MAGYAR PEDAGGIA

108. vf. 4. szm 289317. (2008)

A ZENEI KPESSGEK SZEREPE AZ OLVASS

ELSAJTTSBAN

Janurik Mrta
Szegedi Tudomnyegyetem, Zenemvszeti Kar

Az iskolai tanuls eredmnyessghez segtsget nyjthat a zeneoktats. Az utbbi vti-

zedek hazai s fknt nemzetkzi, a zenetanuls transzferhatsait vizsgl kutatsok
alapjn a zenetanuls hozzjrul bizonyos kognitv s motoros kszsgek fejldshez, a
jobb tanulmnyi eredmnyek elrshez, az intelligencia fejldshez. A zenvel trtn
foglalkozs segtsget nyjt a szocilis htrny lekzdshez, valamint hozzjrul a szo-
cilis kompetencia fejldshez is. A kutatsok a zenetanuls s az olvass kztti sz-
szefggsre is felhvjk a figyelmet. Szmos eredmny szl amellett, hogy a zenei k-
pessgek fejlesztse hozzjrulhat az olvass elsajttsnak sikeressghez. Tanulm-
nyunk az olvass s a zenetanuls, valamint a beszd s a zenei feldolgozs sszefgg-
seit feltr szakirodalom ismertetsre vllalkozik.
A tanulmny els rszben a zenetanuls transzferhatsait vizsgl kutatsok rvid
sszefoglalst kveten a zenei s beszdfeldolgozs, a zenei feldolgozs s nyelvi k-
pessgek kztti sszefggseket feltr szakirodalmat ismertetjk. Ezutn a zenei k-
pessg, az olvasskpessg, s az olvass elsajttsban kulcsfontossg szerepet jtsz
beszdhanghalls-kszsg rtelmezst kveten a zenei feldolgozsi kpessgek, fono-
lgiai tudatossg s az olvass kztti sszefggseket feltr empirikus kutatsi ered-
mnyeket foglaljuk ssze. Vgezetl olyan tanulmnyokat ismertetnk, amelyek a zene-
tanuls, verblis memria s az olvassi teljestmny sszefggseit vizsgljk.

A zenetanuls transzferhatsai

1993-ban a Nature-ben Rauscher s munkatrsai rdekes eredmnyrl szmoltak be

(Rauscher s mtsai, 1993). A Mozart-effektus nven hress vlt tanulmny nagy r-
dekldst s vitkat vltott ki szakmai s nem szakmai krkben egyarnt. Rauscher s
munkatrsai fent emltett tanulmnyukban Mozart ktzongors szontja hallgatsnak a
trbeli kpessgek fejldsre gyakorolt rvid-tv hatst mutatjk ki. A vizsglat rep-
roduklsa nem minden esetben volt sikeres. Az effektus nagyon rzkeny a legkisebb
procedurlis vltozsra is, elfogadottsga ezrt a mai napig sem teljes kr. Az risi
sajtnyilvnossg kvetkeztben ezekben az vekben nagyobb figyelmet kapott a zene
s zenetanuls. Georgia llam kormnyzja pldul minden jszltt csecsem szleinek
komolyzenei CD-ket adatott, krve ket, hogy naponta hallgattassk azokat gyermekeik-
kel (Rauscher, 1999).
289
 Janurik Mrta

A zenehallgats, valamint a zenetanuls trbeli kpessgekre gyakorolt pozitv

transzferhatsnak magyarzatra tbb elkpzels is krvonalazdik. Shaw s munkatr-
sai a Trion-modell alapjn direkt kapcsolatot feltteleznek a trbeli s a zenei feldolgo-
zs kztt. Eszerint ugyanazon neurlis mintzatok aktivcija trtnik Mozart hallgat-
sa kzben, mint amelyek trbeli feladatok sorn aktivldnak, a zenei s trbeli feldol-
gozs ugyanazon krgi terletekbl rszesedik (Grandin, Peterson s Shaw, 1998;
McGrann, Shaw, Silverman s Pearson, 1991). Az gynevezett arousal-mood hipotzis
alapjn pozitv hangulatot induklhat brmilyen mrskelt arousal stimulus. Ez vltoza-
tos kognitv feladatokban fejezdhet ki, pldul a trbeli kpessgeket mr tesztekben.
A jelensg tapasztalhat nemcsak Mozart, de Schubert s Albinoni zenjvel kapcsolat-
ban is, st Schubert-zene s egy trtnet meghallgatsa utn is azok teljestettek jobban,
akik az adott stimulust preferltk (Husain, Tompson s Schellenberg, 2002; Nantais s
Shellenberg, 1999). Egy msik, neurlis kapcsolatot felttelez elkpzels szerint a zene
ritmikai feldolgozsnak az elemei kapcsoldnak a tri feldolgozshoz (Parson s Fox,
1995).
A zenehallgatsbl add jelensg rdekessge vitathatatlan, azonban a pedaggia
szmra nagyobb jelentsg krds lehet az, hogy segtsget nyjt-e a zenetanuls
egyb, nem zenei kszsgek s kpessgek, vagy az ltalnos intelligencia fejldsben,
segthet-e a tanulsban, jobb tanulmnyi eredmnyek elrsben. A kilencvenes vektl
kezdden, rszben a nagy nyilvnossgot kapott Mozart-effektus eredmnyeinek k-
sznheten, a zenetanuls hatsait vizsgl kutatsok is kiszlesedtek.
A zenetanuls komplex tevkenysg. A hangszerjtk s zenetanuls rendszeres napi
gyakorlst ignyel, melynek sorn elengedhetetlen kvetelmny a kottaolvass elsajt-
tsa. A hangszeren val tanuls sorn kiterjedt zenei sorozatok memorizlsa, klnb-
z, vltozatos zenei struktrk (hangkzk, sklk, akkordok, akkordfzsek) elsajtt-
sa trtnik. A tanuls hosszabb ideig tart fkuszlt figyelmet ignyel, technikai (moto-
ros) kszsgek folyamatos elsajttst jelenti, tovbb az rzelmek kifejezsnek elsaj-
ttst. Huttenlocher szerint a tapasztalatoknak ilyen kombincija pozitv befolyssal
lehet a kogncira, klnsen gyermekkorban, amikor az agy fejldse nagyfok plaszti-
citst mutat s rzkeny a krnyezeti befolysokra (Huttenlocher, 2002 idzi
Schellenberg, 2004).
A zenetanuls transzferhatsaival kapcsolatosan Magyarorszgon Kokas (1972),
Barkczi s Plh (1977) vgeztek ttr jelentsg kutatsokat Kodly nek-zene tan-
tsi mdszerrel tanul ltalnos iskolsok krben. Kokas vizsglatai az nek-zent tanu-
lk elnyt mutattk ki helyesrsi feladatokban s matematika feladatokban. A zenei ta-
gozatos gyerekek gyorsabban s szignifiknsan pontosabban dolgoztak, munkjukat in-
tenzvebb figyelem, s jobb megoldsi stratgik jellemeztk (Kokas, 1972). Barkczi s
Plh (1977) ngy ven keresztl folytatott pszicholgiai hatsvizsglata tbbek kztt
a zenei nevels kreativitsra kifejtett hatsra hvja fel a figyelmet. A vizsglatok to-
vbb arra is bizonytkot szolgltatnak, hogy a mindennapos zenei nevels segt lekz-
deni a mai trsadalmunkban egyre nagyobb problmt jelent szocilis htrnyt, meg-
elzheti a htrnyos helyzetbl indul gyermekek leszakadst. Zsolnai Anik s Jzsa
Krisztin ksrlete egyrtelmen igazolta, hogy zeneterpis mdszerekkel az als tago-

290
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

zatos gyermekek szocilis kszsgei is eredmnyesen fejleszthetek (Zsolnai s Jzsa,

2002, 2003).
Tbb tanulmny is kimutatja, hogy az nek- s zenetanuls hatssal van bizonyos
matematikai kszsgek pldul arnyrzk, bizonyos logikai kpessgek, illetve a tr-
beli gondolkods szles krben hasznlatos kpessge fejldsre (Cheek s Smith,
1999; Grandin, Peterson s Shaw, 1998; Nisbet, 1991; Rauscher s mtsai, 1994;
Rauscher s mtsai, 1997; Rauscher s Zupan, 2000; Rauscher, 2003).
Az intelligencia nvekedst tapasztalta Schellenberg Kodly-mdszerrel tantott
nek s zongort tanul csoport esetben Schellenberg (2004). A Kodly-mdszerrel tr-
tn intenzv nek-zenetantsnak az intelligencia fejldsre gyakorolt pozitv hatsval
kapcsolatos kutatsi eredmnyeket Lacz vizsglatai is altmasztjk. Ezek szerint az in-
telligencia fejldse az intenzv zenei nevels hatsra felszabadul a szocio-konmiai
sttusz meghatrozottsgai all; tovbb a vizsglat eredmnyei szerint a magasabb IQ
nem felttlenl jr egytt jobb zenei kpessgekkel, de a jobb zenei kpessgek maga-
sabb IQ eredmnyeket mutattak (Lacz, 1985). A hangszertanulssal eltlttt id s az
intellektulis kpessgek nvekedse kztti sszefggsre mutat r Schellenberg
(2006a). A klnbz ideig zent tanul gyerekek krben folytatott vizsglat eredm-
nyei szerint a zenetanulssal eltlttt hnapok szma pozitvan korrell az intelligenci-
val, a zenetanuls tnye megbzhatan elrevetti a jobb iskolai ltalnos elmenetelt.
Schellenberg szerint ez az els bizonytk egy, a zenetanuls ltal elidzett intellektu-
lis elnnyel kapcsolatban; ez az elny a zenetanuls idtartamval prhuzamosan nvek-
szik.
Szintn a hangszertanulssal eltlttt id s az ltalnos tanulmnyi eredmny kztt
megjelen kapcsolatra mutat r korbbi tanulmnyunk (Janurik, 2008). Eredmnyeink
szerint a zent tanult gyerekek tanulmnyi tlageredmnye magasabb az iskoln kvl
hangszert nem tanul trsaiknl. Ez a klnbsg szignifikns mrtk. A zenetanulssal
eltlttt vek szmt s a tanulmnyi tlag sszefggseit tekintve pedig az tlagok szig-
nifiknsan magasabbak azon tanulk esetben, akik ngy vet, vagy ennl tbb idt tl-
tttek hangszertanulssal. A regresszi-analzis alapjn a tanulmnyi eredmnyt fgg
vltozknt szerepeltetve, a szli httr nyolc szzalkos, mg a zenetanuls t szzal-
kos magyarz ervel br. A zeneoktatsban rszesl tanulk jobb tantrgyi teljestm-
nyeit mutatja ki Babo (2004). Tbbszrs regresszi-analzis alapjn, a legersebb kap-
csolat az olvass s nyelvi teljestmnyben jelenik meg, de a zenetanuls s a jobb ma-
tematika eredmnyek kztt is kimutathat a kapcsolat. Szintn a zent tanulk jobb ol-
vassi s nyelvi teszt eredmnyeit, valamint intenzvebb figyelmt mutatta ki Zanutto
(1997 idzi Babo, 2004). Schellenberg a zenetanuls hosszantart hatsait tanulmnyoz-
va megllaptja, hogy kicsi, de nagyon ltalnos s hosszantart hats figyelhet meg az
intellektulis kpessgekben, vekkel a zenetanuls utn is. A szli iskolzottsg s
csaldi httr hatsa nem volt kimutathat (Schellenberg, 2006b).

291
 Janurik Mrta

Zenei s beszdfeldolgozs

A zene s a beszd szlelse a halls terletn a kt legmagasabb szint szlelsi fo-

lyamat. Ez a kt akusztikus inger amely az ltalunk szlelt kt leginkbb komplex
hangmintzat sok jellemzben osztozik, de sokban el is tr egymstl. A beszdre s a
zenre egyarnt jellemz, hogy informcit kzl, valamint meghatrozott struktrval
rendelkezik. A beszd beszdhangokba, szavakba, majd mondatokba szervezdik, a zene
pedig zenei hangokon, motvumokon, keresztl szervezdik nagyobb egysgekbe
(Cspe, Gyri s Rag, 2007). A kt inger feldolgozsval kapcsolatban azonban kimu-
tathat egy nagyon lnyeges akusztikai eltrs. A beszd esetben ahhoz, hogy a mssal-
hangzk megklnbztetshez szksges formnstmeneteket megfelelen tudjuk sz-
lelni, a gyors idi vltozsok rzkelsre van szksg. A zenben inkbb a hangmagas-
sg vltozsnak pontos szlelse a fontos. A zene s a beszd idegrendszeri httert
vizsgl kutatsok alapjn Zatorre s Krumhansl (2002) azt felttelezik, hogy eltr agyi
rendszerek foglalkoznak a zenvel, illetve a beszddel. Zatorre szerint agyi kpalkot el-
jrsokkal vgzett kutatsok s agyi srlsek vizsglatai rvn kapott eredmnyek azt
bizonytjk, hogy a jobb fltekei hallkreg meghatrozott rszei sokkal inkbb speciali-
zldtak a hangmagassg informcik finom megklnbztetsre, mint a bal flteke
szimmetrikus terletei. Eszerint a beszd inkbb a bal, mg a zene inkbb a jobb
temporlis terleteken kerl feldolgozsra (Zatorre, 2005).
Tervaniemi s mtsai (2006) fMRI vizsglatai szerint a zenei s beszdhangok dek-
dolsnak helye klnbz a temporlis s a homloklebenyben. Tovbb a hangmagas-
sg s idtartam kis eltrsei is klnbzen dekdoldnak a talamikus struktrban, ez
azonban csak a beszd esetben mutathat ki. Ezekbl arra kvetkeztethetnk, hogy
nemcsak a klnbz hangkategrik (beszd s zene) dekdoldnak elklntve, hanem
a hangparamterek (hangmagassg, idtartam) is.
Az afzia- s amzia-kutatsok szintn azt jelzik, hogy a zene s a nyelv egymstl
fggetlenek, de kapcsolat is tallhat kzttk. A kapcsolatra utalnak az afzia jelenlt-
ben szelektve megkmlt zenei kpessgek, s amziban szenvedk szelektve meg-
kmlt nyelvi kpessgei. Hbert s Cuddy (2006) sszefoglal tanulmnya alapjn a ze-
nei olvass, illetve a szvegolvass kztti kapcsolatra a vizsglt esetek kzl 11 utalhat,
mg hrom eset elklnlst mutat. Nhny, a kapcsolatra utal plda: a szavak produk-
cija korltozott, de el tudja nekelni ket; felismeri egy dal szavait, de nem tudja ne-
kelni ket; alexiban szenved pciens a betket nem tudja megnevezni, s a hangok
megnevezsben is szelektv nehzsgei vannak; nehzsgek a hangok megnevezsben,
de nem a lejtszsban; agyvrzs utni olvassi s zenei mondat rsi kptelensg. Nem
utal kapcsolatra: a kottaolvass szignifiknsan srlt, de a szvegolvass nem; srlt ze-
nei rs, de a kottaolvass s szvegolvass, rs nem. Papp (2004) afzis betegekkel
vgzett zenei percepci vizsglatnak eredmnyei alapjn a jobb fltekben tallhat
lzik esetn a dallam s a hangszn felismerse, a comissuralis (a kt agyflteke megfe-
lel rszeit sszekt idegplykat rint), illetve ktoldali lziknl az idtartam, vala-
mint a hanger percepcija, bal oldali krosods esetn a hangmagassg s a ritmus per-
cepcija srlt. Papp szerint a hangmagassg s a ritmus lokalizlsnak vizsglati ered-
mnyei ellentmondani ltszanak a korbban kialakult, ltalnosan elfogadott nzetnek,
292
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

