MAGYAR PEDAGGIA

115. vf. 2. szm 6792. (2015)

DOI: 10.17670/MPed.2015.2.67

A TRI KPESSGEK VIZSGLATA PAPR ALAP

S ONLINE TESZTEKKEL

Bably Bernadett* s Krpti Andrea**

* SZIE Ybl Mikls ptstudomnyi Kar, ELTE Nevelstudomnyi Doktori Iskola
** ELTE TTK, Termszettudomnyi Kommunikci s
UNESCO Multimdiapedaggia Kzpont

A trszemllet interdiszciplinris jellegvel tlnylik az oktats tantrgyi keretein s sz-

mos iskolai fejlesztsi terletet kapcsol ssze. A hazai kpzsi rendszerben a Matematika,
az Ember s termszet, a Fldnkkrnyezetnk, a Mvszetek s a Testnevels s sport
mveltsgterlet programjban egyarnt szerepel a trszemllet fejlesztse, de a mvelt-
sgterletekhez tartoz tantrgyak oktatsi gyakorlatban egymstl fggetlenl, az sz-
szehangols ignye nlkl folyik a kpzs s fejleszts (Kerber, 2006). Kutatsaink clja
a 1013 ves tanulk tri kpessgeinek feltrsa volt. Tesztjeinket elssorban a Vizulis
kultra tantervi kvetelmnyei alapjn lltottuk ssze, m figyelembe vettk ms trgyak
(fldrajz, matematika, technika) tartalmi elemeit is, hogy a fejleszts sorn alkalmazott
rtkel feladatainkat ms, a trszemllettel kapcsolatos tudst kzvett tantrgyak okta-
ti is alkalmazhassk.

A tri kpessgek sszetevi s ezek vizsglati lehetsgei

A vizulis kpessgelemek kompetenciaorientlt, az egyni fejlds sajtossgait is figye-

lembe vev, friss szemllet oktatsi modelljeinek s rtkelsi rendszereinek kidolgozsa
a vizulis nevels hazai trtnetn vgighzd, ma sem teljesen megoldott feladat
(Krpti s Peth, 2012). Az elmlt idszakban a mveltsgterletet rszben vagy egsz-
ben lefed kpessgstruktrk s mrsi rendszerek jttek ltre, azonban ezek tovbbra
sem jelennek meg az oktats napi gyakorlatban, ahol az rtkels jellemzen holiszti-
kusan (a tanuli munka egsznek megtlsvel) trtnik (Krpti s Gaul, 2011). Br ez
az rtkels megfelelen kpzett szakemberekkel, a rszletes rtkelsi kritriumokat
alkalmaz minstssel kzel azonosan hatkony lehet (Boughton, 2013), a fejlds
rtkelsre s fejlesztsi stratgik kidolgozsra nem alkalmasak.
Az t tevkenysgtpus, melyek a szakirodalom alapjn leghatkonyabban fejlesztik a
trszemlletet, a kvetkezk: ptjtkok hasznlata gyermekkorban, kzmves foglal-
kozsok s barkcsols, 3D-s szmtgpes jtkok, sportols, matematikai kpessgek

67
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

fejlesztse (Herendin, 2007; Sorby, 2009; Spence s Feng, 2010). A ktdimenzis tev-
kenysgeknl hatsosabban fejlesztenek a vals trben vgzett mveletek: az pts, a
konstruls, a tri mozgsformk (Sra, Krpti s Gulys, 2002). A tevkenysgek j-
rszt a hazai oktats peremterletein: a vizulis kultra, a technika s a testnevels ter-
letein valsthatk meg. A cskken raszmok s az anyagi lehetsgek (pldul a meg-
felel szerszmok biztostsa) nem teszik lehetv a hosszas elkszleteket ignyl kz-
mves foglalkozsok, barkcsolsok beillesztst. Ezzel szemben ptjtkok alkalma-
zsa a tanulsi-tantsi folyamatokban, akr idsebb gyermekek esetben is lehetsges,
pldaknt emlthet a holland oktatsi rendszerben hasznlatos Tridio ptjtk1. A ma-
tematikai kpessgek fejlesztse, br hangslyos, a trgyon bell a trszemlletet legin-
kbb fejleszt geometriai tananyagok arnya folyamatosan cskken. Az OECD 2012-es,
alkalmazott matematikai mveltsgre irnyul PISA felmrsben szmos olyan item
bukkan fel, mely rszben vagy teljes egszben a tri kpessgek mozgstsval oldhat
meg (V. a 2012-ben alkalmazott matematikai mveltsgfelmrsre irnyul tesztet,
PISA 2013, s a felmrsek eredmnyeit, PISA) 2. A tesztben space and shape (tr s
forma) nvvel jellt feladatoknl nyolc klnbz tri kpessget mr tpust lehet elk-
lnteni. A magyar fiatalok gyenge teljestmnyhez, felteheten, hozzjrultak a trszem-
llet tern mutatkoz hinyossgok is (Uttal s Cohen, 2012; Newcombe, 2013; Cheng s
Mix, 2014).
A nemzetkzi trszemlleti kutatsokban egyre hangslyosabban jelenik meg a vizu-
lis-tri kpessgek egysges rendszerbe foglalsnak ignye. A tbb szempontot (kogni-
tv, kpi, geometriai) figyelembe vev megkzelts helybe a mindhrom terlet elmleti
alapjait, gondolkodsmdjt tvz vizulis tudomnyok (visual science) lpnek
(Bertoline, 1998). Sajt keretrendszernkben (v. az albbi, 1. tblzat bal oldali, els
oszlopt) is ilyen szintzisre trekedtnk, ezrt az alkalmazott kifejezsek egyrtelms-
tse rdekben a vizulis meghatrozsokat sszehangoltuk a pszicholgiai vizsglatok
jellemzen matematikai, geometriai fogalmi s mveleti rendszervel. Szndkaink sze-
rint ezzel a szintzissel vizulis kpessgstruktrnk sszevethetv vlik a kpessgdi-
agnosztikai mrsekben hasznlatos hazai s nemzetkzi trszemlleti tesztek ltal vizs-
glt komponensekkel.
Kutatsunk clja olyan mreszkz rendszer kifejlesztse volt, amely tfog s meg-
bzhat visszajelzst nyjt a 1013 vesek tri kpessgeirl, valamint alkalmas a fejlds
temrl is informcikat adni a gyakorlatban dolgoz pedaggusok szmra. A feladatok
fejlesztse sorn trekedtnk arra, hogy tesztjeink illeszkedjenek a nemzetkzi vizsgla-
tok aktulis trendjeihez. Br a trszemlleti kpessgek mrse ma mr tbbnyire online
felleten trtnik, a tesztek tovbbra is jellemzen a hagyomnyos feladattpusokat tartal-
mazzk. Ennek megfelelen a korbbi, papr-alap tesztek absztrakt, geometrikus brival

1 A trsasjtkknt is hasznlhat Tridio a kt- s hromdimenzis megjelentsek kztti biztos vltsokat

segti el. Az ptjtknak a tri kpessgek fejldsre gyakorolt hatsrl lsd
http://essay.utwente.nl/58874/1/scriptie_M_Bakker.pdf.
2 A PISA 2012-es alkalmazott matematikai mveltsgfelmrsre irnyul tesztje:
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2012-2006-rel-items-maths-ENG.pdf
A PISA felmrsek eredmnyei: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf

