repertorios de lectura dentro de los intereses
y gustos individuales.
Demostrar su reaccin personal ante las lecturas en
una diversidad de formas expresivas.
Jugar con los elementos de la literatura (lenguaje,
argumento, caracterizacin, etc.) de forma creativa,
novedosa y placentera.
60
eje 3
Acceso, uso y produccin de informacin
Este es el eje curricular que introduce el mayor cambio en
la funcin formativa de la biblioteca y que encuentra
mayores resistencias por parte de los docentes.
En el modelo ms tradicional de biblioteca escolar se
disea un entrenamiento en el que la instruccin se
imparte en unidades presecuenciadas, a la manera ms
propia de los modelos inspirados en la tecnologa
educativa en uso hace tres dcadas (hojas de trabajo,
unidades de destrezas discretas, cursos de induccin, etc.).
De esta forma se consideraba que se estaban enseando,
paso a paso, tpicos aislados tales como el uso de los
ndices, la consulta de diccionarios o tesauros, etc. Hoy en
da se ha revaluado la pertinencia de tales ejercicios.
Los estudios de destrezas en el acceso y uso de
informacin han demostrado que la capacitacin de
usuarios, en cursos as, es de muy baja eficiencia. Es decir,
los estudiantes que reciben estos entrenamientos aislados
se vuelven muy competentes en completar hojas de
trabajo. Sin embargo este conocimiento no se transfiere a
la resolucin de interrogantes en la vida diaria.
Cuando estas habilidades discretas se enfrentan a
preguntas formuladas de manera inesperada, a vacos no
claramente percibidos dentro de secuencias diferentes, el
estudiante no tiene claro qu es lo que debe hacer. Resulta
intil continuar haciendo lo mismo.
En la presente propuesta se enfoca la formacin de los
usuarios en contextos significativos, de bsquedas reales,
dentro de las que se requiere manejar ciertas destrezas de
acceso y uso de informacin. Aclarado lo anterior, se
puede postular que la seleccin de los contenidos del eje
parte de las siguientes premisas:
La informacin aparece en toda clase de fuentes y de
formatos.
Se busca informacin por muchas razones; los
propsitos de la bsqueda prefiguran las estrategias que
el lector usa para acceder a la informacin.
Saber usar la biblioteca involucra poder acceder a los
materiales y utilizarlos de forma que su contenido
resulte relevante para la bsqueda.
Las destrezas de bsqueda, acceso y uso de la
informacin se demuestran cuando se puede comunicar
a otros lo que se hall, de manera comprensible y
correcta.
El usuario debe poder dar cuenta de los pasos de su
bsqueda de caminos para la recuperacin de
informacin y seguirlos de manera sistemtica.
Las habilidades y destrezas de los alumnos en materia
de acceso y uso de recursos de informacin se pueden
agrupar en aspectos de formacin sistemtica de los
usuarios: hbitos y actitudes hacia la informacin,
identificacin y ubicacin de fuentes, acceso a la
informacin y su recuperacin, evaluacin y seleccin de
datos relevantes y pertinentes, anlisis, sntesis y
creacin de nueva informacin y comunicacin a otros
de la informacin recabada o generada. Estos conjuntos
de destrezas se pueden expresar en trminos de logros
generales para el eje. Ellos son:
Demostrar el uso tico y respetuoso de la
informacin, guardando la debida consideracin con
la autora intelectual de las ideas y los bienes
comunes de la biblioteca escolar (bibliogrficos o en
otros soportes).
Conocer y usar un amplio repertorio de tcnicas de
bsqueda y de fuentes de informacin, que incluyen
una gran variedad de soportes: libros, documentos,
archivos, hemerotecas y medios electrnicos.
Desarrollar criterios para establecer la relevancia,
pertinencia, credibilidad, neutralidad, actualidad de
las fuentes y los datos recabados, para decidir si se
usan y cmo se utilizan.
Tener disponibles para su uso una gran variedad de
estrategias para procesar y organizar la informacin,
que se utilizan dependiendo del tipo de informacin
requerida y hallada.