mely szerint az agy bal fltekje felels a verblis, mg a jobb a zenei funkcikrt. To-
vbb az is megllapthat volt, hogy az rzelem s a motivci nagymrtkben befoly-
solja a memriba trtn bevitelt, illetve elhvst. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a
zenei percepci lokalizlhatsga sokkal nehezebb, mint a beszd (Papp, 2004).
Peretz (1990 idzi Papp, 2004) szerint joggal felttelezhetjk, hogy az emberi agy-
ban nem fejldtek ki egymstl teljesen eltr mechanizmusok, melyek egyrszt kizr-
lag a beszddel, msrszt a zenvel, vagy egyb termszetes hangokkal foglalkoznak.
Brown, Martinez s Parson (2006) sszefoglalsa szerint kt egymssal szembenll
nzpont van a nyelv s a zene funkcionlis szervezdst illeten:
az egymssal homolg flteke rgik egyetlen funkcinak klnbz terleteit lt-
jk el.
egy adott krgi terlet s annak homolgja klnbz funkcik vgrehajtsra spe-
cializldhat (pl. zene, illetve nyelv).
A zenei s beszdfeldolgozs mechanizmusnak lokalizlsa rdekben vilgszerte
szleskr mszeres vizsglatok folynak, egysges nzpont azonban nem alakult mg
ki (Peretz s Zatorre, 2005).
A zenei s beszdfeldolgozst sszehasonltva, a zenei feldolgozs sokkal nagyobb
terletet vesz ignybe, mint a beszd. A zenei percepcis s produkcis aktivits hats-
ra trendezdnek azok az idegi struktrk, melyek a nyelvi funkcikat is rintik (Bever
s Chiarello, 1974; Brodal, 1980 idzi Papp, 2004). Ezek a tevkenysgek sokkal na-
gyobb agyi terletet mozgatnak meg, mint az egyszer verblis tevkenysgek, s egy-
re inkbb eltntetik a hatrvonalat a klasszikus dominns s non-dominns flteke kztt
(Ojemann s Creutzfeldt, 1987 idzi Papp, 2004). Ha a zene produkcija nemcsak inst-
rumentlis, hanem nek, vagy ezzel kombinlt, akkor az rintett terlet csaknem meg-
duplzdik (Papp, 2004).

Zenei feldolgozssal sszefgg nyelvi kpessgek

A zene a nyelvhez hasonlan a hallsi feldolgozson alapul. A zenls legtermsze-

tesebb formja az nekls, amely ugyanazt a voklis appartust hasznlja, mint a beszd.
A zene s a beszd kzeli kapcsolatt tmasztja al a csecsemk ggicslse is, mely
nyelvtl s kultrtl fggetlenl hasonl. A csecsemk beszdirnytst gyakran zenei
beszdknt azonostjk. A ggicsls zenei karaktereket tartalmaz, pldul bsges is-
mtlsek, magas hang, lass temp, szles lass hangmagassg kontrok, fnt-lent min-
tzatok jellemzik (Fernald, 1989). A csecsemk kezdeti beszd-megnyilvnulsaira a
prozdia zeneisge a jellemz. A csecsem ugyanazon sztag klnbz intoncijval,
illetve hosszsgval s dinamikjval t-hat kezdetleges mondatot tud alkotni (Papp,
2004). A felnttek csecsemkkel trtn kommunikcija szintn analizlhat zeneileg.
Kutatsok rmutatnak arra is, hogy a felnttek a csecsemkkel trtn kommunikcij-
ra az emelt hang, s az alapfrekvencinak egy kibvtett terjedelme a jellemz. Tovbb
jellemz a lass ritmus, a vilgos kiejts, s sznetek, amelyek elvlasztjk egymstl a
mondatokat. Ezek a melodikus kontrok knnyebben rthetv teszik a csecsemk sz-
mra a felnttek beszdt (Rondal, 1990; Rauscher s mtsai, 1997 idzi Moyeda, Gomez
s Flores, 2006). Trainor s Heinmiller szerint a felnttek csecsemknek sznt nekls-
293
 Janurik Mrta

re a beszdhez hasonlan szintn a magasabb hang, a lassbb temp, s nagyobb rzelmi

teltettsg a jellemz (Trainor s Heinmiller, 1998). A beszdfeldolgozshoz hasonlan a
csecsemk a zenei feldolgozssal kapcsolatosan is rzkenysget, fogkonysgot mutat-
nak. rzkenyek a ritmusra, a dallam s hangmagassg struktrk nhny aspektusra
(Schellenberg s Trainor, 1996; Schellenberg s Trehub, 1996). A konszonancira, illet-
ve disszonancira adott rzelmi reakciik is a felnttekhez hasonlatosak, annak ellen-
re, hogy implicit tudsuk a rendszerspecifikus sklk s harmnik esetben mg nem
alakulhatott ki (Trainor s Heinmiller, 1998). A kutatsok altmasztjk, hogy a csecse-
mk rvidtv zenei memrival, j diszkrimincis kpessggel s zenei preferencival
rendelkeznek. Kt httel ksbb is emlkeznek olyan zenre, amelyet eltte tbbszr
hallottak, valamint elnyben rszestik a szmukra mr ismert zenei fordulatokat. A ku-
tatsok tovbbi tmogatst nyjtanak a csecsemkrl kialakul kphez, miszerint figye-
lemremltan gyesek abban, hogy elsajttsk s emlkezzenek azokra a strukturlt in-
formcikra, amelyek azt a krnyezetet jellemzik, amelyben fejldnek. (Saffran, Loman
s Robertson, 2000. 22. o.)
A nyelvi s zenei informcik feldolgozsa sorn megfigyelhet mg egy tovbbi
prhuzam. Mind a fonmk, mind a zenei hangok szekvencija a meldia is megrzi a
felismerhetsgt klnbz krlmnyek kztt, mint pldul az idtartam, hosszsg,
hangszn, hangmagassgbeli vltozsok (Dowling s Harwood, 1986 idzi Anvari,
Trainor, Woodside s Levy, 2002).
A zenei feldolgozs egyik alapvet sszetevje a hangmagassg-megklnbztets.
Ez a feldolgozs a nyelv esetben is fontos informcit hordoz. A szavak, mondatok
hanglejtse a vilg valamennyi nyelvben a prozdia kifejezje, s krlbell a nyelvek
fele esetben, a szavak hangmagassg, hanglejtsbeli vltozsai jelentsbeli vltozst is
eredmnyeznek. Ilyen pldul a mandarin nyelv is. Wong s munkatrsai a hangmagas-
sg vltozsok feldolgozsra irnyul EEG vizsglatban a zenszek jobb feldolgoz
kpessgt mutattk ki. A zenetanulssal eltlttt id pozitvan korrellt a teljestmny-
nyel, az azonostssal s klnbsgttellel, az egy sztag mandarin szavak jobb feldol-
gozsval (Wong, Skoe, Russo, Dees s Kraus, 2007). E tmhoz kapcsoldan egy m-
sik ksrletben angol anyanyelv ksrleti alanyok ismert angol szavakat tanultak, ame-
lyeknek klnbz hanglejtssel (vzszintes, emelked, ereszked) ms-ms jelentst ad-
tak. A tanuls sikerhez ebben a ksrletben is nagymrtkben hozzjrult a zenei kp-
zettsg, a zenetanulssal eltlttt id (Wong s Perrachione, 2007).
A zenei tanulmnyok segtik a beszd prozdija ltal kzvettett rzelmek irnti r-
zkenysget is. Thompson, Schellenberg s Husain (2004) vizsglata megmutatta, hogy
azok a felnttek, akik gyerekkorukban zent tanultak, sikeresebben azonostottk a be-
szlt mondatok rzelmi zeneteit, jobban azonostottk a szomorsgot, a dht ismert
s ismeretlen nyelven is. Hatves gyerekek kztt pedig szintn a zent tanulk teljes-
tettek jobban. Az irnytott ksrletben zongort tanul, Kodly-mdszerrel tanul nek-,
drma- s kontrollcsoport szerepelt. A legeredmnyesebb a zongort tanul csoport volt.
A Kodly-nekcsoport a nyolc feladattpus kzl tben mlta fell a drmacsoportot, s
ngy feladat esetben teljestett jobban a kontrollcsoportnl (Thompson, Schellenberg s
Husain, 2004). A kiterjedt vizsglat msodik rszben (Schellenberg, 2004) a drma- s
kontrollcsoporthoz kpest az intelligencia szignifikns nvekedst mutatta ki mindkt
294
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

zenei kpzs esetben, tovbb a kt zent tanul csoport eredmnye hasonl volt mind a
vizsglt iskolai tantrgyakban, mind a szocilis kszsgek fejldsben is. A beszd pro-
zdija ltal hordozott zenetek dekdolsban megjelen klnbsg magyarzata lehet
Rauscher (2003) szerint az alkalmazott nek, illetve a hangszeroktats kztti klnb-
sg. Az is felttelezhet, hogy a hangszert tanul gyerekek az otthoni gyakorls kvet-
keztben hosszabb idt tltttek a zenvel. Szerintk ez a ksrlet annak bizonytshoz
jrul hozz, hogy a zene s a beszd-prozdia feldolgozsban kzs agyi mechanizmu-
sok vesznek rszt.
A zenei halls, a zenei hangmagassg-megklnbztets kpessgnek fejldsrl,
fejleszthetsgrl is rendelkeznk bizonytkokkal. A hangmagassg-diszkriminci
fejldsnek, fejleszthetsgnek lehetsgt mutatja ki a hallkreg vltozsra irnyu-
l vizsglatban intenzv hangmagassg diszkrimincis-trning sorn Menning, Roberts
s Pantev (2000). Vizsglataik az eltrsi negativitsra vonatkoz mrseket is magukba
foglaltak. Az agy a hangok fizikai tulajdonsgainak jellemzit elemzi, sszemri, az elt-
rst automatikusan detektlja (eltrsi negativits, EN, mismatch negativity), ezek az el-
trsek mszeres vizsglatokkal kimutathatk. Az EN akaratunktl fggetlen jelensg,
ma mr ezredmsodperc pontossggal kvethet. A vizsglatban 10 szemly 15 napon
keresztl, naponta msfl rs trningen vett rszt. Egy ht utn a hangmagassg megk-
lnbztetsnek gyors fejldse volt tapasztalhat, amely a tovbbi kt htben kicsi, de
lland maradt. Menning s munkatrsai szerint az EN megnvekedse azt jelzi, hogy a
devins s standard stimulusok figyelem eltti sszehasonltsrt felels idegi folyamat
fejldtt a trning sorn. Ez sszhangban van Kraus s munkatrsai eredmnyeivel, akik
a fonma-megklnbztets ltal kivltott EN nvekedsrl szmolnak be hat egymst
kvet egyrs fonma-diszkrimincis trning utn (Kraus s mtsai, 1995). (A beszd-
ingerek eltrsvel kivltott EN-re vonatkoz egyik els kzls is Kraus s munkatrsai-
tl szrmaznak 1992-bl.)
Az eltrsi negativitssal kapcsolatos kutatsok alapjn a diszlexia egyik kivlt oka
is az akusztikai eltrs feldolgozsnak hinyossgaiban kereshet. Az EN eredmnyek-
bl kitnik, hogy a diszlexisok esetben egyes beszdhangok nem vltanak ki EN-t.
Azoknl a diszlexisoknl, akik a fonolgiai feladatokban alulteljestenek, bizonyos
mssalhangzkra, slyosabb esetben a magnhangzkra vonatkozan is megjelenik ez a
deficit. A mssalhangzk kpzs helye szerinti eltrsre (itt a frekvencia-sszetevk
gyors idbeli vltozst kell szlelnnk) a diszlexisoknl nincs, vagy alig van EN, va-
gyis az eltrs nem kerl feldolgozsra (Cspe, 2006a; Baily s Snowling, 2002). Ez a
krosods egy olyan korai krgi mechanizmusig nyomon kvethet, amely a figyelemtl
fggetlenl dolgozza fl a hallsi informcit (Kujala s mtsai, 2000). Egy msik elkp-
zels szerint a diszlexisok jellemz hallsi feldolgozsi problmi nyelvspecifikusak, az
ltalnos akusztikai feldolgozsi deficit nem magyarzza kielgten a fonolgiai feldol-
gozs ismert zavarait (Cspe, 2006a, 2006b). Eszerint az okok a reprezentci mins-
gben s nem az akusztikai jellemzk gyors vltozsnak feldolgozsi deficitjben kere-
sendk.
Diszlexis gyerekeknek az akusztikai eltrsek feldolgozsban kimutatott zavarai,
zenei kpessgvizsglatuk alapjn a zenei idbeli kpessgekben is megjelennek (Overy,
Nicolson, Fawcett s Clarke, 2003). A vizsglatban a diszlexis gyerekek mind a ht
295
 Janurik Mrta