68
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel
tallkozhatunk leggyakrabban. A vizsglat szempontjbl fontos krds volt, hogy a 10
13 ves korosztly kognitv kpessgeinek megfelelnek-e ezek a teszttpusok, nem befo-
lysolja-e a feladatok megrtse a tri kpessgelemek vizsglatt (Bishop, 1980; Carroll,
2003; Tth, 2013).
1. tblzat. Tri kpessgek keretrendszer, ismert teszttpusok
Tri problmk vizulis
nevelsi dokumentumokban
1. Trbrzolsi rendsze-
rek ismerete s alkal-
mazsa
2. Trbeli helyzet rzke-
lse
3. A vizulis nyelv alap-
elemei, vizulis min-
sgek
4. Trbeli struktrk,
szerkezeti felptsek
rtelmezse
5. Trbeli tjkozds
6. Tr rekonstrulsa
Tri problmk
pszicholgiai tesztekben
az alapvet trbrzolsi
rendszerek, konvencik is-
merete, az braolvass
kszsge felttele a felada-
tok rtelmezsnek
mrse tbbnyire indirekt
mdon trtnik
sszeillesztsi feladat, for-
maszintzis, begyazott
forma felismerse
mentlis metszet, egsz-
rsz viszonylatok
tri orientci, tri repre-
zentci
trbeli felismers, mrnk-
rajz, trbeli kpzet
Pldk a kpessgelemet
mr tesztekre
Trszemllet teszt (Sra, Krpti s
Gulys, 2002)
Rod and Frame Test (Rd s Keret
Teszt Witkin s Asch, 1948)
Water Level Test (Vzszint Teszt
Piaget s Inhelder, 1956)
Embedded Figures Test (Begyazott
Forma Teszt Witkin, 1950)
Hidden Figures Test (Rejtett Forma
Teszt Ekstrom, French, Harman
s Demren, 1976)
Paper Form Board (Mintailleszts
Teszt Likert s Quasha, 1941)
Form Equations (Formaszintzis
El Koussy, 1935)
Mental Cutting Test (Mentlis Met-
szet Teszt CEEB, 1939)
Trszemllet teszt (Sra, Krpti s
Gulys, 2002)
Spatial Navigation (Trbeli Tjko-
zds Sandstrom, Kaufman s
Huettel, 1998)
Virtual navigation (Virtulis Tjko-
zds Chai s Jacobs, 2009)
Virtual navigation (Virtulis tjko-
zds Andersen, Dahmani,
Konishi s Bohbot, 2012)
3D Assessment Tasks (3D rtkelsi
Feladatok Sutton s Williams,
2007)
Tri mveleti kpessgek (Tth, 2013)
Trszemllet teszt (Sra, Krpti s
Gulys, 2002)
69
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

1. tblzat folytatsa

Tri problmk vizulis Tri problmk Pldk a kpessgelemet

nevelsi dokumentumokban pszicholgiai tesztekben mr tesztekre

7. Tr reduklsa, absztra- Vizulis kommunikci (Simon s

Krpti, 2013)
hlsa
vizualizci, mentlis forga- Differential Aptitude Test: Space
ts, mentlis transzformci, Relation (Kpessg-differencilsi
tri relcik, mentlis papr- Teszt: Tri Viszonylatok
hajtogats Bennett, Seashore s Wesman,
1973)
Mental Rotation Test (Mentlis For-
gats Teszt Vandenberg s
Kuse, 1978)
Card Rotation Test (Krtyaforgats
Teszt Ekstrom, French, Harman
8. Mozgs vagy kpzeleti s Demren, 1976)
mozgats ltal vltoz 3-Dimensional Cube (3D Kocka
trlmnyek rzkelse Gittler s Glck, 1998)
Paper Folding Test (Paprhajtogats
Teszt, Ekstrom s mtsai, 1976)
Surface Development Test (Fellet-
kialakts Teszt Thurstone s
Thurstone, 1949)
3D Assessment Tasks (3D rtkelsi
Feladatok Sutton s Williams,
2007)
Trszemllet teszt (Sra, Krpti s
Gulys, 2002)

Az jabb, a 21. szzad elejn kszlt tri tesztek kt irnyba mozdultak el. Egyrszt
feltnnek olyan feladatok, ahol a tri problmk nem absztrakt mdon, hanem a minden-
napi letben szerzett vizulis tapasztalatokhoz kapcsoldva jelennek meg. Pldul az Eliot
s Czarnolewski (2007) ltal sszelltott Everyday Spatial Behavioral Questionnare
(ESBQ) teszt megteremti a tri intelligencia eddigieknl tgabb rtelmezsnek lehets-
gt. Ilyen gyakorlat kzeli feladatok az ESBQ-ban pldul a ltvny alapjn vgzett mret-
s tvolsgbecslsek, illetve trgyak rtartalmnak becslse (pl. egy csomagtartba hny
brnd fr be). A fejlesztsek msik irnyvonala a digitlis technolgik ltal biztostott
lehetsgekre tmaszkodik, kzs jellemzjk a dinamikus feladat. Tartalmi s tesztszer-
kesztsi sajtossgaik alapjn a tesztekben megjelen feladatok hrom csoportba sorolha-
tak:
1. A hagyomnyos feladatokat dinamikus krnyezetre tr. Htrnyuk, hogy mr-
eszkzknt nem alkalmazhatak, hiszen a bels kpzetekkel elvgzend mvele-
teket, teht a megolds menett mutatjk be. Ezzel szemben kiemelt jelentsgv
vlhat a komplex mveletek szemlltetsben, ezltal a tri kpessgek fejleszt-
sben. Ebbe a csoportba sorolhatk az ALTC (Australian Learning and Teaching

70
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

Council) Spatial Diagnostic elnevezs interaktv weboldaln3 megjelen, men-

tlis forgatsokat, kt- s hromdimenzis vltsokat, trbeli tjkozdst ignyl
feladatai.
2. Tri orientci virtulis krnyezetben. Olyan kpessgek mrsre alkalmasak az
itt megjelen feladatok, amelyekre htkznapi tjkozdsi helyzetekben is szk-
sgnk van. Az orientcis pldk megoldsa sorn a tr geometrija s az adott
krnyezetben elhelyezett objektumok alapjn kell helyzetnket meghatroznunk,
trgyakat megtallnunk. Ehhez a tpushoz sorolhatak Sandstrom, Kaufman, s
Huettel (1998) Trbeli tjkozds (Spatial navigation), Chai s Jacobs (2009)
Virtulis tjkozds (Virtual navigation), Andersen, Dahmani, Konishi s
Bohbot (2012) Virtulis tjkozds (Virtual navigation) feladatai.
3. Tri orientci virtulis krnyezetben, de a vals trben mozogva. A Harvard
Egyetemen mkd Mentlis Kpzetek s Ember-Szmtgp Interakcik Vizsg-
lat Laboratriuma (Mental Imagery and Human-Computer Interaction Lab4) kuta-
tcsoportjnak vizsglatban a virtulis, hromdimenzis kpek a mrsben rszt
vev szemly krl jelennek meg. A tesztels folyamatban allocentrikus (nz-
ponttl fggetlen, a trgyak egymshoz kpest meghatrozott trbeli helyzete) s
egocentrikus (nzponttl fgg, a sajt testhez kpest meghatrozott tri viszony-
latok) referenciakereteket hasznlva kell az objektumokat pozcionlni. A kutats
a vizulis informcik feldolgozsnak mdozataira, egyni klnbsgeire fku-
szl.

Az elektronikus Diagnosztikus mrsi rendszer (eDia, v. Csap, Molnr s Nagy,

2014) olyan tesztkrnyezetet biztostott szmunkra, amely lehetv tette trbeli helyzetek,
problmk letszer megjelentst, ezltal a mindennapi letben hasznlt tri kpessgek
vizsglatt. A figuratv, sznes brk alkalmazkodnak a 1013 vesek letkori sajtoss-
gaihoz. A feladatokban megjelentett tri problmkat rvid, trtnetmesl feladatler-
sok segtik sszekapcsolni a vals tapasztalatokkal, megknnytve azok rtelmezst. M-
reszkzeink kialaktsa hangslyosan a pedaggiai szempontok figyelembevtelvel,
tantervelemzsre alapozva trtnt. Az online krnyezet gyors visszajelzseket ad a peda-
ggusok szmra a tanulsi-tantsi folyamatok hatkonysgrl, s ez a kpessgfejldst
kzppontba llt, de kevs objektv vizsglati eszkzzel rendelkez vizulis nevelsben
klnsen fontos. Az elektronikus krnyezet lehetsget nyjt arra, hogy a ksbbiekben
nem csak mrsi, hanem tanulsi felletknt is hasznljuk az alkalmazst, s az online
jtkok mintjra kszl feladatokkal a gyermekek motivltakk vlhatnak akr az n-
fejlesztsre is ezen a terleten. A nagyobb szmban s gyakorisgban elvgzett mrsek
megbzhatbb eredmnyeket hoznak, a fejlds nyomon kvethetv vlik, s a teljest-
mnyek orszgos szint sszevethetsge, felteheten, aktivizlni fogja a munka vilg-
ban s a htkznapi letben egyarnt fontos tri kpessgek fejlesztsnek ignyt az is-
kolkban.