Comunicar a otros, comprensiblemente, los hallazgos
realizados, los procedimientos seguidos en la
bsqueda, y la forma como es posible seguir los
mismos caminos para hallar datos consistentes.

eje 4
El contexto local, nacional e internacional
Ningn aprendizaje puede plantearse como totalmente
desprovisto de contexto. Si las situaciones y contenidos de
aprendizaje no tienen para el sujeto relevancia, importancia
o utilidad, el resultado no es una incorporacin de
conceptos a los esquemas mentales preexistentes; ellas no
se registran significativamente y no se produce una
verdadera interiorizacin. Es decir, en realidad no se
aprende. Encontrar contextos reales, vlidos para el trabajo
de la biblioteca es una tarea prioritaria. Con el cuarto eje
se intenta buscar esos contextos y tambin encontrar
puntos de unidad, compromiso y encuentro entre lo que se
hace en la biblioteca y el resto del plantel.
Los contenidos del eje parten de las siguientes premisas:
Lo que se desarrolla en la biblioteca escolar tiene que ver
con algo que los estudiantes estn tratando en su vida
cotidiana intra o extraescolar.
Los nexos entre lo que se hace dentro y fuera del aula
generan sentido de pertenencia y compromiso.
La explicitacin de contextos y de vnculos con lo
conocido otorga pertinencia, relevancia y significado a lo
que se aprende.
La vinculacin del programa de biblioteca con lo escolar
de cada grado o aula es coherente con el trabajo del PEI
en la vida global del plantel.
Los contextos dentro de los que los estudiantes realizarn
talleres se pueden integrar al trabajo por grados, a la
decoracin de las bahas o salones de lectura, carteleras,
exhibiciones temticas y libros en reserva. Los logros
generales para el eje son :
Conocer la fechas del calendario del colegio y participar
en las actividades previstas.
Informarse acerca de las campaas locales (del plantel,
del barrio, de los grupos de activistas cercanos, de la
obra social institucional) y vincularse a ellas.
Estar al tanto de los eventos colegiales e intercolegiales
y asistir a ellos.
Integrarse a la vida cultural y acadmica de la ciudad,
conociendo sus espacios y programaciones.
Valorar las tradiciones y los elementos de la cultura
incorporada a las celebraciones y festividades.
Adquirir conciencia de los temas importantes para el pas y
el planeta y comprometerse con acciones solidarias.
61
Los contenidos seleccionados de ao en ao seran:
Contextos curriculares del aula. Por ejemplo, en el
nivel de preescolar temas de unidades integradas tales
como la familia, el barrio, los animales, los oficios, los
medios de comunicacin, el transporte, el campo, la
ciudad, los deportes, etc.
Contextos de lo escolar. Por ejemplo, el aniversario de la
fundacin de la institucin, campaas de salud oral,
vacunaciones, nutricin, embellecimiento de la escuela,
etc. Proyectos de la institucin total, tales como
tratamiento de basuras, marchas de recoleccin,
acciones del proyecto social, acciones ligadas a valores
institucionales tales como cortesa, disciplina, cdigos
ticos de conducta, sentimientos patrios, etc.; eventos
escolares, tales como los shows musicales, exhibiciones,
campeonatos deportivos, excursiones, etc.
Contextos locales. Por ejemplo, la Feria Internacional del
Libro, el Festival Internacional de Teatro, las exhibiciones en
los grandes museos, ciclos de conferencias, fundacin de la
ciudad, Da del Patrimonio Cultural, Festival de la Cultura
Popular, las ferias artesanales y otros.
Contextos nacionales. Por ejemplo, adems de las
fiestas patrias, temas como las elecciones, el conflicto
armado, la violencia entre pares, los desplazados, la
inseguridad, el desempleo, las regiones del pas, su
diversidad y riqueza cultural, comportamiento en
emergencias ante desastres naturales, conservacin de
especies nativas, entre otras.
