UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
MESTRADO

MARIA AMELIA DE ALMEIDA PINTO BOYNARD

A ESCOLA MODELO ANEXA ESCOLA NORMAL DE CAMPOS: a experincia da

Seis de Maro (1916-1932)

NITERI
2006
 MARIA AMELIA DE ALMEIDA PINTO BOYNARD

A ESCOLA MODELO ANEXA ESCOLA NORMAL DE CAMPOS: a experincia da

Seis de Maro (1916-1932)

Dissertao apresentada ao Curso de Ps-Graduao

em Educao da Universidade Federal Fluminense,
como registro parcial para obteno do Grau de
Mestre. rea de Concentrao: Educao Brasileira.

Orientadora: Prof Dr CLAUDIA MARIA COSTA ALVES

Niteri

2006
 MARIA AMELIA DE ALMEIDA PINTO BOYNARD

A ESCOLA MODELO ANEXA ESCOLA NORMAL DE CAMPOS: a experincia da

Seis de Maro (1916-1932)

Dissertao apresentada ao Curso de Ps-Graduao

em Educao da Universidade Federal Fluminense,
como registro parcial para obteno do Grau de
Mestre. rea de Concentrao: Educao Brasileira.

Aprovada em 31 de maro de 2006

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________________________________________________
Prof Dr Claudia Maria Costa Alves- Orientadora
Universidade Federal Fluminense

___________________________________________________________________________
Prof Dr Heloisa de Oliveira Santos Villela
Universidade Federal Fluminense

___________________________________________________________________________
Prof Dr Silvia Alicia Martnez
Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro

Niteri
2006
Esta dissertao dedicada aos meus pais.
Ao meu pai, Avelino (in memorian), que ao me presentear-
ainda pequena- com a Coleo O Mundo da Criana forjou
em mim a leitora que sou.
minha me, Amelinha, que ao me tomar as lies de casa,
diariamente, quando eu cursava a escola primria, me ensinou
a gostar de estudar.
A ambos, pela luz de amor e fora que derramaram sobre
mim, durante todo o tempo em que escrevi este texto.
AGRADECIMENTOS

minha famlia, meu porto seguro, onde encontro, sempre, lugar para ancorar meus sonhos.

Conceio de Maria Costa Muniz, atravs de quem ouvi falar, pela primeira vez, da Escola
Modelo Seis de Maro. Filha de Dona Teresa, professora daquela escola, ajudou-me muito a
encontrar pessoas e pistas que me levaram a entender o que os documentos escritos muitas vezes
ocultavam.

Prof Dr Cludia Maria Costa Alves, minha orientadora, que com competncia e
fraternidade, me indicou os caminhos da pesquisa histrica.

Stella Muylaert Tinoco Dias, ex-aluna da Escola Modelo, em cujas lembranas- sempre to
amorosas- mergulhei e me apaixonei.

Prof Dr Silvia Alicia Martnez, parceira querida, pelo estmulo e ajuda intelectual durante
todo o tempo do curso de Mestrado.

Aos meus professores do Mestrado.

Ao Chefe do Laboratrio de Estudos de Educao e Linguagem da Universidade Estadual do

Norte Fluminense, Prof. Dr. Srgio Arruda de Moura.

Direo, Professores e Funcionrios do Liceu de Humanidades de Campos, pela acolhida

fraterna e permisso para penetrar no seu Arquivo Histrico.

Aos profissionais dos Arquivos, Bibliotecas e Jornais nos quais pesquisei.

s pessoas que, com seus depoimentos orais, contriburam para o entendimento do passado.

Aos amigos, pelo incentivo ao trabalho.

queles que produziram os documentos nos quais pesquisei, minha gratido e minhas preces.
 Como professora conscia de seus deveres, trabalho com amr, visando to somente o
desenvolvimento de minhas alumnas, futuras formadoras do cidado brasileiro, concorrendo,
segundo me diz a consciencia, com uma particula do meu esforo para elevar o meu pas
altura que suas montanhas nos indicam. Busco tambm pela sugesto incutir no espirito das
jovens mestras que o analphabetismo deve desapparecer do Brasil, que nossos campos
reclamam braos fortes, espiritos cultos e a ellas compete a soluo desses dois magnos
problemas.
Antonia Ribeiro de Castro Lopes, Professora de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de
Campos, em Relatrio enviado ao Diretor da Escola Normal de Campos datado 13 de abril de 1927.

Incentivada pela bondade fidalga e rara dos meus superiores e plenamente edificada
do zelo inexcedivel de minhas auxiliares, procurarei elevar, dentro das minhas limitadas foras,
ja pela disciplina, ja pela diffuso dos modernos methodos de ensino, o nivel da Escola
Modelo ao das escolas verdadeiramente modelares.
Consuelo de Almeida Manhes, Diretora da Escola Modelo Seis de Maro, em Relatrio
enviado ao Diretor da Escola Normal de Campos, datado 15 de abril de 1927.
SUMRIO

LISTA DE ILUSTRAES VIII;IX

RESUMO X

ABSTRACT XI

INTRODUO 12

CAPTULO 1

A ESCOLA PRIMRIA FLUMINENSE NA PRIMEIRA REPBLICA 18

1.1 O CENRIO NACIONAL 21

1.2 O CENRIO FLUMINENSE 26

1.2.1 PERODO DE 1889 A 1915 28

1.2.2 PERODO DE 1916 a 1930 35

CAPTULO 2

HISTORICIZANDO A FORMAO DE PROFESSORES NA ESCOLA 46

NORMAL

2.1 O PROJETO ESCOLA NORMAL: DE SUA GNESE CONFESSIONAL, A UMA 46

INSTITUIO LAICA E PBLICA DE FORMAO DE PROFESSORES

2.2 A ESCOLA NORMAL DE NITERI, A PRIMEIRA DO BRASIL 51

2.3 A ESCOLA NORMAL DE CAMPOS 53

CAPTULO 3

HISTORICIZANDO A FORMAO PRTICA DE PROFESSORES EM 61

ESCOLAS MODELO
3.1 A FASE MAIS REMOTA DO PROJETO ESCOLA MODELO NO BRASIL: AS 62
ESCOLAS ANEXAS ESCOLA NORMAL DE NITERI

3.2 A FACE MAIS CONHECIDA DO PROJETO ESCOLA MODELO: A ESCOLA 65

MODELO CAETANO DE CAMPOS (SP)

3.3 A FORMAO PRTICA DE PROFESSORES NA ESCOLA NORMAL DE 68

CAMPOS
ANTES DA ESCOLA MODELO SEIS DEMARO

3.4 A ESCOLA MODELO ANEXA ESCOLA NORMAL DE CAMPOS: 74

ABORDAGEM INICIAL

3.5 A ESCOLA MODELO SEIS DE MARO 78

3.5.1 O PAPEL DOS INTELECTUAIS NA CRIAO DA ESCOLA MODELO SEIS DE 82
MARO

3.5.2 A ORDENAO LEGAL 84

3.5.3 O FIM DE UM MODELO 89

CAPTULO 4

A ESCOLA MODELO SEIS DE MARO: ASPECTOS DE CULTURA 94

ESCOLAR

4.1 OS ESPAOS ESCOLARES NO PRDIO DO LICEU 96

4.1.1 O ESPAO DOS SECUNDARISTAS 96
4.1.2 O ESPAO DOS NORMALISTAS 97
4.1.3 O ESPAO DA ESCOLA MODELO 99
4.2 O TEMPO ESCOLAR 105

4.3 OS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 106

4.3.1 A MOVIMENTAO ESCOLAR 106
4.3.2 AS SRIES 108
4.3.3 AS FASES 110
4.3.4 AS NORMAS 113
4.3.5 INVENTRIOS E MATERIAIS DA ESCOLA MODELO 116
4.3.6 COMPRAS PARA AS ESCOLAS NORMAL E MODELO 121
4.4 OS ATORES EDUCATIVOS 122
4.4.1 AS DIRETORAS 122
4.4.2 AS PROFESSORAS 124

4.4.2.1 A importncia de preparar alunas para a Escola Normal 128

4.4.2.2 O que liam as professoras de Campos 130

4.4.3 AS ALUNAS 131

4.4.4 OS SECRETRIOS DA ESCOLA MODELO, LICEU E ESCOLA NORMAL 134
4.4.5 A INSPETORA DE ALUNOS 135
4.4.6 O INSPETOR DO ESTADO NA ESCOLA MODELO SEIS DE MARO 135
4.5 OS ASPECTOS PEDAGGICOS 138
4.5.1 O CURRCULO FORMAL DA ESCOLA MODELO SEIS DE MARO (1923-1927) 138
NA LEITURA DOS RELATRIOS DAS PROFESSORAS/1927

4.5.2 AS FESTAS E COMEMORAES CVICAS 147

4.5.3 RELAO ESCOLA- FAMLIA 150
4.5.4 O DESTINO DA ESCOLA MODELO E DE SUAS PROFESSORAS 150

CAPTULO 5

A TEORIA E A PRTICA NA/DA ESCOLA MODELO SEIS DE MARO 153

5.1 A TEORIA E A PRTICA NAS ESCOLAS DE CAMPOS: ANTONIA LOPES 154

E CONSUELO MANHES

5.2 OS PROGRAMAS DE METODOLOGIA DA ESCOLA NORMAL DE CAMPOS: 165

A TEORIA

5.3 OS MTODOS E PROCESSOS DE ENSINO NA ESCOLA MODELO SEIS DE 167

MARO: A PRTICA

5.3.1 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA MODELO SEIS DE 168

MARO
E A PRTICA DE ENSINO

5.4 A PRTICA DE ENSINO APS O FIM DA ESCOLA MODELO SEIS DE 176

MARO

5.5 PEDAGOGIA, METODOLOGIA E PRTICA PEDAGGICA A PARTIR DE 1931.

AS MUDANAS NO MODELO DE FORMAO DE PROFESSORES 178

CONSIDERAES FINAIS 181

FONTES 186

BIBLIOGRAFIA 191
LISTA DE ILUSTRAES

(As Ilustraes encontram-se no final do trabalho, numeradas conforme esta relao)

FIG.1- Fotografia de Antnio Joaquim de Castro Faria e de Sebastio Viveiros de

Vasconcellos, Diretores da Escola Normal e Liceu de Campos. Ambos defenderam a
instalao de uma escola de aplicao anexa Escola Normalde Campos. Arquivo Histrico
do Liceu de Humanidades de Campos. Reproduo escaneada de fotos de jornais.

FIG.2- Rascunho de documento no qual o Diretor da Escola Normal de Campos solicita a

sada da Escola Modelo das salas do Liceu (1932). Arquivo Histrico do Liceu de
Humanidades de Campos. Reproduo escaneada.

FIG.3-Pgina do Dirio Oficial do dia 18 de novembro de 1931, com a Tabela das novas
designaes de grupos escolares, anexa ao Decreto n. 2.676, de 17 de Novembro de 1931.
Biblioteca Municipal Nilo Peanha, Campos dos Goytacazes, 2005. Fotografia do original.

FIG.4-Contrato para realizao de obras de adaptao de sala da Escola Normal para receber
a Escola Modelo, 1916.

FIG.5-Documento que autoriza a aquisio de mobilirio para a Escola Modelo.

FIG.6- Carto Postal (s.d.) da fachada antiga do Liceu de Humanidades de Campos.

Reproduo escaneada de documento do Arquivo Histrico. Fotografia (2004) da parte dos
fundos do prdio do Liceu de Humanidades, onde se localizava a Escola Modelo Seis de
Maro. Arquivo da pesquisa.

FIG.7- Esboo de planta (feita sobre original do Arquivo do Liceu) do espao onde se
localizavam a Escola Normal de Campos e da Escola Modelo Seis de Maro no perodo de
1916-1932.

FIG.8- Fotografia da Prof Stella Muylaert Tinoco Dias, ex-aluna da Escola ModeloSeis de
Maro e da Escola Normal de Campos, em visita s antigas dependncias da Escola
Modelo, no ano de 2005. Arquivo da pesquisa.

FIG.9- Relao de material recebido pela Escola Modelo Seis de Maro, da Comisso de
Compras do Estado do Rio de Janeiro (1925). Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades
de Campos. Reproduo escaneada.

FIG.10- Fotos de Maria Teresa da Costa Muniz, professora da Escola Modelo Seis de
Maro, e de Mercedes Sodr Ferreira Landim, professora e ltima diretora dessa Escola.
Arquivo das famlias. Reproduo escaneada.

FIG.11- Material usado na Prtica de Ensino da Escola Normal de Campos. Modelo de

Dirio de Classe organizado pela normalista Maria Carlota Baptista Tavares, em maio de
1919. Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos. Fotografia do original.

FIG.12- Livros didticos usados na Escola Modelo Seis de Maro, relacionados nos
Inventrios da Escola. Biblioteca Central do Gragoat. Universidade Federal Fluminense.
Reproduo escaneada.

FIG.13-Antnia Ribeiro de Castro Lopes e Consuelo de Almeida Manhes, respectivamente,

Prof de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de Campos e Diretora da Escola
Modelo Seis de Maro. Reproduo escaneada de fotos do Arquivo das famlias.

FIG.14- Manual de Pedagogia usado na Escola Normal de Campos (1927). LOPES, Antonia
Ribeiro de Castro. Synopse de Pedagogia e Methodologia Didactica. Campos: Typ. A Pena
de Bronze, 1927. Biblioteca Central do Gragoat. Universidade Federal Fluminense.
Fotografia do original.

FIG.15- Caderneta de Prtica Escolar usada pelas alunas da Escola Normal de Campos,
192... Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos. Fotografia do original.

FIG.16-Comunicao feita, ao Diretor da Escola Normal, pela Prof Antnia Lopes sobre a
realizao de Excurso Pedaggica (1920). Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades
de Campos. Reproduo escaneada.

FIG.17-Documento no qual a Prof Antnia Lopes solicita, ao Diretor da Escola Normal, o

material necessrio ao estudo das Lies de Coisas (1916). Arquivo Histrico do Liceu de
Humanidades de Campos.
RESUMO

O trabalho investiga, por meio de pesquisa histrica, uma experincia educacional vivenciada
na cidade de Campos/RJ, na Primeira Repblica, a da Escola ModeloSeis de Maro. Essa
escola, pblica, funcionou de 1916 a 1932, como escola anexa Escola Normal de Campos, e
destinava-se formao prtica de professores. A pesquisa tomou como fontes privilegiadas
Relatrios de Professoras e Diretoras, Mapas de Freqncia de Corpo Docente e Auxiliar,
Termos de Visita de Inspetores Estaduais, Correspondncias oficiais, registros de material
utilizado nas aulas de Prtica de Ensino, Programas da Disciplina Metodologia, dentre outros
documentos, que caracterizam um acervo importante do ponto de vista da histria da
educao regional. Pretende-se, com a presente dissertao- apresentada como requisito
acadmico- focalizar o projeto escolas-modelo, tanto na especificidade prpria da verso
campista, quanto entendido como parte das experincias que caracterizaram o perodo, em
especial o modelo praticado no Estado de So Paulo em fins do Sculo XIX, incio do XX.
Para tal, necessrio se fez estudar o processo de escolarizao primria, fluminense, no
perodo, e o de institucionalizao das Escolas Normais, no Ocidente. Compreender parte da
cultura da Escola Modelo Seis de Maro, posta em relao da Escola Normal de Campos,
seus espaos, tempos, currculos e atores educacionais, assim como a ao de intelectuais
campistas na implementao do novo modelo, constituram-se em objetivos da pesquisa, que
pretende contribuir com a historiografia da Histria da Educao brasileira e, de modo
especial, ressignificar uma experincia pedaggica pioneira de formao de professores, no
interior do Estado do Rio de Janeiro.

Palavras-chave: Escola Modelo; Campos dos Goytacazes; Formao de Professores

ABSTRACT

Through historical research, this work looks into an educational experience developed in the
city of Campos/RJ, during the first republican period, at the Model School "Seis de Maro".
This public school was at work from 1916 till 1932 appended to the Teaching School of
Campos and it was intended to the practical training of teachers. The research tries to retrieve
written reports of teachers and directors, frequency maps of students and staff, minutes of
state inspectors, official letters exchanged, written accounts of materials used in practical
training, programmes of methodology, among other sources, which qualify any important
collection from the point of view of a regional education history. This text, an academic
dissertation submitted for mastership degree, focuses the project of ' model schools' in its
local colours, without ignoring the multifarious influences coming from other regions,
particularly those set up in the State of So Paulo, by the end of the XIX and the beginning of
the XX centuries. In order to accomplish this, it was necessary to study the elementary
schooling process in the State of Rio de Janeiro, and the institutionalization of Teaching
Schools in the western countries. Restore part of the culture of this singular Model School
"Seis de Maro", within the experience of the Teaching School of Campos, its spaces, times,
curriculums, educational actors, as well as the contributions of the local intelligentsia in its
implementation, is the target of this research, meant to contribute to the history of Brazilian
Education, and in a special way to reassess a pioneer pedagogical experience in the education
of teachers in a interior town of the State of Rio de Janeiro.

Key words: Model School, Campos dos Goytacazes, Teaching School

INTRODUO

Itinerrio de uma investigao

O presente estudo o resultado de dois anos de investigao, nos quais se investiu em

estudar uma escola de aplicao anexa Escola Normal de Campos, a Escola Modelo Seis
de Maro. Localizada em Campos1, cidade da regio norte do Estado do Rio de Janeiro, na
poca- primeiras dcadas do Sculo XX - uma cidade prspera, de bom comrcio e economia
baseada no cultivo e na produo da cana de acar e na criao de gado.
Investigar a Escola Modelo Seis de Maro significou uma oportunidade de olhar
para minha prpria vida de professora. Iniciei minha carreira docente em 1969, como
professora do Quadro Permanente do Magistrio do Rio de Janeiro, na Escola Reunida
Fazendinha, localizada na zona rural do municpio de So Joo da Barra, Rio de Janeiro,
alfabetizando crianas e adolescentes.
Durante minha existncia percorri, ora como professora-docente, ora como professora-
supervisora educacional, salas de aula de todos os nveis e modalidades de ensino, estive
sujeita a todas as Leis de Diretrizes e Bases da Educao e acompanhei a operacionalizao
dessas (e da legislao decorrentes) no interior das escolas do municpio de Campos dos
Goytacazes. Essa vivncia, que considero rica, forjou em mim grande respeito pela figura da
professora primria que, na invisibilidade de seu trabalho, realiza uma funo social
extremamente importante. Crianas, manuais, espao inadequado, tempo insuficiente, falta de
verbas, vocao e misso construram meu saber de experincia.

1
Atualmente a cidade se denomina Campos dos Goytacazes.
 Saber esse que foi renovado no ano de 2003. A idia de um estudo sobre a Escola
Modelo da Escola Normal de Campos, denominada Escola Modelo Seis de Maro surgiu
quando, naquele ano, se levantavam dados, no Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades
de Campos, para a pesquisa Histria das Instituies Escolares no Norte Fluminense,
coordenada pela Prof Dr Silvia Alicia Martinez, e desenvolvida por pesquisadores do
Laboratrio de Estudos de Educao e Linguagem (LEEL), da Universidade Estadual do
Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF), dentre os quais me incluo.
Ao dirigir a investigao para a busca de fontes documentais sobre a Escola Normal de
Campos, primeira escola a ser investigada pelo Grupo de Pesquisa, deparei-me com
Relatrios de Professoras e Diretoras, Mapas de Freqncia de Corpo Docente e Auxiliar,
Termos de Visita de Inspetores, Correspondncias entre a Diretoria dos Negcios do Interior e
Justia do Estado do Rio de Janeiro e Diretores da Escola Normal e Liceu de Humanidades, e
entre estes e Diretoras da Escola Modelo Seis de Maro, fontes que caracterizam um acervo
importante, do ponto de vista da histria da educao.
Apresentado, inicialmente, como exigncia de seleo acadmica, este trabalho
pretende apresentar reflexes feitas, com a contribuio dos estudos realizados para as
disciplinas Educao Brasileira, Temas de Pesquisa, Epistemologia e Educao e Histria da
Educao Brasileira, no curso de mestrado em Educao da Universidade Federal Fluminense,
ao projeto inicial de pesquisa. Intitulado A Escola Modelo anexa Escola Normal de
Campos: a experincia da Seis de Maro (1916-1932) o projeto de pesquisa passou por
algumas reformulaes que pretenderam definir melhor o objeto de pesquisa, suas limitaes
e possibilidades.
Os objetivos da pesquisa dirigiram-se a investigar as foras sociais e outros
determinantes histricos da sociedade campista que conduziram criao, em 1916, de uma
Escola de Aplicao, a Escola Modelo, no mesmo prdio da Escola Normal e do Liceu de
Humanidades de Campos; a recuperar dados da cultura escolar da Seis de Maro; a
relacionar a teoria ministrada, s alunas da Escola Normal, na disciplina Pedagogia e
Metodologia sua aplicao, em turmas da Escola Modelo Seis de Maro, pelas professoras
do ensino primrio; a recuperar a ao de duas intelectuais educadoras, a Professora de
Pedagogia e Metodologia da Escola Normal e a Diretora da Escola Modelo, que tiveram papel
naquele momento, e a estabelecer relaes entre a criao da Escola Modelo e o movimento
escolanovista, ou mais amplamente, entre a experincia campista e os circuitos de trocas
culturais do campo pedaggico naquele momento.
 Ao recuperar dados que envolvem a existncia dessa escola modelar em Campos,
pretendo contribuir com a histria da educao fluminense, preenchendo uma lacuna
historiogrfica e dando visibilidade ao apagamento dessa experincia pedaggica na
memria social da regio, pois de toda a literatura revista, apenas um historiador e dois
memorialistas campistas citam, brevemente, a existncia da Escola Modelo Seis de Maro.
Lamego (1943, Cap. III, p. 33) diz: Apaga o tempo a memria dos fatos passados e
cumpre aos vindouros aviv-los. Nessa inteno, descreve a criao do Liceu de
Humanidades de Campos, em 1880, e a da Escola Normal, em 1894. A seguir, cita as
nomeaes de professores e funcionrios para ambas as escolas, ano aps ano. Sem
mencionar a criao da Escola Modelo, o autor diz, p. 48, sem uma introduo sequer: Em
1916 tomaram posse: em 1 de Maro, Alzira Colares Quitete, regente da Escola Modelo
anexa Escola Normal... e prossegue enumerando as demais ocorrncias do Liceu e Escola
Normal. A partir da, at 1929 so feitas referncias nomeao de pessoal para a Escola
Modelo.
Almeida e Silva registram e acrescentam: Escola Normal anexado um colgio
primrio, onde as normalistas treinam para a futura profisso. a Escola Modelo, com
Alberto Lamego registrando a professora Alzira Colares Quitete como diretora em 1916. Em
1919 a diretora Consuelo Almeida Manhes (1980, p.32).
Assim, sem a inteno de recriar o vivido, mas buscando entender o que os
documentos escritos e depoimentos orais mostram, ou ocultam, o texto pretende apresentar os
resultados da pesquisa de dois anos de mestrado. Abordar a Escola Modelo Seis de Maro,
campo de prtica profissional dos alunos da Escola Normal de Campos, do ano em que foi
criada, 1916, ao ano de 1932, quando teve cessado seu funcionamento.
Nessa perspectiva, para melhor entendimento, buscar situar o Estado do Rio de
Janeiro no contexto dos primeiros anos da Repblica, e a instruo, no momento em que era
premente formar-se o cidado brasileiro e a nao, e no qual a atuao da escola e da
professora primria tem tido papel destacado na historiografia.
Necessrio se fez, durante a investigao, interpretar a poltica educacional,
operacionalizada em forma de leis e decretos que, reformando o Ensino Normal, enfatiza o
novo papel da escola e da professora na conformao do futuro cidado. Foram analisados
decretos e leis estaduais, do ano de 1912 ao de 1916, assim como do ano de 1931.
Em conseqncia de depoimentos orais foi possvel identificar lugares e pessoas
referidos na documentao e entender melhor o cotidiano da Escola Modelo e seu entorno
social. Doze entrevistas foram realizadas: sete delas no mbito da Pesquisa da UENF, j
mencionada; as demais, foram feitas em 2005, com uma ex-aluna da Escola Modelo Seis de
Maro e da Escola Normal de Campos, a Prof Stella Muylaert Tinoco Dias, com a Prof
Judith de Almeida Carvalho, ex-aluna do Grupo Escolar Joo Clapp, campo de prtica das
alunas da Escola Normal- anterior criao da escola de aplicao a ela anexa-, com Rosane
Carneiro Motta, sobrinha da diretora da Escola Modelo, Consuelo Manhes, e com Ilce Cunha
e Isolina Carvalho Sampaio, ex-alunas da Escola Modelo2, no mbito da pesquisa registrada
na presente dissertao.
Este trabalho pretende sugerir a influncia do projeto paulista de Escolas Modelo na
experincia da Escola Modelo Seis de Maro, na atuao de Antonia Ribeiro de Castro
Lopes como professora de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de Campos, e na de
Consuelo de Almeida Manhes, na Direo daquela instituio modelar de ensino primrio.
Necessrio se fez, ento, recuperar a trajetria profissional dessas professoras e
vincular a prtica profissional das normalistas, feita na Escola Modelo, teoria que elas
recebiam nas aulas de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal, assim como foi
impossvel ignorar as necessrias trocas de saberes entre as profissionais da Normal e da
Modelo, na consecuo de um projeto de formao de professores adaptado s exigncias de
qualidade e excelncia de ambas as escolas.
Por fim, o trabalho pretende apresentar a cultura escolar que se vivenciou naquele
tempo e local, atravs da descrio e anlise de documentos que permitiram recuperar dados
referentes a alunas, professoras, currculos, mtodos de ensino, festas e momentos no
festivos da Escola Modelo Seis de Maro.
O desejo de resgatar, minimamente, a cultura escolar da Seis de Maro e o seu
esquecimento aparente, na comunidade campista, exigiu o uso, na elaborao do texto
dissertativo, de estudos tericos referentes s categorias memria, histria, gnero, cultura,
metodologia e uso das fontes, fundamentalmente.
Assim como Kenski (1994, p.49) esclarece que no relato oral

o sujeito busca construir uma identidade pessoal, que em alguns casos, no exatamente a mesma
que ele possua no passado (e nem sempre ele sabe disso). O que ocorre que geralmente no
momento em que as pessoas vo relatar situaes de suas vidas, elas aproveitam para passar a limpo
o passado e construir um todo coerente. As formas expressivas com que o indivduo se auto-
referencia no relato de suas memrias no podem ser consideradas como estatuto de verdade,

2
A Senhora Ilce Cunha reside em Niteri. A Senhora Isolina Carvalho Sampaio, em Campos. Ambas se
recordam muito pouco da Escola Modelo.
Costa apud Louro, fala que no foi sem luta que a mulher ingressou no sacerdcio do
magistrio. Diz ainda que, historicamente, o magistrio tem sido associado misso, ao
sacerdcio enquanto trabalho feminino fundado na ideologia do dom e da aptido que s as
mulheres possuiriam (1995, p.156-160).
Le Goff (1994) e Nora (1993), por sua vez, dirigiram minha argumentao quando
dizem que

falar dos silncios da historiografia tradicional no basta; penso que preciso ir mais longe;
questionar a documentao histrica sobre as lacunas, interrogar-se sobre os esquecimentos, os
hiatos, os espaos brancos da histria. Devemos fazer o inventrio dos arquivos do silncio, e fazer a
histria a partir dos documentos e das ausncias de documentos. Nenhum documento inocente.
Deve ser analisado.Todo documento um monumento que deve ser des-estruturado, des-montado
(LE GOFF, p.87) e que lugar de memria parar o tempo, bloquear o trabalho do esquecimento
[...] prender o mximo de sentido num mnimo de sinais (NORA, p.22).

Foi preciso, ao pretender transformar a Escola Modelo Seis de Maro num lugar de
memria, ter preocupao constante no trabalho com as fontes, considerando que a memria
seletiva e construda (POLLAK, 1992, p. 203-204) e que, portanto, os lugares de memria s
vivem de sua aptido para a metamorfose, no incessante ressaltar de seus significados e no
silvado imprevisvel de suas ramificaes (NORA, 1993, p.22).
Assim, foi requerido que, no dilogo com as fontes, fosse indagado: Quem fala? De
onde fala? De que contexto social fala? Para quem fala?
Como tratar, ento, as fontes documentais, os peridicos, as fontes orais, essas ltimas
criadas atravs da histria oral e compreendidas como uma metodologia que estabelece e
ordena procedimentos de trabalho, e funciona como ponte entre a teoria e a prtica (AMADO;
FERREIRA, 1996)?
Como fazer rigorosamente o cruzamento da documentao encontrada, desvelando
aspectos da cultura escolar, ou do cotidiano escolar? Como perceber nas fontes as lacunas, o
que ressaltam, o que ocultam? Como mapear o lugar social do qual falam os que produziram
as fontes? Que cuidados observar na realizao, transcrio e anlise de entrevistas?
Essas indagaes procuraram dirigir minha postura de pesquisadora, o que foi um
desafio constante, pelas muitas vezes em que me senti enredada pelo mistrio e pelos fluidos
emanados do local histrico em que se encontram a maioria das fontes, o Arquivo Histrico
do Liceu de Humanidades de Campos, uma sala no andar superior do casaro em estilo
neoclssico do sculo XIX que encerra, em seu interior, histrias e memrias de um tempo em
que se misturavam o fausto e o esplendor trazidos pela riqueza do caf e da cana de acar, e
o sofrimento representado pela escravido; e as tantas outras histrias de escola ali vividas.
Em relao aos temas formao de professores nas Escolas Normais; prtica de ensino;
projeto Escola Modelo; mtodo intuitivo; movimento da Escola Nova no Brasil, papel dos
intelectuais, foram referncia terica, para mim, os estudos de Antnio Nvoa, Carlos
Monarcha, Clarice Nunes, Diana Vidal, Heloisa Villela, Lacerda Nogueira, Leonor Tanuri,
Loureno Filho, Lucia Mller, Luciano Faria Filho, Marcos Cezar de Freitas, Marta Carvalho,
Rosa Ftima de Souza, Silvia Alicia Martinez, Nosella e Buffa, Vera Teresa Valdemarin, em
especial.
Ainda no que diz respeito s fontes, os jornais que circulavam na poca foram de
grande importncia. Alm de favorecer melhor compreenso sobre o cotidiano da cidade,
auxiliaram sobremaneira o entendimento de aspectos do cotidiano da Escola Modelo Seis de
Maro.
Quero ressaltar que, ao lado de meu esforo pessoal, das disciplinas cursadas na UFF e
da orientao competente da Professora Claudia Alves, foi da maior relevncia na construo
dos aportes terico-metodolgicos da minha pesquisa, a investigao que desenvolvo sobre a
Escola Normal de Campos. Ao estudar essa escola, consegui dar s fontes outras leituras, e
fazer as transferncias de conhecimento necessrias ao estudo da Escola Modelo Seis de
Maro, um anexo muito importante na formao docente e na histria de Campos.
CAPTULO 1

A ESCOLA PRIMRIA FLUMINENSE NA PRIMEIRA REPBLICA

Revendo a historiografia que trata da expanso da escola primria brasileira, aps os

movimentos abolicionista e republicano, para entender as foras sociais em movimento, as
idias subjacentes, as polticas educacionais3 e os modelos pedaggicos por elas encetados-
dentre os quais se situa o objeto dessa dissertao, a Escola Modelo Seis de Maro anexa
Escola Normal de Campos- foi possvel perceber a relao estreita entre essa experincia e o
contexto histrico em que se situa.
Esse modelo de escola, que teve apogeu em So Paulo, no final do sculo XIX, foi
considerado, por seu mais entusiasta defensor, Antonio Caetano de Campos, como o
corao da reforma da instruo pblica, que ento se instaurava naquele estado. De acordo
com Reis Filho as escolas-modelo exerceram mltiplas funes na evoluo do ensino
paulista: serviram de padro de ensino e de organizao. Pensada por Caetano de Campos
como escola experimental, logo transformou-se em escola de demonstrao metodolgica,
desde que o mtodo intuitivo e os processos de ilustrao pedaggica foram aceitos como
tcnicas desejveis de ensino (1995, p.53).
A partir de 1894, aproximadamente, a organizao de escolas unidocentes, regidas
por um professor que ministrava o ensino elementar a um grupo de alunos em nveis ou
estgios diferentes de aprendizagem (SOUZA, 2004, p.113), foi sendo alterada,

com a organizao de classes com alunos do mesmo desenvolvimento cultural,

adotando-se a homogeneizao das classes e seriando por graduao o curso elementar.
Foi essa organizao que se difundiu na forma de Grupo Escolar [...]. As escolas-
modelo (paulistas) transformaram-se em Grupo Escolar ou estes foram instalando-se
j com a organizao das escolas-modelo. As que eram, entretanto, anexas s escolas
complementares ou Escola Normal da Capital, continuaram na funo de escolas de
aplicao de exerccios dos alunos-mestres (REIS FILHO, 1995, p.167).

Em 1916, quando da criao da Escola Modelo em Campos, a experincia das escolas-

modelo paulistas j se defrontava com iniciativas de consolidao dos grupos escolares,

3
De acordo com Nagle (2001, p. 165-166) durante todo o perodo da histria brasileira, at 1930, no se
encontra outra etapa de to intensa e sistemtica discusso, planejamento e execuo de reformas da instruo
pblica.
enquanto no cenrio fluminense, esse tipo de escola ainda representava um percentual mnimo
na rede estadual de ensino, em sua maioria composta pelas chamadas escolas elementares,
singulares ou isoladas 4 . Naquele ano, funcionavam no Estado 33 Grupos Escolares, 1
Escola Complementar, 2 Escolas Modelo (Niteri e Campos, recm- instalada) e 400 escolas
isoladas, nos informa a Mensagem que o Presidente Nilo Peanha enviou Assemblia
Legislativa do Rio de Janeiro5 (Mensagem, Peanha,1916, p.23).
Os nmeros, aparentemente baixos, j representavam, na verdade, um aumento
considervel de escolas tipo grupo, se considerarmos que, em 1902, havia somente sete
grupos escolares no Estado (Mensagem de Quintino Bocayuva, 15/7/1902, p.15).
Foi no governo do Dr. Raul de Moraes Veiga (1919-1922) que o desenvolvimento dos
Grupos Escolares no interior do Rio de Janeiro, no perodo da Repblica Velha, atingiu seu
auge. Nessa poca foram construdas grandes escolas no interior do Estado6. O objetivo que
levou o presidente a se empenhar por dotar cada cidade, villa ou povoao, si no for
possivel em todas, em sua grande maioria, de um predio escolar (Mensagem 1920, p.26), foi
o de comemorar o Centenrio da Independncia do Brasil, dois anos depois, dotando o
Estado de grandes escolas.
A preocupao em localizar, nas mensagens presidenciais, vestgios tanto da
escolarizao fluminense, como das tendncias pedaggicas que comeavam a fazer parte do
discurso oficial, foi respaldada pela historiografia clssica. Todas as fontes consultadas foram
analisadas de modo a nos permitir ultrapassar o simples registro dos fatos. Procuramos nos
centrar nas circunstncias em que esses aconteceram, o que implica dizer, no processo
histrico de constituio da escola pblica primria, e de seus atores.
Como afirma Carvalho (2000, p.11), preciso compreender o modelo escolar de
educao como construo histrica resultante da interseco de uma pluralidade de
dispositivos cientficos, religiosos, polticos e pedaggicos, que definiram a modernidade
como sociedade da escolarizao.
Nvoa (1992, p.16) acrescenta que impossvel isolar a ao pedaggica dos
universos sociais que a envolvem, o que faz com que a anlise da escola s adquira

4
A denominao varia de acordo com a legislao. Por no ter sido possvel aprofundar o estudo do tema, nesse
trabalho, optamos por, apenas, apresentar os diferentes nomes, que se referem, sempre, ao ensino primrio e,
atualmente, s sries iniciais do Ensino Fundamental.
5
Essa fonte, Relatrios de Presidentes do Estado do Rio de Janeiro, doravante, ser citada no texto como :
(Mensagem, autor, data, pgina).
6
A partir dessa data, foi somente no governo de Ernani do Amaral Peixoto (1937-1945; 1951-1955, In:
http://www.alerj.rj.gov.br/memoria/historia/gov88975/amaral_peixoto.html) que se construram, no Estado do
Rio, monumentais Grupos Escolares. Em Campos dos Goytacazes h registros em jornais e livros de
memorialistas que podem comprovar que a malha escolar do municpio foi bastante ampliada no perodo.
verdadeiro sentido se conseguir mobilizar todas as dimenses pessoais, simblicas e polticas
da vida escolar, no reduzindo o pensamento e a ao educativa a perspectivas tcnicas, de
gesto ou de eficcia stricto sensu.

Alis, seria uma total insensatez no reconhecer que as grandes mudanas no modo
como as sociedades encaram e praticam a educao extravasam claramente os
contextos nacionais. Basta pensar, a ttulo de exemplo, na substituio de uma cultura
oral por uma cultura escrita, na lenta consolidao do modelo escolar, na dinmica de
estatizao do ensino, no processo de escolarizao das crianas e dos jovens, ou na
profissionalizao dos corpos docentes, para se perceber que estamos perante
fenmenos que, apesar dos ritmos e das diversidades locais e nacionais, dizem
respeito a mudanas sociais muito mais vastas (NVOA, 1992, p.218).

Nessa perspectiva, o pensamento e a ao educativos que forjaram e foram forjados na

Escola Modelo Seis de Maro devero ser analisados em suas relaes com o momento
histrico que envolve a expanso das escolas elementares no espao fluminense, com as duas
escolas normais do Estado do Rio de Janeiro poca, com as experincias inovadoras de
formao docente desenvolvidas em So Paulo7, e com sua territorialidade espacial e cultural,
onde se exprime o jogo dos atores educativos internos e externos (NVOA, 1992, p.16).
No presente Captulo, tentaremos nos ater expanso das escolas elementares no
espao fluminense, deixando para os prximos as abordagens sobre a formao de professores
nas escolas normais e modelo, assim como instalao, espaos, tempos, currculos, atores
educativos e pedagogias em movimento que construram o objeto da pesquisa, a Escola
Modelo Seis de Maro.
Voltando aos universos sociais que possibilitaram a criao da Escola Modelo anexa
Escola Normal de Campos, na tentativa de entender o (s) panorama (s) em que a instruo
pblica se delineava naqueles tempos, recorremos, em primeiro lugar aos historiadores da
educao brasileira, para entender o cenrio nacional.
Para entender o cenrio regional, por sua vez, utilizamos, alm da obra de Lacerda
Nogueira 8 , os estudos de Heloisa Villela 9 , que tratam da Escola Normal de Niteri, e as

7
Por representarem a maior influncia percebida sobre a cultura da Seis de Maro.
8
Intelectual fluminense da primeira metade do sculo XX, e autor de obras histricas sobre o Estado do Rio de
Janeiro. Autor de A Mais Antiga Escola Normal do Brasil (1835-1935). Officinas Graphicas do Diario Oficial
do Estado do Rio de Janeiro. Niteri, 1938.
9
A Primeira Escola Normal do Brasil. Uma Contribuio Historia da Formao de Professores (1990); A
Primeira Escola Normal do Brasil (1992); Da Palmatria Lanterna Mgica: A Escola Normal da Provncia
do Rio de Janeiro entre o artesanato e a formao profissional (1868-1876) (2002).
Mensagens dos Presidentes da Provncia e do Estado do Rio de Janeiro s Assemblias
Provincial e Legislativa, localizadas no arquivo virtual da Universidade de Chicago.10
Por fim, no desconhecimento de uma historiografia sobre a educao no interior do
Estado do Rio de Janeiro, alguns resultados da pesquisa desenvolvida na Universidade
Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF) sobre a Escola Normal de Campos,
obras de historiadores e memorialistas campistas, jornais, e principalmente os documentos
existentes no Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos, foram as fontes usadas
para o entendimento do contexto local da educao escolar campista, no perodo limitado pela
pesquisa.

1.1 O CENRIO NACIONAL

No panorama mundial, sobretudo na Europa e nos Estados Unidos, entre o ltimo

decnio do sculo XIX e o terceiro decnio do sculo XX, afirmaram-se na pedagogia
mundial algumas experincias educativas de vanguarda, inspiradas em princpios formativos
bastante diferentes daqueles em vigor na escola que passou a ser considerada tradicional, as
chamadas escolas novas11. Na base desta inovadora conscincia educativa estavam no
somente as descobertas da psicologia sobre o desenvolvimento infantil, formas de avaliao
por testes e medidas e outras das quais a educao se apoderou, mas tambm o movimento de
emancipao de amplas massas populares nas sociedades ocidentais (CAMBI, 1999, p.513).
De forma esquemtica, o desenvolvimento histrico do movimento escolanovista na
sua dimenso internacional se deu da seguinte forma, segundo Nagle12 (2001, p.309): 1 fase-
1889 a 1900, quando foram criadas as primeiras escolas novas; 2 fase: 1900 a 1907, perodo
marcado pela atuao de John Dewey e formulao do novo iderio educacional; 3 fase:
1907 a 1918, com a criao e publicao dos primeiros mtodos ativos; 4 fase: 1918 em
diante: de difuso, consolidao e oficializao das idias e dos princpios, dos mtodos e das
tcnicas do escolanovismo.

10
http://wwwcrl.uchicago.edu/content/brazil/jain.htm
11
Embora as escolas novas nasam e se desenvolvam como experimentos isolados, ligados a condies
particulares e a personalidades excepcionais de educadores elas, justamente porque tiveram imediatamente
ampla ressonncia no mundo educativo, propiciaram uma srie de pesquisas no campo da instruo, destinadas a
transformar profundamente a escola, no s no seu aspecto organizativo e institucional, mas tambm, e talvez
sobretudo, no aspecto ligado aos ideais formativos e aos objetivos culturais (CAMBI, 1999, p.514).
12
Com o cuidado que o uso da periodizao na histria da educao requer, consideramos o estudo de Nagle
pertinente para situar o objeto de nossa pesquisa nos movimentos renovadores da poca. As fontes demonstram
que, a partir de 1923, as prticas da Escola Modelo Seis de Maro passaram a manifestar influncias do
movimento escolanovista. Esse tema ser melhor trabalhado nos Captulos 4 e 5.
 Segundo o autor, no Brasil, as idias desse movimento que realizou uma reviravolta
radical na educao, colocando no centro a criana, em atividade, foram se irradiando pouco a
pouco. Nagle afirma que a primeira fase dessa irradiao se d do fim do perodo imperial at
cerca de 1920, podendo ser caracterizada como o momento de preparao para as mudanas,
com a modesta infiltrao destes ou daqueles procedimentos, idias ou princpios, que
ajudaram a criar condies facilitadoras para a mais sistemtica e ampla difuso posterior do
iderio (p.310), e que a segunda fase do escolanovismo no Brasil compreende a dcada de
1920, e uma fase de difuso e realizaes, sendo as primeiras iniciativas de carter pblico,
pois apareceram com o movimento reformista da instruo pblica que se deu nos Estados e
no Distrito Federal13 (NAGLE, 2001, p.311).
No momento em que mudanas significativas, em todos os nveis, ocorriam no mundo,
no Brasil, em particular, aconteciam considerveis alteraes na vida social, das quais o
processo de industrializao (p. 26), o imigratrio e o de urbanizao (p. 38) so apontados,
como exemplos, por Jorge Nagle (2001). De certa maneira, esses processos impulsionaram
que o processo de escolarizao se intensificasse.
A referncia ao de intensificar, e no de iniciar o processo de escolarizao,
decorre de estudos recentes que demonstram que, no perodo imperial, j havia, em vrias
provncias, uma intensa discusso acerca da necessidade de escolarizao da populao,
inclusive de negros, ndios e mulheres (FARIA FILHO, 2003, p.135).
Enfocar a difuso da escolarizao, para Faria Filho, requer tanto a relativizao do
papel e do lugar do Estado, como a do papel e do lugar que cabiam escola. Assim, diz ele:

(...) a instituio escolar no surge no vazio deixado por outras instituies. Os

defensores da escola e de sua importncia no processo de civilizao do povo tiveram
de, lentamente, apropriar, remodelar, ou recusar tempos, espaos, conhecimentos,
sensibilidades e valores prprios de tradicionais instituies de educao. Mas no
apenas isso: a escola teve tambm de inventar, de produzir o seu lugar prprio, e o fez,
tambm, em ntimo dilogo com outras esferas e instituies da vida social (2003,
p.136).

De escolas de primeiras letras a grupos escolares, esse foi o itinerrio percorrido

pela educao elementar, primria, brasileira, do perodo imperial ao republicano. Esse
caminho, em que se foram agregando novos contedos e prticas sociais, de acordo com as

13
Entre 1920 e 1929, particularmente, a instruo pblica nos estados e no Distrito Federal sofre muitas
alteraes, de que resultam a ampliao da rede escolar, o melhoramento das condies de funcionamento das
instituies escolares existentes, a criao de novas instituies [...]. Com efeito, tratou-se, no decnio, de
substituir o iderio educacional at ento vigente, pelos princpios da nova teoria educacional representada pelo
escolanovismo (NAGLE, 2001, p.244).
normas da pedagogia moderna e com as experincias das naes mais desenvolvidas14, foi
aberto, em grande parte, pela legislao educacional.
abundante o nmero de textos legais sobre a instruo, produzidos na Primeira
Repblica, fato que parece indicar

que a normatizao legal constituiu-se numa das principais formas de interveno do

Estado no servio da instruo. Tempos, espaos, conhecimentos, sensibilidades e
valores que deveriam ser vivenciados e transmitidos infncia brasileira, foram
forjados, diferentemente, por cada Provncia, e dessa forma, um sistema nacional de
escolas primrias foi sendo construdo15 (FARIA FILHO, 2003, p.137).

Foi por So Paulo, no fim do sculo XIX, que o sonho da Repblica espargindo as
luzes da instruo para todo o povo brasileiro, e democratizando a sociedade, ou o sonho de,
pela instruo, formar o cidado cvica e moralmente, de maneira a colaborar para que o
Brasil se transforme numa nao altura das mais progressistas civilizaes do sculo, teve
incio (FARIA FILHO, 2003, p.137).
A reforma de ensino paulista de 1890 pelo Decreto n 27, de 12 de maro, e
Regulamento de 14 de junho, ensejou que, com o fim de preparar convenientemente o
professor, se crie um rgo especial, a Escola Modelo, anexo Escola Normal de So Paulo.
Esta a base de toda reforma da instruo pblica paulista, nos primeiros anos da Repblica,
pois a chave de toda evoluo do ensino escolar [...] repousa sobre a prtica que devem ter os
alunos mestres na escola-modelo (CAETANO DE CAMPOS apud REIS FILHO, 1995, p.53;
56).
Souza (1998), por sua vez, considera a instalao dessa escola de prtica de ensino dos
alunos-mestres da Escola Normal, o primeiro ensaio de implantao de uma escola primria
pblica moderna no Brasil (p.34). A autora afirma que

a criao das escolas graduadas com vrias salas de aula e professores encontrava-se
pressuposta nos projetos de reforma da instruo pblica desde o incio da Repblica
no Estado de So Paulo. Consta do Plano oferecido ao governo para a reorganizao
do ensino popular o seguinte texto: as escolas do ensino primrio funcionaro em um
s prdio com vastas salas bem arejadas, ptios arborizados, museus escolares,

14
O iderio civilizatrio iluminista irradiava-se, a partir da Europa, para boa parte do mundo, e, tambm, para o
Brasil (FARIA FILHO, 2003, p.140). Villela (2003, p.116) registra que dentro das perspectivas de difuso da
instruo, as inovaes pedaggicas [...] no paravam de chegar. Agora no s da Europa, mas principalmente
dos EUA, o novo modelo que despontava na poca (fins do XIX).
15
A falta de estudos acadmicos sobre a educao escolar na Provncia do Rio de Janeiro e no interior do Estado
do Rio foi um dos principais entraves construo de um panorama geral da escolarizao no perodo da
Primeira Republica, nesse espao. Os que existem, via de regra, referem-se educao no Municpio da Crte e
no Distrito Federal.
 bibliotecas populares, moblias, etc. [...] e que neste sentido, So Paulo foi o estado
vanguardista na mudana do ensino primrio no Brasil devido s suas favorveis
condies econmicas, sociais e polticas (SOUZA, 1998, p.34).

Na consecuo do ideal de disseminar a instruo e lutar contra o analfabetismo, a

escola primria se destacou como a mais importante instituio da rede de escolas brasileiras,
a legislao educacional, como o caminho, o (a) professor (a) como o instrumento.
Eram as necessidades da escola primria que suscitavam as discusses, planos e
reformas do ensino normal. Um exemplo, no mbito do Estado do Rio, est no texto do
Decreto n 1241 de 13 de maro de 1912 (expediente de 16/3/1912), que reformou o ensino
normal e secundrio do Estado: Sempre que se introduzir nos programmas das escolas
primarias alguma disciplina ou materia, at ento no ensinada, se estabelecer a cadeira
correspondente do curso normal (Art. 7, Captulo II, Ttulo I).
Competncia dos estados, esses dois nveis escolares, Normal e Primrio, estiveram,
por toda a Primeira Repblica, em relao. As orientaes imprimidas, teoria e prtica
pedaggica estudadas na cadeira de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal, era dada a
ver na sala de aula das professoras primrias, nas escolas de aplicao. Dessa forma,
aprendendo e exercitando essa aprendizagem, se fazia a formao docente e se imprimia, no
corpo e na alma das normalistas, um conjunto de hbitos, comportamentos e valores que as
fizeram (re)conhecidas, posteriormente, pela historiografia, como as Construtoras da
Nao16.
Embora os modelos de escolarizao fossem particulares de cada cultura, a literatura
acadmica demonstra a existncia de pontos comuns na expanso da rede escolar primria, no
Brasil, especialmente nos estados de So Paulo e Minas Gerais, estados com maior
abundncia de dados registrados pela pesquisa histrica. Dentre eles, aponta-nos Faria Filho,
ao falar dos modelos de educao escolar que se configuraram no decorrer do Sculo XIX: a
superioridade quantitativa de escolas particulares no sculo XIX, a precariedade dos espaos
escolares pblicos, a falta de prdios escolares, a baixa freqncia dos alunos escola, a
formao precria dos professores, os mtodos de ensino que iam se alterando,
paulatinamente, das escolas das regies mais desenvolvidas s menos, a divulgao de
modelos e idias em colunas de jornais e revistas (2003). Transportando essas caractersticas
para o perodo da Primeira Repblica, e para outro espao, o Estado do Rio de Janeiro,

16
Termo utilizado por Lcia Mller em MLLER, Lcia. As Construtoras da Nao: Professoras Primrias na
Primeira Repblica. Niteri: Intertexto, 1999.
podemos concluir que os problemas e demandas foram similares, como tentaremos
demonstrar no bloco especfico da educao fluminense.
Em meados da ltima dcada do sculo XIX, primeiro em So Paulo e, depois, em
vrios estados brasileiros, surgem os grupos escolares17, novo modelo de escola, que ser
importante pea no jogo republicano de romper com a tradio imperial e abrir a escola ao
povo. Assim, o grupo escolar aparece como pea central do investimento republicano,
traduzido na estratgia de marcar o advento do novo regime (FARIA FILHO, 2000, p.11).
Em So Paulo,

sua organizao decorreu da experincia da Escola-Modelo criada por Caetano de

Campos, e estava ajustada s novas condies urbanas de concentrao da populao.
A teoria educacional da poca, fundada na graduao do ensino, impunha uma melhor
diviso do trabalho escolar, pela formao de classes com nvel de aprendizagem
semelhante. A homogeneizao do ensino, a partir do grau de desenvolvimento
cultural do aluno, possibilitou melhor rendimento escolar (REIS FILHO, 1995, p.138).

No Estado do Rio de Janeiro, no conseguimos reunir dados que nos possibilitem

afirmar, com rigor, a data em que se instalou o primeiro grupo escolar. A nica referncia
encontrada est em Nogueira (1938, p.200). Ao citar uma aluna que se formava, pela Escola
Normal do ano de 1898, o autor diz ser ela diretora do Grupo Escolar Balthazar Bernardino,
em Niteri18.
A cultura dos grupos escolares atravessou todo o sculo XX 19 , constituindo-se
referncia bsica para a organizao seriada das classes, para a utilizao racionalizada do

17
No livro Da Era das Cadeiras Isoladas era dos Grupos Escolares na Paraba (PINHEIRO, 2002) fruto de
sua tese de doutoramento, Antonio Carlos Ferreira Pinheiro, alm de trabalhar a origem dos grupos na Paraba,
utiliza outros trabalhos acadmicos que reconstituem a origem dos grupos escolares em So Paulo, no Rio
Grande do Norte, Minas Gerais e Esprito Santo. Tambm Souza (2004, p.119) aborda o movimento de
implantao dos primeiros grupos escolares no Par (1899), Paran (1903), Minas Gerais (1906), Rio Grande do
Norte (1908), Esprito Santo (1908), Mato Grosso (1910), Santa Catarina (1911), Sergipe (1911), Paraba (1916),
Piau (1922). Esses dados se revestem de importncia se considerarmos que, embora a historiografia no lhes
faa meno, no Estado do Rio de Janeiro, em 1898, j havia o Grupo Escolar Balthazar Bernardino, em Niteri
(NOGUEIRA,1938, p.200), e que, em Campos, Sousa (1985, p.156) registra que o primeiro grupo escolar
criado em Campos foi denominado Baro de Tautphoeus, pela reforma Paranhos, em fevereiro de 1900,
funcionando no mesmo edificio do Liceu, o que confirma a sintonia da educao escolar no Estado do Rio, com
o cenrio nacional.
18
Essa informao comprova que as alunas da Escola Normal, em seus primrdios, j exerciam a funo de
ensinar.
19
E continua no presente. No Estado do Rio de Janeiro, os grupos escolares so atualmente denominados
Escolas Estaduais. Mudou o nome, mas a estrutura continua bem semelhante, com classes seriadas, ensino
graduado organizado com hierarquizao de contedos escolares, aulas especializadas (msica, educao fsica),
gesto centralizada na figura do (a) diretor (a), utilizao racionalizada de tempos e espaos. Mudou a
metodologia, principalmente nas escolas mais bem dotadas de recursos materiais, que passaram a trabalhar com
projetos pedaggicos e aulas de informtica. Mudaram os critrios de avaliao, que passaram a envolver todos
os aspectos da escola, e no mais somente os alunos. O maior quantitativo da rede escolar das sries iniciais do
tempo e dos espaos e para o controle sistemtico do trabalho das professoras, dentre outros
aspectos [...] Na estratgia republicana, o Grupo Escolar a instituio que condensa a
modernidade pedaggica (FARIA FILHO, 2003, p.147).
Um ponto a ressaltar, quando se fala do processo de expanso da escola brasileira, o
aparecimento de inusitado entusiasmo pela escolarizao e de marcante otimismo
pedaggico no pas, principalmente a partir da segunda dcada do XX.

De um lado, existe a crena de que, pela multiplicao das instituies escolares, da

disseminao da educao escolar, ser possvel incorporar grandes camadas da
populao na senda do progresso nacional, e colocar o Brasil no caminho das grandes
naes do mundo; de outro lado, existe a crena de que determinadas formulaes
doutrinrias sobre a escolarizao indicam o caminho para a verdadeira formao do
novo homem brasileiro (NAGLE, 2001, p.134).

Aps a breve anlise sobre o cenrio nacional da escola elementar, na Primeira

Repblica, onde se configura a preocupao em difundir a escola pblica, abordaremos com
maiores detalhes aspectos da situao da educao no Estado do Rio de Janeiro, procurando,
dessa forma, comear a compor a paisagem em que se dar a criao da Escola Modelo na
cidade de Campos.

1.2 O CENRIO FLUMINENSE

Os anos iniciais, sob o regime republicano, foram difceis sob o ponto de vista
econmico, social e poltico, para o Estado do Rio 20 . Essa circunstncia desfavorvel,
entretanto, no lhe tirava o papel de possuir um plo de industrializao, produtor de uma
infinidade de produtos, que iam de fsforos a mquinas para differentes misteres21.

ensino fundamental, geralmente rural, municipalizada aps 1996, porm, no perdeu as caractersticas de grupo
escolar.
20
Assim mostram documentos oficiais produzidos pelos presidentes do Estado, e a historiografia. Desta, a
principal referncia que usamos o trabalho de Marieta de Moraes Ferreira, segundo a qual, principal plo
econmico do pas durante quase meio sculo do perodo imperial, graas pujana de sua cafeicultura
escravista, e um dos principais sustentculos do regime monrquico, a ento Provncia do Rio de Janeiro entrou
em declnio ainda na dcada de 1880, tendo assistido proclamao da Repblica e sua instalao em meio a
grave crise poltica (FERREIRA, 1989, p.13).
21
Essa condio minuciosamente posta Assemblia Legislativa, em 1908, pelo Presidente do Estado, Sr.
Alfredo Backer: Pela estatistica que fiz organisar verificou-se que longa a serie das industrias estabelecidas no
territorio fluminense. Dentre as principais convem destacar as seguintes: as de tecidos de seda, casimira, algodo,
etc.; confeces, bordados e outros trabalhos de agulha; industrias de ferro, cobre, chumbo e outros metais;
machinas para differentes misteres; phosphoros de varias marcas e especies; carruagens, carros, construes
navais, carros electricos; bengalas, objetos artisticos de madeira, instrumentos de corda, moveis, artigos de
tanoaria e madeiras diversas; marmores, mosaicos, ladrilhos; louas (ceramica), trabalhos de terra-cota; chapos;
 Se levarmos em considerao o processo de urbanizao que se desenvolvia no Estado,
e as mudanas polticas, sociais e culturais que se sucediam, poderemos entender que a
vocao industrial fluminense precisava ser incrementada com a fora do trabalho e da
direo, especializados. A expanso da escolarizao passa a ser, ento, uma das metas a ser
perseguida pelos dirigentes do estado.
Na tentativa de apresentar, mesmo que de forma superficial, por no ser este o escopo
da dissertao, a conjuntura educacional do Estado, priorizou-se nesse trabalho a consulta aos
relatrios de Presidentes do Estado do Rio de Janeiro no perodo de 1889 a 193022.
Enviados pelos Presidentes do Estado do Rio de Janeiro Assemblia Legislativa23, as
Mensagens-Relatrios contm as principais aes do Governo em todos os setores da
administrao pblica. Assim, so relatados os feitos e as projees em reas como Finanas,
Sade, Obras Pblicas, Comrcio, Agricultura e Educao, para citar alguns.
Essas fontes foram privilegiadas, apesar de suas lacunas e de seu sentido oficial,
porque se constituem em um corpus documental pleno de sentido, sendo a realizao e
expresso de imperativos legais e uma das estratgias pelas quais os governantes se faziam
ver, davam visibilidade a uma forma de organizao da educao, da escola, da sociedade
(FARIA FILHO, 2000, p. 17-19)
Ao falar da instruo pblica o presidente enfoca, com variaes no grau de
profundidade do relato, o ensino nas escolas agrcolas, profissionais, secundrias, normais e
primrias- com algumas referncias s Escolas Modelo da Escola Normal de Niteri e de
Campos24.

fumos; plantas medicinais, drogas e productos pharmaceuticos, aguas mineraes naturais e artificiaes e artigos de
funilaria; esculptura; flores naturaes e artificiaes; massas alimenticias, farinhas [...]; banha de porco, presuntos e
fiambres [...]; assucar de differentes qualidades; doces em conserva, goiabada, marmelada [...]; manteiga e
queijos; cervejas, vinhos de frutas [...]; alcool; papel [...]; perfumarias; peixes e camares; sal marinho;
lythographia e fotographia; soldas; explosivos; artigos de seleiro; cafs, vrios especimens da industria pecuria;
fibras txteis; minrios (Mensagem 1908, p.22).
22
Exceo feita Mensagem de 15 de outubro de 1889, do Presidente da Provncia do Rio de Janeiro.
23
So relatrios escritos anualmente- com excees feitas para os anos de 1890, 1891, 1893. No h registros de
Mensagens presidenciais nesses perodos. No ano de 1901 foi apenas localizada uma pequena Mensagem do
presidente do Estado, Sr. Quintino Bocayuva enviada Assemblia Legislativa em 15 de setembro de 1900 nos
Annaes da Assembla Legislativa- sesso ordinria de 3 de setembro a 16 de dezembro de dezembro de 1901.
Rio de Janeiro, Typ. do Jornal do Commercio, 1901, Pgs. 12-23 microfilmada.
24
A escola modelo anexa Escola Normal de Niteri foi fartamente mencionada nas Mensagens. Sobre ela
falou-se da construo do prdio, sua localizao na cidade e at o nmero de dependncias planejadas. Aps sua
inaugurao, o foco desviou-se para as matrculas, professoras e inovaes pedaggicas que ali se pretendia
implantar. escola modelo anexa Escola Normal de Campos couberam, em geral, referncias sobre matrcula
e freqncia escolar. Em poucas mensagens podem ser encontrados relatos e crticas sobre a deficincia fsica de
suas instalaes. Sobre aspectos pedaggicos, a nica referncia foi feita s excurses pedaggicas feitas pela
Prof de Pedagogia, Antonia Ribeiro de Castro Lopes, nos anos 1920. Essa referncia evidencia a importncia
dessa professora no cenrio fluminense, j que foi a nica profissional do interior do Estado a ser citada nas
mensagens presidenciais consultadas.
 Tomadas inicialmente como subsdios para localizar, no discurso oficial, os
antecedentes da criao da Escola Modelo Seis de Maro, essas fontes, de riqueza
inestimvel para a histria da educao fluminense, levaram-nos a outra trajetria. Ao buscar
entender a histria da escola que se constitui no objeto dessa dissertao de mestrado, tantos
foram os dados da histria fluminense que brotaram das Mensagens que, pouco a pouco, o
cenrio da educao do Estado foi, paulatinamente, se (re)compondo.
Referncias sobre o movimento inicial da repblica, as mudanas do final do XIX e as
das primeiras dcadas do XX, o debate em torno do projeto de nao; sobre a instruo
pblica, envolvendo as condies dos prdios e mobilirio escolares, os ndices de matrcula e
freqncia dos alunos; a legislao educacional; a estrutura administrativa do Estado e a
formao de professores nas Escolas Normais de Niteri e Campos foram, recorrentemente,
abordados pelos governantes, em suas Mensagens.
Alguns desses dados sero referidos, brevemente, no texto. Os que se referem ao
ltimo tpico sero analisados no Captulo 2 do trabalho.
Na tentativa de contribuir com a historiografia educacional republicana at os anos
1930, examinamos como se deu, no interior fluminense, a evoluo da escola pblica primria,
com seus artefatos culturais e seus mtodos/metodologias, do ano de 1889 ao ano de 1930.
Visando a dar um formato mais didtico s inmeras informaes, as organizamos em dois
blocos que, embora distintos, no so independentes.
O perodo de 1889 a 1915 compe o primeiro bloco. O de 1916, quando foi criada a
Escola Modelo anexa Escola Normal de Campos a 1930, quando se encerra o perodo por
ns estudado, compe o segundo bloco.

