EDUCACION AMBIENTAL en Secundaria PDF

EDUCACION AMBIENTAL: Una propuesta para la educacin secundaria
Stlio Joo Rodrigues steliojoao@uol.com.br

Professor doutor na Faculdade Anhanguera de Jaragu do Sul SC. Brasil.
Data de recebimento: 12/09/2011 - Data de aprovao: 15/10/2011
RESUMO
La pesquisa desarrolle travs de una abordaje socio cultural un estudio sobre el

processo de la formacin continua de los maestros de escuelas de enseanza
secundaria em Jaragua del Sur SC, Brasil, la bsqueda de producciones del CARR
(1989), BOFF (2006), MATURANA (1999, 2000), MUNHOZ (2001), FREIRE (1990,
1992), MORIN (2000), entre otros autores, contribuciones tericas para su
fortaleza . Tiene como objeto la formacin continuada de los maestros y la
Educacin Ambiental, siendo esta ltima lo campo investigativo especfico. El
processo de diagnstico fuera desarrollado en seis escuelas de Enseanza Media.
A travs de estudio de caso, desenvolvi anlisis de formacin continuada con los
maestros de la Escuela de Enseanza Media Abdon Batista. Las prcticas
educativas fueron determinadas por las acciones realizadas sobre las cuestiones
ambientales, en la perspectiva de lo aprender a aprender, y pelas implicaciones em
la formacin continuada del maestros do enseanza media en una Educacin
Ambiental que desarrollase cambios de los procedimientos en el uso de los recursos
ambientales para que puedan continuar generando vida. Los dados analizados
apuntan que: los trabajos desarrollados en los encuentran mantuvieron los maestros
motivados para realizar las actividades propuestas; los planes de las disciplinas no
presentan de manera evidente, definida y viable aspectos didcticos para el
desarrollo de la Educacin Ambiental; los maestros presentan aportes tericos sobre
la Educacin Ambiental; los procedimientos tericos y prcticos, construyendo,
aplicados y valuados por los maestros del Enseanza Media contribuyen
significativamente para el proceso educativo.
PALABRAS-CLAVES: Formacin continuada; Investigacin-accin; Educacin

Ambiental; Interdisciplinaridad.
ENVIRONMENTAL EDUCATION: a propose of High School
ABSTRACT
It develops through a social and cultural boarding a study about the process of
continued formation of teachers of High Schools in Jaragu do Sul - SC, Brazil,
searching in the reference works of CARR (1989), BOFF (2006), MATURANA (1999,
2000), MUNHOZ (2001), FREIRE (1990, 1992), MORIN (2000), among others
authors, theoric contributions to authenticate it. It has as object the continued
formation of teachers and the Environmental Education, being this last the specific
investigating field. The roll-out was developed in six High Schools. Through a case
study, it developed analysis of continued formation with the teachers of the Abdon
Batista High School. The educative practices had been determined by actions
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, vol.7, N.12; 2011 Pg. 75
developed about the environmental questions. in the perspective of learning to learn,
and by implications in the continued formation of High Schools teachers with
emphasis in an Environmental Education that provided changes of procedures in the
utilization of the environmental resources so that these can continue generating life.
The analyzed data point that: the works developed in the meetings had kept the
teachers motivated to carry through the proposals activities; the course plans of the
subjects do not present, of clear, definite and viable form, didactic aspects for the
development of the Environmental Education; the teachers have theoretical basic on
the Environmental Education; the theoretical and practical procedures constructed,
applied and evaluated for teachers of High School contribute significantly for the
educative process.
KEYWORDS: Continued formation, Inquiry-action, Education Environmental,

interdisciplinary
INTRODUCCIN
La construccin de una nueva mentalidad con relacin al medio ambiente

consta de las recomendaciones de diversos eventos, a partir de la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano, realizada en junio de 1972,
conocida como la Conferencia de Estocolmo. Durante la conferencia qued
determinado que el contenido de Educacin Ambiental (EA) abordara la cuestin
educacional como una prctica de tornar a la sociedad ms organizada, consciente,
capaz de utilizar los recursos de la naturaleza, de forma de permitir su perpetuacin.
Una de las recomendaciones, reconoca el desenvolvimiento de la educacin
ambiental como elemento esencial para combatir la crisis ambiental del mundo.
CAPRA (1982), GADOTTI (2000), RODRIGUES (2001) describen que la
estructura educacional de hoy en da presenta an una visin cartesiana de medio
ambiente; los profesores reciben conocimientos fragmentados durante su proceso
de formacin acadmica; hay dificultades de dilogo y de intercambios de
experiencias entre los profesores; el momento econmico por el cual pasa el
mundo, exigiendo una carga de trabajo excesiva de profesores que trabajan hasta
tres jornadas diarias y en escuelas diferentes, son algunos de los factores que en el
proceso educativo, dificultan el desarrollo de una postura adecuada hacia la
Educacin Ambiental.
Se debe considerar que los problemas sobre las cuestiones ambientales
alcanzan a todos los niveles de enseanza, con carencias principalmente en la
Educacin Secundaria. Teniendo en cuenta los aspectos mencionados, nos hemos
planteado el siguiente problema para nuestra investigacin: Cmo puede la
formacin continua contribuir a que los profesores de Educacin Secundaria
construyan su propuesta educativa contemplando la Educacin Ambiental?
El campo de investigacin de esta pesquisa se desarrolla en la formacin de
profesores de la Educacin Secundaria. El objeto de investigacin aborda la
formacin continua de profesores teniendo como nfasis la Educacin Ambiental. La
razn de esta eleccin se justifica por el papel relevante que los profesores
desempean en el sistema educativo como agentes de este proceso de
transformacin.
Considerando lo expuesto, se defini como tema de esta investigacin: La
formacin continua de profesores de la Educacin Secundaria en Educacin
Ambiental utilizando los recursos de la metodologa de investigacin-accin.
Considerando la temtica y el problema sealado, se presenta como objetivo
general de la tesis: desarrollar una propuesta de formacin continua de
profesores a travs de la investigacin accin que potencie el desarrollo de la
Educacin Ambiental en el subsistema de Educacin Secundaria del Municipio
de Jaragu do Sul/SC-Brasil.
Como objetivos especficos tenemos:
- Realizar un diagnstico del nivel de desarrollo de la Educacin Ambiental en la
Educacin Secundaria del Municipio de Jaragu do Sul.
- Desarrollar un programa de formacin continua con apoyo metodolgico de la
investigacin-accin en una escuela del municipio, que contribuya a la
transformacin de la enseanza de la Educacin Ambiental en la regin.
- Evaluar el impacto del programa de formacin continua a corto y mediano plazo.
Para la consecucin de la investigacin nos planteamos las siguientes preguntas
cientficas: Qu procedimientos tericos y metodolgicos son necesarios para que
un grupo de profesores realice mudanzas relativas a su visin del medio ambiente?
Cmo desarrollar la formacin continua de un grupo de profesores de Enseanza
Media que contemple la Educacin Ambiental?
De acuerdo con los objetivos definidos y las preguntas cientficas
establecidas fueron realizadas como tareas de investigacin:
a) la seleccin y anlisis de la literatura sobre la organizacin y desarrollo del
proceso educativo de profesores en Educacin Ambiental, en pedagoga dialctica,
formacin continua de profesores, investigacin accin, interdisciplinariedad, ciencia,
tecnologa y sociedad, valores;
b) el anlisis de los programas de las disciplinas de la Educacin Secundaria en
escuelas del municipio de Jaragu do Sul para levantar las necesidades y los
aspectos didctico metodolgicos que puedan contribuir al desarrollo de la
Educacin Ambiental;
c) la deteccin de cules conceptos tericos sobre Educacin Ambiental son
utilizados por los profesores en sus clases;
d) la elaboracin de procedimientos tericos y metodolgicos que ayude a los
profesores de las disciplinas de la Educacin Secundaria con la perspectiva
ambiental;
e) la aplicacin de estos procedimientos en la formacin continua de profesores en
una dinmica de investigacin accin;
f) la evaluacin de impactos del programa de formacin continua desarrollado.
El proceso de diagnstico fue desarrollado en seis escuelas de Educacin
Secundaria, en el municipio de Jaragu do Sul-S/C Brasil. La propuesta
investigativa fue desarrollada en la Escuela de Educacin General Secundaria
"Abdon Batista", en el municipio de Jaragu do Sul - Santa Catarina - Brasil, que
atiende 750 alumnos en tres sesiones (matutina, vespertina y nocturna), con 35
profesores.
El aporte terico - metodolgico de esta tesis es brindar un programa de
transformacin de profesores de Educacin Secundaria en la temtica de Educacin
Ambiental a travs de un programa de formacin continua que se apoya en la
investigacin accin.
La novedad cientfica est en realizar la formacin continua con los
profesores de una escuela de Educacin Secundaria, en Jaragu do Sul/SC Brasil,
con el tema de Educacin Ambiental en un contexto de investigacin accin, capaz
de transformar sus prcticas pedaggicas y de desafiarlos a ser agentes de su
propia formacin.
El aporte prctico de esta investigacin se manifiesta a travs de los
cambios logrados en los profesores, el rediseo de los planes de disciplinas, el logro
de un acercamiento interdisciplinario de la problemtica de la Educacin Ambiental
entre todos los profesores de Educacin Secundaria de una escuela, la
transformacin alcanzada en el comportamiento de los estudiantes y en la escuela
en general, hacia el cuidado del medio ambiente y la extensin de algunas
innovaciones a contextos fuera de la escuela en que fueron desarrollados.
Fueron realizados estudios y pesquisas entre los principales organismos
nacionales e internacionales que se dedican a la temtica tambin demuestran su
preocupacin con la Educacin Ambiental y con la ausencia de una propuesta para
la Educacin Secundaria clara, definida y viable.
En la pesquisa y consulta se verificaron muchas producciones (monografas
y artculos) con relacin al tema. De acuerdo con lo reportado en la literatura, esta
investigacin se diferencia de las otras, por proponer la formacin continua de
profesores de una escuela de Educacin Secundaria en un contexto
interdisciplinario, donde los profesores participan de la construccin de elementos
tericos y prcticos que mejoran sus prcticas pedaggicas y su propia propuesta
educativa.
METODOLOGIA
Destacamos los procedimientos metodolgicos utilizados en esta