Contextos del panorama internacional. Por ejemplo,
el desarme nuclear, la contaminacin ambiental, las
especies amenazadas, las enfermedades endmicas, el
sida y el cncer, el hambre, la crisis econmica, la lucha
de minoras tnicas y religiosas, tratados entre naciones,
los bloques econmicos, las luchas entre naciones
poderosas y el mundo pobre, los premios Nobel,
gobernantes de talla mundial, nuevas naciones, la
guerra, el hambre, los dilemas ticos planteados por
ciertos avances tecnolgicos (por ejemplo, el derecho a
la privacidad), los desastres naturales, los Derechos
Humanos, el fin de siglo, las drogas y el narcotrfico, etc.
62
De Arrumada
de Antigedades
Doa Ratona, por favor, aydeme!
La biblioteca de mi plantel, tiene,
segn los inventarios, un montn de
libros. Pero la verdad es que son unas
viejeras terribles, materiales
desactualizados, y sobre todo cantidades
de textos viejos, en copias mltiples. La
seccin de ficcin no es tal: hay unos
veinte ttulos, con treinta y hasta
cuarenta copias del mismo, que los
profesores han hecho comprar que dizque
porque necesitan que todos los alumnos
los lean al tiempo. Como pareciera que ya
tenemos muchos libros, no nos dan
presupuesto para ms material. Estoy
cansada de repetirle al rector que eso no
es as. Qu hago?
Apreciada Arrumada:
Hay muchos casos como el suyo, y es
grave que as sea. Los textos escolares
NO tienen porqu formar parte del
inventario de la biblioteca; deben estar
contabilizados aparte, como parte del
Bibliobanco. Si estn en la biblioteca,
deben ser copias nicas, y ser pocos,
ubicados all para consulta. Los libros
desactualizados deben descartarse, y solo
se deben adquirir otros para
reemplazarlos si se ve que son muy
solicitados. Las copias mltiples de libros
de ficcin pueden canjearse con otras
instituciones que no los tengan.
Conserve unos pocos ejemplares de cada
ttulo (mximo cinco), y compre variedad
y calidad, no cantidad. Adems, compre
libros para jvenes, no para adultos. Si no
le permiten canjear esos libros, deben
pasar al Bibliobanco y contarse como un
texto comprado para el departamento
respectivo. Y su rector ya no creer que
tiene tantos libros como dicen los
inventarios.
Ratona de biblioteca
del Distrito nos han escrito, para trasmitirnos
De Desplazado Desamparado
Apreciada Doctora Corratona:
En nuestro plantel tenamos la biblioteca
en un lugar precioso, central y espacioso.
Con mucho trabajo y la ayuda de los
padres de familia habamos logrado pintar
el local y refaccionar los muebles.
Entonces al rector le dio porque ese sitio
tan bonito tena que ser su oficina (por el
ventanal) y nos quiere trastear a un
cuarto al fondo de la escalera, donde no
cabe nada, es fro, feo y rezuma humedad.
Qu podemos hacer?
Apreciado Desplazado Desamparado:
No se desanime! Prepare un informe
que muestre lo que ya est ofreciendo en
materia de servicios de calidad y de apoyo
al PEI. Con la presencia de delegados de
los docentes, padres y alumnos, solicite
una reunin formal con el rector, para
informar acerca de las dificultades que
tendr para atender en el nuevo local, y el
deterioro que esto significar para los
materiales. Elabore un plebiscito de firmas
para apoyar la biblioteca y evitar el
cambio de sede. Ponga todo por escrito,
centrndose en la importancia de
fortalecer la biblioteca. Si definitivamente
se queda sin biblioteca, por lo menos no
se quede sin servicios bibliotecarios.
Pacte visitas de colecciones rotativas con
otros planteles o con Biblored.
De Aglomerada Aosa
Querida Doa Corratona:
Cmo le parece que me tienen la
biblioteca de cuarto de san Alejo? Me
mandan para all todos los arrumes de
sillas rotas y sin remedio, los armarios
metlicos desbaratados y un poco de
viejeras, que dizque no hay dnde ms
ponerlos. El otro da se le vino encima
una pila de esas a una maestra y casi me
la mata! Qu hago?
Algunos de los bibliotecarios y maestros
sus quejas, reclamos y preocupaciones.