vizsglt idbeli zenei kpessgben elmaradtak a kontrollcsoport eredmnyeitl. Ezzel

szemben a hangmagassg-megklnbztetsre irnyul feladatokban kevssel jobban
teljestettek. Overy s munkatrsai szerint ez utbbira lehetsges magyarzat lehet az is,
hogy a vizsglt diszlexis gyerekek sszessgben kicsivel tbb zenei tapasztalattal ren-
delkeztek. Klns nehzsget okozott a feladatok kzl a diszlexis gyerekek szmra
a gyors idbeli feldolgozst kvetel feladat, illetve a dalok ritmusnak elkopogsa. Ez
utbbi szoros korrelcit mutatott a spelling kpessgvel mind a diszlexis, mind a
kontrollcsoport esetben, azonban a kontrollcsoport volt a jobb mindkt feladat teljest-
sben. Overy egy msik tanulmnyban kilenc diszlexis fi esetben mutatta ki zeneta-
nuls hatsra a gyors idbeli feldolgoz-, fonolgiai s spelling kpessgek fejldst
(Overy, 2002 idzi Rauscher, 2003). Ezek az eredmnyek azt sugalljk, hogy a zenei fej-
leszts egy alternatv lehetsgknt a diszlexis gyerekek fejldshez is hozzjrulhat.
Az eltrsi negativitssal kapcsolatos vizsglatok egyrszt a hallkregben megval-
sul automatikus mkdsre hvjk fel a figyelmet a hangmagassgokkal s beszd-
hangokkal sszefggsben; msrszt adatokkal rendelkeznk arra vonatkozan is, hogy
az ezekre adott figyelem eltti vlaszok, illetve az automatikus feldolgozs clzott tr-
ninggel bizonyos mrtkig fejleszthet. Szintn a fejlds, fejleszthetsg, valamint a
korai zenei hatsok, zenetanuls jelentsge fogalmazdik meg Shanin, Roberts s
Trainor (2004) munkja alapjn. A vizsglatban a korai zenei tapasztalatok hatsra az
agy fejldsben trtn, mszeres vizsglatokkal kimutathat vltozsokat, a specilis
auditorikus tapasztalatok zenehallgats, hangszertanuls feldolgozsnak fejldst
mutatja ki vodskor Suzuki mdszerrel tanul hegedsk krben. Az emberi ideg-
rendszer, klnsen fiatal korban, rendkvl plasztikus, gy fejldst kedvezen befo-
lysolhatjk korai zenei hatsok. Az idegrendszer plaszticitst egyrszt az risi
idegsejtszm (ktszzmillird) nylvnyaival s a nagysgrendekkel tbb szinapszis te-
szi lehetv, msrszt az agy nagyon hosszra nyjtott posztnatlis, szlets utni fejl-
dse, ami idt ad egy jelents, szelekcis differencildsra s az ezt kvet stabiliz-
ldsra (Hmori, 2005).

A zenei kpessg s fejldsi sajtossgai

A zenei kpessgek rendszerezsre a 20. szzad folyamn tbb modell is szletett

(pl. Ers, 1993; Hcker s Ziehen, 1922 idzi Ers, 1993; Michel, 1960, 1974; Seashore,
1919). A zenei tevkenysg sszetettsgbl addan e modellek egymstl igen eltr-
ek; mindazonltal a modellezsi trekvsek abban az elvi krdsben megegyeznek, hogy
tbb kpessg egyidej jelenltt tekintik a zenei tevkenysg felttelnek (Ers, 1993).
A zenei kpessgek sszetevinek egyik legelfogadottabb meghatrozst Gembris
nyjtja. Zenei kpessgen sok faktor sszessge rtend. Idetartoznak a hangszeres s
neklsi kpessgek, a zenespecifikus kognitv folyamatok, az rzelmi s zenei tapaszta-
latok, a motivci, a zenei preferencik, attitdk s rdeklds. (Gembris, 1997. 488.
o. idzi Turmezeyn, Mth s Balogh, 2005). Seashore zenei kpessg modelljben t
csoportba rendezett 25 kpessg a zenei tehetsg egszt kvnja tfogni. A muzikalits
vizsglatra szerkesztett tesztsorozata azonban a hangmagassg-rzk, hangerssg-
rzk, idtartam-rzk, hangsznrzk, hangemlkezet s ritmusrzk vizsglatra ir-
296
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

nyul. Ennek alapjn arra kvetkeztethetnk, hogy ezeket tekinti a meghatroz zenei k-
pessgeknek.
Az alapvet zenei kszsgek, az gynevezett zenei alapkszsgek korszer szemlle-
t feltrsa a Nagy Jzsef vezetsvel foly alapvet kszsgek s kpessgek rendsze-
rezsre, fejldsi folyamataik feltrsra irnyul kutatsok rszeknt, Ers Istvnn,
Fodor Katalin s Peth Istvn munkjnak ksznhet (Ers, 1993, 1992). E modell a
zenei alapkpessget kszsgek, kpessgek illetve ismeretek (kpzetek, fogalmak)
rendszereknt rtelmezi, amelyek az adottsgokra, mint rkltt struktrkra plve, ta-
nuls eredmnyeknt jnnek ltre. A zenei alapkpessg modelljt a zenei dimenzik tel-
jes rendszere, s a zenei kommunikci skjai kpezik.
A zenei hangok dimenzii Moles (1966, v.. Ers, 1993) defincija szerint a hangok
ltalnos tulajdonsgai idtartam, magassg, erssg (intenzits) alapjn t dimenzi-
ban hatrozhatk meg: ritmus, dinamika, meldia, hangszn, harmnia. A zenei hangok
dimenzii a hrom tulajdonsg valamelyikbl, illetve ezek kombinciibl addnak. Az
t zenei dimenzit az idtartam fggvnyben csoportostva szukcesszv (idkomponen-
s) s szimultn (idtnyezt mellz) dimenzi-csoportokat kapunk. A ritmus (idtar-
tam) a hangok kizrlag idtartam alapjn trtn viszonytsa. A ritmusra hierarchikus
szervezds jellemz, amely a csoportostson s a metrumon alapul. A dinamika (id +
er) idben vgbemen hangerssg vltozsknt jellemezhet. A meldia, vagy dallam
(idtartam + magassg) a zenei hangok szekvencilis szervezdse, amely magba fog-
lalja a hangok szervezdsnek szablyszersgeit, a tonalitst is. A hangsznt (magas-
sg + erssg) a felhangok mennyisge s erssge adja. A legfontosabb hangsznt befo-
lysol tnyezk a hang burkolgrbje, valamint a hangkezdet s hangvgzds. Ezek a
jellemzk a hanger folyamatos vltakozsbl szrmaznak (Cspe, Gyri s Rag,
2006). A harmnin (magassg) a hangok kizrlag a magassg alapjn trtn egyms
mell rendelst rtjk.
A zenei alapkpessg modellje (Ers, 1993) a zent kzl, informatv funkcija fell
megkzeltve, a kommunikci ngy alaptpust a zenei alapkpessg funkciiknt r-
telmezve zenei hallst, zenei kzlst, zenei olvasst s zenei rst klnbztet meg.
A zenei halls a zenei hangok tulajdonsgainak: a hangmagassgnak, hangernek,
hangsznnek s a ritmusnak az szlelst foglalja magba, amely az rzkelsen tl, szo-
rosan kapcsoldik az emlkezethez s a kpzelethez. Zenei hallsnak az akusztikai-
zenei viszonyok befogadsnak, megklnbztetsnek, felismersnek, jrafelismers-
nek s aktivizlsnak kpessgt nevezzk. (Michel, 1974. 53. o.) A zenei kpess-
gek rendszerezi klnbz modelljeikben a halls utni megklnbztets kpessgt
az azonossg-klnbzsg szlelsvel azonostjk s ezt a kpessget a tbbi zenei
kpessg alapjnak tekintik. A zenei halls fontos sszetevje mg az gynevezett bel-
s halls, vagy Vitnyi (1969. 189. o.) meghatrozsval lve bels zenei tevkeny-
sg. A bels halls tudatos tevkenysg nem a halls egyik tpusa. Segtsgvel el tu-
dunk kpzelni zenei hangokat anlkl, hogy tnylegesen megszlaltatnnk ket. Vitnyi
szerint e bels tevkenysg az alapja a zenei gondolkodsnak s kpzeletnek, segtsg-
vel vlik lehetv a zene megalkotsa s befogadsa. A zenei kzls komplex zenei kp-
zeteken alapul hallsi, ltsi, s intellektulis kpzetek kombinciit jelenti. Elemeit a
hallsi kpzetek mellett egyrszt a zenei elemek nvrendszere (hangnevek, hangkz- s
297
 Janurik Mrta

akkordnevek, ritmusnevek, stb.), msrszt az rsbeli rgzts jelrendszernek elemei al-

kotjk. A zenei olvass s rs azonos kpzetkapcsolatok ellenttes irny mkdse so-
rn valsul meg. Zenei olvasskor a jelhangzs kapcsolat, rskor a hangzsjel kapcso-
lat mkdik. Olvasskor a kottba rt zenei anyaghoz hallsi kpzeteket trstunk, a hal-
lott zene lersakor az elhangz akusztikus relcikat rgztjk. A hallsi kpzetek s a
jelrendszer nem kzvetlenl kapcsoldik egymshoz, mindig van legalbb egy kzbls
fogalmi eleme. A zenei alapkpessg egy absztrakt fogalom, legkisebb elemei, a kszs-
gek jellemezhetek konkrt tartalommal, a zenei alapkpessg teht a kszsgeken ke-
resztl vizsglhat (Ers, 1993).
A zenei alapkpessg fejldsvel kapcsolatosan megllapthat (Ers, 1993), hogy
egyes zenei kpessgek igen korn megmutatkoznak. Ilyen pldul a hangkzhalls,
melynek els jelei mr hrom ves korban jelentkeznek, de a dallamhalls s a ritmusr-
zk fejldse is az vods korban kezddik. A kpessgek tovbbi fejldst a zenvel
kapcsolatos ismeretek bvlse segti. Az els ismeretek a szolmizcihoz kapcsold-
nak, majd a zenei kpessgek fejldse a ritmuskpletek, bcs nevek, hangkzk,
hangzatok hallsn, megnevezsn, a hangsznek elklntsn keresztl folytatdik. A
kpessg kialakulsra kezdetben egy mennyisgi nvekeds a jellemz, a fejlds m-
sik tpust inkbb a tartalmi szleseds jellemzi, a kpessg bels szerkezetnek trende-
zdse tapasztalhat. Turmezeyn s munkatrsai (2005) longitudinlis vizsglatban a
zenei kpessgterleteknek a msodik osztlyban hrom, majd a harmadik osztlyban
ngy faktort klntette el. A harmadik osztlyosoknl kialakult ngy faktor kzl az
elsben tallhat az neklssel kapcsolatos valamennyi kpessg. A msodik az ismeret-
faktor, a harmadik pedig a halls utni diszkrimincihoz ktd kpessgek faktora. A
negyedik, csak a harmadik osztlyban elklnl faktor a kottars, s -olvass faktora-
knt azonosthat.
Az egyes zenei rszkpessgek egymstl nem elszigeteltek. Dombin (1992)
Seashore-teszt alkalmazsval folytatott vizsglata alapjn a hangmagassg a legtbb
esetben a hangerssggel, a dallammal s az idvel korrellt; a ritmus az idvel, a hang-
erssggel s a dallammal; a hangszn a hangmagassggal s az idvel. A zent tanulk
valamennyi korosztlyt megjelent vizsglatban a korrelcis egytthatk a zenem-
vszeti fiskolsok krben voltak a legmagasabbak. A hossz idn keresztl folytatott
intenzv elmleti s hangszeres kpzs az egyes kpessgek sokoldal fejldsi lehets-
gt nyjtja, ez szolglhat magyarzatul az ersebb sszekapcsoldsokra.

Az olvassi kpessg jellemzse s fejlesztsnek jelentsge, lehetsgei

Az olvasskpessg sajtos rutinokbl, kszsgekbl s ismeretekbl szervezd

pszichikus rendszert Nagy Jzsef tfog kpessgmodellje alapjn rtelmezzk. Az ol-
vass hrom alapfunkcijaknt az lmnyszerzst, informciszerzst, illetve a tuds-
szerzst tekinthetjk. Nagy Jzsef rtelmezse alapjn az olvasskpessg teljes rendsze-
rt az olvasskszsg (olvasstechnika), a szvegolvas, -rt kszsg, s a szvegfel-
dolgoz, -rtelmez kszsg egyttes mkdse jelenti (Nagy, 2004, 2006a).
Az olvasskszsg (olvasstechnika) alkotelemeit az ismeretek, rutinok, segtk s
az olvasstechnikai kszsgek alkotjk. Az olvasstechnikai kszsgek a beszdhanghal-
298
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