1.2.1 PERODO DE 1889 A 1915

Em Mensagem enviada ao Conselheiro Carlos Affonso de Assis Figueiredo,
Presidente da Provncia do Rio de Janeiro, o Diretor de Instruo Pblica, Dr. Manoel Ribeiro
de Almeida diz:

O Brasil est passando por uma grande transformao. A escravido, depois de uma
agonia de poucos mais de 16 annos, um cadaver sepultado no cemiterio da historia.
Este facto basta so por si para elevar-nos no conceito das outras naes, como um
grande passo dado no caminho do progresso [...]. Convem attender aos milhares de
individuos que, sahidos da escravido na maior ignorancia, sem crenas, sem noo
dos deveres, precisam receber na escola a instruco e educao necessarias para sua
completa regenerao [...] (Mensagem/1889, p.S5-3-4).
 Nesse discurso, escrito s vsperas da Proclamao da Repblica, fica aparente o papel
regenerador, moralizador e salvador atribudo Escola naqueles tempos, em que era preciso
construir, no pas e fora de suas fronteiras, a imagem de nao que ansiava pela ordem e pelo
progresso.
Na provncia fluminense, como no resto do pas, era preciso desenvolver o sentimento
de civismo que j envolvia a Nao do final do imprio, para o qual se tornava imprescindvel
o concurso da educao. Segundo Souza,

Educar pressupunha um compromisso com a formao integral da criana que ia

muito alm da simples transmisso de conhecimentos dados pela instruo e
implicava essencialmente a formao do carter mediante a aprendizagem da
disciplina social- obedincia, asseio, ordem, pontualidade, amor ao trabalho,
honestidade, respeito s autoridades, virtudes morais e valores cvico-patriticos
necessrios formao do esprito de nacionalidade (2004, p.127).

De acordo com o Diretor de Instruo do Rio de Janeiro era preciso, tambm, elevar o
nvel pedaggico das escolas brasileiras, mas sem descaracterizar suas culturas25 e modos. A
respeito, diz o Sr. Manoel Ribeiro de Almeida:

Para educar [...] fra abandonar o veso da imitao [...]. No possivel, sob pena
de impor indole de cada brasileiro uma tortura e ao futuro da Patria uma perverso,
tentar fazer do educando, segundo as preferencias do pedagogo, uma copia do typo
humano de qualquer das naes cultas que nos servem de exemplo [...]. Pelo contrario,
a conservao das nossas qualidades caracteristicas, deve attrahir dobrados esforos
dos educadores (Mensagem 1889, p. XXIX e XXVIII).

Instaurada a Repblica, trataram os novos governantes, desalentados com a repblica

idealizada posta em confronto com a repblica real, de mostrar ao povo o descaso com que,
dizem, o imprio tratara a educao. Duas mensagens, a primeira do final do sculo XIX, a
segunda do incio do XX, deixam clara a situao em que se encontrava a instruo pblica do
Rio de Janeiro no incio da Primeira Repblica.
Em Mensagem de 1 de agosto de 1892, o Presidente do Estado, Jos Thomaz da
Porcincula, relatou que a instruco publica achava-se de tal frma decadente, to abaixo
do gro de civilisao dos fluminenses, to acanhada para corresponder s exigncias deste
culto Estado, que sriamente compromettia o aproveitamento intellectual da nova gerao

25
Utilizamos aqui conceito de cultura escolar como objeto histrico, de Dominique Julia, descrita como um
conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que
permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos (2001, p.10).
[...] (Mensagem 1892, p.17). Tambm dirigindo-se Assemblia Legislativa, em 1903, o
Presidente Quintino Bocayuva, diz:

Por falta de estatisticas no posso offerecer-vos o quadro completo de nossa

populao ainda na idade escolar. Creio, porem, poder assegurar que na sua grande
maioria a infancia ou no frequenta a escola ou si a frequenta por algum tempo retira-
se desde que adquire os primeiros rudimentos da instruco primaria. Desse modo a
instruco que proporcionamos com tanto sacrificio, s nos fornece uma populao
semi-analfabeta (1902, p.16). Virtualmente a situao esta: temos professores e no
temos escolas. O pessoal numeroso, mas o exerccio escolar restringe-se em toda
parte [...]. As reformas at aqui realizadas no tm produzido o desejado effeito. um
ramo de servio que carece de uma nova orientao e de uma nova adaptao,
tornando-se o ensino mais pratico e menos theorico (Mensagem 1903, p.11).

Tornar o ensino menos terico e mais prtico, elevar a organizao do ensino no

Estado ao grau de progresso a que attingiu a Pedagogia Moderna e que j haviam alcanados
alguns dos Estados do Brazil26, requer um novo tipo de professor e uma nova escola, esta
signo da instaurao da nova ordem, arma para efetuar o Progresso (CARVALHO, 2003,
p.11).
Na tentativa de apresentar os fatos que, em nosso entendimento, mais contriburam
para a difuso e consolidao do ensino primrio no Estado do Rio, estudamos as Mensagens
dos Presidentes do Estado Assemblia Legislativa desde o incio da Repblica. A seguir,
recortamos aqueles aspectos que poderiam nos auxiliar a entender o contexto fluminense no
perodo de existncia da Escola Modelo Seis de Maro.
Em sua primeira gesto no governo do Rio, o campista Nilo Peanha em Mensagem
Assemblia datada de 1 de agosto de 1905, exaltou os primeiros atos tomados logo aps sua
posse, que tiveram em vista o preparo do professor, o prestgio das escolas normais (com o
magistrio sendo exercido por professores diplomados) e a melhor distribuio das escolas
primrias pelo Estado. Segundo ele, essas medidas resultaram num favorvel quadro de
aumento do nmero de alunos da escola pblica estadual, elementar, de 7.640 alunos em 1903
para 9.183 no 1 trimestre de 1904.
Esse clima de euforia no foi acompanhado pelo Presidente que se seguiu, Alfredo
Backer, para quem, em agosto de 1909, a instruco publica no Estado est ainda muito
longe do que de desejar, embora registrasse que a matrcula nas escolas primrias do estado

26
Mensagem enviada Assemblia Legislativa em 15/09/1900 pelo Presidente do Estado Alberto Martins
Torres.
fra de 20.083 alunos, com freqncia mdia de 12.419 alunos (Mensagem 1910, p.48), dados
significativos se comparados aos de cinco anos atrs.
Para o Presidente, a soluo do problema educacional resumia-se em duas decises:
na difuso do ensino primario e profissional27, principalmente agricola e na simplificao e
gradao do plano de estudos, e em prover as escolas de prdios e mobilirio adequados
(Mensagem 1909, p.13-14).
A difuso do ensino profissional foi iniciada em 1916. A Lei n. 1367, de 23/11/1916,
expedida pelo Presidente Nilo Peanha, autorisou o Poder Executivo a crear trs ou mais
escolas profissionais, onde mais conveniente fosse (Mensagem 1917, Agnello Collet, p.29).
Como um ensaio, o governo criou, em Niteri, a 1 escola profissional e industrial, a que
denominou de Visconde de Moraes (1917, p.29).
Quanto simplificao e gradao do plano de estudos, sucessivas reformas se
sucederam com esse objetivo. A respeito da falta de prdios escolares, essa preocupao no
era exclusiva do Presidente Backer, mas prpria do administrador pblico fluminense do
incio do sculo XX. So recorrentes, nas mensagens, relatos como o de Backer, em 1910:
das 389 escolas, 15 funccionaram em predios estadoaes, quatro em predios gratuitamente
cedidos e 370 em predios alugados (p.48).
Um fato significativo, se considerarmos as idias pedaggicas renovadoras que
circulavam pelo pas, foi a proposta feita Assemblia, pelo Presidente Francisco Chaves de
Oliveira Botelho, a fundao, em Niteri, de uma escola modelo, para 600 alumnos de
ambos os sexos, em edificio expressamente construido, dispondo de apparelhos e terreno para
jogos, campo de demonstraco e modesto posto zootechinico, officinas, museu escolar,
gymnastica, esgrima, etc. (Mensagem 1911, p.23).
Essa escola representaria, no Estado, uma inovao pedaggica importante sob o ponto
de vista do quantitativo de alunos que se propunha abrigar, por ser mista e por dispor de
certos artefatos importantes na viso do novo iderio que comeava a ser divulgado no
interior dos estados mais prsperos28, e que, segundo Carvalho configura um dos aspectos da
pedagogia moderna, que a pedagogia encarada como a arte de ensinar, na qual ensino e
aprendizagem so prticas fortemente atreladas materialidade dos objetos que lhes servem
de suporte (2003, p. 122;126).

27
Neste perodo, a preocupao com a escola elementar era a constituio de um outro tipo de fora de trabalho,
que atendesse s mudanas que se anunciavam, na vida social, em funo do aumento da industrializao e da
chegada de imigrantes para trabalhar.
28
Ao ser inaugurada, na dcada de 1920, essa escola to bem aparelhada provocou certo desconforto na direo
da Escola Modelo Seis de Maro, anexa Escola Normal de Campos, que passou a exigir melhor espao para
trabalhar, alm das duas salas que eram a prpria Escola. Esse assunto ser tratado no Captulo 4.
 Importantes medidas a respeito da instruo pblica foram regulamentadas no ano de
1911, atravs do Decreto n 1200, de 7 de fevereiro, completado pelo Decreto n 1213, de 29
de maio do mesmo ano. Dentre elas, podemos citar: a criao do Conselho Superior de
Instruo, com funes consultivas e deliberativas, dependendo da resposta delle a nomeao,
promoo, remoo e exonerao dos professores publicos, assim consultados o merecimento
e o direito destes; o estabelecimento da inspeo escolar remunerada, mediante concurso; a
diviso das escolas em ruraes e urbanas, e complementares; a instituio de subveno para as
escolas particulares (Mensagem de Oliveira Botelho, 1914, p.143;146).
Se no incio do sculo XX freqentavam a escola pblica fluminense 5.130 alunos, na
segunda dcada, em 1912, esse nmero elevou-se a 23.233 O ensino primrio, reformado pelo
Decreto 1200, compreendia, ento, trs graus, sendo dado em escolas subvencionadas (1
grau), em escolas pblicas elementares (2 grau) e nas escolas complementares (curso
integral). Os professores primrios se dividiam entre efetivos e adjuntos. Continuou a
desproporo entre o nmero de escolas estaduais e o de prdios pblicos para abrig-las,
sendo que mais de 94% delas funcionavam em prdios alugados (Mensagem 1912, p.19-21).
Outro aspecto que merece destaque, nas Mensagens, a ateno dada pelos
governantes, principalmente a partir de 1912, aquisio do mobilirio escolar, at ento
importado dos Estados Unidos. Nesse perodo se inicia a fabricao de mveis escolares pela
indstria nacional. A partir de 1917, aproximadamente, as oficinas da Prefeitura e as da
Escola Industrial Visconde de Moraes, em Niteri, passam a executar esse mister, e no se faz
mais, nas Mensagens, referncia compra de mobilirio para as escolas, no exterior.
Outro fato que marcou profundamente a educao na primeira repblica, com nfase
nas duas primeiras dcadas, foi a criao, pelo Decreto Estadual n. 1211, de 18 de Maio de
1911, da Inspetoria de Higiene e Sade Pblica. O fortalecimento de uma higiene escolar
influenciou de forma inquestionvel a educao, em especial a primria e a formao de
professores para atuar nesse nvel.
Alm dos aspectos ligados sade dos corpos infantis terem provocado debates sobre
mobilirio, posio do corpo na escrita e tipos de letras a serem usados na escola, tambm
serviu, esta, de instrumento de divulgao de cuidados higinicos do/pelo Estado, como se
depreende das palavras do Presidente: A Inspectoria de Hygiene distribuir em breve s
escolas publicas, e far publicar pela imprensa do interior, conselhos ao povo sobre a
prophilaxia dessas molestias (Mensagem 1912, p.32).
 As molstias referidas so a tuberculose e o impaludismo, a ltima, sobremaneira,
abundante na regio. Era muito comum que professoras e mdicos, que trabalhavam em reas
mais afastadas do municpio, fossem acometidos pelo impaludismo29.
Na carreira do magistrio, uma funo passou, no perodo, a ser bastante valorizada na
administrao do Estado. Trata-se da exercida pelo Inspetor Escolar30, nomeado por concurso
e ltima escala da carreira docente, como se depreende do registro feito por Oliveira Botelho:
Houve toda a vantagem na creao desse servio pela severa vigilancia exercida, ao mesmo
tempo que anima o professor a trabalhar, para alcanar essa ultima escala da carreira que
abraou (Mensagem 1912, p.22).
Outro ponto a ser destacado, nesse primeiro bloco, foi a difuso, no Rio de Janeiro, do
ensino primrio, por meio de escolas subvencionadas.
Essa questo, entretanto, no era regional. Pensava-se nela em nvel nacional. No dia 2
de julho de 1913 reuniu-se, na Bahia, o Congresso de Instruo para o qual foi convidado o
Estado (do Rio), que nelle se fez representar, tendo sido nomeado, para esse fim, o lente
interino da Escola Normal de Nictheroy, Dr. J. Bernardino Paranhos da Silva. O parecer
conclusivo, abaixo transcrito, atendeu seguinte questo proposta ao Congresso: O ensino
subvencionado convem ou no efficazmente para resolver o problema da diffuso do ensino
entre o povo e para reduzir o analphabetismo?

[...] Esse regimen, segundo os moldes da organizao pedagogica fluminense, ha de

produzir em qualquer ponto do Brasil, especialmente entre as populaes ruraes, os
mais beneficos resultados no combate efficaz ao analphabetismo. Traduzidas em facto
naquelle estado, desde a reforma de 1911, que as instituiu, as escolas primarias
subvencionadas vm prestando excellentes servios instruco do povo, a troco da
pequena despeza que feita com ella. As escolas subvencionadas so ruraes,
ministram ensino rudimentar, esto debaixo de rigorosa e assidua fiscalisao official,
especialmente quanto frequencia e ao aproveitamenro; para ser docente o candidato
prova moralidade, bom estado de sade e a habilitao geral necessaria; o Estado
satisfaz as quotas fixadas razo de 3$000 mensaes por alumno freqente e de
20$000 de uma so vez por creana que haja sido approvada em exame final da escola.
Como se v a instruco primaria subvencionada dentro destras condies
comprehende estas vantagens: - facilidade de diffuso do ensino, zelo do professor,
segurana da frequencia escolar, auxilio iniciativa particular, economia relativa para

29
Ou paludismo. Dentre os entrevistados para as pesquisas sobre a Escola Normal de Campos (UENF) e sobre a
Escola Modelo Seis de Maro (Mestrado), o Dr. Germano Ribeiro de Castro Filho, mdico em Quissam e a
Professora Yeda Cortes, esta em conversa informal por telefone, contaram terem adquirido a doena no local de
trabalho.Tambm a Professora Stella Muylaert Tinoco Dias, ex-aluna das Escolas Modelo Seis de Maro e
Normal de Campos, teve tempo de servio adicional contado, por ocasio da aposentadoria, por ter trabalhado
em Mombaa, considerada zona paludosa.
30
Em 15 de junho de 1930 realizou-se o I Congresso de Inspetores de Ensino do Estado do Rio de Janeiro. As
duas sesses se realizaram nos sales da Escola Normal, e de sua importancia e resultados praticos dizem as
magnificas theses que foram apresentadas, as idas debatidas, as suggestes trazidas ao Governo, o que tudo
constar dos respectivos Annaes, mandados organizar para documentar a aco proficua desses auxiliares do
ensino (Mensagem de Manuel de Mattos Duarte Silva, 1930, p.74).
 os cofres publicos e diminuio de futuras responsabilidades para elle. Assinado
Mendes de Aguiar (Mensagem de Oliveira Botelho, 1913, p.21).

Em 1915, volta ao governo do Estado do Rio, o Dr. Nilo Peanha, que avaliou, sob
outro prisma, o ensino subvencionado, considerado por ele apparelho poltico, no qual as
subvenes so concedidas, com raras excepes, a individuos incompetentes que muitas
vezes nem residiam nos municipios para os quaes foram subvencionados. Acabar com esses
professores improvisados era, pois, medida acertada, ainda mesmo posta de lado a questo
financeira. Foi o que fiz.
Essa medida certamente valorizou a formao de professores feita nas escolas normais
do Estado.
Outra medida tomada por Peanha foi a criao de cursos noturnos, em Niteri, para
proporcionar o ensino primario quelles que, por negligencia dos responsaveis ou por falta
de meios para frequentarem as escolas durante o dia, no recebem instruco e o
estabelecimento, no Estado, das escolas profissionais.
Declarando ser a diffuso do ensino primario constante preocupao do Governo que
no poupar esforos no sentido de multiplicar as escolas para que o ensino distribuido nos
municipios no seja insufficiente, chegando a todos os districtos de paz (Mensagem 1915,
p.44), o Presidente criou, no ano seguinte, a segunda escola modelo do Estado do Rio de
Janeiro e nica do interior: a Escola Modelo Seis de Maro que implementar, em Campos,
as novidades na rea de educao.
Esses fatos foram, a nosso ver, os que mais se identificaram com o objetivo desse
bloco, que contextualizar o processo de difuso da escola primria no Estado do Rio de
Janeiro, nos primeiros anos republicanos.
Inicia-se, a seguir, a descrio e anlise do segundo bloco de informaes, retiradas
das mensagens presidenciais aos deputados fluminenses, nos anos de 1916 a 1930.

1.2.2 PERODO DE 1916 A 1930

No perodo de 1916 a 1930 intensifica-se, no Estado, a preocupao no apenas de

expandir o nmero das escolas e dot-las de professores, mas com o aspecto material do
ensino para atender aos reclamos dos novos mtodos, com destaque para o intuitivo31.

31
As referncias a esse mtodo podem ser encontradas nos Captulos 4 e 5.
 num clima de entusiasmo e otimismo pela educao, que se materializa, no Estado
do Rio de Janeiro, a existncia da Escola Modelo Seis de Maro, anexa Escola Normal de
Campos. Em 1916, foi oficialmente relatada sua presena no cenrio educacional do Estado.

Esto funccionando no Estado 33 grupos escolares, uma Escola Complementar, duas

Escolas Modelo (grifo nosso), 400 escolas isoladas, comprehendendo 421 professores
cathedraticos, 15 interinos e 172 adjuntos, ao todo 608. A matricula nessas escolas
de 27.916 alumnos (assim distribuidos: nos grupos escolares e escola complementar e
modelo32, 7.200; nas escolas singulares, 20.716); mais os 7905 das escolas municipaes
somam 43.021 alumnos (Mensagem de Nilo Peanha, 1916, p.26).

Eram difceis os tempos no Estado no segundo governo de Nilo Peanha. Segundo o

prprio, pesavam sobre a administrao publica encargos muito maiores do que naquelle
tempo (1903 a 1906) e o Rio de Janeiro , neste momento, dado o seu territorio e a sua
populao, o Estado que mais deve no Brasil33 (Mensagem 1915, p. 6-8; 12; 26).
Embora considerando a instruo o mais poderoso elemento de felicidade do povo
foi nesse campo que o governante implementou as mais duras medidas visando a sanear as
contas, e moralizar a educao pblica: suprimiu cargos administrativos; dispensou
professores que no tinham o curso da lei, o que valorizou o curso normal; transferiu para o
interior escolas em excesso nas cidades; incentivou a edificao de prdios escolares por
particulares; preferencialmente, o material escolar passou a ser feito nas oficinas da prefeitura
de Niteri e, a partir de 1917, na Escola Industrial Visconde de Moraes, em Niteri, e no
mais mandado fazer no exterior, feita pela American Seating Company, fornecedora desse
material a vrios Estados da Federao (Mensagem 1912, p.23).
Por medida de economia, vrias obras [...] como o da Escola Normal de Niteri
foram interrompidas (FERREIRA, 1989, p. 212).
A falta de prdios para as escolas e a necessidade de edific-los34 foi preocupao
presente no governo de Peanha que, partcipe de um momento em que na vida nacional

32
Segundo Nagle, os cursos complementares constituam etapas intermedirias e obrigatrias entre a escola
primria e a normal [...]. Representavam um aprofundamento e desenvolvimento do programa escolar primrio
[...] e permitiam que a escolarizao de nvel primrio avanasse pelo nvel mdio, ampliando o contedo de
modo a se aproximar do da escola secundria (NAGLE, 2001, p.282-283).
33
Segundo Ferreira (1989, p.207) esse segundo governo de Nilo Peanha, a despeito das dificuldades iniciais,
inaugurou um perodo de estabilidade interna e de compromisso com o governo federal, o que reavivou as
expectativas de projeo nacional de Nilo, bem como seu projeto de redefinir a posio do Rio de Janeiro no
conjunto da federao.
34
Bastaria que todos os annos fossem construdos dez ou doze edificios nos logares em que maior fosse a
frequencia dos alumnos e mais caros os alugueis. Essas casas teriam um corpo principal para a direco, dividido
por septos moveis em salas que comportassem folgadamente 50 alumnos, amplamente illuminadas e arejadas,
imperava o iderio higienista, considerava que as escolas funcionavam em prdios acanhados
e escuros, sem ar, luz e conforto, no raro desasseiados, tristes e insalubres. Em 1916 eram
apenas 20 (das 400) que se encontram installadas em proprios estadoais (Mensagem 1916,
p.24-25).
A carncia de acomodaes era to grande que o governo passou a incentivar a
construo de escolas do Estado, por particulares, numa clara demonstrao da fragilidade
da iniciativa pblica, com a educao pblica.
Assim que na Mensagem de 1916, Nilo Peanha citou, e aplaudiu, dois exemplos em
que o fato aconteceu: os grupos escolares de Miracema e da Vila de S. Gonalo foram
construdos pela populao dessas cidades e seria de desejar que to patriotica iniciativa
fosse imitada pelas demais municipalidades, em uma mesma louvavel unio de sentimentos
com o Estado (1916, p.25).
Parece que o desejo se fez realidade, pois no ano seguinte, o presidente que o
substituiu inaugurou um amplo edificio preparado a capricho, em S. Fidelis, enquanto em
Pdua e Itaocara (todas cidades da regio noroeste fluminense) commerciantes e industriaes,
lavradores e proprietarios acabam de constituir um grande comite para acompanhar esse
movimento que se alastra pelo norte fluminense (Mensagem de Agnello Geraque Collet,
1917, p.9).
Alm de ser possvel perceber, nas Mensagens Presidenciais, mudanas, permanncias
e influncias que facilitaram, ou entravaram, a expanso da escola primria fluminense,
possvel, tambm, identificar, na fala oficial, os fenmenos entusiasmo pela educao e
otimismo pedaggico. Os trechos por ns selecionados e transcritos so documentos que
mostram a verso fluminense de um fato percebido, anos atrs, na pesquisa acadmica, por
Jorge Nagle.
As falas que iremos apresentar mostram maior nfase ou em relao expanso da
escola, ou em relao ao seu aspecto pedaggico. Entretanto, consideramos, como NUNES
(1992, p.157) que a melhor leitura seria pensar na expanso da escola e em seu aspecto
pedaggico como movimentos complementares, sem reforar a viso polarizada difundida
pela obra de Nagle, uma obra de seu tempo, que grande contribuio forneceu histria da
sociedade e da educao da Primeira Repblica.

assoalhadas e cobertas de telhas francezas ou de asbestos. Um pateo para o recreio e mais as necessarias
installaes sanitarias completariam o plano do edifcio (Mensagem 1916, p.24).
 Primeiramente sero apresentadas as idias que mostram a ampliao da oferta de
vagas nas escolas para incorporar grandes camadas da populao na senda do progresso
nacional (NAGLE, 2001, p.134), presentes nos relatrios dos Presidentes do Estado do Rio:

Instruco, o mais poderoso elemento de felicidade do povo tem merecido os

especiaes cuidados do Governo. Precisamos de muitas e sobretudo de boas escolas
afim de bem podermos preparar a grandeza da Patria e a riqueza do Estado (Nilo
Peanha, 1915, p. 44).
As consequencias economicas do desenvolvimento e do aperfeioamento da
instruco publica, sero to vastas e to valiosas como as suas consequencias moraes
e sociaes (Agnello Collet, 1917, p.9).
Posso annunciar-vos um accentuado movimento de progresso na instruco primaria
do Estado. Foram creadas em cumprimento de autorisao legislativa, muitas escolas
nas zonas ruraes do Estado, outras foram mais bem localisadas (Agnello Collet, 1918,
p.10).
O problema da instruo publica um dos mais delicados [...], estou convencido de
que nelle que se encontrar, principalmente, a soluo definitiva da chamada questo
social [...] (Raul Veiga, 1919, p.23).
Ser preparando novas geraes de brazileiros que honraremos os nossos maiores;
fundando escolas e combatendo o analphabetismo, teremos, penso, prestado um dos
maiores servios ao nosso Paiz (Raul Veiga, 1920, p.27).
A par de quanto o Estado tem feito, creando escolas, melhorando as j existentes,
ideando e pondo em pratica meios varios para chamar a atteno das classes
desprotegidas da sorte para as facilidades que os poderes publicos lhes offerecem para
adquirirem instruco [...] (Raul Veiga, 1921, p.50).
Entendo, e commigo a maioria dos pensadores de bom quilate [...] que o governo deve
ter por misso primordial [...] distribuir a instruco do povo [...] (Raul Veiga, 1922,
p.33).
Na applicao da obrigatoriedade da matricula e da frequencia encontrar-se-a
seguramente o mais efficiente dos meios para a sua consecuo, orientando o ensino
no sentido de altear o seu nivel ao mesmo tempo que deve ser tornado accessivel onde
quer que haja um nucleo, pequeno embora, de populao escolar (Feliciano de Abreu
Sodr, 1924, p.44).

A partir de 1925 comea-se a perceber, nas Mensagens, certa inclinao para o

otimismo pedaggico: j se pensa na adoo de novos mtodos e processos de ensino para
formar o novo homem brasileiro (NAGLE, 2001, p.134):

Em execuo h pouco mais de um anno o Decreto n. 2.017 que deu novo

Regulamento s Escolas Normaes do Estado, vae produzindo, no sentido de preparar
bons mestres, aptos a bem desempenhar a elevada misso de ministrar o ensino
primario, base indispensavel a toda cultura scientifica e literaria (Abreu Sodr, 1925,
p.44).
No dia 14 de maro ultimo [...] inaugurou-se (na Escola Normal de Niteri) o
gabinete de Psychologia Experimental e todo o apparelhamento exigivel ante os
actuaes professores da pedagogia [...] (Abreu Sodr, 1926, p.53).
Idas coordenadoras; principios aconselhados pela moderna pedagogia; experiencias
filtradas em organizaes modelares, que se impunham como uteis paradigmas;
suggestes sabias e sanccionadas pela pratica; providencias efficazes reclamadas pela
didactica, constituiram a fonte norteadora das reformas que, com feliz inspirao do
momento levei ao bom termo (Abreu Sodr, 1927, p.86).
 [...] Acreditamos ter chegado a opportunidade de crear na Escola Normal a necessaria
cadeira onde seja possivel ao futuro professor aprender a utilissima applicao dos
variados tests que interessam aos diversos graus de ensino (Manuel de Mattos
Duarte Silva, 1928, p. 8).
A Escola no pde ficar estacionaria e sobre reflectir a cultura de sua epoca, deve
acompanhar a evoluo ambiente. Primeiro que tudo notareis que, em todas as
modalidades da reforma, em tudo o referente educao, puz o patriotico empenho de
instituir servios, aconselhar providencias, adoptar formulas, ampliar institutos e
exigir technica que, dentro das modernas correntes pedagogicas, sejam efficazmente
cumpridas (Duarte Silva, 1929, p.54).
[...] O Estado do Rio de Janeiro, dia a dia mais se afervora no altissimo proposito de
figurar no nucleo victorioso dos que vm prestando causa da educao nacional os
mais assignalados servios (Duarte Silva, 1930, p.61).

No governo do Presidente Collet (1917-1918), alguns avanos no campo educacional

puderam ser notados. Ao considerar que de todos os problemas afetos a um administrador
republicano, nenhum tem maior importncia que o da instruo popular, sendo esta uma
necessidade social, que domina todas as outras, pois que dela dependem a garantia da ordem,
o amor justia e o culto liberdade, (Mensagem 1918, p.9-10), adotou medidas que
parecem ter sido eficazes, em especial sob o prisma pedaggico. Em seus dois anos de
governo, o mobilirio escolar das escolas foi renovado, e livros didticos para o ensino da
leitura foram adquiridos e distribudos de acordo com a freqncia das escolas35. Esses livros
eram fornecidos aos alunos pobres. Alm dos livros, o governo mandou fornecer material que
se fazia necessario ao ensino intuitivo nos grupos escolares (Mensagem 1918, p.11).
Existiu, tambm, a preocupao em instalar as escolas pblicas em melhores edifcios,
de modo a evitar a aglomerao de crianas em prdios que no reunissem as indispensveis
condies higinicas e pedaggicas. Outra ao significativa foi a uniformizao dos
programas das escolas normais, de maneira a fornecerem o ensino com a desejavel extenso
e igualdade (Mensagem 1917, p.33).
Em dois anos (1915 a 1917), a mudana se tornou significativa: de 400 escolas
isoladas o nmero subiu para 430; de 33, o nmero de grupos escolares passou a 37. Foi
criada, no Estado, a primeira Escola ao Ar Livre36; foram criados 4 cursos noturnos, e teve

35
Sendo feita a ressalva de que mappas geographicos e de historia natural no existem actualmente no mercado,
em consequencia da guerra europa (Mensagem 1917, p. 33)
36
Foi creada por Decreto n. 1512, de 3/11/1916, na cidade de Campos, em local especialmente preparado na
praa Nilo Peanha, a primeira escola ao ar livre, com a mesma organisao das escolas urbanas, adaptando-se-
lhe entretanto um regimen especial, compativel com a indole desse instituto de instruco primaria. Inaugurada
solemnemente em 5/11/1916, deu-lhe o Governo a denominao de Presidente Wenceslo Braz, como uma
homenagem ao Exmo. Sr. Presidente da Republica, que se dignou de presidir ao acto inaugural (Agnello Collet,
1917, p. 10). A propsito, a escassez de pesquisas histricas sobre o antigo Estado do Rio de Janeiro fez com
que Nagle (2001, p. 310), ao falar sobre as primeiras iniciativas de penetrao do movimento escolanovista no
Brasil, citasse como exemplo a escola ao ar livre criada por Armanda lvaro Alberto em Angra dos Reis, em
1919, sem referir-se primeira, localizada em Campos.
incio nas principais escolas de Niteri, as instituies peri-escolares, que visavam a
facilitar a permanncia dos alunos nas escolas37.
Em 1919, a Presidncia do Estado passou a ser exercida pelo Dr. Raul de Moraes
Veiga. Os efeitos da guerra mundial na economia brasileira fazem-se sentir. Continua o
entusiasmo pela educao:

O nosso Paiz, embora affastado do theatro da guerra, em que seus filhos, entretanto,
tomaram parte e bem se conduziram, soffre as consequencias do desequilibrio geral. A
vida se tem encarecido [...]; estou convencido de que na instruco publica que se
encontrar a soluo definitiva da questo social que ter de ser, por fora, mais grave
nos paizes onde a escola fr menos perfeita (Mensagem 1919, p.5; 23).

Contudo, era muito precria a situao das escolas; tanto as ruraes como as das
cidades, esto desfalcadas de todo o mobiliario indispensavel38, obrigados os professores
improvizao de moveis os mais extravagantes, quando no so os pais dos alumnos que
concorrem com bancos toscos para que seus filhos tenham onde se assentar. Percebe-se a
inteno do governo em construir prdios para neles reunir as escolas isoladas mais prximas,
melhorando as instalaes e libertando o Estado do jugo intoleravel e pezado dos senhorios,
fazendo-se com isso, seno economia, ao menos uma equitativa distribuio dessa despeza,
com mais algum proveito para a hygiene, o conforto e a melhor distribuio do ensino, sob o
ponto de vista pedagogico (Mensagem de Raul Veiga, 1919, p.26).
A respeito, algumas aes efetivas comeam a surgir, para alm do mero discurso. Em
Campos, dois prdios foram adaptados para abrigar os grupos Escolares Joo Clapp39 e 15
de Novembro, na zona urbana. Em Niteri, dois prdios foram arrendados para acomodar os
Grupos Escolares 13 de Maio e Aydano de Almeida, e foram feitas obras no prdio em que
funcionara a Escola Normal, para ser ali instalada a Escola Modelo e um Jardim de Infncia
anexo 40 . Em Maca, o edifcio abandonado onde seria a Beneficncia Portuguesa foi

37
Uma dessas instituies foi a das Caixas Escolares, destinadas ao impulsionamento da frequencia,
auxiliando os alumnos pobres com o necessario vestuario, medicamentos, alimentao, etc. (Mensagem 1918, p.
11).
38
Como, na poca, a Escola Industrial Visconde de Moraes fazia o mobilirio do Palcio da Justia, foi aberta
concorrencia para o fornecimento de 400 bancos-carteiras para as escolas da Capital e das grandes cidades do
Estado. s cidades do interior foram destinadas as carteiras que foram substituidas por esses bancos-americanos
(Mensagem 1919, p.24).
39
Nesse grupo escolar era feita a prtica de ensino dos alunos-mestres da Escola Normal de Campos
imediatamente antes da criao da Escola Modelo a ela anexa.
40
Este prdio necessitaria de reparos e de um ptio de ginstica para os alunos, alm de uma escola annexa, que
grandes servios prestaria como escola de applicao para os mesmos alumnos, ora obrigados a fazerem taes
exerccios de applicao em Grupos Escolares distantes da Escola. Esses exercicios praticos, que familiarizam os
adquirido pelo estado. Em Valena foi lanada a pedra fundamental para a construo de
um grupo escolar.
A ampliao da rede escolar continuou a ser relatada pelo Presidente Veiga. O nmero
de escolas singulares de 441 (292 rurais e 149 urbanas). Existem 41 grupos escolares
instalados, uma Escola Complementar em Niteri e, em Campos, uma Escola Modelo, anexa
Escola Normal. As escolas noturnas so em numero de 4, na capital. A matrcula nas escolas
isoladas de 30.655 alunos; nos grupos escolares de 8.390 e nas escolas noturnas de 166
alunos, perfazendo um total de 39. 211 matrculas (Mensagem 1919, p.31).
Em 1920, o ensino primrio, regulado pelo Decreto n. 1723, de 29/12/1919, foi
complementado pelo regimento das escolas isoladas e grupos escolares, posto em vigor pela
Deliberao n. 6, de 5 de maro de 1920; continuou a ser professado nas escolas isoladas, nos
grupos escolares e escolas noturnas, de acordo com programas de ensino tambm para esse
fim organizados (Mensagem 1920, p. 33). Foram revistos os programas de ensino das escolas
primrias, fazendo-se uma nova distribuio de materias mais consentanea com a epoca
actual e os progressos da pedagogia, assim como foram, tambem, revistos e publicados os das
escolas normaes (Raul Veiga, 1920, p.10).
De acordo com Nagle,

na dcada de 1920 a escola primria se transforma na mais importante instituio do

sistema escolar brasileiro. O movimento que procurou transformar o ensino normal no
Brasil, nessa dcada, resultou da superestimao da escola primria, pois as discusses,
planos e reformas nesse tipo de ensino foram freqentes, mas com o objetivo de
ajust-lo s novas funes da escola primria (2001, p.152).

Em Campos, foram construdos dois pavilhes sanitrios para a Escola Normal e para
a Escola Modelo, annexa a essa escola, no valor de 19:615$000 41 (Mensagem 1920, p.56), o
que representou possibilidades de ampliao de matrcula, j que os banheiros eram comuns a
ambas as escolas.
Para comemorar o Centenrio da Independncia do Brasil, o Presidente Raul Veiga
props-se a construir escolas. Nas cidades onde sero construdos resaltam (sic) como os
mais grandiosos edificios locaes (1922, p.34).
Realmente, os anos 1920 parecem marcar o perodo de construo de grandes Grupos
Escolares, para acomodar grande nmero de alunos, no interior do Estado do Rio. Os Grupos

alumnos com a profisso a que se destinam, so feitos em dois Grupos de seis series, que, na medida do possivel,
vo supprindo a falta da escola annexa a que me venho referir(Mensagem 1920, Raul Veiga p.34).
41
Nesse valor esto includos reparos feitos na residncia do porteiro do Liceu e Escola Normal.
Escolares Pedro II, em Petrpolis e o de Valena foram erigidos para acomodar,
respectivamente, 600 e 500 alunos. Em Nova Friburgo foi adquirido um terreno para a
construo de uma escola para 500 alunos. Por sua vez, os grupos escolares de Maca e Santo
Antonio do Carangola estavam em fase de concluso, tendo sido iniciada a construo do
grupo escolar de Natividade e do de Aurora (So Francisco de Paula). Foram autorizadas as
obras dos grupos de Parati, Santa Tereza de Valena, Itaocara, Cantagalo, Madalena, Bom
Jardim e Terespolis.
ainda manifestado, na Mensagem Presidencial, o desejo de inaugurar at o perodo
final do Governo, 1922, a Escola de Aplicao dos alunos da Escola Normal de Niteri, com a
Escola Maternal anexa.
A procura da populao pela escola pblica42, fez com que, nesse ano de 1922, se
inaugurasse, no Estado, o sistema de turnos escolares. Uma inovao que s vai acontecer
anos mais tarde (1926) na Modelo, de Campos.
Sobre a Escola Normal de Campos, o Presidente registra que funciona em prdio
prprio, que passou por algumas reformas, no prdio e no mobilirio, e que matriculou 128
alunos. E, pela primeira vez utiliza a denominao Seis de Maro ao falar da Escola Modelo:
Annexo Escola, como escola de applicao, funcciona a Escola Modelo 6 de Maro, onde
fazem os alumnos do 4 anno a pratica escolar (1922, p.41).
Dois anos depois, no governo do Presidente Dr. Feliciano Pires de Abreu Sodr, nova
organizao foi dada Secretaria do Interior e Justia, que passou a contar com trs diretorias:
do Interior e Justia, da Sade Pblica e da Instruo Pblica, esta com duas sees, uma
destinada aos servios do ensino normal, secundrio e profissional, e outra ao ensino primrio
(p. 29, 30) e o fortalecimento do servio de higiene escolar, para assegurar s creanas das
escolas as melhores condies physicas e mentaes para o seu perfeito desenvolvimento e o
maximo aproveitamento escolar(p.32).
Nesse ano fortalece-se, tambm, a parte essencialmente pedaggica do currculo da
escola normal, principalmente na de Niteri, com a expedio, pelo governo, do Decreto n
2.017/1924, que entre outras medidas,

42
No caso particular da cidade de Campos, no perodo compreendido entre o fim do Sculo XIX e os vinte, ou
trinta, primeiros anos da Repblica, o nmero de escolas particulares suplantava o das pblicas estaduais.
Demonstram o fato anncios publicados no jornal Monitor Campista e registros feitos por Horacio Sousa (1985)
sobre Campos de 1835 a 1935. Quanto ao nmero das escolas municipais, nada podemos informar, por
desconhecimento.
 poz todas as condies para que o ensino professoral tenha um cunho pratico,
verdadeiramente caracteristico, e para que se torne uma realidade a pratica escolar dos
professorandos mediante o ensino da methodologia didactica. Nesse pensamento,
manteve, com a anterior organizao, a Escola Modelo, annexa Escola Normal de
Campos, e creou, com o mesmo caracter e sob a mesma denominao, a
complementar, annexa Escola Normal de Nictheroy, com duas professoras e quatro
adjuntas, obediente ao programma dos grupos escolares e adminiculada de jardim da
infancia, sob a immediata fiscalisao do respectivo director e com assistencia da
cathedratica de pedagogia e methodologia didactica e a esse respeito praz sobremodo
ao actual governo deixar consignado que est projectada a construco do predio a
esse fim, no qual sero estabelecidos museus de historia natural e de pedagogia, um
gabinete de psychologia experimental, e um horto botanico para cujo estabelecimento
ser aproveitada toda a vasta area de terreno disponvel (alnea j, 1924, p.39).

Essas alteraes refletiram, positivamente, no campo educacional fluminense. Em

relao Escola Modelo Seis de Maro marcou o que consideramos a segunda fase da
escola, fase de consolidao, com ampliao do nmero de alunas e professoras, introduo
de inovaes pedaggicas43, criao do segundo turno escolar e valorizao da cadeira de
Pedagogia e Metodologia Didtica da Escola Normal de Campos, pela legislao educacional.
Em relao ao campo educacional, as mudanas puderam ser sentidas nos ndices
percentuais. Os resultados obtidos pelo ensino primrio so animadores e confirmados pelos
nmeros; a matricula total, em 1925, elevou-se a 43.366 e a freqncia mdia a 27.171,
verificando-se uma diferena para mais, em relao ao ano letivo anterior, de 6. 760 alunos na
matricula e 3.597 na freqncia media (p.48).
Em seu ltimo ano de governo, o Presidente Abreu Sodr fez um detalhado balano de
sua gesto, ocorrida no perodo de 1923 a 1926. Perodo em que foram implantados
principios aconselhados pela moderna pedagogia; experiencias filtradas em organizaes
modelares, que se impunham como uteis paradigmas; suggestes sabias e sanccionadas pela
pratica; providencias efficazes reclamadas pela didactica (Mensagem de 1926, p.86), o que
podemos considerar como um perodo importante para as escolas normais e suas anexas, do
Estado do Rio, em que teoria e prtica pedaggica se completaram e influenciaram
mutuamente. Numa clara demonstrao das pedagogias que circulavam no Estado, em 1927
foi institudo um

43
Nas escolas primarias o ensino se ministra obediente aos methodos modernos e rigorosamente observado o
programma approvado pela Junta Pedagogica e a Deliberao n 139, de 21 de fevereiro de 1927, que representa
uma evoluo nos nossos processos de ensino. Attendeu-se s advertncias da mais racional methodologia,
inherente a cada disciplina e para melhor orientao se aconselharam os livros didacticos, que se harmonizam
com o espirito e a finalidade do programma (Mensagem 1927, p.100).
 systema de seleco natural que garantira o accesso automatico, facil e gratuito, das grandes
capacidades intellectuais que se forem revelando em qualquer ponto do territorio fluminense44
[...]. Do mesmo modo acreditamos ter chegado a opportunidade de crear na Escola Normal a
necessaria cadeira onde seja possivel ao futuro professor aprender a utilissima applicao dos
variados tests que interessam aos diversos graus de ensino (Mensagem 1928, p.8).

Claramente se delineia, no cenrio fluminense, a mudana da pedagogia arte de

ensinar para a pedagogia experimental, cientfica45.
Ainda como prova da influncia escolanovista, encontramos registro da realizao de
Conferncias Nacionais de Educao, promovidas pela Associao Brasileira de Educao,
em duas fontes. Uma Nagle (2001, p.163), que diz terem sido trs as Conferncias,
realizadas em 1927 (Curitiba), 1928 (Belo Horizonte) e 1929 (So Paulo). A outra fonte a
Mensagem do Presidente Duarte Silva (1930, p.89-90), que diz ter o Rio de Janeiro
participado da II Conferncia (atravs do Dr. Jayme de Barros), e da III Conferncia. Nesta, o
Estado contribuiu com seis teses, dentre elas um trabalho da professora de Pedagogia da
Escola Normal de Campos, Antonia Ribeiro de Castro Lopes (1929, p.98).
Como consideraes finais, apresentaremos, a seguir, quadros que nos permitiro
perceber a situao da educao fluminense em relao educao primria, mantida pelo
Estado, em 1916 e em 1929.
O recorte temporal limitado pela criao da Escola Modelo Seis de Maro e pela
ltima estatstica, completa, existente nos relatrios presidenciais, no caso, na Mensagem do
Presidente do Estado Dr. Manuel de Mattos Duarte Silva, 1929.
Os dados numricos sobre escolas, prdios escolares, professores e matrculas da rede
estadual, primria, do Estado do Rio de Janeiro, no perodo, possibilitam-nos estabelecer
algumas concluses sobre a ampliao da escola primria no Estado, na Primeira Repblica.
No final dessa era, o ensino primrio era administrado em escolas de trs graus: o
elementar, com duas sries, nas de 1 grau; o mdio, com trs sries, nas de 2; o integral nas
de 3- grupos escolares, com cinco sries. Posta essa informao, passemos aos dados:

Dados da Educao Fluminense na Primeira Repblica - 1916 e 1929

44
Esse processo consiste, como j se dirige ao ser adoptado, as intelligencias supra-normaes, procurando
aproveital-as nos cursos successivos. Com esse processo possivel isolar a creana ultra intelligente do mais
obscuro recanto do Estado e, de seleco em seleco, atraves das escolas de 2 gro, dos grupos escolares, dos
lyceus e outros estabelecimentos de humanidades, conduzil-a at s mais graduadas academias de
especializao (Mensagem 1930, p.9).
45
No Distrito Federal vrias experincias esto em curso, dentre elas o famoso Teste ABC, criao de
Loureno Filho. Na Escola Modelo Seis de Maro, nos anos subseqentes, podem ser encontradas listas de
pedidos de instrumentos para medir e testar as habilidades infantis.
Discriminao dos Itens / Anos 1916 1929 Discriminao dos Itens / Anos 1916 1929
ESCOLAS MATRCULAS
Grupos Escolares 33 62 Por escolas
Escolas Complementares 1 2 Grupos Escolares
Escolas Modelo 2 2 Escola Complementar 7.200 -
Escolas Isoladas 400 - Escolas Modelo
Escolas de 1 grau - 400 Escolas Isoladas/ Singulares 20.716 -
Escolas de 2 grau - 353 Por sries
Escolas maternais - 4 Maternal e Jardim de Infncia - 704
Jardins de infncia - 3 1 srie - 74.927
Escolas subvencionadas diurnas - 81 2 srie - 10.363
Escolas subvencionadas nocturnas - 59 3 srie - 3.476
Escolas nocturnas - 4 4 srie - 1.268
Cursos annexos s escolas profissionaes - 2 5 srie - 665
TOTAL 436 972 Complementar - 230
PRDIOS TOTAL 27.916 91.633
Prdios estaduais 20 47 PROFESSORES
Catedrticos 421 -
Outros: 380 - Catedrticos efetivos - 508
Cedidos por municipalidades - 17 Catedrticos interinos - 257
Cedidos por particulares - 157 Adjuntos 172 -
Alugados pelo Estado - 574 Adjuntos efetivos - 466
TOTAL 400 795 Adjuntos interinos - 202
Adjuntos estagirios - 366
Interinos 15 -
Diretores - 68
Professores Subvencionados - 140
TOTAL 608 2.007
Dados coligidos a partir das mensagens dos Presidentes do Estado- 1916/1929

Percentualmente, o aumento do nmero de escolas, consideradas apenas os Grupos

Escolares, Escola Complementar, Modelo e Isolada/Singulares/ de 1 e 2 grau, foi de 123%46.
A matrcula, seguindo o mesmo critrio, cresceu 228%. O nmero de professores primrios
foi aumentado em 230%.
Em relao evoluo do nmero de professores no Estado do Rio entre 1916 (608
professores) e 1929 (2.007 professores), o que os dados mostram que, embora o crescimento
tenha sido na ordem de 230%, o nmero de professores sem a formao nas Escolas Normais
bastante acentuado. Dentre os 765 professores catedrticos, somente 537 so diplomados;
dentre os 1.034 adjuntos, s 751 so diplomados, o que equivale dizer que somente 42% dos

46
No esto incluidas as escolas subvencionadas pelo Estado que, extintas em 1915 por Nilo Peanha foram
reativadas em 1925, por Feliciano Pires de Abreu Sodr, que assim diz: Foi estabelecido o regimen de
subveno para escolas diurnas ou nocturnas de ensino elementar, mantidas por associaes ou particulares [...].
(Mensagem 1925, p.45).
professores catedrticos e 38% dos adjuntos tm a formao profissional mnima para exercer
as funes docentes.
Observa-se, como fator importante, a expanso das escolas particulares
subvencionadas pelo governo. Em 1916, no havia nenhuma. Em 1929, so 140. Esse dado
deve ser levado em considerao quando se analisa a qualidade da educao escolar ofertada,
pelo Estado do Rio de Janeiro, a suas crianas e jovens.
A par dos nmeros, a principal marca do perodo o fortalecimento da escola pblica.
Os ndices mostram que, a despeito das precrias condies dos prdios escolares, deficincia
de equipamentos e professores, os nmeros de escolas e escolares dobraram no perodo
aproximado de quinze anos.
Se os processos de ampliao da rede estadual do Rio de Janeiro na Primeira
Repblica, e de escolarizao da populao fluminense, revestiram-se dos requisitos
indispensveis educao democrtica e de qualidade pretendida nos planos republicanos,
somente um estudo mais aprofundado poder atestar.
nesse contexto de expanso da escolarizao e circulao de idias pedaggicas
renovadoras que surge, em 1916, a Escola Modelo Seis de Maro, anexa Escola Normal
de Campos.
CAPTULO 2

HISTORICIZANDO A FORMAO DE PROFESSORES NA ESCOLA NORMAL

Neste captulo pretendemos historicizar a criao da Escola Normal no Ocidente, sua

origem confessional, tornada laica e pblica na Frana aps o movimento de 1789 e sua
introduo, no Brasil, em Niteri, provncia do Estado do Rio de Janeiro, em 1835, e a que
existiu na cidade de Campos de 1895 a 1954.
Alcanar esse objetivo constitui duplo desafio: o primeiro, nos remete aos inmeros
trabalhos sobre o tema, o que impede qualquer tentativa de originalidade e nos leva a, por
muitas vezes, repetir outros autores. O segundo, consiste em tentar contribuir com as
reflexes sobre a consolidao do projeto Escola Normal, enfatizando a experincia, no
Estado do Rio de Janeiro, das Escolas Normais de Niteri e Campos47. A de Niteri, atravs
da escrita de sua histria por Lacerda Nogueira (1938) e dos trabalhos acadmicos de Heloisa
Villela (1990; 1992; 2002; 2003). A de Campos, pelos trabalhos produzidos48 com base em
pesquisa desenvolvida no Laboratrio de Estudos de Educao e Linguagem (LEEL) do
Centro de Cincias do Homem (CCH) da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy
Ribeiro (UENF).

2.1 O PROJETO ESCOLA NORMAL: DE SUA GNESE CONFESSIONAL, A UMA

INSTITUIO LAICA E PBLICA DE FORMAO DE PROFESSORES

H consenso, entre os historiadores, a respeito da origem confessional da iniciativa de

formalizar um curso de formao de professores, no Ocidente.
De acordo com Villela (1992, p.22) as razes da Escola Normal remontam,
certamente, s iniciativas da Reforma e da Contra-Reforma, a experincias como o seminrio
de formao de professores leigos de Jean Baptiste de La Salle, ao movimento pietista alemo

47
No cabe nesse trabalho analisar a Escola Normal da Crte, importante centro de formao de professores do
antigo Distrito Federal.
48
Alguns desses trabalhos, desenvolvidos em parceria por Martnez e Boynard encontram-se inseridos na
bibliografia dessa dissertao. Abordam as memrias da Escola Normal de Campos (1894-1954) e as do Instituto
de Educao de Campos (1955), usando as categorias de anlise memria, cultura escolar e gnero e a
metodologia da histria oral. Outro documento, o Relatrio FAPERJ elaborado por Martnez (2004) foi essencial
elaborao do item Escola Normal de Campos, nesse Captulo.
[...]. Somente durante a Revoluo Francesa se concretizaria, pela primeira vez, a idia de
uma instituio pblica e laica destinada a formar professores para a instruo primria
(VILLELA, 1992,p.22). Com ela concorda Martins (1996, p.54-55), que acrescenta que a
Reforma e a Contra-Reforma nos forneceram subsdios para compreender os rumos da
educao a partir do sculo XVI [...], quando comearam a ser criadas condies para a
publicizao do ensino elementar, o que facilitou o crescimento da discusso sobre a
necessidade de formar professores, para suprir essa nova exigncia da educao formal49.
Alicerada pelos ideais do movimento francs, pelas idias liberais, no incio do
sculo XIX que a formao de professores em Escolas Normais, laicas e pblicas, adquire
relevncia, cabendo ao professor o papel de agente a servio de um Estado Nacional que se
construa a partir daquele momento; a educao assumiu um papel de destaque no processo
de construo de novo homem, o cidado ilustrado (MARTINS, 1996, p.57).
A propsito, Alves (1992) afirma que

ao fixar-se num ideal de povo ilustrado, o que est sendo proposto, no momento em
que se constitui a categoria de cidado, que s participem do pacto do poder aqueles
que forem considerados aptos para tanto. Nesse contexto, a atividade pedaggica
assume uma feio civilizadora. A educao o pressuposto da cidadania, cabendo a
ela incutir o patriotismo e a conscincia da nacionalidade. Ela encarna o ideal
ambguo de libertar as conscincias e manter o controle social (p.52-53).

Assim, o estabelecimento das escolas destinadas ao preparo especfico dos professores

para o exerccio de suas funes est ligado institucionalizao da instruo pblica no
mundo moderno, ou seja, implementao das idias liberais de secularizao e extenso do
ensino primrio a todas as camadas da populao (TANURI, 2000, p.62). O sculo XX,
acrescenta Martins (1996, p.65), foi marcado por um esforo significativo para efetivar os
sistemas nacionais de educao. Propagaram-se por toda Europa e tambm nas Amricas, as
Escolas Normais.
Atravs do trabalho de Villela (1990, p.120-121) foi possvel entender o cenrio em
que foi criada a primeira escola destinada a formar professores, no Brasil. Para a autora,
manter a ordem e difundir a civilizao era o mote da ao da classe dirigente da provncia
fluminense, logo aps o Ato Adicional de 1834.

49
Seis anos aps a revoluo burguesa na Frana, criada uma Escola Normal totalmente leiga. Teve vida
breve, funcionando apenas de janeiro a maio de 1795, mas deixou importantes marcas, sendo a principal delas o
carter eminentemente cientfico (MARTINS, 1996, p. 61-62).
 Na construo dessa nova ordem, os dirigentes fluminenses tiveram como uma de
suas primeiras preocupaes a formao do professor, como ponto de partida para o
exerccio de uma direo. Criar a carreira do magistrio era tornar esse professor um
agente do governo do Estado capaz de estabelecer cotidianamente, no espao escolar o
nexo instruo-educao propiciando, por meio da formao disciplinada dos futuros
homens e cidados, a sua incluso numa civilizao.

A primeira escola normal brasileira foi criada na cidade de Niteri, pela lei n 10 de 4
de abril de 1935, cujo Art. 1 dizia:

Havera na capital da provincia do Rio de Janeiro uma escola normal para nella se
habilitarem as pessoas que se destinarem ao magisterio da instruco primaria, e os
professores actualmente existentes que no tiverem adquirido a necessaria instruco
nas escolas de ensino mutuo, na conformidade da lei de quinze de outubro de mil
novecentos e vinte e sete, artigo quinto (VILLELA, 1990, p.122).

Por essa lei imperial que manda criar escolas de primeiras letras em todas as cidades,
vilas e lugares mais populosos do Imprio, os professores precisavam dominar a instruo do
ensino mtuo ou lancasteriano.
Nogueira (1938, p.27), ao relatar os primeiros tempos da Escola Normal de Niteri,
diz que esse mtodo era muito simples, favorecia a multiplicao de divises nas classes pela
transmisso dos conhecimentos ao grau de capacidade de cada um, suscitando actividade
generalizada. Circumscrevia-se s matrias elementares, revelando-se o tacto do instructor na
escolha dos monitores: grupos de dez alumnos, decurias, dirigiam-nos outros menos
ignorantes, decuries.
Do ano da criao da Escola Normal de Niteri at o ano de 1881, Tanuri (2000, p. 65)
registra a criao de vinte escolas normais no Brasil, a maioria criada e s implementada anos
mais tarde, e apresenta o fato de que todas elas tiveram conturbados momentos de declnio,
encerramento peridico de funes ou mesmo extino de funcionamento50.
A autora enumera, ademais, algumas caractersticas comuns s primeiras escolas
normais instaladas no pas: eram dotadas de infra-estrutura fsica e humana deficiente; o
currculo era muito primrio e a formao pedaggica limitada cadeira de Pedagogia.
A partir de 1868, at aproximadamente 1870, transformaes de ordem ideolgica,
poltica e cultural levam crena de que um pas o que a sua educao o faz ser e a difuso
do ensino passou a se encarada como indispensvel ao desenvolvimento social e econmico

50
Como parece ter sido o caso da Escola Normal de Barra Mansa, fechada juntamente com a de Campos, em
1900, e no mais reaberta.
da Nao (BARROS, 1959, p.23 apud TANURI, p.66). nesse contexto, quando se
consolidam as idias liberais de democratizao e obrigatoriedade da instruo primria, bem
como de liberdade de ensino, que as escolas normais passam a se firmar no campo
educacional.

Na transio do Imprio para a Repblica, a Escola Normal, da mesma forma que o

sistema educacional, pouca significao teve no panorama social do pas. O ingresso
no sculo XX despertou entre os liberais republicanos a idia da educao como
salvao dos males sociais e equalizadora de oportunidades. A formao de
professores competentes e versados nas inovaes educacionais ganhou fora
(ALMEIDA, 1994, p.76).

Foi, porm, durante o perodo republicano que esse tipo de escola experimentou um
desenvolvimento mais acelerado e se efetivou como instituio responsvel pela qualificao
do magistrio primrio; embora ainda estivessem subordinadas a interesses polticos e
econmicos dos grupos dominantes, os estados organizaram, ao sabor de seus reformadores,
os seus respectivos sistemas. No Estado de So Paulo51, plo econmico do pas, a atuao
dos reformadores permitiu que se consolidasse uma estrutura que permaneceu quase que
intacta, em suas linhas essenciais, nos primeiros trinta anos da Repblica e que seria
apresentada como paradigma aos demais estados, muitos dos quais organizaram seus sistemas
a partir do modelo paulista (TANURI, 2000, p.68).
De acordo com Almeida (2004, p.74), na primeira metade do sculo XX, a Escola
Normal alicerou-se como instituio procurada tambm pelos segmentos mdios, estando
incumbida de formar os futuros quadros profissionais que o Estado necessitava para o ensino
primrio. a mesma autora que nos fala sobre o processo de feminizao do magistrio que
comea a ser notado. Referindo-se ao Estado de So Paulo, diz:
As cidades do interior viram florescer vrios estabelecimentos de ensino para onde
iam as filhas dos fazendeiros, dos ricos negociantes e profissionais liberais da regio
onde se localizavam [...]. Compunha-se assim um cenrio no qual a educao
feminina passou a ser importante, devidamente atrelada, em todos os nveis
destinao natural das mulheres para lecionar e sempre em estreita ligao com o
universo domstico [...]. As escolas normais deveriam formar professores para um
desempenho pedaggico calcado no humanismo, na competncia e nos valores sociais.
Essa educao, em nvel mdio e com um objetivo definido deveria bastar, e as jovens
brasileiras cresceriam com o destino profetizado de serem esposas, mes, e em caso de
necessidade, professoras. Nesse contexto, a Escola Normal voltava-se para a educao
feminina como parte do projeto civilizador da nao e cumpre funes de educar e

51
Nesse estado, a reforma do ensino comeou pela Escola Normal. Caetano de Campos, ento diretor da Escola
Normal de So Paulo, tomou a iniciativa e elaborou, com Rangel Pestana, o decreto de 12 de maro de 1890.
Inspirando-se no exemplo de pases como Alemanha, Suia e Estados Unidos, Caetano de Campos entendia que
devemos estudar nesses povos a maneira de ensinar, considerando, porm, a necessidade no de adotar, mas sim
adaptar esses mtodos nossa necessidade (REIS FILHO, 1995, p.76 apud SAVIANI, 2004, p.23).
 instruir as futuras mes, as donas de casa encarregadas da educao familiar e do
fortalecimento da famlia (ALMEIDA, 2004, p.74-75).

A fase que se segue Primeira Guerra e se prolonga por toda a dcada de 1920 de
preocupao e entusiasmo pela problemtica educacional, em mbito nacional e internacional.
A divulgao dos princpios e fundamentos do movimento escolanovista fundamenta as
reformas estaduais do ensino primrio e normal. No caso do Estado do Rio de Janeiro cabe
citar a reforma de 1912 (Decreto n 1241, de 13 de maro), que desdobrou os estudos do curso
normal em dois departamentos: a escola normal propriamente dita, destinada ao ensino
profissional terico; e a Escola Modelo ou escola anexa, de aplicao, destinada prtica
profissional, o que j configura uma preocupao maior com a formao de um professor
mais bem preparado para uma escola que se anunciava no cenrio europeu e americano.
No final dos anos de 1920 j havia alteraes significativas na instituio Escola
Normal. Novos currculos e prticas, dentre elas a ateno dada s escolas modelo ou escolas
de aplicao. No foi somente nesse nvel que a introduo das idias da Escola Nova na
legislao escolar foi sentida. Em 1932, Ansio Teixeira implementou reforma na Escola
Normal do Distrito Federal, transformando-a em Instituto de Educao, fato que produziu
importantes ramificaes em todo o pas.

Movimento semelhante ocorreu em So Paulo com a reforma realizada por Fernando

de Azevedo em 1933. Estava definido o modelo a ser adotado por outras unidades da
federao configurando-se as grandes linhas que informariam a organizao dos
cursos de formao de professores at a Lei 5692/71: a preocupao central do
currculo da Escola Normal desloca-se dos contedos a serem ensinados para os
mtodos e processos de ensino, valorizando-se as contribuies da Psicologia e da
Biologia (TANURI, 2000, p.74).

De 1942 a 1946 as chamadas Leis Orgnicas do Ensino regulamentaram a

organizao e funcionamento de todos os tipos de ensino no pas. O Decreto 8530/1946
estabelecia como finalidades do curso normal promover a formao do pessoal docente
necessrio s escolas e desenvolver e propagar os conhecimentos e tcnicas relativas
educao da infncia.

A estrutura do curso compreendia dois nveis: como curso de 1 ciclo passava a

funcionar o curso de formao de regentes de ensino primrio, com a durao de 4
anos, que funcionaria em escolas com o nome de Escolas Normais Regionais. Como
cursos de 2 ciclo continuavam a existir os cursos de formao de professor primrio,
com a durao de 3 anos, que funcionariam em estabelecimentos chamados Escolas
Normais. Alm das Escolas Normais Regionais e das Escolas Normais foram criados
 os Institutos de Educao que passaram a funcionar com os cursos citados acima, mais
o Jardim de Infncia e a Escola Primria anexos e os cursos de especializao de
professor primrio e habilitao de administradores escolares (ROMANELLI, 2003,
p.164).