investigacin buscando analizar los programas de las disciplinas de la Educacin
General Secundaria en escuelas del municipio de Jaragu do Sul/SC, para levantar
las necesidades y los aspectos didcticos - metodolgicos, que puedan contribuir al
desarrollo de la Educacin Ambiental; verificar los aportes tericos sobre Educacin
Ambiental utilizados por profesores de la Educacin Secundaria en sus clases;
elaborar procedimientos tericos y metodolgicos que comprometan a los profesores
de las disciplinas de la Educacin Secundaria, con la perspectiva ambiental; aplicar
estos procedimientos en la formacin continua de profesores en una dinmica de
investigacin accin y evaluar la propuesta de formacin continua con los
profesores.
Se describen los momentos y los procesos que permitirn elaborar una
propuesta de formacin continua de profesores para la Educacin Secundaria, con
nfasis en la Educacin Ambiental.
Mtodos de la investigacin
Para poder elaborar una propuesta de formacin continua de profesores,
con nfasis en Educacin Ambiental, fue importante comprender la naturaleza de las
mudanzas a ser introducidas en las prcticas pedaggicas de estos profesores, para
construir esta metodologa con ellos, a partir de sus vivencias. Para procurar
identificar las dimensiones involucradas en el proceso de mudanzas, decidimos que
la investigacin accin fuera el abordaje metodolgico a utilizar.
Este estudio procur lanzar una mirada a la persona del profesor, pues, de
acuerdo con NVOA (1997:17) la manera como cada uno de nosotros ensea es
directamente dependiente de cmo se es como persona cuando ejercemos la
enseanza.
La comprensin de los procesos de mudanzas de los profesores, pasa por el
entendimiento de la forma como cada uno de ellos construye su identidad
profesional, concebida como las maneras de ser y estar en la profesin.
La metodologa escogida para el desarrollo de esta pesquisa tiene su base
en la investigacin accin. Siendo as, en el desarrollo de la propuesta de formacin
continua, fueron utilizados como procedimientos metodolgicos de la investigacin
accin, descritos por CARR Y KEMMIS (1989:45): el planeamiento, la accin, la
observacin y la reflexin. Estos procedimientos, que sobrepasan a la propuesta,
son desarrollados de forma dinmica pautada en dos puntos que se complementan.
la teora y la prctica.
El planeamiento es el momento en que los participantes de esta
investigacin planifican la accin perspectiva, lo que debe ocurrir despus de la
delimitacin de una preocupacin temtica.
Despus del establecimiento del planeamiento, el grupo parte para la accin.
Esta perspectiva de investigacin no est fundada en una propuesta de
planeamiento acabada, que no puede ni debe sufrir adecuaciones. Al contrario, la
propuesta debe ser vista como una variacin cuidadosa y reflexiva de la prctica
educativa.
La observacin ocurre durante la accin, procurando documentarla y
registrar los acontecimientos que servirn de base para las reflexiones. La
observacin est orientada hacia lo que ocurri y fue construido en la prctica.
La reflexin es el momento en que se analizan los datos de la observacin,
la prctica documentada y el planeamiento. Por tanto, es una reflexin en la accin.
Es en esta etapa cuando hacemos la evaluacin de los momentos individual y
colectivo de la investigacin educacional.
Para KEMMIS (1999:94), la reflexin es un acto poltico dado en la direccin
de construir una sociedad ms racional, prudente y satisfactoria. Por tanto, la
reflexin es social, procesal, est orientada para la accin y tiene inscripcin
histrica (no se queda reducida a una funcin psicolgica); forma la ideologa y es
formada por ella y principalmente, es una prctica que carga un ejercicio de poder
en la reconstruccin de la sociedad por la comunicacin, la toma de decisiones y las
acciones sociales. Tiene su soporte en los pares dialcticos: pensamiento - accin e
individuo - sociedad.
Tales caractersticas permiten comprender la importancia de la formacin
continua de los profesores en comunidades de aprendizaje, una vez que las
reflexiones entre los participantes permiten la argumentacin y la contra
argumentacin en los momentos metodolgicos de nuestra propuesta.
Para la realizacin de la presente investigacin se parti del conocimiento
sobre la Educacin Ambiental, lo que posibilit el diseo de la investigacin y la
determinacin de los mtodos utilizados en el estudio.
En relacin con los mtodos de nivel terico se utilizaron fundamentalmente:
anlisis sntesis, induccin deduccin, generalizacin as como el estudio de
caso y el anlisis de la documentacin sobre el tema.
El mtodo de anlisis sntesis, permiti cumplir funciones muy importantes
en la investigacin cientfica, al analizar diferentes materiales sobre el objeto de
estudio y simultneamente, establecer los nexos previamente analizados para
conformar un conocimiento slido sobre el objeto de la investigacin.
La induccin deduccin, permiti pasar de los conocimientos de casos
aislados, sobre el desarrollo particular de la educacin ambiental en las escuelas de
educacin secundaria, a un conocimiento ms general y viceversa.
La generalizacin, permiti una valoracin y evaluacin cualitativamente
superior que posibilit al autor integrar las diferentes informaciones y conceptos de
distintos autores sobre la temtica de estudio y elaborar las conclusiones de la
investigacin.
Los datos cuantitativos obtenidos fueron organizados apoyndonos en la
elaboracin de promedios y porcentajes para la realizacin de comparaciones.
Fase de diagnstico
Como objeto de este diagnstico fueron seleccionadas escuelas de
educacin secundaria, particulares y estatales, del municipio de Jaragu do Sul,
SC. El universo es compuesto de 19 escuelas, (estatales y particulares). La muestra
de seis escuelas fue escogida aleatoriamente y comprende el 31% del total de las
escuelas. Fueron entrevistados 58 profesores y analizados 60 programas de
disciplinas. Los sujetos son escogidos de acuerdo con los criterios y los objetivos de
esta investigacin. Con esta tcnica, de acuerdo con PATTON, 1990, apud GOMEZ
(2002:73):
Iremos a obtener dos tipos de datos. Los primeros son descripciones de
alta cualidad de un caso, tiles para informar sobre cuestiones especficas
y, en segundo lugar, padrones significativos de aspectos comunes que
acontecen entre los participantes.
En estas escuelas de educacin secundaria se utiliz el instrumento de