l, betolvas, szolvas s mondatolvas kszsgek, amelyek mkdshez tovbbi

rszkszsgek jrulnak. Olvasstechnikn lnyegben az rott jelek ismerett, illetve
nyelvi jelekk alaktst rtjk. Az olvass fejlettebb szintjt kpviseli a szvegolvas,
szvegrt kszsg, amely az lmnyknl s informl szvegek rt feldolgozst, a
szveg informciinak megrtst jelenti. A szvegek tartalmnak a kognitv kpessgek
segtsgvel trtn rtelmezse, a tudsknl szvegek feldolgozsa a szvegfeldolgo-
z, -rtelmez kszsg mkdse segtsgvel trtnik. A szveg rtelmez feldolgozsa
az olvasott szveg fogalomstruktrjnak (jelentseinek, kapcsolatainak) megkonstru-
lst, s az ezen trtn mveletvgzst, pl. kvetkeztetsek megfogalmazsa, lltsok
igazsgtartalmnak eldntse, analgik kidolgozst jelenti (Pap-Szigeti, Zentai s
Jzsa, 2006). Az olvass teljes kr elsajttshoz az olvasstechnika mellett a szveg-
olvas, -rt, illetve a szvegfeldolgoz, -rtelmez kszsg elsajttsa is elengedhetet-
lenl szksges. A magyar oktats hagyomnyosan pt arra, hogy a dikok a tanknyv-
bl tanuljk meg a tananyagot. Az iskolai olvasstants ltalnos gyakorlatra mgis jel-
lemz, hogy az oktats gyakran csak az olvasstechnika elsajttsra sszpontost. A
teljes olvasskpessg elsajttsnak jelentsge az ltalnos pedaggiai gyakorlatban
mg nem fogalmazdik meg szles krben (Nagy, 2006a).
Az olvasskpessg teljes rendszernek optimlis szint elsajttsa a trsadalomba
val beilleszkedshez, az let szmos terletn tapasztalhat kihvsok kezelshez el-
engedhetetlenl szksges. Az olvass hatkony tantsa, fejlesztsnek lehetsgei, ku-
tatsa, az oktatspolitika vilgszerte kiemelt jelentsg terletv vlt. Az Amerikai
Egyeslt llamok oktatsi kormnyzata 1997-ben pldul America Reads Challenge
cmmel tfog oktatsi programot hirdetett meg. ltalnos clul tzte ki, hogy minden
gyermek az iskolai tanulshoz nlklzhetetlen fejlett alapkszsgekkel kezdje az isko-
lt, valamint az olvasstants hatkonysgnak fejlesztst minden felntt tudjon ol-
vasni.
A magyar tanulk olvassi teljestmnye sem kielgt. Az olvass teljestmnyt r-
tkel legfontosabb nemzetkzi mrsek, az IEA 1., IEA 2., illetve a PISA 2000 mrsek
alapjn elmondhat, hogy 1970-ben, az IEA 1. mrskor a sereghajtk kztt voltak, s
a 2000-ben trtnt PISA felmrs sorn is tlag alatt szerepeltek (Cskos, 2006). Egy v-
vel ksbb azonban a 4. vfolyamosok rszvtelvel folytatott PIRLS 2001 vizsglat
sokkal kedvezbb eredmnyt hozott, a magyar tanulk jval a nemzetkzi tlag fltti 8.
helyet foglaltk el. A negyedikes dikok 13%-a tartozik a nemzetkzi mezny magasabb
szint gondolkodsi folyamatokat tkrz fels 10%-ba (Vri, Balzsi, Bnfi, Szab s
Szab, 2003). A 2006-os PIRLS vizsglatban pedig Magyarorszg 551 pontjval szintn
a legjobban teljest orszgok kztt tallhat. A korbbi vizsglattal sszehasonltva a
negyedik osztlyos tanulk teljestmnye kismrtkben, de statisztikailag kimutathatan
emelkedett. Figyelemre mlt, hogy a magyar tanulk lnyegesen jobban teljestettek az
lmnyszerz szvegek megrtsben, mint az informciszerzkben. Az eredmnyek
rmutatnak arra, hogy rdemes nagyobb energit fektetni az informciszerz szvegek
olvassra, hiszen a tanulk egyre tbb ilyen jelleg szveggel tallkoznak a tanulm-
nyaik sorn (Balzsi s Balknyi, 2008). Az utbbi vek hazai kompetenciamrsei s
nemzetkzi vizsglatai az olvassi kpessget eszkztudsnak tekintik, olyan eszkznek,
amely elengedhetetlen az iskolai tanuls sikeressghez, a htkznapi let problminak
299
 Janurik Mrta

megoldshoz (Molnr Gy. s Jzsa, 2006). Az olvass nvekv jelentsgnek felisme-

rse, valamint a nemzetkzi sszehasonltsok eredmnyeinek rtkelse alapjn, Ma-
gyarorszgon is fontos oktatspolitikai clknt fogalmazdik meg, hogy a tanulk fejlett
olvasskpessg birtokban hagyjk el az iskolt. Az olvass tantst segt mdszerta-
ni szakirodalom mellett az olvasstanuls fejlesztsben fontos szerep jut az olvassi k-
pessg feltrsval, a kpessg fejldsvel, illetve fejlesztsnek lehetsgeivel kapcso-
latos kutatsoknak.
Az iskolakezdshez nlklzhetetlen alapkszsgek fejlesztst segti a Nagy Jzsef
s munkatrsai ltal kifejlesztett teszt-sorozat, a DIFER Programcsomag, amelynek rsze
a beszdhanghalls kszsgnek mrse is (Nagy, Jzsa, Vidkovich s Fazekasn,
2004a). A programcsomag tartalmazza a fejlesztend kpessgek pontos elemzst, va-
lamint a kpessgek s kszsgeik kritriumorientlt diagnosztikus rtkelsnek teszt-
rendszert. Az olvasstants hatkony fejlesztshez szolgltathat alapot az SZTE Okta-
tselmleti Kutatcsoport ltal elindtott 12 vre tervezett longitudinlis vizsglat, amely
az egyes kpessgek, ezen bell az olvasskpessg fejldsi vt kvnja feltrni
(Molnr . s B. Nmeth, 2006).
Hazai s nemzetkzi vizsglatok a magyar tanulk szvegrtssel, szveg feldolgo-
zssal kapcsolatos problmira is rirnytjk a figyelmet (Laczk, 2008; Molnr E. K.,
2006a; Pap-Szigeti, Zentai s Jzsa, 2006; Tth, 2002). A szvegrt olvass kszsg-
rendszernek bizonyos sszetevit automatizlni lehet, tanthat, fejleszthet (Adamikn,
2006). A hazai olvasstants jellemzje, hogy az als tagozat vgeztvel az olvass fej-
lesztse gyakorlatilag abbamarad, jllehet nyilvnval, hogy az als tagozat ngy ve a
legtbb tanul esetben nem elegend az olvassi kpessg optimlis fejlettsgi szint-
jnek elrshez. Az olvassi kpessg, a szvegrts fejlesztsnek a fels tagozaton
megvalsthat hatkony mdjt segtheti el a Pap-Szigeti, Zentai s Jzsa ltal kidol-
gozott, szvegfeldolgozsra pl kpessgfejleszt program. A tantrgyi tartalomba
gyazott, tanknyvi szvegeket feldolgoz fejleszts kt fzist egy teljes tanrt kitev
szvegfeldolgoz olvassfejleszts, valamint az ezt kvet hat-ht tanrn sorra kerl
tanrnknt mindssze nhny percet ignybe vev szvegfeldolgoz gondolkodsfej-
leszts jelenti. A mdszer segtsgvel a fejleszts elvgezhet olyan szvegekkel, ame-
lyeket egybknt is elolvasnnak a tanulk, nem szksges tovbbi szvegrtssel fog-
lalkoz tanrk beiktatsa a fels tagozaton (Jzsa s Steklcs, 2008; Pap-Szigeti, Zentai
s Jzsa, 2006). Olvassi stratgik tantsval a magyar gyerekek szvegrtsi kpess-
ge hatkonyan fejleszthet (Steklcs, 2006). A kzpiskols korosztly szvegrtsnek
fejlesztshez nyjt segtsget Adamikn (2004). Tth (2002) a szvegmegrtsi model-
lek sokflesgre hvja fel a figyelmet. Longitudinlis kutatsban a narratvum vltoz-
sait vizsglta ltalnos iskolsoknl. Eredmnyei szerint a narratv szveg megrtsnek
fejldse az ltalnos iskolban nem egyenletes. A harmadik s negyedik osztly, vala-
mint a negyedik s hatodik osztly kztt pldul 1,4-szeres fejlds volt tapasztalhat.
Amg azonban a harmadik s negyedik osztly kztti fejldst a kzvetlen megrts fej-
ldse adta, addig a negyedik s hatodik osztly kztti 1,4-szeres fejlds az rtelmez-
si kpessg fokozdsbl szrmazott. Tth szerint a vizsglat a szvegmegrtsi model-
lek kzl inkbb a szvegmegrts interaktv szemllet megkzeltst tmasztja al.

300
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

Az elmlt kt vtized kutatsai az olvasssal sszefgg metakognitv tuds s k-

pessgek jelentsgre is rmutatnak. A korszer szvegrt olvass tantsa a meta-
kogncira alapozott olvassi stratgik elsajtttatsra pl (Cskos, 2007; Cskos s
Steklcs, 2006; Tark, 1999).
Helyzetfeltr munkk arra is felhvjk a figyelmet, hogy a folykony olvasskszsg
(fluency) elsajttsa az utbbi vtizedekben vilgszerte, gy haznkban is, httrbe szo-
rult. E felismersnek ksznheten kiszlesedtek az olvasstechnika klnbz sszete-
vit vizsgl kutatsok. Az empirikus kutatsok eredmnyeit, illetve a szolvas kszsg
fejldsnek kritriumorientlt diagnosztikus feltrkpezsvel kapcsolatos vizsglat-
nak eredmnyeit foglalja ssze Nagy Jzsef (2006b). A pedaggiai vizsglatok sorn az
a krds is flmerl, hogy a hagyomnyosan alkalmazott, klasszikus rtkelsi mdsze-
rek gyakran nem tudjk kell pontossggal megmutatni a kpessgek fejlettsgt. Az ol-
vassi kpessg fejldsnek rtkelshez felhasznlt modern tesztelmleti mdszere-
ket mutatja be Molnr Gy. s Jzsa (2006).
Az olvassi kpessg fejldshez a szmtgppel segtett oktats is hozzjrulhat.
Jzsa Krisztin s Molnr va htrnyos helyzet tanulk olvassi kpessgnek ltv-
nyos fejldst mutatta ki mind a folyamatos szveg-, mind az bra- s tblzatolvass
tern IKT-val tmogatott krnyezetben. A legnagyobb mrtk fejlds az elbeszl
szveg megrtsben kvetkezett be. Az egy tanvnyi szmtgppel segtett oktats k-
vetkeztben a htrnyos helyzet tanulk elmaradsa jelents mrtkben cskkent (Mol-
nr . s Jzsa, 2006). Nemzetkzi kutatsi eredmnyek is altmasztjk, hogy a htr-
nyos helyzet tanulk motivltsga, tanulsi attitdje nagymrtkben javul az IKT-val
segtett oktats hatsra (Krpti, 2002).
Jzsa Krisztin s Steklcs Jnos az olvasstants kutatsnak helyzett sszefogla-
l tanulmnyukban a tanulk motivltsgnak jelentsgt is megfogalmazzk. A tanu-
lk motivltsga nlkl az olvass fejlesztse rtelmetlen s eredmnytelen. A motivci
fejldsben fontos szerepe lehet tbbek kztt a tanulsszervezsi mdoknak, ezek vl-
tozatossgnak is. Kiemelik tovbb azt is, hogy az olvass elsajttsban a teljes alap-
fok iskolztatsra kiterjed, tbb tantrgyat bevon fejlesztstl vrhatunk pozitv vl-
tozsokat (Jzsa s Steklcs, 2008).
A gyermekek sikeres olvasv nevelsben elsdleges szerepet jtszik a csald. K-
sbb az vodapedaggusok a felelssg, hogy tudatos nyelvi fejlesztssel, nyelvileg is
ingergazdag krnyezet biztostsval ksztsk el az olvass- s rstanulst. Szinger ti-
zenngy, Orszgos Kzoktatsi Intzet emblmval elltott vodai programot vizsglt az
rs-olvass elksztse szempontjbl. Az vodai programok kztt igen nagy eltr-
sek figyelhetk meg az rs s olvass elksztshez szksges kszsg- s kpessg-
fejlesztsben. A tanulmny megllaptja, hogy az OAP (vodai nevels orszgos alap-
programja) lnyegben nem tesz emltst az rott (nyomtatott) nyelvvel val ismerkeds-
rl, az rs-olvass elksztsrl. gy meglehetsen tg teret enged az vodai anya-
nyelvi nevels rtelmezsnek az vodai programokban (Szinger, 2005).

301
 Janurik Mrta

Olvass s zenei olvass

Az rott szveg elolvassakor, azaz dekdolsakor (a szimblumok vizulis kdjnak

hangoztatsa), valamint a kottaolvasskor sok hasonlsgot figyelhetnk meg, prhuza-
mos kszsgek jelenltt tapasztalhatjuk. A szvegolvasstl eltren Schn, Anton,
Roth s Besson (2002) szerint a kottaolvassnak (legalbb) hrom kimeneti tulajdonsg-
rl beszlhetnk:
Hangszeres jtk a vizulis szimblumoknak motoros kdba transzformlsa;
nekls vizulis szimblumoknak voklis kdba transzformlsa;
hangjegyek megnevezse vizulis szimblumoknak verblis kdba val transz-
formlsa.
A vizulismotoros t fggetlennek tekinthet a msik kt tvonaltl. Hbert s
Cuddy (2006) egy negyedik lehetsges tvonalat is felttelez, amelynek sorn a lert
hangjegy neve kapcsoldik a motoros kddal.
Hansen s Bernstorf (2002) azokra a prhuzamos dekdolsi kpessgekre fkuszl,
amelyek szvegolvass s zenei olvass esetn is megfigyelhetek. Tanulmnyukban a
kottaolvass kt megvalsulst veszik tekintetbe. Ezek egyikt zenei szimblumolva-
ssnak nevezik, a msik lehetsg pedig az neklskor valsul meg, a kottakp elnekelt,
szveges produkcija sorn. Megnevezsre a music-text reading kifejezst javasoljk.
Elkpzelseik szerint az olvass, valamint a kottaolvass elsajttsa sorn pldul a k-
vetkez kszsgeknl tallhatunk prhuzamot: fonolgiai tudatossg, fonmatudatossg,
szfelismers, ortogrfiai tudatossg, folykonysg. A fonolgiai tudatossg, mint az ol-
vass jellemzje, a beszdhang valamennyi sszetevje irnti rzkenysget jelenti. Ze-
nei olvasskor a fonolgiai tudatossg a zenei hangzs sszes eleme irnti rzkenysg-
knt jellhet meg, amely megjelenhet pldul repetlt, vagy imitlt hangmintzatok,
szekvencik, osztintk felismersben, azonostsban, vagy a zene szerkezeti, stiliszti-
kai elemeinek azonostsakor, megrtsekor. A fonolgiai tudatossg egy specilis for-
mja, a fonmatudatossg mind az olvass, mind a zenei olvass elsajttsa sorn a be-
szlt nyelv, illetve a zene legkisebb egysgeire irnyul. Hansen s Bernstorf (2002) sze-
rint a bet-hang megfeleltets, illetve a zenei szimblumoknak a zenei hangokkal trtn
megfeleltetse mind az olvass, mind a kottaolvass esetben hasonl kszsg mk-
dst ignyli. A fonolgiai tudatossg s zenei kpessgek kztti az empirikus kutat-
sok ltal feltrt sszefggsek elemzsre a ksbbiekben mg visszatrnk. A nyelv
s a zene esetben prhuzamos kszsgknt tekinthetjk a helyesrsi tudatossgot
(orthographic awareness) is. E kszsg alapja arrl val tudsunk, hogy a betk, illetve a
zenei szimblumok reprezentljk a nyelvet, illetve a zenei nyelvet. Annak a megrtst
jelenti, hogy a betket s ms szimblumokat egy rsrendszer elemeiknt hasznljuk.
Hansen s Bernstorf (2002) szerint a zenben e kpessg annak megrtst jelenti, hogy
a sklkbl add klnfle mintzatok kpezik a meldia alapjt, tovbb a klnfle
hangmintzatok sorozatai s a ritmus szervezdse egy szablyos, megjsolhat rend-
szerben jelennek meg a lejegyzs folyamn. Prhuzamot vonhatunk mg egy sz jelent-
snek a szvegkrnyezetbl trtn meghatrozsa, illetve a zenei jelentsnek a zenei
krnyezetbl trtn meghatrozsa kztt (cueing systems awareness). Ha adott a ze-
nben egy bizonyos zenei stlus, kultra, peridus, vagy zeneszerz, e kpessg birtok-
302
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