Outras mudanas, pela fora das leis, alteraram a estrutura organizacional das escolas
normais como um todo, refletindo-se na formao dos professores. Dentre elas, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 4024/61, que equiparou os cursos de ensino
mdio. No Estado do Rio de Janeiro utilizaram-se escolas de segundo ciclo de grau mdio
para preparao de seus professores primrios (TANURI, 2000, p.78).
Outra legislao, a Lei de Diretrizes e Bases 5692/71, que instituiu a
profissionalizao obrigatria do Ensino de 2 Grau, estabeleceu que as diversas unidades de
ensino oferecessem, aos alunos, diferentes habilitaes, o que fez com que o Curso Normal
perdesse sua identidade e especificidade. A legislao, ao defender escolaridade obrigatria
dos 7 aos 14 anos, proporia a formao profissional dos professores que iriam atuar nas sries
iniciais do 1 grau atravs de uma habilitao de 2 grau, a Habilitao Especfica de 2 grau
para o Magistrio, extinguindo assim o Curso Normal (ALMEIDA, 2004, p.91-92).
A ltima das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96 estabelece
que a formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em
curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de
educao (Art. 62 da Lei), abrindo uma grande polmica que no cabe nesse texto discutir.
Aps esta sinttica apreciao sobre a trajetria da formao de professores em escolas
normais, desviaremos o foco para as duas escolas normais que durante algum tempo se
constituram nas nicas do tipo, no interior do Estado do Rio de Janeiro: a de Niteri e a de
Campos.

2.2 A ESCOLA NORMAL DE NITERI, A PRIMEIRA DO BRASIL

Segundo Lacerda Nogueira, a Escola Normal criada em 1 de abril de 1835, em

Niteri, visava a

encaminhar s suas classes, afim de melhor se habilitarem, indivduos predestinados

ao sacerdocio da instruco primaria, e tambm os mestres que no tivessem adquirido
o necessario preparo nas escolas de ensino mutuo, na conformidade da lei imperial de
15 de outubro de 1927 (p.19) [...] Naquellas estancias heroicas do nosso ensino
publico a Escola Normal forosamente cumpriria misso relevante e centripeta,
bitolando o preparo dos mestres de instruco primaria. Urgia adextrar o professor e a
 seguir montar o collegio e receber o alumno, cerebro plastico trabalhavel pelo guieiro
official, responsavel pela modelagem da mentalidade do futuro cidado (NOGUEIRA,
1938, p.24).

Pode-se apreender, nas palavras do autor, a funo da primeira escola normal

brasileira: formar/ treinar novos professores ou aqueles j em atuao, para, sendo o guieiro
oficial, pr na bitola (medida reguladora; padro, modelo, norma); adestrar (palavra
derivada de destro, que por sua vez deriva de passal, significando tambm uma forma de
medida); modelar seus alunos, futuros cidados. Assim era necessrio [...] civilizar para
melhor conhecer e controlar o povo (MATTOS apud VILLELA, 1992, p.28).
Criada pela fora de um grupo poltico, os saquaremas, a Escola Normal de Niteri,
em sua origem serviu para consolidar e expandir os objetivos e interesses da classe poltica
hegemnica daquela provncia, diz-nos Villela (1992, p.25-28). Sua trajetria no foi linear
nem tranqila.
Foi ultrapassando vrios empecilhos que a Escola Normal de Niteri conseguiu se
impor no cenrio regional, como escola de formao de professores. Sua trajetria, como a de
tantas outras escolas do tipo, foi interrompida e retomada, por mais de uma vez. Sua
existncia em parte do perodo imperial foi estudada por Heloisa Villela; at 1930, possvel
encontrar algumas referncias Escola, como nmero de formandos, nas Mensagens enviadas
pelos Presidentes do Estado do Rio; at 1935, aproximadamente, possvel tambm encontrar
informaes em Lacerda Nogueira. A partir dessa data nada foi encontrado na reviso feita na
bibliografia, o que nos levou pesquisa virtual, onde encontramos as seguintes informaes
no Arquivo do Jornal Educao Pblica, CECIERJ52, de 11/ 09/ 2001:

Criada em 1835, foi pouco seu tempo como Escola Normal. Na Reforma do Ensino de
1847, foi incorporada ao Liceu Provincial, juntamente com a Escola de Arquitetos
Medidores e o Colgio das Artes Cnicas. Foi restabelecida em 1862, como escola
mista. Em 15 de abril de 1890, no primeiro governo republicano de Francisco Portela,
a Escola Normal foi novamente extinta, sendo reabsorvida pelo Liceu de
Humanidades de Niteri, agregada como simples cadeira pedaggica. Aos poucos, de
reforma em reforma, vo ressurgindo as cadeiras do Curso Normal e, por fim, em
1900, a prpria Escola Normal. Em 15 de janeiro de 1931, foi criado junto Escola
Normal o Curso Ginasial, ambos sob a denominao de Escola Normal de Niteri e
Liceu Nilo Peanha. No ano de 1938 - por um decreto do interventor do Estado do Rio,
Almirante Ernani do Amaral Peixoto - a Escola Normal e o Liceu Nilo Peanha
passaram a se chamar Instituto de Educao do Estado do Rio de Janeiro. Desligado
do Liceu em 1954, passou a ser chamado Instituto de Educao de Niteri. A
denominao de Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho, IEPIC, foi adotada
em 1965, como homenagem a uma das grandes figuras do magistrio fluminense.
(http://www.educacaopublica.rj.gov.br/jornal/sub_mat.asp?seq=16&sub_mat=1)

52
Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro.
 Sem maiores referncias historiogrficas que nos permitam tratar a histria da Escola
Normal de Niteri no perodo da Primeira Repblica, abordaremos, a seguir, parte da histria
da Escola Normal de Campos.

2.3 A ESCOLA NORMAL DE CAMPOS

Campos tem duas horas alegres, profunda e eminentemente alegres: uma pela manh
e a outra tarde. A primeira hora alegre da cidade reside rua Treze de Maio, a
segunda instalou-se na Praa So Salvador, no ponto dos bondes. Mas quem faz essas
duas horas alegres e cheias de vigor, plenas de mocidade, ricas de alvoroo,
transbordantes de alegria e de reverncia no propriamente o povo, mas sim as
estudantes dos nossos diversos estabelecimentos de ensino, as senhorinhas que pela
manh se dirigem s escolas e tarde regressam dos estudos. Quantas so? Mais de
duas centenas. [...] H o grupo das liceanas: saia de brim caqui e blusa de seda palha.
o mais numeroso. H o grupo das normalistas, o ltimo e definitivo ano, pois como
se sabe a Escola Normal integrou-se ao Liceu. As normalistas trajam saia azul-
marinha e blusa branca. Pois so essas almas femininas que fazem a hora alegre e
matinal da rua Treze de Maio. Mal a nossa principal artria desperta e recomea a
labuta de todos os dias, ei-las que chegam sorridentes, sobraando pastas,
empunhando livros para ocupar seus respectivos pontos, onde esperam os bondes da
linha Estao do Saco. E ao fim do dia, quando a labuta vai cessando, quando a tarde
entra em agonia [...], surge a segunda hora alegre de Campos, agora na Praa So
Salvador, no clssico ponto dos bondes. So elas ainda, so as estudantes que
regressam do Liceu, da Escola Normal, do Colgio Bittencourt recordando as
peripcias do dia e comentando os acontecimentos das aulas num vozear alegre como
um bando de pardais que se recolhe fronde amigas das rvores, como uma nuvem de
andorinhas que procura a quietude dos beirais (Fragmento do Jornal Monitor
Campista do dia 24 de maio de 1933, intitulado Impresses da cidade).

Num contexto nacional de grandes mudanas, no qual a sociedade brasileira convivia

com a introduo de novas tecnologias, crescimento industrial e demogrfico, crescente
processo de urbanizao e alterao nos padres de poder, a regio norte fluminense e a
cidade de Campos 53 , tradicional na produo de acar, caf e pecuria sentiram essas
alteraes de modo profundo. A uma oligarquia de fazendeiros e senhores de engenho veio se
juntar, entre 1870 e 1900, uma nova elite, formada principalmente, por intelectuais, jornalistas,
comerciantes, imigrantes, profissionais liberais, polticos (FARIA, 2001, p.790).
Foram o esprito progressista e a fora combativa desses ltimos grupos, muitos dos quais
pertencentes maonaria54- instituio da qual tomava parte a maioria de representantes da poltica,

53
Com uma populao estimada em 426.212 habitantes distribudos numa rea de 4.032 Km2, a cidade de
Campos est situada ao norte do Estado do Rio de Janeiro.
54
Eram maons e tiveram lugar na histria do Liceu e da Escola Normal: Nilo Peanha, Quintino Bocayuva,
Candido de Lacerda, Jos do Patrocnio, Joaquim Ribeiro de Castro, Antonio Joaquim de Castro Faria, Sebastio
Viveiros de Vasconcellos, dentre outros. Essa questo no ser aprofundada nesse trabalho.
comrcio e intelectualidade local- os responsveis pela contribuio, reconhecida nacionalmente, da
regio campista aos movimentos republicano e abolicionista.
Desse modo, ao considerarmos ter sido a criao do Liceu de Humanidades de Campos o
resultado de um projeto de formao de elites intelectuais desde fins do sculo XIX, a criao da
Escola Normal a ele anexa, pode ser compreendida como um projeto de formao de professores no
interior desse projeto maior de uma frao oligrquica de Campos, que, alm de pensar em formar
elites intelectuais que elevassem a regio na poltica estadual e nacional, tinha o objetivo de
transformar a cidade de Campos na capital da Provncia do Rio de Janeiro. Esse desejo est
manifesto no Relatrio escrito, em maio de 1924, pelo Diretor do Liceu e Escola Normal de
Campos, Sebastio Viveiros de Vasconcellos55 , quando descreve o prdio do Liceu.

Funcciona o Lyceu de Campos, inaugurado em 4 de maro de 1884 sendo ento

presidente da Provincia Dr. Jos Leandro de Godoy e Benevides, no antigo palacete
do Baro da Lagoa Dourada, proprio municipal, adquirido, em hasta publica, por um
grupo de campistas, para o fim prefixado de ser nelle installado o Lyceu de Campos,
ou servir de residencia do presidente, quando fosse esta cidade a capital da ento
Provncia [...] (VASCONCELLOS, 1924).

A Escola Normal de Campos foi criada como escola anexa ao Liceu de Humanidades
de Campos cinco anos aps a proclamao da Repblica56, pela Lei no 164 de 26 de novembro
de 189457 quando era presidente da Provncia do Estado do Rio de Janeiro Jos Thomaz da
Porciuncula. Em 1895 foi instalada no edifcio do Liceu, com a presena do Dr. Antonio
Aydano Gonalves Almeida, Diretor de Instruo Pblica, tendo sido matriculados, em abril,
45 moas e 4 rapazes.
A fundao e alguns dados complementares sobre a Escola Normal de Campos foram
registrados por Lamego (1943), Silva e Almeida (1980), Sousa (1985), Carneiro (1985),
Rodrigues (1988). Estes historiadores/memorialistas locais enumeram os nomes dos primeiros
professores e do primeiro diretor da escola, o tambm diretor do Liceu, Joaquim Ribeiro de
Castro, registram o fechamento da escola em 1900 e relatam os esforos do diretor junto a
outros devotados campistas (SOUSA, p.157) para criar a Escola Normal Livre. O
restabelecimento da Escola Normal, por presso da Cmara dos Vereadores junto ao
55
Esse documento est em rascunho, sem destinatrio e data. Indcios como a assinatura do diretor encontrada
em outros documentos, levaram a concluir ser o relatrio uma produo do professor Viveiros de Vasconcellos
dirigida ao Inspetor de Instruo ou a outro superior hierrquico do poder central.
56
poca que se inicia com dois fatos importantes: a abolio da escravido, que traz para a sociedade novas
questes e novas perspectivas e o incio do regime republicano em que houve uma grande transformao na
composio demogrfica (DEMARTINI, 2001, p.123).
57
Correspondncia da Diretoria da Instruo Pblica, encaminhada ao Diretor do Lyceu de Humanidades e
Escola Normal, em 2 de maio de 1895 (Arquivo Histrico do Liceu).
Presidente do Estado, o republicano Quintino Bocayuva (Decreto 677, de 16 de maro de
1901), por eles citado, tambm de forma breve.
A organizao do ambiente do Liceu para receber a Escola Normal, porm, s pde
ser percebida aps anlise de documentos do arquivo histrico do Liceu. So abundantes as
fontes que tratam da composio de mobilirio58, corpo docente, currculo, assim como so de
extremo valor as vrias notas fiscais expedidas pelo comrcio e por prestadores de servio
(como lavadeira e jardineiro), e as listas de compras, que vo de livros importados a simples
materiais de limpeza.
Voltando historiografia, os campistas Silva e Almeida assinalam a criao da Escola
Modelo, anexa Escola Normal59 em 1916, colgio primrio onde as normalistas treinam
para a futura profisso (p. 32), e Carneiro (p.143) acrescenta que foi o Decreto de n 1.468,
de 7 de fevereiro de 1916, transformado na Lei de n 1.317, de 17 de outubro, o instrumento
legal responsvel por essa criao. Lamego (p.33-73) faz minucioso registro dos Atos de
Nomeao de Professores para o Liceu, Escola Normal e Escola Modelo. Sousa (p.159), aluno
da primeira turma da Escola Normal de Campos, e quem mais se prolongou na escrita sobre
ela, assim se referiu s mudanas provocadas na escola a partir de 1931, quando o modelo de
formao de professores foi profundamente alterado.

Depois de ter a Escola enriquecido tanto a instruo do nosso Estado, pela formao
de muitas turmas de professores, foi to til instituio golpeada de morte no ano de
1931 60 , no Governo do interventor Plnio Casado, sendo Secretrio do Interior e
Justia, o Dr. Csar Tinoco61. Assim, a ltima turma de professoras normalistas foi
diplomada no incio do ano passado (1985, p.159).

As ltimas referncias Escola Normal de Campos, na historiografia, cessam com a

publicao do livro Na Taba dos Goitacazes, do jornalista Herv Salgado Rodrigues, em 1988.
Ao enfocar o Liceu de Humanidades (p. 116-122), o autor menciona, em quatorze linhas da
pgina 118, a criao da Escola Normal, seu fechamento em 1900 e restabelecimento em
1901.

58
H, no Arquivo do Liceu, correspondncia em francs a respeito de mveis encomendados pelo Diretor do
Liceu e da Escola Normal.
59
O modelo de Escola Normal com escola de aplicao anexa para a realizao da prtica de ensino dos futuros
mestres estava previsto desde a criao da escola, mas s veio acontecer na segunda dcada do sculo XX.
60
Pelo Decreto de n 2.539, de 13 de janeiro de 1931, a Escola Normal passou a ter um novo currculo, o que
para muitos, inclusive ex-alunas formadas aps esse perodo, representou o fim da antiga Escola Normal
(MARTNEZ; BOYNARD, 2002).
61
O Dr. Csar Nascentes Tinoco citado entre as personalidades de Campos por Rodrigues (1988, p.323), como
jornalista, advogado e poltico. Prefeito de Campos em 1921-1922, Secretrio do Interior e Justia do Estado do
Rio de Janeiro aps o movimento de 1930, fundou o Partido Socialista e foi eleito para a Constituinte de 1934.
 Outras fontes documentais escritas, arquivadas no Liceu, demonstram que de sua
reabertura, em 1901, sua transferncia para outro endereo, em 1955, a Escola Normal
partilhou, com o Liceu de Humanidades, espao, diretores, professores e funcionrios.
Somente a partir do ano de 2000, a histria da formao de professores que se fez na
Escola Normal de Campos passou a ser revivida, como objeto de pesquisa, por equipe do
Laboratrio de Estudos de Educao e Linguagem (LEEL) da Universidade Estadual do Norte
Fluminense Darcy Ribeiro (UENF), coordenada por Silvia Martnez.
Martnez (2004) periodizou, de modo preliminar, com o fim inicial de facilitar a
organizao das fontes no Arquivo Histrico do Liceu e permitir, ao grupo de pesquisa da
UENF, ter uma viso geral da trajetria da Escola Normal de Campos, as seguintes fases na
existncia da Escola:

1 fase: 1895-1900, fase de instalao e primeiros anos de funcionamento;

2 fase: 1900, ano em que funcionou como Escola Normal Livre (quando foi extinta
a Normal oficial);
3 fase: 1901-1915, Escola Normal no Sculo XX at a criao da Escola Modelo;
4 fase: 1916-1931, Consolidao da Escola Normal e seu abrupto fechamento;
5 fase: 1931-1938, Curso de Especializao e Aperfeioamento;
6 fase: 1038-1946, Escola de Professores do Instituto de Educao de Campos;
7 fase: 1946-1954, Curso Normal do Colgio Estadual do Liceu de Humanidades de
Campos.
De forma breve, aportada na autora supracitada, apontaremos as caractersticas
detectadas, at o estgio atual da pesquisa, como as que marcaram cada um dos perodos.
Em relao fase de implantao, foi percebida grande movimentao no Liceu
para receber a Escola Normal, com aquisio de equipamentos, material didtico e de
consumo, obras de adequao do prdio, realizao de concursos e nomeao de professores.
Tambm ressaltam da documentao, as condies para ingresso do aluno ao curso da Escola
Normal, e a importncia atribuda s disciplinas Fsica e Qumica.
Extinta pelo Decreto n 558 de 26 de janeiro de 1900, por fora do diretor e
professores, a escola funcionou como Escola Normal Livre at 1901, fase que demarca a
segunda fase da instituio.
Reinstalada pelo estado, em 1901, pelo Decreto 677 de 16 de maro, nunca mais a
Escola Normal foi fechada. Passou, sim, por grandes transformaes a partir da Reforma
Francisco Campos, de 1931, at transmutar-se em outro modelo, Curso Normal, em 1946,
com a Lei Orgnica, modelo curricular que foi adotado nos primrdios do Instituto de
Educao de Campos, em 1955.
Dentre os acontecimentos que tiveram influncia na cultura da Escola Normal de
Campos, em sua terceira fase, encontram-se as reformas propostas, a esse nvel de ensino,
pela legislao educacional. A principal delas foi a prevista no Decreto 1241 de 13 de maro
de 1912, que instituiu o Regulamento do ensino secundrio e normal do Estado do Rio de
Janeiro.
Por esse decreto, as normas para admisso Escola Normal (tanto de alunos quanto de
professores), matrcula, avaliao, disciplina, currculo, dentre outras, ficam definidas e so
bastante rigorosas. guisa de exemplo, ilustramos o texto com a transcrio do Art. 13 do
Decreto supracitado, que trata dos critrios necessrios efetivao da matrcula no primeiro
ano da Escola62: 1- Idade minima de 15 anos completos e maxima de 25; 2- Prova de
vaccinao ou revaccinao e iseno de molestia infecto-contagiosa ou repulsiva, ou defeito
physico incompativel com o exercicio do magisterio; 3 - Preparo que consiste em saber as
disciplinas que constituem o programma do curso primario completo (Art.13).
A matria de exame prevista na legislao pode ser comprovada pela Circular n 1, de
9 de maro de 1914, enviada pelo inspetor de Instruo Pblica do Estado do Rio de Janeiro
ao Diretor da Escola Normal de Campos. Cpia dessa fonte foi localizada no Arquivo
Histrico do Liceu e comprova a matria das provas escrita e oral realizadas pelos candidatos
Escola Normal, que era a seguinte:

Prova escripta: a) composio sobre assumpto concreto ou applicao de proloquio em

pequena historia ou a biographia de um Brazileiro illustre; analyse logica de um trecho
em prosa; b) cinco questes de arithmetica, dentro do respectivo programma; c) tres
questes sobre assumptos do programma de lies de cousas; d) tres questes de
geographia geral, e as cartas do Brazil e do Estado do Rio, nos termos do regulamento;
e) uma questo sobre historia patria; f) um trabalho de desenho. Prova oral: argio
sobre todas as materias que constituem o programma da 6 serie.

A partir da implantao do Decreto n 1420, de 13 de abril de 1915, o Pargrafo 3 do

Art. 13 do decreto anterior (de 1912) passa a vigorar com a seguinte redao: 3- Preparo
que se provar com o exame de admisso, prestado na Escola Normal em que se pretenda
matricular, constando tal exame, de portuguez, arithmetica e geographia, com a extenso do
actual programma de 6 srie das escolas complementares.

62
A lei estadual, vigindo, portanto, para as duas escolas normais oficiais do Estado.
 Outras leis e decretos, expedidos pelo governo estadual, no perodo, sero analisados
no captulo referente Escola Modelo Seis de Maro.
Alis, a criao dessa escola de aplicao, anexa Escola Normal, marca o incio da
quarta fase da instituio, e constitui-se, talvez, no aspecto mais significativo de sua histria,
pois deu nova feio ao curso oficial de formao de professores da regio norte fluminense, e
ofereceu maiores possibilidades de desenvolvimento s disciplinas tericas Pedagogia e
Metodologia Didtica.
O perodo que abrange os anos de 1916-1930 marcado por forte controle exercido
pela Diretoria dos Negcios do Interior e Justia na organizao e funcionamento do Liceu, da
Escola Normal e da Modelo. grande o nmero de correspondncias, dentre elas alguns
telegramas, trocadas entre os diretores da instruo pblica do Estado, os da Escola Normal e
entre esses, o secretrio do Liceu, professores e diretoras da Seis de Maro. Referem-se
desde a orientaes gerais como data para incio de matrcula ou adiamento do incio das
aulas, at a comunicao, pelas professoras (no encontramos nenhum professor no caso) do
local onde passariam as frias.
So feitas, tambm, em especial nos primeiros anos do perodo, muitas compras, tanto
para a Escola Normal, como j focalizamos, como para a Modelo, que se encontrava em fase
de instalao.
A respeito das fontes, foram encontrados quatro minuciosos relatrios (trs deles em
rascunho) que apresentam, com detalhes, aspectos relativos s instalaes, organizao e
funcionamento, e necessidades das trs escolas que funcionavam no mesmo espao, o do
Liceu de Humanidades.
Outra fase da Escola Normal foi quando se transformou em Curso de
Aperfeioamento, pelo Decreto Estadual 2571 de 1931. A respeito, diz Martnez (2004, p.77):
esse Decreto veio modificar, profundamente, o Curso Normal, tanto na durao como nas
disciplinas que o compunham, trazendo alteraes na cultura da escola. Na verdade, o decreto
chegou a extinguir a Escola Normal, criando o Curso de Aperfeioamento, com um ano de
durao para quem tivesse feito o Curso Secundrio.
No perodo de 1938 a 1947, o curso de formao de professores passou a ser
denominado Escola de Professores do Instituto de Educao de Campos63. O arquivo do
Liceu apresenta escassez de documentos sobre essa fase. As fontes que foram analisadas, at

63
Nesse perodo o Liceu de Campos passou a ser denominado Instituto de Educao de Campos, funcionando
com dois cursos: o Secundrio e a Escola de Professores (MARTNEZ, 2004, p.84).
o momento, contm, segundo Martnez (2004) uns poucos indcios de influncia da Escola de
Professores do Distrito Federal, criada pelo Decreto 3810 de 1932, na experincia de Campos.
A denominao que designou a formao de professores entre o ano de 1947 e o de
1954, ltimo da Escola junto ao Liceu de Humanidades, foi Curso Normal do Colgio
Estadual do Liceu de Humanidades de Campos. Nesse perodo, o Liceu retomou seu nome
anterior, e a Escola de Professores foi fechada, nascendo o Curso Normal de Campos.
um perodo marcado, predominantemente, por dois fatos. Um deles, que acontecia
em local distante, mas envolvia brasileiros e, por vezes, interferia na rotina das normalistas, a
guerra mundial; o outro, a implantao, pelo governo federal, da Lei Orgnica do Ensino
Normal, de n 8539, de 1946. A respeito, diz Martnez (2004, p. 89): a partir de 1946, as
diretrizes que iriam orientar a formao de professores em todo o Brasil ficariam a cargo do
governo federal e no mais nas mos de cada Estado como era feito, organizando todo o
ensino normal.
Em 1954, pela Lei de n 2146, de 12 de maio, da Assemblia Legislativa do Estado,
foram criados dois Institutos de Educao, o de Niteri e o de Campos. Visando a atender,
primordialmente, ao preconizado no Art. 9 da referida legislao64, as alunas das trs sries
da Escola Normal do Liceu, acompanhadas do Diretor Dcio Ferreira Cretton, de professores
e inspetoras de alunos, tiveram que deixar o aristocrtico prdio do Liceu e se transferir para o
do Grupo Escolar Saldanha da Gama, em rea ento perifrica da cidade, no bairro Turf-Club.
Nova fase e nova cultura se iniciam no magistrio campista. Com a criao do
Instituto de Educao de Campos (IEC), formado pela Escola Normal, Grupo Escolar, Jardim
de Infncia e Curso Ginasial, este implementado dois anos depois, as memrias da Escola
Normal foram-se apagando na memria social campista.
Martnez e Boynard (2004b, p.4), identificaram alguns fatores que contriburam para
esse apagamento de parte da histria da formao de professores em Campos 65 . Para as
pesquisadoras, a memria da Escola Normal, eminentemente feminina, foi ofuscada por

64
O art. 9o da referida Lei estabeleceu que os Institutos de Educao manteriam os cursos: Pr-Primrio;
Primrio (Grupo Escolar) subdividido em elementar e complementar; Secundrio, regido pela legislao federal;
Normal, destinado formao de professores de ensino primrio; de Aperfeioamento, para o aprimoramento do
nvel cultural dos professores primrios; de Administrao Escolar de grau primrio, para habilitao de
diretores e orientadores de ensino; e de Especializao. Os cursos de Aperfeioamento, de Administrao
Escolar e de Especializao, sonho de Ansio Teixeira, no chegaram a se efetivar no marco do Instituto de
Educao de Campos (MARTNEZ; BOYNARD, 2004a, p.19).
65
Essa histria est sendo resgatada pela pesquisa da UENF. Os primeiros resultados da pesquisa comeam a ser
divulgados em palestras para professores, seminrios e congressos; trabalhos monogrficos de concluso de
curso comeam a ser escritos; alunos de iniciao cientfica da Universidade freqentam os arquivos em busca
da histria e de memrias da Escola Normal, o que nos faz vislumbrar, a longo prazo, que, via conhecimento
cientfico, se compreenda a importncia da instituio Escola Normal de Campos para a histria da educao
fluminense.
vrios fatores. Dentre eles, o lugar social que a mulher ocupava, no Brasil, e nas cidades do
interior do pas 66 , em particular, nas cinco primeiras dcadas do Sculo XX; o culto
extremado memria do Liceu, em especial aps a reforma Francisco Campos (1931),
quando se aboliu a separao que havia entre secundaristas (Liceu) e normalistas (Escola
Normal), transformando todos os alunos que estudavam no Liceu, em licestas; e, por fim,
sada da Escola Normal do edifcio do Liceu, em 195567.
Em novo espao, uma nova cultura de formao de professores foi sendo construda,
gerao aps gerao. O tempo passado, a aposentadoria dos professores- que se transferiram,
com alunas e funcionrios, da Escola Normal para o Instituto de Educao de Campos-, a
morte de muitos, e o pouco interesse que, em geral, existe em relao preservao da
histria e da memria das instituies de ensino no pas, fizeram com que os quase sessenta
anos de histria da formao de professores na Escola Normal de Campos sejam pouco
conhecidos e valorizados na regio.
Em Campos, hoje, poucas pessoas sabem que o atual Instituto Superior de Educao
Prof. Aldo Muylaert (ISEPAM), nica escola oficial de formao de professores- em nvel
Mdio e Superior- da cidade de Campos, herdeiro da Escola Normal de Campos que
funcionou junto ao Liceu de Humanidades, e produziu muitas professoras, e alguns
professores, que se destacaram no magistrio estadual, na direo de escolas primrias
particulares, e na administrao pblica do Estado.

CAPTULO 3

HISTORICIZANDO A FORMAO PRTICA DE PROFESSORES EM ESCOLAS

MODELO

66
Em Campos foram identificadas importantes funes exercidas pela mulher. Todas, entretanto, no limite da
casa e da famlia.
67
Maiores detalhes sobre a Escola Normal de Campos podero ser encontrados em Martnez; Boynard, 2003,
2004a, 2004b.
 A experincia inicial de formao de professores em escolas primrias modelo,
oficiais, cuja prtica mais antiga conhecida a que teve incio, no perodo imperial, na Escola
Normal de Niteri, via de regra, ainda pouco explorada na historiografia sobre o tema.
A maioria dos estudos em histria da educao brasileira coloca o Estado de So Paulo
como o que mais influenciou esse nvel de escolaridade, no Brasil. So as Escolas Modelo
paulistas o modelo em que se espelham a maior parte das pesquisas que tm como objeto de
investigao a escolaridade das crianas nos primeiros tempos da Repblica.
Tomando as palavras de Clarice Nunes (1992, p.154) referindo-se ao fato de So
Paulo ser tomado, no Brasil, como o prottipo da cidade brasileira, o que faz com que se
embaralhem no mesmo feixe diferentes verses de teorias/modelos educacionais 68 ,
pensamos que tambm em relao experincia de escolas modelo preciso, sem ignorar a
importncia dos estudos e inovaes pedaggicas empreendidas por influentes intelectuais
paulistas, como Caetano de Campos e Oscar Thompson69, que se procure regionalizar ou
particularizar as experincias de cada Estado ou escola, se possvel.
Somente assim, poder-se- relacionar as primeiras experincias da escola modelo
republicana, paulista, com as dos demais estados e estabelecer as contradies, permanncias
e mudanas dos vrios modelos, contribuindo de forma crtica para o estudo do tema. Nessa
perspectiva, abordaremos de forma breve as experincias de formao prtica de professores
no Brasil, que se deram em Niteri, e em So Paulo.
Para apresentar o objeto da presente dissertao, nos deteremos no projeto de
formao prtica de professores que foi implantado na Escola Modelo Seis de Maro, na
cidade de Campos, Estado do Rio de Janeiro, durante o perodo de 1916 a 1932.

68
No caso, a autora refere-se especificamente s diferentes verses da Escola Nova em nosso pas, que em
geral ficam sufocadas pelo modelo paulista.
69
Antonio Caetano de Campos, mdico, nascido em So Joo da Barra/RJ, municpio vizinho a Campos, foi
diretor da Escola Normal de So Paulo por um perodo de 20 meses, de janeiro de 1890 a setembro de 1891.
Dizia que as aulas tericas so importantes, mas esto longe de ser o fundamental; a escola Normal era a
cabea da reforma (de 1890, que implantou), mas seus braos e pernas estavam nas escolas-modelo (WARDE e
GONALVES, 2002, p.110). Oscar Thompson, bacharel em Cincias Sociais e Jurdicas, paulista, estudou na
Escola Normal da Capital no perodo em que Caetano de Campos foi o Diretor (1889-1891) e implementou a
primeira reforma republicana na Escola. Em 1892 foi nomeado adjunto da direo da Escola-Modelo do Carmo.
Com a inaugurao do prdio da Escola Normal de So Paulo na Praa da Repblica, assumiu a direo do
desdobramento da Escola Modelo do Carmo, que permaneceu no antigo local, chamada Segunda Escola-Modelo
Anexa Escola Normal. Foi responsvel pela introduo de mudanas pedaggicas significativas e pela criao
do Laboratrio de Pedagogia Experimental. Assumiu por duas vezes a Inspetoria-Geral da Instruo Pblica
(WARDE e GONALVES , 2002, p. 867-872).
3.1 A FASE MAIS REMOTA DO PROJETO ESCOLA MODELO NO BRASIL: AS ESCOLAS
ANEXAS ESCOLA NORMAL DE NITERI

Lacerda Nogueira, no livro A Mais Antiga Escola Normal do Brasil (1835-1935)

afirma que, em Niteri, no perodo de 1859 a 1861, os normalistas adquiriam pratica numa
escola de cada sexo designada pelo chefe do governo (1938, p.51). Continua a relatar que a
legislao de 15 de fevereiro de 1869, que estabelece o programa a ser observado na Escola
Normal, faz referncia a uma escola anexa, na qual o normalista comear ouvindo as lies,
depois ser encarregado da regncia de uma classe sob direco do professor, e finalmente,
far as funces de professor, encarregando-se de toda a direco da escola pratica (1938,
p.71).
Acrescenta que, em 1868, Jos Carlos de Alambary Luz, Inspetor Federal da Instruo
e Diretor da Escola Normal de Niteri diz que os exerccios nas escolas annexas vo fazendo
conhecer alumnos-mestres a realidade de sua futura profisso, e habilitando-os a pr em prova
as theorias aprendidas na escola normal (1938, p.93).
Informa que so duas as escolas primrias anexas Escola Normal de Niteri, uma
feminina, outra masculina, cada uma regida por um professor, e que

Ahi os normalistas do 3 anno comearam ouvindo as lies na qualidade de

monitores; depois foram encarregados da regencia de classes sob a direco dos
professores das escolas primarias nos dias em que a escola normal frequentada por
sexo differente da turma em exercicio na aula pratica; e sob as vistas do de
pedagogia duas vezes por mez; hoje cada um dos alumnos exerce por sua vez
as funces de mestre, e com o auxilio de seus collegas encaminha todos os trabalhos
do ensino, redige officios, risca e enche mappas como se fora o proprietario da
cadeira.Terminado o exercicio, o normalista que regeu a escola faz por escripto o
relatorio de todos os successos nella occorridos, expondo o seu parecer sobre o modo
como desempenharam seus deveres os monitores [...] (1938, p.93).

Segundo Villela, na Escola Normal de Niteri as escolas anexas, previstas desde

1862, s vieram a funcionar de fato como escolas modelo a partir da gesto de Jos Carlos de
Alambary Luz (1868). A lei de 1857 determinava que os alunos mestres praticassem em duas
escolas pblicas, uma masculina e outra feminina. Essas escolas eram apenas duas escolas
primrias da provncia designadas para receber os alunos em sua prtica, no pertencendo
jurisdio da Escola Normal, o que dificultava seu funcionamento como escola modelo
(2002, p.103).
 S a partir do incio de 1874, com a Reforma de 22 de novembro de 1873, foram
criadas duas escolas, uma masculina e outra feminina, que passaram a funcionar como escolas
de aplicao submetidas orientao pedaggica da escola normal. Para dirigi-las, foram
escolhidos dois alunos recentemente formados, com distino, pela Escola Normal.
Nos documentos em que pesquisou, Villela encontrou provas da modernizao e
pioneirismo que o Diretor Alambary Luz imprimiu Escola Normal de Niteri, com a
utilizao de mtodos novos (como o da Lio de Coisas), pela importao de materiais
didticos sofisticados, antecipando um modelo pedaggico que s viria se firmar muitos anos
depois (2002, p.1).
Consideramos que o modelo de prtica pedaggica proposto por Alambary Luz
representa a base das atividades prticas que os cursos de formao de professores seguem at
nossos dias, qual seja: os alunos [...] comeam ouvindo as lies na qualidade de monitores;
depois, encarregam-se da regncia de classes sob a direo dos professores das escolas
primrias e sob as vistas do professor de Pedagogia [...] e, terminado o exerccio fazem por
escrito o relatrio de todas as atividades desenvolvidas, expondo o seu parecer sobre o modo
como desempenhou suas tarefas (RELATRIO DO DIRETOR DA ESCOLA NORMAL/
1869, p.11 apud VILLELA, 2002, p.104). Essa no a dinmica da observao, co-
participao e docncia vivenciada nas Escolas Normais70?
Outra observao que, a meu ver, demonstra o nvel de responsabilidade pedaggica
de Alambary refere-se defesa que empreendia, ante os rgos estaduais de instruo, para
que a formao pedaggica dos alunos tivesse incio no segundo ano e no no terceiro, como
previa o programa adotado pela Escola Normal de Niteri.

Pelo regulamento, estava prevista a prtica dos alunos apenas duas vezes por ms, mas
Alambary defendia que essa obrigatoriedade fosse ampliada. Pretendia tambm iniciar
a formao pedaggica dos alunos no segundo ano e no apenas no terceiro, como
acontecia pelo programa adotado. Assim, evitaria de chegarem ao terceiro ano j
praticando nas escolas anexas por vrios meses sem que tivessem ainda completado o
programa da parte metodolgica (RELATRIO do Diretor da Escola Normal/1870,
p.13 apud VILLELA, 2002, p.104).

70
Em alguns Cursos de Pedagogia, o modelo o mesmo.
 No perodo republicano, dadas as lacunas na historiografia71, as informaes possveis
sobre a Escola Modelo anexa Escola Normal de Niteri, foram retiradas de Nogueira (1938)
e das Mensagens enviadas pelos Presidentes do Estado do Rio Assemblia Legislativa.
Por essas fontes permitido saber que, pelo Decreto de 25 de janeiro de 1900, o
Presidente Alberto Torres imprimiu carter mais prtico Escola Normal de Niteri, o que
possibilitou que, independente dos exercicios praticos nas escolas- modelo, em companhia
do lente desta cadeira, e sob sua direo, podero os alumnos-mestres realisar uteis visitas a
estabelecimentos de instruco e musos pedaggicos (1938, p. 212). Nos anos de 1915-
1916, Mattoso Maia, Secretrio Geral do governo Nilo Peanha, diz que o ensino da
pedagogia continuou a ser dado em aulas theoricas na Escola Normal e em lies praticas na
Escola Modelo (1938, p.222).
A partir dos anos de 1920 possvel encontrar muitas referncias s obras de
adaptao do antigo prdio em que funcionava a Escola Normal de Niteri para ali ser
instalado um Grupo Escolar Modelo, tendo annexo um jardim da infancia ou escola maternal,
em edificio para esse fim construido especialmente (1919, p.23). Esse edifcio foi inaugurado
no ano de 1926 (1926, p. 53). Em 1927, a formao prtica dos normalistas de Niteri parecia
se dar a contento. Mensagem do Presidente Assemblia, diz a respeito da Escola Normal de
Niteri: As suas installaes materiaes se eram optimas foram, recentemente, melhoradas
com a construco da Escola Modelo e do Jardim da Infncia, levada a effeito para que se
proporcionasse s normalistas um utilissimo campo de applicao pedagogica, seja na parte
de escola primaria, seja no que concerne methodologia montessoriana( 1927, p.104).
Citando, especificamente a Escola Modelo de Niteri, diz que essa instituio

complementar da Escola Normal, e estabelecimento de applicao ou pratica escolar,

indispensavel ao ensino da methodologia didactica, destinada s alumnas do 3 e 4
anno, que exercitando-se nos trabalhos lectivos tambem revelam suas vocaes
profissionaes. Funcciona a escola em 6 salas amplissimas, com mobiliario adequado, e
ainda existe um gabinete para professores, um gabinete pedagogico e uma pequena
bibliotheca infantil. Nesse estabelecimento o curso acompanha a orientao da escola
de 3 gro- ensino integral- em 5 series, todas regidas por cathedraticos, auxiliados por
adjuntas. A matricula de 1926 foi de 219 alumnos, assim distribuidos: 1 serie- 72; 2
serie- 37; 3 serie-35; 4 serie-30; 5 serie- 45 (Mensagem 1927, p.106).

Em 1930, os dois institutos de ensino que funccionam annexos Escola Normal (de
Niteri) como estabelecimentos de pratica pedagogica para o alumno-mestre, tiveram a

71
Heloisa Villela limitou seus estudos sobre a Escola Normal de Niteri a dois perodos: da criao ao ano de
1851 (Mestrado, 1990), e ao perodo da direo de Alambary Luz , de 1868 a 1876 ( Doutorado, 2002).
seguinte matricula: Escola Modelo, nas 5 sries do curso- 142; Jardim de Infancia- 112 (1930,
p.75).
Esses nmeros demonstram, assim como o fato de contar com um Jardim de Infncia,
que a formao prtica de professores feita na Escola Modelo de Niteri ingressou no
segundo perodo republicano com tendncia expanso.
Por quanto tempo manteve as caractersticas informadas, e com que outras chegou aos
nossos dias, a pesquisa no se preocupou em estudar, por fugir aos limites delineados para a
escrita dessa dissertao.
Como afirmamos, inicialmente, embora em antiguidade a Modelo de Niteri tenha
primazia, em termos de concepo de projeto inovador, a escola anexa Escola Normal de
So Paulo, a principal referncia no Brasil.

3.2 A FACE MAIS CONHECIDA DO PROJETO ESCOLA MODELO: A ESCOLA MODELO

CAETANO DE CAMPOS (SP)

Em So Paulo, capital, logo aps a proclamao da Repblica, uma legislao, o

Decreto n 27, de 1890, reformou a Escola Normal e criou as escolas-modelo.
Essas eram classes primrias anexas Escola Normal, cujo objetivo era melhorar a
formao de professores e desenvolver um padro de ensino considerado de excelncia para
nortear as escolas oficiais. A respeito, pertinente a seguinte observao de Casemiro dos
Reis Filho:

No h dvida, os republicanos-democratas paulistas dos primeiros meses da

Repblica identificam com rigor o passo essencial para a renovao eficiente do
ensino: a preparao cientfica e tcnica do professor. Essa preciso funda-se no
conhecimento da realidade educacional, mais do que em formulao terica. As
tentativas imperiais de reforma do ensino elementar, sem professores, foram tantas e
de to longa data: no h Presidente da Provncia, nem relatrio de Diretor Geral da
Instruo Pblica, que no assinale as deficincias do magistrio primrio.
Deficincias culturais e tcnicas. Professores que mal sabem o que ensinam, sem
mtodo e sem recursos pedaggicos de qualquer espcie. [...] a identificao da
realidade educacional concreta que possibilita o realismo da soluo: preparao
prvia e adequada do professor, por meio de um rgo especfico para a sua
formao [...] Com o fim de preparar convenientemente o professor, cria-se um
rgo especial- a Escola Modelo- anexo Escola Normal. a base de toda reforma
da instruo pblica paulista, nos primeiros anos da Repblica. Sua concepo,
 organizao e orientao dominaram o pensamento e a ao de Caetano de Campos72,
inteiramente, nos 21 meses que dirigiu a Escola Normal (REIS FILHO, 1995, p.51;53).

Destinadas preparao cientfica e tcnica do professor, e concebidas nos moldes

de um ensino primrio de longa durao, integral, graduado, as escolas-modelo
fundamentaram sua metodologia, especialmente, nos processos intuitivos de ensino, de modo
to radical que, em 1892, todo o ensino pblico de So Paulo deveria observar os seus
princpios. De acordo com o Artigo 6, 1 da Lei n 88 de 8 de setembro de 1892, sero
minuciosamente especificadas em programas as matrias que constituem o ensino e sua
distribuio conforme o desenvolvimento intelectual dos alunos, observando-se com rigor os
princpios do mtodo intuitivo.

Utilizando o mtodo intuitivo, oferecem-se dados sensveis observao e

percepo dos alunos, propondo-se a observao espontnea e a experincia como
meios de aquisio de conhecimentos que, posteriormente, sero elevados ao plano do
pensamento discursivo. Concebe-se, assim, a educao como amplo processo de
investigao, que permite ao aluno recapitular as verdades cientficas firmadas pela
cincia (MONARCHA, 1999, p.180).

Comprova-se, assim, a afirmativa de Nagle (2001, p.291) de que o projeto das escolas
modelo foi implantado [...] em So Paulo, como ncleo de renovao do ensino normal e de
introduo de novas prticas escolares, mtodos e processos de ensino73.
Com a inaugurao, em 1894, de um novo edifcio para a Escola Normal, na Praa da
Repblica, em prdio monumental74, foram abertas matrculas para a instalao da Escola
Modelo anexa atraindo diversos alunos da Escola do Carmo, onde funcionava. Cabe destacar
que, embora alguns de seus professores tenham sido transferidos para a Escola Normal da
Praa, a Escola do Carmo continuou a funcionar sob a direo do professor Oscar Thompson,
com a denominao de Segunda Escola Modelo.
Essa escola, que fora destinada demonstrao de procedimentos didticos, de
observao e prtica de ensino para os alunos do 3 ano do curso normal, configurou-se como
um ponto de irradiao de tcnicas fundamentadas no mtodo intuitivo de ensino
72
Caetano de Campos, incentivado por Rangel Pestana, organizou e ps em ao- em curto espao de tempo,
pois faleceu precocemente, a Reforma de 1890. considerado, pela maioria dos historiadores da educao, o
artfice do projeto das Escolas Modelo, em novas bases pedaggicas, na fase republicana.
73
Apesar das vantagens, alguns diretores (de escolas paulistas) queixavam-se das dificuldades de adoo da
nova metodologia (mtodo intuitivo) apresentando como problema a falta de preparo dos professores e a falta de
material (SOUZA, 1998, p.166).
74
Edifcios majestosos, amplos e iluminados, mobilirio, material didtico, trabalhos executados, atividades
docentes e discentes, tudo devia ser dado a ver de modo que a conformao da escola aos preceitos da pedagogia
moderna evidenciasse o Progresso que a Repblica instaurava (CARVALHO, Marta, 2003, p.24).
(MONARCHA,1999, p.179), num centro de referncia e plo difusor de teorias cientficas e
pedaggicas, alm de palco de experincias educacionais que marcaram a histria da
educao brasileira.
O fato de muitos republicanos e novos dirigentes paulistas conhecerem de perto o
problema educacional, em virtude de muitos deles terem exercido o magistrio, foi decisivo
na organizao e expanso da escola pblica primria e normal, e na valorizao do
magistrio em relao melhoria de salrio e de condies de trabalho. Antonio Caetano de
Campos e Oscar Thompson, ex-alunos da Escola Normal e, posteriormente dela diretores,
foram intelectuais referncia nesse nvel de excelncia de que se revestiram as escolas Normal
e Modelo paulistas (MONARCHA, idem).
Os intelectuais republicanos de So Paulo se preocuparam no somente com a
consolidao do novo modelo de escola primria e normal, em seu Estado. O trabalho
realizado nas escolas paulistas foi amplamente divulgado para o resto do pas atravs de
cursos e publicaes em jornais e revistas pedaggicas.
Nessa linha, a pesquisa apontou para possveis influncias da Escola Modelo Caetano
de Campos na escola primria campista. Viagens da Professora Antonia Ribeiro de Castro
Lopes, por ela registradas em uma espcie de anotaes de sua vida75, a So Paulo, para
cursos, contatos com Thompson e Theodoro de Moraes76 , artigos publicados na imprensa
campista, em 1914, relatando suas impresses sobre o ensino em So Paulo, e propondo a
introduo da caligrafia vertical nas escolas do Estado do Rio de Janeiro, assim como
documentos e livros deixados, permitem levantar a hiptese de que foi aquela professora
quem introduziu, na Escola Normal de Campos, em suas aulas de Pedagogia e Metodologia, e
na Escola Modelo anexa, as idias que fervilhavam em So Paulo, nas dcadas de 1910 a
1930.
Necessrio se torna registrar que alguns historiadores da educao ressaltam a
caracterstica, particular, que as idias paulistas assumiram nas vrias experincias em que foi
identificada sua influncia. Essa informao importante para a anlise que se far da Escola
Modelo anexa Escola Normal de Campos, cidade com histria (s) bastante diversa (s) da (s)
de So Paulo.
Antes de comearmos a apresentao dos resultados da pesquisa sobre a formao de
professores feita na Escola Modelo anexa Escola Normal de Campos, necessrias se fazem

75
Ver verbete Antonia Lopes, do Dicionrio de Educadores no Brasil (MIGNOT; MARTINEZ, 2002, p.89-96).
76
Autor de livros didticos.
algumas observaes percebidas, na pesquisa, sobre escolas onde as normalistas da Escola
Normal de Campos praticavam a docncia, antes da criao da Seis de Maro.

3.3 A FORMAO PRTICA DE PROFESSORES DA ESCOLA NORMAL DE CAMPOS ANTES

DA ESCOLA MODELO SEIS DE MARO

Em Campos, a Escola Normal foi criada em 1894 pelo Presidente Dr. Jos Thomaz da
Porcincula e instalada, em 1895, pelo Sr. Antonio Aydano Gonalves Almeida (SOUSA,
1985, p.157). Sobre a prtica profissional das normalistas77, as fontes encontradas, um Ofcio
e duas notas de jornal, demonstram que, em 1898 78 j se tratava do assunto, o mesmo
acontecendo em 1901.
O ofcio, enviado pelo Sr. Luiz Alves Monteiro, Diretor de Instruo Pblica do
Estado do Rio de Janeiro, ao Diretor do Liceu de Humanidades e Escola Normal de Campos,
foi escrito em Petrpolis79, em 30 de maro de 1898. O teor do documento uma resposta a
ofcios que lhe foram enviados, pelo diretor campista, no dia 26 daquele ms, e informa que
logo que seja publicado o novo regulamento da instruco, providenciara esta Directoria no
sentido do preenchimento das cadeiras de portuguez e francez desse Liceu, da escola de
applicao annexa a essa Escola e sobre a construco da casa para o porteiro e installao de
gaz corrente para os gabinetes de physica e chimica desses institutos.
A descoberta desse ofcio ps por terra nossa hiptese original de que a Seis de
Maro fra a primeira e nica escola primria no espao do Liceu. Na busca de
entendimento para a questo, ajudou-nos o memorialista campista e aluno da 1 turma da
Escola Normal de Campos, Horcio Sousa. Na pgina 156 do captulo destinado Instruo,
do livro Cyclo ureo. Histria do Primeiro Centenrio de Campos (1835-1935), o autor diz
que o primeiro grupo escolar criado em Campos, foi denominado Baro de Tautphoeus,
pela reforma Paranhos, em fevereiro de 1900, funcionando no mesmo edifcio do Liceu.

77
A referncia ao gnero feminino em relao clientela da Escola Normal de Campos, prende-se ao fato de ter
sido a escola predominantemente feminina durante toda a sua existncia.
78
Sendo o Curso Normal dado em quatro anos, e sabendo-se que a disciplina Pedagogia era dada no terceiro e
quarto ano, consideramos que esses documentos marquem o incio da parte prtica da formao oferecida pela
Escola Normal de Campos.
79
Ento a capital da Provncia.
Como no ano de 1900, a Escola Normal no funcionou, estranha-se a data de instalao dessa
escola80, aparentemente prevista no documento de 1898, supracitado.
At novembro de 1904, o Grupo Escolar Baro de Tautphoeus funcionou no espao da
Escola Normal de Campos, que foi reconduzida para o Liceu, em 1901. Confirma-o a
Mensagem 1904, A-54, do Presidente do Estado Nilo Peanha, Assemblia dos Deputados.
Na pgina 54 da Mensagem encontra-se transcrito o Decreto n 840, de 23 de janeiro de 1904,
cujo caput diz:

O Presidente do Estado do Rio de Janeiro, usando da attribuio que lhe confere o art.
56, n.1, da Constituio e de accrdo com o art. 1 da lei n 608, de 3 de novembro
ultimo, decreta: Art.2- A professora de trabalhos de agulha da Escola Normal de
Campos, que estava em exerccio no extincto (sic) grupo escolar Baro de Tautphoeus,
reger essa cadeira na mesma escola, com o vencimento annual de 1:800:000. Ass.
Nilo Peanha e Dr. Alfredo Augusto Guimares Backer, Secretario Geral do Estado
(http://brazil.crl.edu/bsd/bsd/u873/index.html).

A leitura do Jornal Monitor Campista dos dias 16 de maro e 18 de julho de 1901

reforou a existncia de uma escola de aplicao nos primrdios da Escola Normal de
Campos.
Notcia da edio de 16 de maro d conta do restabelecimento oficial da Escola
Normal de Campos, fechada pelo Decreto n. 558, de 26 de janeiro de 190081. O fato foi assim
relatado:

A Campos victoriosa pela justia, os nossos sinceros parabens na hora memoravel em

que se annuncia o restabelecimento da Escola Normal, ardente aspirao de todos os
coraes campistas. No Palacio Dourado de Martins Pinheiro82, hoje transformado em
tabernaculo do estudo de todos os magistrados da Sciencia Contemporanea, dentro de
poucos dias, iro funccionar o Grupo Escolar (grifo nosso), e a Escola Normal e o
Lyceu [...] (MONITOR CAMPISTA, 1901).

Em 18 de julho do mesmo ano, ao registrar sua visita ao Liceu, o editor83 do Monitor

Campista escreveu:

80
Seria possvel que esse grupo escolar servisse de campo de estgio das alunas da Escola Normal Livre, criada,
pelo diretor e professores da Escola Normal de Campos, para funcionar no seu lugar, enquanto essa
permanecesse extinta?
81
O decreto restabelecendo a Escola Normal teve o n. 677 e foi datado de 16 de maro de 1901 (SOUSA,
1935, p.158). De janeiro de 1900 a maro de 1901 funcionou como Escola Normal Livre, organizada pelo Dr.
Joaquim Ribeiro de Castro- diretor do Liceu na poca em que a Escola Normal de Campos foi criada- e outros
devotados campistas (Idem).
82
Jos Martins Pinheiro o nome do Baro da Lagoa Dourada, em cuja antiga residncia funciona, at hoje, o
Liceu de Humanidades de Campos.
83
Como o artigo no est assinado e o texto no faz referncias, concluiu-se ser o visitante o prprio jornalista.
 Da visita que fizemos ao nosso importante Estabelecimento de Instruco trouxemos
agradabilissima impresso. Fomos justamente no momento em que funccionava (sic)
diversas aulas do Lyceu, da Escola Normal e do Grupo Escolar. A ordem
escrupulosamente mantida, a perfeita independencia entre alumnos e alumnas, a
regularizao de uma ordem bem disposta para o harmonico funccionamento dos tres
cursos, (grifos nossos) a observancia rigorosa dos preceitos de uma ba disciplina so
attributos que falam brilhantemente do tino administrativo, do criterio e da
competencia da direco (MONITOR CAMPISTA, 1901).

Os registros demonstram que, com certeza, existiu uma escola de aplicao anexa
Escola Normal de Campos, pensada em 1898, instalada em 1900 e extinta, provavelmente, em
1904.
Dessa data at 1913 no foram encontrados dados sobre a prtica de ensino das
normalistas: nem o local, nem os aspectos pedaggicos.
Foi o encontro com o Relatrio escrito, em 1914, pelo Diretor da Escola Normal e
Liceu de Humanidades, Sebastio Viveiros de Vasconcellos, que comeou a apontar para a
necessidade, percebida pela direo do estabelecimento, de se melhorar o ensino prtico da
Escola Normal.
Segundo o diretor, isso seria feito com a reorganizao dos tempos escolares e com a
aproximao dos espaos onde se ensina a teoria e se d a prtica docente. Assim,

No intuito de melhorar o ensino pratico de Pedagogia, venho lembrar-vos a

conveniencia de serem feitos diariamente ou pelo menos alternadamente os exercicios
dessa disciplina, e no semanalmente, como acontece e pede o Regulamento. Si
continuar o regimen de irem os alumnos, uma vez por semana (aqui s sextas-feiras)
praticar em uma escola complementar, positivamente nullo, nessa parte, ser o ensino
da materia. Pode dar-se uma direco mais proveitosa e sadia, bastando, apenas, uma
ligeira mudana no horario, de modo que das 10 s 13 horas estejam os alumnos nas
aulas praticas, vindo, em seguida, para a Escola Normal, onde continuaro as lies do
dia at a ultima hora de trabalho lectivo (VASCONCELLOS, 1914).

Continuou o Diretor da Escola Normal a apresentar sugestes ao Inspetor de Instruo.

Agora em relao ao melhor espao para instalar a escola modelo. Inicialmente, o lugar
preferido pelo administrador escolar era a casa do porteiro da escola. Mas poderia ser
tambm til que se procure uma escola complementar proxima, como a Joo Clapp, donde
podero os alumnos fazer em 10 minutos, a p, o percurso at a Escola Normal. A segunda
sugesto foi a acatada, inicialmente, pelo governo do Estado.
Onde, porm, ficava o Grupo Escolar Joo Clapp, em 1914?
 Depoimentos orais situam-no na esquina da Rua da Constituio com Beira-Valo84,
em prdio muito bom, diz a Prof Stella Muylaert Tinoco Dias, nascida em 1911, ex-aluna da
Escola Modelo Seis de Maro. Outra professora entrevistada, a Prof Judith de Almeida
Carvalho, nascida em 1919, ex-aluna do Grupo Escolar Joo Clapp, relata: Eu j fui para o
colgio alfabetizada, porque isso a minha me ensinava em casa mesmo. Eu entrei l j
sabidinha.
Do Joo Clapp s saiu quando fez o Exame de Admisso para a Escola Profissional
Nilo Peanha, onde se formou em Rendas e Bordados85. Assim ela descreve o local:

O Joo Clapp era na Beira Valo... lembra onde foi a Casa Vitria 86 ? Ento, ali
naquele quarteiro de frente mesmo para o Valo. isso a, ele era mais ou menos
assim no meio do quarteiro que no muito grande no. Tanto que a nossa escola,
era na face da rua, uma porta larga, me lembro bem que s abria a metade, no abria
toda assim no. Ento a gente entrava e era uma parte plana do mesmo nvel da rua e
depois tinha uns degraus, no eram muitos no, mas da largura toda assim (gestos).
Depois da porta tinha um espao onde comeavam os degraus, vinha a parte lisa e a
tinha salas de um lado e salas de outro; de frente tinha uma sala que era o gabinete. A
nossa diretora era Dona Carmen Amancio Machado, uma criatura muito boa, muito
cuidadosa, muito mesmo. Ento, ns entrvamos e ficvamos na sala direita, para
poder formar e cantar o hino, todo dia se cantava o hino (CARVALHO, J., 2005).

Acontece, entretanto, que a informao de que o grupo Joo Clapp possua um bom e
amplo prdio no coincidia com a que recolhramos no arquivo do Liceu: a de que essa escola,
visitada pelo Diretor de Higiene e Assistncia Pblica Municipal de Campos, em 1915,
havia sido considerada inadequada freqncia de seus quase 300 alunos, e que, por isso, no
poderia mais servir de campo de prtica das normalistas87.
As fontes que nos ajudaram a levantar a hiptese de que as trs pessoas entrevistadas
pensaram no Grupo Escolar Joo Clapp ps- anos 1920, quando este j havia sido transferido

84
Atual Av. Alberto Torres com Av. Jos Alves de Azevedo, rea central da cidade de Campos.
85
Judith de Almeida Carvalho nasceu no dia 31 de maro de 1919. Fez o curso primrio no Grupo Escolar Joo
Clapp, estudou para o exame de admisso com Dona Olmpia, aula particular, e formou-se em Rendas e
Bordados pela Escola Profissional Nilo Peanha. Sobre sua trajetria profissional, conta: Comecei a trabalhar
na escola de Dona Isabel Parente, a sala de aula era na casa de Dona Isabel, em Sapucaia; de l trabalhei em
Murundu, eu fui substituir em Murundu; de Murundu eu fui para So Joo da Barra, eu trabalhei seis anos no
Grupo Escolar Alberto Torres. De l que eu fui para o Grupo Escolar Benta Pereira e depois para o 15 de
Novembro, onde me aposentei como professora de Trabalhos Manuais (Depoimento Oral/ 24/03/2005).
86
Casa comercial de material de junco e vime. L as professoras primrias ( dcada de 1970, inclusive)
adquiriam grandes bolsas de vime para nelas carregarem os cadernos de casa de seus alunos. A referncia foi
feita no intuito de nos oferecer um ponto de referncia conhecido.
87
Maiores detalhes na pgina 77.
para um espaoso prdio adaptado para escola, foram as Mensagens do Presidente do Estado
Dr. Raul de Moraes Veiga, dos anos 1920 e 1921.
Na Mensagem Presidencial de 1920 (p.56, 67), Raul Veiga relata que foram oradas
em 26:379$000 as obras de adaptao para o grupo escolar Joo Clapp, da cidade de Campos,
achando-se as mesmas terminadas. Na Mensagem de 1921 (p.48), o presidente diz que
adaptaram-se aos fins da instruco outros muitos predios, de accordo com os preceitos da
hygiene e da pedagogia, taes como: em Campos, dois espaosos predios para os grupos
escolares Joo Clapp e Quinze de Novembro, j installados, com todo o mobiliario e
material novo.
Fica, portanto, sujeita a pesquisa mais aprofundada, a resposta pergunta que temos:
Qual a distncia entre a Escola Normal e a Joo Clapp, sugerida como campo de prtica, pelo
Diretor Viveiros de Vasconcellos?
O que temos de concreto que foi essa escola a escolhida, pela Instruo Pblica
Estadual, para funcionar como escola de aplicao da Normal, em 1915.
Que critrios havia para que uma escola primria, pblica, fosse considerada modelo
de formao de novos professores?
Mostram as experincias de Niteri e So Paulo que professores competentes,
disciplina rgida, direo firme e ensino inovador eram pontos importantes. Em Campos, a
Joo Clapp sempre teve conceito de boa escola88, como afirma a ex-aluna Dona Judith. E
como demonstram os documentos que se encontram no arquivo do Liceu.
Por no ser o objeto desse estudo, os documentos enviados pela direo da Joo
Clapp para a direo do Liceu, no ano de 1915, no sero analisados em profundidade. Essas
fontes situam-se, no tempo, entre os meses de agosto de 1915 e fevereiro de 1916. curioso o
fato de que h documentos expedidos pela mesma diretora, Carmen Pereira Amancio,
contendo trs denominaes diversas para a Joo Clapp. Isso acontece, por exemplo, em
quatro mapas mensais, todos de 1915; no de 31 de julho, consta Escola Complementar Joo
Clapp; no de 31 de agosto, Escola Modelo Joo Clapp; no de 31 de outubro,Grupo
Escolar Joo Clapp, e o do dia 31 de novembro, o documento se identifica como proveniente
daEscola Modelo Joo Clapp89.