colecta de datos, con el objetivo de: identificar cuales son los conceptos sobre el
medio ambiente que presentan los profesores de educacin general secundaria;
verificar las actividades metodolgicas utilizadas por los profesores; analizar con los
profesores los resultados obtenidos a travs de los instrumentos en la etapa de
diagnstico y desarrollar una propuesta de formacin continua de profesores que
posibiliten la accin y participacin de los mismos.
Tambin se estudiaron y analizaron los programas de las disciplinas de los
distintos cursos de la educacin secundaria apoyndonos en el mismo instrumento
de pesquisa. La construccin del instrumento, de las categoras, de los indicadores y
de las cuestiones utilizadas se bas en la literatura consultada de LUDKE Y ANDR
(1986), REIGOTA (1997), RODRIGUES (2001), BAUER Y GASKELL (2003), en la
ficha de Identificacin y Anlisis de la Propuesta Ecolgica (IAPECO) construida por
KEIM (1984) y en la formacin acadmica y la propia reflexin vivida
profesionalmente en escuelas de Enseanza Primaria y Secundaria.
El instrumento de colecta de datos tuvo como objetivo identificar que
conceptos poseen los profesores de educacin secundaria de Jaragu do Sul sobre
el hombre y sus relaciones con el medio ambiente. Presenta preguntas agrupadas
en tres categoras, construidas a travs de las lecturas y discusiones con profesores.
Para cada categora fueron establecidos indicadores que ayudan a evaluar las
respuestas a las cuestiones seleccionadas.
La primera categora que contiene cuatro indicadores procur identificar
cmo los profesores describen en sus prcticas pedaggicas la relacin del ser
humano con el medio ambiente. La segunda categora con cuatro indicadores, busc
verificar cmo los profesores presentan la accin del hombre en el medio ambiente.
En la tercera categora, con cuatro indicadores, se verific que visin del medio
ambiente es destacada por los profesores en sus prcticas pedaggicas.
Para cada indicador fueron establecidos como niveles de respuestas: 1
valorizada (cuando el indicador aparece y es usado en la accin docente); 2
ausente,(cuando el indicador no aparece); 3 desvalorizado,(cuando el indicador
aparece, pero no es usado).
Con el instrumento de colecta de datos 1, tambin se analizaron los
programas de los cursos de los profesores de las escuelas, verificando si en los
programas estn presentes contenidos disciplinares que contemplen la relacin del
humano y el medio ambiente.
Se realiz la aplicacin del instrumento de colecta de datos y los registros de
las informaciones obtenidas fueron sistematizados en grficos y tablas. La
cuantificacin y el procesamiento matemtico tambin fueron herramientas analticas
utilizadas en esta investigacin. De acuerdo con ERICKSON (1989) apud GMEZ,
(2002:217):
Las tcnicas estadsticas una vez que utilizamos el anlisis por medio de
procedimientos cualitativos. Las tablas de frecuencia son tiles por
presentar el informe del investigador, lo que permite una visin general de
los datos descritos.
La presente investigacin se caracteriza por una pesquisa cualitativa y