3 Tri kpessgek diagnosztikja (Spatial Diagnostic) weboldal: http://psych.newcastle.edu.au/SpatDiag/Altc/

4 Mental Imagery and Human-Computer Interaction Lab: http://www.nmr.mgh.harvard.edu/mkozhevnlab/

71
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

A tri kpessgek online s papr alap mrse

A szakirodalmi httr, az abban megjelen trszemlleti tesztek elemzse sorn szmos

vizsglati szemponttal tallkoztunk. Sajt mreszkz rendszernk kialaktsnl arra t-
rekedtnk, hogy ezen sokrt szempontrendszert beemelve, minl teljesebb kpet kapjunk
a gyermekek trrzkelsi sajtossgairl, mentlis mveleti kpessgeik fejlettsgrl.
Mivel ebben a korosztlyban a tri kpessgek tfog vizsglatra korbban nem kerlt
sor, szksges volt az egyes tri mveletek nehzsgi szintjeinek beazonostsra alkal-
mas feladattpusok ltrehozsa. Ezrt a hagyomnyos teszteket jellemz, tbb lpsben
vgrehajthat, komplex feladatok mellett, az egyes tri mveleteket nllan megjelent
feladattpusokat is ltrehoztunk. A tervezs fzisban azt feltteleztk, hogy a teszteken
nyjtott teljestmnyeket dnten a mveletek tpusa s a mveletsorok sszetettsge
fogja meghatrozni.
A Mental Imagery and Human-Computer Interaction Lab kutatcsoportja ksrletek-
kel vizsglta azokat az agyterleteket, amelyek rszt vesznek a vizulis informcik fel-
dolgozsban. Kt terletet azonostottak: object processing s spatial processing. A k-
srletben rszt vev szemlyeket kt, jl elklnthet csoportba soroltk annak alapjn,
hogy melyik terletet aktivizljk a vizulis informcik feldolgozsa sorn. Az egyik
csoportba azok kerltek, akik a trbeli viszonylatokat, a msikba pedig, akik a trgyi (pl.
forma, szn, textra, mret) jellemzket ismerik fel hatkonyabban.5 Feladatainkat gy
alaktottuk ki, hogy mreszkzeinkkel vizsglhatv vljon melyik vizulis informci
feldolgozsi mdot alkalmazzk eredmnyesebben a felmrsben rsztvev tanulk. En-
nek megfelelen a trlmnyek feldolgozst csak a feladatok egy rsznl segtik a trgyi
jellemzk, msik rszknl elssorban a trbeli sajtossgokra (pl.: irnyok, trbeli vi-
szonylatok) tmaszkodhatunk. Mivel a trgyi jellemzk megjelentsvel a feladatok na-
gyobb mrtkben kapcsoldnak a mindennapi letben szerzett vizulis tapasztalatokhoz,
tanulmnyozhatv vlt, hogyan befolysolja a feladatok letszersge a teljestmnyeket
az egyes vfolyamokon. Elzetesen azt feltteleztk, hogy a trbeli formk s szitucik
felismerhetsge fknt a 10-11 veseket segti a feladatok megoldsban.
A tervezs sorn elssorban ezt a kt tnyezt vettk figyelembe, vagyis a mveletek
sszetettsge s a megjelents absztrakcis foka alapjn vltoztattuk a feladatokat a vizs-
glt kpessgcsoportokon bell. A mrsi eredmnyek alapjn tanulmnyunkban azt vizs-
gljuk, hogy ezek a szempontok hatrozzk-e meg tesztjeink mkdst. A hipotetizlt
felptst faktoranalzis segtsgvel ellenrizzk, teht a 10-13 vesek tri kpessgeit
vizsgl eszkzeink jellemzit mutatjuk be. A tanulmny terjedelme nem teszi lehetv
nyolc teszt rszletes elemzst, ezrt kt olyan tesztet vlasztottunk ki a faktoranalitikus
vizsglatra, amelyek megfelelen reprezentljk a vizsglt korosztlyokat, az egyes m-
rsi szakaszokhoz tartoz feladat- s teszttpusokat.

5 A Mental Imagery and Human-Computer Interaction Lab kutatsi eredmnyeirl bvebben:

http://www.nmr.mgh.harvard.edu/mkozhevnlab/?page_id=620

72
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

A vizsglatban szerepl feladattpusok

A tantervelemzsek, a szakrti konzultcik s a korbbi trszemlleti kutatsok

eredmnyei alapjn ngy csoportba soroltuk a feladatokat, amelyek a vizsglt kpessg-
elemeket foglaljk magukban:
A) Trrzkels (felismersi kpessgek)
1. Trbeli helyzetek, viszonylatok, irnyok rzkelse: tvolsgok, mretvltozsok,
trbeli irnyok rzkelse; az elemek egymshoz s a tr egszhez fzd viszony-
latainak rzkelse.
2. Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse: szerkezeti elemek kap-
csoldsa, pozitv-negatv viszonylatok, takart tmegek rzkelse, a trbeli struk-
tra logikja, szablyszersgei, rsz-egsz viszonylatok.
3. Tr rekonstrulsa: vetleti brk, nzetek rtelmezse, metszetek alapjn kvet-
keztets a trbeli kiterjedsre, reduklt kpek alapjn kvetkeztets a ltvny tr-
beli megjelensre (pl. sziluettek, trkpek, mszaki s magyarz brk).

Mindhrom feladattpuson bell vizsglhatjuk a tri emlkezetet, az idben lezajl, a

mozgs vagy mozgats ltal vltoz trlmnyek szlelsnek kpessgt is.
B) Mentlis mveletek (transzformcik, manipulcik)
4. A bels ltssal vgrehajtott mveletek: feloszts, forgats, elmozgats, hajtogats,
tkrzs, konstruls.

A tervezs sorn fontos szempont volt, hogy a feladatok kizrlag vizulisan (szveges
magyarzat nlkl) is rtelmezhetek legyenek, amit mintapldk beillesztsvel rtnk
el. Az 1. s a 2. brn lthat feladattpus segtsgvel olyan trrzkelsi kpessgeket
mrtnk, amelyek a trgyak trbeli kiterjedsnek sajtossgaira irnyulnak (pl. takart t-
megek, formakapcsolatok s konkv-konvex jelleg rzkelsre). A kpessg fejleszts-
nek ignye mr az els vfolyam Vizulis kultra tanterveiben megjelenik, s a kpzs
sorn vgig hangslyos marad a kt- s hromdimenzis brzolsok, valamint a tervezsi
feladatok kapcsn egyarnt.
A mentlis mveletek csoportjnak egyes feladattpusait adaptltuk a Sra, Krpti s
Gulys (2002), 1318 vesek szmra fejlesztett trszemlleti tesztjbl a vizsglt korosz-
tly letkori sajtossgainak s az online krnyezetnek megfelel talaktsokkal. (pl. a 3.
bra feladata, ahol a metszsi vonalak sznezse megknnyti trbeli helyzetk rtelmez-
st, ezltal a mentlis transzformci vgrehajtst.) A bels kpzetekkel vgrehajtott tri
mveletek elssorban a trgy s krnyezetkultra szabad tervezsi, konstrulsi tartalma-
ihoz kthetk. A legtbb tri kpessghez hasonlan, a mentlis mveletek sem konkrt
fogalmi szinten jelennek meg a Vizulis kultra tanterveiben, hanem a hozzjuk kapcso-
ld tevkenysgek (pl. trgyak szabsmintinak elksztse) lersaiban. A Vizulis kul-
tra tanterveiben szerepl trszemlleti kpessgekrl, s az elsajttand tudselemekrl
korbbi tanulmnyunkban Bably, Krpti s Budai (2013) rszletesen beszmoltunk.