88
Apesar de no dispor de maiores elementos de anlise, j que o arquivo da Joo Clapp no foi encontrado,
foi possvel, por meio das entrevistas, saber que essa escola ministrava ensino considerado de qualidade,
preparando muito bem alunos para o exame de admisso Escola Normal e ao Liceu de Humanidades de
Campos.
89
A denominao Escola Modelo Joo Clapp est completamente em desacordo com os termos do Decreto n
1468, de 07 de fevereiro de 1916, que criou a escola modelo anexa Escola Normal de Campos: Considerando
que na falta de Escola Modelo (grifo nosso) os exerccios prticos dos alumnos da Escola Normal de Campos
 De qualquer forma, se o tempo da prtica profissional das normalistas na Escola Joo
Clapp, foi pequeno, deixou rastros documentais que nos permitem saber: o horrio de entrada
dos alunos (s 10 horas), o nmero de sries da escola; a lista de contedos- para as seis
sries- do currculo escolar; caractersticas da matrcula, abundante nas trs primeiras sries e
escassa nas ltimas; a proporo meninos/meninas nas sries; que no dia do pagamento das
professoras no havia aula e que dia de chuva era dia de pouca freqncia.
Os documentos mostram, tambm, que Dona Carmen morava na prpria escola e
parecia no estabelecer limites entre o pblico e o privado em relao sua morada, como
registra documento datado de 18 de outubro de 1915. Nele, Dona Carmen comunica ao
Diretor da Escola Normal, Antonio Joaquim de Castro Faria, que mandei proceder a caiao
e outros reparos nos commodos deste predio destinado a minha residencia, por isso as aulas
deste grupo no funccionaro um ou dois dias, 19 e 20 do corrente, porque vou mandar lavar
todo o predio.
Outro fato que reflete a cultura escolar, refere-se a uma situao de atrito, em parte
provocada pelo Diretor da Escola Normal, acontecida entre a diretora do Grupo Escolar Joo
Clapp, Dona Carmen, considerada muito rgida 90 , e uma das professoras da Escola, por
motivo de no cumprimento de horrio.
O caso, acontecido no dia 06 de setembro de 1915, vspera de feriado nacional, foi
levado, por Dona Carmen, ao conhecimento do Diretor da Escola Normal91. Assim escreveu a
diretora:
Em officio de 6 do corrente a V. S diz: Porque me conste que os alumnos dessa
escola no comparecero hoje s aulas rogo-vos consentir que as Senhoras Adjuntas
possam retirar-se uma vez assignado o respectivo livro de presena. No entanto tal
no succedeu porque compareceram 220 alumnos. Entretanto a Senhora Adjunta
Maria da Conceio Soutto Mayor, depois que eu recebi o officio de V. S quis retirar-
se da escola, allegando que eu recebera ordem de V. S o que muito surprehendeu-me
porque no lhe tinha dito o que continha o officio. Expliquei-lhe que esse officio no

vinham tendo lugar no grupo escolar Joo Clapp [...] decreta: Artigo nico Fica creada a Escola Modelo
annexa Escola Normal de Campos [...].
90
Quem forneceu a informao foi o Dr. Admardo Peixoto, ex-aluno da Joo Clapp, de onde saiu para cursar o
Liceu de Humanidades de Campos. Aos 97 anos de idade, perfeitamente lcido, o Senhor contou, em
Depoimento Oral/2005, que Dona Carmen no hesitava quando tinha que brigar, sendo pessoa muito correta e
dedicada escola.
91
Anteriormente parece ter havido outro conflito na escola, entre o lente de Pedagogia da Escola Normal, Sr.
Benedicto Hermgenes de Menezes e uma professora da escola. Essa concluso provm da leitura de um Ofcio
do Diretor dos Negcios do Interior e Justia, Joo Bicalho Gomes Souza, datado de 5 de julho de 1915,
enviado, como resposta, ao diretor Castro Faria, no qual, textualmente, citando o Art. 136 e seu pargrafo nico,
do Decreto 1420/1915, diz que as escolas modelo anexas s escolas normais tero a mesma organisao das
escolas complementares e sero regidas pelo regulamento e regimento das escolas publicas, sendo, porem, a sua
fiscalisao immediata exercida pelo director da respectiva Escola Normal, sem prejuizo da que compete ao
Director dos Negocios do Interior e Justia, sendo, portanto, evidente que tanto a professora da escola modelo
como o lente de pedagogia, mesmo quando em exerccios prticos, so subordinados a uma direco commum,-
ambos recebem instruces do director da Escola Normal, que o director mediato da escola modelo.
 me impunha a execuo de nenhuma ordem porque nem sempre um constar a
expresso da verdade; eu no podia sem motivo justificado dispensar as adjuntas e os
alumnos. Roguei-lhe que continuasse com seu servio, ella recusou-se. Mostrei-lhe
ento os paragraphos 2 e 3 do Regimento Interno em vigor. 2- O professor
adjunto no poder retirar-se antes de terminados os trabalhos escolares, salvo em
caso se subita enfermidade. Por qualquer outro motivo, perder o dia de trabalho. 3-
Sob nenhum pretexto poder o professor adjunto retirar-se da escola, mesmo em hora
de recreio para voltar a ella depois, salvo licena especial do Inspector de Instruco.
O que assim proceder e igualmente o professor de escola complementar que em tal
consentir, tero commetido infraco grave da Lei. Mais uma vez D. Maria da
Conceio Soutto Mayor recusou-se a obedecer o regulamento; comportou-se
inconvenientemente, offerecendo aos alumnos presentes um exemplo de indisciplina
escolar incorrendo pois nas penas do artigo 100 do Decreto 1200 de 7 de fevereiro de
1911, ainda em vigr. Como a execuo dessa pena excede a minha alada, eis porque
em officio de 6 do corrente solicitei a presena de V. S nessa escola. Respondendo V.
S. immediatamente o meu officio, levei ao conhecimento de D. Maria da Conceio
Soutto Mayor como a V. S. havia resolvido a questo. Esta adjunta, como todas as
outras, permaneceu na escola at as 3 horas. A adjunta Maria do Carmo Ayres Neves
retirou-se depois de ter assignado o ponto allegando para isso ter obtido licena com V.
S.

Dois pontos so dignos de comentrios nesse caso: o primeiro a atitude do diretor da

Escola Normal que, de forma proftica, transferiu para a escola Joo Clapp uma situao que
talvez vivenciasse no Liceu e na Escola Normal: o enforcamento de dia prximo a um
feriado; o segundo foi a atitude firme de Dona Carmen que, diante da alta freqncia do
alunado92 fez valer sua autoridade. Alm de se recusar a obedecer ordens, mostrou conhecer a
legislao educacional, na qual se ancorou para expor sua posio de diretora geral da escola.
Esse fato, aliado a outro da ordem da sade pblica, levou-nos a pensar na sada da
prtica de ensino das normalistas daquele espao.
Apesar de a denominao Escola Modelo Joo Clapp constar de alguns documentos,
a primeira escola do tipo modelo, em Campos, foi a criada, em fevereiro de 1916, para
funcionar como escola anexa Escola Normal de Campos.

3.4 A ESCOLA MODELO ANEXA ESCOLA NORMAL DE CAMPOS: ABORDAGEM INICIAL

Partiram da direo da Escola Normal e Liceu de Humanidades de Campos as

primeiras investidas junto Diretoria de Instruo Pblica do Estado, para a criao de uma
escola modelo anexa Escola Normal de Campos. Essa demanda exigiu muitos esforos dos
dirigentes da Casa, demonstram as fontes. Essas nos falam da insatisfao com a escola

92
A matrcula do Grupo Escolar Joo Clapp, em 31 de agosto de 1915 era de 328 alunos, sendo 160 do sexo
masculino e 168 do feminino, dos 6 aos 14 anos. Desses, a freqncia mdia, por srie, era: 216 da 1 srie, 49
da 2, 30 da 3, 11 da 4, 11 da 5 e 8 da 6 srie (MAPA ESTATSTICO, 1915. Arquivo do Liceu).
complementar distante em que as alunas aprendiam a ensinar; demonstram que j circulavam
na Escola Normal de Campos idias de uma educao renovada; e mostram o papel de alguns
intelectuais na construo de um projeto de formao de professoras primrias no interior de
um projeto maior, de formao de elites intelectuais, que auxiliassem a formar o novo cidado
brasileiro idealizado pela Repblica.
Em 1915, devido aos insistentes apelos do diretor Viveiros de Vasconcellos, seus
superiores determinaram que a prtica pedaggica das alunas da Escola Normal de Campos
passasse a ser feita no Grupo Escolar Joo Clapp, localizado mais prximo ao prdio do Liceu.
Desde incio do ms de julho de 1915, porm, notava-se um certo movimento para que
a prtica de ensino deixasse de ser feita na Joo Clapp.
Primeiramente, o clima no Grupo Escolar Joo Clapp parecia no ser muito amistoso
para o pessoal do Liceu. Estavam acontecendo atritos entre a diretora Carmen Amancio e a
direo e professores da Escola Normal, j relatados anteriormente.
Outro fato importante foi que, em 28 de julho do mesmo ano, o diretor Antnio
Joaquim de Castro Faria solicitou a visita da Diretoria de Higiene e Assistncia Pblica
Municipal de Campos Escola Joo Clapp, para proceder fiscalizao das condies do
prdio. Em 3 de agosto, o Dr. Alpheu Gomes, Diretor daquele rgo, assim escreveu ao
Diretor:

Informo-vos que encontrei a dita escola nas piores condies de higiene, o que se me
afigura da maior gravidade em vista da elevada matricula de mais de 300 alumnos que
ali ficam 6 horas durante o dia expostos aos inconvenientes de uma tal situao
sanitaria. Para que o predio onde funcciona essa escola possa ficar nas condies
prescriptas pela higiene, de todo o ponto indispensavel a installao de 4 latrinas
destinadas 2 a cada sexo; 2 lavatorios; 1 talha com torneira para evitar que a agua de
beber seja contaminada pela caneca. tambm de rigorosa necessidade que se
proceda caiao e limpeza geral do predio, promovendo-se as providencias
necessarias para impedir que as aguas pluviais se canalisem para o poro do predio,
estabelecendo uma humidade extremamente prejudicial saude. Cumpre-nos lembrar-
vos que as medidas ora indicadas por esta Directoria devem ser postas em pratica com
a maior urgencia, por assim o exigir a saude de mais de 300 creanas ameaadas pelas
pessimas condies em que se acha o predio.

Esse fato teve repercusso rpida. Em 17 de setembro do mesmo ano, o Sr. Joo
Bicalho Gomes e Souza, diretor do Interior e Justia do Estado comunicava ao Sr. Castro
Faria,

para os devidos fins, que no officio em que propuzestes a creao de uma escola
primaria modelo junto Escola Normal e que funccionaria somente s sextas-feiras,
 com turmas de alumnos do grupo escolar Joo Clapp, o Exmo. Snr. Secretario Geral
do Estado proferiu, em 15 do corrente, o seguinte despacho: Declare-se que o
Director da Escola Normal de Campos providenciar para que seja installada no
edificio proprio da Escola, funccionando no proximo anno lectivo, uma escola
primaria modelo, nos moldes do regulamento vigente, a qual abrir matricula que no
exceder de 35 a 40 alumnos. Cessar, desde ento, o funccionamento do grupo
escolar Joo Clapp como escola modelo.

Essa notcia foi registrada, por Castro Faria, em seu relatrio de 1916, relativo a 1915.
Como auxilio ao ensino pratico da Pedagogia creou o Governo nos ultimos dias do anno de
1915 a Escola Modelo, annexa Escola Normal, sendo que so no proximo anno me ser licito
tratar dos enormes beneficios que ella vai prestar s Snrs. alumnas mestras.
Preparada pelas experincias anteriores, a das escolas anexas de Niteri e So Paulo,
foi a idia de uma escola modelo anexa Escola Normal de Campos tomando corpo ainda na
primeira dcada republicana.
O processo poltico de criar escolas e prover a instruo foi fortemente marcado, nesse
perodo, pela legislao educacional. Essa afirmativa referenciada por Casemiro dos Reis
Filho, para quem a legislao se constitui num dos mais eficazes instrumentos atravs do qual
a escola brasileira foi-se con(formando) no tempo:

Os liberais, ao aceitarem como tarefa do Estado criar e manter escolas, especialmente,

ao atriburem, ao estado, o dever de criar para todos, oportunidades iguais de educao,
tiveram que admitir a legitimidade da ao legislativa do Estado no campo da
educao [...]. De qualquer modo, do debate de idias parte-se para a concretizao
legislativa. Ou se consegue impor o modelo pedaggico na legislao e, por ela
chegar-se ao pedaggica, ou, com maior ou menor persistncia, mantm-se o
debate cada vez menos ouvido... (REIS FILHO, 1995, p.46).

Ao menos durante um perodo considervel de tempo, em especial no perodo

abarcado pela pesquisa, anos 1916 a 1932, realmente a legislao, abundante, que delineia
os rumos da educao fluminense e, nela, as muitas normas da formao de professores
primrios93.
No meio de um fervilhante campo de idias pedaggicas renovadas, que transitavam
entre So Paulo, Minas Gerais, Cear, Distrito Federal, para falar do campo nacional, os
intelectuais e polticos fluminenses possibilitaram, pela legislao educacional, que fosse
materializada, na cidade de Campos, uma escola modelo que, dirigida formao de

93
A respeito as modificaes de decretos, instrues, editais, poderia elucidar no s o dinamismo desse
processo, to pouco aparente, j que permanece oculto no carter formal do texto divulgado, mas tambm as
lutas travadas para manter ou interferir no poder de legislar (NUNES, 1992, p.174).
professores pudesse contribuir, de forma efetiva, com o desenvolvimento da educao
elementar e com o combate chaga do analfabetismo.
Embora no sendo a legislao responsvel, diretamente, pela criao da Escola
Modelo anexa Escola Normal de Campos, o Decreto de n 1241 de 13 de maro de 1912,
Expediente de 16 de maro do mesmo ano, pode ser considerado, de forma indireta, seu
embrio, pois estabelece a escola modelo como o espao, por excelncia, da formao prtica
docente.
Por esse motivo, ser enfocado de forma minuciosa, nesse trabalho. O bloco de leis94
que se segue de 1912, todas com referncia s escolas modelo de Niteri e Campos95, est
assim composto: Lei n 1224, de 6 de maro de 1914; Lei n 1229, de 18 de janeiro e Decreto
de n 1420, de 13 de abril do ano 1915. Sobre elas, sero feitas breves referncias, no texto.
Se considerarmos que o Liceu foi fruto da aspirao e luta da nova burguesia que se
formava na plancie campista em fins do XIX, pela formao de lderes intelectuais, e que a
Escola Normal de Campos, republicana, foi desejada para formar as professoras primrias
construtoras da nao 96 , entende-se a demanda pela escola modelo como um projeto
tambm poltico, e inovador: formar professores capazes de praticar, com excelncia, a arte de
ensinar97.
Criada a Escola Modelo anexa Escola Normal de Campos, em 1916, cumpre-nos
analisar os antecedentes dessa criao, as foras sociais e outros determinantes histricos da
sociedade campista capazes de influir junto ao governo do Estado na importao de um
projeto modelar de formao de professores, bem sucedido em outros estados, principalmente
em So Paulo.
Nessa anlise, alguns pontos se destacam em nvel de relevncia: o contexto histrico
da cidade de Campos, o descontentamento da direo da Escola Normal com o prdio e com a
reao da direo da escola Joo Clapp sua ingerncia; a fora poltica de intelectuais como
Antonio Joaquim de Castro Faria, Sebastio Viveiros de Vasconcellos e Antonia Ribeiro de
Castro Lopes; a presena do campista e licesta Nilo Peanha no governo do Estado do Rio de
Janeiro, e a legislao educacional que exigia que a prtica profissional se fizesse em escolas
modelo.

94
As fontes legais foram recuperadas a partir da anlise de documentos da Escola Modelo Seis de Maro, nas
quais eram citadas e, posteriormente, localizadas e transcritas dos arquivos da Biblioteca Nacional.
95
Mesmo que oficialmente o modelo s venha a ser operacionalizado em 1916, desde 1912 referido na
legislao.
96
Expresso usada por Lucia Mller.
97
Segundo Carvalho (2003, p. 125-128), o ato de ensinar foi entendido, em diferentes fases, na Primeira
Repblica, como arte e/ou como cincia.
3.5 A ESCOLA MODELO SEIS DE MARO

O dia 7 de fevereiro de 1916 marcou a origem da Escola Modelo anexa Escola

Normal de Campos98.
Pelo Decreto n 1468, o Presidente do Estado do Rio de Janeiro, Nilo Peanha,
decretou, e o Secretrio Geral do Estado, Jos Mattoso Maia Forte entendeu e fez executar
que fica creada a Escola Modelo annexa Escola Normal de Campos, na conformidade dos
artigos 3, lettra b e 136, do Decreto 1420, de 13 de abril de 191599. Por fim, a Lei n 1317 de
17 de outubro de 1916, approva o Dec. 1.468, de 7 de Fevereiro de 1916, creando a Escola
Modelo annexa Escola Normal de Campos.
Definida como instituto de ensino primrio, misto, destinado aos exerccios prticos
dos alunos da Escola Normal de Campos, a Escola Modelo-ainda sem a denominao Seis de
Maro-foi criada no ms de fevereiro, com a mesma organizao das escolas
complementares, pois tinha 6 sries. Somente no dia 17 do ms de outubro, porm, atravs da
Lei n 1.317, assinada no Pao da Assemblia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro, por
seu Presidente, Joo Antonio de Oliveira Guimares, o Decreto 1.468 foi aprovado.
De forma diversa de suas co-irms fluminense e paulista, a escola de aplicao da
Normal de Campos, no era mista. Em desacordo com a legislao, foi uma escola
exclusivamente de meninas. Diferentemente das outras 100 , tambm, foi uma escola mal
instalada, fisicamente, em salas da Escola Normal que, por sua vez, carecia de espao
apropriado e de mais banheiros, pois estes eram usados tanto pelas normalistas, como pelas
crianas da Modelo.
Prova-se, assim, que um dos motivos da criao da escola, talvez o maior deles,
encontra-se na definio, poltica, de um novo projeto de escola, primria e de prtica
profissional das futuras professoras.

98
O Decreto no faz referncia ao nome Seis de Maro, como a escola passou a ser denominada oficialmente em
documentos. A respeito, no foi possvel identificar o motivo desta denominao especial. Observamos,
entretanto, que a escola foi criada com o nome Escola Modelo anexa Escola Normal de Campos (documento
de 1916). Em 1917 referida como Escola Modelo 6 de Maro. A partir de 1918, todas as fontes trazem a
denominao Escola Modelo Seis de Maro (Arquivo Histrico do Liceu).
99
O Art. 3 diz que a Escola Modelo ou escola anexa de aplicao, destinada prtica profissional e o Art. 136
define as escolas modelos anexas s escolas normais como institutos de ensino primrio, mistos, destinados aos
exerccios prticos dos alunos das mesmas escolas normais.
100
Na dcada de 1920 foi inaugurado o novo edifcio da Escola Modelo anexa Escola Normal de Niteri, com
todas as exigncias requeridas pela pedagogia moderna.
 Outro fator seria provocado pelo momento histrico vivido na cidade de Campos,
inserida no debate das mudanas sociais e polticas daqueles tempos, e o papel, de
construtoras da nao, atribudo s professoras primrias.

Ao ser abolida a escravido e, em seguida, com a proclamao da Repblica,

intensifica-se a discusso sobre a nao. A idia de nao pressupe o cidado e
pressupe, portanto, uma pauta de direitos e deveres entre o cidado e sua nao.
Significa tambm a aquisio de sentimentos, o amor ptria, a venerao aos
heris ptrios, respeito aos smbolos ptrios, especialmente o respeito bandeira.
A escola primria assume, ento, um papel fundamental. Ser atravs dela que a
identidade e o sentimento nacional podero ser construdos. Entra em cena, ento, a
professora primria (MLLER, 1999, p.11-12).

Pode-se, entender, ainda, a resoluo do governo de instalar, a partir de 1916, no

predio em que funccionam os institutos sob vossa direco, a escola modelo annexa ao grupo
escolar Joo Clapp101 e de afirmar que cessar, desde ento, o funccionamento do grupo
escolar Joo Clapp como escola modelo102 ao espao em que funcionava a Joo Clapp na
poca.
Considerando que as moas da Escola Normal eram, em sua maioria, filhas de
comerciantes bem sucedidos, profissionais liberais, usineiros e fazendeiros da sociedade
campista103 -at hoje apegada tradio das famlias da Casa-Grande e de seus sobrenomes-
e levando em considerao, tambm, as limitaes no ir e vir da mulher naqueles tempos e a
forte influncia do higienismo, inclusive o escolar, na poca, seria a Escola Modelo anexa
Escola Joo Clapp o melhor espao para a prtica profissional daquelas moas? Ou seria um
espao desvalorizado para a freqncia das alunas-mestras da Normal de Campos, pela sua
estrutura fsica deficiente e anti-higinica?
A respeito, Escolano destaca que

no apenas o espao-escola, mas tambm sua localizao, a disposio dele na trama

urbana dos povoados e cidades, tem de ser examinada como um elemento curricular.
O autor acrescenta que a produo do espao escolar no tecido de um espao urbano

101
Ofcio do Diretor dos Negcios do Interior e Justia do Estado do Rio de Janeiro ao Diretor da Escola Normal
e Lyceu de Campos, em 4 de outubro de 1915.
102
Ofcio, de 17 de setembro de 1915, do Diretor dos Negcios do Interior e Justia do Estado do Rio de Janeiro
ao Diretor da Escola Normal e Lyceu de Campos.
103
Os depoimentos orais mostram que a clientela que freqentava o Liceu e a Escola Normal provinha de uma
frao economicamente bem situada da cidade, o que no de se estranhar considerando que a escola pblica
ainda se constitua em espao de acesso restrito para as camadas populares. Essa afirmao no invalida,
entretanto, as excees. Uma coisa certa: ricos ou pobres, todos eram a elite intelectual da regio. A propsito,
em So Paulo esse fato se confirmou. Segundo Almeida (2004, p. 74) pode-se afirmar que at os anos de 1940,
a clientela da Escola Normal era formada por jovens provenientes das classes mdias altas.
 determinado pode gerar uma imagem da escola como centro de um urbanismo
racionalmente planificado ou como uma instituio marginal e excrescente (1998,
p.28).

Outro fator considerado pertinente foi a resistncia da diretora da escola Joo Clapp,
Carmen Amancio, direo mediata, ilimitada, do diretor da Escola Normal, Castro Faria,
conforme demonstram fontes j citadas anteriormente.
Outra hiptese que levantamos para a instalao de uma Escola Modelo no prdio do
Liceu, refere-se forte ligao que parecia existir entre polticos e intelectuais do recm-nato
Estado do Rio de Janeiro, alguns deles campistas, como Nilo Peanha 104 , Presidente do
Estado no ano da fundao da Seis de Maro e ex-licesta, com diretores do Liceu. Essa
hiptese foi levantada num entrecruzamento de dados, e no fato de, em Campos, existirem
escolas primrias instaladas em prdios que, certamente, ofereceriam s crianas e professoras
da Escola Modelo, melhores acomodaes fsicas. Localizada no Liceu, a Seis de Maro
nunca utilizou mais de duas salas: inicialmente foi-lhe cedida uma sala e, aps o ano de 1923
mais uma105, ocupando, portanto, duas salas que eram destinadas s normalistas, nos fundos
do prdio principal, o Solar do Baro, este reservado, pelo menos at a reforma Francisco
Campos, aos alunos e professores do ensino secundrio106.
Um outro aspecto relevante que o cruzamento das fontes apontou que, em 1914,
quando o diretor Viveiros de Vasconcellos escreveu seu relatrio, encontrava-se matriculada
no 5 ano da Escola Normal a Professora Antonia Ribeiro de Castro Lopes107, recm-chegada

104
Segundo Peanha (1989), Nilo era to ligado a Campos, que sua alcunha era Nilo Goiabada (p.148).
Deputado duas vezes no Governo do Estado do Rio, Vice-Presidente e Presidente da Repblica, Ministro e
Senador (p.36), Nilo Peanha mantinha contato pessoal com Candido de Lacerda, Francisco Portela, Quintino
Bocaiva, personalidades cujos nomes se encontram assinando atos do Liceu. Na chefia do governo do Estado
do Rio Nilo criou escolas profissionalizantes e agrcolas, incentivou a instruo primria, instituiu uma taxa de
pagamento para as escolas normais [...], novos prdios escolares (p.76). Estabeleceu a norma de s nomear
professoras concursadas para o magistrio, mostrando a importncia e a seriedade com que via a tarefa de
educar (p.82). Em novembro de 1916, como Presidente do Estado, levou a Campos o Presidente da Repblica
para inaugurar a Escola Wenceslau Brs (nome dado ao ento mandatrio da Nao), a primeira escola ao ar
livre, inovao no campo pedaggico, fruto de suas observaes de viagem Europa (p.104). Em 1917, ao
assumir o cargo de Gro-Mestre do Grande Oriente do Brasil, lanou um manifesto onde dizia que As Escolas
sero os templos onde ele (o povo) ir receber a revelao dessas conquistas magnficas ( a Independncia, a
Abolio e a Repblica) e aprender a amar e servir Ptria e Humanidade (p.107).
105
Essa segunda sala foi cedida para ali funcionar um Jardim de Infncia, de breve existncia. Fechado o Jardim,
a sala ficou para a Modelo.
106
A partir dessa Reforma, que extinguiu a velha Escola Normal, o espao do Solar passou a ser usado,
tambm, pelos alunos normalistas, em algumas aulas. A respeito da distribuio espacial do Liceu de
Humanidades de Campos e da Escola Normal de Campos num espao nico, ver Martinez e Boynard (2004b).
107
Voltou Antonia Lopes a cursar a Escola Normal de Campos depois de 13 anos- pois formou-se em 1901 pela
Escola Normal Livre- aos 40 anos de idade, para se especializar e poder reger Grupo Escolar (Lei n 1224 de 6
de maro de 1914 1 e 2 do Artigo 3). Teve sucesso nesse aspecto. Foi nomeada para reger a Escola
Complementar Quinze de Novembro, nos termos do Art. 3 2 da lei 1224 de 6 de Maro de 1914, a partir de
5 de maro de 1915 (ARQUIVO DO LICEU: Ficha Funcional, 1933).
de So Paulo, para onde viajara em busca de tratamento para sua sade, e de onde voltou
vivamente impressionada com o ensino que presenciou na Escola Normal daquele Estado, e
em sua anexa Escola Modelo108.
Chegava a Campos, via Antonia Lopes, o novo iderio pedaggico em prol de uma
escola renovada e ativa, onde o projeto Escola Modelo, bem sucedido em So Paulo,
ocupava lugar de destaque na formao de novos professores para os novos tempos
republicanos.
Se a indicao do diretor da Escola Normal109 para que Antonia trabalhasse com uma
classe de principiantes teve o efeito desejado, imediatamente, no possvel afirmar.
Contudo, em 10 de abril de 1916, a professora foi nomeada para reger, como substituta, a
cadeira de Pedagogia da Escola Normal de Campos, substituindo o titular, Benedicto
Hermgenes de Menezes, com quem trabalhara no incio de sua carreira, que se encontrava
doente. A partir da, sua presena e influncia na Escola Normal de Campos foi exigida at
sua aposentadoria. Somente em 1936, ao se aposentar e passar a residir na cidade do Rio de
Janeiro, deixou de ter atuao direta na formao de professores campistas110.
Fatos como esses se constituem em fortes indcios de que a Professora Antonia,
importante formadora de professores, tenha exercido papel de destaque na criao da Escola
Modelo anexa Escola Normal de Campos111.
Papel que teve, tambm, a participao de outros atores, como veremos a seguir.

3.5.1 O PAPEL DOS INTELECTUAIS NA CRIAO DA ESCOLA MODELOSEIS DE MARO

Nos anos finais do sculo XIX, liberais, maons, positivistas, republicanos e

protestantes norte-americanos pem em circulao novos modelos pedaggicos,
fundando escolas, difundindo-os pela imprensa e trazendo-os para o debate
parlamentar. A Propaganda Republicana amplia e qualifica a difuso desses modelos,
alardeando a indissociabilidade do trinmio Educao, Repblica e Cidadania. Ser
no repertrio assim constitudo que os primeiros governos republicanos iro buscar os
modelos e os ingredientes necessrios institucionalizao de uma nova escola, que,

108
Em Ficha Funcional (1933), Antonia Lopes diz que em 1913 fez curso de aperfeioamento na Escola
Normal de S. Paulo (Arquivo Histrico do Liceu).
109
Conhecer Antonia, ele conhecia, pois no relatrio, diz: Matriculada, como est, no 5 anno, a professora D.
Antonia Ribeiro de Castro Lopes, veio de S. Paulo, onde estudou methodos do ensino primario que l adotam e
seria de grande vantagem que tivesse a seu cargo uma classe de principiantes, applicando, desse modo, os
referidos methodos (RELATRIO/1914. Arquivo Histrico do Liceu).
110
Pequena biografia da Prof Antonia Ribeiro de Castro Lopes consta do Captulo 5 dessa dissertao.
111
A propsito, em 26 de dezembro de 1917, Antonia Lopes foi transferida, por permuta, do Grupo Escolar
Quinze de Novembro para a Escola Modelo Seis de Maro. A permuta foi feita com a Prof Alzira Collares
Quitete, que dirigia, at ento, a Modelo. Essa alterao de direo induz-nos a pensar que se desejava imprimir,
na Seis de Maro uma orientao pedaggica realmente modelar, da qual Antonia parecia, por sua experincia
anterior, ser a representante ideal.
 remodelada, segundo os preceitos da pedagogia moderna, fosse signo de excelncia
do novo regime e do Progresso que dele deveria advir (CARVALHO, 2003, p.336).

Em 1915, Campos era uma progressista cidade, com um bom comrcio, cinemas,
teatros, escolas e livrarias, embora fincada, ainda, na monocultura da cana-de-acar. Era
tambm considerada um centro poltico importante, no mais somente pela fora do dinheiro
dos usineiros e donos de terra, mas pela nova elite que se foi formando, exigindo escolas para
seus filhos e posio no cenrio regional e nacional.
Assim que no se pode ignorar a fora dessa elite na idealizao do projeto que,
gestado ainda no perodo imperial, criou o Liceu de Humanidades, acomodou-o num prdio-
memria de poder e riqueza, e posteriormente, lutou pela Escola Normal e por uma escola de
aplicao no mesmo espao cheio de simbolismo e representaes.
Dentre os vultos que mais se empenharam na consecuo de projeto de formao de
professores com nfase na formao prtica, onde os futuros mestres podiam ver como as
crianas eram manejadas e instrudas (CARVALHO, 2003, p.337), destacam-se os diretores
da Escola Normal e Liceu de Humanidades, Antonio Joaquim de Castro Faria (de 1915 a
1919) e Sebastio Viveiros de Vasconcellos (1914, 1924 a 1926).
Sobre Antonio Joaquim de Castro Faria (FIG.1) quem nos fala Georgina de Castro
Pache Faria, sua prima-irm112.
Antonio Joaquim de Castro Faria era o primeiro filho varo do fazendeiro Jos
Joaquim de Faria e de Delphina Anglica de Castro Faria. Estudou as primeiras letras na
fazenda do Sapateiro, onde nasceu. Com esses poucos estudos veio cursar o Liceu de Campos,
onde logo se sobressaiu pela inteligncia. Foi contemporneo de Nilo Peanha.
Aos 17 anos foi morar na Corte, com um tio, o Baro do Flamengo, que entusiasmado
com sua inteligncia o mandou estudar na Inglaterra, em 1888, para fazer o curso de
engenheiro mecnico. Ali se aperfeioou na lngua inglesa, tornando-se professor particular.
Voltando para o Brasil sem terminar o curso, casou-se e passou a residir numa fazenda
do municpio. Quando o governo do Estado do Rio de Janeiro abriu concurso para preencher
diversas cadeiras do Liceu, inscreveu-se primeiramente em Matemtica, mas para no
prejudicar um concorrente amigo, mudou a opo para Ingls, obtendo xito.

112
Conhecida como Iai Faria, Georgina foi professora de Portugus da Escola Normal de Campos. Foi ela
quem custeou os estudos de Castro Faria na Inglaterra e escreveu sobre ele uma pequena biografia, importante
fonte de pesquisa, que se encontra sob a guarda da Sr Eneida Lima de Faria Perez, filha de Sertrio de Castro
Faria, neta de Antonio Joaquim de Castro Faria.
 Possuiu uma escola primria e secundria, com mais dois professores, o reputado
Pensionato Silva Tavares. Foi diretor do Liceu nos seguintes perodos: 1906, 1907; 1911 a
1913; 1915 a 1919 (BOLETIM DO ARQUIVO HISTRICO DO LICEU, 1981, p.6). Faleceu
em 1919, aos 51 anos, de esclerose cerebral.
Sobre Sebastio Viveiros de Vasconcellos (FIG.1), fala-nos o memorialista campista
Waldir Carvalho, em Gente que nome de rua(1985, p.196). Sebastio Viveiros de
Vasconcellos iniciou seus estudos na Vila de So Sebastio, municpio de Campos, onde
nasceu, e concluiu seu aprendizado no Liceu de Humanidades de Campos.
Foi o fundador do Colgio Viveiros, particular, e Vice-diretor e Diretor do Liceu e
Escola Normal de Campos em vrias ocasies. Era homem de letras, e membro da Loja
manica Atalaia do Sul113. Sua atividade intelectual envolvia a poesia, a prosa, a filologia e a
oratria. No campo da didtica muito contribuiu com o seu livro Verbos Portugueses e
Rudimentos de Anlise Lxica, lanado em 1910, quando j era professor do Liceu e da
Escola Normal, e hoje na 134 edio.
Como se pode perceber, ambos os professores eram homens do interior que estudaram
no Liceu e se tornaram influentes em seus campos profissionais, fato que se repetiu por
incontveis vezes na histria do Liceu e que pode ser apontado como um dos responsveis
pela criao da mstica licesta114.
Uma mulher trilhou o mesmo caminho: Antonia Ribeiro de Castro Lopes. Nascida em
Campos, morou numa fazenda at os dez anos de idade. Estudou na Escola Normal anexa ao
Liceu de Humanidades e tornou-se referncia na educao fluminense.
Dentre seus feitos na rea, pensamos na influncia que exerceu, mesmo que de forma
indireta, na criao da Escola Modelo Seis de Maro, pois desde 1914, essa professora fazia
circular, em Campos, os modelos pedaggicos que conheceu em So Paulo. Atravs de
artigos de jornais115, configurando o que Carvalho (2003, p.37) chama processos materiais de
exposio e circulao de modelos pedaggicos, que so objetos culturais como livros,
mobilirios, noticirio impresso em jornais ou revistas, etc. que, na sua materialidade do a
ver modelos de organizao das aulas e ou prticas que pem esses modelos em circulao,

113
Fonte: Annuario Campista, 1920, p.102.
114
A respeito, Dcio Cretton diz ser aquela que se traduz na crena numa educao democrtica, concebida
como direito do licesta de se realizar plenamente e de participar na construo de um mundo melhor, atravs de
edificaes do futuro da ptria comum (CRETTON, O Esprito Licesta. In: VENNCIO, Maria Thereza da
S. (org.). Poesia e Prosa para uma Homenagem. Campos, Liceu de Humanidades de Campos, 1980, p.70).
115
Em 12 e 13 de junho de 1914, o jornal Monitor Campista publicou artigo seu intitulado Impresses sobre o
ensino no Estado de So Paulo. Em 1915, Antonia Lopes escreveu um artigo sobre o uso da caligrafia vertical,
que foi publicado, no mesmo jornal, nos dias 9 e 11 de maio, e que ser comentado no Captulo 4 dessa
dissertao.
como viagens, correspondncia, relatrios, exposies pedaggicas, Antonia Lopes
divulgava o que havia experimentado na Escola Normal de So Paulo:

Sentem-se bem as crianas na escola paulista; porque o ensino alli todo intuitivo,
pratico, conhecendo ellas, immediatamente a utilidade, a aplicao pratica do que
aprendem; alm disso o ensino variado e suavizado pelas aulas de musica, que na
Escola Modelo so habilmente dirigida pelo talentoso maestro Joo Gomes Filho
(MONITOR CAMPISTA, 13/06/1914).

A outra fora, poltica, que no pode ser ignorada na luta pela escola de aplicao
anexa Escola Normal Nilo Peanha, ex-aluno do Liceu, contemporneo de Castro Faria e
ocupante do mais alto cargo do Estado.
Alm da influncia dos intelectuais, outro fator se imps como determinante na
criao da Escola Modelo: a legislao educacional.

3.5.2 A ORDENAO LEGAL

Assinado pelo Presidente do Estado do Rio de Janeiro, Dr. Francisco Chaves de

Oliveira Botelho e pelo Secretrio Geral, Domingos Mariano Barcellos, o Decreto n 1241 de
13 de maro de 1912, reforma o ensino normal e secundrio do Estado do Rio de Janeiro.
Embora no seja a legislao responsvel, diretamente, pela criao da Escola Modelo anexa
Escola Normal de Campos, esse decreto pode ser considerado, de forma indireta, seu
embrio, pois estabelece a escola modelo como o espao, por excelncia, da formao prtica
docente.
A legislao de 1912 estabelece que cada escola normal 116 constar de dous
departamentos, a escola normal propriamente dita, destinada ao ensino profissional theorico; e
a Escola Modelo ou escola annexa, de applicao, destinada pratica profissional(art. 3 a e
b), e define as Escolas Modelo como institutos de ensino primario, mixtos, destinados aos
exercicios praticos dos alumnos das mesmas escolas normaes (art. 136), sendo organizadas
de maneira que os alumnos mestres nellas possam praticar convenientemente, sendo typos do

116
No decreto, as escolas normais so definidas como estabelecimentos de ensino profissional, externatos,
mixtos, de ensino leigo e frequencia obrigatoria- destinados a preparar os seus alumnos para exercerem
scientificamente o magisterio primario nos seus diversos gros (Art.1). A legislao determina que o curso
completo das escolas normaes ser de quatro anos; que de todas as disciplinas sero ensinadas a theoria e a
pratica; que sempre que se introduzir nos programas das escolas primarias alguma disciplina ou matria, at
ento no ensinada, se estabelecer a cadeira correspondente no curso normal (Arts. 5 a 7).
seu gnero (Art.10). Aos alunos do 4 ano, caber acompanhar, no s os trabalhos da
Escola Modelo, como tambm os servios administrativos, interessando-se em tudo que se
relacione com a execuo do regulamento interno das escolas publicas (Art.52).
Esclarece, ainda, a forma de registro das observaes relativas aos trabalhos praticos,
notas das excurses pedagogicas e resumo das lies que houverem dado, em cadernetas,
devendo essas serem examinadas e visadas mensalmente pelo lente de pedagogia (Art.52).
Esse lente ser tambm o responsvel pelas excurses pedaggicas, feitas com a autorizao
do diretor, em dias previamente fixados (Art. 51).
Em relao ao tempo, o Decreto prev que o anno escolar ser de oito mezes,
contados de 15 de maro a 14 de novembro, que as aulas funccionaro durante o dia,
principiando s 10 horas da manh e findando, no mximo, s 4 horas da tarde, que sero
feriados alm dos domingos, os dias de festividade nacional, os declarados pelo Governo, os
que decorrem de 24 a 30 de junho, os de carnaval e os que decorrem da terminao dos
exames abertura das aulas (Arts. 45, 46 e 53); e que as lies theoricas para cada lente
sero trs, pelo menos, por semana, sendo que na cadeira de pedagogia, alm das trs aulas
theoricas, haver aulas praticas, semanalmente, no 4 anno (Art. 47). Na organizao do
horrio a distribuio do tempo ser feita de modo que as aulas no quarto anno occupem uma
parte do dia, sendo o tempo restante reservado Escola Modelo, devendo ficar inteiramente
disponvel um dia da semana para os exerccios na escola de applicao sob a direco do
lente de pedagogia (Pargrafo nico do Art. 47).
Dentre as atribuies que cabem ao porteiro da Escola Normal, h uma que se refere
Escola Modelo. A ele incumbe a guarda, vigilancia e asseio do predio e material, tanto da
Escola Normal como da Escola Modelo (Art. 97, 2), sendo de sua incumbncia receber o
auxilio para asseio da Escola Modelo (Pargrafo nico do Art. 97).
Quanto ao uso do material, o Art. 134 do Decreto define que os laboratorios,
gabinetes, observatrio meteorolgico e a Escola Modelo, destinados aos trabalhos prticos
dos alumnos, sero organizados de modo a corresponderem s exigncias do ensino
experimental, devendo ser augmentados, gradativamente, de accrdo com as dotaes
oramentarias, dos melhores instrumentos, apparelhos, mobiliario e material destinado a
ilustrar o ensino.
Nas Disposies Gerais, o Decreto n 1241/1912 estabelece que as Escolas Modelo
tero a mesma organizao das Escolas Complementares e sero regidas pelo regulamento e
regimento das escolas publicas, sendo, porem, a sua fiscalizao immediata exercida pelo
Director da respectiva Escola Normal, sem prejuzo do que compete ao Inspector de
Instruco; cada Escola Modelo ser visitada, pelo menos mensalmente, pelo Director da
Escola Normal, que, no respectivo livro, lavrar termo de visita, de que mandar enviar copia
ao Inspector de Instruco (Art. 136, 1 e 2).
Um outro aspecto definido pelo Decreto o que se refere seleo e vencimentos de
professores para a Escola Modelo: sero eles designados dentre os do quadro actual de
professores complementares, unicamente tendo-se em vista o merecimento. No percebero, a
mais, vencimento ou gratificao alguma, alm do que lhes competirem como professores
primarios (Art. 137), e sero nomeados por um binio, podendo ser reconduzidos ( 1). Esse
mesmo artigo prev que se no edificio da Escola Modelo no houver accommodaes para a
residncia de sua professora, esta recebera um auxilio para o aluguel de casa, que ser fixado
pelo Secretario Geral (2), e que cada Escola Modelo ter tantos adjunctos quanto os
grupos de quarenta (40) alumnos que puderem ser constituidos (3).
A legislao que se segue, Lei n 1224, de 6 de maro de 1914, tem por fim aprovar o
Decreto anterior -de n 1241/1912-, e o faz com modificaes. Dentre elas, podemos citar o
aumento de quatro para cinco anos no curso completo das escolas normaes ( 1 do Art. 2).
Enquanto aumenta o nmero de anos do Curso Normal, a Lei 1224/1914, no Art. 4, diminui
o nmero de lies tericas para cada lente, inclusive o de Pedagogia. As trs inicialmente
previstas, passam a duas. Em relao ao tempo rigidamente estabelecido, no Decreto
1241/1912, para que os alunos do 4 ano se dediquem s atividades na Escola Modelo- um dia
da semana deveria ser dedicado aos exerccios na escola de aplicao-, a Lei abranda a forma,
definindo que a distribuio do tempo ser feita de modo a deixar o maior espao para os
exercicios na escola de applicao (Art. 5).
Em 1915, promulgada a Lei n 1229, de 18 de janeiro que, no art. 1, autoriza o
Poder Executivo a reformar o Ensino Primario, Secundario e Normal [...] organizando, com
economia, o quadro geral das escolas publicas primarias (complementares e singulares),
fixando o numero de umas e outras.
Essa lei operacionalizada pelo Decreto de n 1420, de 13 de abril do ano 1915, que
expede o Regulamento do Ensino Secundrio e Normal do Estado do Rio de Janeiro, que
altera a estrutura das Escolas Modelo (e Normais), nos seguintes aspectos: o Curso Normal
volta a ser de 4 anos (Art. 5), as aulas tericas a serem trs, por semana, para cada lente,
sendo que na cadeira de pedagogia haver alm dessas, mais trs aulas prticas, no 4 ano
(Art.47). Outra mudana refere-se nomeao dos professores para as Escolas Modelo, que
sero nomeados em comisso e conservados enquanto bem servirem (2 do Art.137),
diferentemente do tempo de um binio previsto no Decreto 1241/1912.
 Do ano de 1915 ao de 1932 as alteraes de rumo na Escola Modelo Seis de Maro
foram, de modo especial, causadas pela grande procura da comunidade campista, pelo ensino
ministrado na escola. Essa concluso se deve ao nmero considervel de alunos matriculados
e esperando desistncias117, situao que, alm de submeter a Diretora Consuelo Manhes
reprimenda de superior hierrquico, provocou a instalao de um segundo turno na escola e o
aumento do nmero de professoras.
Essas alteraes na cultura escolar, no foram feitas por decreto. Quase sempre se
fizeram por ofcios e circulares trocados entre diretores das escolas Normal e Modelo,
inspetor de ensino e diretor de instruo pblica.
Assim, somente em 1931, outra legislao merecer comentrios, pois interferiu,
profundamente, na concepo da Escola Modelo Seis de Maro, e afetou, de morte, a
Escola Normal. Refiro-me ao Decreto de n 2.571 de 22 de abril de 1931, a Reforma
Francisco Campos118, que modificou o ensino secundrio, imprimindo a esse nvel um carter
nacional.
Segundo Dutra119 (2005, p.40),

em decorrncia da Reforma do Ensino Secundrio, no ano de 1931, a Escola Normal

de Campos sofreu grandes transformaes, que modificaram profundamente sua
cultura escolar. Desde sua implantao em 1895 at o ano de 1931, a Escola Normal
funcionava "junto" ao Liceu, pois havia matrcula separada e era considerada outra
escola, que compartilhava o mesmo prdio, funcionrios, alguns professores e muitas
histrias.

Ao criar o ensino secundrio bsico obrigatrio de cinco anos e o exame de admisso,

o Decreto transformou todos os alunos em licestas, acabando com a diviso entre estes e as
normalistas120.
A partir de ento todos tinham que fazer o exame de admisso para o Liceu. Quem
desejasse ser professora tinha que fazer o curso normal, que passou a constar de duas partes: a)
do curso completo de humanidades e b) das cadeiras anexas ao curso do Liceu (Trabalhos
Manuais, nas 1 e 2 sries; Educao Fsica na 3, 4 e 5 sries) e ainda de mais um ano de

117
Fonte: Relatrio de Consuelo de Almeida Manhes, 1927.
118
A primeira reforma que Francisco Campos realizou, aps tomar posse no Ministrio da Educao e Sade, foi
a publicao do Decreto 19.890 que implantava a Reforma do Ensino Secundrio. Sua consolidao se deu pelo
Decreto 21. 241 e regulamentou-se pelo Decreto 2.571 (DUTRA,2005, p.40).
119
Aluna de Iniciao Cientfica do Curso de Bacharel em Cincia da Educao, membro do grupo de pesquisa
da UENF, em sua monografia de concluso do curso intitulada A Escola Normal de Campos entre 1931 e 1938:
o curso ginasial e o de especializao e aperfeioamento, orientada pela Prof Silvia Alicia Martinez.
120
Inclusive o direito de estudar nas salas do Solar , at ento reservadas aos licestas. Estes, da mesma forma,
passaram a usar a parte dos fundos do prdio do Liceu, reservada s normalistas.
especializao e aperfeioamento, onde seriam estudadas as seguintes disciplinas: pedagogia,
metodologia didtica, higiene- incluindo puericultura e primeiros cuidados mdicos. (Arts.
77 e 79 do Decreto Estadual n 2.539 de 13/01/1931).
Ao regulamentar a parte pedaggica do currculo e a prtica de ensino, o Decreto
previu que as aulas praticas realizar-se-ho nas Escolas Modelo, que obedecem ao
programma dos grupos escolares, que o ensino pratico compreender ainda excurses e visitas
aos museus, jardins, fabricas, estaes experimentais, conferencias, etc. e que as excurses
fra da cidade somente sero permittidas em periodos de ferias (Art.87 e Paragrafo Unico).
Se a Escola Normal se transformou em Curso, perdendo seu carter profissionalizante,
a Escola Modelo perdeu sua funo inovadora, pois passou a obedecer ao programa dos
grupos escolares.
Muda o carter da prtica de ensino. Muda o modelo pedaggico. o incio do
processo que levar, em tempo indeterminado, mas para local conhecido, a Beira-Valo a
Escola Modelo Seis de Maro, na feio de Grupo Escolar Joo Pessoa.
Quem nos informou a nova direo da Escola, foi a Prof Aldarina da Penha Carneiro,
ex-aluna da Escola Normal de Campos, que trabalhou no Jardim de Infncia anexo ao Grupo
Escolar Joo Pessoa.

Quando saiu do Liceu, a Escola Modelo foi para a Beira-Valo [...] num famoso
prdio que aqui tinha... (rindo) que chamavam de... era a residncia de Dona Ana
Pimenta. Essa criatura tinha uma coisa nela. Dizem que ela era muito m para as
escravas, e as escravas a mataram. E esse prdio ficou famoso: era a residncia de
Dona Ana Pimenta. Mas, o Joo Pessoa ficou l ... Quase na esquina da Rua Formosa
[...]. Tinha um prdio grande, no , que era o tal, de dois andares, de Dona Ana
Pimenta que o Jardim e o Grupo ficaram l (CARNEIRO, A., 2002).

3.5.3 O FIM DE UM MODELO

O fator que est na base do final do modelo escola-modelo em Campos, a

substituio de um projeto de formao de elites intelectuais, at ento concentrado na Escola
Normal, para o Ensino Secundrio.
Em tempo de uma sociedade que se urbaniza e industrializa, tramitando para uma
sociedade urbano-industrial, a demanda se volta para a formao de profissionais liberais,
engenheiros, advogados, e quadros intermedirios que preencham tanto as funes do Estado,
como as necessidades do capital: profissionais para a administrao do comrcio, da indstria
e de outros setores afins.
 Bem ou mal, o processo de escolarizao j estava em curso. No eram mais as
professoras as nicas a construir a Nao brasileira. Precisava-se, no momento, de
engenheiros para abrir estradas e pontes, mdicos para controlar molstias advindas do
progresso, advogados para avaliar contratos e negcios, polticos e quadros dirigentes
competentes.
Vrios sintomas ou sinais dessa questo comeam a se fazer presentes no
cotidiano do Liceu e da Escola Normal. A legislao educacional (Reformas Rocha Vaz
(1926) e Francisco Campos (1931), essa ltima de forma decisiva, fortalecem o ensino
secundrio e, conseqentemente, o Liceu de Humanidades que, com matrcula em expanso,
passa a requerer o uso dos espaos ocupados pela Escola Normal e pela Seis de Maro.
O dilogo com as fontes levou-nos a concluir que o fim do modelo Escola Normal,
pela Reforma Francisco Campos- sem dvida o motivo mais forte- materializou-se em fatos
que contriburam para a sada da Escola Modelo do Liceu.
O primeiro deles foi o Ato do Diretor de Instruo Pblica, publicado no Dirio
Oficial do dia 2 de abril de 1932, p.2, que diz:

Foram declaradas adidas ao Liceu de Humanidades de Campos as professoras do

extinto Curso Propedutico, da mesma cidade, Sylvia Rosrio de Almeida, Jupyra
Rodrigues, Lucia Lamy, Hercilia Reis, Maria do Carmo Abreu, Marianna Martins
Santa Rita, Rosita Cardoso, Anita Gregory Barbeitas, Maria da Penha Vasconcellos
Alvarenga, Enedina Moura Gonalves, Antonia Xavier Rocha Campista, Vivaldina
Oliveira, Jandyra Teixeira de Queiroz Freitas, Dulce Freitas de Souza, Faride Miguel
Chacar e a adjunta de 1 classe Jurema Cruz.
Eram 16 novas professoras, chegando ao Liceu e precisando de espao para trabalhar...
O segundo fato teria sido o grande aumento de matrcula do Liceu, ocasionado pela
reforma de 1931. Quadro elaborado por Dutra (2005, p.41), mostra a evoluo da matrcula
dessa escola de 1921 a 1932

Ano Alunos Matriculados Ano Alunos Matriculados

1921 81 1927 216
1922 75 1928 159
1923 78 1929 213
1924 149 1930 245
1925 211 1931 490
1926 175 1932 577
FONTE: Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos - documentos vrios
 Como terceira evidncia apontamos para as mudanas de paradigmas que se faziam
sentir no campo da prtica de ensino, principalmente na Escola Normal do Distrito Federal,
sob a influncia direta das idias da Escola Nova impregnadas nas aes dos chamados
renovadores da educao nacional. Ao estudar a Reforma da Instruo Pblica no Distrito
Federal entre 1931 e 1935, Clarice Nunes mostra que essa Reforma, implementada por Ansio
Teixeira, teve como base o movimento de modernizao escolar iniciado por Antonio
Carneiro Leo (1922- 1926) e Fernando de Azevedo (1928-1931) (NUNES, 1992, p.159).
Em 1931, extingue-se no Estado do Rio a iniciativa das Escolas Modelo e passa-se a
vivenciar a experincia das Escolas de Demonstrao. Grande crtico do primeiro e
defensor do segundo modelo de formao prtica de professores foi o Prof. Loureno Filho
(2001), que diz:

Para execuo da prtica de ensino, a escola anexa a institutos de formao do magistrio no

poder nem dever ser concebida como escola-modelo escola de esquemas feitos e
intangveis, mas como escola de demonstrao, escola de alto nvel tcnico, com carter
experimental. H que explicar, certamente, esta ltima denominao. Uma escola-modelo
uma organizao rgida, de concluses feitas. Uma escola de demonstrao, ao contrrio,
uma escola flexvel, aparelhamento que admite variaes, segundo princpios definidos, e
fatores bem determinados e controlados. Esses princpios so dos fundamentos do prprio
ensino pedaggico da escola de preparao para o magistrio a que esteja anexa (p.57).

Por fim, o ltimo ato que consideramos decisivo para o fim da Escola Modelo um
ofcio de 6 de abril de 1932, do Diretor em exerccio do Liceu e Escola Normal , Manoel
Martins Manhes121, ao Diretor de Instruo Pblica, no qual o primeiro faz referncia s
grandes mudanas no uso do espao escolar, com o aumento de turmas do curso secundrio.
Ressente-se com a falta de serventes para fazer o asseio do edifcio, com a falta de
inspetores e inspetoras (agora so muitas as moas do Liceu), e com as dificuldades de
adaptar as mudanas curriculares ao tradicional tempo licesta, pois, diz: com a criao da
cadeira de Educao Fsica, pela Portaria de 30 de junho de 1931, pelo Ministro de Educao
e Saude Publica, fui obrigado a estabelecer o horario das aulas dessa disciplina para as 8 horas
da manh, comeando as outras aulas s 10 horas, menos para o 1 e 2 ano, que comeam s
13 horas e terminam s 17.
Por fim, apresenta uma soluo para os problemas que o afligem. E lana a sentena
que extingue a Escola Modelo:

121
O Prof. Manoel Martins Manhes era pai da Professora Consuelo Manhes, diretora da Escola Modelo Seis
de Maro, j afastada da direo dessa escola, na poca.
 Torna-se imprescindivel a saida da Escola Modelo das salas que ocupa no Liceu, visto
que, com o numero de turmas de alunos impossivel funcionar todas as salas que
tenho disponiveis. Atualmente so 19 turmas, mas com o desdobramento das turmas
de Francs do 1 e 2 ano, e de Ingls do 2, o numero de turmas ser de 30, que com
mais 4 turmas de Trabalhos Manuais do 1 ano e de 3 turmas do 2 ano, elevar-se- a
37 turmas (MANHES, M., 1932)-(FIG.2).

Considerando, entretanto, que a turma que comeou o 1 ano da antiga Escola Normal
em 1930, antes da reforma Francisco Campos, deveria terminar o curso em 1933, pelo
currculo antigo, como de direito, possvel que o tempo da Escola Modelo, no Liceu, tenha
se estendido um pouco alm.
A pesquisa no conseguiu esclarecer a data exata da sada da Escola Modelo do prdio
do Liceu. As dvidas foram, em parte, provocadas, por instrues legais recolhidas em dois
jornais Dirio Oficial do ano de 1931. Na edio de 6 de novembro de 1931, p.5, na parte
relativa Diretoria da Instruo Publica do Estado do Rio de Janeiro, encontramos a Smula
demonstrativa do corpo docente, matricula e freqncia das escolas pblicas do Estado, no
ms de Setembro do ano de 1931. a seguinte: Classificao das escolas: Escolas
Maternais (4), Jardins de Infancia (4), Escolas de 1 gro (407), Escolas de 2 gro (405),
Grupos Escolares (71), Escolas Modelo (--), Cursos Propedeuticos (2), Escolas
Subvencionadas (61 diurnas e 39 noturnas), Escolas Noturnas (6), Cursos anexos s Escolas
Profissionais (1). Total: 1000 escolas.
Como se v, oficialmente em 6 de novembro de 1931 no h mais Escola Modelo em
Campos. De forma instigante, no Dirio Oficial de 13 de novembro de 1931, p.7, tambm
no espao da Diretoria da Instruo Pblica, encontramos a Relao das comisses
examinadoras do corrente ano da Inspetoria da Quarta Regio Escolar (Campos, S. Joo da
Barra e Itaperuna). Dentre outras escolas, consta a chamada para exames, em 16 de
novembro, da Escola Modelo Seis de Maro. Sero 9 os examinandos. A comisso
examinadora era composta pelas Professoras Maria Manhes Corra, Presidente; Maria
Thereza (sic) Ribeiro da Costa, Clara Maria Spittler Wagner, Ester Feydit e Maria Zenith de
Almeida- Data dos exames, 16 de Novembro.
Como que para encerrar tantas dvidas a respeito da provvel data da sada da Escola
Modelo do Liceu, localizamos, no Dirio Oficial do Estado do Rio de Janeiro de 17 de
novembro de 1931, n.117, capa, em Atos do Governo Provisrio, a seguinte legislao:
Decreto n 2.676, de igual data, assinado por Pantaleo da Silva Pessoa, Oswaldo Luiz
Cardoso de Mello, Sylvestre Rocha, Brasiliano Americano Freire, Archimedes de Lima
Cmara, que diz:

Considerando que a designao de institutos de ensino publico deve ter por finalidade
o estimulo pratica de virtudes cvicas e privadas; Considerando que o artigo 105 do
Regulamento aprovado pelo Decreto 2.383, de 28 de janeiro de 1929, instite que os
grupos escolares tenham designao especial em homenagem a extintos brasileiros, a
professores extintos ou a grandes datas nacionais; Considerando que apezar deste
dispositivo legal exigir que a designao fique limitada a pessoas extintas, ha varios
estabelecimentos de ensino com designao feita contrariamente ao preceito legal, e
em epoca em que o ato dessas designaes significava apenas homenagem a
detentores do poder, Decreta: Artigo Unico- Ficam sem efeito as designaes dadas a
estabelecimentos de ensino que contrariarem o disposto no artigo 105 do Regulamento
aprovado pelo Decreto n. 2383 de 28 de janeiro de 1929, e alteradas as que constam
da tabela anexa assinada pelo Secretario de Negcios do Interior e Justia.

No dia seguinte, na pgina 3, foi publicada a seguinte tabela a que se refere o Decreto,
com Observaes.

Tabela das novas designaes de grupos escolares, anexa ao Decreto n. 2.676, de 17 de

Novembro de 1931 (FIG.3)

Municpios Designao Observaes

Angra dos Reis Lopes Trovo
Araruama Annibal Benvolo A instalar
Bom Jardim Ramiro Braga
Cabo Frio Jansen de Mello
Campos Jos do Patrocnio Ex- Wenceslo Braz
Campos Benta Pereira
Campos Pereira Barreto Curso Propedeutico
Campos Joo Pessa Antiga Escola Modelo
Campos Mariana Barreto Escola Maternal
Iguass Rangel Pestana
Itaocra Saldanha da Gama
Itaperuna Pereira Passos A instalar
Maca Visconde de Quissam Ex- Raul Veiga
Niteri Joaquim Tavora Ex- Arthur Bernardes
Niteri Joo Kopke Escola Maternal, a instalar
Parati Raul Pompa A instalar
Petropolis Thomaz da Porciuncula Escola Maternal, a instalar
Valena Baro de Miracema
Fonte: Dirio Oficial, 17 de novembro de 1931

Em novembro de 1931, a Escola no mais modelo, grupo escolar122.

A formao prtica de professores, em Campos, volta que se fazia at o incio de
1916: fora da Escola Normal, em grupos escolares da cidade.

CAPTULO 4

A ESCOLA MODELO SEIS DE MARO: ASPECTOS DE CULTURA ESCOLAR

Criada a Escola Modelo, comearam os preparativos para acomod-la junto Escola

Normal. Foi grande a movimentao na direo e secretaria da Escola, conforme demonstram
documentos expedidos e recebidos, em 1915.

122
Consta dos arquivos do atual Colgio Estadual Joo Pessoa a informao de que foi criado em 17 de
novembro de 1931, como herdeiro da Escola Modelo.
 Na tentativa de registrar alguns dos momentos que caracterizaram a instalao da
Escola Modelo em Campos, tentaremos apresentar os principais fatos que recortamos num
universo de informaes.
No dia 6 de setembro, o diretor da Escola Normal recebeu, do Sr. Joo Jos de
Mendona Cardoso, Substituto do Diretor dos Negcios do Interior e Justia do Estado do Rio
de Janeiro a comunicao de que o Governo vos autorisa a propr a locao de um predio em
melhores condies hygienicas para a mudana immediata da escola modelo Joo Clapp,
nessa cidade. O local se define no dia 26 do mesmo ms. Em Ofcio dessa data, o Sr. Joo
Bicalho Gomes Souza, Diretor dos Negcios do Interior e Justia do Estado diz estar
resolvida a instalao da escola modelo no proximo anno, no edificio onde funcionam os
institutos sob vossa direco e, em 4 de outubro, chegou ao Liceu autorizao para se utilizar
verba de custeio para ali instalar a Escola Modelo ora anexa a Joo Clapp.
Em 31 de maro do ano seguinte, o Diretor da Escola Normal e Liceu, Antonio
Joaquim de Castro Faria, autorizou aos Senhores Miranda Salgado, e Cia a fazer a adaptao
de uma sala Escola Modelo anexa Escola Normal de Campos com a substituio de duas
janelas por portas de madeira de lei, de uma porta por janela, mais pintura. Pela quantia de
220$000 (duzentos e vinte mil ris), a ser usada da verba custeio (FIG.4).
Relatrio escrito por Castro Faria, em 1916, demonstra que no era apenas a sala
motivo de preocupao:

Autorisada pelo Governo, providenciou esta Directoria a acquisio do mobiliario

adaptavel, typo americano, para a Escola Modelo annexa Escola Normal, dentro da
verba para esse fim destinada, achando-se encommendadas 30 carteiras a uma fabrica
dos Estados Unidos da America do Norte, que dever entregal-as aqui em Julho deste
anno, o mais tardar (CASTRO FARIA, 1916)-(FIG.5).