cuantitativa. Una vez analizados y discutidos los datos, los resultados obtenidos
fueron sistematizados y socializados con los profesores pesquisados en el taller
cientfico.
Taller cientfico
Procedimiento utilizado para la socializacin de los resultados obtenidos en
la fase de diagnstico, con los profesores que participaron. Adems de exponer los
datos y los resultados de la pesquisa, tenamos como objetivos: identificar elementos
y procesos que favorecieran las prcticas pedaggicas de los profesores, as como
intentar estructurar estos elementos en una propuesta de formacin continua para
profesores de educacin secundaria con nfasis en la Educacin Ambiental.
Estudio de caso
Para la construccin de la propuesta se seleccion el estudio de caso cmo
la metodologa adecuada a la naturaleza del objeto en estudio, una vez que esta
constituye: una unidad en s mismo; un plano de experimentacin con carcter
precursor y singular; presenta las dimensiones interpretativas y subjetivas de los
fenmenos educativos. Al mismo tiempo, describe GMEZ, (2002:303) constituye
la va ms aconsejable para responder algunas cuestiones de evaluacin, como las
realizadas en esta investigacin, las cuales exigen informaciones del tipo
comprensivo, sistemtica y con profundidad.
Con los resultados obtenidos en el seminario, propusimos la elaboracin de
una propuesta de formacin continua para profesores. Para la construccin e
implementacin de la propuesta de formacin continua, fue escogida, de forma
aleatoria a travs de sorteo la Escuela Estatal de Educacin General Secundaria
Abdon Batista en el municipio de Jaragu do Sul - Santa Catarina Brasil. Esta
escuela atiende a 750 alumnos en tres sesiones (matutina, vespertina y nocturna) y
cuenta con 35 profesores siendo 21 del sexo femenino y 14 del sexo masculino. La
propuesta fue construida en ocho encuentros peridicos de cuatro horas cada uno
con los profesores de la escuela.
Participaron, mediados por el investigador, tres profesores de Matemtica,
tres de Fsica, tres de Qumica, tres de Biologa, tres de Lengua Portuguesa, tres de
Lengua Inglesa, tres de Historia, tres de Geografa, tres de Filosofa, dos de
Sociologa, dos de Educacin Fsica, dos de Artes y dos de la Disciplina
Diversificada con el apoyo de la direccin de la Escuela y de la 19 Coordinacin
Regional de Educacin.
Cada encuentro presentaba de acuerdo con LVAREZ DE ZAYAS
(1999:120) como rutina de trabajo cuatro momentos,
1) la motivacin, se realizaba la lectura y reflexin de textos cuyos contenidos eran
introspectivos;
2) desarrollo y creacin, los textos de la propuesta eran ledos, discutidos y
reflexionados. Se fueron construyendo los contenidos, objetivos, estrategias, de
forma colectiva, permiti analizar las condiciones necesarias para la realizacin de
las tareas;
3) la socializacin, los trabajos realizados fueron sistematizados por los
profesores relacionndolos y aplicndolos en la construccin de nuevos contenidos
junto a los contenidos que ya posean en sus aulas. Ocurran intercambios de
experiencias y de trabajos;
4) evaluacin del encuentro y los encaminamientos necesarios, donde se
verificaba si los objetivos establecidos para el encuentro fueron alcanzados y
enseguida se delineaban los trabajos para el prximo encuentro. En la ejecucin y
control evaluativo de las actividades propuestas, fueron tomados en cuenta los
cambios ocurridos de forma individual y colectiva, as como el uso de instrumentos
elaborados en conjunto con los profesores. En este momento se estimulaba la
apropiacin en los sujetos de los procedimientos para controlar y regular sus
actividades educativas, teniendo en cuenta la interaccin del contexto ambiental y de
sus disciplinas curriculares.
Los cambios ocurridos fueron analizados tomando en cuenta tres
indicadores: cambios motivacionales (motivacin externa o interna), se
comprueban cambios en la implicacin, si esta era ocasional y se transform en
sistemtica, si aparecieron iniciativas y creatividad; cambios de concepcin (modo
de analizar los problemas referidos) se comprueban en los conocimientos, si estos
se tornan ms amplios. si cambia la visin de parcial a sistmica, si se toma
conciencia del problema sabiendo argumentar adecuadamente; y cambios de
actitud o realizacin (qu hicieron en la prctica) comprobacin de cambios en la
forma de hacer u operar dentro y fuera de sus clases.
La escuela ofreci la infraestructura (tizas, salas, pizarra, proyector, vdeos,
televisores, xerografa,...) necesaria para la construccin y aplicacin de la
propuesta. El desenvolvimiento de los trabajos (entrevistas y declaraciones), fue
registrado a travs de filmes y transcripciones hechas por el investigador.
Para evaluar los trabajos desarrollados fueron elaborados tres instrumentos
de colecta de datos aplicados a los profesores de la Escuela de Educacin General
Secundaria Abdon Batista en distintos momentos del proceso investigativo.
El instrumento de colecta de datos 2, contiene 6 (seis) preguntas
descriptivas, tuvo como objetivo evaluar la propuesta elaborada en sus elementos
didcticos - metodolgicos (mtodos, actividades, tareas, estrategias, avances en
las cuestiones ambientales) y sus aplicaciones en las clases.
El instrumento de colecta de datos 3, contiene 5 (cinco) cuestiones
descriptivas con el objetivo de evaluar la propuesta de formacin continua con
destaque en Educacin Ambiental.
El instrumento de colecta de datos, se utiliz para evaluar la propuesta que
fue realizada por el grupo de profesores ya que como plantea BAUER Y GASKELL
(2003: 486), la evaluacin es un criterio de cualidad. El instrumento contiene
cuatro elementos pedaggicos (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin)
donde abordamos indicadores as distribuidos:
a) Objetivos - aspecto: observar la claridad de su formulacin.
Este aspecto procura describir si los objetivos de la propuesta de formacin continua
de profesores estn construidos de forma clara y que puedan ser alcanzados pues,
se sabe que en los objetivos es que se manifiestan las exigencias de los problemas
que la sociedad presenta para la educacin. La determinacin y realizacin de los
objetivos de manera planificada contribuye para que la enseanza tenga xito. Los
objetivos se relacionan con los dems componentes del proceso docente.
b) Contenidos - aspectos observados:
1. la sistematizacin de los contenidos - verific si los contenidos estn
sistematizados de forma de proporcionar discusin y reflexin sobre los
conocimientos;
2. visin global de los contenidos - verific si la propuesta de formacin nos
permite tener una visin de los contenidos y la existencia de relaciones entre los
mismos;
3. Amplitud de los contenidos: verific si los contenidos de la propuesta permiten un
avance gradual y continuo en el aprendizaje de la Educacin Ambiental;
Con estos indicadores se procur verificar si los contenidos de la propuesta
estn sistematizados, poseen coherencia, son seleccionados y adecuados a las
necesidades y constituyen uno de los componentes del proceso docente educativo
para alcanzar los objetivos propuestos.
Los contenidos presentan de acuerdo con LVAREZ DE ZAYAS (1999:45)
tres dimensiones: conocimientos esto refleja el objeto de estudio; habilidades -
busca relacionar el hombre con el objeto en estudio; valores - expresan la
significacin que el hombre designa a este objeto. Estas dimensiones estn
dialcticamente interrelacionadas entre si y dependientes unas de las otras, adems
hay que tener presente la lgica de las ciencias particulares y dems reas del
saber.
El contenido no es un componente neutro. El aprendizaje de un contenido no
es un proceso mecnico, la mente del estudiante, sus motivaciones, experiencias
vividas, intereses y afectos influyen decisivamente en el proceso de construccin de
ese contenido.
c Metodologa - aspectos observados:
1. metodologa propuesta - muestra si el abordaje metodolgico desenvuelto procura
presentar la Educacin Ambiental en concordancia con las necesidades de una vida
mejor;
2. coherencia del programa, - investig si la propuesta de formacin obedece a una
lgica y coherencia entre los objetivos y los contenidos (temas abordados);
3. nexos interdisciplinarios - analiz la propuesta en cuanto a su aplicacin por las
disciplinas involucradas, as como la concordancia de los contenidos de estas
disciplinas con el contenido de Educacin Ambiental propuesto;
4. ventaja de su aplicacin para la escuela - verific si la propuesta de formacin es
plausible de aplicacin en otras escuelas.
d- Evaluacin - aspectos observados:
1) sistema de evaluacin propuesto - investig si el sistema de evaluacin, teniendo
la visin dialctica en la perspectiva freireana establecida en la propuesta, es
adecuado para evaluar cualitativamente y cuantitativamente el proceso educativo;
2) inters que puede despertar en los alumnos - analiz si la propuesta presenta
indicadores que sensibilicen a los alumnos a interesarse por el estudio de cuestiones
ambientales.
3) ventaja para la formacin del alumno - analiz si la propuesta curricular traer
beneficios, sensibilizacin y la reflexin crtica de las cuestiones ambientales.
Es en la evaluacin del aprendizaje el momento en que se muestra si el
alumno domina la habilidad, si alcanz el objetivo esperado. Durante el proceso, los
objetivos van siendo alcanzados en la medida en que cada disciplina, a travs de
sus contenidos, va contribuyendo para su logro.
La caracterizacin lgico - dialctica del proceso docente educativo acontece
a partir de la relacin entre el objetivo y el mtodo de aprendizaje, la solucin del
problema por el alumno constituye la unin dialctica de lo social y de lo individual
en el proceso docente educativo. El alumno al apropiarse del contenido, de la
cultura, es un ser activo que no solamente asimil sino tambin proces, transform,
incorpor estos en sus vivencias.
La propuesta expresa los elementos y consigue vincular la necesidad social,
el medio externo con el proceso docente educativo. Proceso que tena una intencin
de asociar el contenido con la vida, con la realidad en que el alumno vive.
La elaboracin de la evaluacin llev en consideracin las contribuciones de
los profesores y los resultados fueron procesados estadsticamente con el uso de
porcentaje y grficos.
Delineamento de la propuesta construida por la praxis.