ban eldnthet, hogy a zenei szveg, vagy egy adott hang jnak tnik-e az adott stlus-
ban, az adott zenei krnyezetben. A folykonysg (fluency), mint a megfelelen elsajt-
tott olvass egyik sszetevje, jellemzje, a zenei olvass sorn is megjelenthet. Erfe-
szts nlkli zenei eladst, technikai problmktl mentes szabadsgot, automatizmust,
az elads zenei korrektsgt rthetjk alatta (Hansen s Bernstorf, 2002).
A kottaolvass elsajttsban az olvasshoz hasonlan mind a vizulis, mind az
akusztikus szlelsnek fontos szerepe van. A hang-bet asszocici kialakulsban a be-
tforma vizulis, az ahhoz kapcsolt hangkpzs pedig akusztikus szlelst vesz ignybe
(Fazekasn, 2006b). Zenei olvasskor a jel-hangzs kapcsolat hasonlkppen valsul
meg. A betrs s -felismers lnyeges rsze a betk s a betelemek tri helyzetnek
biztos megtlse (Fazekasn, 2006b). A kottakp jellegbl addan a zenei hangok
szimblumai, a hangjegyek elhelyezkedse, mind horizontlis, mind vertiklis irnyban
jelentstartalommal br. A kottakp dekdolsa sorn teht a szvegolvassnl nagyobb
szerephez jut a trbeli szlels s trbeli feldolgozs kpessge. A kottaolvasssal kap-
csolatos gyakorlati tapasztalatok megfontolsai alapjn a kottaolvass s olvass kztti
prhuzamok lehetsge vetdik fel mind a vizulis szlels olvasssal sszefggsbe
hozhat elemei (tri helyzet, tri viszonyok; analzis, szintzis; alakllandsg; alak-
httr kiemels), mind a Nagy Jzsef ltal feltrt olvasskpessg, mint pszichikus rend-
szer elemei kztt. A zenei olvass kpessgnek az olvasskpessghez hasonl szem-
llet, pontos feltrsa jvbeni kutatsok feladata lehet.

A beszdhanghalls s fonolgiai tudatossg szerepe az olvass elsajttsban

A beszd megrtse aktv folyamat, amelynek sorn a hallgat az rzkelt hangjelen-

sgeket (beszdjelensgeket) rtelmezi. Az elhangz beszd feldolgozsnak folyamata
hrom egymsra pl nagy terletre oszthat: a hallsra, a beszdszlelsre s a be-
szdmegrtsre, illetleg a beszdmegrtshez tartoz legmagasabb szint, az asszocici-
s, vagy rtelmezsi szintre (Gsy, 2006). A hallsi mkds, mint a klnbz akuszti-
kai ingerek feldolgozsa s azonostsa, nem azonos a beszd dekdolsval, a beszd
meghallsa s feldolgozsa sokkal bonyolultabb folyamatok eredmnye. A beszd dek-
dolsnak a hallsra pl kt egymssal sszefgg nagy folyamata a beszdszlels s
a beszdmegrts tovbbi rszfolyamatokra bonthatk. A beszdszlels az akusztikai,
fonetikai s a fonma szint mkdseivel jellemezhet; a beszdmegrts kapcsn pedig
a szemantikai, szintaktikai feldolgozsrl, valamint az asszocicik (az rtelmezs), a
kzponti szintzis mkdsrl beszlhetnk. Szletskor a hallsi rendszer alkalmas a
hangjelensgek felfogsra, a beszdmegrtshez szksges mkdse azonban relatve
hossz folyamat, tanuls, fejlds eredmnye (Gsy, 1989). A gyermekek beszdelsajt-
tsa sorn szoros kapcsolatban fejldik az artikulcis s percepcis bzis, a kett
egyttmkdse teszi lehetv az anyanyelvi beszdprodukci s az anyanyelvi beszd-
megrts letkornak megfelel fejldst s mkdst.
A beszdhangok klnbz hangkrnyezetben val szlelse, illetve tulajdonsgai
(komponensei) alapjn trtn elklntse a beszdhanghalls segtsgvel vlik lehe-
tv. A beszdhanghalls kt sszetevje a beszdhang-felismers (fonolgiai szlels)
s a beszdhang-kiemels (fonolgiai tudatossg). A beszdhanghalls els, implicit
303
 Janurik Mrta

mdon mkd szintjt beszdhang-felismersnek nevezzk. A felismers sorn vlaszt-

juk ki a zngssg, kpzshely, kpzsmd, idtartam s hangkihalls szerint kzel kt-
szz felismersi lehetsg alapjn a hangok knlatbl a megfelelt. A beszdhang-
kiemels (fonolgiai tudatossg, explicit, szndkos beszdhang-felismers) a sztago-
lst, a sz eleji s vgi hangok felismerst s hangoztatst, a beszdhanghallst s a
beszdhangot jell bet egyeztetst jelenti (Nagy, 2004). Az olvasstanuls kezdett
alapveten befolysolhatja a fonolgiai mveletek fejlettsge. Bradley s Bryant fogal-
mazta meg 1982-ben elsknt a bet-hangz megfeleltets jelentsgt. A beszdhang-
okkal vgzett mveletek kpessge, a fonolgiai tudatossg, szoros kapcsolatot mutat az
olvass elsajttsnak sikeressgvel. Longitudinlis vizsglatukban azok a gyerekek,
akik 4-5 ves korban jobban teljestettek fonma-diszkrimincis tesztekben, elrevet-
tettk az olvass s helyesrs hrom-ngy vvel ksbbi sikeressgt (Bradley s
Bryant, 1983). A fonolgiai tudatossg hinya az olvass fejldst, a grafma-fonma
megfeleltets kszsgszint elsajttst akadlyozza (Snowling, 1980).
A beszdhanghalls minsge hatssal van a beszdhangok kpzsre, befolysolja a
beszdszlels s megrts folyamatt, fontos szerepet jtszik az olvass tanulsnak
kezdeti szakaszban, illetve a helyesrs elsajttsban. A nem megfelel beszdhang-
halls kivlt oka lehet bizonyos beszd-rendellenessgeknek, a beszd alaki kpzsnek
zavarainak. A tiszta hangkpzs ellenre is htterben llhat az olvass-helyesrs gyen-
gesgeinek, zavarainak. A beszdhanghalls az idegen nyelv tanulsnak sikeressgben
is szerepet jtszik. Idegen nyelvek tanulsakor fontos, hogy a nyelvet tanul mennyire
szleli a hangejtsbeli klnbsgeket, hogyan tudja tagolni, s rtelmezni az idegen sz-
sorokat. Az eredmnyes szfelismershez s a beszdhez nem szksges az egyes fon-
mk nll felismerse, ezzel szemben a beszdhangok elklntsnek elsajttshoz
tants szksges. A beszdhang csak az rniolvasni tudk szmra jelent termszetes
kategrit, az rstudatlan felntteknl a szavak hangokra bontsa akr sikertelen is lehet
(Nagy, 2006a). A beszdszlelsben, beszdmegrtsben meglv problmk sokig
rejtve maradhatnak. Amg a gyermekek beszdprodukcijban felmerl hibk tbbnyi-
re jl szlelhetk, a korrekcinak bevlt tjai vannak, addig, klnsen az rtelmes
gyermekek, klnfle mdon kompenzlhatjk a beszdszlels, beszdmegrts zavara-
it (Gsy, 2006).
Ismert problma az iskolskort elr gyermekek beszdhanghallsnak nem megfele-
l fejlettsge. Magyarorszgon az els osztlyt kezd gyermekek tbb mint fele kialaku-
latlan beszdhanghallsi kszsggel kezd olvasni s rni tanulni (Fazekasn, 2006a;
Nagy, Jzsa, Vidkovich s Fazekasn, 2004b). A vizsglatok alapjn azonban a tanulk
ngy szzalknl mg a harmadik osztlyban sem alakul ki az optimlisan fejlett be-
szdhanghalls. Ezekben az esetekben mr tanulsi zavar, veszlyeztetettsg felttelez-
het.
A fonetikus rst hasznl magyar nyelvben az olvass s rs eredmnyes elsajtt-
shoz nlklzhetetlen a hangzdifferencils, azaz a beszdhangoknak megfelel betk
(betkombincik) kifogstalan elsajttsa. Amennyiben a beszdhangok felismerse
gyengn mkdik, a bet-fonma kapcsolat nem lesz stabil. Cspe Valria a diszlexia-
kutatsok alapjn nhny fontos tanulsgot fogalmaz meg az olvassi kpessg beszd-
szlelsi, beszdfejldsi sszetevivel kapcsolatban (Cspe, 2006b):
304
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

A beszdfejldsnek, ezen bell a beszdszlelsnek kiemelked szerepe van az

olvasst megalapoz kpessgek sorban.
A beszdhangok finom megklnbztetse nlkl az rott kd hozzrendelse a
megfelel jelhez bizonytalan.
Fontos a beszdhangok diszkrimincijnak s a szavak felbontsnak fejlesztse.
A sztagokhoz val hozzfrs a termszetes fejlds s rsi folyamat eredmnye,
a beszdhangokhoz val hozzfrst viszont az olvasstantsi mdszereknek kell
megalapoznia.
A kutatsok alapjn a beszdhanghalls korai fejlesztsnek jelentsge is megfo-
galmazdik. vodskorban a beszdhanghalls jtkos mdszerekkel mr fl v alatt is
eredmnyesen fejleszthet (Fazekasn, 2000). Jzsa Krisztin s Zentai Gabriella kt
ves fejleszt ksrlete igazolja, hogy a DIFER Programcsomag alapjn kidolgozott jt-
kos kszsgfejleszt program segtsgvel htrnyos helyzet gyerekek elmaradsa is
cskkenthet, s legtbbjknl elrhet a sikeres iskolakezdshez szksges kszsgfej-
lettsgi szint. Eredmnyeik szerint a ksrletben rszt vev gyerekek elemi alapkszsge-
inek, kztk a beszdhanghalls kszsgnek fejlettsge nagycsoport vgn szignifikn-
san meghaladta az orszgos tlagot, jllehet htrnyos csaldi helyzetk alapjn a ksz-
sgek fejlettsgnek elmaradsa vrhat (Jzsa s Zentai, 2007). A tanulsban akadlyo-
zott gyermekek beszdhanghall kszsgnek fejlettsge 3-5 vvel marad el a tbbsgi
iskols trsaikhoz kpest. A kszsg az als tagozat vgn sem ri el az optimlis szin-
tet (Jzsa s Fazekasn, 2006; Fazekasn s Jzsa, 2008). A kutats alapjn valszn-
sthet, hogy a beszdhanghalls megfelel eljrsokkal a tanulsban akadlyozott gyer-
mekek esetben is fejleszthet. Jzsa s Fazekasn tovbb azt is kimutattk, hogy a be-
szdhanghall kszsg fejlettsge s a beszdhiba sszefgg egymssal. Ez alapjn felt-
telezhet, hogy a beszdhibs gyermekek jelents szmrt a beszdhanghalls is felels
lehet.

A zenei hangmagassg-megklnbztets, fonolgiai tudatossg s az olvass

kapcsolatt feltr empirikus kutatsok

ltalnosan elfogadott, hogy bizonyos hallsi kpessgek jelenlte elfelttele az ol-

vasstanulsnak. Az olvasshoz szksges hallsi kpessg nem specilisan fonma ter-
mszet, hanem zenei hallsi kpessggel is trsul. Kutatsok alapjn valsznsthet,
hogy a zenei kpessgek olyan kognitv kpessgekhez kapcsoldnak, amelyek a fono-
lgiai tudatossgban s az olvassban is szerepet jtszanak (Avari s mtsai, 2002;
Peynirciolu, Durgunolu s Ksefolu, 2002; Lamb s Gregory, 1993; Strout, 2004). A
zenei hangmagassg-megklnbztets kpessg s a fonmatudatossg, illetve a korai
olvass-kszsg szignifikns korrelcijt mutatta ki Lamb s Gregory (1993). t s hat
v kztti gyerekek rszvtelvel folytatott vizsglatukban azok a gyerekek, akik jobb
eredmnyt rtek el a hangmagassg-megklnbztet tesztben, jobban teljestettek a fo-
nmatudatossg- s az olvassi tesztekben is. A hangszn-megklnbztets kpessge
nem mutatott kapcsolatot. Lamb s Gregory szerint annak alapjn, hogy a fonmkban
megjelen csekly differencik rzkelsnek kpessge fgg attl a kpessgnktl,
hogy a beszlt hangok frekvenciibl kivonjuk az informcit, elkpzelhet, hogy az
305
 Janurik Mrta