A grande preocupao com o espao para abrigar a Escola Modelo, era compreensvel,
j que no prdio j funcionavam o Liceu de Humanidades e a Escola Normal de Campos. A
soluo encontrada foi instalar a Escola Modelo em uma das oito salas da Escola Normal.
Mobilirio e sala de aula. Essas preocupaes transparecem dos documentos. Nada
existe, entretanto, sobre como se procedeu a escolha da professora que deveria dirigir os
primeiros anos da Escola. Sua identificao foi possvel graas a Lamego (1943, p.48) que diz:
Em 1916 tomaram posse: em 1 de Maro, Alzira Colares Quitete, regente da Escola Modelo
anexa Escola Normal [...].
 Visando a organizar as informaes obtidas nos arquivos dentro e fora da escola, de
modo a re(significar) a cultura escolar da Escola Modelo Seis de Maro, entendida como
objeto histrico e conceituada por Julia (2001, p.10 ) como um conjunto de normas que
definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que
permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos,
uma preocupao, tomada ainda desse autor, se torna basilar, qual seja: A partir de quais
elementos e como podemos examinar a cultura escolar de maneira rigorosa?
luz dos estudos de Mogarro (2005), Magalhes (1999), Buffa (1996), estabelecemos
algumas categorias que orientem a anlise do objeto Escola Modelo Seis de Maro, questo
primeira da pesquisa, no permitindo que dele nos distanciemos, demasiadamente, nem que
percamos de vista o rigor da investigao cientfica. Assim, origem, espao, tempo, aspectos
administrativos e pedaggicos, e atores educativos constituiro o suporte materializado
sobre o qual repousa a presente anlise.
Ao examinar a cultura da Escola Modelo Seis de Maro levaremos em considerao,
ento: o ESPAO, seu estilo e sua organizao (local/lugar; edifcio/topografia; projetos); o
TEMPO, o calendrio, horrio, o tempo escolar; ASPECTOS ADMINISTRATIVOS, as
normas, a movimentao escolar, as relaes com rgos institucionais e com a direo do
Liceu de Humanidades e Escola Normal de Campos, os recursos materiais; ATORES
EDUCATIVOS, as diretoras, professoras, alunas e funcionrios; ASPECTOS
PEDAGGICOS, os contedos escolares, o currculo formal e o em ao, avaliao,
manuais escolares, mtodos de ensino, iderio pedaggico, as relaes teoria-prtica/Escola
Normal-Escola Modelo.
Nessa perspectiva, o estudo se far por partes, embora o todo, em nenhum momento,
deixe de compor o fundo de cena da histria e das memrias aqui relembradas.

4.1 OS ESPAOS ESCOLARES NO PRDIO DO LICEU DE HUMANIDADES DE CAMPOS

Um dos elementos-chave na configurao da cultura escolar de uma determinada

instituio, juntamente com a distribuio e comunicao nela utilizadas, a distribuio e os
usos do espao (VINO, 2005).
Para falar do espao onde funcionava a Escola Modelo ser preciso, antes, falar dos
espaos escolares divididos no prdio do Liceu de Humanidades de Campos.
 Fundado em 1880, o Liceu foi instalado na antiga residncia do Baro da Lagoa
Dourada, um aristocrtico solar. At 1894 habitou, sozinho, aquele espao. A partir de 1895, e
por quase sessenta anos, abrigou a Escola Normal de Campos, na parte dos fundos do prdio.
Com a criao da Escola Modelo, em 1916, mais um instituto de ensino passou a
dividir o espao escolar, mais precisamente, o reservado s normalistas.
Dentre os anos de 1916 a 1932 foram vivenciadas trs experincias educacionais
diferentes naquele espao: uma escola secundria, uma escola normal e uma escola primria,
de formao prtica de normalistas.
Necessrio se faz acrescentar que a ocupao desse espao sofreu mobilidade, e foi
(re)construda medida em que esses projetos de escola sofreram modificaes, fossem elas
de cunho pedaggico ou administrativo.

4.1.1 O ESPAO DOS SECUNDARISTAS (FIG.6)

Descrever poeticamente o prdio do Liceu parece ter sido uma constante nos relatrios
dos diretores e nos artigos dos historiadores e memorialistas. Algumas filigranas, abaixo
transcritas, pretendem fazer conhecer o espao.

O palcio possui dois pavimentos. [...] Ao penetrar os umbrais, deparamos logo com
duas gigantescas portas de ferro, grandiosas, apoiadas em imensas lajotas de pedra e
de onde nasce a ampla escadaria, bifurcada em dois lances e que vo dar acesso ao
esplendoroso Salo Nobre [...]. Um amplo salo na parte posterior a sala dos
banquetes, encimada e decorada por frutos tropicais em alto relevo, no faltando
sequer, na parte central, um pequeno coreto interno para orquestra de cordas ou
conjunto camerstico [...]. (CUNHA, 1980, p.54-55).
Ampliando a descrio do interior do prdio, o Diretor Castro Faria, ao relatar ao
Diretor de Instruo Pblica, como se dera o funcionamento das Escolas em 1915, destacou o
local amplo (3.000 metros quadrados) e central em que esto situadas, ao afirmar que o
edificio em que funccionam a Escola Normal e o Lyceu de Humanidades de Campos, est
situado praa Baro do Rio Branco, o local mais elevado da cidade de Campos, e servido
por linhas de bonds, que o pem em communicao directa com o centro populoso123.
O registro feito por outro diretor, Viveiros de Vasconcellos, em maio de 1924, abaixo
transcrito, resgata um pouco da histria da aquisio do prdio, e de quebra, revela a inteno

123
Essa observao relevante, pois no incio do Sculo XX, a localizao do Liceu era tida como perifrica.
Houve, por isso mesmo, mudana dessa escola para o prdio da Cmara Municipal, situado ao lado da Igreja
Matriz, no centro da cidade, por breve perodo.
do povo de Campos de fazer da progressista cidade, poca, a capital da provncia do Rio de
Janeiro.
O documento reserva, ainda, uma informao importante, qual seja a inteno
(abortada ainda no rascunho, pois est riscada) de se mandar construir um edifcio para a
Escola Modelo, j que os demais documentos que tratam dessa instituio falam em adaptar
espaos (geralmente a casa do porteiro) para tirar a Modelo das salas da Escola Normal.

Funcciona o Lyceu de Campos, inaugurado em 4 de maro de 1884 sendo ento

presidente da Provincia Dr. Jos Leandro de Godoy e Benevides, no antigo palacete
do Baro da Lagoa Dourada, proprio municipal, adquirido, em hasta publica, por um
grupo de campistas, para o fim prefixado de ser nelle installado o Lyceu de Campos,
ou servir de residencia do presidente, quando fosse esta cidade a capital da ento
Provincia. edificio de architetura antiga, mas de construco muito solida e possue,
alem de luxuoso salo nobre, salas amplas e bem ventiladas, por onde se acham
distribuidas a administrao e as diversas aulas. Est situado na antiga praa do
Pinheiro, hoje Baro do Rio Branco, olhando para esta e possuindo bastante terreno
dos lados, que podem ser aproveitados para a construco do pavilho de gymnastica
e edificio da escola modelo (atachado no original). (VASCONCELLOS, 1924).

Passamos, a seguir, aos registros sobre o espao reservado Escola Normal de

Campos, tambm constantes dos relatrios de diretores124.

4.1.2 O ESPAO DAS NORMALISTAS (FIG.7)

Localizadas na parte de trs do prdio principal h oito amplas salas de aula125. No se

sabe se faziam parte da planta original da residncia, ou se foram construdas, posteriormente,
para abrigar a Escola Normal. O certo que, em 1913, essas salas passaram por uma reforma
que mereceu comentrio do diretor Viveiros de Vasconcellos:

124
Esses relatrios, importantes fontes, foram produzidos em 1914 (Viveiros de Vasconcellos), 1916 (Castro
Faria), 1924 e 1925 (Viveiros de Vasconcellos) e 1927 (7 relatrios produzidos pela diretora e pelas professoras
da Escola Modelo Seis de Maro).
125
Os primeiros relatrios dos diretores da Escola Normal e Liceu, falam do tempo em que as oito salas eram
usadas para as aulas das normalistas. Entretanto, os depoimentos orais de alunas que estiveram na Escola
Modelo Seis de Maro, antes dos anos 1930, registram a Escola Normal funcionando em quatro salas do lado
esquerdo do prdio, ficando as outras para laboratrios e outros fins. Aps 1931, o uso do espao se modificou,
com todos os alunos, licestas e normalistas, usando tanto as salas do Solar, como as do prdio dos fundos, que
ficou conhecido por senzala. Interessante observar que as pessoas mais idosas, entrevistadas, no sabem desse
apelido dado quele espao, o que nos faz levantar a hiptese de que esse nome tenha sido cunhado a partir da
poca em que os alunos do Liceu, que viviam no Solar, passaram, tambm eles, a usar a parte de trs do prdio
nobre. Martinez e Boynard estudaram o uso dos espaos escolares no texto Atrs da Casa-Grande: memria,
gnero e espao escolar da Escola Normal de Campos (1894-1954), 2004b.
 Quase concluidas as obras da Escola Normal, faltando apenas uma pequena parte,
actualmente residencia do porteiro do estabelecimento. O que est feito um trabalho
magnifico. So oito salas destinadas s aulas, completamente reformadas. Solo
empedrado e cimentado, assoalhos novos, caiao, pintura interior e exterior, tudo
apresenta a todas as luzes, a impresso de um servio intelligente
(VASCONCELLOS, 1914).

Pode-se observar, no relato acima, que em 1913 a Escola Normal tinha oito salas a ela
reservadas. Nesse ano, segundo o documento Estatistica da matricula e frequencia dos anos
de 1908 a 1916- Liceu e Escola Normal localizado no arquivo do Liceu, havia 122 alunos na
Escola Normal, sendo 9 do sexo masculino e 113 do feminino. Concluram o curso, 16 moas.
Considerando que em 1911 cessou a equiparao do Liceu com o Colgio Pedro II,
com a Lei Rivadvia Correa126, o que levou quase morte o velho estabelecimento, padro
de ensino e orgulho dos campistas [...] com sua matrcula baixando, pavorosamente, ao
numero de oito alunos, sendo cinco gratuitos! (VASCONCELLOS, 1913), pode-se concluir
que havia muito espao sem uso no Solar do Baro naquele tempo.
A partir desse momento, com o Curso Normal praticamente mantendo a vida do
Estabelecimento, no espao eram usadas sete salas de aula para a Escola Normal e uma, a de
n 4 (ltima do lado esquerdo) era reservada Escola Modelo. Nela, existiam 30 carteiras
simples; 30 bancos simples para as respectivas carteiras; 8 bancos duplos; 4 carteiras duplas;
1 estrado; uma mesa para o professor; uma cadeira de brao; duas mesas pequenas; 1 tinteiro;
1 escarrador higinico; duas moringas; 1 copo; 1 lavatrio; 2 globos geogrficos; 14 mapas; 1
tmpano; uma sineta. Havia, tambm, uma Sala de Espera dos alunos da Escola Normal e o
pavilho sanitrio dos alunos da Escola Normal (INVENTRIO do ano de 1923).
O espao para a Escola Normal e Modelo parece ter-se reduzido, paulatinamente, com
a retomada do crescimento do Liceu127, o que se deu, paulatinamente, com impulso maior em
1916, quando, em 1 de maro de 1916, o Sr. Carlos Maximiliano, Ministro da Justia

126
o Decreto n. 1241 de 13 de maro de 1912 que confirma que, logo aps a Reforma Rivadvia Correa, o
Lyceu de Campos tornou-se, por certo tempo, uma Seco Annexa de Ensino Secundario da Escola Normal
de Campos. As disciplinas sero leccionadas nas proprias aulas da Escola Normal, ou em aulas especiaes, se
assim o exigir a frequencia, havendo aulas distinctas de inglez, latim, algebra, geometria e trigonometria(Art.
4). Nas Disposies Transitrias diz: Art. 1- O pessoal administrativo do Lyceu de Campos ser o mesmo da
Escola Normal dessa cidade, sem mais remuneraes. Art. 4- Na regencia de cadeiras novas ou vagas nas
escolas normaes podero ser aproveitados lentes ou professores vitalicios do Lyceu de Humanidades de
Campos.
127
Documento existente no arquivo do Liceu mostra que em 1908, num total de 94 alunos apenas 6 concluiram o
curso do Liceu. Em 1913 a matrcula foi de 10 alunos; em 1914, de 36; em 1915, de 85; em 1916, de 102 alunos.
Por sua vez, a matrcula da Escola Normal manteve, no mesmo perodo, matrcula mdia entre 120 e 140 alunos.
 assignou a portaria, equiparando aos estabelecimentos officiais de ensino, os seguintes:
Faculdade de Medicina de Porto Alegre; Escola Polytechnica da Bahia; Escola de
Pharmacia de Ouro Preto; Gymnasio da Capital do Estado de So Paulo; Gymnasio de
Campinas; Gymnasio de Ribeiro Preto; Gymnasio Espiritosantense; Lyceu de
Humanidades de Campos; Lyceu Paraibano e Lyceu Cuiabano (Jornal MONITOR
CAMPISTA, 03 de maro de 1916).

4.1.3 O ESPAO DA ESCOLA MODELO (FIG.6 e 7)

Foi localizado, no Arquivo Histrico do Liceu, um esboo de planta baixa dos

fundos do prdio do Liceu. Por ele, possvel localizar o espao destinado a cada um dos
segmentos escolares: o Liceu, no prdio principal, representado pelas escadas do fundo do
Solar, a Escola Normal (1895/1931), a Escola Modelo e a casa do Zelador128.
A planta baixa (FIG.7) mostra que o espao de circulao da Escola Normal era
voltado para o centro do terreno, entre as duas alas de salas. J o da Escola Modelo voltava-
se para o lado de fora do prdio, do lado esquerdo de quem entra no Solar.
Segundo Stella Tinoco Dias, em seu tempo de estudante da Escola Seis de Maro-
entre 1919 e 1926129- no havia nenhuma comunicao entre a Escola Modelo e as outras
duas escolas. Com exceo da entrada, que era feita pelo mesmo porto da Escola Normal
(lado esquerdo do prdio, reservado s mulheres), no interior do prdio no havia
comunicao.
Outra ex-aluna, da Escola Normal, Aldarina da Penha Carneiro, assim se recorda da
Escola Modelo Seis de Maro:

At me lembro muito, que no meu tempo havia na Escola Normal a Escola Modelo,
que depois se tornou Joo Pessoa. Essa Escola Modelo, as meninas que estudavam l,
terminavam a 5 srie, entravam sem fazer o Exame de Admisso, mas tinham que
fazer o exame de Francs, porque l no ensinavam Francs e o Exame de Admisso
tinha Francs [...]. A Escola Modelo era junto com o Liceu, com a Escola Normal,
entendeu? Mas, tinha que fazer o exame de francs, porque o exame de admisso tinha
que fazer francs, e l na Escola Modelo no se dava francs. Ento... eu tinha umas
quatro colegas que entraram assim para a Escola Normal, mas tiveram que fazer
exame de francs. A Escola Modelo era um Grupo Escolar, da 1 5 srie, era uma
escola primria completa. Era dentro do Liceu... era continuao...engraado, que no
tempo em que eu estudei, eu nunca soube que aquilo...mas hoje eu soube que aquilo se

128
Esse documento foi o nico em que a funo de zelador citada. Nos demais, aparece a denominao
porteiro.
129
Consta, em Dirio de Classe preparado pela normalista Maria Carlota Baptista Tavares para aula prtica na
Escola Modelo, em maio de 1919, o nome de Stella Tinoco como aluna da 1 srie, o que nos leva a supor que
essa aluna tenha cursado da 1 srie A, B e C, 6 srie da Escola Modelo, j que se formou, pela Escola Normal
de Campos, em curso de 4 anos, em 1930.
 chama senzala, no ? Voc j ouviu falar? Mas ns estudvamos ali, tinha salas de
um lado e do outro, mas eu nunca soube que aquilo era senzala, ningum falava.
Tinha um lado e outro, no ? No fim desse lado (esquerdo), me lembro muito, desse
lado aqui tinha duas salas que eram a Escola Modelo, entendeu? A Escola Modelo era
separada da gente, no ? Tinha l a diretora dela, as professoras. Eu me lembro muito
que eu estava na sala de aula da gente quando elas passavam, as professoras, para irem
para l. [...] As crianas eu no sei, no me lembro, era aluna mais velha, no me
lembro se as crianas entravam l por trs. Eu sei que as professoras entravam pelo
Liceu, porque a gente estava em aula, ns tnhamos aquelas salas de aula na famosa
senzala (riso), no , e elas passavam por ali para ir para a Escola, para ir lecionar,
disso eu me lembro muito. Agora, criana eu no me lembro (CARNEIRO, A. 2002).

A pesquisa identificou que, pelo menos at o ano de 1927 a Escola Modelo Seis de
Maro funcionou em sala da Escola Normal. At o ano de 1922 em uma sala; depois em
duas.
H, porm, expresso desde 1914, o desejo de que, caso se instalasse no Liceu, a Escola
Modelo deveria ocupar a casa do Zelador (atrs das salas do lado direito, na Planta), o que
no sabemos se chegou a acontecer, ou para ela deveria ser construdo um prdio em terreno
do Solar, o que temos certeza de que nunca foi feito.
Esse fato trouxe muitas indagaes sobre o verdadeiro local da escola aps 1927.
Ficamos com a verso de Dona Stella (FIG.8), que estudou na Modelo de 1919 a 1926 e deu
aula de prtica de ensino, no 4 ano da Escola Normal, em 1930.
Ao voltar ao Liceu no dia 9 de abril de 2005, Dona Stella observou que a parte de trs
do edifcio, onde funcionavam as escolas Normal e Modelo, do seu tempo de estudante,
estava muito diferente. Mas que ainda guardava resqucios do passado, como por exemplo, a
faixa negra pintada na parede da antiga sala da Escola Modelo, o quadro-negro, que, lembrou-
se, fora mandado pintar por seu pai, Joo Baptista de Seixas Tinoco, Secretrio do Liceu, em
substituio ao quadro negro disposto em cavalete.
Outras lembranas de Dona Stella Muylaert Tinoco Dias foram assim relatadas,
sempre com muita emoo, pois como nos disse, jamais imaginei que algum fosse, um dia,
me perguntar alguma coisa sobre a Escola Modelo:

A Escola Modelo era isso aqui (ao entrar na ltima sala do lado esquerdo). No nosso
tempo era no final da escola. A entrada era por l, no existia essa comunicao (com
a rea interna do edifcio). Ns do primrio, da Escola Modelo entrvamos por esse
porto, amos pelo lado do Liceu todo, at o fim, porque l no fim que tinha a Escola
Modelo. Isso eu me lembro perfeitamente. O recreio era do lado; a sada e entrada
tambm. Esse lado era todo nosso (lado do ptio feminino), no tnhamos
comunicao com a Escola Normal nem com o Liceu, ns ramos a Escola Modelo. A
 sala estava sempre cheia, era muita criana. No havia castigo, era tudo muito sereno,
muito certo. Era muito disciplinada, ordeira, muito bem organizada. Era o colgio
modelo para as outras escolas. No me lembro das colegas. Nunca pensei que eu ia ver
isso outra vez... a carteira era diferente, era de madeira, levantava a tampa, acho que
era individual, no sei. A arrumao era comum, em fileiras. Todas as pessoas que
freqentavam a Escola Modelo tinham o privilgio de entrar na Escola Normal sem
precisar fazer o exame de admisso. S fiz exame de admisso de francs; quem
terminasse o curso, passava automaticamente para o Normal. Era muito bom, um
colgio calmo, no me lembro de brincadeiras . No 4 ano da Escola Normal ns
treinvamos as aulas prticas aqui, antes de ser diplomada eu dei aula aqui (DIAS,
2005).

A visita a suas escolas da infncia- lembrou-se de que ia todos os dias, pela manh,
levada por seu pai, para a Escola Modelo- e da juventude, a Escola Normal, permitiu que
Dona Stella identificasse os mbitos de suas primeiras experincias, os espaos vividos, e
provavelmente tambm identificar-se a si mesmo naqueles lugares, os quais ela no havia
desalojado completamente de sua memria (FRAGO; ESCOLANO, 1998, p.22).
Entretanto, institucionalmente, o espao ocupado pela Escola Modelo, em sala (s) da
Normal, nunca deixou de ser questionado. Assim o fizeram o diretor da Escola Normal
Viveiros de Vasconcellos e, mais tarde, a diretora da Seis de Maro, Consuelo de Almeida
Manhes.
Em maio de 1924, ao retornar Direo das Escolas 130 , Sebastio Viveiros de
Vasconcellos escreveu Relatrio 131 ao Diretor de Instruo Pblica, no qual descreve a
localizao da Escola Modelo:
Occupa as duas ultimas salas da ala esquerda da Escola Normal. Foi installao infeliz,
porque fere principios de pedagogia. No tem o aspecto de um estabelecimento de
ensino, sobre ser acanhada e deficiente em tudo: nem apparelhamento proprio, nem
espao para as alumnas, nem uma dependencia para as professoras, nem um
compartimento para o archivo, nem installaes sanitarias (VASCONCELLOS, 1924).

No ano seguinte, alm do local, outros fatores comearam a preocupar a direo da

Escola Normal.

130
Aps as gestes de Castro Faria (1915-1919), Dr. Carlos Tinoco da Fonseca (1919; 1921), Teophilo Carlos de
Gouva (1919), Joaquim Silvrio dos Reis Junior e Dr. Igncio de Moura (1920-1922), e Alberto Frederico de
Moraes Lamego (1923-1924).
131
Como os outros relatrios de Viveiros de Vasconcellos, escritos em 1914 e 1925, tambm esse, escrito em
1924 est em rascunho.
 Occupando, como j disse, dependencias da Escola Normal, facil de ver que ficou
esta diminuida de duas salas de aula, alem do inconveniente que sempre se observa de
perturbarem as alumnas da Modelo o trabalho das normalistas com ruido proprio de
crianas e cantico de hymnos patrioticos, alem das idas e vindas para se servirem das
sanitarias da Escola Normal. O problema de facil resoluo. Cortando, em angulo
recto, no fundo, as duas alas da Escola Normal, est a casa onde reside o porteiro.
grande, ampla e pode, excellentemente, com uma pequena obra de adaptao servir
Escola Modelo construindo o governo, em um canto do terreno, pequena casa para o
porteiro, ou dando-lhe um accrescimo para pagamento de aluguel de casa, como se faz
em Niteroy. Com esta ligeira adaptao, ter-se-ia a Escola Modelo bem apparelhada,
em edificio contiguo, mas independente, e com a seco- Jardim de Infancia- como
fala o actual Regulamento, que para tudo ha terreno e espao. Seria obra de relevo
para o ensino e digna do honrado governo do Estado (VASCONCELLOS, 1925).

Com essas palavras, Viveiros de Vasconcellos demonstra que a Escola Modelo

comeava a incomodar a Escola Normal. Rudo de criana, cantoria, deslocamento para os
banheiros, tudo passa a ser questionado por um diretor que vivenciava, naquele momento, um
aumento de demanda pelo ensino secundrio e normal o que, contraditoriamente, o colocava
na contramo de uma situao pela qual tanto havia lutado, qual seja, a proximidade entre a
teoria dada na Escola Normal, e a prtica pedaggica vivenciada na Modelo- mote de seus
primeiros brados por uma escola de aplicao anexa `a Escola Normal de Campos.
O nmero de matrculas para o Liceu estava em franco crescimento. Se em 1914
estavam matriculados 36 alunos no Liceu e 118 na Escola Normal, num total de 154 alunos,
em 1925 a situao se mostrava bem diversa: eram agora 369 alunos: 202 licestas e 167
normalistas132.
Esses nmeros demonstram ter sentido a preocupao do Diretor da Escola Normal e
Liceu em transferir a Escola Modelo das duas salas da Escola Normal que ocupava. As
manifestaes no partem somente do diretor da Escola Normal. Tambm a diretora da
Modelo, ao apontar, em seu relatrio de 1927, as necessidades da escola, afirma:

Achando-se a Escola Modelo installada apenas em duas salas, somos foradas a

trabalhar 3 professoras em uma s dependencia. Constitue tal pratica, grande infraco
aos methodos pedagogicos pois alm de se fazer mister uma vigilancia ininterrupta e
energica, traz o grande inconveniente de, quando duas professoras fazem preleo ao
mesmo tempo, alm de uma perturbar a outra, as alumnas, como natural, so levadas
a prestar atteno na preleo mais interessante, em de premento (sic) da outra
explicao. Para sanar taes inconvenientes e attendendo ao grande incremento que
vem tendo a Escola Modelo, incremento provado pelo numero elevado de candidatas,
que se apresenta annualmente, acho que o Governo solicito como em attender as
causas justas, deveria dar, guisa de Niteroy, um predio proprio Escola Modelo,
embora sendo este mais modesto. Acredito que tal problema no tardar a ser

132
Fonte: Relatrios apresentados pelos Diretores da Escola Normal e Liceu de Campos em 1914, 1916 e 1925.
 solucionado visto como em sua ultima visita a Campos, o Exmo Snr. Dr. Presidente
do Estado133 bem como o Exmo Snr Secretario Geral do Estado tiveram occasio de
constatar que alm da Escola Modelo estar occupando salas que fazem grande falta
Escola Normal, so estas insuficientissimas para o bom funccionamento da Escola
Modelo (MANHES, 1927).

O apelo carregado de emoo, feito por Consuelo, teve um motivo maior, a nosso ver.
Recentemente havia sido inaugurada, em Niteri, uma nova Escola Modelo, em prdio da
antiga Escola Normal, perfeitamente adaptado, e pleno de possibilidades de uso- Museu
Pedaggico, Laboratrio Experimental, Jardim de Infncia, etc.- o que ps a nu as diferentes
realidades vividas pelas duas escolas fluminenses.
Em mensagem enviada Assemblia Legislativa em 1927, o Presidente do Estado,
Abreu Sodr, fala sobre as duas escolas modelo do Estado e seus Jardins de Infncia. Sobre a
de Niteri, diz:

complementar da Escola Normal, e estabelecimento de applicao ou pratica escolar,

indispensavel ao ensino da methodologia didactica, destinada s alumnas do 3 e 4
anno, que exercitando-se nos trabalhos lectivos tambem revelam suas vocaes
profissionaes. Funcciona a escola em 6 salas amplissimas, com mobiliario adequado, e
ainda existe um gabinete para professores, um gabinete pedagogico e uma pequena
bibliotheca infantil. Nesse estabelecimento o curso acompanha a orientao da escola
de 3 gro- ensino integral- em 5 series, todas regidas por cathedraticos, auxiliados por
adjuntas (p.106).

Sobre a de Campos, diz:

Annexa Escola Normal, funcciona no mesmo predio este estabelecimento de ensino.

A sua matricula foi em 1926 de 163 alumnos e em 1927 de 160. A professora de
methodologia adoptou nas aulas a caderneta de pratica escolar e nos mezes de agosto
costuma transformar a escola modelo nos diversos typos de escolas primarias, para
que cada normalista durante 20 minutos tenha a regencia da classe, assim como,
annualmente, faz excurso pedagogica (p.108).

A respeito dos Jardins de Infncia, informa:

O Jardim de Infncia de Niteri teve installao adequada porque fiz construir um

pavilho que, sem exaggeros architectonicos, mas em linhas sobrias e elegantes,
satisfaz ao seu fim educativo. Ahi se ministra o ensino pre-escolar s crianas de 3 a 7
annos, segundo os methodos de Froebel e Montessori, caracterizando-se esse

133
Fotografias divulgadas no convite para as comemoraes dos 125 anos do Liceu de Humanidades de Campos,
em 2005, mostram o Presidente Nilo Peanha em jantar de gala na Sala de jantar do Baro, em 1918, levando-
nos a concluir que pode ser essa a data a que Consuelo Manhes se refere.
 estabelecimento como um ponto de ligao entre a escola maternal e a escola
elementar ou primaria de 1 gro (p.107).

Sobre o Jardim de Infncia de Campos, diz: Em 1 de setembro de 1923 fundou-se a

classe de Jardim da Infancia funccionando em sala da Escola Normal, e porque no tivesse
installao apropriada foi extincta em 1924 e restabelecida em 4 de Maio do anno fluente,
com a matricula de 20 crianas (p.107).
Falar dos espaos da Escola Normal e Modelo implica, tambm, em falar de
instalaes sanitrias para as alunas.
Ao abordar a situao dos banheiros da Escola Normal, Viveiros de Vasconcellos
desvenda um segredo: o porqu de ser feminina a Modelo. Esto actualmente matriculados
na Escola Modelo 60 alumnos do sexo feminino. Como se v, no ha alumnos do sexo
masculino, no obstante ser mixto o instituto, pela circunstancia unica de se servirem as
alumnas dessa Escola das sanitarias da Escola Normal (VASCONCELLOS, 1924).
Nada se faz e, no ano seguinte, a dificuldade agravada pelo nmero crescente de
matrcula provoca nova reclamao do diretor ao superior hierrquico: Continua a Escola
Normal necessitando de mais sanitarias. As trs que existem actualmente no bastam a 194
alunas normalistas e 170 meninas da Escola annexa Seis de Maro(VASCONCELLOS,
1925).
Vistas as condies de acomodao do espao destinado Escola Modelo, possvel
indagar: Que modelo de escola foi a Escola Modelo Seis de Maro?

4.2 O TEMPO ESCOLAR

O tempo escolar uma das marcas da escola moderna.

Segundo horrio da Escola Normal do ano de 1920, o dia letivo comeava s 10 horas
e terminava s 15 horas, de segunda-feira a sbado. Sem intervalo. De acordo com o Art. 45
do Decreto n 1241 de 13 de maro de 1912, o anno escolar ser de oito mezes, contados de
15 de maro a 14 de novembro.
Imagina-se que a Escola Modelo, como escola anexa, deveria seguir o mesmo ritmo:
horrio de entrada, sada, frias. Como nenhum documento da Escola Modelo nos apresentou
esses horrios, os tempos da Normal serviro de base na contagem do tempo da Seis de
Maro.
 At o ano de 1924 o ensino na Escola Modelo tinha seis sries. Seguia o modelo de
escola conhecido como escola complementar (Art. 136 do Decreto n 1241 de 13 de maro
de 1912). Em Mensagem Assemblia Legislativa, em 1913, o Presidente do Estado do Rio
de Janeiro diz que as escolas complementares tanto podem ser grupos escolares graduados,
como na organizao pedaggica fluminense, ou escola primaria de 2 gro, como na Bahia, e
em outros Estados.
Esse dado confirma estudos feitos por Jorge Nagle e Neide Fiori, no Cear e em Santa
Catarina. De acordo com NAGLE, o curso complementar, de dois anos anexo Escola
Normal, e sob a mesma direo, tem por fim preparar os alunos que, tendo feito o curso
primrio, desejem, sem soluo de continuidade, prosseguir os seus estudos no curso Normal
[...] (2002, p.273). FIORI diz, referindo-se experincia catarinense, que as escolas
complementares objetivavam dar seqncia ao ensino ministrado pelos grupos escolares e
facilitar a formao de professores normalistas (1975, p.100). Embora a interpretao seja
feita luz de documentos que no se referem ao Estado do Rio de Janeiro, parece haver
fundamento para explicar as seis sries da Escola Modelo.
Pela anlise dos relatrios de diretores do Liceu e Escola Normal assim como pelos
das professoras da Seis de Maro as seis sries transformaram-se em cinco a partir de 1925,
por Ato de 2 de maro de 1925134.

4.3 OS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Dentre os aspectos a serem abordados encontram-se os relativos `a estrutura e

funcionamento da Escola, o que implica falar em matrculas (evoluo), sries, fases, normas
estabelecidas, recursos materiais e relaes diversas.
4.3.1 A MOVIMENTAO ESCOLAR

Pelo documento Elementos para o Relatrio da Escola 6 de Maro no ano de 1916,

foi possvel saber que a Escola Modelo iniciou suas atividades com sete (7) alunas, no ms de
maro. Em abril j eram 24 (freqncia mdia de 13); maio, 27 (freqncia mdia de 19); de
junho a dezembro eram 30 alunas matriculadas, com freqncia mdia de 27 alunas. O
acrscimo de matrculas, mais de 400% em quatro meses, e a freqncia, que tambm foi-se
tornando regular a partir de junho, mostram que o novo projeto, implementado sob a direo
da Professora Alzira Collares Quitete, teve pronta aceitao na sociedade campista.

134
No possumos outra referncia que explique melhor essa mudana.
 Em relao ao ano de 1917, s encontramos os nomes de trs alunas que prestaram
exames na Escola Modelo, em dezembro: Mercedes Franco, com 15 anos, aprovada com
distino da 5 para a 6 srie; Edna Cardoso, com 14 anos, e Maria Custodia Barcellos, com
12 anos, aprovadas com distino da 4 para a 5 srie135.
Os dados que se seguem, com exceo dos de 1918 (retirados de Ata de Promoo),
foram retirados de Relatrio feito pela Diretora da Escola, Consuelo Manhes, em 1927, no
qual ela registra seu perodo de direo, de 1919 quela data.
Movimentao Escolar
Ano N de Sries N de Alunas N de Professoras
1916 6 7 (mar); 24 (abr); 27 (mai); 30 (jun a dez) 1
1917 6 ? 1
1918 6 26 1
1919 6 31 1
1920 6 37 1
1921 6 44 1
1922 6 45 1
1923 6 47 (mais 24 do Jardim de Infncia) 3136
1924 6 60 3
1925 5 133 (mais 80 aguardando vaga) 4137
1926 5 163(mais 90 aguardando vaga) 7138
1927 5 160 7139
Dados compilados a partir do Relatrio da Diretora Consuelo Manhes, 1927
Alguns dados sero melhor explicados, durante a narrativa, para entendimento do que
configura, a meu ver, os perodos da Escola Modelo: o que se estende de 1916 a 1922,
perodo de crescimento; o perodo de consolidao - em nmero de alunas e professoras- que
compreende os anos de 1923 a 1927, e o que se d desta data at a sada da escola do prdio
do Liceu, quando se aprofundam as dificuldades.

4.3.2 AS SRIES

135
Fonte: Termos de Exames dos dias 1 e 3 de dezembro de 1917. A Comisso Examinadora dos exames foi
composta pelos professores Benedicto Hermgenes, Maria Francisca Freitas e Alzira Collares Quitete, sob a
presidncia do primeiro. As alunas apresentaram trabalhos cartogrficos de desenho e de agulha, que foram
julgados optimos pela comisso examinadora.
136
Consuelo Manhes (Diretora); Mercedes Landim ; Josepha Cardoso Lopes (Prof do Jardim de Infncia).
137
Consuelo Manhes (Diretora); Mercedes Landim ; Josepha Cardoso Lopes, Laudelina de Castro e Faride
Chcar.
138
Consuelo Manhes (Diretora Geral); Mercedes Landim (Diretora do 2 turno, aps o ms de julho); Josepha
Cardoso Lopes; Laudelina de Castro; Faride Chcar; Odyssa de Castro Nunes e Mylita Pereira Soares.
139
Consuelo Manhes (Diretora Geral); Mercedes Landim ; Josepha Cardoso Lopes; Laudelina de Castro; Faride
Chcar; Odyssa de Castro Nunes; Isaurina de Carvalho. Constam em Lamego (1943, p.56) as nomeaes das
professoras Maria Teresa Ribeiro da Costa e Lucia Lamy para a Escola Modelo, em 1927, porm no foram
encontrados registros sobre o trabalho delas, na documentao arquivada no Liceu.
 A Escola Modelo foi criada nos moldes de uma Escola Complementar, portanto, com
seis sries. A comprovao se fez aps a leitura da Ata de Promoo das alunas da Seis de
Maro, enviada pela Diretora Antnia Ribeiro de Castro Lopes ao Diretor da Escola Normal,
em 5 de dezembro de 1918140.
Atravs dos relatrios enviados pelas professoras diretora Consuelo, em 1927, foi
possvel entender que at o ano de 1924 a escola teve seis sries e, a partir de 1925, cinco
sries. Quem explica essa mudana a professora Mercedes Sodr Ferreira Landim, quando
diz que em 1925 [...] com a reforma da instruco primaria, quando foi suprimida a 6 serie a
Exma Sra Directora me entregou a 5 srie (LANDIM, 1927).
Em 1923, alm das sries do primrio, foi fundada a classe de Jardim de Infncia
anexa, em uma sala da Escola Normal contgua Escola Modelo (VASCONCELLOS,
1924). Essa classe Maternal141 foi extinta logo a seguir, em 1924, segundo Consuelo Manhes
por no estar convenientemente installada (MANHES,1927). Sob o comando da
professora Josepha Cardoso Lopes, o Jardim de Infncia da Escola Modelo funcionou de
setembro a dezembro de 1923, com 24 crianas de 4 a 6 anos divididas em 3 perodos.
Josepha Cardoso Lopes, especialmente designada pela Instruo Pblica para reger o
Jardim, assim descreve sua atuao pedaggica com as crianas:

Era com prazer que elles descreviam de nossa Bandeira as suas cores como symbolo
representativos da grande Patria. Faziam gymnastica e declamavam e os canticos
diarios que precediam o inicio e terminao das aulas. Como trabalhos manuaes
executavam tecelagens, dobraduras, construces com torninhos, alinhavos em
cartolina e [...], trabalhinhos estes que figuravam na exposio organisada pela Escola
Modelo, por occasio de encerramento das aulas no referido anno (LOPES, J., 1927).

O trabalho executado pela Prof Josepha mostra sua preocupao com a formao de
rotinas pedaggicas e com a utilizao de materiais variados que provocassem, nas crianas
pequenas, o prazer de aprender. Ao mesmo tempo, nota-se que a professora no se descuidava

140
Transcrio da Ata: Pelo Decreto n 1638 de 14 de Novembro findo, foram promovidas, pelas mdias, as
seguintes alunas da escola modelo Seis de Maro: Alzira Franco, Marina G. de L. Ribeiro de Castro e Alzira
Barroso, 2 srie; Izabel Pereira Nunes, Maria da Penha de Souza, Heloisa Carvalho e Jocila de Castro Peixoto,
3 srie; Ida Zulckner, Ceci Mendes, Helvia Moreira e Mercedes Barroso, 4; Antnia M. de Castro Peixoto,
Carmelita Limongi, Helena Mazzucchi, Inai Faria de Moraes e Antonieta Santos, 6 srie. Completaram o
curso mdio, isto , foram promovidas 5 srie, as alunas Rute de Castro Moreira (12 anos), Silvia de Souza
(12 anos), Carmelita Barroso (14 anos), Maria Nunes Machado (12 anos), Maria da C. de Castro Peixoto (12
anos), Zenir Bacelar da Silva (12 anos). Foi tambm julgada habilitada pelas mdias, a aluna da 6 srie, Arezina
Moreira (12 anos).
141
Assim tambm denominada a classe de Jardim de Infncia, na documentao.
da educao que visava ao desenvolvimento integral do aluno, em seus aspectos fsico,
intelectual, moral e cvico142.
Em 1927 houve nova tentativa, tambm sem xito, de fazer funcionar um Jardim de
Infncia, como diz Consuelo Manhes:

Acha-se a Escola Modelo desfalcada de trs auxiliares [...] a adjunta Josepha Cardoso
de Araujo Lopes foi designada para reger a classe do Jardim de Infancia [...]. Quanto
ao Jardim de Infancia no foi possivel faze-lo funccionar, dada a falta de guardi que
de todo imprescindivel. Esperamos, entretanto, ver em breve a sua installao
definitiva, dados os recursos que vem angariando a professora de Methodologia Dona
Antnia Ribeiro de Castro Lopes, para esse fim, tendo j o Esmo. Snr. Dr. Director de
Instruco autorisado a reorganizao da dita classe e permettido, conforme o officio
dirigido citada professora, a construo de uma barraca, estylo Docker, nos terrenos
da Escola Normal (MANHES, 1927).

Mais uma vez pode ser percebida a influncia de Antnia Lopes no andamento e
inovaes da Escola Modelo.
Em 1931 h mapas estatsticos, no Arquivo Pblico do Rio de Janeiro, que
comprovam a existncia de um Jardim de Infncia anexo Escola Modelo Seis de Maro,
com a Denominao Especial Zuleika Moraes. No h, nos mapas, porm, nenhum endereo.
Quem esclareceu a questo, embora no se referisse ao nome Zuleika, foi a Professora
Aldarina Carneiro que, anos depois se tornou (e se aposentou como) diretora do Jardim de
Infncia Antnia Lopes. Assim relata:

Antnia Lopes foi uma grande professora. Ela era... quando eu comecei a trabalhar, o
Jardim no tinha nome. Mas, Dona Antnia Lopes, que at era conhecida como Dona
Antunica Lopes, no , era professora de Metodologia e Pedagogia, e foi uma criatura
muito inteligente, ela fez curso na Europa, no Instituto Claparde, fez curso de
Pedagogia, Metodologia, era muito famosa a Dona Antnia Lopes. Eu no cheguei a
ser aluna dela, ela j estava aposentada. Era professora uma sobrinha dela, D.
Laudelina. Mas, acontece que o Jardim no tinha nome... mas ela foi quem fundou o
Jardim, porque ela estudou na Europa, nesse tal Instituto Claparde, que eu no sei se
ainda existe, e quando ela voltou, ela era professora da Escola Normal... juntou... tinha
at o retrato assim grande, l no meu Jardim, ela e todas as alunas da Escola Normal
fizeram festa e fundaram o Jardim de Infncia, que naquele tempo no tinha nome,
no ? Eu que consegui o nome para ela. Ela, ento, fundou o Jardim de Infncia,
que funcionava no... no... no bem um barraco, mas era uma casinha de madeira;
tinha no Liceu a tal senzala, no , terminava... as ltimas salas eram da Escola
Modelo e o Jardinzinho de Infncia era ento uma casinha de madeira, sem nome. A
depois, a Escola saiu dali, transformou-se em Joo Pessoa, no , o Jardim de Infncia
foi atrs, no tinha nome. Quando eu fui trabalhar... eu me formei, depois eu fiz um
Curso de Jardim de Infncia, fui nomeada, o Jardim no tinha nome. Era um Jardim

142
Valdemarin (2004, p.106) aborda o processo de transposio didtica por meio do qual a teoria do
conhecimento desdobrada em lies e atividades- prprio do mtodo intuitivo- no qual so incluidas a
modelagem e variadas tcnicas de desenho sobre papel pontilhado, em cores, [...].
 anexo ao Joo Pessoa, era o Jardim da Beira Valo, depois mudamos e ficou o nome
de Jardim da Beira - Valo. S mais tarde eu consegui que se desse a ele o nome de
Jardim de Infncia Antnia Lopes (CARNEIRO, A.,2002).

Indagada se Dona Antunica costumava freqentar o Jardim de Infncia depois que este
saiu do prdio do Liceu, respondeu:

No, D. Antnia era aquela professora de nome, no foi nem minha professora mais,
porque quando eu cheguei a ser aluna dela, ela j estava prestes a se aposentar. A
sobrinha dela, D. Laudelina Castro que foi minha professora. A o Jardim de
Infncia ficou anexo ao Joo Pessoa. Mas quando as salas, eram duas salas,
comearam a apresentar rachaduras, era na Rua Formosa, ento tivemos que arranjar
uma casa; a Diretora do Jardim arranjou na Beira-Valo. Ficamos ali, muito tempo.
Era alugada, mas era casa. Depois, mudamos para a 21 de abril esquina da Rua do Gs.
Tambm no tinha nome. Mas, a minha Diretora, D. Maria Correa, tinha muita
vontade de dar o nome de D. Antunica Lopes, porque ela que tinha sido a fundadora
da Escola, no ? E fazia muita presso. Eu ajudei, no ? Quando fui nomeada
diretora, pedi. E a arranjaram e puseram o nome dela (CARNEIRO, A., 2002).

4.3.3 AS FASES

Fatos analisados durante a pesquisa, no dilogo com as fontes, levaram-nos a concluir

que houve trs fases na Escola Modelo: de 1916 a 1922; de 1923 a 1927, e desta data at sua
transformao em Grupo Escolar, e mudana de prdio.
Esses fatos podem ser resumidos nos seguintes aspectos. No ano de 1923 houve o que
podemos considerar como uma ruptura com a cultura escolar, original, da instituio. De uma
s professora passaram estas a ser trs, e s seis sries primrias foi acrescido um Jardim de
Infncia que, embora de curta vida, certamente deve ter alterado a rotina escolar, pela
presena de crianas bem pequenas e suas distines etrias.
A primeira fase, que chamaremos fase de instalao se caracterizou pela presena de
uma professora apenas, fazendo tambm o papel de diretora, at 1922, por iniciativas de
compra de livros e equipamentos escolares e da solicitao de novas docentes.
A segunda fase consolidou a Escola Modelo na sociedade campista, haja vista a
grande procura por vagas na unidade escolar.
 Esse fato, se por um lado mostra a vantagem de a aluna da Seis de Maro, aprovada
com distino, entrar na Escola Normal sem prestar o temido exame de admisso, por outro
acentuou os inconvenientes causados pela falta de espao fsico e de banheiros suficientes143.
Em relao segunda fase, comprova que foi importante, para consolidar a Seis de
Maro, a chegada de novas professoras, insistentemente solicitadas, por Consuelo ao Diretor,
e deste ao seu superior. So vrios os ofcios enviados e recebidos, de parte a parte. O
interessante, porm, que as solicitaes j indicavam as professoras desejadas: Faride
Chacar, Laudelina de Castro e Isaurina de Carvalho. Curiosa a observao que o Diretor,
numa das ltimas correspondncias, faz para justificar, junto ao Diretor de Instruo Pblica,
suas escolhas. A respeito, diz: Si tomo a liberdade de indicar a V. Ex. os nomes das adjuntas,
porque desejo que trabalhem sob minha direco professoras de minha confiana, j pelo
seu preparo, j pela sua educao e moderado temperamento(Ofcio de 3/6/1925).
Essa determinao no se esgota em si mesma. Essas professoras, Faride, Laudelina e
Isaurina possuem auto-estima social. Nesse caso, fica explcito o clientelismo, que gera um
processo de seleo socialmente determinado: prestgio poltico, famlias que transformam em
eleitas as pessoas que esto naquele nvel social, dentre outras razes.
Dos trs nomes propostos pelo Diretor da Escola Normal, dois foram aceitos: o das
Professoras Faride e Laudelina, adjuntas de grupo escolar. A terceira indicada, Isaurina, no
pde ser designada por serem necessarios os seus servios na escola onde se encontra,
justificou o Sr. Horacio Jos de Campos, remetente do Ofcio.
Outro fator importante que marca a nova fase da Escola Modelo o nmero sempre
crescente de matrculas. Sobre isso, diz o diretor Viveiros de Vasconcellos no relatrio
enviado ao Diretor de Instruo em 1925: Vai em crescendo admiravel a matricula nesse
estabelecimento. O anno passado foi de 60 o numero de matriculados e este anno 170
candidatos requereram inscripo. Para isso, precisar de organizar turnos, para o que so
necessarias mais duas professoras, como tive occasio de pedir em officio dirigido a V. Ex144
(VASCONCELLOS,1925).
A dificuldade que a escola sentia em administrar espao, docentes e alunos, era visvel
nas fontes consultadas. Em 1925, Viveiros de Vasconcelos, segundo Consuelo Manhes,
143
Continuavam poucos os banheiros, o que parece contradizer a informao recolhida no Annuario Campista de
1920, p. 106, sob o ttulo A aco do Governo do Estado: Obras Publicas no municpio de Campos.
Melhoramentos Geraes do Estado. Na escola Normal e na Escola Modelo, em adaptao e pavilhes sanitarios
gastaram-se 5:831$250.
144
um Ofcio de 1 de abril de 1925, do qual consta: Sendo excessiva a matricula na Escola annexa Seis de
Maro, resolvi dividir os alumnos em turnos, precisando, porm, para isso de mais uma professora. Peo, pois, a
V. Exa. que se digne designar para esse fim a adjunta do Grupo Escolar Baro (sic) do Rio Branco, professora
Maria Isabel Peixoto.
grande amigo e protetor da Escola Modelo solicitou, alm da nomeao das adjuntas,
autorizao para organizar dois turnos, na escola. Afinal, estavam 65 alunas em uma sala que
acomodava 35, infringindo as regras da Hygiene e da Pedagogia, como lhe havia
comunicado a diretora que, continua a narrativa, estava aguardando a cada momento, a
autorisao para a organizao dos turnos, a qual seria immediata, conforme a promessa do
Snr. Inspector.
Sob alegao de falta de verbas, o Estado negou autorizao para a diviso da Modelo
em turnos.
Comunicada a respeito, Consuelo Manhes insistiu, como mostra essa passagem do
seu relatrio: Promptifiquei-me ento a declarar que prescindiria da gratificao a que tinha
direito pela organisao de mais um turno e a comprometter-me que limitaria as despesas, no
excedendo estas as feitas, por um s turno.
O argumento foi aceito pelo rgo superior de ensino pois, continua a falar Consuelo,
finalmente em julho veio a ordem do Exmo Snr Director de Instruco para a organisao
pedida, passando os turnos a funccionarem regularmente a 6 deste mesmo ms. Foi designada
para reger o 2 turno a adjunta mais antiga, Dona Mercedes Sodr Ferreira Landim
(MANHES,1927), que assim registrou: Aps as ferias de Junho, tendo vindo ordem para
fossem feitos 2 turnos, devido ao grande n de alumnas matriculadas e deficiencia de salas, fui
designada pelo Exmo. Sr. Professor Viveiros de Vasconcellos D.D. Director da Escola
Normal, para reger o 2 turno, visto ser eu a adjuncta que possuia mais tempo de servio na
escola (LANDIM, 1927).
preciso observar, nesse acontecimento, o poder de luta de que eram imbudas as
professoras primrias. O poder de acreditar, incondicionalmente, num papel social que lhes
foi sendo amalgamado desde que se interessaram pela profisso docente. Contra tudo,
Consuelo Manhes insistiu nos seus propsitos, e conseguiu o que queria.
Em 1927 a situao se agravou na escola, parecendo configurar, talvez, a ltima fase
da escola. Nesse ano,

acha-se a Escola Modelo desfalcada de trs auxiliares, pois a adjunta D. Mylita Pereira
Soares foi transferida para Niteroy; a adjunta Dona Josepha Cardoso de Arajo Lopes
foi designada para reger a classe do Jardim de Infncia e o 2 turno funcciona sem
Inspectora. As aulas, portanto, vo tendo o seu funccionamento irregular, resultando
da falta das supra-citadas auxiliares (MANHES, 1927).
 Mesmo tendo a Prof Josepha sido destinada turma do Jardim de Infncia, esta no
chegou a funcionar, por falta de guardi.
Outra questo que marca essa fase da Escola Modelo foi a sano imposta a Consuelo
Manhes pelo fato de ela aceitar pedidos de matrculas para alm da capacidade da Escola,
tanto de espao quanto de profissionais. A respeito, assim diz Dona Consuelo em seu
Relatrio/1927: foram matriculadas 160 alumnas, obedecendo [...] as ordens exaradas em
officio de 21 de Janeiro, do Exmo Snr Dr. Director de Instruco145.
Nesse ofcio ao qual a diretora se refere, o Diretor de Instruo Pblica diz,
textualmente, ao Diretor da Escola Normal: Declaramos que a directora (da Escola Modelo)
deve limitar a matricula do estabelecimento sob sua direco capacidade das salas de aula.
A partir desse fato so mudadas as regras de efetivao de matrculas para a Escola
Modelo Seis de Maro. As matrculas deixaram de ser realizadas na prpria escola,
passando a s-lo na Diretoria da Instruo Pblica, atravs de um burocrtico trabalho
processual que excluiu, quase totalmente, a participao da diretora da escola no processo.
Essa atitude pde ser comprovada por dois processos de matrcula arquivados no
Liceu, das alunas Yolanda Flora e Yolanda da Conceio, que sero descritos adiante.

4.3.4 AS NORMAS

A localizao de documentos trocados entre o Diretor da Escola Normal e Liceu de

Campos e rgos superiores da Administrao Pblica, como Diretoria de Instruo Pblica,
Diretoria dos Negcios do Interior e Justia e Inspeo Escolar alm do jornal Monitor
Campista permitiu a recuperao de algumas normas reguladoras do funcionamento da Seis
de Maro referentes a processo de matrcula (idade mnima, dados que compem o processo),
a dados de identificao das alunas em Atas de Exames e a abono de faltas.
Em alguns casos foi possvel estabelecer relao entre os ofcios e outras
correspondncias e a legislao educacional. o caso de comprovar vacinao antes da
matrcula, por exemplo.
Em outros, no h registros no arquivo escolar. Foi preciso utilizar outras fontes
documentais (duas notas feitas publicar, pela Escola Normal, no jornal Monitor Campista)
para esclarecer os procedimentos de matrcula para os anos iniciais da Modelo.

145
Importante relembrar que, no ano anterior, tinham sido matriculadas 163 alunas, havendo mais 90 crianas
aguardando vaga.
 Em 21 de maro de 1916, sob o ttulo Escola Modelo anexa a Escola Normal de
Campos146, dito: De ordem do Sr. Director, fao publico que se acha aberta a matricula
para admisso a escola acima para 30 meninas, sobre as seguintes condies: idade de 8 a 11
annos, attestado de vacinao e de que no sofre de molestias infecto contagiosas. Secretaria
da Escola Normal de Campos, 15 de Maro de 1916, Seixas Tinoco, Secretario (MONITOR
CAMPISTA, 1916).
No ano seguinte, em 16 de maro, sob o ttulo Escola Modelo147, o Secretrio informa:
Est aberta a renovao da matricula Escola Modelo, anexa a Escola Normal de Campos. A
idade minima de 10 annos, e atestado de vaccinao e de que no soffre de molestia
contagiosa (MONITOR CAMPISTA, 1917).
A alterao da idade mnima de entrada na Escola Modelo: de 8 para 10 anos no
consta de nenhuma outra fonte, se no do jornal 148 . No foi encontrada, na legislao,
nenhuma orientao sobre critrios de matrcula s duas escolas modelo do Estado. Essa
questo de idade, porm, provocou curiosa situao, pois para ingressar na Escola Normal a
aluna deveria ter 15 anos.
Entrando na Escola Modelo, ou em qualquer outra escola primria, aos 8 anos, aos 13
a (o) menina (o) j terminara o primrio. Para no ter que esperar dois anos para prosseguir os
estudos, alguns pais- com o acordo do responsvel pelo Cartrio-, faziam expedir nova
certido, falsa, que era apresentada Escola Normal149.
Voltando ao caso da matrcula para a Escola Modelo passar, a partir de 1927, a ser
efetivada na Diretoria de Instruo Pblica, h, no Arquivo do Liceu, dois processos de
pedido de matrcula para duas meninas, Yolanda da Conceio Soares e Yolanda Flora Paes,
que apontam para essa nova regra, configurando mudanas na cultura escolar: a Escola Seis
de Maro passa a ser submetida a um controle superior, ao mesmo tempo em que perde a
autonomia para inscrever suas prprias alunas.
Pede pela primeira, seu pai, Ernesto Soares e pela segunda, a me, Francisca Paes. So
os processos de n 136/1927 e 8/1928, respectivamente. O que mudou foi o rgo ao qual
deveria ser dirigido o pedido de matrcula: da Escola, para a Secretaria de Estado do Interior e

146
Jornal Monitor Campista, 21 de maro de 1916, p.2.
147
Jornal Monitor Campista, 16 de maro de 1917, p.2.
148
H possibilidade, inclusive, de ter sido erro do jornal, se considerarmos que Stella Tinoco Dias, nascida em
1911, foi matriculada na Escola Modelo em 1919.
149
Essa informao foi passada pesquisadora, em depoimento oral, um deles arquivado no Ncleo de Histria
Oral da UENF, por duas professoras formadas pela Escola Normal, cujos pais adotaram a prtica.
Justia atravs da Diretoria da Instruo Pblica. O motivo est expresso em documento
emitido pela 1 Seo da Diretoria, em 23 de janeiro de 1928, que diz:

Regulamentarmente, as matriculas nas Escolas Modelo cabem na competencia dos

directores das respectivas escolas normaes. Entretanto, porque tenham as mesmas sido
procuradas por avultado numero de candidatos, que as disputavam, transferindo-se de
outras escolas para ali, vista das vantagens que lhes conferia a ba carta de
habilitao no final do curso, facultando-lhes o ingresso na escola normal,
independente de exames,- resolveu a autoridade superior reservar ao Governo a
approvao dos pedidos de matricula nas alludidas Escolas Modelo. E assim foi
expedida a circular n 1, de 20 de Janeiro de 1927, consubstanciando aquella resoluo.
Cabendo, assim, ao Governo a approvao desses actos, convem, pensamos, ser
ouvido, a respeito, o Snr. Director da Escola Normal de Campos, que poder informar
da opportunidade do pedido e validade dos documentos que instruem a pretenso.

Assinam o documento o Primeiro oficial Elysio Pinheiro, o Chefe (assinatura

ilegvel) e Jos Duarte (Diretor da Instruo Pblica), que encaminhou o documento ao
Diretor da Escola Normal no dia 26 do ms de janeiro.
A resposta da Escola Normal se d em 14 de fevereiro. O Diretor Antonio Bastos
Tavares assim se dirige ao Diretor de Instruo:

Cumprindo as determinaes do officio n. 126, de 31 de Janeiro pp., devolvo a V. Ex.

o requerimento e demais papeis do Snr. Ernesto Soares, pedindo matricular a sua filha
Yolanda da Conceio Soares na Escola Modelo Seis de Maro. Tendo ouvido a
Snra Directora da Escola Modelo, declaro nada ter a oppor matricula da referida
menor.

Constam do verso desse documento despachos do Chefe (?) que diz: De accrdo com
as informaes do Sr. Director da Escola Normal de Campos, penso pode o Sr. Director da
Instruco autorizal-o a admittir na Escola Modelo a alumna de que trata o processo. Ao que
esse diretor respondeu com um officie-se aoh Director no sentido do parecer supra, em
29/2/1928.
No processo da outra aluna, Yolanda Flora Paes, o trmite seguido foi o mesmo. H
alguns pontos, porm, que esclarecem um pouco mais a mudana, pois dizem que por
convenincia da Instruo, passaram a ser resolvidos, a critrio do Governo, os pedidos de
matrcula na Escola Modelo, tendo essa orientao sido determinada por uma portaria do
Secretrio do Interior. Esclarece, outrossim, que deve ser ouvido, previamente, o Diretor da
Escola Normal de Campos.
 Faz parte do processo da aluna Yolanda Flora, alm do requerimento de sua me,
Certificado expedido pela 4 Regio da Inspetoria Escolar, no qual consta que a aluna, de 11
anos de idade, aluna da escola n. 20 do municpio de Campos, foi submetida no ano de 1927
prova de habilitao no curso mdio (Reg. Art. 2), tendo sido aprovada com distino, nota
4,7. Esse documento foi assinado pelo inspetor Regional, Jayme Memoria.
Esses requerimentos de matrcula apontam para novas regras na matrcula para a
Escola Modelo a partir da Circular n 1, de 20 de janeiro de 1927. Os documentos que
envolvem os processos das duas alunas confirmam o que Dona Stella Tinoco Dias afirmou em
depoimento oral: Era um privilgio estudar na Escola Modelo... (DIAS, 2005).
Em relao s Atas, h um Ofcio enviado ao Diretor da Escola Normal de Campos
por Oscar de Azevedo Quintanilha, Diretor dos Negcios do Interior e Justia do Estado do
Rio de Janeiro, datado de 13 de dezembro de 1917, que determina que, ao encaminhar as Atas
de Exames Finais, a professora da Escola Modelo delas deveria fazer constar naturalidade,
data de nascimento, filiao e nota de aprovao de cada um dos alunos.
Outra fonte analisada foi um requerimento do Sr. Antonio R. Peixoto, pai de trs
alunas da Escola Seis de Maro chamadas Antnia, Maria e Jocilla, datado de 29 de maro
de 1918, no qual o pai solicita, Diretora da Escola Modelo, que sejam relevadas as faltas de
suas filhas, abertura das aulas devido a ter havido sarampo em minha casa e receiar o
contagio com outros alumnos.
possvel entender o processo de organizao que foi sendo imprimido Escola
Modelo Seis de Maro, pela leitura das normas que nela se foram implantando,
continuamente, pelos anos e que delineiam, de forma inquestionvel, o papel controlador do
Estado em relao ao ensino pblico, na Primeira Repblica.

4.3.5 INVENTRIOS E MATERIAIS DA ESCOLA MODELO

Houve dois momentos em que equipamentos e materiais da Escola Modelo foram

inventariados: 1919 (s a Modelo), e 1926150.

150
Antes desses dois inventrios, h um rascunho de 1918, com a localizao das salas da Escola Normal, que
apresenta, na Sala 25 (que na planta corresponde 1 sala do lado direito do espao da Escola Normal) uma
relao de materiais. Dentre eles existe Armrio da Escola Modelo, no qual existem seis livros grandes da
escripta, dez vidros de drogas, quatorze volumes, vinte solidos de madeira e papelo, um compasso de madeira
para giz, trs caixas de giz, um carimbo com caixa, dois decmetros cubicos de fragmentos mineraes. Em 1923
foi feito um inventrio da Escola Normal de Campos, por sala (8 salas), sendo a SALA 4 referida como Escola
Modelo, contendo: 30 carteiras simples; 30 bancos simples para as respectivas carteiras; 8 bancos duplos; 4
 Ao assumir a Direo da Escola Modelo Seis de Maro, em 8 de maio de 1919, a
Professora Consuelo Manhes, recebeu da diretora anterior, Antnia Lopes, a relao de todo
material existente na Escola.
Esse documento, assinado pelas duas professoras e visado pelo Inspetor Dr. Carlos
Fonseca e pelo Inspetor Escolar Cardoso Junior, classifica o material como: de uso coletivo,
de uso especial e de uso individual. Outro inventrio foi feito em 1926. Com data de 13
de novembro, foi assinado pela Diretora Consuelo de Almeida Manhes nesta data e visado,
em 15 de maro do ano seguinte, pelo Inspetor Dr. Antonio Bastos Tavares. Conforme o de
1919, tambm esse inventrio obedece classificao material de uso coletivo, individual e
especial. Para melhor entendimento, subdividimos o bloco referente ao material de uso
coletivo, da seguinte forma: mobilirio; material de higiene; material didtico; retrato,
quadros e bandeira; outros. O bloco relativo ao material de uso individual tambm foi por
ns reagrupado, tentando seguir um ndice disciplinar.
Apresentaremos, a seguir, o material inventariado nos dois anos sob a forma de quadro
comparativo, de modo a facilitar ao leitor perceber o crescimento da Escola Modelo pela
anlise de seu material permanente e de consumo. Consideramos importante relembrar que
quando o primeiro inventrio foi feito, em 1919, a Escola Seis de Maro era apenas uma
sala anexa Escola Normal de Campos e que, em 1926, quando o segundo inventrio foi
apresentado, a Escola possua duas salas de aula e dois turnos.