Conforme a los trabajos realizados y de acuerdo con su evaluacin,
presentamos la propuesta con el tema medio ambiente que fue construido por los
profesores durante los encuentros en el proceso de formacin continua. Destacamos
que la construccin de la propuesta es desarrollada cuando los elementos
pedaggicos (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin) son implementados en
la escuela y en el planeamiento de las disciplinas. Las ideas sistematizadas durante
la construccin de los tres ejes orientadores establecidos para el estudio de la
Educacin ambiental durante el proceso de formacin continua
Las actividades propuestas se caracterizan, conforme BRASIL (1999:9), por
desarrollar principios con dimensin cognitiva y socio afectiva, que ayuden al
ciudadano, los cules son fundamento y base constituyente de la prctica humana,
en los cuales pensamiento / conocimiento, solidaridad / convivencia y emocin /
sentimiento son dimensiones inherentes e indisociables.
Los profesores realizaron en los encuentros reflexiones sobre las habilidades
y competencias referentes a su disciplina y a la de los otros profesores, as cmo
sobre los conceptos cientficos esenciales. En la interaccin entre las concepciones
de formacin de profesores, los problemas del proceso educativo no adquieren
sentido hasta que el profesor los tenga incorporados en su propia prctica.
La postura interdisciplinaria de los profesores contribuy a superar las
tensiones que se crean durante el proceso educativo, lo que posibilit la superacin
de dicotomas tradicionales de la visin del mundo mecanicista y visin de hombre.
El hombre se revela al mundo a travs del lenguaje.
Se busca la superacin de las contradicciones, para actuar cientficamente.
Nos parece que el desafo delineado en trminos de formacin de un grupo de
investigacin accin educacional como comunidad de aprendizaje en un contexto
interdisciplinario, presenta como tarea formativa la creacin y el desarrollo.
Es necesario hacer de la clase un foro permanente de reflexiones y toma de
posicionamientos y traer para las clases el contexto histrico lo cual puede contribuir
en el desarrollo de los asuntos propuestos, donde a travs de los principios:
planeamiento, accin, observacin, reflexin aparecen en el trabajo de las clases
las cuestiones ambientales, sociales, econmicos y otras que estn en los
contenidos conforme a los asuntos que son estudiados.
Los profesores se desarrollan para tener una postura didctica que
contribuya a la ciudadana y a la construccin de los conceptos. Las evaluaciones
que realizan en clases permiten que los alumnos desarrollen y amplen sus
conocimientos.
Los programas necesitan en su construccin, tomar en consideracin
aquellos alumnos que dormitan en el aula, pues se despiertan a las 3 de la maana
para ir al trabajo y por este motivo, no tienen tiempo para las actividades extra clase,
pues es la realidad de nuestra escuela.
Proponemos una formacin continua de profesores con nfasis en la
Educacin Ambiental que sea, de acuerdo con FREIRE (1987) y STRECK, (1999),
un acto pedaggico, poltico, ideolgico y social.
Pedaggico pues el proceso de construccin de los conocimientos no
prescinde de la informacin, de la transmisin, de la asimilacin. Estas se hacen
necesarias, ms no son suficientes. El nfasis mayor es dado en la relacin que
deber ser establecida entre profesor, alumno y conocimiento que es, en este
sentido, una relacin de sujeto y objeto. Alumno y profesor son sujetos en
interaccin con un determinado objeto del conocimiento.
Partiendo del presupuesto de que educacin es el proceso de insercin del
sujeto en el mundo de la cultura y que ambas son recprocas y complementarias, por
desenvolverse en la relacin del hombre con el mundo, es imprescindible propiciar el
desenvolvimiento de actividades pedaggicas capaces de transformar los sujetos del
conocimiento, interfiriendo cualitativamente en sus procesos de aprendizaje.
Poltico, en la medida en que se comprende la dimensin de los problemas
ambientales, no como un acto aislado, ms, como algo colectivo, donde las posibles
soluciones dependen de la suma de las acciones de cada ser humano, y que el
perfeccionamiento de normas, tcnicas, pueden traer mejoras y bienestar social
para el ser humano y el medio ambiente.
Ideolgico, pues la propuesta de formacin continua de profesores no
puede ser neutra. Precisaba involucrar, interactuar, intercambiar ideas con otros,
buscando el bienestar. El profesor puede en interaccin con los dems, reflexionar
en sus prcticas pedaggicas, su manera de entender y actuar, en cuanto a las
cuestiones ambientales.
Social pues involucr aspectos de la vida y de la sociedad: econmicos,
histricos, polticos, culturales,..., que varan conforme a las necesidades y situacin
de cada individuo.
RODRIGUES (2001:35), constat en su pesquisa, que los educadores de
Enseanza Secundaria, de escuelas pblicas y particulares de Jaragu do Sul, slo
valorizan los contenidos de sus respectivas disciplinas, pues estn desalentados por
las dificultades financieras, debido al bajo salario, por la poca atencin de los
sucesivos gobiernos y por la falta de incentivo a las mejoras del sector educacional.
Analizando este aspecto, la propuesta de formacin continua necesit
durante su proceso de construccin, mantener un nivel de motivacin de los
profesores en grupo. Para esto proporcion la creacin de espacios necesarios para
la reflexin, la participacin y el desarrollo de criterios que busquen la tolerancia, la
solidaridad.
La propuesta metodolgica de formacin de profesores con los textos,
lecturas, vdeos, proporcion experiencias para la discusin de posturas, valores,
creencias que mejoren las relaciones del ser humano y el medio ambiente.
Sabiendo que el hombre es agente de su propia educacin, la accin
educativa promover al propio individuo, no siendo apenas un instrumento de ajuste
de este a la sociedad (FREIRE, 1992 y REIGOTA, 1997).
La propuesta est enfocada para aquellos que buscan una accin educativa
sintonizada con la vida del pueblo, tomando en consideracin las diferentes
dimensiones de la vida humana. Reflexionar sobre educacin es por principio una
actividad interdisciplinaria.
Los trabajos realizados en la escuela estatal Abdon Batista, estn basados
en la toma de conciencia de los profesores, que sean dinmicos, giles y dialcticos
para que sean capaces de propiciar una accin transformadora de la colectividad
humana. El marco referencial y metodolgico de esta investigacin fue definido por
los profesores, por sus experiencias vividas durante el proceso, por sus cualidades y
capacidades de transformar la realidad.
El conocimiento en el proceso educativo es una herramienta para
comprender la historia e incidir en ella como sujeto. Los trabajos desarrollados
buscaron sensibilizar en el grupo de profesores, la necesidad de buscar los medios
necesarios para superar las contradicciones.
Los profesores involucrados en una prctica ambiental transformadora
procuraron desmitificar y cuestionar con el educando la cultura dominante, valorizar
el lenguaje y la cultura. Los contenidos desarrollados en el proceso de formacin
continua y en la perspectiva interdisciplinaria, expresan los puntos de vista del autor
y del grupo socio cultural que representan.
La propuesta permiti en la prctica que los profesores desarrollasen en sus
contenidos especficos caminos para una Educacin Ambiental enfocando sus
contenidos para concienciar y buscar solucin a problemas ambientales.
Permiti involucrar a los profesores, llevndolos a cuestionar e instrumentar
su propia prctica y mudar sus paradigmas, pues los profesores hasta ahora fueron
formados para ensear y no para pesquisar. Al involucrar al profesor se potencian
las mudanzas que se buscan alcanzar.
Procurando solucionar los problemas de la prctica educativa, vislumbramos
una investigacin educativa dialctica con la posibilidad de actuar en un proceso
educacional de colaboracin con docentes de la red pblica de enseanza,
participantes activos de una comunidad crtica de aprendizaje, cuyo objetivo es
comprender y transformar la prctica.
La elaboracin y el desarrollo del conocimiento en esta investigacin estn
ligados al proceso de conciencia, que implica un continuo y progresivo descubrir de
la realidad. El acto de conocimiento, como las otras acciones humanas, est situado
en el tiempo y en el espacio.
En esta investigacin fueron desarrollados caminos didcticos que
permitieron a los profesores: a) mirar en los otros las mismas dificultades que ellos
tienen y eso trae efectos positivos; b) tornarse conscientes de sus concepciones,
reflexionar sobre ellas y sobre la propia prctica; analizar los presupuestos
epistemolgicos de ella; c) reflexionar sobre formas alternativas con las cuales se
entra en contacto, reconstruyendo la prctica pedaggica sobre la base de nuevos
presupuestos tericos; d) analizar los beneficios de las mudanzas.
En estos momentos, tambin discutimos y planeamos el encaminamiento de
las clases. Procuramos construir una prctica problematizadora. Las contribuciones,
mediadas por el dilogo, legitiman esos momentos en la prctica educativa del
profesor. De esa manera, hemos planeado y realizado prcticas que se preocupan
con los conocimientos previos de los sujetos, con la sistematizacin de los
conocimientos cientficamente elaborados de manera que respondan a los
problemas seleccionados, y de la evaluacin continua.
Esa manera de conducir el proceso de formacin continua de profesores
trajo resultados significativos en la prctica. Las reflexiones realizadas demuestran
como la accin colectiva genera autonoma y un planeamiento ms prximo de las
necesidades de los alumnos. En este sentido, fuimos construyendo y desarrollando
la investigacin accin. La investigacin accin contribuy a incrementar el
conocimiento de los profesores, percibiendo las mudanzas que ocurren en sus
prcticas. No se trata de hacer una investigacin sobre los profesores, ms con
ellos.
En este sentido, la investigacin-accin puede contribuir a la autonoma
profesional, en la elaboracin del trabajo educativo y en ltima instancia, auxiliar a
mejorar las prcticas educativas y la sociedad, promoviendo la liberacin nuestra y
de aquellos con quien compartimos el saber y las prcticas.
Las actividades fueron construidas teniendo como estructura flexible la:
identificacin del espacio, tiempo, contenido; la definicin de los objetivos de las
clases con los objetivos de Educacin Ambiental; secuencia lgica de los
contenidos, haciendo las incorporaciones necesarias de las cuestiones ambientales;
descripcin de los procedimientos metodolgicos y las estrategias de acuerdo con
los diferentes momentos de la clase; actividades y criterios de evaluacin del
proceso.
La propuesta de formacin continua con nfasis en Educacin Ambiental
trae para el sujeto la oportunidad de hacer lo que le corresponde con relacin al
medio ambiente, pues el es un ciudadano planetario. Es necesario tener paciencia
para dejar que el sujeto madure a su debido tiempo. Siendo as, se espera contribuir
con la propuesta, a la construccin de herramientas tericas y de prcticas con
enfoque en la Educacin Ambiental, como posibilidad de transformar la escuela de
Enseaza Secundaria al menos en nuestra localidad.
Impacto a mediano plazo del programa de formacin desarrollado.