73
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

1. bra
Mintaplda (Trrzkels Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse rsz-
kpessghez, 67. vfolyam)

2. bra
A mintaplda megoldsa (Trrzkels Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek
rtelmezse rszkpessghez, 67. vfolyam)

74
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

3. bra
Mintaplda megoldssal (Mentlis mveletek Mentlis transzformci
rszkpessghez, 67. vfolyam)

Vizsglati eszkzk

Az els mrsi szakaszban kt, A s B tpus tesztvltozatot hasznltunk mindh-

rom vizsglt vfolyamon (46. osztlyban). Az A tpus vltozatokban nagyobb arny-
ban voltak a mindennapi lethez kzelt, letszer tri problmkat feldolgoz feladatok,
mg a B tpus vltozatok tbbsgben absztrakt mdon megjelentett trbeli helyzete-
ket tartalmaztak. A kt teszttpus kztti klnbsget rzkelteti a 4. s az 5. bra. A fel-
adatokat a mentlis forgats kpessgelem mrshez fejlesztettk, mindkettnl egy
irnyban, egy tengely mentn (a vzszintes skban) kellett elforgatni az alakzatokat.
A msodik mrsi szakaszban nem alkalmaztunk A s B teszttpusokat. A korbbi
hat vltozat helyett csak kt tesztet hasznltunk, egyiket a 45., msikat a 67. vfolya-
mon, mivel az els felmrs azt mutatta, hogy a gyermekek tri kpessgei szmotteven
nem klnbznek a 4. s az 5. vfolyamon, a trszemllet fejlettsge, minsge csak a 6.
osztlyban vltozik jelentsen.

75
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

4. bra
Mentlis forgats A teszttpus (4. osztly)

5. bra
Mentlis forgats B teszttpus (4. osztly)

76
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

A 2. tblzatban rendszereztk feladatainkat a vizsglt kpessgcsoportok, a tri m-

veletek sszetettsge s a formai megjelents absztrakcis foka alapjn. A figuratv alak-
zatokat tartalmaz feladatokat minden esetben letszer tri problmkkal kapcsoltuk sz-
sze, mg az absztrakt formkat tartalmazkat csak rszben.

2. tblzat. A hipotetizlt modell struktrja

Tvolsg, mret s
Komplex mveletsorok Elemi mveletek
rtartalom becslsek

absztrakt figuratv absztrakt figuratv absztrakt figuratv

formk alakzatok formk alakzatok formk alakzatok

T16, T17, T11, T29, T9, T10 T1, T21, T8, T28,
Trbeli helyzetek, T50
T37, T38, T30, T31, T43
viszonylatok, ir-
nyok rzkelse T58, T59 T51, T52,
T53

Trbeli formk szer- T47, T48 T5, T6,

kezetnek, felpt-
snek rtelmezse T25, T26

T18, T39, T32, T42, T2, T22,

Tr rekonstrulsa
T60 T44

T3, T4, T15 T12, T13, T7, T27,

T19, T20, T14, T33, T49
T23, T24, T34, T35,
Mentlis mveletek T36, T40, T54, T55,
T41, T45, T56
T46, T57,
T61, T62

A tesztek megoldsa tlagosan 2025 percet vett ignybe, a vlaszads vltozatos m-

don, tbbek kztt kpek kijellsvel, helyes vlaszra kattintssal, betjelek s szmok
bersval trtnt. Br jelen tanulmnyunkban bvebben nem trnk ki r, az ArchiCAD
grafikkat tartalmaz statikus feladatok alapjn elkszlt egy dinamikus, a GeoGebra
programmal mkd tesztvltozat is6 (Krpti, Bably s Budai, 2014). Ez a tesztvltozat
az eDin kvl futott, de tervezzk integrcijt az eDia-rendszerbe.
A trikpessg-tesztek mellett, a minta egy rsznl, httrkrdv kitltsre is sor
kerlt, melyben adatokat kaptunk a tanulk szocilis htterrl, tanulmnyi eredmnyei-
rl, tanrn kvli foglalkozsokon val rszvtelrl, bal- s jobbkezessgrl.

6 A dinamikus trszemlleti feladatokat a statikus feladatok alapjn Budai Lszl ksztette. A szoftver ma-
gyar oldala: www.geogebra.hu. A GeoGebra alkalmazsa trbeli feladatoknl:
http://geogebratube.com/search/results/uid/UoE6I1dqEN8AACFS5YwAAABB52813a237696d

77
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

Minta

A tesztek els vltozatait hrom vfolyamon prbltuk ki. Kt vidki s egy fvrosi
iskolban 2013 mjusban (191 f, 46. osztlyban), majd 2013 oktberben tovbbi kt
iskolban trtnt mintavtel (252 f, 46. osztlyban). Az els felmrsek rszben papr
alap tesztekkel, rszben online krnyezetben trtntek. sszesen 62 feladat kszlt el
(kiegszlve az rtelmezst segt mintapldkkal), melyekbl hat tesztvltozatot lltot-
tunk ssze.
A korrekcikat a prbamrsek eredmnyeinek kirtkelse s a szakmai tancsadk
szrevtelei, javaslatai alapjn vgeztk el. A javtsok elssorban a szvegek egyszer-
stsre s a nehzsgi szintek korriglsra irnyultak. A mrs msodik szakasznak
mintavtelei (az eDia-rendszerben) Magyarorszg klnbz trsgeiben, 14 iskolban,
633 f rszvtelvel zajlottak le 2014 mrciusajniusa kztt (163 f 4. vfolyamos, 161
f 5. vfolyamos, 104 f 6. vfolyamos, 195 f 7. vfolyamos, 10 f 8. vfolyamos gyer-
mek krben). A prbamrsek tapasztalatai alapjn ebben a szakaszban mr csak kt
tesztvltozatot alkalmaztunk melyek elssorban nehzsgi szintben klnbztek egyi-
ket a 45. vfolyamokon, msikat a 68. vfolyamokon (3. tblzat).

3. tblzat. A vizsglatban rszt vett osztlyok s a megoldott tesztek

Mrsi Tanulk
Osztly Mreszkz tpusa Tesztek tpusa Mrs ideje
szakaszok szma

4., 5., 6. 74 digitlis (eDia)

Trszemllet 4. o. A
4., 5., 6. 87 papr alap Trszemllet 4. o. B 2013. mjus
1. szakasz: Trszemllet 5. o. A
prbamr- 6. 30 virtulis 3D (GeoGebra)7 Trszemllet 5. o. B
sek Trszemllet 6. o. A
4., 5., 6. 209 digitlis (eDia) Trszemllet 6. o. B
Trszemllet - GeoGebra 2013. oktber
56. 43 papr alap

4., 5.,
55 digitlis (eDia) 2014. mrcius
6., 7., 8.

67. 270 digitlis (eDia)

Trszemllet 45. o.
2. szakasz 6. 55 papr alap Trszemllet 67. o.
Trszemllet - GeoGebra 2014. mjus
6. 57 virtulis 3D (GeoGebra)

45. 309 digitlis (eDia)

7 A teszt dinamikus (GeoGebra) vltozatval kszlt felmrseinkrl lsd Krpti, Bably s Budai (2014)

78
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

Eredmnyek

Az els s a msodik mrsi szakaszban alkalmazott teszteken elrt eredmnyek tlagait

s szrsrtkeit foglalja ssze a 4. tblzat. A teszttlagok alapjn a feladatok megfelel
nehzsgnek bizonyultak minden vfolyamon. (Az egyes vfolyamok szmra azonos
tpus, de eltr nehzsg feladatsort lltottunk ssze.) Az elzetes elvrsainknak meg-
felelen a B tpus vltozatokon (absztrakt mdon megjelentett trbeli problmk)
nyjtott teljestmnyek alacsonyabbak voltak.