ilyen kpessg kapcsoldik a zenei hangmagassg-megklnbztetshez (Lamb s

Gregory, 1993). Egy kiterjedtebb vizsglat a zenei feldolgozs s a fonolgiai tudatossg
kapcsolatt tanulmnyozta, illetve e kt faktor s az olvassi kpessghez viszonyt
(Anvari s mtsai, 2002). A vizsglat eredmnyei szerint a fonolgiai tudatossg szignifi-
knsan korrell az olvasssal s a zenei kpessggel ngy- s tves gyerekek esetben.
A ngyves gyerekeknl a teljes zenei kpessg (ritmus, dallam, akkord-diszkriminci,
ritmus-produkci, akkord-analzis) s olvass szignifikns kapcsolatot mutat, az tve-
sek esetben csak a hangmagassg-feldolgozs, a ritmikai feldolgozsi kpessgek nem.
A vizsglt nhny kognitv vltoz kzl az auditv memria, a zenei kpessgek s az
olvass szignifikns kapcsolatot mutat a ngyveseknl. Az tvesek esetben csak a
hangmagassg feldolgozssal sszefgg zenei kpessgek mutatnak ers kapcsolatot az
auditv memrival. Anvari s munkatrsai (2002) szerint valszn, hogy az tvesek
mr jrtasabbak a fonmatudatossgban, ezrt nluk a j auditv memria mr nem any-
nyira fontos faktor. A szkincs, zenei kpessgek s olvass kztt nem volt kimutathat
kapcsolat, illetve a matematikai kpessgek, zenei kpessgek s olvass kztt szintn
nem mutatkozott sszefggs. Hangslyozni kell, hogy olyan gyermekek kpessgeit
vizsgltk, akik a betfelismers s az olvass korai szakaszban vannak, s csak nhny
sz elolvassra kpesek. Teht korai olvass, s korai zenei kpessgekrl beszlhe-
tnk.
A stabil fonma-reprezentcinak jelents szerepe van mind az angol, mind a sekly
ortogrfij nyelvekben, azonban a beszd feldolgozsa, az akusztikai-fonetikai analzis
eltrseket mutathat mind a kezd, mind a gyakorlott olvassban. Az angoltl jelentsen
eltr, sekly ortogrfij trk nyelvvel kapcsolatosak Peynirciolu, Durgunolu s
Ksefolu (2002) kutatsai. A trk s amerikai ngy- s tves gyerekek krben foly-
tatott vizsglat sorn a fonolgiai tudatossg s a zenei kpessgek kapcsolatt tanulm-
nyoztk, tovbb azt, hogy az anyanyelv specilis nyelvi karakterei milyen eltrseket
mutatnak a fonolgiai tudatossgban. Korbbi tanulmnyuk alapjn a beszlt nyelv fono-
lgiai struktrja hatst gyakorol bizonyos metafonolgiai kpessgekre. Pldul a rago-
z trk anyanyelv gyerekek jrtasabbak a szvgi beszdhangok manipulcijban,
mint az angol anyanyelv gyerekek (Durgunolu s Oney, 2002). Vlemnyk szerint,
ha a beszlt nyelv hatssal van a fonolgiai tudatossgra, akkor az is lehetsges, hogy
ms auditv tapasztalatok, mint pldul a zenei komponensek feldolgozsra irnyul j
kpessgek, szintn kapcsoldhatnak a fonolgiai tudatossghoz. Elkpzelhet, hogy l-
tezik az auditv mintzat-felismersnek egy ltalnos kpessge, amely legalbb rszben
hozzjrul a fonolgiai tudatossg fejldshez. Vizsglatukban olvasni nem tud, j s
alacsony zenei kpessg gyerekek csoportjait hasonltottk ssze. A zenei tesztben is-
mers, nhny hangbl ll dallamok els s utols hangjt kellett levlasztani, a dalla-
mot enlkl nekelni, a fonmateszt pedig szavak s lszavak els, illetve utols hangj-
nak elhagyst krte. Mind a zenei hanglevlaszts, mind a fonma-levlaszts feladata-
iban a zenei kpessg volt a f effektus. Peynirciolu s munkatrsai szerint a zenei k-
pessg s a fonmatudatossg univerzlis kapcsolatra utal, hogy a j zenei kpessgek-
kel rendelkez trk s amerikai gyerekek is szignifiknsan jobban teljestettek mindkt
feladattpusban. A trk gyerekek szmra azonban szignifiknsan knnyebb volt az
utols fonma levlasztsa s a magnhangzkkal trtn mvelet. Az amerikai j zenei
306
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

kpessg gyerekek hasonlan gyesek voltak a szavak els s utols fonmjnak ma-
nipulcijban, de szignifikns klnbsget mutattak a lexikalitsban. Az ismert szavak-
nl a sz elejn lv mssalhangzkkal trtn mveletekben sokkal pontosabbak vol-
tak, mint a magnhangzk esetben, mg az lszavak esetben nem mutatkozott klnb-
sg. A trk, illetve angol nyelv jelents klnbsgeket mutat a morfolgia tekintetben.
A ragoz trk nyelvben egy-egy szhoz t-ht fajta rag tartozhat, a trk gyerekek
ezrt jrtasabbak a szavak vgnek megvltoztatsban. Tovbb a sztagolsban s a
mondat felptsben is jelents a klnbsg a kt nyelv kztt. Peynirciolu s munka-
trsai (2002) szerint e nyelvi karakterekben rejl klnbsgek jelennek meg az eredm-
nyekben.
A zenei fejleszts ltal nyjtott lehetsgekre mutat r az olvasstanuls korai szaka-
szban Strout (2004) s Gromko (2005). A fonmatudatossg fejldst mutatta ki ngy-
t ves kor gyermekek esetben clzott, hangmagassg-megklnbztetst fejleszt ok-
tats kvetkeztben Strout. A negyven, vletlenszeren kivlasztott gyerek rszvtelvel
folytatott irnytott ksrletben azt vizsglta, vajon a szisztematikus zenei hangmagassg-
megklnbztetst clz oktats segti s gyorstja-e a fonmatudatossg fejldst
ngy-t ves kor gyermekek esetben. Az Egyeslt llamokban fennll rendszer sze-
rint iskola elksztkben foglalkoznak az vodskor gyermekekkel. Mr ezen a szin-
ten kezddik az olvasst elkszt oktats, amelynek rszt kpezi a fonmatudatossg
fejlesztse. A ksrleti csoport ezen kvl a zenei hangmagassg-megklnbztets fej-
ldst segt oktatst kapott. A zenei fejleszts a magasabb s mlyebb hangok kztti
klnbsgttelre, kt hang kztti azonossg megllaptsra, kt akkord kztti azonos-
sg vagy klnbsg megllaptsra, hangkz-neklsre irnyult. A ksrleti csoport fo-
nmatudatossgban trtnt fejldsnek mrtke ktszerese volt a kontrollcsoport fejl-
dsnek, tovbb a zenei fejlesztsben rszt vev gyerekek magasabb teljestmnye ki-
egyenltettebb is volt. Strout eredmnyei alapjn a zenei hangmagassg-megklnbzte-
ts fejlesztst tmogat oktats 4-5 ves gyermekek esetben hozzjrulhat a fonmatu-
datossg fejldshez. Szintn a fonmatudatossg fejldst mutatja ki Gromko (2005).
Azok az vods gyerekek, akik zenei foglalkozsokon vettek rszt, szignifiknsan na-
gyobb fejldst rtek el a fonmk elklntsnek folykonysgban, mint azok, akik
nem kaptak zenei kpzst. Gromko szerint ezek az eredmnyek egy kzeli-transzfer hi-
potzist tmasztanak al. A zenetanuls, a hangok kapcsoldsa a megfelel szimblu-
mokhoz segthetik a beszlt nyelv rszekre bontshoz szksges kognitv feldolgozst.
Felntteknl a fonolgiai tudatossgban a jobb zenei halls mr nem jtszik olyan
nagy szerepet, mint gyerekeknl, az olvasstanuls kezdeti szakaszban. Delogu, Lampis
s Belardinelli (2006) ksrlete alapjn, a 19 s 30 v kztti olasz anyanyelv egyetemi
hallgatk a szmukra ismeretlen mandarin nyelv fonolgiai vltozsait zenei kpessgtl
fggetlenl hasonl hibaszzalkkal azonostottk. A lexiklis jelentsmdosulst ered-
mnyez hanglejtsbeli vltozsok felismersben azonban a jobb meldiahallssal ren-
delkez hallgatk szignifiknsan jobb teljestmnyt nyjtottak.

307
 Janurik Mrta

A ritmikai kpessgek szerepe az olvassban

A zenei szlels kt alappillre a zenei hangmagassg s a ritmus, egy zenedarab

megrtse e kt sszetev prhuzamos feldolgozst foglalja magban. A zenei feldol-
gozs s olvass kapcsolatt vizsgl tanulmnyok kvetkezetesen rmutatnak a zenei
hangmagassg-megklnbztet kpessg, a fonmatudatossg, illetve az olvassi k-
pessg kztti szignifikns korrelcira. A ritmikai feldolgozssal, a zenei szlels m-
sik alapvet sszetevjvel kapcsolatosan az eredmnyek kevsb egybehangzak.
Anvari s munkatrsai (2002) vizsglatban ngyves korban a teljes zenei kpessg r-
szeknt a ritmusprodukci s -diszkriminci korrellt az olvasskpessggel s a fon-
matudatossggal, tves korban mr csak a hangmagassg-diszkriminci mutatott szig-
nifikns kapcsolatot, a ritmikai kpessgek nem. Atterbury (1990 idzi Anvari s mtsai,
2002) vizsglatban ht- s kilencves kor kztti, olvassban srlt gyermekek htr-
nyt mutatta ki tonlis diszkriminci s ritmusprodukci terletn. A ritmus-
diszkriminci eredmnyei nem mutattak eltrst. Overy s munkatrsai (2003) diszlexi-
s gyermekekkel folytatott vizsglatban szintn a ritmikai kpessgek htrnyt mutatta
ki. A diszlexis gyermekek mind a ht vizsglt idbeli zenei kpessgben elmaradtak a
kontrollcsoporthoz eredmnyeitl. David, Wade-Woolley, Kirby s Smithrim (2007) t
ven keresztl folytatott longitudinlis vizsglata is megersti a ritmusprodukci jelen-
tsgt az olvassi kpessggel sszefggsben. Az eredmnyek szerint a ritmus szigni-
fiknsan korrellt a fonolgiai tudatossggal s az olvasssal. A legersebb korrelci
mind a szavak, mind az lszavak olvassakor tdik osztlyban mutathat ki. A regresz-
szi-analzis alapjn a ritmus kpessg hozzjrulsa az olvassi kpessghez szignifi-
kns mind az t v folyamn, a fonolgiai tudatossg esetben azonban a ritmus csak az
tdik vben volt szignifikns elrejelz.

A zenetanuls szerepe az olvass s a verblis memria fejldsben

A transzferhatsokat vizsgl kutatsok egy rsze a zenetanuls s a tantrgyi telje-

stmnyek kapcsolatra irnyul. A zenei oktatsban rszeslt tanulk jobb olvassi s
matematika teljestmnyeit mutatja ki Babo (2004). Tbbszrs regresszi-analzis alap-
jn a legersebb kapcsolat az olvass s nyelvi teljestmnyben jelenik meg. A regresz-
szis modellben a zenetanuls, nemek, diszlexia s az ltalnos intelligencia egyttesen
az olvassi teljestmny 45,9 szzalkt magyarzza meg. A zenetanuls hozzjrulsa
az olvassi teljestmnyhez a nemeket s a diszlexit fggetlen vltozknt tekintve
szignifikns, a vizsglt ngy fggetlen vltozt egytt szerepeltetve azonban a zenetanu-
lsnak nincs szignifikns hozzjrulsa a modellhez. Az intelligencia e modell alapjn az
sszes megmagyarzott variancia 32,6 szzalkt jelenti. A zenetanuls s jobb matema-
tika teljestmny kztt szintn kimutathat kapcsolat, azonban az eredmnyek ellent-
mondsosak. A regresszi-analzis alapjn a zenetanulst, s a nemet fggetlen vltoz-
knt szerepeltetve a kapcsolat szignifikns, de a vizsglt ngy vltozt egytt tekintve, a
zenetanuls nem jtszik szignifikns szerepet a matematika teszteredmnyekben.
A zenetanuls hosszabb tvon megjelen hatsai is kimutathatak. Zanutto (1997)
egy longitudinlis vizsglat sorn t ven keresztl kvette hangszeres zeneoktatsra be-
308
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

iratkozott tanulk tanulmnyi eredmnyt. Az vente trtn mrsek alapjn a hangsze-

res zenetanulsban rsztvevk kvetkezetesen jobb eredmnyt rtek el matematikban s
termszettudomnyos tantrgyakban, s csekly mrtk elnyt mutattak angol nyelvben
a zent nem tanulkkal sszehasonltva. A zent tanulk olvassban is jobb teszt ered-
mnyeket mutattak (Zanutto, 1997 idzi Babo, 2004). Ngy Kodly-mdszerrel oktatott
nek s specilis vizulis mvszeti oktatsban rszesl osztly, s ngy hagyomnyos
tantervvel tanul osztly eredmnyeit hasonltja ssze elsosztlyos tanulkkal folytatott
ksrletben Gardiner, Fox, Knowles s Jeffrey (1996). A ksrletben a mvszeti kp-
zsben rszesl gyerekek matematikban s olvassban fellmltk a hagyomnyos
tanterv osztlyokban tanulk eredmnyeit. Ebben a vizsglatban azonban nem klnt-
hetek el vilgosan a kt mvszeti g hatsai, nem lthat tisztn, hogy az eredmnyek
a vizulis mvszeti oktatsnak, a zenetanulsnak, esetleg a mvszetben gazdag oktats
egyttes hatsnak tulajdonthatak-e.
Specilisan tervezett zeneoktats eredmnyeknt t-hat ves gyerekek szkincsnek
szignifikns mrtk nvekedst mutatta ki Moyeda, Gmez s Flores (2006). A prog-
ram olyan zenei tevkenysgeket tartalmazott, amelyek a ritmikai s dallam-diszkrimi-
nci fejldst segtettk el, valamint a hallsi, vizulis s motoros kpessgek kztti
kapcsolatot erstettk. A Mexikban ltalnosan hasznlt nek-zenei tananyag alapjn
tanul kontrollcsoport nem mutatott fejldst a szkincs terletn. A zeneoktats s a
jobb verblis memria kztti kapcsolatot tmasztja al hattl tizent ves fik esetben
Ho, Cheung s Chan (2003). Ebben a ksrletben szignifiknsan jobb teljestmnyt nyj-
tottak azok a gyerekek, akik zenei oktatsban rszesltek, mint azok, akik nem vettek
rszt a kpzsben.
tfog kpet kaphatunk az olvass s zenetanuls, illetve mvszeti oktats kapcso-
latt vizsgl empirikus tanulmnyok meta-analzisei alapjn (Bultzlaff, 2000; Hetland
s Winner, 2004). Harminc, zenetanuls s az olvassi teljestmny sszefggseit vizs-
gl tanulmny eredmnyeit hasonltotta ssze Bultzlaff (2000). A meta-analzis alapjn
azonban nem mutathat ki egyrtelm sszefggs a zenetanuls s az olvassi teljest-
mny kztt. A vizsglatban az sszehasonlts legszigorbb kritriumainak hat tanul-
mny felelt meg. E tanulmnyok standard teszteket hasznltak az olvass fejlettsgnek
mrsre, az olvass teszteket zenei oktats kvette, tovbb valamennyi tanulmny ele-
gend statisztikai adatott szolgltatott a kimutatott effektussal kapcsolatosan, s a minta-
vtel is reprezentatv volt. A vizsglatba bevont tovbbi 24 tanulmny nem felelt meg a
legszigorbb feltteleknek. E korrelcis tanulmnyok kztti legnagyobb csoportot tz
tanulmny kpez, sszesen tbb mint tszzezer fiskolai hallgat rszvtelvel. Ezek a
tanulmnyok ltalban verblis teljestmnytesztek eredmnyei s a zenei tanulmnyok
kztt mutatnak ki pozitv korrelcit fiskolai-egyetemi hallgatk krben. Ms tanul-
mnyok a zenetanuls valamely specilis fajtjra vonatkoznak, pldul Suzuki-
mdszerrel folytatott hegedtanuls. A 24 korrelcis tanulmny meta-analzise alapjn
Bultzlaff szerint ers s megbzhat kapcsolat mutathat ki a zenetanuls, s az olvass-
tesztekkel mrt olvassi kpessg fejlettsge kztt. Az analzis legszigorbb kvetel-
mnyeinek megfelel hat tanulmny sszehasonltsa is pozitv kapcsolatot mutat, ez a
kapcsolat azonban a hat tanulmny esetben a reliabilits-mutatk s a szignifikancia
vizsglat alapjn nem teljesen meggyz (Bultzlaff, 2000). Hetland s Winner (2004) tz
309
 Janurik Mrta