INVENTRIOS DA ESCOLA MODELO

MATERIAL 1919 1926
Uso
Coletivo
Mobilirio 30 carteiras e os respectivos bancos, para 30 carteiras e os respectivos bancos, para um s
um s aluno aluno
3 carteiras e 3 bancos, com dois alunos cada 35 bancos- carteiras duplos
uma 6 bancos isolados
1 mesa para a professora 6 cadeiras singelas
1 cadeira para a professora 2 cadeiras de braos
1 estrado 4 estrados

carteiras duplas; 1 estrado; uma meza para o proffessor; uma cadeira de brao; duas mezas pequenas; 1 tinteiro;
1 escarrador hygienico; duas moringas; 1 copo; 1 lavatorio; 2 globos geographicos; 14 mappas; 1 timpano; uma
cineta (sic).
 1 mesinha para moringues 7 mesinhas (5 pertencentes Diretora e 1
oferecida pela professora D. Antonia Lopes)
2 armrios (1 pertencente classe Maternal)
1 cavalete

Material de 1 capacho 1 filtro

higiene 1 escarrador higinico 1 copo de vidro
1 cesto para papis 1 escarrador higinico
1 pires 1 lavatrio com bacia e jarro
2 moringues 4 toalhas para mos, oferecidas pela Diretora
1 copo 3 cestas para papis (1 da Classe Maternal)
1 capacho

Material 1 compasso de madeira 4 compassos

didtico 1 esquadro
vrias rguas
1 caixa com cilindrozinhos

1 coleo de cartas de Parker, para o ensino 1 coleo de cartas de Parker, para o ensino de
de Aritmtica Aritmtica
1 contador mecnico 1 contador mecnico
2 mapas de sistema mtrico decimal 1 coleo de mapas para o ensino de Aritmtica
10 slidos geomtricos e Linguagem
1 caixa com tornos 1 coleo de mapas para o ensino de Aritmtica
e Histria Ptria
1 mapa do sistema de pesos e medidas
1 mapa para o ensino das figuras geomtricas
1 disco para o ensino do reconhecimento das
horas
1 coleo de 8 slidos geomtricos
1 caixa com tornos

1 tabuleiro para o ensino de Geografia 1 tabuleiro para o ensino de Geografia

2 globos geogrficos (esfera celeste e
terrestre)
2 globos geogrficos, representando a
Amrica do Sul, Amrica do Norte, Brasil,
Produes do Brasil, Europa, sia, frica,
Oceania, Mapa Mundi e o A. B. C. dos
Termos Geogrficos
2 globos geogrficos (1 celeste e 1 terrestre)
1 coleo de 12 mapas representando: o Brasil,
diversas partes do Estado do Rio e a Amrica
do Sul.
13 mapas representando: o Brasil, poltico,
produes do Brasil, Amrica do Sul (2)
Amrica do Norte (2) Europa (Antiga e
Moderna) sia, frica e Oceania.
1 A. B. C. dos termos geogrficos

41 mapas incompletos para o ensino de 54 quadros murais para o ensino de Lies de

Lies de Coisas
5 vidros contendo- sal, acar, grafite
1 pedao de lixa, um vidro com almscar,
outro com cido ctrico, um potinho com
almacega, 2 pedaos de lacre, 6 lpis de
desenho a pastel
Coisas
Vrios objetos, tais como: cascas de moluscos,
fragmentos de rochas, vidros contendo: sais,
acar, vinagre, cido sulfrico, etc... almecega,
fragmentos de troncos de certas rvores, folhas,
etc., para o ensino de L. de Cousas.

5 bustos para o ensino das raas 5 bustos para o ensino das raas
5 cartas para o ensino de H Natural

1 mappa para o ensino de desenho

 6 quadros de honra 5 quadros de honra
1 quadro para horrio 1 quadro com o horrio do turno da manh
Retratos, 1 quadro 1 quadro com o Declogo Pedaggico
Quadros e 1 retrato do marechal Floriano Peixoto Retratos dos senhores Marechal Floriano
Bandeira Peixoto, Tte Cel Benjamin Constant, Dr. Ruy
Barbosa, Dr. Oswaldo Cruz, Olavo Bilac e D.
Pedro II.
1 Bandeira Nacional
1 moldura de madeira

3 canetas 30 tinteirinhos
1 tinteiro para a professora 2 tinteiros para as professoras
Outros 1 pantgrafo 3 canetas
1 caneta e 1 gronmetro 1 limpa penas (da Diretora)
1 carimbo 1 sineta
1 tesoura grande 2 campainhas (1 da Classe Maternal)
1 tesoura pequena 1 despertador (pertencente adjunta D. Josepha
Lopes)
1 pantgrafo
1 carimbo
7 limpa pedras, estando 1 em mau estado de
conservao
1 flecha

Uso 1 Dicionrio de Simes da Fonseca 1 Dicionrio por Simes da Fonseca

Individual
Historietas por J. P. Silva 1 Historieta por J. P. e Silva
1 Historieta por E. Pinto da Fonseca

Primeiro livro por Francisco Vianna 1 livro de leitura de Francisco Vianna

Meus deveres por J. P. Silva
41 livros de leitura, de Erasmo Braga (19
intermedirios, 10-I, 7-II, 5-III)
3 livros de Leitura de Hilario Vianna
3 Pginas Cariocas
1 livro de leitura por M. Bomfim
1 Gramtica, por Menezes Vieira ( of. pela
Diretora)
27 livros de leitura de Thomaz Galhardo

Nossa Ptria por Rocha Pombo 1 Nossa Ptria por Rocha Pombo
Nossa Ptria de Veiga Cabral
Histria do Brasil de Veiga Cabral

Minha Ptria, 1 ano e 2- por J. P. Silva Minha Ptria (1 ano e 2)

Mario por Paulo Tavares 1 Livro Mario

Geometria Prtica por Olavo Freire 2 Geometrias (1 de O. Freire e 1 de C. Rosa,

oferecida pela Diretora)

Histria Natural por Carlos Novaes 6 Histria Natural (1 de Josaphap, oferecida

pela Diretora, 1 de Carlos Novaes, 1 de Colkins
e 3 de W. Potak)

Aritmtica 1 curso e 2 por Souza Lobo 4 Aritmticas (1 de Trajano, oferecida pela

 Diretora, 2 de Souza Lobo, 1 de C. de
Alvarenga)

1 livro sobre lies de cousas Calkins-

1 Geographia de Lacerda (oferecido pela
Diretora)
15 cadernos de Desenho 28 lapis de graphite, algumas canetas

Uso 1 livro de matrcula 1 livro de matrcula

Especial 1 livro de freqncia das alunas
1 termos de visita
1 inventrio
1 termos de exame
1 livro de freqncia de alunos
1 livro de termos de visitas
1 livro de inventrios e recibos
1 livro de termos de exames
2 colees de mapas mensais( uma antiga e
outra moderna, sendo que deste faltam os
mapas das adjuntas)
1 mapa semestral e um anual

Em relao ao material de uso coletivo, interessante observar que a prtica ainda

hoje existente, principalmente em escolas da zona rural do municpio de Campos, em que
diretoras e professoras ajudam a compor o ambiente escolar com objetos particulares, vem de
bastante tempo atrs. Percebe-se, tambm, que o material didtico relacionado em 1926 est
acrescido de itens que procuram, cada vez mais, tornar o ensino concreto e intuitivo, o que
comprova a circulao de idias escolanovistas no ambiente da Escola Modelo.
Para desenvolver, nas alunas, o amor pelo Brasil e o respeito aos mais conhecidos
vultos da Ptria houve um considervel acrscimo de material, em cerca de treze anos, com a
introduo, nas salas de aula da Escola Modelo, de retratos de novos personagens ilustres e de
uma bandeira. O conceito do que representava ser uma boa professora foi exposto, na
parede, sob a forma de um declogo pedaggico.
Uma manifestao cultural visvel, nas relaes de objetos, era a presena do
escarrador higinico e do tinteiro. Na sala de aula da Seis de Maro havia, ainda, duas
moringas, 1 copo e 1 lavatrio, o que indica que as alunas no saam da sala para beber gua.
At por que, segundo diz o Relatrio do diretor da Escola Normal, o bebedouro automtico
desta escola estava com defeito. Usariam, ainda, o copo coletivo, to criticado pelo diretor
Viveiros de Vasconcellos151?

151
No relatrio 1924, ao se referir ao item bebedoiro automatico, o diretor diz: imprescindivel e urgente que
seja collocado um bebedoiro automatico para os alunos do Lyceu, semelhana do que possue a Escola Normal,
que se encontra com defeito. No se pode compreender a continuao da pratica criminosa do chamado copo
colectivo, por onde bebem agua 143 alumnos. mister insistir que os alumnos do Lyceu se servem desse copo
unico, causando, por isso, grande risco em sua saude, pela facil propagao de qualquer molestia contagiosa,
alem de attentar contra elementares principios de asseio.
 Um sineta, duas campainhas e um despertador assinalam para a prtica de chamar a
ateno das alunas para a disciplina e o trabalho, e para marcar tempos escolares.
possvel perceber, nas listas, um acrscimo no apenas quantitativo no material da
Escola Modelo de 1926. A qualidade do material didtico se aprimorou, novos jogos e
colees foram introduzidos, sem falar dos livros, constantes do material de uso individual,
com a introduo de novos autores para serem trabalhados, em especial, nas disciplinas
Portugus e Matemtica.

4.3.6 COMPRAS PARA AS ESCOLAS NORMAL E MODELO

As compras de material de consumo, livros e outros exclusivamente para a Escola

Modelo eram raras diante do volume de notas, geralmente escritas pelo Secretrio das Escolas,
Sr. Joo Baptista de Seixas Tinoco, com pedidos para a Escola Normal. Nestas eram includos
itens que, por vezes, identificamos como relativos s necessidades da Seis de Maro.
Em Campos, a principal loja fornecedora de material para as Escolas era a firma
Salgado e Cia. Fora de Campos, encomendas eram feitas a firmas do Rio de Janeiro e do
exterior. Artigo de Herv Salgado Rodrigues, jornalista campista, nos permite identificar a
firma Miranda & Salgado com a Livraria Ao Livro Verde152, fundada em 1844. Segundo
Rodrigues, a mais antiga livraria do Brasil dava-se ao requinte de importar diretamente livros
da literatura francesa, que a influencia do francs era decisiva no Brasil e em Campos. Um
dos seus proprietrios foi o meu tio av Manuel Joaquim Domingos Salgado, quando a firma
passou a ser Miranda Salgado e Cia. (SOFIATTI NETTO, 1981).
Aps as compras iniciais para receber a Escola, no ano de 1918 que h registro, em
notas fiscais, de maior volume de compras para a Escola Modelo. No ms de abril, h notas
de vrios pedidos feitos Miranda Salgado e Cia: uma Gramtica, um mapa de slidos
geomtricos, um cronmetro, um compasso de madeira, um esquadro, uma tesoura grande e
um vidro de tinta carimbo. No ms seguinte, h outra nota para a mesma firma, pedindo um
pantgrafo, 200 cadernos de desenho sob modelo, um quilo de goma arbica em p, dois

152
A livraria mais antiga do Brasil, com registro no Guiness Book, comeou por iniciativa do portugus Jos Vaz
Corra de Coimbra que, com a finalidade de atender aos bares de caf, fundou a livraria. Dentro de pouco
tempo, comeou a importar livros de Londres, Paris, Hamburgo, Lisboa e Porto, que eram desembarcados no
porto de So Joo da Barra. Com sua morte, em 1901, a livraria ficou sob a administrao de outro portugus,
Manuel Joaquim Miranda Salgado. Em 1923, a Ao Livro Verde passa s mos de M. Zulchner e Cia. Na dcada
de 1950 entra na sociedade Joo Sobral, cujos filhos e netos permanecem, at hoje, frente da centenria livraria
(Jornal O Dirio, 30/10/2005, p.4, SOCIAL).
litros de tinta Sardinha153 e um livro Lies de Coisas. J do ms de junho, dia 30, existe
uma nota da Escola Normal de Campos pedindo a Miranda Salgado e Cia uma coleo de
slidos geomtricos. Nessa nota feito pedido de uma assinatura da Revista Primaria, e de
dois livros Pinto Silva, o 2 e o 3 livro. Em 1925, o Estado envia livros e cadernos para a
Escola (FIG.9).
Dentre os pedidos de material, especificamente destinados Escola Modelo Seis de
Maro, constam alguns em rascunho, escritos por Antnia Lopes e por Consuelo Manhes.
Em 1926, por exemplo, Consuelo organizou uma lista de material necessrio Escola,
na qual se pode perceber seu desejo de implantar um Museu Escolar, j existente na Modelo
de Niteri, e previsto desde 1912 na legislao, e de adquirir jogos e materiais especficos
para as sries iniciais, dentro da tendncia de desenvolver a inteligncia infantil atravs de
mtodos pedaggicos baseados na observao, e no uso dos sentidos.
O que pedia Dona Consuelo? Um piano, duas colees, uma de Montessori, outra de
Froebel, cubos para o ensino de Aritmtica, novos mapas para o ensino de Histria Natural e
uma coleo de slidos, dentre outros itens como armrio, capacho, bebedouro, cabide e
relgio (MANHES, 1927).

4.4 OS ATORES EDUCATIVOS

4.4.1 AS DIRETORAS

Por ordem de entrada, apresentamos as professoras que dirigiram a Escola Modelo

Seis de Maro. So elas: Alzira Collares Quitete; Antnia Ribeiro de Castro Lopes; Maria
Francisca de Freitas; Consuelo de Almeida Manhes e Mercedes Sodr Ferreira Landim154
(FIG.10).
Os dados em itlico foram retirados do livro de Termos de Posse e Exercicio dos
Professores e Funcionarios, localizado no Arquivo Histrico do Liceu. A primeira diretora
foi Alzira Collares Quitete. Ao primeiro dia do mez de Maro do anno 1916, tomou posse e

153
Parecia ser a tinta preferida da poca. H interessante documento no Arquivo do Liceu, no qual o Secretrio
Seixas Tinoco devolve a tinta de outra marca que foi mandada para a escola, com bilhete de reclamao, ao
proprietrio da Miranda Salgado e Cia.
154
Em Documento de 14 de junho de 1916, o diretor dos Negcios do Interior e Justia, Joo Bicalho Gomes
Souza comunica ao Diretor da Escola Normal de Campos que aprovou a designao da professora Izabel Zilinda
Silvrio dos Reis para substituir a diretora da Escola Modelo, Alzira Collares Quitete, durante o seu
impedimento. No foi possvel determinar esse tempo.
entrou em exercicio do cargo de directora da Escola Modelo, annexa Escola Normal de
Campos, a professora diplomada Dona Alzira Collares Quitete, nomeada por acto do
Governo de 7 de Fevereiro de 1916, para reger a dicta Escola.
Sobre o perodo de direo de Dona Alzira, no h vestgios no arquivo. H, porm,
num Mapa de Freqncia de adjuntas da Escola Modelo Seis de Maro, do ano de 1934, a
assinatura de Dona Alzira como Inspetora Regional, o que nos faz supor que, anos mais tarde,
ela retornou escola que ajudou a implementar, em outra funo, hierarquicamente superior
na carreira do magistrio pblico estadual.
O prximo registro o da nomeao da Professora Antnia Ribeiro de Castro Lopes.
Consta em Ata que Ao dia 1 de janeiro do anno mil novecentos e dezoito, tomou posse do
cargo de directora da Escola 6 de Maro, annexa Escola Normal de Campos, a professora
diplomada pelo quinto anno desta Escola, Dona Antnia Ribeiro de Castro Lopes.
interessante a ressalva de ter a professora cursado o 5 ano da Escola Normal, o que lhe dava,
legalmente, condies de dirigir escola.
Aps pequeno perodo frente da escola, Antnia Lopes foi substituda por Maria
Francisca de Freitas, nomeada no dia 8 de Junho de 1918 (LAMEGO, 1943, p.49). Na pasta
de 1917 do Arquivo Histrico do Liceu, foi encontrado documento no qual essa professora
consta como professora de Trabalho de Agulha e Economia Domstica da Escola Normal de
Campos.
Exatamente onze meses depois, em 8 de maio de 1919, tomou posse e entrou em
exerccio do cargo de directora da Escola Modelo 6 de Maro, annexa Escola Normal de
Campos, a Senhora Professora Dona Consuelo de Almeida Manhes, designada por acto de
2 do corrente para reger a referida Escola durante o impedimento da directora effectiva155,
Antnia Lopes, que substitua o Professor Benedicto Hermgenes, de Pedagogia, que se
encontrava enfermo. At o ano de 1926 Consuelo Manhes foi a nica diretora da Seis de
Maro.
Aps as frias de Junho de 1926, porm, tendo vindo ordem para que fossem feitos
dois turnos, devido ao grande n de alunas matriculadas e deficincia de salas, foi designada
pelo Diretor da Escola Normal, para dirigir o 2 turno, por ser a adjunta que possua mais
tempo de servio na escola, a Professora Mercedes Sodr Ferreira Landim.
Com a sada de Consuelo Manhes, em 1929, para ser professora da Escola Normal de
Campos, Dona Mercedes continuou na Direo da Escola quando esta, saindo do prdio do

155
Fonte: p.2 v Livro Termos de Posse e Exerccio dos Professores e Funcionrios,1918. Arquivo do Liceu.
Liceu, mudou de modelo, deixando de ser escola de aplicao para ser Grupo Escolar, o
Grupo Escolar Joo Pessoa.
Foi possvel identificar, na pesquisa, o prestgio atribudo ao cargo de diretor da
Escola Modelo, assim como perceber que todas as diretoras foram alunas da Escola Normal
de Campos e pertenciam a famlias de destaque na cidade: Quitete, Ribeiro de Castro,
Manhes e Landim. O sobrenome Ribeiro de Castro at hoje ligado a grandes proprietrios
de terras no municpio de Campos e Quissam. A famlia Manhes, da qual fazia parte
Consuelo, tinha como distino o seu pai, o patriarca, Manoel Martins Manhes, professor e
diretor do Liceu, muito respeitado. Pelo casamento, Consuelo se tornou esposa de mdico,
profisso socialmente destacada, na poca. Mercedes Landim, a ltima das diretoras da Escola
Modelo Seis de Maro era filha de um juiz de direito e parenta de prefeito de Campos,
advogados e professores respeitados.

4.4.2 AS PROFESSORAS

At 1923, a Escola Modelo funcionava com apenas uma professora, que acumulava a
funo com a de diretora. Sucederam-se no cargo, entre 1916 e 1923, Alzira Collares Quitete,
Antnia Ribeiro de Castro Lopes, Maria Francisca de Freitas e Consuelo de Almeida
Manhes, citadas anteriormente.
Em 1923 foram nomeadas as professoras Mercedes Sodr Ferreira Landim e Josepha
Cardoso de Araujo Lopes, esta especificamente para o Jardim de Infncia. Em 1925 passaram
a trabalhar na escola mais duas professoras, Laudelina de Castro e Faride Miguel Chcar. Em
1926 o grupo foi acrescido de Odyssa de Castro Nunes e Mylita Pereira Soares156. No ano de
1927 o grupo de docentes era composto por: Consuelo de Almeida Manhes, Faride Miguel
Chacar, Isaurina de Carvalho, Josepha Cardoso de Araujo Lopes, Laudelina de Castro,
Mercedes Sodr Ferreira Landim, Odyssa de Castro Nunes.
Acrescidas a essas informaes, verificamos, que nesse ano, segundo LAMEGO (1943,
p.56) foram empossadas em 2 de junho de 1927, Maria Teresa Ribeiro da Costa (FIG.10) e
Lucia Lamy, e que em 1 de maio de 1929 a escola recebeu mais trs professoras: Mirtes (sic)
de Vasconcelos, Jupyra Rodrigues e Thertes Seixas (Ibidem, p.59).
Pesquisando em relatrios e livros de posse e exerccio encontrados no arquivo do
Liceu, pudemos saber um pouco do que fizeram as professoras da Escola Modelo at 1927.

156
Dados recompostos atravs do relatrio que cada professora enviou Diretora Consuelo Manhes em 1927.
Reunindo informaes tentamos escrever uma pequena biografia de cada mestra, por dois
motivos: o primeiro, afetivo, uma forma de homenage-las, inscrevendo seus nomes na
histria da educao campista. O segundo, demonstrar- atravs de citaes de conceitos
emitidos pelas professoras- o que a historiografia da Primeira Repblica afirma: o carter
missionrio e maternal com que exerciam sua funo de educar crianas.
Por ordem de entrada na escola, apresentamos:

Mercedes Sodr Ferreira Landim- Nasceu em Campos no dia 24 de abril de 1902, filha de
Geraldo das Mercs Ferreira Landim, Juiz de Direito, e de Mariana Lolita Sodr Landim.
Formada pela Escola Normal em 1920157, foi a 1 Adjunta da Escola Modelo, nomeada como
Adjunta interina em 10 de abril de 1923. Tomou posse e entrou em exerccio a 16 do referido
ms. Tornou-se professora efetiva em 1925. Em 1927 acumulou as aulas com a direo do 2
turno. Foi a ltima diretora da Escola Modelo Seis de Maro, tendo continuado na Direo
da Escola quando esta se transformou no Grupo Escolar.Joo Pessoa.

Josepha Cardoso de Araujo Lopes, formada pela Escola Normal em 1920 158 foi nomeada
Adjunta interina em 24 de agosto de 1923, para reger a Classe Maternal, com posse e
exerccio em 1 de setembro do mesmo ano. De 1924, quando foi suprimida a aludida Classe,
a 1927, atuou sempre como docente das sries iniciais da escola. A partir de 1931 transferiu-
se para a Escola Normal de Campos como lente substituta de Pedagogia e Metodologia
Didtica. Foi a ltima professora de Metodologia da Escola Normal de Campos, que em 1954,
se transformou em Instituto de Educao de Campos. Era chamada Dona Filhinha, pelas
alunas da Escola Normal. A respeito dessa professora, lembrou-se a ex-aluna da Escola
Normal, Gilda Duncan Tavares: Metodologia era com Dona Filhinha. A Metodologia do
Ensino Primrio eram os mtodos que aplicava. Eu me lembro... ela ensinava gente aqueles
mtodos de sentenciao, de alfabetizao, como ensinar criana, como despertar... sendo
que era muito pequeno, antigamente, o campo nessa parte, o estudo (TAVARES, 2001).
Lembrou-se de Dona Josepha, tambm, a ex-aluna Conceio Muniz: D. Josefa Cardoso
Lopes, professora de Pedagogia, era ela que dava os ensinamentos de normas de ensino e a
gente estudava, Claparde e Maria Montessori. Me lembro que ela dava muito... D. Filhinha
era tambm muito exigente (MUNIZ, 2001).

157
Fonte: Jornal Monitor Campista, 12 de dezembro de 1920.
158
Fonte: Jornal Monitor Campista, 12 de dezembro de 1920.
Laudelina de Castro tambm foi aluna da Escola Normal de Campos. Sobre sua vida
funcional, ela relata: De adjunta effectiva do Grupo Balthazar Carneiro, passei a trabalhar em
commisso, na Escola Modelo Seis de Maro, tendo tomado posse e entrado em exercicio
em 13 de outubro de 1925. Laudelina de Castro lecionou na Escola Modelo at 1930. Em
1931 tomou posse como regente de Pedagogia e Metodologia Didtica da escola Normal,
tendo lecionado tambm no Instituto de Educao de Campos. Parenta da Professora Antnia
Lopes, com ela trabalhou, na dcada de 1920, no Externato Antnia Lopes, escola particular
que funcionava na Rua do Sacramento, em Campos. Dona Laudelina foi a ltima professora
de Pedagogia da Escola Normal de Campos. lembrada, com carinho, por suas ex-alunas.
Dentre os depoimentos a seu respeito, selecionamos dois, de duas ex-alunas: Gilda Duncan
Tavares e Marluce Guimares Silva

E as aulas eram com D. Laudelina, uma professora que ns tnhamos, ela era muito
exigente, a gente tinha um medo dela danado, mas ela era tima. Ela era exigente, mas
boa e ela acompanhava a gente nas salas. A gente ia de bonde e bonde dava a volta e
passava em frente ao Liceu e depois dali ia para os colgios, a gente ia de bonde. [...]
Ns amos ao Visconde (do Rio Branco), ao Quinze de Novembro, qualquer colgio,
Joo Pessoa, a gente... (TAVARES, 2001).

Mas, ns normalistas, como ficvamos orgulhosas com o nosso jaleco branco de

mangas compridas, esperando com D. Laudelina, o bonde na porta do Liceu, para nos
levar at o Grupo Escolar Saldanha da Gama, hoje Instituto de Educao, para darmos
aulas prticas (SILVA, 2005).

Faride Miguel Chacar. Formada pela Escola Normal de Campos em 1918, foi nomeada em 13
de outubro de 1925 para a Escola Modelo. Em 1927 era professora adjunta da 5 srie dessa
escola. Em 1932, foi adida ao Liceu. Em 1934 foi empossada, por concurso, em 9 de julho,
regente da cadeira de Geografia e Cosmografia do Liceu. Em relatrio que enviou a Dona
Consuelo, em 1927, deixa claro qual era o papel da professora primria de seu tempo:
Apesar dos esforos empregados, sinto-me ainda, muito ainda, muito affastada do ponto
desejado: mas, com calma e resignao talvez chegue a alcanar o meu ideal- propagar e lutar
pela causa da Instruco.

Odyssa de Castro Nunes. Entrou na Escola Normal de Campos em 1922159. Designada para
servir como adjunta efetiva da Escola Modelo Seis de Maro em 16 de Maro de 1926,

159
O jornal Monitor Campista de 08 de maro de 1922, pgina 4, publica a relao de habilitados ao exame de
admisso Escola Normal de Campos. Dentre eles se encontra essa professora, o que significa que era recm-
formada, quando tornou-se professora da Escola Modelo.
tomou posse e entrou em exerccio em 18 de Maro do referido ano, regendo a 1 srie. A
partir de Julho do mesmo ano, com a designao de outra adjunta para a 1 srie, coube-lhe a
classe mais adiantada, pois a 1 srie foi subdividida em trs classes. Em 1927 lecionou na 2
srie.

Mylita Pereira Soares. Nomeada em 1926, ficou pouco tempo na Escola Modelo, pois foi
transferida para Niteri em 1927.

Isaurina Carvalho. Como Odyssa, entrou para a Escola Modelo recm-sada da Escola
Normal. Tomou posse, em 5/7/1926, como adjunta. No Relatrio de 1927, assim descreve sua
turma e sua prtica pedaggica na 2 srie, em 1926: Composta (a turma) de 36 alumnas,
pequenas e meigas creancinhas, que com facilidade se habituaram disciplina e ordem do
estabelecimento. Procurei ministrar-lhes sempre os conhecimentos com nitidez, empregando
os methodos e processos modernos que a Methodologia nos ensina.

Maria Teresa Ribeiro da Costa -Professora formada, em 1925, pela Escola Normal de Campos,
empossada como adjunta da Escola Modelo em 2 de junho de 1927 (LAMEGO, 1943, p.56),
foi regente da Escola Modelo anexa Escola Normal de Campos at 1931, quando cessou o
funcionamento da Modelo. Sobre seu trabalho na Seis de Maro no encontramos registro.
Acompanhou a mudana dessa escola para outro endereo, como Grupo Escolar Joo Pessoa,
de onde se aposentou em 1963. Professora com p maisculo, como disse sua filha
Conceio, Dona Teresa no se limitava ao trabalho fora do lar. Ensinava aos filhos, e colegas
deles, graciosamente, em sua casa, na Rua Carlos de Lacerda, 225, dando a esses cursos o
nome de dois de seus filhos, que faziam parte da classe, ao mesmo tempo em que retratava
sua f. O primeiro foi o Curso Santa Therezinha, que funcionou na dcada de 1940, tendo
como alunas sua filha Therezinha da Costa Muniz e a filha da vizinha, Rosicler Gomes Rebel.
O interessante que as duas, todos os dias, se arrumavam para ir aula e, antes de ingressar
no ambiente que lhes era familiar, davam uma volta no quarteiro para fazer de conta que
estavam indo para a escola160. O outro curso de Dona Teresa, foi o Curso Santo Afonso, que
funcionou na dcada de 1950 e teve como alunos Cloris Caldas Pessanha, Jos Luiz Moraes
de Souza, Ana Lucia Pereira Nunes Gonalves, Jos Maria Soares Figueiredo, Luiz Marcelo
Soares Figueiredo, Paulo Andr Chaves, Lia Mrcia Chaves, Ovdio Manhes Carneiro,

160
Essa histria nos foi relatada pela filha de Dona Teresa, Conceio de Maria Costa Muniz, em depoimento
oral, 2001.
Carlos Roberto de Castro Viana, Fabio Lontra Costa, Afonso Luiz da Costa Muniz. Falecida
em 1994, aos 91 anos, Maria Teresa da Costa Muniz deixou lastro na educao primria de
Campos, tendo sua memria respeitada por geraes de campistas.

Sobre as demais professoras, no encontramos subsdios sequer para uma pequena

biografia.
Cabe frisar alguns aspectos comuns na histria dessas professoras: todas foram
formadas pela Escola Normal de Campos, em geral todas eram recm-formadas quando foram
nomeadas para trabalhar na Escola Modelo. Algumas tiveram cursos particulares, como foi o
caso de Mercedes Landim, Laudelina de Castro e Maria Teresa da Costa Muniz. Consuelo
Manhes, Faride Chcar, Laudelina de Castro e Josepha Cardoso Lopes tornaram-se, anos
depois, professoras da Escola Normal de Campos e do Liceu. Esses dados nos permitem
pensar a Escola Modelo Seis de Maro como um lugar que conferiu destaque, constituiu
identidades profissionais, construiu professores.
Dois adendos se fazem necessrios ao item Professoras da Escola Modelo: a
importncia de que se revestia, para elas, preparar as alunas para o exame final Escola
Normal, e o que liam as professoras de Campos.

4.4.2.1 A importncia de preparar alunas para a Escola Normal

Conforme falou a Professora Stella Muylaert Tinoco Dias, era um privilgio estudar
na Escola Modelo, pois s fazamos exame de Francs para entrar na Escola Normal.
A consulta s fontes, porm, mostra que as alunas da Modelo passavam por rigoroso
processo de Exame Final, na prpria escola. Eram avaliadas na 6 srie, at 1924 e na 5 a
partir desse ano, com a extino daquela161. A tarefa de preparar as alunas para esses exames
era recebida como desafio pelas professoras da Modelo, como podem comprovar as palavras
contidas em relatrio enviado Diretora da escola, no ano de 1927, por Mercedes Landim:
Em 1925 j effectiva por acto de 2 de Maro com a reforma da instruco primaria, quando
foi supprimida a 6 serie, a Exma. Sra. Directora me entregou a 5 serie, composta de 10

161
De accordo com a reforma (Dec. n. 2.105, de 2 de maro de 1925- que dotou a instruco publica com um
perfeito apparelhamento destinado inspeco do ensino e deu nova organizao ao ensino primario), o ensino
primario administrado em escolas de 3 gros: o elementar, nas de 1 gro, o medio, nas de 2, o integral nas de
3- grupos escolares, havendo, nas primeiras, duas series, nas segundas tres series, e nas terceiras, cinco series
(MENSAGEM 1925, Feliciano Pires de Abreu Sodr, p.45).
alumnas que em Novembro prestaram exame final, sendo approvadas com distinco, o que
lhes deu ingresso directo Escola Normal e as outras 5, plenamente.
Como se percebe, a entrada sem exame de admisso no era para todas as alunas, mas
apenas para as que fossem aprovadas com distino162, caso de Stella no ano seguinte163,
que, preparada pela Prof Laudelina de Castro, relatou:

Eu passei com distino. Acontece at o seguinte, que muita gente ficava admirada, inclusive o
meu namorado nessa poca, que foi o meu marido, que foi o nico namorado meu, ele veio me
parabenizar pela alta nota que eu tive, no , eu expliquei pra ele: que eu s fiz francs e tive
5, quer dizer eu passei com a nota 5. Para mim foi timo, me ajudou, porque eu fiz o Normal,
nunca tive uma reprovao, e fui professora todo o perodo que o governo exigiu, no , de
professora primria naquela poca. Nunca me arrependi de ser professora, nunca, mas tambm
gostava muito de bordado, que havia aprendido com a minha me, e aprendi tambm na Escola
Normal com D. Maria Eugnia Landim, professora de bordado. Era uma professora
maravilhosa. E isso me ajudou na vida. Alm da renda que eu tinha como professora de
bordado, porque eu trabalhava em bordado e adquiri muita amizade boa, por intermdio de
bordado. Tudo isso eu devo ao meu princpio na Escola Modelo, porque eu entrei muito
novinha l tambm, no ? (DIAS, 2005).

Sobre essa experincia, na qual empregou sempre o methodo intuitivo no ensino de

todas as materias, tendo por base a intuio, variando de processo, conforme a necessidade do
ensino o exigio [...] e de accordo com o adiantamento das alumnas, Dona Laudelina diz:

Se grande foi a confiana da minha Directora, entregando-me a 5 serie, maior foi meu
esforo para satisfaze-la [...]. Fui forada entretanto a completar os programmas
anteriores, para depois proseguir (sic) o da 5 serie, visto que, alm das 9 alumnas que
foram promovidas 5 serie, no terem tido tempo de completar o programma, as 13
que vieram de outras escolas estavam em identicas condies.Consegui no entanto,
com grande esforo, preparar 22 alumnas, sendo 12 approvadas com distinco que se
matricularam na Escola Normal fazendo apenas o exame de Francs; 7 approvadas
com plenamente, as quaes prestaram o exame de admisso Escola Normal tendo
todas obtido boas notas nesses exames (CASTRO, 1927).

4.4.2.2 O que liam as Professoras de Campos

162
De acordo com o Art. 67 do Decreto 1420, de 13/04/1915, as notas das provas de exame sero: optima, boa,
soffrivel, m e pssima, sujeitas graduao seguinte: 0, pssimo; 1, m; 2, 3, 4 e 5, soffrivel; 6, 7, 8 e 9, boa;
10, optima. O resultado dos exames obedecer ao seguinte julgamento: a) approvado com distinco, o
examinado que reunir totalidade de notas optimas, tendo media de anno nove ou superior a nove. No h
comprovao de serem esses os critrios usados para as alunas da Escola Modelo.
163
Com muita satisfao aqui deixo consignado que as maiores notas do exame de admisso Escola Normal
couberam s alumnas da 5 serie da Escola Modelo Seis de Maro: Emyrene Braga, Ilde Bittencourt, Stella
Tinoco, Edma Tamega, Maria Leonor de Almeida, Maria Leonice Campista, Maria Luisa Bilot, Maria de
Lourdes Soares de Castro, Olga Corra, Maria Antnia Brito de Campos, Diahir de Azevedo, Carmem Chagas,
Dagmar Costa, Idalina Martins, Maria Stella Vieira Netto, Maria Julia Caetano, Normedia Lyrio, Nicia Alves,
Judith Faria Castro (CASTRO, 1927).
 O jornal Monitor Campista de 19 de maro de 1922 traz o seguinte anncio: Cartilha
Brasileira, por Clemente Guaglio, Professor de Psycologia Experimental e Pedagogia. A
venda na A Pena de Bronze.
Esse manual era usado na Escola Normal de Campos na poca em que o professor de
Pedagogia e Metodologia Didtica era Benedicto Hermgenes de Menezes. Aps sua morte,
assumiu Antnia Lopes que no fez registro do manual de Pedagogia que usava. Em 1927
publicou o seu, Synopse de Pedagogia e Methodologia Didactica.
Em agosto de 1934, ao completar 90 anos, a tradicional livraria campista Ao Livro
Verde, editou o Boletim Bibliographico e Commercial do Ao Livro Verde, para registrar
informativamente, as novidades que, quer na litteratura de fico, quer na litteratura
scientifica, quer na litteratura didactica, forem surgindo nessa quadre fecunda do pensamento
humano, de sorte a melhor servir s classes docente, discente e intellectualidade em geral,
no heterogneo de suas predilees e tendncias (1934, p.1).
Na pgina 7 do Boletim164, h uma seo intitulada ltimas novidades recebidas,
onde se l: Algumas obras do nosso variado stock de livraria165. Da rea de Pedagogia
constavam os seguintes autores e ttulos:

Sud Menucci- Crise Brasileira de Educao; Maria dos Reis Campos- Escola Moderna;
Anisio Teixeira- Educao Progressiva; Afranio Peixoto- Noes de Historia da
Educao; John Dewey- Como Pensamos- (Traduo); Ed. Claparde- A Educao
Funccional (Traduo); Ev. Backheuser- A Arithmetica na Escola Nova; Dr. Iago
Pimentel- Noes de Psychologia; Lucia de Andrade Magalhes- Psychologia
Pedagogica da Adolescncia; L.Castro Afilhado Rumos novos (Em torno do problema
educacional); Tristo de Athayde- Debates Pedagogicos.
Da srie organizada por Loureno Filho, Bibliotheca da Educao, constavam os
seguintes livros:

Henri Piron- Psychologia Experimental; Ed. Claparde- A Escola e a Psychologia

Experimental; Sampaio Dria- A Educao Moral e a Educao Econmica; Henrique
Geenem- Temperamento e Caracter sob o ponto de vista educativo (Trad.); Emile
Durklein- Educao e Sociologia; Octavio Domingues- A Hereditariedade em face da
educao; Firmino Proena- Como se ensina Geographia; Coryntho da Fonseca- A
Escola activa e os Trabalhos Manuaes; Ad. Ferrire- A Escola Activa e a lei

164
Consultamos o Sr. Ronaldo Sobral, um dos atuais proprietrios de Ao Livro Verde procura de outras edies
do Boletim, mas ele desconhece a existncia dessa publicao e de outras que procuramos localizar, como por
exemplo, os manuais escritos por Antnia Ribeiro de Castro Lopes, alguns editados pela livraria.
165
A transcrio fidedigna ao documento, excetuando a omisso do valor em ris de cada livro, dado constante
do original. O livro de menor preo para venda custava 4$000, de alguns volumes da Biblioteca da Educao, e
o mais caro, custando 10$000, era o Noes de Psychologia, do Dr. Iago Pimentel.
 Biogentica; Binet e Simon- Testes da Medida da Intelligencia; Loureno Filho-
Introduo ao Estudo da Escola Nova; John Dewey- Vida e Educao; Jonathas
Serrano e Venancio Filho- Cinema e Educao; Abner de Moura- Os Centros de
Interesse na escola; Estevo Pinto- A Escola e a formao da mentalidade popular do
Brasil; Firmino Costa- Como ensinar linguagem; William Kilpatrik- Educao para
uma civilisao em mudana e O Problema da Educao dos Bem dotados.

Por meio dessa relao pensamos ser possvel saber que autores liam os professores de
Campos, j que de forma quase sistemtica nas livrarias de interior, eram os prprios leitores
que sugeriam a compra de determinados ttulos.
Embora a Escola Modelo Seis de Maro no mais existisse, e o modelo de prtica de
ensino tenha se transformado com o curso normal aps a Reforma Francisco Campos,
acreditamos que autores como Claparde, Sampaio Dria, Binet e Simon, Loureno Filho,
Dewey e outros, fossem conhecidos, h algum tempo de professoras como Antnia Lopes166 e
suas seguidoras na Pedagogia e Metodologia da Escola Normal, Laudelina de Castro e
Josepha Lopes. Era o iderio escolanovista circulando nos meios acadmicos da cidade de
Campos.

4.4.3 AS ALUNAS

Os primeiros registros de nomes de alunas da Escola Modelo167 foram localizados em

Ata de Termo de Exames feitos aos dias 1 e 3 de dezembro de 1917 na Escola Seis de
Maro. Nesse ano prestaram exame para a 6 srie a aluna Mercedes Franco, com 15 annos,
e para a 5 srie as alunas Edna Cardoso, com 14 annos, e Maria Custodia Barcellos, com 12
annos.
Trs outros documentos nos possibilitaram resgatar nomes de alunas da Escola
Modelo. O primeiro uma Ata de Promoo de 1918, que foi encaminhada ao Diretor da
Escola Normal por Antnia Lopes; o segundo, o Relatrio escrito por Consuelo Manhes,
em 1927, e o terceiro trata-se de um documento intitulado Dirio de Classe (FIG.11), feito
pela normalista do 4 ano, Maria Carlota Baptista Tavares, para aula prtica na Escola Modelo
em 1919.

166
Nesse ano ela j tinha fundado o Instituto Claparde, escola ao ar livre, e ali empregava os mtodos e tcnicas
propostos por Edouard Claparde no Instituto Jean Jacques Rousseau, na Sua, onde esteve e com quem
estudou, em 1930.
167
Existe um documento, no Arquivo do Liceu, intitulado Elementos para o Relatrio de 1916, que registra
somente o nmero de alunas matriculadas.
 A informao abaixo transcrita, contida na Ata de Promoo, alm de apresentar as
alunas, confirma a hiptese de que a Escola Modelo Seis de Maro foi mesmo uma escola
do tipo Complementar, isto : at a quarta-srie era considerado Curso Mdio. A 5 e a 6
sries compunham o Curso Complementar.

Pelo decreto n. 1638 de 14 de novembro de 1918 foram promovidas pelas mdias as

seguintes alunas: Alzira Franco, Marina G. de L. Ribeiro de Castro e Alzira Barroso
2 srie; Izabel Pereira Nunes, Maria da Penha de Souza, Heloisa Carvalho e Jocila de
Castro Peixoto 3 srie; Ida Zulckner, Ceci Mendes, Helvia Moreira e Mercedes
Barroso 4; Antnia M. de Castro Peixoto, Carmelita Limongi, Helena Mazzuchi,
Inai Faria de Moraes e Antonieta santos, 6 srie. Completaram o curso mdio, isto
, foram promovidas 5 srie, as alunas Rute de Castro Moreira, Silvia de Souza,
Carmelita Barroso, Maria Nunes Machado, Maria da C. de Castro Peixoto e Zenir
Bacelar da Silva. Foi tambm julgada habilitada a aluna da 6 srie Arezina Moreira,
com 12 anos.

A seguir, por ano, de 1919 a 1926, a relao das alunas que prestaram Exame Final na
Escola Modelo, para ingresso na Escola Normal de Campos, contida no segundo documento
supracitado:

1919:Antnia Maria de Castro Peixoto e Dagmar de Abreu Neves (6 srie168). 1920:

Carmelita Barroso, Sylvia Souza e Zenir Bacellar da Silva (6 srie). 1921: Augusta
Lontra Pinto e Mercedes Barrozo. 1922: Amelia Marins e Erina Barreto. 1923:
Evelina Teixeira. 1924: Alzira Barroso, Grasiela Paes de Campos, Lygia de Azevedo
Ramos e Maria da Gloria Nogueira. 1925: Celia Gomes Cruz, Lecticia Ferreira
Landim, Maria Luisa Ribeiro, Maria Barroso Wagner, Gilda Pizzotti, Maria do Carmo
Gomes, Maria Jos Botelho, Maria Dalva de Queiroz e Nair de Almeida Parente. 1926:
Carmem Chagas, Dagmar Costa, Diahyr Azevedo, Edmea Tamega, Emyrene Braga,
Idalina M. da Costa, Ilde Peres Bittencourt, Judith F. Castro, Maria Antnia B. de
Campos, Maria Stella V. Netto, Maria Julia Caetano, Maria Leonor de Almeida, Maria
Leonice Campista, Maria de Lourdes Castro, Maria Luiza Bilot, Normedia Lyrio,
Nicia Alves, Olga Corra, Stella M. Tinoco, Odyssa Moraes169.

No Dirio de Classe da aluna-mestra Maria Carlota, esto registrados, por srie, os

nomes das meninas que cursaram a Escola Modelo Seis de Maro, em 1919.

1 srie: Ceclia Franco; Marina Galvo; Ruth Povoa; Stella Tinoco

2 srie: Alzira Franco; Alzira Barroso; Letcia Silva; Marietta Nunes
3 srie: Heloisa de Cavalho; Isabel Peixoto; Jocila Pereira Nunes; Maria G. Souza
4 srie: Augusta Pinto; Ida Zulckner; Luciola Silva; Mercedes Cardoso; Myrthes
Barroso
5 srie: Carmelita Barroso; Cidia Tavares; Maria Peixoto; Nair Tavares; Ruth
Moreira; Sylvia de Souza; Zenir Barcellar da Silva

168
Dona Consuelo diz que as preparou para exame, que no chegaram a prestar, por circunstncias particulares.
169
A aluna Odyssa Moraes faltou ao exame.
 6 srie: Antnia Peixoto; Dagmar de Abreu Neves

Nesse item da dissertao, em que se fala das alunas que estudaram na Escola Modelo,
no poderamos deixar de registrar nosso contato com trs delas, Stella Muylaert Tinoco Dias,
Ilce Cunha e Isolina Carvalho Sampaio.
Conhecer novas pessoas, perguntar, voltar a perguntar, gravar, transcrever, dar forma a
informaes soltas, relacion-las historiografia faz parte do trabalho de investigao
cientfica. Pessoalmente, de todas essas funes, considero que a primeira a melhor. Atravs
da pesquisa pudemos conhecer e conversar com apreciveis senhorinhas. A ltima a ser
encontrada foi Dona Stella, para quem sou a mais nova velha amiga.
A entrevista foi feita em sua casa, na praia de Atafona, municpio de So Joo da
Barra/RJ, no vero de 2004. Com quase 95 anos, Dona Stella lcida e bem disposta.
Gentilmente, tornou-se minha maior informante das coisas da Modelo, pois fica feliz quando
se lembra do passado e de suas idas para a Escola Modelo Seis de Maro, sempre levada
pelo pai, o Secretrio do Liceu e Escola Normal, Joo Baptista de Seixas Tinoco.
Acompanhada por sua filha Stelmar Tinoco Dias Torres, Dona Stella foi conosco, num
sbado pela manh ao Liceu, no dia 9 de abril . L identificou a sala em que estudou, sentou-
se em uma carteira (que era de outro tipo), lembrou-se de que foi seu pai quem mandou
pintar a faixa preta na parede, em substituio ao quadro-negro, em cavalete, e estranhou a
localizao da porta da sala, que se abre para o lado direito de quem entra no Liceu, pois a
Escola Modelo tinha entrada, recreio e sada independentes da Escola Normal e do Liceu.
Nessa visita, ao passar pela sua sala da Escola Normal, Dona Stella recordou que foi
ali que aprendeu, com a Prof Maria Eugnia Landim, professora de Trabalhos de Agulha
daquela escola, a bordar. Foi ali que aprimorou uma tendncia, familiar, de bordadeira170.
Com Ilce Cunha e Isolina Carvalho Sampaio a entrevista foi feita por telefone. Dona
Ilce, que reside em Niteri, lembrou-se de que usava saia azul marinho plissada, blusa
branca e de que as meninas maiores vinham medir a saia do colgio. Dona Isolina, por sua
vez, contou que ficou pouco tempo na escola, de onde no guarda boas lembranas. A
disciplina era muito rgida para uma criana bem pequena, como diz ser na poca. Lembra-se
da inspetora Dona Sinhazinha que lhe metia medo, por ser bastante idosa.

170
com muito orgulho que Stella se refere profisso que acumulou com a de professora. Profisso com a qual
ajudou seu marido a educar os filhos e que lhe deu muitos amigos, pois Dona Stella reconhecida, na regio,
pelos belos enxovais bordados que fez para noivas e bebs. Esse papel de profissionalizao da Escola Normal
pde ser percebido tambm na entrevista feita com Aldarina da Penha Carneiro, ex-diretora do Jardim de
Infncia Antnia Lopes, exmia nas artes do croch.
4.4.4 OS SECRETRIOS DA ESCOLA MODELO, LICEU E ESCOLA NORMAL

O Secretrio da Escola Normal de Campos e do Liceu de Humanidades quando foi

criada a Escola Modelo era o Sr. Joo Baptista de Seixas Tinoco, chamado pelos Diretores,
nos documentos, de Seixas ou Seixas Tinoco. Serviu s Escolas de 1912 a 1923 (LAMEGO,
1943, p.75). Homem culto foi admitido, em 03 de junho de 1908, como membro titular da
Societ Astronomique de France 171 . Depois que saiu do Liceu dirigiu a Estao
Meteorolgica da cidade de Campos.
Seixas Tinoco era pessoa bastante considerada no Liceu, como comprovam dois
relatrios de diretores da Casa, dirigidos Instruo Pblica. Em 1914, Sebastio Viveiros de
Vasconcellos, diz:

A Secretaria esteve e est confiada ao Sr. Joo Baptista de Seixas Tinoco, secretario
dos dous estabelecimentos. uma repartio digna de ver, pela ordem, aceio (sic),
intelligencia e honestidade com que a superintende o respectivo funccionario. Pena
que a ultima reforma o esquecesse. Augmentaram-se os vencimentos de todos-
professores, porteiros, contnuos, inspectores, mas o secretario continuou a perceber o
mesmo, com a circunstancia condenavel de ganhar menos que o porteiro e quase o
mesmo que o continuo (VASCONCELLOS, 1914).

Dois anos depois, Antonio Joaquim de Castro Faria, no relatrio que escreveu em
1916, ao focalizar a Secretaria das Escolas, diz: Continua essa dependencia da administrao
a cargo do Snr Joo Baptista de Seixas Tinoco, que desempenha as suas funces a inteiro
contento desta Directoria.
H no Arquivo Histrico do Liceu inmeros documentos, notas de compras, bilhetes
devolvendo material que no chegou com a referncia pedida, reclamaes aos fornecedores,
ofcios, correspondncias por ele enviados, Atas da Congregao do Liceu e da Escola
Normal, Atas de Concursos, Listas de material para a Escola Modelo, dentre outros, em que
sua organizao administrativa se faz sentir.
Depois de Seixas Tinoco, secretariou o Liceu e Escola Normal, o Sr. Carivaldino Pinto
Martins172, de 27 de abril de 1923 a 18 de julho de 1941 (LAMEGO, 1943, p.75). Sobre ele

171
Diploma assinado pelo Secretrio Geral da Sociedade, em poder da filha Stella Muylaert Tinoco Dias.
172
O cargo era Secretrio-Bibliotecrio. O ato de nomeao de Carivaldino Martins torna sem effeito o acto
de 2 do corrente mez na parte em que nomeou Tarqunio Bernardes Pereira para o mesmo lugar (MONITOR
CAMPISTA, 25 de abril de 1923).
no conseguimos maiores informaes, a no ser que se tornou nome de rua, no bairro Parque
Califrnia, em Campos dos Goytacazes.

4.4.5 A INSPETORA DE ALUNOS

At pelo menos o ms de maio de 1924, a Escola Modelo no disps de funcionria de

apoio. Quem afirma o diretor Viveiros de Vasconcellos, em correspondncia
administrao superior: No tem a Escola Modelo nenhuma inspectora, pelo que se impe
a nomeao de uma funccionaria para esse lugar (VASCONCELLOS, 1924) no que foi
atendido, pois no relatrio do ano seguinte, escreveu: felizmente foi criado o lugar de
inspetora e acha-se provido pela funcionaria Dona...... Como o relatrio se encontra em
rascunho, supe-se que ele, no original, tenha escrito o nome de Emilia da Cunha Brito,
nomeada como sub-inspetora da Escola Normal em 5 de janeiro de 1925 (LAMEGO, 1943,
p.55).
Durante sua existncia, a escola careceu de pessoal no-docente. A classe de Jardim de
Infncia em 1927 foi fechada em pouco tempo, por falta de guardi. recorrente, em todos os
relatrios, sejam de diretores da Escola Normal e Liceu ou da diretora da Seis de Maro, a
solicitao pela ampliao dos recursos humanos para as escolas.

4.4.6 O INSPETOR DO ESTADO NA ESCOLA MODELO SEIS DE MARO

Os Presidentes do Estado do Rio de Janeiro comearam a valorizar, j na segunda

dcada do sculo XX, a funo do inspetor escolar, formada por professores nomeados por
concurso e ltima escala da carreira do magistrio, como se depreende do registro feito pelo
Presidente Oliveira Botelho. Houve toda a vantagem na creao desse servio pela severa
vigilancia exercida, ao mesmo tempo que anima o professor a trabalhar, para alcanar essa
ultima escala da carreira que abraou (Mensagem 1912, p.22).
A implantao de assidua fiscalizao permittir avaliar do encaminhamento do
ensino e dar ao Estado o indice da competencia dos mestres, da sua dedicao na ingente e
patriotica lucta contra a ignorancia, como permittira localizar acertadamente escolas e ter
criterio seguro na distribuio de material escolar (Mensagem 1924, p.44).
H, no Arquivo Histrico do Liceu, provas da passagem de representante da inspeo
escolar do Estado na Escola Modelo Seis de Maro, em duas ocasies: 18 de junho de 1919,
s 13 horas e 50 minutos, e em 26 de maio de 1923. So dois Termos de Visita do inspetor
Jos Bernardo Cardoso Junior, divididos em vrios itens: aspectos estatsticos, higinicos,
pedaggicos e materiais.
Em ambas as visitas, a Diretora era Consuelo de Almeida Manhes. Em 1919, como
diretora interina, pois encontrava-se, diz ele, substituindo a D. Antnia de Castro Lopes,
effectiva da Escola, supra, a qual s para o sexo feminino. Em 1923, como diretora efetiva.
Sob o ponto de vista estatstico, relatou:

Esta escola matriculou, em 1918, 34 alumnas do sexo feminino; a media deste anno
attingiu a 30 alumnas. A matricula em 1919, at a presente data, de 33 alumnas
distribuidas no seguinte modo: na Serie A, ha uma alumna; na Serie B, ha 4 alumnas;
2 Serie, 5; na 3 Serie, 6; na 4 Serie, 8; na 5 serie, 7; na 6 Serie, 2. A media do ms
de Maro do corrente anno de 22 alumnas; a de Abril, 22; a de Maio, 21. No
momento da visita encontravam-se na sala de aula 31 alunas e a professora.

Sob o ponto de vista higinico observou que a Escola est installada em uma
magnifica sala, bem arejada, suavemente elluminada, orientada para o lado de Sueste; sua
capacidade para uma mdia, diaria, de 30 alumnas. As alumnas compareceram, asseiadas,
aula e comportaram muito bem durante a minha visita.
A observao mais interessante, porm, a que o Sr. Jos Bernardo Cardoso Junior
fez sobre os aspectos pedaggicos: Esta Escola tem todos os elementos necessarios e
sufficientes. Assisti a uma aula de portugus de 2 serie, ella constou de leitura, sendo um
trecho da mesma analysada lexiologicamente. Agradou-me o modo pelo qual a professora
tomou esta aula. Para a Professora Consuelo foi s elogios: exerce uma direo competente,
e esforada, j que nada falta organizao material da Escola.
Encerrando o termo de visita, solicitou que no prazo de 24 horas a diretora enviasse
cpia do mesmo Superintendncia Geral do Ensino do Estado do Rio de Janeiro e observou:
Em tempo. As aulas comeam, sempre, com o canto do Hymno Patriotico.
Quase quatro anos depois, em 26 de maio de 1923, o mesmo inspetor, Jos Bernardo,
encontrou a escola com mais uma professora, Mercedes Landim, e 44 alunas matriculadas at
aquela data, estando assim distribudas: 3 alumnas na 6 serie; 7, na 5; 4, na 4; 7, na 3; 12,
na 2 e 11, na 1. A media de Maro do corrente anno attingiu a 34 alumnas; a de Abril a de
37.
Sob o ponto de vista higinico, o Termo de Visita registra que serve Escola Modelo,
supra, uma boa sala da Escola Normal; sua luz bilateral, porem fraca; bem ventilada e sua
capacidade para uma media de 30 alumnos. Agora, havendo uma adjunta, ha necessidade de
mais uma sala, para uma professora no embaraar o ensino da outra.
Considerando que as disciplinas do programa esto distribudas, eqitativamente,
pela Snra Directora e sua Adjunta, assistiu s aulas das duas professoras. De Consuelo
Manhes assisti a uma aula de syntaxologia, dada 5 serie e a 6. Esta aula foi
profissientemente (sic) desenvolvida, segundo os processos da grammatica moderna; agradou-
me esta aula muitssimo. Da Professora-Adjunta, assisti a uma aula de Hygiene, dada a
alumnos de 4 serie; esta aula versou sobre molestias contagiosas e sobre o meio de evital-as.
Agradou essa aula.
O comportamento das alunas foi tambm observado e registrado: As alumnas durante
a minha visita, comportaram-se muito bem.
Alm dos aspectos estatsticos, higinicos e pedaggicos, o inspetor, nessa visita
preocupou-se em observar, tambm, os aspectos materiais da Escola Modelo. A propsito,
comunicou, em Termo, que foi enviada Diretoria Geral de Instruo Pblica a relao do
material da Escola e que a escola no recebeu o seu devido material de custeio.
interessante observar a atuao do inspetor nas visitas Escola Modelo. Assistiu s
aulas e registrou os assuntos sobre as quais versavam, demonstrando que as atribuies da
funo de inspetor escolar estavam se ampliando- da mera fiscalizao observncia de
aspectos pedaggicos. Confirmando essa observao encontramos, em Mensagem do
Presidente do Estado, a seguinte orientao

Com a ampliao desse servio, dando-lhe maior efficiencia, assignalando-lhe uma

serie de attribuies relevantes, foi pensamento do governo manter a rigorosa
fiscalizao dos estabelecimentos de ensino primario, porm no lhe foi estranha a
vantagem que decorreria do facto de achar-se a autoridade de inspeco em contacto
assiduo com o professor, dando-lhe instruces, assistindo-o com os seus conselhos,
proporcionando-lhe aulas-modelo, acompanhando a dedicao e o interesse do mestre
e o aproveitamento das classes, corrigindo os methodos condemnaveis e reconhecendo
as necessidades materiaes da escola para provel-a convenientemente (1925, p.96).

4.5 OS ASPECTOS PEDAGGICOS

4.5.1 O CURRCULO FORMAL DA ESCOLA MODELO SEIS DE MARO- 1923 A 1927- NA LEITURA
DOS RELATRIOS DAS PROFESSORAS/1927
 Pode-se inferir que de sua fundao at o ano de 1923, todas as matrias do currculo
eram ministradas pela Professora-Diretora, nica da Escola. No h registros sobre os
contedos ensinados173.
A partir de 1923, com a nomeao da adjunta Mercedes Landim, as atividades
escolares passaram a ser desenvolvidas pela Diretora (em menor nmero), e por sua auxiliar.
O quadro que se segue foi elaborado a partir da anlise dos Relatrios de 1927, enviados pelas
professoras da Escola Modelo Dona Consuelo Manhes, diretora, encontrados no Arquivo
Histrico do Liceu.

Distribuio das Professoras: 1923 a 1927

Classes 1923 1924 1925 1926 1927
At A partir de At junho A partir de
outubro 13 de (1 turno) julho (2
outubro turnos)174
Maternal(1, Josepha Classe - - - - -
2, 3 extinta
Perodos)
1 srie Josepha Josepha Josepha Josepha Odyssa Laudelina
(A, B, C) Odyssa (C) (A,B)
(A,B, C) Mercedes Josepha (C)
Consuelo e Mercedes

(A,B)
2 srie Josepha Josepha Josepha Mercedes Isaurina Odyssa
(A,B) (A, B)
3 srie Mercedes Consuelo Faride Mylita Mylita176 Isaurina
Isaurina175
Consuelo
4 srie Consuelo Mercedes Laudelina Faride Faride Mercedes
(sem prof) (A,B)
5 srie ? Mercedes Mercedes Laudelina Laudelina Faride
6 srie ? Suprimida

Numa tentativa de reconstituir o currculo formal de 1923 a 1927, ano a ano,

analisamos os dados e chegamos s concluses que se seguem e trazem ao presente, aspectos
da cultura da Seis de Maro. A primeira observao diz respeito ao mtodo utilizado no
processo de ensino-aprendizagem, o intuitivo. Sobre o mesmo, diz SOUZA:

173
Em Relatrio ao Diretor da Escola Normal de Campos, 1927, Consuelo Manhes no faz meno ao currculo
formal que trabalhava, preocupando-se em relatar o nome das alunas que fizeram exame final, estratgias de
organizao, nomeao de professoras, nmero de matrculas e necessidades da escola.
174
A Prof Josepha substituiu a Prof Mercedes (licenciada), na direo da escola, de 17 de agosto a 13 de
outubro.
175
A Prof Isaurina de Carvalho trabalhou de 14 de maio de 1925 at 4 de agosto de 1925, quando foi transferida
para outra escola.
176
A Prof Mylita Pereira Soares entrou em 18 de maro de 1926 e foi transferida no incio de 1927.
 A transformao de uma educao fundamentada, essencialmente, no ensino da leitura,
do clculo e da doutrina crist, por outra baseada na educao do corpo, na cincia,
nos valores morais e cvicos e nos saberes instrumentais para o trabalho, foi fruto de
um longo e conflituoso processo de escolarizao de saberes oriundos de fontes
diversas. Essa adaptao pedaggica, tendo em vista a aprendizagem infantil,
efetivou-se, especialmente, mediante o mtodo intuitivo (2000, p.17).

Todo o currculo formal da Escola Modelo era transmitido dentro dos preceitos do
mtodo intuitivo, como demonstram as prticas escolares desveladas nos relatrios das
professoras. A Professora Josepha Cardoso de Arajo Lopes; por exemplo, quando tinha sua
classe de Jardim de Infncia, em 1923, dividida em 3 perodos e freqentada por crianas de 4
a 6 anos de idade, trabalhava o seguinte currculo: Exerccios de Linguagem, Rudimentares
Noes de Higiene, Geografia, Lies de Coisas e Moral e Cvica, utilizando o mtodo
baseado na intuio, que to bem fala intelligencia infantil, empregando os methodos que
mais se apropriam s diversas materias- o analytico no ensino da leitura, o inductivo em
Arithmetica (LOPES, J., 1927). Por sua vez, a Professora Odyssa de Castro Nunes relata
que empregava, em suas aulas, o methodo e processos intuitivos (NUNES, 1927).
O mtodo intuitivo,

conhecido tambm como lies de coisas, consistiu no ncleo principal da renovao

pedaggica. Fundamentado especialmente nas idias de Pestalozzi e Froebel,
pressupunha uma abordagem indutiva pela qual o ensino deveria partir do particular
para o geral, do conhecido para o desconhecido, do concreto para o abstrato. Esse
mtodo racional fundamentava-se em uma concepo filosfica e cientfica pela qual a
aquisio de conhecimentos advinha dos sentidos e da observao (SOUZA, 2000,
p.4).