4. tblzat. A trszemlleti teszteken nyjtott teljestmnyek

Tesztek tpusa N tlag (%) Szrs

Trszemllet 4. osztly A 44 51,57 20,05
Trszemllet 4. osztly B 32 49,63 14,83
Trszemllet 5. osztly A 61 51,00 20,75
Trszemllet 5. osztly B 64 48,44 17,85
Trszemllet 6. osztly A 67 50,25 16,70
Trszemllet 6. osztly B 44 42,95 19,90
Trszemllet 45. osztly 309 53,04 20,88
Trszemllet 67. osztly 270 52,47 19,85

A figuratv alakzatokat tartalmaz feladatokat (pl. 4. bra, egy robot mozgssorozat-

nak rtelmezse) minden esetben sikeresebben oldottk meg a gyermekek. Amellett, hogy
ezek knnyebben felismerhetek s minden nzetbl egyrtelmen beazonosthatak vol-
tak szmukra, az rdekes kpek motivl ereje sem elhanyagolhat tnyez. A felmrsek
alatt szmos esetben tapasztaltuk, hogy az absztrakt, geometrikus brkat tartalmaz, a
trszemlleti tesztek tlnyom tbbsghez hasonl feladatok megoldsra a gyermekek
kevesebb idt sznnak, ezrt sokszor a megrtskig sem jutnak el. Pldul az A tpus
teszt feladatt (4. bra) a gyerekek 73%-a oldotta meg jl, mg a B tpus teszt feladatt
(5. bra) a gyerekek 44%-a tudta csak helyesen megoldani.
A 6. s a 7. bra hisztogramjai szemlltetik az eredmnyek eloszlst. Annak ellenre,
hogy a felmrsben kis elemszm mintk is voltak, az eredmnyek az sszes teszttpuson
normlis eloszlst mutatnak. A ferdesg rtkei -0,73 s 0,63, a cscsossg rtkei -1,03
s 0,49 kz esnek.

79
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

6. bra
Az els mrsi szakasz hat teszttpusn elrt eredmnyek eloszlsa

80
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

7. bra
A msodik mrsi szakasz kt teszttpusn elrt eredmnyek eloszlsa

A msodik mrsi szakasz eredmnyei alapjn ellenriztk azt a felttelezsnket,

hogy nincs jelents klnbsg a 4. s az 5., valamint a 6. s a 7. osztlyosok tri kpess-
geinek fejlettsge kztt. A 6. (tlag: 52,38%, N=88) s a 7. (tlag: 52,51%, N=182) osz-
tlyosok teszttlagai szinte azonosak voltak, valamint a 4. (tlag: 51,59%, N=152) s az
5. (tlag: 54,45%, N=157) osztlyosok teljestmnye kztt sincs szignifikns klnbsg
(t=-1,21, p0,23).
A Trszemllet 45. osztlyok teszt Cronbach- mutatja 0,79, ami igazolja, hogy a
teszt megbzhatan mr. A feladatok kztti sszefggsrendszert meghatroz faktorok
variancija 69,43. A feltrt ngy vltozt a feladatok kommunalits rtkei alapjn a k-
vetkezkppen hatroztuk meg:
1) Mentlis forgats
2) Trgyi jellemzk (trbeli alakzatok sznvel, formjval, textrjval, mretvel
kapcsolatos sajtossgok)
3) Trbeli helyzet, viszonylatok meghatrozsa
4) Tvolsgbecsls

Mentlis forgats. Az 5. tblzat adatai alapjn a mentlis forgats kpessgt a re-

konstruls s a trbeli tjkozds sorn is hasznljuk. Vetleti kpek s trbeli helyze-
tnk beazonostshoz szksgszeren el kell mozdtanunk kpzeletben objektumokat, s
meg kell vltoztatnunk nzpontunkat. A tblzat els oszlopnak rtkei prhuzamosan
nvekednek a feladat elvontsgval. Teht minl absztraktabb a feladatban megjelen
forma, minl kevsb ktdik letszer trbeli szitucikhoz a problma, annl nagyobb
a faktorsly.

81
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

5. tblzat. A faktoranalzis eredmnye (Trszemllet 45. osztly, N=309)

Feladat Faktorok
Feladat tpusa
jele 1 2 3 4

T2 Tr rekonstrulsa (Monge-vetlet) 0,647 0,120 0,092 0,114

Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek

T6 0,300 0,855 -0,058 -0,161
rtelmezse
Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek
T25 0,286 0,861 -0,077 -0,099
rtelmezse

T7 Mentlis forgats (figuratv) 0,612 -0,067 -0,042 0,194

T3 Mentlis forgats (absztrakt) 0,747 -0,278 -0,486 -0,134

T4 Mentlis forgats (absztrakt) 0,732 -0,251 -0,517 -0,123

T8 Tvolsgbecsls 0,228 0,153 -0,103 0,882

Trbeli tjkozds (trkp s perspektv

T9 0,592 -0,137 0,524 0,079
kp sszevetsvel)
Trbeli tjkozds (trkp s perspektv
T10 0,584 -0,093 0,532 -0,012
kp sszevetsvel)
Trbeli tjkozds (nzet s perspektv kp
T11 0,520 -0,090 0,287 -0,320
sszevetsvel)

Trgyi jellemzk. A trbeli formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse cso-

portjba tartoz feladattpusok esetben azt valsznstettk, hogy dnten a trgyi jel-
lemzk (pl.: mret, trbeli kiterjeds alakja) rzkelse segtette a megoldst. Ez a fkom-
ponens felteheten a korbban emltett trgyi feldolgozs (object processing) folyamat-
hoz kthet.
Trbeli helyzet, viszonylat meghatrozsa. A hrom feladat eltr faktorsllyal vesz
rszt a komponens kialaktsban. Fknt a trkp alapjn trtn tjkozdst ignyl
feladatok (T9, T10) alaktottk ki a faktort, amellyel a gyermekek rendszeresen tallkoz-
nak a htkznapokban is (pldul a trkp jelleg brzolsok megjelennek a GPS-ben, s
a szmtgpes jtkokban). Elzetesen azt feltteleztk, hogy a rszben (T11), vagy teljes
egszben (T2) a rekonstrul kpessg vizsglatra fejlesztett feladatok a mentlis m-
veletekkel mutatnak majd szoros kapcsolatot. Ezzel szemben a 6. tblzat adatai alapjn
legalbb ugyanolyan mrtkben ktdnek a tjkozdsi feladatokhoz is.
Tvolsgbecsls. A T8 jelzshz hasonl, mentlis mveletek vgrehajtst nem
ignyl feladattpusok minden vfolyamon nll faktorknt jelentkeztek.
A Trszemllet 6. osztly B teszt Cronbach- rtke 0,81, ami igazolja, hogy a teszt
megbzhatan mr. Az anti-image korrelcis mtrix MSA (Measures of Sampling
Adequacy) rtkek alapjn kt vltozt nem vontunk be a faktoranalzisbe. A feladatok

82
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

kztti sszefggsrendszert meghatroz faktorok variancija 67,08. A feltrt hrom vl-

tozt a feladatok kommunalits rtkei alapjn a kvetkezkppen hatroztuk meg:
1. Mentlis mveletek absztrakt formkkal
2. Mentlis mveletek letszer tri helyzetekben
3. Mretbecsls

6. tblzat. A faktoranalzis eredmnye Varimax-rotcival (Trszemllet 45. osztly,

N=309)

Feladat Faktorok
Feladat tpusa
jele 1 2 3 4

T2 Tr rekonstrulsa (Monge-vetlet) 0,335 0,255 0,476 0,226

Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek

T6 0,028 0,920 0,058 0,007
rtelmezse
Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek
T25 0,021 0,913 0,032 0,066
rtelmezse

T7 Mentlis forgats (figuratv) 0,440 0,066 0,373 0,286

T3 Mentlis forgats (absztrakt) 0,928 0,000 0,166 0,000

T4 Mentlis forgats (absztrakt) 0,929 0,022 0,131 0,014

T8 Tvolsgbecsls 0,059 0,059 0,027 0,925

Trbeli tjkozds (trkp s perspektv kp

T9 0,089 -0,035 0,793 0,113
sszevetsvel)
Trbeli tjkozds (trkp s perspektv kp
T10 0,079 0,019 0,791 0,028
sszevetsvel)
Trbeli tjkozds (nzet s perspektv kp
T11 0,238 0,081 0,576 -0,261
sszevetsvel)