klnbz, mvszeti tevkenysg s nem mvszeti megismers kztt megjelen ef-

fektusokat vizsgl meta-analzis eredmnyeit foglalja ssze. A tanulmny alapjn a
vizsglt terletek kzl hrom meta-analzis mutat ki ok-okozati sszefggst: drmaok-
tats s verblis teljestmny, zenehallgats s trbeli gondolkods, zenetanuls s trbeli
gondolkods. t terleten a kevsb egybehangz eredmnyek miatt nem mutathat ki
egyrtelm ok-okozati sszefggs, ezek kz tartozik a zenetanuls s olvass kapcso-
lata is. Hetland s Winner szerint a tnc s trbeli gondolkods, valamint a zene s ma-
tematika kztti sszefggs egyrtelm.

sszegzs

Tanulmnyunkban az nek-zenetanuls ltalnos fejleszt hatsait feltr vizsglatok

eredmnyeit, valamint a beszd- s a zenei feldolgozs, s a zenei kpessgek, zenetanu-
ls s olvass kztti sszefggseket feltr kutatsok eredmnyeit foglaltuk ssze. Az
utbbi msfl-kt vtizedben kiszlesed klfldi kutatsok az nek- s hangszertanu-
lsnak a teljes szemlyisg formldsban, a kognitv kszsgek s kpessgek fejld-
sben betlttt szerept hangslyozzk. Azok a magyarorszgi transzferhats vizsgla-
tok, amelyeket Kokas Klra, Barkczi Ilona s Plh Csaba a Kodly nek-zenetantsi
mdszerrel kapcsolatosan a hetvenes vekben vgeztek, nemzetkzi viszonylatban is a
legkorbbiak kz szmtottak s figyelemre mlt eredmnyeket hoztak. A nyolcvanas
vekben Lacz Zoltn vgzett hasonl vizsglatokat. A ksbbiekben azonban mr ilyen
jelleg kutatsok nem folytak.
A zenetanuls s olvass sszefggseit feltr empirikus vizsglatok alapjn mg
nem alakult ki egysges kp. Tovbbi kutatsokra van szksg, amelyek alapjn ponto-
sabb kpet alkothatunk arrl, hogy milyen tpus zenei tevkenysgek, a zenetanuls
mely sszetevi milyen mdon jrulhatnak hozz az olvasstanuls fejlesztsnek lehe-
tsgeihez.
A legkvetkezetesebben kimutathat kapcsolat a zenei kpessgek s a fonolgiai
tudatossg, a beszdhangokkal vgzett mveletek kszsgnek fejlettsge kztt jelenik
meg. A j zenei hangmagassg-megklnbztet kpessg elrejelzi az olvass ksbbi
eredmnyessgt is. Tovbb kt kutatsi eredmny arra is bizonytkot szolgltat, hogy
a korai olvass fejlettsgben meghatroz szerepet jtsz fonolgiai tudatossg speci-
lis zenei kpzssel fejleszthet (Strout, 2004; Gromko, 2005). A zenei s beszdfeldol-
gozssal kapcsolatos empirikus vizsglatok eredmnyeit neurolgiai kutatsok is alt-
masztjk. A stabil fonma-reprezentcinak jelents szerepe van az angol s a sekly or-
togrfij magyar nyelvben egyarnt. A beszdfeldolgozs azonban eltrseket mutathat
mind a kezd, mind a gyakorlott olvassban. Jvbeni kutatsok feladata lehet annak
vizsglata, hogy milyen sajtossgok tapasztalhatk a magyar nyelv vonatkozsban,
milyen szerepet kapnak a zenei kpessgek, a zenei halls a beszdfeldolgozs sorn.
Pedaggiai szempontbl fontos feladat az olvasstanuls hatkonysgt segt lehe-
tsgek feltrsa. Az olvasstants kezdeti szakaszban jszer lehetsget nyjthat
olyan fejleszt zenei program kidolgozsa, amely az neklst, a klnbz zenei tev-

310
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

kenysgeket, lltja kzppontba. Az vodsok s kisiskolsok krben a gyakori, na-

ponta tbbszri nekls felttelezheten jelentsen elkszthetn, segthetn az olvass
eredmnyesebb elsajttst. A zenei kpzssel trtn fejleszts lehetsge vrhatan
alternatv segtsget nyjthatna olvassi nehzsgekkel kzd gyermekek, valamint ht-
rnyos helyzet vods s iskols gyermekek olvass-elksztsben, illetve olvassban
elrt eredmnyeinek javtshoz is. Az iskolra trtn felkszlst, az iskolai tanuls
kezdett segthetn annak feltrsa is, hogy mennyiben jrulhat hozz a zenvel trtn
intenzv foglalkozs vods s kisiskols korban az iskolai tanulshoz szksges leg-
alapvetbb kszsgek s kpessgek fejldshez.
Tovbbi vizsglatok szksgesek annak feltrshoz, hogy a zenetanuls mely aspek-
tusai jrulnak hozz a transzferhatsokhoz; az eddigi eredmnyek alapjn azonban a ze-
netanuls fejleszt hatsa az iskolai tanuls tbb terletn, gy az olvasstants terletn
is figyelembe vehet.

_________________________
A kutats az OTKA K68798 plyzat keretben valsult meg.

Irodalom

Adamikn Jsz Anna (2004): 33 tma a szvegrt olvass fejlesztsre. Holnap Kiad Kft., Budapest.
Adamikn Jsz Anna (2006): Az olvass mltja s jelene. Trezor Kiad, Budapest.
Anvari, S. H., Trainor, L. J., Woodside, J. s Levy, B. A. (2002): Relations among musical skills, phonological
processing, and early reading ability in preschool children. Experimental Child Psychology, 83. 111130.
Atterbury, M. J. (1990): Musical differences in learning-disabled and normal-achieving readers aged seven
eight and nine. Psychology of Music, 13. 114123.
Babo, G. B. (2004): The relationship between instrumental music participation and standardized assessment
achievement of middle school students. Research Studies in Music Education, 22. 1426.
Bailey, P. J. s Snowling, M. J. (2002): Auditory processing and the development of language and literacy.
British Medical Bulletin, 63. 135146.
Balzsi Ildik s Balknyi Pter (2008): A negyedik osztlyosok szvegrtse. j Pedaggiai Szemle, 1. sz.
311.
Barkczi Ilona s Plh Csaba (1977): Kodly zenei nevelsi mdszernek pszicholgiai hatsvizsglata.
Kodly Zoltn Zenepedaggiai Intzet Bcs megyei Lapkiad Vllalat, Kecskemt.
Bever, T. G. s Chiarello, R. J. (1974): Cerebral dominance in musicians and non- musicians. Science, 185.
537539.
Brodal, A. (1980): Neurological anatomy in relation to clinical medicine. Oxford University Press, New York
& Oxford.
Bradley, L. s Bryant, P. E. (1983): Categorizing sounds and learning to read: A causal connection. Nature,
301. 419421.
Brown, S., Martinez, M. J. s Parson, L. M. (2006): Music and language side in the brain. European Journal of
Neuroscience, 23. 27912803.
Bultzlaff (2000): Can music be used to teach reading? Journal of Aesthetic Education, 34. 34 sz. 167178.

311
 Janurik Mrta

Cheek, J. M. s Smith, L. R. (1999): Music training and mathematics achievement. Adolescence, 34. 75961.
Cspe Valria (2006a): Az olvas agy. Akadmiai Kiad, Budapest.
Cspe Valria (2006b): A diszlexia termszete. In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvasskpessg fejldse s
fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 6174.
Cspe Valria, Gyri Mikls s Rag Anett (2007): ltalnos pszicholgia 1. szlels s figyelem. Osiris Ki-
ad, Budapest. 175186.
Cskos Csaba (2006): Nemzetkzi rendszerszint felmrsek tanulsgai az olvasstants szmra. In: Jzsa
Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 175
186.
Cskos Csaba (2007): Metakognci A tudsra vonatkoz tuds pedaggija. Mszaki Knyvkiad, Buda-
pest. 7588.
Cskos Csaba s Steklcs Jnos (2006): Metakognci s olvass. In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi k-
pessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest.
David, D., Wade-Woolley, L., Kirby, J. R. s Smithrim, K. (2007): Rhythm and reading development in
school-age children: a longitudinal study. Journal of Research in Reading, 30. 169183.
Delogu, F., Lampis, G. s Belardinelli, M. O. (2006): Music-to-language transfer effect: may melodic ability
improve learning of tonal languages by native nontonal speakers? Cognitive Processing, 7. 203207.
Dombin Kemny Erzsbet (1992): A zenei kpessgeket vizsgl standard tesztek bemutatsa, sszehasonl-
tsa s hazai alkalmazsnak tapasztalata. In: Czeizel Endre s Batta Andrs (szerk.): A zenei tehetsg
gykerei. Mahler Marcell Alaptvny Arktisz Kiad, Budapest. 207244.
Dowling, W. J. s Harwood, D. L. (1986): Music cognition. Academic Press, Orlando.
Durgunolu, A. Y. s Oney, B. (1998): A cross-linguistic comparison of phonological awareness and word
recognition. Reading & Writing, 10. 119.
Ers Istvnn (1992): A zenei alapkpessg vizsglata. In: Czeizel Endre s Batta Andrs (szerk.): A zenei te-
hetsg gykerei. Mahler Marcell Alaptvny Arktisz Kiad, Budapest. 183206.
Ers Istvnn (1993): Zenei alapkpessg. Akadmiai Kiad, Budapest.
Fazekasn Fenyvesi Margit (2000): A beszdhanghalls kritriumorientlt fejlesztse. j Pedaggiai Szemle,
78. sz. 279284.
Fazekasn Fenyvesi Margit (2006a): A beszdhanghalls fejlesztse 4-8 ves letkorban. Mdszertani segd-
anyag vodapedaggusoknak. Mozaik Kiad, Szeged.
Fazekasn Fenyvesi Margit (2006b): Az akusztikus s vizulis szlels szerepe az olvasstanulsban. In: Jzsa
Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 189
206.
Fazekasn Fenyvesi Margit s Jzsa Krisztin (2008): Tanulsban akadlyozott, als tagozatos gyermekek be-
szdhanghallsa. In: Marton Klra (szerk.): Neurokognitv fejldsi zavarok vizsglata s terpija. Pl-
dk a Bizonytkon Alapul Gyakorlatra. Etvs Kiad, Budapest. Megjelens alatt.
Fernald, A. (1989): Intonation and communicative intent in mothers speech to infants: Is the melody the
message? Child Development, 60. 14971510.
Gardiner, M. F., Fox, A., Knowles, F. s Jeffrey, D. (1996): Learning improved by arts training. Nature, 381.
284.
Gembris, H. (1997): Grundlagen musikalischer Begabung und Entwicklung. Wissner-Verlag, Augsburg.
Gsy Mria (1989): Beszdszlels. MTA Nyelvtudomnyi Intzete, Budapest.
Gsy Mria (2006): GMP diagnosztika. A beszdszlels s beszdmegrts folyamatnak vizsglata, fejlesz-
tsi javaslatok. Nikol KKT, Budapest.
Grandin, T., Peterson, M. s Shaw, G. L. (1998): Spatial-temporal versus langauge-analytic reasoning: the role
of music training. Arts Education Policy Review, 99. 6. sz. 1118.
312
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

