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<PROYECTO EN CURSO>

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y METODOLGICAS PARA EL


FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
SEDE BARRANCABERMEJA

INTRODUCCIN

A travs de este proyecto se pretende fortalecer las competencias lecto-escritoras


en los estudiantes del Nivel Introductorio de la Universidad Industrial de Santander
(Sede Barrancabermeja), por medio de estrategias pedaggicas y metodolgicas
las cuales se enfatizan en la lectura y escritura como acto lingstico, cognitivo y
comunicativo, pues involucra el pensamiento, el lenguaje, los mensajes o ideas
que se intentan comunicar, refleja las ideas que habitan la mente como resultado
de interpretaciones, teniendo en cuenta lo anterior se quiere que en los
estudiantes exista un hbito de lectura y escritura el cual les permita obtener
mejores calificaciones.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se ha detectado que los resultados acadmicos en evaluaciones o parciales de


los estudiantes de Nivel Introductorio de la UIS, son de nivel medio y bajo, y que el
inconveniente radica en la comprensin del texto o enunciado de los ejercicios.

Igualmente algunos estudiantes de la UIS sede Barrancabermeja presentan


dificultad en el momento de estudiar para parciales ya que su metodologa de
estudio se basa en memorizar la resolucin de ejercicios y no de comprender y
analizar dicha resolucin, esto conlleva a que los resultados obtenidos por el
estudiante no sean los esperados.

De acuerdo a la situacin se plante la siguiente pregunta problematizadora:

Qu estrategias pedaggicas y metodolgicas deben implementarse para que


los procesos de lectura y escritura tengan sentido y significado en los estudiantes
del Nivel Introductorio de la Universidad Industrial de Santander sede
Barrancabermeja?
JUSTIFICACIN

Leer es una prctica cultural y acadmica que constituye en interpretar un texto


para construir sus significados.

El estudiante tiene la capacidad de potencializar los conocimientos y por ende el


aprendizaje, entendiendo que la competencia lectora: Es la capacidad de un
individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos
con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial
personal, y participar en la sociedad (PISA 2009).

Los estudiantes que participan en los semilleros de investigacin formativa, para el


desarrollo y consolidacin de las propuestas requieren dedicarle tiempo a la
consulta, lectura y clasificacin de referentes tericos, que asocia el proceso de
lectura con la escritura.

OBJETIVO GENERAL:

Generar algunas estrategias pedaggicas y metodolgicas que mejoren las


competencias lecto-escritoras y propicien aprendizajes significativos en los
estudiantes del Nivel Introductorio de la Universidad Industrial de
Santander.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Determinar los aportes que la lectura y la escritura dan a los estudiantes del
Nivel Introductorio de la Universidad Industrial de Santander, sede
Barrancabermeja.

Identificar los hbitos de lectura y escritura en los estudiantes de la


Universidad Industrial de Santander, a travs de la aplicacin de
instrumentos o tcnicas de recoleccin de datos.

Organizar espacios que fomenten la importancia de la lectura y escritura,


como eje transversal de todas las materias.

Fomentar el gusto y el hbito por la lectura y escritura a travs de espacios


pedaggicos y estrategias metodolgicas que involucre a la comunidad
UIS.

Potenciar los procesos lectores haciendo uso de las TIC en el desarrollo y


construccin de propuestas de investigacin formativa para lograr una
mayor destreza, velocidad, discriminacin, adquisicin de lxico y
comprensin del texto abordado.
MARCO TERICO

Las bases tericas que se utilizarn para la comprensin de textos, las estrategias
didcticas e investigaciones en la lecto-escritura, fueron: Goodman, Cassany
(2002), Piaget, Vygotsky (1991), Emilia Ferreiro (1999), Delia Lerner (2008),
Liliana Tolchinsky, entre otros autores.

La lectura y escritura segn Ana Teberosky 1988 - Lectura: Es la primera


tecnologa mental. El resto de las mquinas que invent el hombre, la palanca, la
rueda, etc... eran para aumentar o disminuir la distancia.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1982) y Liliana Tolchinsky (2001), quienes desde
las teoras cognitivas han estudiado y configurado, a partir de los aos sesenta y
setenta y con base en los estudios e investigaciones de Jean Piaget, las formas,
los mecanismos y los procesos de aprendizaje en los nios de los distintos
cdigos de la comunicacin oral y escrita; esto es, los estudios sobre la
psicognesis de la lectura y la escritura en los infantes. En efecto, Emilia Ferreiro y
Ana Teberosky (1982) plantean que: En el ao 1962 comienzan a producirse
cambios sumamente importantes con respecto a nuestra manera de comprender
los procesos de adquisicin de la lengua oral en el nio. De hecho, se produce
una verdadera revolucin en este campo, hasta entonces dominado por las
concepciones conductistas. Hasta esa poca la mayor parte de los estudios sobre
el lenguaje infantil se ocupaban predominantemente del lxico, es decir, de la
cantidad y variedad de palabras utilizadas por el nio. Esas palabras eran
clasificadas, segn las categoras del lenguaje adulto (verbos, sustantivos,
adjetivos, etc.), y se estudiaba cmo variaba la proporcin entre estas distintas
categoras de palabras, qu relacin exista entre el incremento del vocabulario, la
edad, el sexo, el rendimiento escolar, etctera. (p. 21).

Lectura y escritura segn Goodman (1979) Lectura: La lectura sera uno de los
cuatro procesos lingsticos, ya que el habla y la escritura son productivos, y el
escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego psicolingstico de adivinanzas.
El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que
encuentra en los sistemas grafo-fonolgico, sintctico y semntico y hace uso de
la redundancia del lenguaje escrito.