A B teszttpusok komplexebb tri problmk megoldst, ezltal sszetettebb men-

tlis mveletek vgrehajtst ignylik. Ennek kvetkeztben az 1. s a 2. faktor a feladatok
absztrakcis foka alapjn klnl el. Mg a T54, a T55, a T56 s a T57 jelzseknl elvont
tri problma jelenik meg geometrikus alakzatokkal, addig a tbbinl letszer trbeli szi-
tuciba gyazottak a feladatok, s legalbb rszben knnyen beazonosthat formkat
tartalmaznak (l. 7. s 8. tblzat). Elzetes felttelezsnkkel szemben a mindennapi let-
ben szerzett tapasztalatokkal val kapcsolat legalbb akkora befolyssal br, mint a tri
mveletek tpusa s a mveletsorok sszetettsge. A mentlis mveletek hrom feladatt-
pusban nyjtott teljestmnyek klnbsgei szintn ezt az sszefggst erstik. Az egyes
feladattpusok a kvetkez jellemzket takarjk: (1) Mentlis mveletek letszer tri
helyzetekben, figuratv alakzatokkal; (2-3) Mentlis mveletek absztrakt alakzatokkal (8.
bra).

83
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

7. tblzat. A faktoranalzis eredmnye (Trszemllet 6. osztly, B teszttpus, N=44)

Feladat Faktorok
Feladat tpusa
jele 1 2 3

T44 Tr rekonstrulsa (Monge-vetlet) 0,596 0,419 -0,016

T54 Mentlis forgats (absztrakt) 0,609 -0,472 0,296

T55 Mentlis forgats (absztrakt) 0,751 -0,327 -0,079

T56 Mentlis forgats (absztrakt) 0,782 -0,379 -0,002

T57 Mentlis forgats (absztrakt) 0,867 -0,375 0,124

T59 Trbeli tjkozds (perspektv kpen, trkpjelek alapjn) 0,654 0,065 -0,542

T60 Trbeli tjkozds (trkpen, trkpjelek alapjn) 0,677 0,277 -0,422

T61 Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse 0,530 0,590 0,201

T62 Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse 0,392 0,249 0,807

T32 Tr rekonstrulsa (alaprajz, plet prostsa) 0,475 0,557 -0,002

8. tblzat. A faktoranalzis eredmnye Varimax-rotcival (Trszemllet 6. osztly, B

teszttpus, N=44)

Feladat Faktorok
Feladat tpusa
jele 1 2 3

T44 Tr rekonstrulsa (Monge-vetlet) 0,215 0,697 -0,010

T54 Mentlis forgats (absztrakt) 0,799 -0,013 0,208

T55 Mentlis forgats (absztrakt) 0,781 0,204 -0,158

T56 Mentlis forgats (absztrakt) 0,846 0,179 -0,089

T57 Mentlis forgats (absztrakt) 0,924 0,229 0,031

T59 Trbeli tjkozds (perspektv kpen, trkpjelek alapjn) 0,416 0,475 -0,572

T60 Trbeli tjkozds (trkpen, trkpjelek alapjn) 0,319 0,651 -0,432

T61 Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse 0,084 0,782 0,227

T62 Trbeli formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse 0,249 0,402 0,802

T32 Tr rekonstrulsa (alaprajz, plet prostsa) 0,037 0,731 0,026

84
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

8. bra
A mentlis mveletek feladattpusaiban nyjtott eredmnyek (N=946)

A 9. bra olyan feladattpusokon mutatott teljestmnyeket mutat, amelyeknl a trgyi

jellemzk rzkelse nagymrtkben segtheti a tri problmk megoldst: (1-2) Trbeli
formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse; (3) Tvolsgbecsls. Ebben a csoport-
ban az eredmnyek differencildsa a feladatok komplexitsa alapjn trtnik. A legjobb
teljestmnyek a mentlis mveletet nem ignyl tvolsgbecslseknl jelentkeztek, mg
a leggyengbb eredmnyek a 2. feladattpusnl, ahol a rsz-egsz viszonylatok meghat-
rozshoz kpzeletben el kellett mozdtani eredeti helyzetkbl a formkat.

9. bra
A trbeli formk szerkezetnek, felptsnek rtelmezse s a tvolsgbecsls
feladattpusokban nyjtott eredmnyek (N=946)

85
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

A tesztekben nhny tpuson bell tbb, ltalunk azonos nehzsgnek tlt feladatot
helyeztnk el. Az eredmnyek elemzse sorn azzal szembesltnk, hogy tbb alkalom-
mal a megolds sikeressge a vrtnl nagyobb klnbsget mutatott. Ilyen volt a 6. vfo-
lyam B teszttpusban a T61 s a T62 jelzs feladat (10. s 11. bra). Ebben az esetben
azt feltteleztk, hogy a formk trbeli kapcsolsval, mentlis forgatssal oldhat meg a
feladat, azonban a faktoranalzis eredmnye arra enged kvetkeztetni, hogy a gyerekek
egy rsznl a vlaszads valsznleg a trbeli kiterjeds becslse alapjn trtnt. Ha-
sonl esetekben szksges volt az adott feladatcsoport rszletes elemzse a lehetsges
megoldsi stratgik tgondolsval.
Ez a feladattpus azt a szakmdszertani relevancij felttelezsnket is igazolta, hogy
a gyermekek rzkenyen reaglnak a tri problmk megfogalmazsra. Ha egy knnyen
elkpzelhet trtnetet r le a feladatat, akkor a gyermekek eredmnyesebben oldanak
meg absztrakt formkat s komplexebb mveleteket tartalmaz pldkat is. Ebben az eset-
ben a geometrikus alakzatokbl ptjtk, az elvont forgatsbl csomagolsi tev-
kenysg lett, ami egy hatkonyabb problmamegold gondolkodst induklt a hasonl
nehzsg feladatokhoz kpest.

10. bra
T61 jelzs feladat a Trszemllet 6. osztly B teszttpusban

86
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

11. bra
T62 jelzs feladat a Trszemllet 6. osztly B teszttpusban

A faktoranalzis alapjn, a tervezsnl meghatrozott feladatcsoportok kzl, a tri

rekonstrukci egyarnt szoros kapcsolatot mutat a bels ltssal vgrehajtott mveletek-
kel, s a trbeli helyzetek, viszonylatok, irnyok rzkelsvel. A tbbi komponens az
elzetesen elvrt mdon viselkedett a tesztels sorn s a felttelezett nehzsgnek bizo-
nyultak. A teljestmnyeket sszegz diagramon feltntetett feladatcsoportok a kvetke-
zk: (1) Trbeli helyzetek, viszonylatok, irnyok rzkelse; (2) Trbeli formk szerkeze-
tnek, felptsnek rtelmezse; (3) Tr rekonstrulsa; (4) A bels ltssal vgrehajtott
mveletek. (12. bra)

12. bra
A feladatok 4 csoportjnak sszestett eredmnyei (N=946)