Querida Doa Aglomerada:
Hable con su superior inmediato por
las buenas. Informe por escrito (para dejar
constancia y salvar su responsabilidad)
acerca del peligro que representan estos
materiales para alumnos y usuarios.
Pngase en contacto con la Secretara de
Educacin. En la seccin de Inventarios le
darn los formatos que deben
diligenciarse para dar de baja los bienes
de consumo que estn registrados a
nombre del plantel. Si los elementos s
tienen salvacin, pngase en campaa
desde la biblioteca, para recoger con qu
arreglar lo ms urgente; puede ser su
proyecto estrella!
De Rector Angustiado
Respetada Corratona de Biblioteca:
Francamente, creo que en esto de la
biblioteca sal de Guatemala para caer en
Guatepeor. No tenamos quin nos
atendiera la bibliotequita del plantel y
ped a una persona. De la Secretara me
mandaron a una seora que ya no le
faltan sino unos pocos aos para
jubilarse, es muy mayor y realmente ya no
le interesa el trabajo. Le molesta el ruido
de los alumnos, vive enferma y pide toda
clase de permisos para ausentarse. Como
resultado, la biblioteca se la pasa cerrada,
porque la seora est haciendo vueltas de
bancos, asiste a reuniones escolares de
sus hijos, tiene que ir al mdico a cada
rato, etc. Me da un poco de pesar con
esta seora, pero no me sirve. Y yo estoy
quedando como un cuero, porque le haba
hecho un bombo muy grande a la
biblioteca para conseguirle respaldo.
Respetado Rector Angustiado:
Seguir quedando como un cuero si no
ejerce como lo que es: el jefe. Usted est
en mora de recordarle a esta persona el
reglamento de trabajo que se le aplica a

Contesta
Corratona de Biblioteca agradece su correspondencia
y aconseja a algunos de nuestros atribulados
corresponsales. De los problemas tambin se aprende!
todos los servidores pblicos. Haga de
cuenta que esta seora es un profesor
como cualquier otro, y que cada ausencia
suya es una prdida para los alumnos. Es
ella la que tiene que cuidar el puesto
haciendo bien su trabajo y no esperar
condiciones especiales. Me parece que,
por el contrario, es usted quien la est
justificando, y debe considerar ms a los
estudiantes que a la seora y sus
achaques. De hecho, el reglamento de
trabajo y el manual de funciones es para
todos: no hay excepciones que justifiquen
el ausentismo, la mala voluntad y la auto-
conmiseracin. Hable con ella, y si la
situacin de falta de atencin a los
usuarios y las repetidas ausencias
continan, deber solicitar a la Secretara
de Educacin, en la Seccin de Personal
Administrativo el cambio. Usted necesita
una persona entusiasta, que s quiera ser
bibliotecaria, desee aprender, pueda
trabajar en equipo y tenga el perfil para
atender jvenes.
De Alumno Desatendido
Doa Corratona:
Estoy harto de que digan que mi
escuela tiene biblioteca. El saln est ah,
los libros estn ah y hasta existe una
persona para atender. Pero la verdad es
que nunca hay quin lo ayude a uno.
Cada vez que hay notas, matrculas,
trasteos o lo que sea, se llevan a la
bibliotecaria para Rectora a que haga de
secretaria, de mensajera, de
fotocopiadora, de repartidora y hasta de
empacadora. Y a todas estas, la biblioteca
cerrada. Y cuando s est abierta los
alumnos NO podemos entrar porque la
usan para celebrar cumpleaos, hacer
festejos, hacer reuniones y yo no s qu
ms. La bibliotecaria le tiene pavor al
rector y dice que como ella es trabajadora
administrativa le toca hacer lo que la
pongan. Y nosotros qu?