Falar em currculo formal falar tambm em livros e outros materiais didticos. A

respeito, Souza (1998, p. 168) nos diz que, em funo do uso do mtodo intuitivo- observao
direta- os professores (paulistas) parecem ter estabelecido

uma dependncia direta entre o mtodo e o uso de materiais escolares. Para tudo era
necessrio material: para o ensino de aritmtica, do sistema mtrico decimal e da
geometria: cartas de Parker, compassos, contadores mecnicos, quadro de geometria,
tabuinhas, contador de mo e de p, caixa de formas geomtricas, cadernos de
aritmtica. Para o ensino da linguagem: coleo de abecedrios [...], cartas de alfabeto,
cadernos de caligrafia. Para o ensino de geografia e histria: globo terrestre, tabuleiros
de areia, quadros de histria do Brasil, mapas. Para o ensino de cincias fsicas e
naturais: laboratrios, museus, [...], estampas, quadros de histria natural, esqueleto
humano, [...]. Para o desenho: esquadros, modelo para desenho em gesso, coleo para
desenho. Para trabalhos manuais: caixas de tornos, pranchetas para modelagem,
mquinas de costura.
 Num cruzamento entre fontes177, foi possvel estabelecer os livros (FIG.12) e materiais
didticos que eram usados na Escola Modelo, nas matrias de estudo em que se distribua o
currculo escolar.
A relao de disciplinas, que se segue, referidas nos Relatrios das Professoras da
Escola Modelo Seis de Maro, parecem compor o provvel currculo formal dessa Escola.
Ser apresentada com o seguinte critrio: procurar identificar, em cada uma delas as
finalidades com que eram trabalhadas 178 , e identificar o uso, provvel, dos equipamentos,
livros e materiais constantes dos inventrios da Escola Modelo dos anos de 1919 e 1926
(FIG.9).
Foram as seguintes as disciplinas citadas nos Relatrios das Professoras da Escola
Modelo Seis de Maro:

Portugus- Em relao ao ensino da leitura e da escrita, diz-nos Vademarin (2004, p. 109) que,
segundo alguns autores de manuais pedaggicos por ela pesquisados, o pensamento e a
linguagem so fatos observveis; o pensamento adquire uma forma por meio das palavras,
que so compreendidas pela juno dos sons, o que justifica a anlise dos sons que compem
as palavras, acompanhada do estudo dos signos que as representam, isto , a escrita. O
material por ns identificado foi uma coleo de mapas para o ensino de Linguagem, e os
seguintes livros: Livros de Leitura dos seguintes autores, de Thomaz Galhardo, Erasmo
Braga, Hilrio Vianna, Francisco Vianna e Manoel Bonfim. Gramtica, de Menezes Vieira.
Pginas Cariocas, de Nelson Costa. Historieta, de J. P. e Silva. Dicionrio, de Simes
da Fonseca.

Aritmtica/Geometria- Em relao ao ensino da matemtica sobressaem os mtodos

concretos que precedem as operaes escritas e o uso formal e metdico dos algarismos
(SOUZA, 2000, p. 19). Para concretizar o ensino, havia na Escola Modelo Seis de Maro: 1
disco para o ensino do reconhecimento das horas; 1 mapa para o ensino das figuras
geomtricas; compassos e rguas de madeira; 1 esquadro; 1 coleo de cartas de Parker; 1
contador mecnico; 2 mapas de sistema mtrico decimal; 1 mapa do sistema de pesos e
medidas; 10 slidos geomtricos; 1 caixa com cilindrozinhos; 1 caixa com tornos; 1 coleo
177
Relatrios de Professoras, Inventrios da Escola, Lista de compras, Manual Synopse de Pedagogia e
Metodologia (LOPES, 1927).
178
Dentro da perspectiva proposta por Rui Barbosa em seus Pareceres, que segundo SOUZA (2000, p.2) foram
adotadas nas reformas da instruo pblica realizadas em vrias provncias na dcada de 1880, e posteriormente
pelos estados nas primeiras reformas educacionais da era republicana.
de mapas para o ensino de Aritmtica; 1 coleo de 8 slidos geomtricos. O ensino da
geometria pelo mtodo intuitivo deriva de suas aplicaes cotidianas [...] podendo ser
desenvolvida mo livre ou com a utilizao de instrumentos e materiais especficos, como
rgua, modelos, etc. (VALDEMARIN, 2004, p.109-110). Os livros usados eram: Geometria
Prtica, de Olavo Freire e C. Rosa; Arithmetica, dos seguintes autores: Souza Lobo,
Trajano e Cora de Alvarenga179.

Ginstica- De acordo com Rosa Ftima Souza a educao fsica das crianas no Brasil
emerge atuando na preparao do corpo feminino para a reproduo dos filhos da ptria e na
preparao do corpo do soldado tornando-o til ptria e ao capital (SOUZA, 2000, p. 9).
Na escola primria essa prtica educativa esteve, sempre, ligada a conceitos de moral, higiene
e sade, sendo o contrapeso necessrio ao trabalho intelectual.

Higiene- As prticas educativas eram quase sempre perpassadas por conceitos higienistas. Em
relao ao ensino da leitura e da escrita, havia a higiene da leitura e a higiene da escrita.
A higiene da leitura compreendia o tamanho das letras,

precisa ser evitado o emprego de textos escritos com letras pequenas, sobretudo nos
primeiros anos de escolaridade. Segundo as melhores opinies, os livros para o
primeiro anno de leitura devem ser impressos em letras cujas minsculas meam 3mm,
com entrelinha de 5 mm, para o 2 e 3 annos devem as letras ser de 2mm., com
entrelinha de 4 mm., e para o 4 anno devem as letras ser de 2 mm., com entrelinha de
4 mm., e para o 4 anno devem as letras ser de 1.8 mm., com entrelinha de 3.5 mm.
(FONTENELLE, 1930, p.834-837).

Tambm tm influencia sobre o trabalho de leitura a illuminao do local, a incidncia do

raio visual, a distancia do livro e a correco de attitude do leitor. Esse ltimo aspecto, na
escola, somente pde ser obtido por meio de rigorosa e permanente fiscalisao da
professora.
Em relao higiene da escrita, preciso que o aluno

tome posio symetrica, a que repousa o corpo sobre o solo pelos ps, estando a
pernas verticalmente collocadas de modo a encontrarem em angulo recto as coxas que,
por sua vez, formam com o tronco um angulo tambm recto, para evitar curvaturas
na coluna vertebral e a produo da miopia, sendo tambm necessria constante
fiscalisao exercida pela professora (FONTENELLE, 1930, p.834-837).

179
Cora de Alvarenga era professora formada pela Escola Normal de Campos.
Caligrafia- Para entender a caligrafia que era ensinada no cenrio fluminense da poca,
Martnez; Boynard (2005) utilizam dois documentos que datam de 1915, produzidos por dois
professores campistas. Do Prof. Carlos Hamberger, professor da cadeira de Caligrafia,
Desenho Geomtrico e de Ornato da Escola Normal de Campos, analisada uma carta que
escreveu ao diretor do Liceu, defendendo a tradio e a manuteno do ensino da caligrafia
inclinada nas escolas. Da Prof Antonia Ribeiro de Castro Lopes, diretora da Escola
Complementar Quinze de Novembro, analisado um artigo, publicado em partes, no jornal
Monitor Campista nos dias 9 e 11 de maio, no qual a professora, recm-chegada de curso na
Escola Normal de So Paulo, e em sua anexa Escola Modelo, pregava a introduo do ensino
da caligrafia vertical nas escolas do Estado do Rio de Janeiro. Ambos os discursos versavam
sobre as vantagens e desvantagens que cada tipo de letra provocava nas crianas, e o cuidado
com a posio do corpo, do papel e da forma de segurar a pena, numa abordagem baseada
num movimento fortemente presente no Brasil da poca, qual seja o movimento higienista.

Lies de Cousas- As lies de coisas possibilitaram e, de certa forma, potencializaram a

traduo do conhecimento cientfico em noes elementares para o uso nas escolas (SOUZA,
2000, p. 14). Para o ensino das Lies de Coisas, havia na Escola Modelo: 41 mapas
(incompletos); 54 quadros murais; 5 vidros contendo sal, acar, grafite, acido sulfurico,1
pedao de lixa, 1 vidro com almscar, 1 vidro com acido citrico; 1 pote com almacega; 2
pedaos de lacre; 6 lpis de desenho a pastel; 2 pedaos de vidro de forma retangular, sendo
um fosco e outro transparente. O livro usado pelas professoras era o Lies de Cousas, de
Calkins. Valdemarin (2004, p.109), por sua vez, afirma que a adequao do mtodo intuitivo
ao campo das cincias naturais claramente percebida, dado que esse contedo de ensino
pode ser apresentado aos alunos de modo atraente e prtico, com a ateno voltada para a
compreenso dos usos industriais dos elementos naturais e do trabalho desenvolvido pelo
homem para este fim.

Histria- Segundo Valdemarin, at mesmo a Histria poderia ser ensinada pelo mtodo
intuitivo, desde que tenha seu incio com a observao dos fatos contemporneos,
prosseguindo com aproximaes graduais e sucessivas dos acontecimentos passados, por
meio de seus traos materiais observveis, fazendo-se uso da histria pitoresca, da histria dos
costumes, dos hbitos e da indstria, que so temas acessveis s crianas (VALDEMARIN,
2004, p.109). O material disponvel na Escola Modelo Seis de Maro para essa disciplina,
era: 5 bustos para o ensino das raas; 1 coleo de mapas para o ensino de Histria Ptria. Os
livros usados eram os seguintes: Minha Ptria; Nossa Ptria, de Rocha Pombo; Nossa
Ptria, de Veiga Cabral; Histria do Brasil, de Veiga Cabral.

Geografia.Em relao ao ensino dessa disciplina,

[...] convinha que o ensino iniciasse pelas lies de lugar, pelo conhecimento do meio
mais prximo a escola, o bairro, o distrito, para depois deter-se na provncia, no
reino, nos outros pases. O mtodo consistia em partir da observao, nico recurso
capaz de dar concreticidade aos dados e s definies. Na impossibilidade da
observao direta dos fenmenos, as lies deveriam partir sempre do conhecido para
o desconhecido utilizando objetos familiares aos alunos [...], sendo imprescindvel
estar atento ao mtodo, ao uso de bons livros e materiais didticos, tais como
planetrios, globos terrestres, cartas em relevo, cartas planas e cartas escolares
parietais (SOUZA, 2000, p.14).

Para isso, havia, na Seis de Maro, 1 coleo de 12 mapas representando o Brasil,

diversas partes do Estado do Rio e Amrica do Sul; 13 mapas representando o Brasil poltico,
produes do Brasil, Amrica do Sul e do Norte, Europa, sia, frica e Oceania; 1 tabuleiro
para o ensino de geografia; 2 globos geogrficos (esfera celeste e terrestre); 2 globos
geogrficos representando a Amrica do Sul, do Norte, Brasil, Produes do Brasil, Europa,
sia, Oceania, Mapa Mundi e o ABC dos Termos Geogrficos.

Histria Natural- Para esse ensino, existiam cinco cartas, e os seguintes livros: Histria
Natural, de vrios autores: Carlos Novaes, Josaphap, Colkins, W. Potak.

Desenho- De acordo com Valdemarin (2004, p. 110), todos os exerccios de desenho devem
estar voltados para a educao do olhar e para o adestramento da mo. Do ponto de vista
didtico, incentiva-se tanto a expresso livre do pensamento infantil como a cpia de modelos
dados pelo professor. Foram encontrados, nos Inventrios da Escola Modelo, os seguintes
materiais para o ensino de desenho: 1 mapa para o ensino de desenho; 1 pantgrafo; 1 tesoura
grande; 1 tesoura pequena; lpis de grafite; borracha; cadernos prprios.

Instruo Moral e Cvica-

 educao moral180 e a educao cvica convinha desenvolver sentimentos e hbitos,
cultivar valores morais desejveis, tais como: respeito ordem, disciplina, abnegao,
tolerncia, amor ao dever, apreo ao trabalho, frugalidade, o bom emprego do tempo,
probidade, sinceridade, autocontrole, decncia, lealdade, caridade, amor
ptria.Vinculada educao moral, a educao cvica era tida como uma de suas faces.
Tratava-se, eminentemente, da educao patritica alicerada sobre os valores morais
e intimamente relacionada com a histria e a geografia (SOUZA, 2000, p. 16).

A preocupao com a instruo moral e cvica estava bem presente na Escola Modelo
Seis de Maro. Como elementos da cultura escolar poderiam ser encontrados, entre 1919 e
1926, segundo os inventrios desses anos, nas paredes das salas de aula da Escola,
emoldurados, retratos e quadros. A respeito, aportamo-nos em Frago; Escolano (1998) que
afirmam que

a arquitetura escolar [...] pode ser contemplada tambm como suporte de outros
smbolos acrescidos. O edifcio-escola, como se sabe, serviu de estrutura material para
colocar o escudo ptrio, a bandeira nacional, as imagens e pensamentos de homens
ilustres, os smbolos da religio, algumas mximas morais e higinicas, [...]. Isso
expressa toda uma instrumentalizao da escola a servio dos ideais nacionais,
religiosos e sociomorais (p.38).

O primeiro vulto a ser reverenciado na Escola Modelo foi o Marechal Floriano Peixoto
(INVENTRIO/1919). Mais tarde, a este retrato se juntaram os do Tenente Coronel
Benjamin Constant, Dr. Ruy Barbosa 181 , Dr. Oswaldo Cruz, Olavo Bilac e D. Pedro II
(INVENTRIO /1926), numa clara demonstrao de cultivo memria e aos feitos de
brasileiros que faziam a histria do Brasil na poltica, nas artes e nas cincias.
Ainda como elementos de uma cultura muito prpria, onde se evidenciam prticas que
podem ser ressignificadas, e o que pretendemos fazer, emolduram as paredes, ao lado dos
vultos nacionais, os quadros de honra; 1 quadro para horrio; 1 quadro com o horrio do turno
da manh e 1 quadro com o Declogo Pedaggico. Tempo(s) e ordem (ns) esto nesses
quadros nitidamente marcados! O tempo escolar, marcado nos quadros de horrio para cada
turno. A valorizao da ordem, da disciplina, do asseio com o material, o bom
comportamento, enfim, esto expressos nos quadros de honra. Sobre estes, diz Antnia
Lopes, em seu manual de Pedagogia

180
Usadapara reprimir as reaes emocionais exaggeradas e combater ou modificar as ms tendencias
hereditarias. Como a criana originalmente um ser amoral preciso educal-a pela suggesto dos exemplos. Um
professor de moral, diz Binet, apesar de toda sua sciencia, somente um ser moral quando sua conduta tambm
o ((FONTENELLE, 1930, p.289).
181
O retrato de Rui Barbosa na sala da Escola Modelo remete s Lies de Coisas e ao mtodo intuitivo, por ele
defendidos em seus Pareceres, e totalmente aceitos no ensino da escola.
 O regimento interno das escolas primarias do nosso Estado cogitava exclusivamente
das penas disciplinares, esquecendo-se dos premios, s instituindo as notas e, para os
grupos escolares e escolas complementares, o quadro de honra, cabendo, pois, ao
professor a instituio desses meios disciplinares. S mais tarde o decreto n 1616 de 5
de Junho de 1918, creando as Caixas Escolares institui os prmios escolares- livros,
etc. As recompensas no devem visar somente o esforo intellectual, e sim tambem o
bom comportamento, o capricho do alumno na organizao dos trabalhos [...].
Existem algumas que so condemnadas pela pedagogia moderna por despertarem a
vaidade e o orgulho, sentimentos que corrompem a alma taes so: as fitas, medalhas e
bancos de honra (LOPES, 1927a, p.51).

Marcam o tempo escolar, ainda, 1 sineta; 2 campainhas (1 da classe maternal); 1

despertador (pertencente a Dona Josepha182). Como dizem Viao Frago e Escolano,

o relgio funciona como um organizador da vida da infncia. Ele marca as horas de

entrada na escola e de sada dela, os tempos de recreio e todos os momentos da vida
da instituio. A ordem temporal se une, assim, do espao para regular a organizao
acadmica e para pautar as coordenadas bsicas das primeiras aprendizagens. Os
relgios escolares- tambm os relgios domsticos e os de uso pessoal- ao regular a
conduta diria, [...] organizam as primeiras percepes cognitivas da temporalidade e
garantem a internalizao dos valores da exatido, da aplicao e da regularidade, que
so, na expresso de Foucault, as virtudes fundamentais do tempo disciplinar (1998,
p.43).

Uma bandeira nacional guarda e inspira sentimentos de amor ptria, naquele

pequeno territrio de pequenas almas republicanas. E o Declogo Pedaggico 183 forja a
professora primria devotada misso de ensinar, a segunda me, aquela a quem delegado,
pelo iderio republicano, o papel de ajudar a construir a Nao.
Esse Declogo, embora se dirija ao professor, retrata, em verdade, a professora
idealizada, aquela que deixa seus problemas fora da sala de aula, a que ama, compreende
pacientemente, e estimula. A professora que diz coisas como essas:

[...] Seguindo a trajetria de minha existncia, tendo envidado todos os meus

esforos para no me desviar um s instante da verdade recta e dignificante do
dever. [...] Promptifiquei-me ento a declarar que prescindiria da gratificao
a que tinha direito pela organisao de mais 1 turno e a comprometter-me que

182
No seria o despertador de Dona Josepha, que trabalhava ora com a Classe Maternal/ Jardim de Infncia, ora
com a 1 srie, um smbolo cultural e um mecanismo de controle social da durao do tempo (FRAGO;
ESCOLANO, 1998, p. 43) de forma a, desde a mais tenra idade, despertar a infncia para o dever e a
responsabilidade?
183
Transcrito na pgina 184.
 limitaria as despesas, no excedendo estas as feitas, por 1 s turno.
(MANHES, 1927).

Em maro de 1927 regressmos s nossas lidas diarias, cheias de ardor e

coragem, certas de que as alumnas compensariam nossos esforos (CHCAR,
1927).

Parcos, porem, eram os elementos de que dispunha. Empreguei, todavia,

esforos no desempenho desse mister, organisando eu mesma o material de
que necessitavam as alumnas para jogos e trabalhos em aula (LOPES,
J. ,1927).

Ao recuperar parte do currculo seriado da Escola Modelo, comprovamos, mais uma

vez, ser essa escola uma escola do tipo complementar, no somente por ter seis sries e
preparar as alunas para a Escola Normal, mas pelo currculo trabalhado, que bem
semelhante quele exigido para os exames finais das escolas complementares. Optamos por
transcrever a matria exigida para esses exames, embora j o tivssemos feito no Captulo 2
dessa dissertao, para facilitar o entendimento do leitor.

Prova escripta: a) composio sobre assumpto concreto ou applicao de proloquio em

pequena historia ou a biographia de um Brazileiro illustre; analyse logica de um trecho
em prosa; b) cinco questes de arithmetica, dentro do respectivo programma; c) tres
questes sobre assumptos do programma de lies de cousas; d) tres questes de
geographia geral, e as cartas do Brazil e do Estado do Rio, nos termos do regulamento;
e) uma questo sobre historia patria; f) um trabalho de desenho. Prova oral: argio
sobre todas as materias que constituem o programma da 6 serie (Circular n 1, de 9 de
maro de 1914, enviada pelo inspetor de Instruo Pblica do Estado do Rio de
Janeiro ao Diretor da Escola Normal de Campos. Arquivo do Liceu).

Ainda a respeito do currculo formal da Escola Modelo Seis de Maro, atravs do

Plano de Prtica Escolar, da Prof Antonia Lopes, contido no Relatrio/1927, foi possvel
identificar vrios contedos das cinco sries da Escola. Por esse documento pode-se entender
como era feita a distribuio das alunas da Escola Normal para as aulas prticas na Modelo,
os horrios das aulas, as sries e os contedos que deveriam ser abordados pelas normalistas.
No que nos interessa no momento, listaremos, apenas, os contedos sobre os quais deveria se
basear a aula prtica:

1 srie A: Leitura analtica. Sde e orientao da escola. Numerao pelo contador.

1 srie B: Leitura analtica. Formao de frases com nomes de flores. Idia das
dezenas, centenas e milhares, ordem, classe pelo contador mecnico.
1 srie C: Leitura explicada (historieta na cartilha). Formao de frases com palavras
de determinadas terminaes.
 2 srie A: Oceano Atlntico e seus mares principais. Higiene dos sentidos.
Estabelecimento de um s governo. Estados dos corpos.
2 srie B: Primeiras colnias fundadas no Brasil. Propriedade dos corpos que se
podem perceber pela vista-A vista. O bicho da seda. gua- seus usos e aplicaes.
3 srie: Higiene da circulao. Inconvenientes dos exerccios imoderados. Episdio
dos Palmares. Caracteres de divisibilidade, os mais simples. Amrica (carta). Regras
de Ortografia. Reinos da Natureza. Leitura comentada. Estado do Rio (carta)
agricultura e indstria.
4 srie: Circulao. Principais monumentos e edifcios pblicos da localidade. O
chumbo. Palavras cognatas.
5 srie: Francs 184 (vocabulrio, partes do corpo, formao de frases, parte do
vesturio). Colnia de Sacramento. Metaplasmos (LOPES, 1927b).

Atravs desse material possvel saber como eram aplicados, ao ensino primrio, os
contedos das diversas didticas estudadas na cadeira de Metodologia da Escola Normal,
assunto que ser abordado no Captulo 5.

4.5.2 AS FESTAS E COMEMORAES CVICAS

Como afirma Ozouf (1990, p.216), a festa se encontra ocupada em reabilitar, lutando
contra os valores pacientes e tensos do trabalho, a gratuidade festiva. Em todos os tempos, as
festas escolares foram momentos importantes de integrao. Na Escola Modelo, mais que
integrar alunas e professoras, as festas tambm mostravam para um pblico bem maior, o
trabalho desenvolvido, em classe, pelas professoras.
O entoar de cnticos, a recitao de poesias para uma platia composta de alunas e
professores da Escola Normal- alm de o Diretor do Liceu- no seria uma oportunidade mpar
de Consuelo Manhes e Mercedes Landim demonstrarem o trabalho feito, o currculo
exemplar que se queria imprimir, a disciplina das alunas, a escola modelar185? No seria,
como nos diz Marta Carvalho 186 , a oportunidade de expor e fazer circular modelos
pedaggicos ?
Nos arquivos da escola no encontrei vestgios de risos e festas. As fontes
documentais nada deixaram vislumbrar; os relatrios das seis professoras da Modelo, feitos

184
Estranhamos a aula prtica de Francs, uma vez que consta, tanto no Relatrio da Prof Laudelina de Castro
(1927) quanto nos depoimentos orais de Stella Tinoco Dias e Aldarina da Penha Carneiro que no se estudava
francs na Escola Modelo Seis de Maro. No foi possvel esclarecer a dvida, nesta pesquisa.
185
Indagada a respeito da disciplina na Modelo, a ex-aluna Stella Tinoco diz no se lembrar de que l existissem
castigos fsicos. Lembra-se das crianas- muitas- quietas e educadas. Foram encontradas referncias da
existncia, na sala de aula, de um Quadro de Honra. Seria ele o moderador do natural comportamento infantil?
186
A respeito, diz Carvalho: mobilirio, material didtico, trabalhos executados, atividades docentes e
discentes- tudo devia ser dado a ver de modo que a conformao da escola aos preceitos da pedagogia moderna
evidenciasse o Progresso que a Repblica instaurava (2003, p.24).
em 1927, prendem-se a aspectos relativos ao desenvolvimento de currculos e programas.
Nada falam de festas e comemoraes, como se no fossem elas importantes elementos
curriculares.
As respostas vieram atravs do jornal Monitor Campista de 1923. Nesse ano, o dia 12
de outubro, Dia da Criana, foi comemorado! Houve festa no Liceu na vspera, dia 11.
Na edio do dia 11 de Outubro, sob a manchete de capa Escola Modelo 6 de
Maro, encontra-se o seguinte texto: As dignas Professoras da Escola Modelo 6 de
Maro, anexa a nossa Escola Normal, organizaram para hoje uma grande festa, na qual
tomaro parte quase todos os alumnos, professores e professoras da Escola Normal. O
programma foi caprichosamente organizado, promettendo portanto a festa revestir-se do
maior brilho. Quase todos os alunos, professores e professoras da Escola Normal devero ir
festa... Indcios de integrao?
No dia 12 de outubro, um dia aps a festa, novas notcias foram publicadas no mesmo
jornal:

Com a presena do Diretor do Lyceu, Dr. Alberto Lamego, e de todos os alunos da

Escola Normal, realizou-se ontem, ao meio-dia na Escola Modelo 6 de Maro, a
festa annunciada na edio do jornal do dia 11, capa. Foram pelas alumnas recitadas
poesias analogas Primavera, e cantados hymnos patrioticos, [...]. O Dr. Alberto
Lamego, em rapidas palavras, louvou a bella iniciativa das Directoras da Escola
Modelo 6 de Maro, respectivamente as Senhoritas Consuelo e Mercedes Landim,
convidando-as a que continuem com a mesma dedicao que at aqui tem cuidado dos
misteres a seu cargo, isto , preparando as futuras Mestras para desbravarem as trevas
do analfabetismo do nosso Estado, [...]. Ao Dr. Lamego foram offerecidos diversos
ramalhetes de flores naturais pelas alumnas da Escola (MONITOR CAMPISTA,
1923).

Ao recuperar essa festa da Escola Modelo, alguns aspectos da cultura escolar se

manifestaram: o primeiro que a festa aconteceu no final do turno, nico na poca, o que
supe que os alunos no tenham sido dispensados das aulas para a festa e explica certo rigor
com a observncia do tempo dedicado ao estudo. O segundo, refere-se a uma cultura tpica
das comemoraes nas escolas primrias- a recitao de poesias e canto de hinos patriticos,
sonetos e a oferta de pequenos mimos s autoridades da escola, ou aos visitantes- pelas
crianas187.
Outro aspecto a considerar foi a tambm cultura que prev o discurso do diretor
aps a festa! Em seu discurso, o autor de A Terra Goitac, diretor Alberto Frederico de

187
Oferecer presentes s professoras- desde frutas e legumes at galinhas e perus de Natal era comportamento
usual para os alunos das escolas rurais dos municpios do interior do estado do Rio de Janeiro. A respeito,
recordo-me com saudade do carinho de meus alunos dos anos de 1969-1970, anos vividos como professora na
localidade de Fazendinha, no municpio de So Joo da Barra/RJ.
Moraes Lamego, no perdeu a oportunidade de relembrar, s professoras, sua misso na
tarefa de combater o analfabetismo e formar o cidado republicano.
As datas cvicas sempre so momentos de congraamento entre os diversos setores
escolares e entre escola e comunidade. Em outra oportunidade, em 1925, isso foi fato
acontecido entre o Liceu, a Escola Normal e sua anexa, a comunidade campista e autoridade
da educao estadual.
Em 31 de agosto de 1925, o Diretor do Liceu e Escola Normal oficiou ao Presidente
da Sociedade Musical Lyra de Apolo, nos seguintes termos:

Realizando os alumnos do Lyceu de Humanidades, da Escola Normal e da Escola

Modelo Seis de Maro (annexa Escola Normal) uma festa civico-militar no dia 7
de setembro proximo venho solicitar de VV. Ex. o concurso gracioso da aguerrida
banda musical por VV. Ex. dignamente dirigida, para maior brilhantismo da data da
nossa Independencia.

Em 2 de setembro, o diretor das trs escolas enviou, ao Inspetor da 3 Regio do

Ensino, Dr. Jayme Memoria, um convite. Nesse, transparece que as comemoraes pelo Dia
da Ptria se estenderiam alm do desfile cvico:

No dia 7 do corrente ms os alumnos do Lyceu, Escola Normal e Escola Seis de

Maro, annexa Escola Normal levaro a effeito uma festa civico-militar que
constar de passeata pelas ruas da cidade e de uma sesso literaria no Trianon188; e,
para tomar parte, como orador official nessa festa commemorativa de nossa
Independencia, tomo a liberdade de convidar V. Ex.

O jornal Monitor Campista do dia 06 de setembro de 1828 traz uma matria intitulada
Lyceu de Humanidades. O texto confirma que havia certa integrao entre as trs escolas
que ocupavam o prdio do Liceu. Diferentemente do outro registro de festa, em que foi a
Escola Modelo quem recebeu os convidados, desta vez so as meninas da Escola Modelo que
so convidadas para participar de uma festa do Liceu. O Diretor do Liceu e Escola Normal,
Antonio Bastos Tavares, relata que, desde julho, havia convidado para a maior festa cvica do
Brasil, a do dia 7 de setembro, alumnos do Lyceu e alumnos da Escola ModeloSeis de
Maro, sob a provecta Direco da Professora Dona Consuelo Manhes.

4.5.3 RELAO ESCOLA-FAMLIA

188
Cine-teatro existente na cidade poca.
 Embora no sendo possvel recuperar as relaes que se davam entre as professoras e
diretora da Escola Modelo Seis de Maro e as famlias dos alunos, algumas pistas parecem
demonstrar que se buscava integrar a escola com as famlias, pelo menos no sentido de
demonstrar disciplina e controle escolares. Assim que, no relatrio que enviou Diretora da
Escola Modelo em 1927, Josepha Lopes disse: Mensalmente registro nos boletins dos
alumnos o numero de faltas, comparecimentos, medias de applicao e conducta, e os envio
aos Snrs Paes para que os visem.
Essa preocupao da Prof Josepha foi identificada tambm por Faria Filho em suas
pesquisas, (2000, p.54) que assim nos diz: detectamos um intenso trabalho, tanto das
diretoras quanto dos inspetores, buscando levar as famlias a se interessarem pela escola. Para
isso, valiam-se de mecanismos como o boletim, que devia voltar assinado pelo pai, pela me
ou pelo responsvel legal....

4.5.4 O DESTINO DA ESCOLA MODELO E DE SUAS PROFESSORAS

Visitando o Arquivo Pblico do Rio de Janeiro procura de fontes, encontramos nove

mapas estatsticos que forneceram subsdios para entender o destino da Escola Modelo aps a
reforma de 1931 que modificou o sistema secundrio de ensino e a formao de professores
feitas em escolas normais.
As informaes extradas daqueles documentos so: a escola continuou com dois
turnos, cinco sries e oito turmas: trs de 1 srie; uma de 2, uma de 3, uma de 5 e duas de
4 srie. Treze era o nmero de professores adjuntos efetivos, havendo tambm um estagirio
diplomado e um interino diplomado. Mercedes Sodr Ferreira Landim continuava diretora
efetiva. As frias de meio de ano aconteceram do dia 15 ao dia 30 de junho. Nesse ano,
visitou a escola, no ms de agosto, para inaugurar o curso de religio catlica, o Vigrio
Geral Mons. Joo Barros Uchoa; em novembro, a visita recebida foi a do Inspetor Regional
Drval Ferreira da Cunha. A partir de novembro de 1931, a escola passa a ser denominada
Escola Modelo de 3 Grau, Denominao Especial (D.E.) Seis de Maro.
Outra observao a ser feita a respeito do Jardim de Infncia. Sobre ele foram
encontrados mapas estatsticos identificados como Jardim de Infncia anexo Escola
Modelo 6 de Maro, Denominao Especial Zuleika de Moraes, em anos alternados a partir
de 1929189, contendo 20 documentos, sendo seis deles referentes ao ano de 1931. Somente
sobre os desse ano ser feita breve anlise. Maria Manhes Corra era a diretora do Jardim de
Infncia, ficando a freqncia mdia das crianas em torno de quarenta e cinco crianas,
divididas em 1, 2 e 3 perodos, funcionando em apenas um turno.
Aparecem nesse mapa os nomes da adjunta Rosalina Lacourt da Cruz e da guardi,
Anide Povoa Tavares. Sem alteraes at outubro, o mapa de 14 de novembro registra a visita
do Inspetor Regional Dr. Drval Ferreira da Cunha. Como o nico mapa cuja data de
encerramento no o dia 30 ou 31 do ms, supe-se que a visita do inspetor marcava o fim do
perodo letivo.
Quanto ao destino das professoras da Escola Modelo Seis de Maro, quase todas
foram aproveitadas como professoras da Escola Normal. No ano de 1929 foram para l
transferidas Consuelo de Almeida Manhes, em 19 de janeiro, como regente do Liceu e
Escola Normal Laudelina de Castro, Myrtes (sic) de Vasconcelos e Josepha Cardoso de
Araujo Lopes. A primeira, empossada como regente do Liceu e da Escola Normal; a segunda,
em 24 de abril como regente de Metodologia e Pedagogia, sendo Myrthes nomeada professora
catedrtica de Educao Fsica em 20 de maio. A professora Josepha Cardoso Lopes assumiu,
inicialmente como lente substituta de Pedagogia e Methodologia Didactica 190 , em 1931,
tomando posse como catedrtica em 3 de abril de 1936 (LAMEGO, 1943, p.60-63).
A nova safra de professoras da Escola Normal, forjada na Seis de Maro, foi
acrescida por Faride Miguel Chacar, primeiramente adida ao Liceu, em 4 de abril de 1932 e
habilitada em concurso, como catedrtica de Geografia e Cosmografia, em 9 de julho de 1934
(LAMEGO, 1943, p.62, 63).
Permaneceram como professoras primrias do Grupo Escolar Joo Pessoa as
professoras Mercedes Sodr Ferreira Landim, diretora, e Maria Teresa Ribeiro da Costa.
A anlise das fontes, neste Captulo, nos levou a refletir sobre o que era ser professora
primria na Primeira Repblica. O caso da Escola Modelo Seis de Maro, considerada um
modelo de escola, nos mostra a aparente fragilidade desse modelo: a defasagem existente
entre o nmero de alunas e professoras- durante todo o funcionamento da escola no prdio do
Liceu-; a sujeio a precrias condies de trabalho- houve poca em que trs professoras
trabalhavam, com grupos de alunas e disciplinas diferentes, na mesma sala; a dificuldade de
se implantar o Jardim de Infncia, to desejado; a necessidade de acumular a funo de

189
Os anos so: 1931, 1934, 1939 e 1942. H uma observao no mapa de 1934, que a seguinte: a partir de
outubro de 1934, passa a ser denominada Jardim de Infncia sem nome e perde a D.E..
190
Consta do livro Continuao do pessoal docente do Lyceu e relao do pessoal docente da Escola Normal e
do Corpo administrativo dos dois estabelecimentos, do ms abril de 1931, localizado no arquivo do Liceu.
direo com a de docncia; a falta do material didtico que a nova metodologia requeria- o
que obrigava a professora das crianas menores a confeccion-lo, por vezes-; a falta de
funcionrios de apoio ao trabalho escolar...
Considerando essas questes, no podemos deixar de registrar a impresso de que
muitas vezes a histria parece se repetir...

CAPTULO 5
A TEORIA E A PRTICA NA/DA ESCOLA MODELO SEIS DE MARO

Dedico pratica escolar todo amor e carinho, porque julgo que a theoria sem a
pratica pouco vale e que a formao do professor muito depende da pratica.
Antonia Ribeiro de Castro Lopes, 1927b

Ao introduzir o ltimo Captulo da dissertao com palavras de Antonia Lopes, o

fazemos pelo que representou essa intelectual, professora de Pedagogia e Metodologia da
Escola Normal de Campos, na formao terico- prtica de professores do norte do Estado do
Rio de Janeiro, desde 1916, quando em 10 de abril, foi nomeada para reger, como substituta, a
cadeira de Pedagogia da Escola Normal de Campos, at se aposentar, em 1936.
Considerando que a Escola Modelo foi criada em 1916, pode-se concluir que a
influncia de Antonia foi relevante na organizao e na estruturao pedaggica da prtica de
ensino das normalistas, ali realizada. Por alguns meses, em 1918, assumiu a direo da Escola
Modelo, mas seu lugar foi sempre a Escola Normal.
Todas as professoras da Escola Modelo Seis de Maro foram formadas pela Escola
Normal de Campos. Todas foram alunas de Pedagogia e Metodologia de Antonia Lopes.
As prticas inovadoras da Escola, aps 1919 foram, ou herdadas de Dona Antonia,
conforme deixa claro Consuelo, ao substitu-la na direo da mesma: Quanto aos methodos
empregados pela minha predecessra, procurei sempre segui-los, pois sua longa pratica e
grande amor ao progresso das letras, constituiram-na auctoridade em materia de ensino, ou
negociadas, dada a ntima relao profissional que havia entre ambas, como relata a ex-aluna
Stella Muylaert Tinoco Dias, que reteve, em sua memria da infncia, as freqentes visitas de
Dona Antonia Escola Modelo:
Conheci muito Dona Antunica191. Era uma senhora alta, de idade192, e ela ia muito l.
Mas no me recordo que ela tivesse sido diretora, no me recordo, mas ela ia muito na
nossa escola. Eu tenho a impresso de que era uma espcie de inspetora, qualquer
coisa assim. Quando ela ia escola era muito bem recebida, compreendeu? Eu me
lembro muito dela (DIAS, 2005).

191
Modo como chamada, na cidade de Campos, por pessoas que cursaram a Escola Normal de Campos ou o
Instituto Claparde.
192
Em 1926, Dona Stella cursava a 6 srie da Escola Modelo. Antnia Lopes tinha, nessa poca, 52 anos de
idade.
 Considerando o papel que tiveram essas duas professoras no magistrio campista,
podemos afirmar que a formao oficial de professoras em Campos, de 1919 a 1932, tem
nome de mulher. A terica chama-se ANTONIA RIBEIRO DE CASTRO LOPES. A prtica,
CONSUELO DE ALMEIDA MANHES (FIG.13).

5.1 A TEORIA E A PRTICA NAS ESCOLAS DE CAMPOS: ANTONIA E CONSUELO

A anlise das fontes permite-nos afirmar a importncia dessas duas intelectuais na

consolidao do projeto Escola Modelo Seis de Maro. Antonia Lopes, como professora
substituta de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal, com posse e exerccio em 10 de
abril de 1916, diretora da Modelo por meses, no ano de 1918 e, posteriormente, como
catedrtica, efetivada, por concurso, em 7 de outubro de 1919193; Consuelo Manhes, como
Diretora da Escola Modelo Seis de Maro de 1919 at 1929194, pelo menos.
Sobre Antonia Ribeiro de Castro Lopes existem dois trabalhos de pesquisa. O primeiro,
um verbete no Dicionrio de Educadores no Brasil (MIGNOT; MARTNEZ, 2002). O
segundo, parte de um texto produzido por BOYNARD (2004), para o III Congresso Brasileiro
de Histria da Educao. Nesse trabalho, so atribudas Professora Antonia Lopes as
possveis influncias das idias de educao de So Paulo, nas duas escolas de Campos, a
Normal e a Modelo.
Outras fontes, como Relatrios e correspondncia mantidos entre ela e o diretor da
Escola Normal e Liceu195, que iremos desvendando no decorrer da narrativa, demonstram a
linha pedaggica progressista que seguia na docncia, e o ideal de servir ao ensino, que movia
suas aes e sua vida.
Mostram, tambm, que Antonia Lopes articulou, metodicamente, o trabalho
desenvolvido na cadeira de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de Campos quele
que era realizado pela diretora, professoras e auxiliares da Escola Modelo. Imprimiu prtica
pedaggica o uso de mtodo intuitivo, as excurses pedaggicas 196 , o uso de recursos

193
A nomeao de Antnia Lopes para a Escola Normal foi destacada pela imprensa campista. Em 9 de outubro
de 1919, o jornal Monitor Campista, na coluna intitulada Escola Normal, pgina 2, publicou a seguinte nota
sobre o acontecimento: O Governo do Estado, por acto de ontem, nomeou Dna. Antnia Ribeiro de Castro
Lopes para o cargo de Professora da Cadeira de Pedagogia e Methodologia da Escola Normal de Campos.
194
Nesse ano, Lamego (1943, p.59) registra que Consuelo Manhes, em 1 de junho de 1929, tomou posse, em
comisso, da cadeira de Geometria e Trigonometria da Escola Normal de Campos.
195
Por lei, o diretor era o mesmo para as duas escolas, devendo ainda ser o responsvel pela inspeo da Modelo.
196
Essa atividade de prtica pedaggica era prevista, desde 1912, na legislao da Escola Normal de Campos e
Niteri (Art. 51 do Decreto N 1241 de 13 de maro de 1912). Entretanto, Antnia a nica professora citada
por um Presidente do Estado em sua Mensagem anual Assemblia Legislativa. Assim ele escreveu: a
auxiliares, solicitou compra de equipamentos de medio e de livros, o que nos faz pensar que
Dona Antunica levou para suas aulas de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de
Campos e, destas, para a prtica na Seis de Maro, as idias que fervilhavam em So Paulo
nos anos da dcada de 1920.
So fortes os indcios da influncia do modelo escolar paulista no ensino da Escola
Modelo Seis de Maro. O primeiro que Antonia conhecia de perto esse modelo. Em 1913
esteve em So Paulo para tratamento de sade, e aproveitou para conhecer o trabalho que se
desenvolvia tanto na Escola Normal da Praa, como na Modelo Caetano de Campos.
Em artigo republicado197 no Jornal Monitor Campista dos dias 12 e 13 de junho de
1914, intitulado Impresses Sobre o Ensino no Estado de So Paulo, no deixou dvidas
sobre a forte marca que a visita imprimiu em seu pioneiro esprito de professora198.

Atravessando os umbrais da Escola Modelo Caetano de Campos, anexa a Escola

Normal, apreciei as vantagens do methodo analytico que me empolgaram o espirito;
acompanhei (pari-passu) o progresso dos alumnos e confesso que me senti estasiada!
[...] So extraordinarias as vantagens que do methodo analytico adivem, methodo esse
que naquelle Estado, vai sendo applicado a todas as disciplinas. Elle desenvolve a
intelligencia infantil, liberta o cerebro da sobrecarga que nelle accumulam a soletrao
e a syllabao tornando a infancia antagonista da leitura, a ponto de considera-la um
supplicio.O methodo analytico, que o reflexo do methodo intuitivo, ao contrario,
produz na criana a alegria, enthusiasmo, interesse pela leitura, alm disso um
corretivo a linguagem infantil (MONITOR CAMPISTA, 12/06/1914).

[...]Aqui nessas ligeiras penadas deixo patenteada a minha admirao pela organizao
e desenvolvimento do ensino do Estado de So Paulo, luzeiro que nos mostra a
trajectoria do progresso (MONITOR CAMPISTA, 13/06/1914).
Outra evidncia do papel que o modelo paulista teve no ensino primrio em Campos
est registrada em Synopse de Pedagogia 199 , o Manual que Antonia escreveu em 1927
(FIG.14). Assim fala a autora:

professora de methodologia adoptou nas aulas a caderneta de pratica escolar e nos mezes de agosto costuma
transformar a escola modelo nos diversos typos de escolas primarias, para que cada normalista durante 20
minutos tenha a regencia da classe, assim como, annualmente, faz excurso pedaggica (Mensagem Abreu
Sodr, 1927, p.108).
197
O artigo fra publicado, anteriormente, no JORNAL DO COMMERCIO.
198
preciso registrar que, em 1913, Antnia tinha 9 anos de servio como professora estadual. Em 1914 voltou
Escola Normal para fazer o 5 ano e poder reger escola da cidade, o que se deu em 1915, quando foi nomeada,
nos termos do Art. 3 2 da lei 1224 de 6 de Maro de 1914, para reger a Escola Complementar Quinze de
Novembro, em Campos, onde ficou por aproximadamente um ano.
199
Embora o livro tenha sido publicado em 1927, o iderio pedaggico de Antnia Lopes, nele exposto, j era
vivenciado nas duas escolas de formao de professores, como demonstram os relatrios das professoras da
Seis de Maro e os planejamentos didticos da autora, professora de Pedagogia e Metodologia da Escola
Normal de Campos. Esse manual citado por Nagle (2001, p.345) como uma das obras de carter metodolgico
publicadas entre 1920-1929, com a preocupao de sistematizar o conjunto de normas tcnico-pedaggicas que
devem ser empregadas na conduo de classes e no ensino das disciplinas. Entretanto, o autor cometeu um
considervel equvoco, que demonstra a necessidade de se incentivar a produo de pesquisas sobre a histria da
educao fluminense. Posta ao lado de obras de Antonio Sampaio Dria, Afrnio Peixoto, Elivsio Antonio de
 O ensino primario acha-se desenvolvido no E. de S. Paulo e procuram imita-lo o E. de
Minas, o Districto Federal, E. do Espirito Santo, Cear e Paran que solicitaram do
Governo daquelle Estado uma misso de professores como remodeladores do Ensino.
Oxal que o nosso Estado, que, em desenvolvimento caminha a par e passo com os
mas adeantados da Unio, busque, em breve, o que antevejo pela confiana que me
inspiram as novas professoras, remodelar o ensino primario, dando-lhe feio
moderna e orientao proveitosa, desenvolvendo os cerebros em vez de s accumular
nelles, insipidamente, conhecimentos inaproveitveis (LOPES, 1927a, p.244).

Demonstrando ter conhecimento da situao educacional do pas, e que avanou para

alm do modelo paulista, o que a pesquisa no nos permitiu comprovar, Antonia Lopes
mostrou o que esperava do seu Estado em termos de educao da infncia, sua confiana nas
novas professoras (por ela formadas) e perpetuou a luta pela educao que considerava de
qualidade, da qual nunca se afastou enquanto viveu.
Sua luta e feitos so muito pouco lembrados pela histria da educao da cidade de
Campos. Embora nomeie duas escolas pblicas estaduais, o Jardim de Infncia Antonia
Lopes, anexo ao Colgio Estadual Visconde do Rio Branco, e a Escola Estadual Antonia
Lopes, de 1 4 srie do Ensino Fundamental- a primeira em rea central da cidade de
Campos dos Goytacazes, a segunda localizada no Distrito de Lagoa de Cima- o trabalho
inovador dessa mulher campista desconhecido at mesmo por diretoras e professoras das
escolas que ostentam seu nome no alto dos prdios.
Para aqueles que a conheceram, porm, Dona Antunica lembrada com admirao.
Duas ex-alunas do Instituto Claparde, Ydda Ferreira Paes Ribeiro e Mirt Barroso Barbosa
Leite e a Professora e Assistente Social, Conceio de Maria Costa Muniz referem-se a ela
como uma professora pioneira e forte; um ex-diretor e ex-professor do Liceu, Desembargador
Dcio Ferreira Cretton, em depoimento prestado, em 2001, ao Ncleo de Histria Oral da
Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF) sobre sua gesto frente
da Escola Normal, assim se referiu a Antonia

O currculo da Escola Normal era separado do Liceu [...]. E depois tinha as cadeiras
especializadas, Didtica, Pedagogia, Filosofia da Educao, um pouco de Sociologia e
a aquela professora que introduziu Pedagogia ali no Liceu, dona Antunica Lopes no
, ela fez, at por causa de... O Liceu no tinha nada, no tinha instalaes para isso.
Ela criou ali no ptio feminino, fizeram uma escolinha, um salo, uma escolinha
provisria para a prtica dessas cadeiras, foi Dona Antonia Lopes quem introduziu
aquilo ali, Pedagogia e Didtica (CRETTON, 2001b).

Sousa, a Synopse de Pedagogia e Metodologia de Antnia Ribeiro de Castro Lopes atribuda a Antonio R.
Castro Lopes.
 Essa escolinha, a que se refere o ex-diretor, era um Jardim de Infncia, criado pela
mestra, no ptio esquerdo do Liceu para auxiliar a prtica das normalistas.
Professora totalmente dedicada profisso, era uma intelectual dentre as que Clarice
Nunes (1992, p.155) considera como as divulgadoras dos ideais escolanovistas, em espaos
micro, como as escolas primrias e as salas de aula da Escola Normal. No se furtou, tambm,
em expandir suas idias pedaggicas em colunas dedicadas educao em, pelo menos, dois
jornais, a Folha do Commercio200 e o Monitor Campista, e em Congressos e Conferncias.
Em 1922, segundo KUHLMANN JR. (2002, p.479-480) participou do Congresso
Brasileiro de Proteo Infncia em conjunto com o 3 Congresso Americano da Criana no
Rio de Janeiro, de 27 de agosto a 5 de setembro de 1922, apresentando trabalho sobre a
criana e a escola, na Seo Pedagogia. Participou, tambm, de duas Conferncias de
Educao, em 1927 e em 1929, ambas organizadas pela Associao Brasileira de Educao
(ABE).

Em 1927, Antonia Ribeiro de Castro Lopes, como professora da Escola Normal de

Campos, participou da I Conferncia Nacional de Educao, em Curitiba, promovida
pela Associao Brasileira de Educao (ABE), apresentando ima tese na qual
defendia a importncia da criao de Escolas Normais Superiores visando a
preparao pedaggica do professorado (MIGNOT; MARTINEZ, 2002, p.91).

Sobre a III Conferncia, realizada em So Paulo, em 1929, Mensagem do Presidente

Duarte Silva (1930, p. 89- 90), informa ter o Rio de Janeiro participado da III Conferncia, e
contribuido com seis teses, dentre elas um trabalho da professora de Pedagogia da Escola
Normal de Campos, Antonia Ribeiro de Castro Lopes (Mensagem 1929, p.98).
Viagens pedaggicas foram registradas, por Antonia Lopes, em sua Ficha Funcional
da Escola Normal (1933) e em anotaes que intitulou Resumo de minha vida profissional
(1965): a So Paulo, para cursos e contatos com Teodoro de Morais201 e Oscar Thompson202;
a Curitiba, em 1923; Europa, onde estudou com Claparde, em 1930203; a Pernambuco e
Bahia, em 1933.

200
Dirio da Associao Comercial de Campos.
201
Professor da Escola Normal de So Paulo e autor de livros didticos.
202
Oscar Thompson, quando na Direo da Escola Modelo daquela capital, havia introduzido mudanas
pedaggicas importantes nos procedimentos de ensino da leitura, caligrafia e desenho, e, naquele momento,
acumulava as funes de Diretor e lente de Pedagogia da Escola Normal da Praa da Repblica (GONALVES;
WARDE, 2002, p.868).
203
Teve o cuidado de registrar que fez sempre todas as viagens de estudos a expensas prprias.
 Antonia Lopes escreveu Manuais. Sobre eles, diz:

Com o intuito de auxiliar as alumnas na pratica escolar e facilitar-lhes o estudo

theorico, tenho escripto alguns trabalhos e dentre elles j publiquei: O Ensino de
Numerao pelo Contador Mecanico, Promptuario das Professoras Fluminenses,
Synopse de Pedagogia e Methodologia Didactica e Como se ensinam Lies de
Coisas (LOPES, 1927b).

Em 1933 (LOPES, Ficha Funcional), Antonia acrescenta mais uma s suas obras:
Exerccios de Linguagem.
Dona de forte personalidade, a professora, ao mesmo tempo em que detalhava,
respeitosamente, suas atividades ao Diretor da Escola Normal, a ele enviava solicitaes e
reclamaes quando a estrutura e o funcionamento das duas escolas, a Normal e a Modelo,
no lhe satisfaziam.
Antonia Lopes nasceu em famlia rica. Ainda criana, viu seu pai fracassar nos
negcios e perder o lugar social destacado, de abastado fazendeiro, que ocupava na sociedade
campista. Estudou com ajuda de parentes, casou-se, teve trs filhas, perdeu marido e filhas
precocemente e s ento terminou a Escola Normal. Por sua competncia, fez-se respeitada no
campo educacional do Estado, chegando a ocupar uma cadeira no Conselho de Educao do
Estado, nomeada pelo Comandante Ary Parreiras. A par de todas as suas qualidades,
acreditamos que o sobrenome Ribeiro de Castro, de famlia ainda hoje influente na regio
norte fluminense, ajudou a abrir seus caminhos profissionais, o que em nada invalidou sua
trajetria de sucesso, baseada na dedicao ao trabalho em educao.

Quem so esses educadores? So intelectuais que fizeram uma escolha existencial pela
tarefa educativa. Esta escolha um n onde se enlaa a histria pessoal, a experincia
de gerao e a sua produo. So profissionais que circulam espacialmente,
institucionalmente e ideologicamente. So intelectuais criados pelos cursos superiores
tradicionais: o Direito, a Medicina e a Engenharia (Escola Politcnica), mas no s
por eles. Os seminrios, as livrarias, as editoras, os bares e os quartos de penso foram
tambm locus de reunio e formao desses intelectuais (NUNES, 1992, p.155).

Tomando as palavras de Clarice Nunes, podemos considerar que a formao

intelectual de Antonia Lopes se fez na praxis, aqui considerada como o movimento constante
de ir teoria e voltar prtica, numa dialtica permanente entre o saber e o fazer, sendo este o
parmetro daquele.
 Sobre Consuelo de Almeida Manhes204 o que se sabe, atravs de depoimento oral de
uma sobrinha205, que aos dezoito anos tornou-se diretora da Escola Modelo; em junho de
1929, professora da Escola Normal, e que se aposentou como professora de Matemtica do
Curso Clssico do Liceu de Humanidades de Campos.
Consuelo cursou e concluiu, com xito, o Curso Normal, como demonstram as fontes,
obtendo, por mrito lugar gratuito na Escola. Da Ata da Congregao das escolas do dia 9 de
maio de 1912, ao meio- dia, consta a Sesso para dar cumprimento ao 2 do art.115 do
Decreto 1241 de 13/3/1912206 . Assinada pelo diretor Antonio Joaquim de Castro Faria, diz:

Apresentados os documentos de que tratam os citados artigos e paragraphos e sujeitos

apreciao da Congregao foram classificados de acordo com as suas respectivas
notas as seguintes alumnas: 1 anno: D. Consuelo Manhes; 2 anno: D. Lucy de
Aguiar; 3 anno: D. Maria Amelia Tavares; 4 anno: D. Izabel F. Silverio dos Reis.
Das quatro alumnas classificadas teem as trez primeiras direito a um logar gratuito
nesta Escola de conformidade com o Artigo 26 do ja citado Decreto.

A entrada da Professora Consuelo Manhes na Escola Modelo Seis de Maro foi na

funo de diretora substituta. Designada por Ato de 2 de maio, tomou posse e entrou em
exerccio no dia 8 de maio de 1919207. O jornal Monitor Campista de 7 de maio publicou a
notcia, na pgina 2 da Coluna Estado do Rio: Foi nomeada a professora diplomada pela
Escola Normal de Campos, Dna. Consuelo de Almeida Manhes para reger como substituta a
Escola Modelo 6 de Maro, anexa Escola Normal da referida cidade, no impedimento da
professora effectiva208.
Essa professora, cuja memria est circunscrita famlia, produziu importantes fontes
de pesquisa. No ano de 1927 fez completo relatrio da escola sob sua direo e exigiu o
mesmo das seis professoras que compunham o corpo docente.
Na Introduo ao seu Relatrio feito em 15/04/1927, Consuelo mostra sua misso
profissional:

204
Consuelo de Almeida Manhes da Silva Gomes, depois de casada.
205
Senhora Rosane Carneiro Motta.
206
Art. 115 do Decreto 1241/1912: As sesses da congregao sero ordinrias e extraordinrias.
1- a congregao reunir-se-a em sesso ordinria, na primeira quinzena de fevereiro, para tomar conhecimento
do horrio das aulas, proposto pelo director, e decidir sobre os programmas para o anno lectivo em questo; 2-
reunir-se-a tambm em sesso ordinria, na primeira quinzena de maro, para resolver, vista de documentos
que lhe forem apresentados pelo director da escola, sobre a classificao dos estudantes mais distinctos para os
effeitos deste regulamento.
207
Esses dados encontram-se na p.2vdo Livro Termos de Posse e Exercicio dos Professores e Funcionarios-
1918.
208
A Professora Antnia Ribeiro de Castro Lopes era a diretora efetiva, mas encontrava-se substituindo o
Professor Benedicto Hermgenes de Menezes na cadeira de Pedagogia da Escola Normal.
 Incentivada pela bondade fidalga e rara dos meus superiores e plenamente edificada
do zelo inexcedvel de minhas auxiliares, procurarei elevar, dentro das minhas
limitadas foras, ja pela disciplina, ja pela diffuso dos modernos methodos de ensino,
o nivel da Escola Modelo ao das escolas verdadeiramente modelares (MANHES,
1927).

Sob o prisma pessoal, foi sua sobrinha Rosane Motta quem informou ter Consuelo
nascido em 29 de abril de 1901 e falecido falecido a 01 de janeiro de 1987. Era a segunda dos
quatro filhos de Manoel Martins Manhes209, professor e Diretor do Liceu e Escola Normal de
Campos (no perodo de 1932-1933;1936-1938) e de Maria de Almeida Martins Manhes.
Casada com o Dr. Alpheu da Silva Gomes, mdico homeopata e legista, sua principal
referncia pessoal, na memria dos que a conheceram, foi a beleza e a elegncia.

Ela era uma pessoa muito bonita, muito alinhada; as aulas que dava no Liceu eram
todas com chapu, bolsa... Consuelo gostava muito de viajar; nas frias, ia sempre
com a famlia do marido para o Rio, de onde trazia o que havia de mais moderno e
melhor (MOTTA, 2005).

A lembrana de Rosane Motta foi confirmada por Stella Tinoco Dias, aluna de
Consuelo Manhes, na dcada de 1920 na Escola Modelo Seis de Maro. Com memria
prodigiosa aos quase 95 anos, lembra-se das elegantes botas usadas por Consuelo as
primeiras que vi em minha vida (DIAS, 2005). A observao de Dona Stella sobre a figura
de sua professora primria Consuelo , nesse trabalho, pertinente, pois ratifica que, em todos
os tempos, a imagem da professora primria desperta, nas crianas pequenas, principalmente,
os mais fortes e sinceros sentimentos de amor ilimitado.
Expostas as duas figuras por ns consideradas principais na consolidao da Escola
Modelo Seis de Maro, passamos a seguir apresentao das fontes fundamentais ao
trabalho de ressignificar as prticas que se realizavam na Escola Normal e na Seis de Maro:
os programas de Pedagogia e Metodologia elaborados por Antonia Lopes nos anos de 1920 e

209
Carinhosamente chamado de Professor Manequinho Manhes. Muito rgido com as normas disciplinares do
Liceu, em especial o uso do uniforme, cujo alinhamento vigiava, inclusive nas ruas da cidade , entretanto,
figura recordada com imenso carinho pelos ex-alunos do Liceu e da Escola Normal, entrevistados, como
professor competente, bom e amigo. Estudou Engenharia at o 5 ano, tendo que abandonar o curso por motivo
de sade. Faleceu a 19 de fevereiro de 1938, como diretor do Liceu. Seu corpo foi levado, pelas mos de alunos,
professores e familiares, a p, da Rua Direita n 50 (atual Rua 13 de Maio), situada no centro da cidade de
Campos, at o cemitrio do Caju, no distante bairro da Coroa (MOTTA, 2005).
1927210, e oito relatrios escritos em 1927: um de Antonia Lopes, outro de Consuelo Manhes,
dirigidos ao Diretor da Escola Normal; os seis restantes, das professoras da Escola Modelo,
dirigidos Dona Consuelo.
Os Programas de Antonia Lopes sero brevemente comparados e analisados em suas
relaes com as aulas prticas. Os Relatrios so as mais relevantes fontes da pesquisa. De
modo especial, nos permitiram recompor o currculo formal da Seis de Maro e perceber,
na leitura das entrelinhas, os movimentos provocados pelas teorias e prticas que circulavam
nas duas escolas, Normal e Modelo.
Por tudo isso, e baseada em afirmao de CARVALHO (2003, p.127) de que em So
Paulo foi possvel identificar, na formao docente, duas correntes pedaggicas, em pocas
distintas, a da arte de ensinar e a da pedagogia cientfica211, arrisco-me a dizer que a
leitura das fontes parece indicar ter existido um interessante movimento, em que essas
pedagogias dialogavam, na Escola Normal de Campos e na Escola Modelo Seis de Maro,
nas dcadas de 10 a 30 do sculo XX.
Com o cuidado que a pesquisa histrica exige, arrisco-me a falar em pedagogias
norteando a formao terica e prtica das alunas da Escola Normal de Campos, ao menos
nos ltimos anos da Escola Modelo Seis de Maro.
So essas pedagogias compostas por mtodos e processos de ensino, e tendncias
pedaggicas que este Captulo do trabalho se preocupar em descrever e analisar. Sem perder,
porm, de vista a preocupao com o trabalho formador e os sentimentos e afetividade que
brotam dos discursos de um pequeno segmento, modelar, das professoras campistas da
Primeira Repblica.

Antes de passarmos aos Programas de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de

Campos, sentimos necessidade de identificar, nos quase sessenta anos de vida da Escola
Normal de Campos, os professores de Pedagogia, aqueles que ensinavam a teoria que iria
guiar, tanto a observao inicial, quanto a participao da aluna-mestra na aula de prtica de
ensino. Os dados sobre esses docentes foram recuperados de Livros de Posse e Exerccio,
localizados no Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos.

210
Foram localizados no arquivo do Liceu, dois programas, de Pedagogia e Metodologia do ano de 1918,
elaborados por Benedicto Hermogenes de Menezes, o professor que antecedeu Antnia Lopes na ctedra.
211
A da arte de ensinar, em que a prtica da observao modula a relao ensino-aprendizagem (e est)
centrada na produo de condies materiais que (favoream) a imitao inventiva de modelos, ou uma
pedagogia cientfica, com a autonomizao dos mtodos de ensino, (isto ) como mtodo dissociado da prtica,
das artes de fazer, do que decorrem importantes deslocamentos nas estratgias de formao docente.
 O primeiro professor de Pedagogia e Metodologia foi o Dr. Homero Moretzhon
Campista, terceiro diretor do Liceu212, nomeado para a Cadeira em 1897 (LAMEGO, 1943, p.
40). Quando a Escola Normal Normal foi fechada, em 1900, tendo funcionado como Escola
Normal Livre, consta como seu professor de Pedagogia, o Sr. Candido Mendes (SOUSA,
1985, p.158), substitudo, em 1 de abril de 1901, pelo Professor Benedicto Hermgenes de
Menezes (LAMEGO, 1943, p.43), j na restabelecida Escola Normal de Campos. O
trabalho de Hermgenes como professor das matrias pedaggicas durou quase vinte anos213,
quando teve incio o da professora Antonia Lopes (que teve duas auxiliares durante o
percurso), continuado pela de suas herdeiras Laudelina de Castro e Josepha Cardoso de
Araujo Lopes.
O critrio para ser professor dessas cadeiras no pde ser recuperado. Se o Professor
Homero Moretzhon Campista tinha experincia pedaggica, no sabemos. Sabemos,
entretanto, que o Prof. Hermgenes havia sido diretor da Escola Primria n 11 (MIGNOT;
MARTNEZ, 2002, p. 90), o que lhe dava, ao menos tecnicamente, condies para dirigir a
ctedra pedaggica e a prtica de ensino214. Em 1916, o Prof. Hermgenes adoeceu.
A partir desse ano, Antonia Lopes o substituiu em seus impedimentos215, at que, em
9 de outubro de 1919, como professora concursada, tomou posse e entrou em exerccio do
cargo de professora da cadeira de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de Campos,
vaga pela morte do antigo mestre.
O concurso que Antonia Lopes prestou, foi feito nos moldes do Decreto n. 1420 de 13
de abril de 1915, Captulo IX, segundo o qual s poder ser nomeado lente ou professor,
quem provar por meio de concurso, conhecer perfeitamente a theoria e a pratica da disciplina
a leccionar, sendo motivo de preferncia para nomeao e, em igualdade de condies ser
diplomado por escola normal do estado (Art.100).
O Decreto 1420/1915 determina, ainda, que:

212
Conseguimos identificar somente o incio de sua gesto no Liceu, 1885 (LAMEGO, 1943, p.41).
213
Em 22 de junho de 1914, para auxili-lo, foi nomeada como adjunta da cadeira de Pedagogia, Isabel Zilinda
Silverio dos Reis (Livro Termos de Posse e Exerccio dos Professores e Funcionarios,1918, p.42).
214
No Liceu de Humanidades de Campos, o Prof. Benedicto Hermgenes de Menezes comeou a trabalhar em
1902, quando foi nomeado professor de Grego (LAMEGO, 1943, p. 44). Em 1903 e 1904 lecionou, naquela
instituio, respectivamente, Portugus e Latim, e Latim e Grego (LAMEGO, 1943, p.44).
215
Em 14 de abril de 1916; em 8 de junho de 1918, quando era diretora da Escola Seis de Maro; em 8 de abril
de 1919 (Livro de Termos de Afirmao e Posse dos funcionrios do Liceu e Escola Normal de Campos -1895 a
1918, p. 48v, Arquivo do Liceu).
 Os concursos effectuar-se-ho na capital do estado, sob a presidencia do secretario
geral perante uma commisso examinadora216 (Art. 101).
Os requerimentos de inscripo para o concurso, sero acompanhados dos seguintes
documentos:
1, certido de idade que prove ter o candidato mais de 21 e menos de 50 anos;
2, folha corrida;
3, attestado de vaccinao;
4, attestado medico da directoria de hygiene de estado, provando no soffrer de
molestia contagiosa ou repulsiva ou de qualquer defeito physico incompativel com o
exercicio do magisterio. preciso ainda, que o candidato no tenha vicio que o
impea de exercer convenientemente as suas funes (Art.103).