Los principales planteamientos recogidos de los profesores con relacin a la
contribucin del programa a sus prcticas pedaggicas fueron:
Mayor valoracin del medio ambiente
Mejor orientacin para el abordaje de la Educacin Ambiental desde su
disciplina.
Mayor conciencia y preocupacin por la introduccin de los temas
ambientales en clases.
Mayor incorporacin en los contenidos.
Al analizar las formas en que las disciplinas estn contribuyendo a la Educacin
Ambiental se seal lo siguiente:
Inclusin de diferentes aspectos en los planes de los cursos.
Buscando compromiso con la realidad que nos rodea.
Desarrollando acciones relativas a cuidados con la naturaleza
Propiciando en los alumnos la realizacin de investigaciones relacionadas
con el ser humano, sus concepciones y sus relaciones con la realidad.
Propiciando cambios de actitud de los alumnos y consecuentemente
valorando los cambios acontecidos en sus valores.
Desarrollando pesquisas, talleres y discusiones teniendo como eje la
preocupacin con el medio ambiente.
Como principales aspectos con que el programa contribuy al desarrollo de la
Educacin Ambiental en la escuela fueron enumerados los siguientes:
Mejor percepcin y preocupacin de los alumnos en relacin con la
degradacin del medio ambiente
Involucrar a los alumnos y su familia con la escuela en los procesos de
reciclaje del papel, vidrios, plsticos, hierro.
Proporcion la inclusin de nuevos conceptos en los objetivos, contenidos, y
estrategias de aprendizaje en los planes como por ejemplo el humano y sus
relaciones con el medio ambiente
Proporcion el trabajo interdisciplinario en la realizacin de proyectos y el
anlisis de resultados.
Desarrollo de discusiones con respecto a problemas ambientales del planeta
En sus prcticas pedaggicas los profesores han manifestado que el Programa de
formacin continua en la Educacin Ambiental ayud a los alumnos en:
Aumentar la responsabilidad con los cuidados ambientales mirando las
consecuencias y no solamente la basura.
Desarrollar acciones prcticas en su vida
Percibir la intervencin de las disciplinas en los campos del conocimiento
cuestionando las prcticas del ser humano, creando y debatiendo nuevos
conceptos, construyendo formadores de opiniones.
Cuidar de la limpieza de la escuela (clases, patio,)
Desarrollar medios para comprender contenidos y sus relaciones con el
medio ambiente por ejemplo, calorimetra (aumento global de la
temperatura), electricidad (disminucin del consumo de energa, inversin
trmica), acstica (polucin sonora), etc.
Con relacin a las actitudes de los alumnos en las aulas se seala que:
Mejor la responsabilidad con la limpieza del aula y de sus materiales
Existe mayor cuidado del medio ambiente y del entorno.
Han incorporado conceptos y prcticas ambientalistas desarrollndolas en la
escuela tales como apagar luces y ventiladores cuando salen de sus clases,
no escribir en las sillas y mesas.
Los asistentes pedaggicos opinaron con relacin a como el programa contribuy al