87
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

sszegzs s tovbbi kutatsi tervek

Mrseink igazoltk, hogy a tri kpessgek megbzhatan rtkelhetk 1013 vesek k-

rben, ha a kognitv kpessgek fejldst figyelembe vev feladattpusokat alkalmazunk.
Az eredmnyek a cikk alapjul szolgl, hipotetizlt kpessgstruktrt igazoltk. Ennek
alapjn a tr rzkelshez s a bels kpzetekkel vgrehajtott mveletekhez kthet f
kpessgcsoportokat klnthetjk el, ami sszhangban van a 1318 vesek krben el-
vgzett tfog vizsglat eredmnyeivel (Sra, Krpti s Gulys, 2002). A mveletek ne-
hzsgi foka, komplexitsa mellett felteheten a trgyi jellemzk felismerse, rtel-
mezse is befolysolja a tri problmk megoldsnak sikeressgt. A formk absztrak-
cis szintje mellett a megjelentett szitucik letszersge is hatst gyakorol a teljest-
mnyre. A vals tri tapasztalatokhoz, ltvnylmnyekhez ktd vizulis megformls-
nak elsdlegesen 11 ves korig van jelentsge. Valszn, nem hanyagolhat el az a t-
nyez sem, hogy az eszttikus, rdekes kpi vilg nmagban is motivl szerepet jtszik
a tesztels folyamatban. A felmrs sorn szmtalan esetben tapasztaltuk, hogy a gyer-
mekek hosszabb idt tltenek el a sznes, figuratv brkat tartalmaz feladatokkal, jobban
sszpontostanak a tri problmk megoldsra. Hasonlan reagltak a gyermekek a fel-
adatokat ksr szvegekre, ezrt a bonyolult lersokat nem hasznltuk a msodik mrsi
szakaszban, valamint trekedtnk arra, hogy letszer helyzeteket idzzenek fel.
A mintavtel mdja nem befolysolta szmotteven a gyermekek teljestmnyt, az
online mrsek nhny szzalkkal mutattak jobb eredmnyeket, mint a papr-ceruza m-
rsek, ami sszhangban van ms kutatsok sorn tapasztaltakkal: Az eredmnyek rtel-
mben a szmtgp alap tesztek sszessgben legalbb annyira megbzhatak, mint a
papr alap tesztek (Hlber s Molnr, 2013. 259. o.).
A tantervi elrsok sztnzik a tri kpzetek pontostsban nagy szerepet jtsz min-
tzsi, konstrul, modellez feladatok beptst, azonban eszkz- s idhiny miatt leg-
tbb esetben ppen ezek maradnak ki a mindennapi oktatsi gyakorlatbl (Pataky, 2012).
A megfelel oktats hinya jl rzkelhet a vizsglati eredmnyekben, s mivel a tovbb-
tanuls s a munka szempontjbl egyarnt fontos kpessgrl van sz, indokolja a tan-
anyag tgondolst. A feladatok tervezse sorn trekedtnk arra, hogy a gyermekeknek
klnbz stratgik alkalmazsra nyljon lehetsgk. Br ez a tnyez jelentsen meg-
nehezti a kutatk munkjt, sok informcit szolgltat a tri kpessgek fejldsrl, let-
kori s egyni sajtossgairl. A trszemllet fejlesztsnek lehetsgeit ismertet, tanr-
tovbbkpz tanfolyamunkon ezeket a stratgikat mutatjuk be. A faktoranalzissel meg-
hatrozott komponensek alapvet fejlesztsi terleteket hatroznak meg. Kpessgkutat
csoportunk8 jelenleg online, lelthet s tanrn megvalsthat, vals eszkzkkel vg-
zett vizuliskpessg-fejleszt feladatrendszer kialaktsn dolgozik, melyben a kpessg-
elemek fontos keresszavak. Ha tovbbi vizsglataink nem mutatnak ms eredmnyt, a
tervezst, lekpezst, ptst s konstrulst ignyl rajzrai feladatokat ezen kategrik

8 A trszemlleti kpessgeket vizsgl kutatcsoport az ELTE TTK, Termszettudomnyi Kommunikci s

UNESCO Multimdiapedaggia Kzpontban vgzi tevkenysgt.

88
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

alapjn tesszk majd elrhetv. Ugyanezt a felosztst alkalmazzuk majd a kutatsi ered-
mnyeinken alapul pedaggus-tovbbkpz programunkban is.
Tervezzk a mrsben szerepl tri kpessgek spektrumt kibvteni a mvszetpe-
daggihoz kzelebb ll, digitlis tervezeszkzkkel megvalsthat tralkotsi felada-
tok beillesztsvel, hiszen a Vizulis kultra tantervi kvetelmnyeiben hangslyosan je-
lennek meg a trgy- s krnyezetkultrhoz ktd, tervezi kpessgelemeket ignyl
tartalmak. Szndkaink szerint ez a mrsi krnyezetbe illeszthet, de nllan is alkal-
mazhat eszkz nemcsak az rtkelsben, hanem a trszemllet fejlesztsben is szerepet
jtszhat.
Felttelezzk, hogy a trszemllet szoros kapcsolatot mutat az ltalnos problmameg-
old kpessg (Molnr, Greiff s Csap, 2013) fejldsvel, szeretnnk sszefggs-vizs-
glatokkal feltrni az ilyen teszteken elrt eredmnyeket a tri kpessgekben nyjtott tel-
jestmnnyel, hogy megllapthassuk: befolysolja-e az ltalnos problmamegold k-
pessg a tri feladatok rtelmezst, a megoldsi stratgik kidolgozst vagy kivlaszt-
st s ezzel a feladatok megoldsnak szintjt.

Ksznetnyilvnts

A kutats anyagi forrsait a Szegedi Tudomnyegyetem Oktatselmleti Kutatcsoportja A diag-

nosztikus mrsek fejlesztse cm kutatsi programja biztostotta. (1. szakasz: TMOP-3.1.9-
08/1-2009-0001; 2. szakasz: TMOP-3.1.9-11/1-2012-0001). A kutatsi eredmnyek terjesztst
szolgl tanrtovbbkpz programot az Orszgos koordincival a pedagguskpzs megjts-
rt cm, TMOP 4.1.2.B.2-13/1-2013-0007 szm projektjnek keretei kztt, az ELTE Term-
szettudomnyi Karnak Vizulis Kpessgkutat Csoportja dolgozta ki. A szerzk a kutatcsoport
tagjai. Ksznjk Sndor Zsuzsnak, az Eszterhzy Fiskola Comenius Tantkpz Kara fiskolai
docensnek, hogy a feladatok rtkelsvel jelentsen segtette kutatmunknkat.

Irodalom

Andersen, N. E., Dahmani, L., Konishi, K. s Bohbot, V. D. (2012): Eye tracking, strategies, and sex
differences in virtual navigation. Neurobiology of Learning and Memory, 97. 1. sz. 8189.
DOI: 10.1016/j.nlm.2011.09.007
Bably Bernadett, Krpti Andrea s Budai Lszl (2013): A trszemllet fejldsnek vizsglata statikus s
mozg brs tesztekkel. Iskolakultra, 23. 11. sz. 619.
Bennett, G. K., Seashore, H. G. s Wesman, A. G. (1973): Differential aptitude tests, forms S and T. The
Psychological Corporation, New York.
Bertoline, G. R. (1998): Visual science: An emerging discipline. Journal for Geometry and Graphics, 2. 2. sz.
181187.
Bishop, A. J. (1980). Spatial abilities and mathematics education - A review. Educational Studies in
Mathematics, 11. 3. sz. 257269. DOI: 10.1007/bf00697739
Boughton, D. (2013): Assessment of performance in the visual arts: What, how and why? In: Krpti Andrea
s Gaul Emil (szerk.): From child art to visual language of youth. - New models and tools for assessment
of learning and creation in art education. Intellect Publishers, Bristol. 119142.