Gromko, J. E. (2005): The effect of music instruction on phonemic awareness in bigining readers. Journal of
Research in Music Education, 53. 3. sz. 199209.
Hcker, W., s Ziehen, Th. (1922): ber die Erblichkeit der musikalischen Begabung. Zeitschrift fr
Psychologie, 90. sz. 230231.
Hansen, D. s Bernstorf, E. (2002): Linking music learning to reading instruction. Music Educators Journal,
88. 5. sz. 1723.
Hmori Jzsef (2005): Az emberi agy plaszticitsa. Magyar Tudomny, 1. 4351.
Hetland, L. s Winner, E. (2004): Cognitiv transfer from arts education. In: Eisner, E. s Day, M. (szerk.):
Handbook on Research and Policy in Art Education. Lawrence Erlbaun Associates, Mahwah, NJ. 135
162.
Hbert, S. s Cuddy, L. L. (2006): Music-reading deficiencis and the brain. Advances in Cognitive Psychology,
2. 23. sz. 199206.
Ho, Y., Cheung, M. s Chan, A. S. (2003): Music training improves verbal but not visual memory: Cross-
sectional and longitudinal explorations in children. Neuropsychology, 17. 3. sz. 439450.
Husain, G., Thompson, W. F. s Schellenberg, E. G. (2002): Effects of musical tempo and mode on arousal,
mood, and spatial abilities. Music Perception, 20. 2. sz. 151171.
Huttenlocher, E. R. (2002): Neural plasticity: The effects of environment ont he development of the celebral
cortex. Harvard University Press, Cambridge, MA.
Kujala, T., Myllyvita, K., Tervaniemi, M., Alho, K., Kallio, J. s Naatanen, R. (2000): Basic auditory
dysfunction in dyslexia as demonstrated by brain activity measurements. Psychology, 37. 262266.
Janurik Mrta (2008): Hogyan viszonyulnak az ltalnos s kzpiskols tanulk a klasszikus zenhez? Megje-
lens alatt.
Jzsa Krisztin s Fazekasn Fenyvesi Margit (2006): A DIFER Programcsomag alkalmazsi lehetsge tanu-
lsban akadlyozott gyermekeknl II. rsz, Gygypedaggiai Szemle, 3. sz. 161176.
Jzsa Krisztin s Steklcs Jnos (2008): Az olvasstants kutatsnak helyzete. Megjelens alatt.
Jzsa Krisztin s Zentai Gabriella (2007): Htrnyos helyzet vodsok jtkos fejlesztse a DIFER Prog-
ramcsomag alapjn. j Pedaggiai Szemle, 5. sz. 317.
Krpti Andrea (2002, szerk.): Promoting Equity Through ICT in Education (Eslyegyenlsg megteremtse
az oktatsi informatika eszkzeivel). OECD s Oktatsi Minisztrium, Budapest.
http://edutech.elte.hu/roip/publikaciok.htm
Kokas Klra (1972): Kpessgfejleszts zenei nevelssel. Zenemkiad, Budapest.
Kraus, N., Mcgee, T., Carrell, T. D., King, C., Tremblay, K., Nicol, T. (1995): Central auditory system
plasticity associated with speech discrimination training. Journal of Cognitive Neuroscience, 7. 1. sz.
2532.
Laczk Mria (2008): Anyanyelvi szvegrts s grammatikai tuds. j Pedaggiai Szemle, 1. sz. 1223.
Lacz, Z. (1985): The non-musical outcomes of music education: influence on intelligence? Bulletin of the
Council for Research in Music Education, 85. 109118.
Lamb, S. J. s Gregory, A. H. (1993): The relationship between music and reading in beginning readers.
Educational Psychology, 13. 1. sz. 1927.
McGrann, J. V., Shaw, G. L., Silverman s D. J., Pearson, J.C. (1991): Higher-temperature phases of a
structured neural model of cortex. Physical Review A, 43. 56785672.
Menning, H., Roberts, L.E. s Pantev C. (2000): Plastic changes in the auditory cortex inducted by intensive
frequency discrimination training. Neuroreport, 11. 4. sz. 817822.
Michel, P. (1960): Zenei kpessg, zenei kszsg. Zenemkiad, Budapest.
Michel, P. (1974): A zenei nevels llektani alapjai. Zenemkiad, Budapest.

313
 Janurik Mrta

Moles, A. (1966): Information Theory and Esthetic Perception. University of Illinois Press, Urbana s London.
Molnr Edit Katalin (2006a): Olvassi kpessg s iskolai tanuls. In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi k-
pessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 4360.
Molnr Edit Katalin (2006b): A mfaji tuds tantsa. In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejl-
dse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 259280.
Molnr va s B. Nmeth Mria (2006): Az olvasskpessg fejlettsge az iskolskor elejn. In: Jzsa Kriszti-
n (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 107129.
Molnr va s Jzsa Krisztin (2006): IKT-val segtett oktats hatsa az olvassi kpessg fejldsre htr-
nyos helyzet tanulk krben. In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse.
Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 281295.
Molnr Gyngyvr s Jzsa Krisztin (2006): Az olvassi kpessg rtkelsnek tesztelmleti megkzeltsei.
In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Buda-
pest. 155174.
Moyeda, I. X. G., Gmez, I. C., s Flores, M. T. P.(2006): Implementing musical program to promote
preschool childrens vocabulary development. Early Childhood Research and Practice, 8. 1. sz. 212.
Nagy Jzsef (2004): Olvasstants: a megolds stratgiai krdsei. Iskolakultra, 3. 326.
Nagy Jzsef, Jzsa Krisztin, Vidkovich Tibor s Fazekasn Fenyvesi Margit (2004a): DIFER Programcso-
mag: Diagnosztikus Fejldsvizsgl s kritriumorientlt fejleszt rendszer 4-8 vesek szmra. Mozaik
Kiad, Szeged.
Nagy Jzsef, Jzsa Krisztin, Vidkovich Tibor s Fazekasn Fenyvesi Margit (2004b): Az elemi alapkszs-
gek fejldse 4-8 ves korban. Mozaik Kiad, Szeged.
Nagy Jzsef (2006a): Olvasstants: a megolds stratgiai krdsei. In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi
kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 1742.
Nagy Jzsef (2006b): A szolvas kszsg fejldsnek kritriumorientlt diagnosztikus feltrkpezsvel
kapcsolatos eredmnyei. In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasz-
tia Tanknyvkiad, Budapest. 91106.
Nantais, K. M. s Schellenberg, E. G. (1999): The Mozart effect: An artifact of preference. Psychological
Science, 10. 370373.
Nisbet, S. (1991): Mathematics and music. The Australian Mathematics Teacher, 47. 48.
Ojemann, G. A. s Creutzfeldt, O. D. (1987): Language in humans and animals: contribution of brain
stimulation and recording. In: Plum, F. (szerk.): Handbook of Physiology: Section 1. The Nervous System,
Volume V: Higher Functions of the Brain. American Physiological Society, Bethesda MD. 675699.
Overy, K. (2002): Dislexia and music: From timing deficits to music intervention. Unpublished doctoral
dissertation, University of Sheffield.
Overy, K., Nicolson, R. I., Fawcett, A. J. s Clarke, E. F. (2003): Dyslexia and music: measuring musical
timing skills. Dyslexia, 9. 11. sz. 1836.
Papp Istvn (2004): Nyelvi-zenei percepcik s produkcik neuroanatmiai s fiziolgiai reprezentcii. Ph. D.
disszertci. Veszprmi Egyetem.
Pap-Szigeti Rbert, Zentai Gabriella s Jzsa Krisztin (2006): A szvegfeldolgoz kpessgfejleszts md-
szerei. In: Jzsa Krisztin (szerk.): Az olvassi kpessg fejldse s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad,
Budapest. 235258.
Parsons, L. M., s Fox, P. T. (1995): Neural basis of mental rotation. Society for Neuroscience Abstracts, 21.
272.
Peretz, I. (1990): Processing of local and global musical information by unilateral brain-damaged patients.
Brain, 113. 11851205.

314
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

Peretz, I. s Zatorre, R. J. (2005): Brain organization for music processing. Annual Review of Psychology, 56.
89114.
Peynirciolu, Z. F., Durgunolu, A. Y. s Ksefolu, B. (2002): Phonological awareness and musical aptitude.
Journal of Research in Reading, 25. 1. sz. 6880.
Rauscher, F. H. (1999): Prelude or requiem for the Mozart effect? Nature, 400. 827828.
Rauscher, F. H. (2003): Can music instruction affect childrens cognitve development? Eric Digest, EDO-PS-
03-12.
Rauscher, F. H., Shaw, G. L. s Ky, K. N. (1993): Music and spatial task performence. Nature, 365. 611.
Rauscher, F. H., Shaw, L. G. Levin, L. J., Ky, K. N. s Wright, E. L. (1994): Music and spatial task
performance: A causal relationship. Elads. Annual Meeting of the American Psychological Association
(August 12-16, 1994).
Rauscher, F. H., Shaw, G. L., Levin, L. J., Wright, E .L., Dennis, W. R. s Newcomb, R. L. (1997): Music
training causes long-term enhancement of preschool childrens spatial-temporal reasoning. Neurological
Research, 19. 28.
Rauscher, F. H. s Zupan, M. A. (2000): Classroom keyboard instructions improve kindergarten childrens
spatial-temporal performance: A field experiment. Early Childhood Research Quarterly, 15. 215228.
Rondal, J. A. (1990): La interaccin adulto-nio y la construccin del lenguaje. D.F.: Trillas, Mexico.
Saffran, J. R., Loman, M. M. s Robertson, R. R. W. (2000): Infant memory for musical experiences.
Cognition, 77. 1523.
Schellenberg, E. G. (2004): Music lessons enhance IQ. Psychological Science, 15. 511514.
Schellenberg, E. G. (2006a): Exposure to music: The truth about the consequences. In: McPherson, G. E.
(szerk.): The child as musician: A handbook of musical development. Oxford University Press, Oxford.
111134.
Schellenberg, E. G. (2006b): Long-term positive associations between music lessons and IQ. Journal of
Educational Psychology, 98. 2. 457468.
Schellenberg, E. G. s Trainor, L. J. (1996): Sensory cosonance and the perceptual similarity of complex-tone
harmonic intervals: Tests of adult and infant listeners. Journal of the Acoustical Society of America, 100.
33213328.
Schellenberg, E. G. s Trehub, S. E. (1996): Natural musical intervals: Evidence from infant listeners.
Psychological Science, 7. 272277.
Schn, D., Anton, J. L., Roth, M. s Besson, M. (2002): An fMRI study of music sight-reading. Neuroreport,
13. 22852289.
Seashore, C. E. (1919): Measures of music talent. Academic Press, New York.
Shanin, A., Roberts, L. E., Trainor, L. J. (2004): Enhancement auditory cortical development by musical
experience in children. Neuroreport, 15. 12. sz. 19171921.
Snowling, M. J. (1980): The development of grapheme-phoneme correspondence in normal and dyslexic
readers. Journal of Experimental Child Psychology, 29. 294305.
Steklcs Jnos (2006): Olvassi stratgik, szvegrt olvass. Az olvassrts tantsa s fejlesztse a strat-
giai olvassra pl ksrleti fejlesztprogramban. Magiszter, 15. 4. sz. 175186.
Strout, A. (2004): Phonemic awareness and musical pitch discrimination: Related?
http://cramer.myweb.uga.edu/6200/StudentSamples/PhonemicAwarenessMusicalDiscrim.pdf.
Szinger Veronika (2005): Az rs-olvass elksztse az vodai programok tkrben. In: B. Nagy gnes s
Szpe Gyrgy (szerk.): Anyanyelvi nevelsi tanulmnyok I. Iskolakultra-knyvek 29. Iskolakultra, Pcs.
184199.
Tark Klra (1999): Az olvass s metakognci kapcsolata iskolskorban. Magyar Pedaggia, 2. sz. 175191.

315
 Janurik Mrta

Tervaniemi, M. s mtsai (2006): From oscillations to music and speech: Functional magnetic resonance
imaging evidence for fine-tuned neural networks in audition. The Journal of Neuroscience, 26. 34. sz.
86478652.
Thompson, W.F., Schellenberg, E. G. s Husain, G. (2004): Decoding speech prosody: Do music lessons help?
Emotion, 4. 1. sz. 4664.
Tth Lszl (2002): Szvegmegrts az ltalnos iskolban. Magyar Pedaggia, 3. sz. 355376.
Trainor, L. J. s Heinmiller, B. M. (1998): Infants prefer to listen to consonance over dissonance. Infant
Behavior & Development, 21. 7788.
Turmezeyn Heller Erika, Mth Jnos s Balogh Lszl (2005): Zenei kpessgek s iskolai fejleszts. Magyar
Pedaggia, 2. sz. 207236.
Vri Pter, Balzsi Ildik, Bnfi Ilona, Szab Annamria s Szab Vilmos Lszl (2003): Hogyan olvasnak a
magyar kilencvesek? A PIRLS 2001 eredmnyei a PISA- s a PIRLS-vizsglat sszehasonltsnak tk-
rben. Iskolakultra, 13. 8. sz. 118138.
Vitnyi Ivn (1969): A zene llektana. Gondolat, Budapest.
Zatorre, R. J. (2005): Music, the food of neuroscience? Nature, 434. 313315.
Zatorre, R. J. s Krumhansl, C. L. (2002): Mental models and musical minds. Science, 298. 5601. sz. 2138
2139.
Wong, P. C. M. s Perrachione, T. (2007): Learning pitch patterns in lexical identification by native English-
speaking adults. Applied Psycholinguistics, 28. 565585.
Wong, P. C. M., Skoe, E., Russo, N. M., Dees, T., Kraus, N. (2007): Musical experience shapes human
brainstem encoding of linguistic pitch patterns. Nature Neuroscience, 10. 420422.
Zanutto, D. R. (1997): The effect of instrumental music instruction on academic achievement. Doctoral
dissertacion. University of California, California.
Zsolnai Anik s Jzsa Krisztin (2002): A szocilis kszsgek kritriumorientlt fejlesztsnek lehetsgei.
Iskolakultra, 12. 4. sz. 1220.
Zsolnai Anik s Jzsa Krisztin (2003): A szocilis kszsgek fejlesztse kisiskols korban. In: Zsolnai Anik
(szerk.): Szocilis kompetencia trsas viselkeds. Gondolat Kiad, Budapest. 227238.

316
 A zenei kpessgek szerepe az olvass elsajttsban

ABSTRACT

MRTA JANURIK: THE CONTRIBUTION OF MUSICAL ABILITIES TO LEARNING TO READ

Music education can contribute to the efficiency of school-based learning. Research has
emphasized the role of music learning in personality development and in the development of
cognitive abilities and skills. Findings show that musical aptitude is associated with literacy
and general intelligence. This paper presents a review of the literature on the connection
between musical abilities and learning to read. After a summary of the transfer effects of
music learning, the relationship of music and speech processing is discussed, as well as
linguistic skills related to music processing. Then the concept of phonemic awareness, which
plays a central role in learning to read, is outlined. Empirical results regarding the connection
between music processing, phonological awareness and reading are summarised. Finally,
studies on music learning, verbal memory and reading efficacy are reviewed. A unified
framework based on empirical studies exploring the reading and music learning connection is
still lacking. Further research is needed to reveal more accurately what types of musical
activities and which components of music learning may enhance the acquisition of reading.
The most definite relationship that can be traced connects music abilities, phonemic
awareness and the awareness of the sound structure of language in general. The ability to
discriminate musical pitch predicts reading efficacy. It has also been shown that phonological
awareness can be developed by special musical training. The findings from empirical
investigations of music and speech processing are also supported by neurological research.

Magyar Pedaggia, 108. Number 4. 289317. (2008)

Levelezsi cm / Address for correspondence: Szegedi Tudomnyegyetem, Zenemvszeti

Kar, H6722 Szeged, Tisza Lajos krt. 7981.

317