desarrollo de la Educacin Ambiental resaltando:
Que los planes de curso de las disciplinas se estn desarrollado articulando la
aplicacin del tema.
Que los profesores estn trabajando el tema no slo de forma directa, sino
con una mayor toma de conciencia y preocupacin por el desarrollo
sustentable.
Se tiene mayor preocupacin con las consecuencias de actos que daan el
ambiente.
Hay construccin de proyectos en la bsqueda de nuevas acciones posibles.
Segn los orientadores pedaggicos, la Educacin Ambiental esta siendo
desarrollada en la escuela:
De forma gradual, trabajada a travs de pequeas acciones
Orientando la necesidad de disminuir el consumo de energa elctrica, agua,
etc., al comprender los procesos del calentamiento global y la polucin.
Con proyectos de divulgacin a travs de trabajos y el taller de ciencias.
ESTRUTURA DE LA PROPUESTA PARA UN ABORDAJE DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA
ELABORADA DURANTE EL PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA DE LOS PROFESORES.
EJES OBJETIVOS TEMAS CONCEPTOS CIENTIFICOS ESENCIALES ESTRATEGIAS EVALUACIN

ORIENTADORES
Flora Biodiversidad; Estudio de las poblaciones; Redaccin; Auto
1. EL HUMANO a) investigar el ser Relaciones Ecolgicas; Gentica; Ciclo de la Literatura; evaluacin
Y SUS humano como un ser materia; Evolucin, Desarrollo sostenible (Recursos, Produccin de texto; Relatora
RELACIONES vivo que es parte Fauna preservacin y conservacin, Impactos, Lectura de textos individual
CON EL MEDIO integrante del Legislacin); Dimensiones fsico-qumicos, ambientales Observacin
AMBIENTE ecosistema y ser biolgicas y humanas; Evolucin; Relaciones Vocabulario Trabajos en
csmico, para Ecolgicas; Cadena Alimentares; Ciclo Comprensin de grupo
posibilitar discusin Formas de biogeoqumicos; Desenvolvimiento Sustentable textos; Consejo de
acerca de sus energa recursos; conservacin y preservacin; impactos y Organizacin de Clase
relaciones con el recuperacin ambiental, legislacin Gentica; textos participativo
medio ambiente. Molestias; Desarrollo humano; biodiversidad; Porcentaje;
funciones vitales. Problemas;
b) describir la Acciones Resolucin de
dimensin histrica de climticas Problemas ;
las acciones del Grficos;
hombre sobre el Fsica moderna; Electrosttica; Electrodinmica; Talleres
medio ambiente para Electromagnetismo; Termologa; Ondulatorio; Construccin de
evaluar los efectos de Poblaciones Conservacin de Energa; Dinmica; Produccin de textos
dichas acciones en el energa; ptica; Calor; Refraccin; Hidrosttica; Interpretacin de
Escalas; Cinemtica; Conservacin de energa; textos;
c) analizar que el Esttica; Fsica aplicada al medio ambiente. Sucesin;
humano no es el Flujo de Modelos
centro del universo, energa- Matemticos
sino parte integrante Embalajes
del mismo, para que Calorimetra; Materia y Energa; Cintica Qumica; Teatro
haya una planificacin Equilibrio Qumico; PH; Qumica orgnica; Mtodos Msica
en las actitudes en Ciclo de separacin; Enlace qumico; Funciones Realismo
relacin con la vida biogeoqumico inorgnicas y orgnicas. Funciones y Reaccin Construccin
interplanetaria. qumica; Soluciones; Electroqumica; Qumica del Juegos
carbono obtencin y aplicacin; Combustible; Cuidado con el
Qumica aplicada al medioambiente; Polmeros; ambiente
Ecosistemas Combustibles alternativos; Productos
biodegradable.
d) evaluar su
condicin de un ser Saneamiento
racional que le bsico
permita practicar (tratamiento Funciones de 1 y 2 grados; Progresiones
acciones de basura, Aritmticas y Geomtricas; Estadstica; Geometra;
comprometidas con la aguas Nmeros; Medidas; lgebra; Polinomios;
2. LA ACCIN vida. negras,.) Porcentaje; Anlisis Combinatorio; Funciones;
HUMANA EN Grficos; Sistema de medidas . Sucesiones.
LOS Reciclajes
COMPONENTES
AMBIENTALES
Texto; Dialoga; Discurso; Textualidad
(cohesin/coherencia); intertextualidad;
Interdiscursividad; Polisemia; Polifona.
a)analizar las
consecuencias de las Ahorro de
acciones humanas agua, energa, Sociedad; Espacio, Tiempo; Espacio Producido;
sobre el medio etc. Espacio Representado; Espacio Geogrfico; Medio
ambiente, para ambiente; Ideografa; Geografa Humana; Dinmica
planificar estrategias poblacional ; Poblacin Rural y Urbana; Distribucin
que busquen una vida Reforestar poblacional; Formacin tica; Movimientos; IBGE;
de calidad; Relevo; Vegetacin; Actividades econmicas;
Estudio de los vientos y sus efectos; Tipos
3. LA VISIN E climticos; Relevo; Ideografa; Economa;
IMAGEN DEL b)reflexionar sobre la Tendencias actuales; Vegetacin; Clima; Litosfera;
MEDIO accin humana en las Desenvolvimien Tierra; Geografa humana; El Mundo
AMBIENTE disciplinas to Sustentable contemporneo: Nuevo orden mundial; Complejos
ambientales para Deforestacin regionales;
valorar las que sean (desertificaci
ticamente correctas n)
Ideologa; Relaciones Sociales, Relaciones de
Produccin; Memoria e Imaginario; Tiempo y
Espacio; Cultura; Identidad; Imperio bizantino y los
a) Construir una visin rabes, Colonizacin portuguesa en la Amrica,
de medio ambiente Iluminismo y Revolucin francesa.
Polucin
coherente con la
( aire, agua,
realidad para realizar suelo,
acciones coherentes. subsuelo,
sonora, visual, Relaciones sociales y de Poder; Modos de
b)Proponer la radioactiva,) Produccin; Organizacin dinmica de la sociedad;
construccin de una Clases sociales; Urbanizacin; Medios de
atmsfera cuya comunicacin; Fundamentos econmicos de la
importancia a sociedad; Cuestin social; El mundo del trabajo;
devuelto la vida Estructura de la sociedad.
planetaria Efecto
invernadero
c) Valorar el medio Gases
ambiente sus (xidos,
Hombre; Conocimiento; Mundo; Ser; tica; Esttica;
caractersticas elementos
La concepcin del mundo; Problema antolgico; La
culturales y sociales, pesados,
concepcin de hombre; Problemas antropolgicos.
escoger las acciones pilas, cidos)
El mundo de los Valores; La formacin de la
que favorecen una
conciencia crtica; Educacin y sociedad; Los
vida mejor.
medios de comunicacin ; La concepcin de la
Agujero en la
sociedad; El ser humano como sujeto de la historia;
d) Analizar las capa de
Concepcin filosfica; Concepcin de la Sociedad;
atmsferas ozono
El poder del conocimiento; Trabajo: realizacin y
transformadas por el
alineacin; La libertad
humano, para crear Basura
los subsidios en la
bsqueda de su
mejora.
Corporeidad; Movimiento; Danza; Juegos;
Relaciones Socioculturales; Relaciones con la
e)Debatir que la
naturaleza
atmsfera est en el
proceso de
transformacin para la
Produccin cultural; Forma; Estilo de pintura;
toma de conciencia y
Colores
posiciones que
buscan mejorarla
pues somos parte de
este proceso
CONCLUSIONES
1. La formacin continua puede lograr una propuesta pedaggica para la Educacin