89
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

Carroll, J. B. (2003): The higher-stratum structure of cognitive abilities: Current evidence supports g and about
ten broad factors. In: Nyborg, H. (szerk.): The scientific study of general intelligence: Tribute to Arthur R.
Jensen, Pergamon Press, Oxford. 521. DOI: 10.1016/b978-008043793-4/50036-2
CEEB (1939): CEEB special aptitude test in spatial relations. NY: College Entrance Examination Board, New
York.
Chai, X. J. s Jacobs, L. F. (2009): Sex differences in directional cue use in a virtual landscape. Behavioral
Neuroscience, 123. 2. sz. 276283. DOI: 10.1037/a0014722
Cheng, Y. L. s Mix, K. S. (2014): Spatial training improves children's mathematics ability. Journal of
Cognition and Development, 15. 1. sz. 211. DOI: 10.1080/15248372.2012.725186
Csap Ben, Molnr Gyngyvr s Nagy Jzsef (2014): Computer-based assessment of school readiness and
early reasoning. Journal of Educational Psychology, 106. 2. sz. 639650. DOI: 10.1037/a0035756
Ekstrom, R., French, J., Harman, H. s Demren, D. (1976): Manual for kit of factor-referenced cognitive tests.
Educational Testing Service, Princeton, New Jersey.
El Koussy, A. (1935): Visual perception of space. British Journal of Psychology Monograph Supplement, 7.
20. sz. 180.
Eliot, J. s Czarnolewski, M. Y. (2007): Development of an everyday spatial behavioral questionnaire. The
Journal of General Psychology, 134. 3. sz. 361381. DOI: 10.3200/genp.134.3.361-381
Gittler, G. s Glck, J. (1998): Differential transfer of learning: Effects of instruction in descriptive geometry
on spatial test performance. Journal for Geometry and Graphics, 2. 1. sz. 7184.
Herendin Knya Eszter (2007): Kisiskolsok trbeli tjkozd kpessgnek fejlesztsi lehetsgei, PhD
rtekezs, Debreceni Egyetem Termszettudomnyi Doktori Tancs Matematika s Szmtstudomnyok
Doktori Iskola, Debrecen.
Hlber Lszl s Molnr Gyngyvr (2013): Papr s szmtgp alap tesztels nagymints sszehasonlt
vizsglata matematika terletn, 16. vfolyamon. Magyar Pedaggia, 113. 4. sz. 243263.
Krpti Andrea s Gaul Emil (2011): A vizulis kpessgrendszer: tartalom, fejlds, rtkels. In: Csap
Ben s Zsolnai Anik (szerk.): Kognitv s affektv fejldsi folyamatok diagnosztikus rtkelsnek
lehetsgei az iskola kezd szakaszban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 4182.
Krpti Andrea, Bably Bernadett s Budai Lszl (2014): Authentic assessment of spatial abilities through
interactive, online 2D and virtual 3D tasks. International Journal of Art and Design Education, 12. 2. sz.
94124.
Krpti Andrea s Peth Vill (2012): A vizulis s zenei nevels eredmnyeinek vizsglata. In: Csap Ben
(szerk.): Mrlegen a magyar iskola. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 451483.
Kerber Zoltn (2006): A tantrgykzi oktats helyzete. In: Kerber Zoltn (szerk.): Hidak a tantrgyak kztt.
Kereszttantervi kompetencik s tantrgykzi kapcsolatok. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
http://www.ofi.hu/tantargykozi-oktatas-helyzete. Utols megtekints: 2015. prilis 17.
Likert, R. s Quasha, W. H. (1941): The revised Minnesota paper form board. Psychological Corporation, New
York.
Molnr, Gy., Greiff, S. s Csap, B. (2013): Inductive reasoning, domain specific and complex problem
solving: relations and development. Thinking Skills and Creativity, 9. 8. sz. 3545.
DOI: 10.1016/j.tsc.2013.03.002
Newcombe, N. S. (2013): Seeing relationships: Using spatial thinking to teach science, mathematics, and social
studies. American Educator, 37. 1. sz. 2631.
Pataky Gabriella (2012): Vizulis kpessgek fejldse 612 ves korban, a trgykultra terletn. ELTE Ta-
nt- s vkpz Kar, Budapest.
Piaget, J. s Inhelder, B. (1956): The child's conception of space. Routledge, London.

90
 A tri kpessgek vizsglata papr alap s online tesztekkel

PISA Programme for International Student Assessment (2012): PISA 2012 Results in Focus - What 15-year-
olds know and what they can do with what they know. OECD: Paris. http://www.oecd.org/pisa/keyfind-
ings/pisa-2012-results-overview.pdf. Letlts ideje: 2015. jnius 8.
PISA Programme for International Student Assessment (2013): PISA 2012 released mathematics items.
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2012-2006-rel-items-maths-ENG.pdf.
Letlts ideje: 2015. jnius 8.
Sandstrom, N. J., Kaufman, J. s Huettel, S. (1998): Males and females use different distal cues in a virtual
environment navigation task. Cognitive Brain Research, 6. 4. sz. 351360.
DOI: 10.1016/s0926-6410(98)00002-0
Sra Lszl, Krpti Andrea s Gulys Jnos (2002): A trszemllet. A vizulis-tri kpessgek pszicholgija,
fejlesztse s mrse. Comenius Kiad, Pcs.
Simon Tnde s Krpti Andrea (2013): A vizulis kommunikci sszetevi s online mrse 10-12 ves
korban. In: Brdos Jen, Kis-Tth Lajos s Racsko Rka (szerk.): Vltoz letformk, rgi s j tanulsi
krnyezetek. EKF Lceum Kiad, Eger. 253267.
Sorby, S. A. (2009): Developing 3D spatial visualization skills. Engineering Design Graphics Journal, 63.
2. sz. 2132.
Spence, I. s Feng, J. (2010): Video games and spatial cognition. Review of General Psychology, 14. 2. sz.
92104. DOI: 10.1037/a0019491
Sutton, K. s Williams, A. (2007): Spatial cognition and its implications for design. International Association
of Societies of Design Research, Hong Kong.
Thurstone, L. s Thurstone, T. (1949): Examiner manual for the sra primary mental abilities test (Form 10
14). Science Research Associates, Chicago.
Tth Pter (2013): A tri mveleti kpessgek fejlettsgnek vizsglata. In: Karlovitz Jnos Tibor s Torgyik
Judit (szerk.): Nevelstudomnyi s szakmdszertani konferencia (Vzdelvacia, vskumn a metodick
konferencia). International Research Institute, Komrno. 285294.
Uttal, D. H. s Cohen, C. A. (2012): Spatial thinking and STEM education: When, why and how. Psychology
of learning and motivation, 57. 147181. DOI: 10.1016/b978-0-12-394293-7.00004-2
Vandenberg, S. s Kuse, A. (1978): Mental rotation, a group test of 3-D spatial visualization. Perceptual and
Motor Skills, 47. 2. sz. 599604. DOI: 10.2466/pms.1978.47.2.599
Witkin, H. s Asch, S. (1948): IV. Further experiments in perception of the upright with displaced visual fields.
Journal of Experimental Psychology, 38. 762782. DOI: 10.1037/h0053671
Witkin, H. A. (1950): Individual differences in ease of perception of embedded figures. Journal of personality,
19. 1. sz. 115. DOI: 10.1111/j.1467-6494.1950.tb01084.x

91
 Bably Bernadett s Krpti Andrea

ABSTRACT

ASSESSMENT OF SPATIAL ABILITIES THROUGH PAPER-BASED AND ONLINE TESTS

Bernadett Bably and Andrea Krpti

Research reported here focuses on the detection, description and assessment of spatial abilities
used in everyday life. This study describes paper-based and online (digital) testing instruments
developed for students aged 1013. The content and methodology of these tests are compatible
with the Hungarian National Curriculum for Visual Culture (Art) and current international
trends in spatial abilities research. Tests were piloted in different regions of Hungary in school
years 48 (N=1189). The online testing environment used for the administration of the digital
tests was the eDia, the Hungarian Electronic Diagnostic Assessment System. In multiple
iterations, eight test types were used with a total of 62 tasks of different difficulty levels,
targeted to the skills of the five school years under examination.
Our results suggest that spatial abilities may be reliably assessed in age groups rarely targeted
by visual skills studies. Through an authentic, lifelike formulation of tasks, spatial skill
components, like mental rotation and transformation, which have previously only been
identified and measured from age 13, may be reliably assessed as early as ages 10, 11 and 12.
Analyses of results revealed factors influencing the perception and interpretation of space and
showed strategies used by pre-adolescents in solving spatial problems. It is hoped that these
research findings will aid in the work of developing these important skills in art education as
well as in other areas skills that are key to success in everyday life and in a number of
professions. Our test battery may be used in disciplines fostering spatial abilities and is among
the first digital test collections for visual arts education in Europe.

Magyar Pedaggia, 115(2). 6792. (2015)

DOI: 10.17670/MPed.2015.2.67

Levelezsi cm / Adress for correspodence:

Bably Bernadett, SZIE Ybl Mikls ptstudomnyi Kar, ELTE Nevelstudomnyi Doktori
Iskola, H1146 Budapest, Thkly t 74.
Krpti Andrea, ELTE TTK, Termszettudomnyi Kommunikci s UNESCO Multimdia-
pedaggia Kzpont, H1117 Budapest, Pzmny Pter stny 1/A plet, VII. em. 7.

92