Querido y valiente Desatendido:
Gracias por servir de vocero para una
irregularidad que afecta a los dems! Eso
s es defender el bien pblico. Desde
luego, t tienes toda la razn. La
biblioteca no es un saln social; el
servicio para los alumnos debe tener
prioridad sobre cualquier otra cosa: deben
organizarse, anunciarse y cumplirse las
programaciones mensuales y semanales
de clases, talleres y actividades. Los
cierres deben estar anunciados
oportunamente, con anticipacin, para no
perjudicar a nadie. Si la biblioteca sirve de
sede para reuniones, estas deben ser
exclusivamente del inters del plantel y
no eventos particulares. Por fortuna
tienes a tu alcance herramientas para
arreglar este desorden: tu Consejo
Estudiantil, la Asociacin de Padres, el
Gobierno Escolar y/o el Manual de
Convivencia pueden establecer por escrito
las condiciones de funcionamiento de la
biblioteca, sealando explcitamente
cmo se presta la biblioteca, cules son
las funciones y el horario de atencin de
la bibliotecaria. Si ninguno de estos
aspectos est previsto, puedes comenzar
a movilizar a tus compaeros y padres
para corregir esta carencia, de la que
alguien se est aprovechando para
disponer de las cosas a su amao. Bien
por ti!
De Betty la Agobiada
Apreciada Corratona:
Estoy que no doy ms. Soy la secretaria
de un plantel donde me toca hacer de
todo. Mi jefe, don Armando Bochinche
dice que soy su mano derecha, porque le
corro a hacer lo que me mande. Pero ya
no doy abasto. Ver: en el plantel no hay
bibliotecaria y me han pedido que yo haga
ese trabajo por los laditos y en mis
63
ratos libres, que no s cules sern.
El dr. Bochinche dizque ha pedido a la
Secretara de Educacin que le manden a
alguien, pero la cosa demora, y mientras
tanto lo nico que me queda es atender
por las tardes, quedndome en la
biblioteca unas horas extra. Pero ya para
esa hora yo estoy como un chupo.
Adems, yo de eso de bibliotecas no s,
as don Armando diga que eso no tiene
ciencia. Qu hago?
Querida Betty la Agobiada:
Zapatero a tus zapatos. Secretaria es
secretaria y bibliotecaria es bibliotecaria.
No es posible hacer las dos cosas al
tiempo, si se hacen bien. Don Armando
se est aprovechando de su bondad, y
est cometiendo una arbitrariedad,
ponindola a hacer cosas que no estn
entre sus funciones. Adems, l est muy
equivocado; eso de ser bibliotecaria no
solamente es un trabajo de tiempo
completo, sino que s tiene ciencia ...y
mucha! Vulvale a recordar lo del pedido
de una persona a la Oficina de Personal.
Pdale que considere todo lo que est
dejando de hacer por los estudiantes en la
biblioteca. Propngale que encargue
mientras llega la titular a otra persona, si
es que la hay. Ofrzcale mientras tanto
alguna solucin temporal: por ejemplo,
una rotacin de estudiantes por turnos,
que hagan la labor como parte del servicio
social del estudiantado, o un voluntariado
de padres como sustitutos, mientras llega
al plantel alguien idneo. La persona
nueva necesitar de su colaboracin al
principio, para saber dnde estn las
cosas, pero si est capacitada, se
disparar a trabajar. Y Ud., recuerde que,
una vez haya bibliotecaria, si a alguna de
las dos, usted o ella, le sobra tiempo, es
que no est haciendo su trabajo a
cabalidad. Pilas!
64
Bibliografa
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propuestas. Medelln: Comfenalco Antioquia, Fomento de la
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Bogot: Cerlalc, Coedicin de Libros para La Promocin de
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Cerlalc, Coedicin Libros para la Promocin de la Lectura,
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de promocin de lectura. Medelln: Comfenalco Antioquia,
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Secretara de Educacin Distrital
www.sedbogota.edu.co
Busque en reducativa los datos de Vitrina Pedaggica.
Fundalectura
www.fundalectura.org
Busque en la base de datos de libros infantiles y juveniles
los libros recomendados y reseados.
Cmara Colombiana del Libro
www.camlibro.com.co
Busque los ttulos en la Vitrina: estn las cartulas y
resmenes analticos.
Ministerio de Educacin Nacional
www.mineducacion.gov.co
Busque la pgina que resea textos escolares y materiales
educativos.
Biblored
www.biblored.org
Encuentre datos sobre programas, servicios, proyectos con
escuelas y actividades de la agenda en las bibliotecas
mayores, locales y de barrio.