Ambiental en la Escuela Secundaria, como qued evidenciado en el caso de la
Escuela Abdn Batista, si los profesores, constituidos como un grupo
interdisciplinario, realizan encuentros peridicos en los cuales, al lograr una alta
motivacin a travs de las actividades desarrolladas, se involucren en la
construccin y aplicacin de un proyecto educativo propio, que implique a toda la
comunidad educativa y su entorno, utilizando el mtodo dialgico y la capacidad
transformadora de la investigacin accin.
2. El diagnstico realizado permiti detectar en los programas de las disciplinas de la

Escuela Secundaria del Municipio de Jaragu do Sul, la ausencia de estructuracin
de contenidos y de propuestas que contribuyan a la prctica de la Educacin
Ambiental.
3. El planeamiento de las escuelas no toma en cuenta la construccin de una visin

de medio ambiente que sea coherente con la realidad para realizar acciones que
ayuden a la sustentabilidad, valorando el ambiente y sus caractersticas culturales y
sociales, analizando los ambientes transformados para escoger acciones que
favorezcan un mejor vivir.
4. Los profesores entienden como conceptos tericos sobre la Educacin Ambiental,

que el ser humano es un ser del mundo, en cuanto habitante de esta biosfera se
relaciona y se interrelaciona con los dems seres vivos y debe asumir sus
caractersticas de animal y al mismo tiempo, de ser social, que pregunta, que
pesquisa y que trasciende a los dems animales, pues posee capacidad de decisin
apoyada en la memoria histrico social y la dimensin geogrfica, en la medida que
tiene una percepcin de tiempo y de espacio diferente a todos los dems seres
vivos.
5. La propuesta y el mtodo utilizado para su construccin, presenta soportes que

pueden ser generalizados a otras escuelas del municipio. Los procedimientos
tericos y prcticos aplicados posibilitaron la construccin de tres ejes orientadores
con ideas sistematizadas para el desarrollo de la Educacin Ambiental con una
visin interdisciplinaria en la Escuela Secundaria.
6. La investigacin logr impactos en la Escuela Secundaria Abdn Batista que se

han mantenido y han continuado su desarrollo a mediano plazo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. Hacia una escuela de excelencia. La Habana,

Cuba: Editorial Academia, 1999.
BAUER, Martin W. e GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto,

imagem e som: um manual prtico. Tr. Pedrinho Guareschi. Petrpolis:Vozes,
2003.
BRASIL.. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos:

apresentao dos temas transversais. Secretaria de Educao Fundamental
Braslia: MEC/SEF, 1999.
CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutao. So Paulo: Cultrix, 1982.
CARR, W. e KEMMIS, S. Becoming Critical: Education, knowledge and action

research, Brighton, UK:Falmer Press, 1989
FREIRE, Paulo . Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

1987.
____ . Educao e Mudana. 16ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
____. Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e
Terra,1992
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 2000.
GMEZ, Gregorio Rodrguez et al. Metodologa de la investigacin

cualitativa. Santiago de Cuba: PROGRAF, 2002.
KEIM, Ernesto Jac. Abordagem das relaes entre os componentes

ambientais nos livros didticos de 1 grau. (Dissertao de mestrado). Rio de
Janeiro: U.F.R.J. 1984.
KEMMIS, S. La Investigacin-Accin y la Poltica de Reflexin. In: ANGULO

RASCO, J.F. et alii (orgs.) Desarrollo Profesional del Docente: poltica, investigacin
y practica. Madrid: Ed. Akal, 1999.
LDKE, M e ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So

Paulo: EPU, 1986.
NVOA, A. Dize-me como ensinas, dir-te-ei quem s e vice-versa. In:

Fazenda, I. (Org.). A pesquisa em educao e as transformaes do
conhecimento, 2 edio, Campinas: Papirus, 1997, p.29-41.
REIGOTA, Marcos. .Meio ambiente e representao social. So Paulo:

Cortez,1997.
RODRIGUES, Stlio Joo. A vida como bem maior: um desafio para a

educao ambiental. Universidad de Havana, Cuba, 2001. (tese de mestrado)
STRECK, Danilo. Paulo Freire: tica, utopia e educao. Petrpolis, Vozes,

1999.

EDUCACION AMBIENTAL en Secundaria PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

EDUCACION AMBIENTAL en Secundaria PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

EDUCACION AMBIENTAL: Una propuesta para la educacin secundaria

Stlio Joo Rodrigues steliojoao@uol.com.br

La pesquisa desarrolle travs de una abordaje socio cultural un estudio sobre el

PALABRAS-CLAVES: Formacin continuada; Investigacin-accin; Educacin

ENVIRONMENTAL EDUCATION: a propose of High School

KEYWORDS: Continued formation, Inquiry-action, Education Environmental,

La construccin de una nueva mentalidad con relacin al medio ambiente

Destacamos los procedimientos metodolgicos utilizados en esta

En estas escuelas de educacin secundaria se utiliz el instrumento de

La presente investigacin se caracteriza por una pesquisa cualitativa y

Delineamento de la propuesta construida por la praxis.

Impacto a mediano plazo del programa de formacin desarrollado.

Los asistentes pedaggicos opinaron con relacin a como el programa contribuy al

EJES OBJETIVOS TEMAS CONCEPTOS CIENTIFICOS ESENCIALES ESTRATEGIAS EVALUACIN

1. La formacin continua puede lograr una propuesta pedaggica para la Educacin

2. El diagnstico realizado permiti detectar en los programas de las disciplinas de la

3. El planeamiento de las escuelas no toma en cuenta la construccin de una visin

4. Los profesores entienden como conceptos tericos sobre la Educacin Ambiental,

5. La propuesta y el mtodo utilizado para su construccin, presenta soportes que

6. La investigacin logr impactos en la Escuela Secundaria Abdn Batista que se

ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. Hacia una escuela de excelencia. La Habana,

BAUER, Martin W. e GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto,

BRASIL.. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos:

CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutao. So Paulo: Cultrix, 1982.

CARR, W. e KEMMIS, S. Becoming Critical: Education, knowledge and action

FREIRE, Paulo . Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes

GMEZ, Gregorio Rodrguez et al. Metodologa de la investigacin

KEIM, Ernesto Jac. Abordagem das relaes entre os componentes

KEMMIS, S. La Investigacin-Accin y la Poltica de Reflexin. In: ANGULO

LDKE, M e ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So

NVOA, A. Dize-me como ensinas, dir-te-ei quem s e vice-versa. In:

REIGOTA, Marcos. .Meio ambiente e representao social. So Paulo:

RODRIGUES, Stlio Joo. A vida como bem maior: um desafio para a

STRECK, Danilo. Paulo Freire: tica, utopia e educao. Petrpolis, Vozes,

Вам также может понравиться