Lectura segn Delia Lerner (2008) Lectura: Leer es adentrarse en otros mundos
posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del
texto y asumir una postura crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir,
es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita. La investigadora
Lerner (2008) manifiesta en su concepto de Lectura que la misma permite conocer
y vivir en otros mundos posibles a travs de la comprensin y la imaginacin; es
investigar y analizar nuestra realidad propia para poder entender mejor el mundo
en el que vivimos, no es solo estar sumergido en el texto, ms bien es alejase de
l y se posesiona del mismo con una actitud reflexiva de lo que quiere decir el
autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por un momento para
entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el autor quiere que su mensaje
sea comprendido, y donde el lector olvida lo qu es la decodificacin de los
cdigos grficos, dando paso a la internalizacin del texto.

Lectura y escritura segn Emilia Ferreiro (1999) Lectura: Es toda aquella actividad
de asignacin de un significado a un texto que precede a lo convencional. 88
Fedumar, Pedagoga y Educacin Escritura: Es una forma de relacionarse con la
palabra escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresin de sus
demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una
sociedad democrtica.

No basta leer un texto para apropiarse de su contenido; hacen falta adems otras
acciones: subrayar, tomar apuntes, elaborar cuadros sinpticos. Estas acciones
nos ayudan a comprender y a memorizar el texto ledo, a relacionarlos con las
dems informaciones que se encuentren en nuestro poder, y a construir una
estructura que pueda utilizarse para una exposicin escrita u oral; entre otras
palabras, nos hacen pasar de la lectura al estudio. Mara Teresa Serafini

METODOLOGA

ENFOQUE Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

La metodologa a trabajar es de enfoque cualitativo, en el diseo de investigacin-


accin, con un aporte social-crtico.

POBLACIN:

La poblacin a intervenir son los estudiantes del Nivel Introductorio, que tiene un
nmero aproximado de 500 estudiantes por semestre.

Para la recoleccin de datos se utilizaron las encuestas, pruebas diagnsticas


realizadas por docentes y estadstica de los resultados obtenidos en los parciales
de los estudiantes del Nivel Introductorio, facilitados por Coordinacin Acadmica.

MUESTRA:

La muestra seleccionada fue 50 estudiantes del Nivel Introductorio, de los


diferentes cursos en el I semestre del 2015.
ANLISIS DE LOS DATOS

Luego de la aplicacin de las encuestas a la muestra seleccionada, se pueden


determinar los siguientes hallazgos:
PROPUESTA

Crear un ambiente lector-escritor en la universidad, a travs de la


conformacin de los semilleros de investigacin formativa

Es importante generar un ambiente en investigacin, donde la lectura y la escritura


estn siempre presentes, ya que a partir de la revisin terica se fortalece las
competencias de lectura que luego sern evidenciadas a travs de la escritura de
la propuesta.

El diseo de los posters del semillero y la propuesta de investigacin permitirn a


los estudiantes transitar en el camino de la construccin de artculos: ensayos,
informes, propuesta, entre otros.

RESULTADOS PARCIALES

De acuerdo al anlisis de los resultados de las encuestas se constata que una de


las dificultades presentadas por los estudiantes al momento de realizar un parcial,
es la interpretacin del texto o problemtica a solucionar.

As mismo los estudiantes manifiestan que una de las estrategias de preparacin


para los parciales es acudir a la biblioteca de la universidad y en grupo desarrollar
una cantidad considerable ejercicios. Lo que ratifica que se preparan para resolver
ejercicios, ms no para interpretarlos.

CONCLUSIONES ESPERADAS

El proceso de lectura interpretativa es necesario para la comprensin de textos


como parte integral de la formacin de cualquier programa de formacin, en
cualquier nivel.

La conformacin de semilleros de investigacin formativa, permitir fortalecer


habilidades, competencias lectora-escritoras, pensamiento crtico e imaginacin en
los estudiantes del nivel introductorio.

La relacin directa entre la construccin de propuestas de investigacin y el


proceso de lector-escritor genera competencias, formas de entender el contexto,
explicando los fenmenos que constituyen la propuesta.
BIBLIOGRAFA

Ausubel, Novak y Hanesian. (1983). Pedagoga Educativa: Un punto de


vista cognoscitivo (2da. Ed.). Mxico: Trillas.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Ed. Anagrama.
Cassany, D. (2005). Describir el escribir: como se aprende a escribir.
Barcelona: Ed. Paids Ibrica.
Ferreiro, Emilia y Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI. Editores S.A. de C. V. Ferreiro, E.
(2002). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Goodman y Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura
en el desarrollo del nio. Mxico. Siglo XXI. Goodman, Y. (1982). El
desarrollo de la escritura en nios muy pequeos. Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XII.
Prez, h. (1999). La Argumentacin. En: Nuevas Tendencias de
Composicin Escrita. Bogot: Ed. Magisterio. Piaget, J. (s.f.). La inteligencia
como adaptacin al entorno.
Tolchinsky, L. (1992). Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos
e implicaciones didcticas. Barcelona: Antrophos. Tolchinsky, L. (1999).
Leer y escribir en la diversidad. En: Carvajal, F. y Ramos, J. (Comps.).
Ensear o Aprender a Escribir y a Leer? I. Aspectos tericos del proceso
de construccin significativa, funcional y compartida del cdigo escrito (pp.
145 153). Sevilla: Publicaciones M.C.E.P.
Vygotsky, L. (1927). El significado histrico de la crisis de la Psicologa. En:
obras escogidas. Tomo I Madrid: Visor.