No ano de 1921, a professora Antonia Lopes se afastou da Escola Normal por 120 dias
(de 17 de maro a 8 de julho) para tratamento de sade217. Tomou posse, para substitui-la, no
dia 7 de abril, a professora diplomada Dona Maria Amelia de Vasconcellos (Livro de Termo,
p.7 v).
Em 1925, adoecendo e impossibilitada de fazer as prelees que a matria do 3 anno
exige, recorri bondade do Snr. Director de Instruco, Dr. Horacio de Campos e pedi-lhe
que addisse cadeira de Pedagogia a Prof Nair da Motta Almada, diretora do Grupo Escolar
de Guarulhos (LOPES, 1927). A partir de 24 de abril de 1931 passou a contar com a ajuda de
Laudelina de Castro nas duas disciplinas (LAMEGO, 1943, p.61), o que foi reforado, em 3
de abril de 1936, quando Josepha Cardoso de Araujo Lopes tambm tomou posse como
catedrtica de Pedagogia e Metodologia Didtica da Escola Normal (LAMEGO, 1943, p.65).
A partir dessa data, sem Antonia Lopes, que se aposentou, parece ter havido a seguinte
distribuio de disciplinas na Escola Normal de Campos: Dona Laudelina era a professora de
prtica de ensino e Dona Josepha, de Pedagogia.
Confirmando essa afirmao, temos o depoimento oral da Professora Aldarina da
Penha Carneiro. Ao ser indagada, em entrevista realizada no dia 10 de junho de 2002, sobre as
disciplinas pedaggicas do Curso Normal, e sobre as professoras, assim se expressou Dona
Aldarina Carneiro:

216
Na pgina 15 do livro de Atas da Congregao da Escola Normal de Campos, consta que no dia 6 de Agosto
de 1919, s 13 horas, no edificio do Lyceu e Escola Normal de Campos, presente a Congregao abaixo
assignada, declarou o Snr. Director que se achava aberta a sesso, para o fim especial de se tratar da eleio da
commisso examinadora que dever servir no concurso de Pedagogia que ser realizado em Niteroy (sic). Aberta
a Congregao foi eleita a seguinte commisso para examinar no concurso de Pedagogia a se realizar em Niteroy:
dna Maria Luiza Peixoto Landim; Joaquim Silverio dos Reis Junior e Sebastio Viveiros de Vasconcelos, lentes
desta Escola. comisso examinadora competia organizar os pontos, por occasio de cada uma das provas e
examinar os candidatos; assistir s provas, fiscaliz-las; apresentar ao director do interior e justia, parecer sobre
o resultado do concurso e a relao dos candidatos habilitados, classificando-os por ordem de merecimento (1
ao 3 do Art.105).
217
Ficha Funcional 1933. Arquivo Histrico do Liceu.
 Magistrio era assim... Pedagogia, Metodologia, Pedagogia era a cincia sobre a
educao; Metodologia era j a prtica, a gente dava aula aos alunos da Escola
Modelo. Eram as duas matrias: Pedagogia e Metodologia. A professora era D.
Laudelina Castro. Seria D. Antunica, mas ela se aposentou antes de eu chegar. Ento,
foi D. Laudelina, que era sobrinha de D. Antunica. E tinha D. Filhinha, D. Josefa
Lopes. D. Filhinha era de Pedagogia, e D. Laudelina de Metodologia (CARNEIRO, A.,
2002).

Antes de iniciar a anlise dos programas de Pedagogia e Metodologia usados por

Antonia Lopes, em 1920 e em 1927, julgamos importante apresentar essas disciplinas do
Curso Normal, sob a luz da legislao educacional.

Disciplinas da Escola Normal de Campos: Pedagogia e Metodologia

CURRCULO 1912 CURRCULO 1914 CURRCULO 1915
Curso de 4 anos/ Decreto n 1241 de Curso de 5 anos/ Lei n 1224 de 6 de Curso de 4 anos/ Decreto n 1420, de
13 de maro de 1912 maro de 1914 13 de abril de 1915
(Expediente de 16 de maro de 1912) (Expediente de 11 de maro de 1914) (Expediente de 15/04/1915)
3 ANO 4 ANO 3 ANO 4 ANO 5 ANO 3 ANO 4 ANO
Pedagogia- Pedagogia/Metodologia: Pedagogia: Pedagogia: Pedagogia Pedagogia: Pedagogia/Metodologia:
3 horas 3 horas semanais 3 horas teoria e Instrumental: 3 horas Trs aulas tericas
semanais- tericas, mais aulas semanais prtica teoria e semanais, semanais 218 e trs aulas
tericas prticas semanais (as com 12 prtica, com tericas prticas no 4 ano (Art.
aulas no 4 ano devero horas 12 horas 47).
ocupar uma parte do semanais semanais Pargrafo nico: Na
dia, sendo o tempo organizao do horrio
restante reservado a distribuio do tempo
Escola Modelo). ser feita de modo a
Ficar inteiramente deixar o maior espao
disponvel um dia da para os exerccios na
semana para exerccios escola de aplicao.
na escola de aplicao
sob a direo do lente Trabalhos prticos de
de pedagogia. Pedagogia: 3 horas.
Observaes: 1-Em 1918 foi recomendada a incluso de trs aulas de Prtica Pedaggica e de mais uma aula semanal de Higiene e
Pequenos Cuidados Mdicos, no 4 ano da Escola Normal, como exigncia do Decreto n 1420, de 13/04/1915 (Ofcio do Diretor dos
Negcios do Interior e Justia do Rio de Janeiro ao Diretor da Escola Normal, em 05/07/1918. ARQUIVO do Liceu)
2- Em 16/04/1920, Antonia Lopes escreveu ao Diretor da Escola Normal que, para o bom funcionamento das aulas prticas, dividiu o 4
ano, s sextas-feiras, em turmas (ARQUIVO do Liceu).

Feita essa introduo ao assunto, passaremos, a seguir, a apresentar a teoria

pedaggica estudada na Escola Normal, para o que utilizaremos como fontes principais trs
Programas de Ensino da disciplina Metodologia219: um do Professor Benedicto Hermgenes
de Menezes (1918) e dois da Professora Antonia Lopes (1920 e 1927), ambos arquivados no
Liceu de Humanidades de Campos.

218
Art. 47 As lies theoricas para cada lente sero trs, pelo menos, por semana.
219
Nesse trabalho no analisaremos os programas de Pedagogia da Escola Normal, devido inconsistncia de
fontes. O Programa elaborado por Antnia Lopes, em 1927, baseava-se essencialmente na psicologia- infantil e
da educao-, com o estudo dos sentidos, percepo, afetividade, paixes, emoes, mtodos de Binet e Simon,
testes para determinar o desenvolvimento e as anomalias fsicas, o carter individual, as faculdades cognitivas,
dentre outros temas.
 Para a anlise da prtica de ensino realizada na Escola Modelo Seis de Maro, sero
utilizadas aulas preparadas por Antonia Lopes, explicadas, metodicamente, passo a passo.

5.2 OS PROGRAMAS DE METODOLOGIA DA ESCOLA NORMAL DE CAMPOS: A TEORIA

Em 1918, o programa de Metodologia do 4 ano da Escola Normal de Campos, do

Prof. Benedicto Hermgenes de Menezes 220 , apresentava, dentre outros, os seguintes
contedos, divididos em lies: nas lies IV a VII eram estudadas a metodologia de ensino
e a pedagogia de Scrates, Pestalozzi, Girard, Gautier e Froebel221; das lies VIII a XII se
estudavam as formas de ensino e a processologia; as lies XIII at a XVII focalizavam a
metodologia especial: aplicao de princpios metodolgicos no ensino das diversas
disciplinas; as de nmeroXVIII at a XXII eram dedicadas ao estudo da Lies de
Cousas. A ltima lio a ser estudada, a de nmero XXXV era: Modos de ensino- Bell e
Lancaster.
A professora Antonia Lopes dividiu seu programa, de 1920, em 22 lies. Pode-se
perceber que a nova professora no fez grandes mudanas no programa de seu antecessor na
disciplina. possvel, no entanto, fazer duas observaes sobre o programa por ela elaborado:
a primeira delas refere-se ordem dos contedos programticos. De modo diverso do
professor, que parecia se preocupar em abordar, inicialmente, a pedagogia clssica, a
professora procurou, desde as primeiras lies, introduzir temas facilitadores atuao prtica
da normalista na Escola Modelo. Como no 3 ano j se tinha estudado a teoria, Antonia
iniciou o curso de Metodologia com uma reviso do contedo: Pedagogia, sua definio e
diviso. Educao, sua necessidade, sua possibilidade e seus limites, partindo
imediatamente para temas como jogos, disciplina escolar, e metodologias de vrias reas,
ensino este que intercalou com aspectos meramente tericos, como a histria da pedagogia e a
influncia da revoluo francesa na histria da educao.
A segunda observao que julgamos pertinente refere-se ao cuidado de Antonia Lopes
em estabelecer relaes entre os contedos programticos. Assim fez, por exemplo, no ponto
de n 12 do seu programa: Metodologia da escripta- Methodologia no Oriente- Chinezes,
220
Foram localizados no Arquivo Histrico do Liceu os Programas de Pedagogia e Metodologia de Homero
Moretzhon (1898), os de Benedicto Hermgenes de Menezes (1918), e os elaborados por Antnia Lopes:
Metodologia (1920), e Pedagogia e Metodologia (1927). No foi localizado o Programa de Pedagogia de 1920.
221
O estudo desses tericos comprova o que diz Valdemarin (2004, p. 6): que o mtodo de ensino intuitivo,
adotado na 2 metade do sculo XIX nas escolas europias, americanas e brasileiras, tinha Pestalozzi e Froebel
como os autores apontados como influenciadores do referido mtodo nos manuais didticos e nos compndios de
Pedagogia [...].
Japonezes e Hindus (sic), quando ao estudar a escrita aproveitou para estudar a pedagogia
dos povos onde essa se iniciou, historicamente. O mesmo tipo de relao parece acontecer
quando, no ponto de n14, Higiene Escolar, Antonia Lopes estabeleceu relaes com a
Metodologia das cincias fsicas e naturais.
Ao propor o estudo dos Educadores brasileiros e da pedagogia feminina (Ponto de n
18), no estaria Antonia Lopes antecipando o que seria sua marca futura? Ou seja, o estudo e
a difuso, entre alunos e colegas da Escola Modelo, de modelos pedaggicos, por ela
perseguidos em cursos, viagens, leituras, trocas culturais, e a defesa intransigente dos direitos
da mulher, com sua participao, na dcada de 1930, da Federao Brasileira para o Progresso
Feminino?
Em ambos os programas, de Benedicto Hermgenes e Antonia Lopes, pode-se
perceber, claramente, o lugar de destaque dado ao ensino das Lies de Coisas, metodologia
seguida por Consuelo Manhes e suas professoras da Escola Modelo. Quanto a outro assunto
comum entre os professores, o estudo da Pedologia, em Antonia que se observa a maior
nfase ao uso, na escola, de testes, aparelhos e inquritos.
O tema higiene escolar tambm abordado nos dois programas, o que no seria
incomum, dados os contextos, social e educacional, da poca, estarem impregnados pelo
iderio higienista.
De todo o exposto, podemos concluir que, ao passo em que Hermogenes visava a dar
uma slida base terica aos normalistas, Antonia, sem perder de vista esse aspecto, pretendia
oferecer s normalistas, desde o incio do curso, condies de observao e participao do
fazer pedaggico na Escola Modelo.
Em 1927, Antonia Lopes elaborou outro Programa de Metodologia. Nele, continuou a
trabalhar temas como Lies de Coisas; jogos infantis; metodologias das vrias reas 222 ;
educao intelectual, moral, cvica e esttica; mtodos e processos; higiene escolar; pedologia,
para citar alguns. Introduziu, entretanto, os seguintes temas ao seu planejamento: auto-
educao; escoteirismo; escolas ao ar livre, escolas-navio e colnia de frias;
nacionalizao do ensino, as escolas cidade; o cinema como auxiliar do ensino; a escola
primria, os jardins de infncia e as escolas maternais; Froebel e Montessori (LOPES,
1927b), o que nos leva a constatar que nessa poca, ao lado da pedagogia tradicional,
circulavam idias inovadoras no campo da pedagogia sobre o que e, principalmente, o

222
Metodologia da leitura e da escrita, do desenho, da msica, da aritmtica e da geometria, da linguagem, da
geografia e da histria, das cincias fsicas e naturais, dos trabalhos manuais.
como ensinar. Para Sampaio Dria (apud SOUZA, 2004, p.139), a seleo de contedos de
ensino e o modo de aplic-los era questo

a ser encaminhada em conformidade com leis cientficas, enunciadas especialmente

pela psicologia, cincia capaz de desvelar o conhecimento da alma infantil mediante
leis de sua evoluo. Fatores de ordem social e individual estavam implicados na
deduo de princpios para a pedagogia, e em decorrncia, para a elaborao dos
programas e estabelecimento do mtodo de ensino.

o que podemos perceber na seleo de contedos do Programa de Metodologia de

Antonia Lopes em 1927. Considerando-se a legislao educacional que previa que sempre
que se introduzir nos programmas das escolas primarias alguma disciplina ou materia, at
ento no ensinada, se estabelecer a cadeira correspondente do curso normal (Art. 7 do
Captulo II, do Ttulo I, do Decreto n 1241 de 13 de maro de 1912), conclumos que a
seleo de contedos e a orientao metodolgica imprimidos disciplina de Antonia Lopes,
na Escola Normal, eram feitos sob a observncia das demandas que as professorandas
encontrariam na sala de aula da escola primria, luz da cincia.

5.3 Os mtodos e processos de ensino na Escola Modelo Seis de Maro: a PRTICA

Nesse item sero abordados o modelo pedaggico que parecia dirigir a prtica de
ensino da Escola Normal de Campos e os mtodos e processos de ensino, aprendidos, pelas
alunas-mestras, nas aulas tericas dessa escola e aplicados na Escola Modelo Seis de Maro.
Ser tambm focalizada uma aula prtica planejada por Antonia Lopes, assim como seu
planejamento de aulas prticas na Escola Modelo, com distribuio de alunas, horrios e
contedos.
Existindo num tempo em que novo iderio pedaggico circulava pelos maiores centros
do pas, o que se constitua em fator provocador de mudanas para a prtica do professor- que
deveria tornar-se competente- para utilizar os novos recursos, os mtodos de leitura e escrita,
os jogos e materiais de demonstrao didtica, a Escola Modelo Seis de Maro precisava
contar com professoras inovadoras, para fazer jus ao seu nome. A Escola Normal de Campos
era, portanto o celeiro natural onde se preparavam e desenvolviam as capacidades tcnicas das
mestras.
O estudo da Escola Modelo Seis de Maro confirma que, ao lado do nvel de
exigncia com a qualidade tcnica e pessoal das professoras, ali predominavam a preocupao
com a sala de aula, o manejo de classe, o como ensinar (mtodos e processos), com a
capacidade de transmitir conhecimentos, comportamentos e atitudes, e com a aprendizagem
de procedimentos e recursos que tivessem respaldo na cincia reconhecida universalmente.

Nesse contexto, os Colgios de Aplicao, escolas modelo, foram concebidos como

espaos onde a formao inicial poderia se realizar de forma plena: ali poderiam ser
observadas as melhores aulas, pois contavam com os professores mais competentes e
preparados para atuar nas experincias de formao propiciadas, onde eram aplicados
os princpios da racionalidade tcnica [...] ou seja, o professor em formao observa,
de acordo com orientaes previamente definidas, as boas prticas de ensino onde
as aulas dadas, com suas tcnicas e recursos, so objeto de ateno para posterior
reproduo (MONTEIRO, 2000, p.132;134).

Os mtodos de ensino obedeciam s tendncias da pedagogia moderna, que, segundo

CARVALHO (2003, p.336) se refere ao conjunto de inovaes pedaggicas que, nos
Estados Unidos e na Europa vinham imprimindo instituio escolar um novo perfil: jardins
de infncia [...], ensino simultneo da leitura e da escrita, seriao dos contedos, [...],
mtodos intuitivos, lies de coisas [...], conjunto de inovaes vivenciado na Seis de
Maro e incentivado pelas autoridades educacionais do Estado.
Em 1927, ao tratar dos programas das escolas primrias do Estado, o Presidente Abreu
Sodr disse: Nas escolas primarias o ensino se ministra obediente aos methodos modernos e
rigorosamente observado o programma approvado pela junta pedagogica e a Deliberao n.
139, de 21 de fevereiro de 1927, que representa uma evoluo nos nossos processos de
ensino (Mensagem, 1927, p.100).
Nesse contexto transcorria a prtica de ensino das normalistas na Escola Modelo anexa
Escola Normal de Campos.

5.3.1 O processo de ensino- aprendizagem na Escola Modelo Seis de Maro e a prtica de ensino

Como o prprio nome revela, o objetivo dessa atividade (prtica de ensino) era
aprender a ensinar atravs da observao da prtica de ensino bem sucedida de
professores competentes e pela realizao de atividades docentes onde o professor em
formao realizava a prtica de ensino, ou seja, deveria demonstrar saber aplicar, da
melhor forma possvel, as diretrizes aprendidas anteriormente, reproduzindo de
alguma forma, os modelos de aulas de professores bem sucedidos observadas at
ento. A prtica era para ser observada e reproduzida da melhor maneira possvel
(MONTEIRO, 2000, p.131-132).
 Como j foi dito, o grupo de professoras da Escola Modelo Seis de Maro era
modelar. Identificamos dois critrios a partir dos quais era selecionado o corpo docente
daquela escola: a competncia profissional e certos requisitos pessoais. Havia grande
preocupao, da direo da Escola Normal e da Modelo, em dispor de mestras capazes, dignas
de confiana, flexveis s orientaes. Aquelas consideradas competentes tinham seus nomes
insistentemente pedidos Diretoria de Instruo Pblica. Assim aconteceu com Faride Chcar
e Laudelina de Castro.
Confirmando a afirmao, citamos as palavras do Diretor da Escola Normal de
Campos ao Diretor de Instruo do Estado, ao solicitar, por mais de uma vez, a transferncia
das duas mestras de outras escolas, para a Seis de Maro: Si tomo a liberdade de indicar a
V. Ex. os nomes das adjuntas, porque desejo que trabalhem sob minha direco professoras
de minha confiana, j pelo seu preparo, j pela sua educao e moderado temperamento
(Ofcio de 3/6/1925).
Considerando as peculiaridades de uma escola de aplicao, e ainda por cima, modelo,
pode-se entender a preocupao do dirigente com a composio do corpo docente.
Curioso observar que, embora fosse uma escola de aplicao, esse fato no tivesse sido
mencionado nos relatrios que as professoras dirigiram a Consuelo Manhes, em 1927. As
nicas referncias que parecem indicar a relao prtica-teoria, encontram-se no relatrio da
professora Faride Chcar.
Ao explicitar como trabalhava em cada rea, diz que as matrias so as indicadas pelo
programma seguindo os methodos exigidos pela Methodologia, de accordo com o grau de
adeantamento e intelligencia das alumnas, o que pode ser considerado uma comprovao de
que os mtodos e processos pedaggicos trabalhados, quer na Escola Normal, quer na Modelo,
obedeciam a uma mesma direo.
O mtodo de ensino privilegiado na Seis de Maro era o intuitivo (FIG.14). Todas as
professoras o usavam no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Faride
Chacar, por exemplo, na 5 srie, explicava gramtica partindo do concreto para o abstrato,
do exemplo para a regra, no adoptando livro, para evitar que as alumnas decorassem. Os
exerccios escritos de Portugus eram resumos de historietas contadas no momento,
interpretao de estampas, descripo de objetos concretos, redaco de cartas, officios e
requerimentos explicados precisamente. Os pontos de Aritmtica determinados pelo
programma, partiam, sempre, do exemplo para a regra. Para que a creana tivesse idea de
fraco, empreguei traos na pedra e pedaos de ma. No ensino de Geografia, empreguei
o methodo intuitivo e o processo concntrico. Em Historia Ptria tambem utilisei do
methodo intuitivo, empregando os mappas para tornar mais claras as lices. Em Francs,
empreguei o methodo intuitivo, assim como em Instruo Cvica, mostrando mappas e
gravuras.
Isaurina Carvalho tambm procurava empregar em suas aulas, na 2 srie, os
conhecimentos com nitidez, empregando os methodos e processos modernos que a
Methodologia nos ensina, o mesmo sucedendo com Laudelina de Castro, que relatou:
emprego no ensino os methodos analytico e intuitivo, por meio dos quaes, apesar de pouco
tempo de servio, meus alumnosinhos tm progredido.
Odyssa de Castro Nunes vai um pouco alm, na aplicabilidade do mtodo intuitivo,
pois conta que, em 1926, ao ministrar o ensino s alumnas que constituiram no anno findo, a
serie mais atrazada da escola, o fiz sempre empregando o methodo inductivo e os processos
intuitivos, notando com a applicao dos mesmos, grande desenvolvimento das faculdades
intellectuaes das alumnas e real aproveitamento.
Vrios processos de ensino eram utilizados pelas professoras da Modelo. Quem os cita
Faride Chcar. Pelo processo imitativo, ensinava as disciplinas Trabalhos Manuais e
Desenho e Caligrafia, usava o concntrico para ensinar Geografia e o de Lies de Coisas
para Cincias Fsicas e Naturais. Na correo do ditado empreguei ora o processo simultaneo
tabular e ora o simultaneo mutuo tabular.
A diferena entre mtodo e processo de ensino, assim como a explicao de algumas
dessas metodologias aprendidas na Escola Normal de Campos nos apresentada pela prpria
professora de Pedagogia, Antonia Lopes. Todas as etapas dos mtodos e processos esto
minuciosamente descritas em seu Manual, publicado em 1927.

Metodo de ensino o caminho seguido pelo espirito para descobrir, demonstrar,

ensinar uma verdade. Processologia a parte da Methodologia que trata dos processos.
Processos so os meios que o professor emprega para tornar mais facil e mais
compreensivel o ensino. [...] O processo simultaneo ocorre quando cada aluno faz a
correo do proprio trabalho vista do modelo feito pelo professor; se o professor
escrever o modelo no quadro negro, o processo ser simultaneo tabular; ser
simultaneo mutuo tabular, se os alunos trocarem, para correo, os cadernos entre si, e
o professor empregar o quadro negro. (LOPES, 1927a, p.86-87).
Dentre os processos utilizados no ensino para a aprendizagem das alunas, um se
destacou: o de Lies de Coisas.
Considerado por Antonia Lopes um processo de ensino, uma das aplicaes da
intuio as Lies de Coisas eram privilegiadas na Escola Modelo, para o ensino, em
especial, da histria natural, das artes teis e das cincias fsicas. Visando a desenvolver os
sentidos, principalmente o da vista, pela observao do objeto [...]; fazer a criana
compreender, por objectos materiaes, idas abstratas [...]; augmentar os conhecimentos da
criana por novas concepes [...]; estimular e desenvolver, pela observao, a reflexo e o
esprito de investigao [...]; auxiliar sempre a formao da linguagem [...], as Lies de
coisas so verdadeiras palestras entre alumnos e mestre, obrigando assim ao preparo previo
da materia a explicar e ao conhecimento dos assumptos aproveitaveis (LOPES, 1927a, p. 92;
95).
Essas convices pedaggicas de Antonia Lopes so corroboradas, no presente, por
alguns historiadores da educao. Dentre eles, Rosa Ftima de Souza. Ao fazer a anlise do
uso do mtodo intuitivo na escola, essa historiadora afirma sua importncia na introduo
das idias do movimento de renovao pedaggica, especialmente entre os professores do
ensino primrio e na instaurao de certos princpios e prticas at hoje vivenciados nesse
nvel de escolaridade: o apelo experincia e observao, o estmulo curiosidade da
criana, a organizao do programa partindo do concreto para o abstrato, do simples para o
geral, do conhecido para o desconhecido (SOUZA, 1998, p.170).
Em suas aulas na Escola Normal, a Prof Antonia Lopes ensinava essa faceta do
mtodo intuitivo s normalistas. A respeito, encontramos, no Arquivo do Liceu, um
documento datado de 14 de junho de 1916, em que a professora solicitava ao seu Diretor, as
seguintes substancias necessarias para o estudo das lies de cousas: (FIG.17)

lapis a pastel (cres principaes) 24; vidro polido fosco, madeira 1 exemplar de cada.
Assucar, sal 250,0 gr (sic) da 1 e 0,5 l da 2. Alos 5,0 gr, acido citrico 30,0, pedra-
hume 10,0. Lixa 1 folha, velludo 0,10 m, sebo e cera 200,o gr de cada; pedra-pomes
30,0, graphite 20,0 gr, almecega 10,0gr, giz 10 lapis. Ammonia 30,0 gr, almscar 5,0,
acido chloridrico 30,0. granito, ferro, borracha e vidro ad libitum; arame 2m, alcool 1
garrafa, camphora 10,0, lacre n 1, esponja n 1.

Alm desse documento que descreve o material de uso na aula de Lies de Coisas
h, no relatrio de Antonia Lopes o planejamento de uma aula prtica a ser dada na 5 srie da
Escola Modelo, que se constitui em rico registro de uma experincia pedaggica da escola
primria da Primeira Repblica.
Visando a preservar detalhes de um documento histrico extremamente importante,
optamos por transcrev-lo na ntegra:

PLANO DA LIO

1- Materia: - Chimica
2- Assumpto:- Ferro
3- Serie: - 5
4- Methodo; - Eccletico (analytico-syntetico)
5- Processo:- Intuitivo
6- Forma da lio:- Dialogica
7- Durao:- 20 minutos
8- Material illustrativo:- pedaos de ferro e de ouro, objectos desses metaes e papel, para o resumo, ou quadro
negro.
9- Propozito da lio:- preparar o espirito do alumno para o estudo das sciencias naturaes.

A lio se compe de trs partes:

1- preparao do conhecimento;
2- formao do conhecimento;
3- applicao do conhecimento.

1 PARTE

PASSO FORMAL
PREPARAO DOS CONHECIMENTOS APERCEPTIVOS
(aprendizado concreto)

O professor: tomar um pedao de ferro e perguntar ao alumno se conhece aquella substancia.

Alumno: isso um pedao de ferro
Professor: o ferro um metal muito util, etc. Proseguir o professor em uma serie de perguntas tendentes todas a
trazer ao campo da consciencia do alumno todas as ideias que elle j tinha em relao ao ferro. Vocs j
conhecem o ouro, no assim? Hoje estudaremos portanto o ferro. Escreve no quadro negro a palavra ferro.
Depois do professor ter feito muitas perguntas accerca do ferro, podendo at contar uma historia allusiva a esse
metal, que desperte o interesse dos alumnos, elle passar segunda parte da lio.

2 PARTE
PASSO FORMAL
FORMAO DOS CONHECIMENTOS

Apresentao:- 1- Conhecimento intuitivo

a) forma-Prof. Aqui temos pedaos de ferro; que forma tem este? E este? etc. ; e este de madeira, e o de ouro?
b) cr- Prof. - De que cr este pedao, etc;
c) peso- Prof. Qual destes trs pedaos o mais pesado?
Alumno. O ferro mais pesado que a madeira e o ouro.
Prof. Por qu?
Prof.- (colloca o ferro dentro dagua e o mesmo faz com a madeira, a cortia, etc.).
Alumno- O ferro foi para o fundo, etc.
d) consistencia
e) lugar onde se encontra o ferro
f) utilidade do ferro, etc...
Resumo feito pelo professor
Resumo feito pelo alumno (imitao) Aprendizado activo

3 PARTE

PASSO FORMAL
ASSOCIAO
1- Comparao(compare as qualidades do ferro com as do ouro e as da madeira) (Comparao e abstrao)

4 PARTE
PASSO FORMAL
GENERALIZAO

1- DefinioProf.- Que classe de mineral o ferro? Para que serve?

Alumno. (responde) Repita F....; repita L...; etc.
(Aprendizado activo, inductivo e retentivo)
5 PARTE
APPLICAO

Prof.- Manda que os alumnos faam no quadro negro e depois no papel (em casa) uma composio sobre o ferro.
(Synthese ou deduco)
Campos, 13 de Abril de 1927
Antonia Ribeiro de Castro Lopes, lente de Pedagogia e Methodologia Didactica da Escola Normal de
Campos(LOPES, 1927b).

Que lies essa aula nos traz? Apoiando-nos em Valdemarin (2004, p.107),
conclumos que a Prof Antonia Lopes seguiu, em seu planejamento de aula, o caminho que
visava levar o aluno a progredir da percepo idia, do concreto ao abstrato, inteligncia
por meio dos sentidos, ao julgamento por meio de provas. A lio intuitiva, posta em prtica
numa linguagem apropriada aos alunos, assume a forma de dilogo, com perguntas e
respostas que provocam e dirigem a atividade das faculdades intelectuais.
Alm da aula utilizando o processo intuitivo, o mesmo Relatrio (1927) contm a
descrio, pormenorizada, de aulas de prtica escolar do 3 e do 4 anos da Escola Normal.
vista do documento original, tentamos organizar o seguinte esquema de comportamentos,
habilidades e passos que formariam a racionalidade prtica das futuras professoras.
No 3 ano Normal, inicialmente era trabalhado o 1 dia de aula. Aluna-mestra,
competia: mostrar a escrita da Escola Modelo (explicar como era feita, indicar o modo de se
justificar as faltas e entradas tarde); observar a organizao do horrio e a distribuio das
matrias223; registrar a impresso da aula na caderneta de prtica escolar (FIG.15); observar o
comportamento dos alunos da Escola Modelo: entrada e sada, maneira de distribuir e guardar
o material didtico, tudo por sinais, abaixo discriminados:

Para evitar a vozeria das crianas ao darem as respostas, quando a professora faz a
pergunta, devem ellas dar o signal de que sabem responder, erguendo as mozinhas,
em silencio; a professora designar, dentre as que ergueram a mo, a que deve
responder. um bom processo de manter a disciplina, o silencio, pondo, ao mesmo
tempo, a classe toda em actividade. Para manter a disciplina na sada e na entrada de
aulas, os alumnos devem caminhar em frma, tendo as mos para trs, evitando assim
que empurrem o collega que os precede; convem conserva-las na mesma posio, para
evitar os mesmos inconvenientes quando cantam os hymnos (LOPES, 1927a, p.52).

223
Segundo Antnia, isso requer grande cuidado, porque devemos poupar da fadiga os cerebros novos, visto ser
enorme o dispendio de energia no periodo de crescimento (LOPES, 1927a)
 O planejamento previa, tambm, as atividades da 1 semana e as atividades aps a
observao inicial. Na primeira semana, a aluna deveria assistir s lies dadas pelas
adjuntas da Escola Modelo. Aps a observao inicial, deveria assistir a aulas dadas, pela
professora (Antonia Lopes), na sala do 3 Normal- para alunos da Escola Modelo- e repetir
essas aulas (LOPES, 1927b).
No 4 ano Normal, a prtica escolar era feita s sextas-feiras das 9 s 11h e das 13 s
15h224. Cada aluna deveria: preparar sua aula e organizar a folha de aula prtica; fazer o
seu dirio de classe e registrar, na caderneta de prtica escolar, a impresso sobre a aula
que deu ou assistiu: falar da disciplina, do modo de distribuir o material didatico, dos metodos
e processos empregados, enfim, fazer a critica pedagogica (LOPES, 1927b).
Havia, ainda, no 4 ano, s quartas-feiras, durante uma hora, mais uma atividade de
prtica escolar. Nesse dia, as alunas designadas no momento, davam a aula que a adjunta da
Escola Modelo deveria dar, sendo que o ponto era indicado, previamente, a todo o 4 anno,
para que as normalistas preparassem a lio. Enquanto as designadas trabalhavam, as demais
assistiam, registrando todas, em suas cadernetas, a aula dada (LOPES, 1927b).
Sobre essa sistemtica da prtica de ensino da Escola Normal, poucas lembranas tem
Dona Stella Tinoco Dias. Entretanto, lembrou-se, com exatido, do dia da semana em que se
realizavam as aulas prticas e da impresso que estas causavam em sua turma da Escola
Modelo. Quando, em depoimento oral, foi indagada se as aulas prticas perturbavam o
desenrolar dos trabalhos na Seis de Maro, respondeu:

As alunas do 4 ano Normal davam aula na Escola Modelo. Isso eu me lembro. Elas
iam dar aula e ns gostvamos que elas fossem, no ? No me lembro de
pormenores, agora sei que a gente dizia... eu tenho a impresso de que era um dia na
semana, sexta-feira: Hoje dia das normalistas!. As normalistas vinham nossa
escola! A gente recebia bem... sempre era uma novidade, no ? Professora nova...
(DIAS, 2005).

As atividades relatadas, no planejamento de Antonia Lopes, aconteciam no primeiro

semestre letivo. A prtica escolar do 2 semestre era bem diferente.
No ms de julho so organizadas aulas ao ar livre; Em agosto, a Escola Modelo
transformada ora em escola rural, ora em urbana isolada, ora em grupo escolar225:

224
O 4 ano dividido em duas turmas de 16 alumas cada; esse grupo novamente subdividido em grupos de
quatro porque melhor eu observo e lhes corrijo os defeitos da aula; emquanto quatro alumnas leccionam, as
outras observam. As aulas so de 20 minutos com intervallos de 10 minutos (LOPES,1927b).
225
Localizamos referncia a essa prtica no Relatrio de Presidente do Estado, 1927. Ao abordar a Escola
Modelo anexa Escola Normal de Campos, o Presidente Dr. Feliciano Pires de Abreu Sodr, relata: Annexa
Escola Normal, funcciona no mesmo predio este estabelecimento de ensino. [...] A professora de methodologia
 cada alumna mestra, sempre sob minha orientao, rege, durante 20 minutos, um
desses typos de escola, sendo, na regencia de grupo escolar, auxiliada pelas collegas,
que lhe servem de adjuntas [...]. Nos meses de setembro e outubro so realizadas
excurses pedaggicas, sendo as alunas acompanhadas por mim e minha auxiliar,
professora Nair da Motta Almada (LOPES, 1927b).

A respeito das excurses pedaggicas, eram essas previstas na legislao desde 1912.
O Decreto 1241 desse ano, ao estabelecer as atribuies dos alunos do 4 ano normal das
escolas do Estado, determina que devero acompanhar, no s os trabalhos da Escola
Modelo, como tambem os servios administrativos, interessando-se em tudo que se relacione
com a execuo do regulamento interno das escolas publicas. Estabelece, ainda, a forma de
registro das observaes relativas aos trabalhos praticos, notas das excurses pedagogicas e
resumo das lies que houverem dado, devendo ser essas cadernetas examinadas e visadas
mensalmente pelo lente de pedagogia (Art.52). Esse lente ser tambm o responsvel pelas
excurses pedaggicas, feitas com a autorizao do diretor, em dias previamente fixados
(Art. 51).
Algumas excurses pedaggicas puderam ser identificadas na pesquisa.(FIG.16).
No ano de 1920, no dia 20 de agosto, a professora Antonia Lopes, lente de Pedagogia
e Metodologia da Escola Normal de Campos, realizou uma excurso pedaggica com seus
alunos do 4 ano226. Essa excurso foi feita Escola Wenceslo Braz227. Esta escola, fundada
em 1916 no Governo Nilo Peanha, foi a primeira escola ao ar livre do Estado228. Funcionava
na Praa Nilo Peanha, em prdio de estilo greco-romano. Hoje ali a sede da Academia
Campista de Letras.
As excurses continuaram, pois em 1925, o Diretor da Escola Normal de Campos,
Sebastio Viveiros de Vasconcellos, em Relatrio Diretoria de Instruo Pblica, diz:

Constantemente, acompanhadas da professora de Pedagogia , esforada e intelligente

preceptora, iam as alumnas em excurses pedagogicas, visitando fabricas, usinas e
institutos de ensino e educao. A mais e mais proveitosa dellas foi a que
empreenderam capital do Estado e da Republica, onde colheram excelentes frutos
para a sua aprendizagem.

adoptou nas aulas a caderneta de pratica escolar e nos mezes de agosto costuma transformar a escola modelo nos
diversos typos de escolas primarias, para que cada normalista durante 20 minutos tenha a regencia da classe,
assim como, annualmente, faz excurso pedaggica (Mensagem 1927, p.107).
226
Fonte: Comunicao enviada pela professora ao Diretor da Escola Normal em 19/08/1920.
227
A Escola Wenceslo Braz tambm sofreu a mesma transformao que a Modelo Seis de Maro em 1931.
Passou a chamar-se Grupo Escolar Jos do Patrocnio.
228
Treze anos mais tarde, em 1933, Antnia Lopes, j aposentada e recm-chegada de viagem Europa, criou
em Campos o Instituto Claparde, que parece ter semelhanas com a Wenceslo Braz, embora existncia mais
breve.
 Tambm o jornal Monitor Campista, 11 de outubro de 1932, na capa da edio,
informa, sob a manchete Uma aula prtica para o 4 anno da Escola Normal,

Approximando-se o final do curso da Escola Normal, o 4 anno tem tido varias e

interessantes aulas praticas de pedagogia, ministradas pela professora Antonia Lopes.
De vez em quando, as alumnas deixam o importante estabelecimento e, num bando
carrulo, dirige para o campo, para as usinas e outros estabelecimentos e indstrias,
acompanhada pela illustre educadora, que lhes ministra as necessarias aulas. Hoje
haver um desses passeios proveitosos. As estudantes do 4 anno devero visitar a
estao da Companhia Thelefonica cujo gerente, attendendo solicitamente a um
pedido da professora Antonia Lopes, franqueou o edificio para os importantes estudos.

Se considerarmos os locais escolhidos pela Prof Antonia Lopes para as excurses da

Escola Normal- usinas, outros estabelecimentos e indstrias- poderemos perceber nelas,
uma outra funo alm da pedaggica: a de ser ferramenta capaz de sintonizar as futuras
professoras com o progresso, com o trabalho nas mquinas, com a modernidade, enfim, com
um cotidiano que a escola renovada no poderia mais ignorar.

5.4 A PRTICA DE ENSINO APS O FIM DA ESCOLA MODELO SEIS DE MARO

A pesquisa demonstrou que, do incio de 1916 at, pelo menos, o fim do ano de 1931,
a escola de aplicao da Escola Normal de Campos era a Escola Modelo Seis de Maro. A
partir da, as escolas da rede estadual passaram a ser o local de prtica. As mudanas parecem
ter comeado a desestruturar o esquema e a qualidade da prtica de ensino proposta por
Antonia Lopes, pois em 20 de setembro de 1933, assim ela se dirigiu, por escrito,
acompanhada por Laudelina de Castro e Josepha Cardoso Lopes, ao Dr. Teobaldo de Miranda
Santos, diretor do Liceu e Escola Normal de Campos:

Em cumprimento Vossa determinao vimos fazer-vos conhecedor das necessidades

urgentes da cadeira de Pedagogia da Escola Normal de Campos. Preliminarmente
temos a dizer-vos que sem uma Escola de Aplicao perfeitamente apparelhada-no
ha rendimento- o ensino defeituoso e falho. Nas que possuimos ao enves de
observarem as alunas-mestras o que aprendem nas aulas teoricas o contraste se lhes
apresenta: uma escola tradicional em que h deficiencia de mobiliario e o que existe
arcaico e arruinado. Para a pratica escolar no precisamos de um Grupo com series
sub-divididas onde trabalhem muitas adjuntas com a preocupao de completar
programa para exame, servindo-lhes as professorandas de estorvo; bastar-nos-ia uma
escola isolada ao lado das demais series de um Grupo e um Jardim de Infncia [...].
 Essa carta configura, em nosso entendimento, o incio de uma prtica profissional
docente mais aligeirada e sem a marca de qualidade requerida por Antonia. Essa marca
merece uma observao, se considerarmos o que diz o Prof. Loureno Filho a respeito da
prtica de ensino realizada nas escolas modelo.

Se quisermos, pois, formar professores, teremos que p-los em situaes reais de

ensino, em face de classes reais, vivendo experincias reais. Eis o primeiro ponto. Mas
a experincia, que assim se pretenda ensejar, pode ser de base grosseiramente
emprica, a realizar-se pela sugesto de modelos que s se apresentem feitos, e, por
isso mesmo, mostrados como perfeitos. Simples imitao. Cpia. Arte de barbeiro...
Vo os alunos para uma sala de aula e observam o que realiza um professor, tido
como dos mais exmios, ou brilhantes, da escola-modelo anexa. Nada se explica,
nem os alunos-mestres podem sentir da situao real dos alunos, de suas capacidades,
de sua experincia anterior, do andamento geral do ensino, da motivao que os anime
(LOURENO FILHO, 2001, p.54).

No sabemos a que perodo da experincia escola modelo Loureno Filho se refere,

nem a que escolas, uma vez que no estudamos as prticas da Escola Normal de Niteri, da do
Municpio do Rio de Janeiro nem a anterior experincia da Corte. certo, porm, que no se
referiu prtica de ensino feita pelas alunas da Escola Normal de Campos na Escola Modelo
Seis de Maro. As fontes do a entender que, nessa, as alunas viam e faziam, no apenas
copiavam modelos, embora estivessem sujeitas a todas as deficincias relativas falta de
espao fsico, aspecto no abordado por Loureno Filho como um problema.
Pensamos ser necessrio no perder de vista dois aspectos: o primeiro se refere s
diferenas existentes entre as prticas vivenciadas nas escolas localizadas em capitais,
daquelas localizadas em cidades do interior229; o segundo, refere-se ao momento histrico em
que o fato se deu, e que deve justific-lo por si.
Assim, embora entendendo a posio de Loureno Filho como a de um educador que
desejava uma outra escola, que levasse em considerao variveis como:

teor geral da classe, situao material, estado biolgico das crianas, situaes
psicolgicas dominantes, aprendizagem anterior, interesses permanentes e fortuitos,
certos fatos acidentais, costumes da localidade, do bairro, da rua, os jogos da
temporada, efeito de leituras, do cinema, dos esportes tudo, enfim, quanto possa
estar atuando sobre as crianas e, nessa atuao, por certo, tambm estar a ao
continuada do professor, se realmente educativa, bem planejada e metodicamente
exercida (LOURENO FILHO, 2001, p.55),

229
A cidade de Campos ainda considerada, por muitos professores, como aquela que cumpre, risca, as
determinaes emanadas pelos rgos superiores.
no podemos concordar com seu discurso, que nega o passado e a prtica real, que eram
outros. Afinal, foi sobre a experincia desse passado e dessa prtica que se construiu o modelo
preconizado por Loureno Filho, o das escolas de demonstrao.

5.5 Pedagogia, Metodologia e Prtica Pedaggica a partir de 1931. As mudanas no modelo de formao de professores

Assinado por Plnio Salgado, interventor federal do Estado do Rio de Janeiro, por Cesar
Tinoco, Secretrio do Interior e Justia e pelo Secretrio de Estado de Finanas, Vicente
Ferreira de Moraes, o Decreto n 2571 de 22 de abril de 1931 ratifica a nova estrutura do
Curso Normal (Art.77 do Decreto 2539 de 13/01/1931), agora dividido em duas partes: a) do
curso completo de humanidades e b) das cadeiras annexas ao curso do Lyceu ( onde se
estudaria no 1 e 2 ano, trabalhos manuais; no 3, 4 e 5 educao fsica (Art.78) e de um
anno de especializao e aperfeioamento ( onde seriam estudadas pedagogia, metodologia
didtica e higiene (incluindo puericultura e primeiros cuidados mdicos (Art.79).
Se no modelo anterior, o ensino de Pedagogia e Metodologia Didtica era distribudo
em dois anos, a partir da operacionalizao do Decreto, os estudos pedaggicos passam a ser
feitos em um ano apenas, conforme prev o Artigo 86: O ensino da Pedagogia e da
Methodologia Didactica, feitos no curso de especializao e aperfeioamento sero
ministrados com duas aulas theoricas semanaes para cada uma, e trs aulas praticas semanaes
para a segunda e uma para a primeira.
O local das aulas prticas continuou a ser as Escolas Modelo do Estado, sendo as
mesmas revestidas de nova orientao, qual seja, que obedecessem ao programma dos
grupos escolares (Art.87).
Outras alteraes se fizeram sentir: O ensino pratico compreender ainda excurses e
visitas aos Museus, Jardins, Fabricas, Estaes Experimentaes, conferencias, etc., sendo que
as excurses fra da cidade somente sero permittidas nos periodos de ferias (Pargrafo
nico do Art.87). O uso de testes como medida de avaliao passou a ser incentivado:
Haver durante o curso de Pedagogia quatro concursos bimestraes, nos quaes se apurar o
aproveitamento dos estudantes tanto quanto possvel por meio de tests. O mesmo regime se
adoptar para a cadeira de Methodologia didactica (Art.89).
O decreto define como devero ser os procedimentos de avaliao.
 Em relao disciplina Pedagogia, sero duas provas, uma prtica e outra oral (Art.
91). A prtica constar da confeco de um test simples (1); a oral ser uma dissertao
sobre um dos pontos do programma, sorteado com meia hora de antecedencia, podendo o
candidato consultar compndios ou notas (2), sendo aprovada a aluna que obtiver a nota
cinco.
O exame de Metodologia Didtica constar de duas provas praticas, feitas em dias
diversos. Cada uma dellas constar de uma aula dada a alumnos de um Grupo Escolar sobre
assumpto tirado sorte com 24 horas de antecedncia.
Como se v, foram significativas as mudanas, na Lei. Sobre elas, falou-nos a
Professora Aldarina da Penha Carneiro:

(Inicialmente) o estgio era tudo l (no Liceu), porque tinha a Escola Modelo. Tinha o
colgio para a gente fazer estgio. Que passou a ser Grupo Joo Pessoa. Porque eles
acabaram com a Escola Normal. Voc sabe, no ? Acabaram, assim...no acabaram...
a Escola Normal separada acabaram. Minha irm, por exemplo, que foi formada, era
assim: fazia o Liceu e mais dois anos de Normal, entendeu? [...] Eu sa em 1931 e a
ltima turma da Escola Normal saiu em 1933. Quer dizer, de 1934 em diante faziam o
curso do Liceu e mais dois anos... primeiro era um ano, depois dois anos. Quando
inauguraram o Instituto de Educao, acabou a Escola Normal l e passou para o
Instituto, no ? Mas enquanto no tinha Instituto era assim: faziam dois anos,
trs...minha irm fez l (CARNEIRO, A.,2002).

No cotidiano, sabe-se que as aulas prticas passaram a ser feitas em grupos escolares
da cidade, sendo as alunas da Escola Normal levadas por Dona Laudelina, de bonde,
conforme depoimentos das ex-alunas Gilda Duncan Tavares e Marluce Guimares Silva,
registrados no Captulo 4. Como mais um exemplo, deixamos aqui o relato de Conceio de
Maria Costa Muniz, aluna da Escola Normal de Campos nos anos 1947-1949.

Dona Laudelina, falava muito, contava muita histria de Dona Antunica, que ela foi
criada... eu no sei se ela tinha algum vnculo de parentesco, mas foi criada por Dona
Antonica Lopes. Dona Laudelina era professora de Prtica de ensino. Acompanhava,
ela acompanhava, ns amos com ela. A prtica era em turmas do Primrio e Jardim
de Infncia. Inclusive no Instituto, eu no me lembro, no sei mais como que , mas
naquela parte de baixo, o jardim era um salo grande e as turmas eram assim...quase
que conviviam, assim... 1, 2 e 3 perodo. Eu me lembro at que quando eu fiz
exame final de Prtica de Ensino no pr-primrio, eu idealizei uma aula de msica. A
eu pedi a meu Tio Fernando, ele fez o Castelo de Dona Msica. Ento, voc ia
subindo os degraus: D, R, Mi, F, Sol, L, Si, e voc chegava num Castelo. Ele fez
lindamente. Quando eu cheguei na sala para comear , que eu olhei... quer dizer: eu
dava uma aula aqui, outra dava outra, outra dava outra..., do meu lado, Norma estava
com um bolo de vela -a motivao dela era um bolo de vela. Eu falei: pronto, no
adianta que essas crianas no vo prestar ateno na minha aula. Mas eu fiquei to
nervosa... eu dei a aula toda, eu dei a aula olhando para as crianas, mas eu estava
preocupada. Eu me lembro que era Dona Filhinha, Dona Luclia, e Doutor Dcio
Cretton assistindo aula. E quando acabou a aula, eles falaram assim: Mas sua aula
 estava tima, mas que pena que voc disse que as teclas do piano so tiradas da
tromba do elefante (risos). Eu mesma que me tra. Mas era assim, a gente ia l dava
aula ali e tal...assistia s aulas tambm, e a teoria era no Liceu (MUNIZ, 2001).

A experincia de Conceio Muniz ilustra alguns aspectos que consideramos

importante focalizar: o primeiro se refere ao fato de serem dadas vrias aulas prticas num
mesmo espao, o que nos reporta mesma experincia vivenciada na antiga Escola Modelo
Seis de Maro, no incio do sculo. O segundo, diz respeito importncia que se dava, na
Escola Normal, atividade de Prtica de Ensino, que era assistida no apenas pela professora
de Metodologia, ou Pedagogia, mas por uma espcie de banca de avaliao. Que, no caso
em pauta, era composta, inclusive, pelo Diretor do Liceu de Humanidades e Escola Normal de
Campos.
Por fim, preciso considerar, tambm, o momento da aula prtica como a realizao
de um trabalho minuciosamente preparado para uma clientela e uma escola, na maioria das
vezes, idealizada e irreal. Momento esse que, dificilmente, seria revivido na prtica cotidiana
da sala de aula e que, portanto, se configura como uma das grandes contradies da formao
de professores, at nossos dias.

CONSIDERAES

ALGUMAS PALAVRAS INICIAIS (NA PRIMEIRA PESSOA)

 Concordando com Clarice Nunes quando ela diz que as trajetrias escolares e as
memrias de formao so lugares privilegiados de construo do entendimento [...], so
experincias internas de exposio e autoconhecimento, de descoberta dos laos entre a
memria pessoal e social (NUNES, 2002/2003, p. 23), estudar a Escola Modelo Seis de
Maro constituiu-se numa atividade apaixonante, na qual se misturaram s memrias
materializadas nos arquivos, as minhas prprias memrias.
Memrias das muitas escolas pblicas nas quais trabalhei, ora como professora
primria, ora como supervisora educacional/inspetora de ensino, ora como professora
formadora de professores, por mais de trinta anos.
Se, como disse Benjamin, a rememorao uma retomada salvadora do passado
(BENJAMIN apud BOSI (2003, p.33), meu passado profissional retornou com muito vigor
quando comecei a analisar os documentos da Escola Modelo. A letra desenhada das
professoras, as observaes que faziam a respeito de seus modos de ensinar, o amor
profisso, a luta por uma escola pblica de qualidade fizeram-me entender, hoje, o que no
enxergava quando moa.
Minhas memrias voltaram s estradas e me transportaram ao passado. Sucesso de
imagens rodaram em minha mente. L estavam a Escola Reunida Fazendinha, no Municpio
de So Joo da Barra; os Grupos Escolares Almirante Barroso, no Distrito de Tcos;
Alberto Lamego, no de Martins Lage; Coronel Francisco Ribeiro da Motta Vasconcellos,
no de Baixa Grande; Azevedo Cruz, no Municpio de Cardoso Moreira; a pequena escola
do Espinho e a da Barra do Jacar, na Baixada Campista; a de Sambra e a de Duas
Barras, no Municpio de Italva, e outras tantas, das quais no sei mais a denominao.
No me recordei de muitos nomes, mas refleti que, embora constitussem culturas
escolares diferentes- como diferentes eram as individualidades que nelas circulavam- eram
todas quase iguais em alguns aspectos: na arrumao enfileirada das carteiras nas salas de
aula; na pintura azul e branca das paredes; nos cadernos das crianas; nos quadros negros
cheios de escritos para cpia; nas leituras em coro; no Hino Nacional cantado na hora da
entrada; nas festas que obedeciam a um calendrio quase invarivel- Pscoa, Dia das Mes,
Festa Junina, Dia da Criana, 7 de Setembro, Natal...-; na disciplina rgida: -levante a mo
quando quiser ir ao banheiro, ou responder pergunta feita, etc.; nas cartilhas de leitura; na
tabuada e nos verbos cantados; nos beijos suados recebidos pela professora na hora da sada;
nas filas; e em tantos outros rituais e tradies- que foram sendo constitudos historicamente-
desde as primeiras escolas de ler e escrever aos grupos escolares, no sculo XIX.
 Nessa perspectiva, que papel tiveram as escolas modelo, em especial, a Seis de
Maro?
Os mais relevantes resultados da pesquisa esto aqui apresentados. Buscam refletir
sobre uma escola que representou um projeto inovador de educao primria e de formao
de professores no interior do Estado do Rio de Janeiro, na Primeira Repblica, e que,
certamente, ajudou a construir prticas e saberes; constituiu subjetividades; enfrentou
contradies e dificuldades, tendo sido uma experincia importante no processo histrico de
constituio da escola primria brasileira e da prtica de ensino que temos.

CONSIDERAES FINAIS

A Escola Modelo Seis de Maro era exclusivamente uma escola feminina, por
razes de espao fsico, porque a legislao que regulamentou essa nova proposta previa que
fosse mista. A Escola Normal de Campos qual era anexa era mista, com predominncia de
alunos do sexo feminino. A esse respeito, julgamos necessria a seguinte explicao, antes de
entrarmos propriamente nas consideraes finais.
Ao denominarmos a clientela da Escola Normal de Campos, em toda a dissertao,
usando o substantivo normalista e professora, apoiamo-nos em dados estatsticos que
comprovam ter sido aquela escola predominantemente feminina, nos anos que delimitaram
nosso estudo. Quadro Estatstico localizado no Arquivo Histrico do Liceu de
Humanidades de Campos mostra a proporo entre homens e mulheres que cursavam a Escola
Normal entre os anos 1910-1917:

ANO HOMENS MULHERES ANO HOMENS MULHERES

1910 4 150 1914 6 112
1911 3 153 1915 5 114
1912 3 120 1916 2 127
1913 9 113 1917 1 141

Embora no tenhamos conseguido reunir dados de outros anos, percebemos pela

leitura de documentos que esse ndice permaneceu o mesmo por algum tempo, sendo seguido
de um perodo em que no havia rapazes fazendo o Curso Normal, o que comprova o carter
eminentemente feminino da profisso docente, tambm na cidade de Campos, e justifica
nossa opo pelo uso do gnero feminino nas menes s alunas e normalistas.

Para compreender o que significou o projeto escola-modelo na iniciativa republicana

brasileira procuramos pens-lo no contexto histrico do qual emergiu. Um contexto poltico e
social em mudana, no qual a escola pblica que existia foi posta em questo. Um contexto
que revelava a necessidade de superao de princpios e de estruturas pedaggicas
consideradas arcaicas e tradicionais- diante das idias de uma escola ativa e renovada- que se
vivenciava em certos pases da Europa e nos Estados Unidos.
Essa escola diferente era contrria ao ensino baseado na memorizao e na
explicao professoral, vigente na maioria das escolas primrias brasileiras. Essa escola
diferente, capaz no apenas de instruir e educar a infncia e a juventude, mas de produzir
um pas ordeiro, progressista e civilizado (FARIA FILHO, 1999 apud FARIA FILHO, 2002,
p.24), passou a ser a meta do projeto republicano paulista e se irradiou para outros estados da
federao.

Como signo da instaurao da nova ordem, a escola devia fazer ver [...]; para fazer ver,
a escola devia se dar a ver; educar era a aspirao unssona que se levantava em todos
os pases. No bastava, contudo, ensinar: era preciso saber ensinar. No poderia haver
ensino produtivo sem a adoo de mtodos que estariam transformando em toda parte
o destino das sociedades (CARVALHO, 2003, p.13;24).

nesse quadro de Construo da Nao que surge, em So Paulo, em 1890, a

Escola Modelo anexa Escola Normal Secundria que, com proposta inovadora, alicerada
por vigorosa deciso poltica, comea a espargir as luzes de uma escola nova pelo pas.
No cenrio fluminense, percebemos que, nos primeiros anos aps a proclamao da
Repblica, era significativa a preocupao dos governantes com a educao que poderia
salvar o povo do analfabetismo e elevar o Brasil ao nvel das maiores potncias. As
Mensagens de Presidentes do Estado so consistentes em propostas de instalao de escolas,
aquisio de mobilirio e melhoria de prdios escolares. Aprofunda-se, nesse momento a
preocupao com a formao de professores. Afinal, de que adiantaria construir escolas se os
professores eram atrasados e os alunos fugiam das aulas?
nesse quadro de otimismo pedaggico, que se materializa a Escola Modelo anexa
Escola Normal de Campos, em 1916, como locus de implementao da inovao
pedaggica.
 Essa Escola foi conquistada, para a cidade de Campos, por um importante grupo de
intelectuais da cidade e do Liceu de Humanidades. Dentre eles uma figura se destacou, a da
Prof Antonia Ribeiro de Castro Lopes. Essa professora teve, na Escola Modelo Seis de
Maro o campo favorvel para a experimentao de teorias e prticas que, desde 1913, tivera
oportunidade de conhecer nas Escolas Normal e Modelo de So Paulo e as quais procurava
difundir, inclusive, com o uso de espao no Jornal do Commercio e no Monitor Campista.
Dentre as prticas que, a partir de 1918, introduziu na Escola Modelo da Escola
Normal de Campos, destacou-se o uso do mtodo intuitivo que, nas palavras de Caetano de
Campos- o pai do projeto paulista- tinha por mrito a cultura intensiva do esprito, o
aproveitamento de todos os detalhes, cada cousa em cada hora, o alimento intelectual o mais
completo, dado na proporo da receptividade psicolgica (CAETANO DE CAMPOS apud
CARVALHO, 2003, p. 25-26).
Para o entendimento da produo desse espao de formao prtica de professores,
que desde seu incio contou com o apoio da sociedade campista- haja vista que a Escola
Modelo iniciou com 7 alunas no ms de maro de 1916, em abril j eram 24 e em dezembro
30, chegando a ter, em 1926, 163 alunas matriculadas e mais 90 aguardando vaga- preciso
nos remeter no somente s propostas da Prof de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal,
mas s professoras primrias que acreditaram e se envolveram, por inteiro, na construo de
uma escola que fosse o modelo para as demais. Modelo de escola primria onde as
normalistas poderiam ver, na prtica, as teorias e mtodos que estudavam na Escola Normal.
Esse outro aspecto que merece nossa reflexo. A prtica de ensino que se fazia na
Escola Modelo Seis de Maro era planejada minuciosamente e avaliada da mesma forma.
Assim, podemos considerar, pela anlise das fontes, que sua funo formadora foi alcanada.
A partir dessa constatao, a pesquisa nos levou a questionar parte da historiografia
das escolas-modelo. De modo especfico, a integrada pelo Prof. Loureno Filho, crtico
contumaz do projeto, ao qual se refere depreciativamente em seu artigo Prtica de Ensino,
publicado originalmente nos Arquivos do Instituto de Educao do Rio de Janeiro, em 1945, e
republicado em 2001, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP).
Consideramos que, pelo menos durante o perodo em que a Prof Antonia Lopes esteve
frente da cadeira de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal, e a Prof Consuelo
Manhes, da direo da Escola Modelo Seis de Maro- de 1919 a 1929- aproximadamente,
a prtica de ensino se constituiu num momento importante e, certamente, contribuiu como
parte da cultura de formao de professores no Brasil.
Em que a Escola Modelo Seis de Maro foi realmente modelo?
 Essa indagao foi feita no texto ao considerarmos as dificuldades por que passou,
como escola sem prdio prprio, abrigada em duas salas da Escola Normal. A respeito,
conclumos que essas dificuldades devem ser valorizadas, pois contribuem para que se
entenda a fora desse modelo de formao de professores e de constituio de identidades
profissionais, na Primeira Repblica.
Assim, conclumos que a Escola Modelo Seis de Maro foi modelo, sim, de escola
elementar que conseguiu ser de qualidade para sua poca. Qualidade que se evidenciou na luta
de diretores para mant-la funcionando junto Escola Normal- no espao simbolicamente
privilegiado do Liceu de Humanidades-, na procura por vagas, na escolha criteriosa de
professoras, no prestgio que angariou na sociedade campista.
Ter sido professora da Escola Modelo representou um nvel de prestgio profissional
que se estendeu alm da extino da experincia anexa Escola Normal de Campos. O
trabalho que ali se realizou amalgamou, naquelas professoras, um corpo de normas e saberes
que pode explicar por que o projeto foi vitorioso, mesmo diante das adversidades.
O Declogo Pedaggico posto na parede da sala de aula a sntese simblica dessa
construo de subjetividades.

PROFESSOR,

I. Conservai-vos sempre calmo durante a aula

II. Esforai-vos para conhecer o caracter dos vossos alumnos
III. Sede Justo, sincero e imparcial
IV. Fazei com que a criana reconhea as prprias faltas
V. Reflecti antes de agir
VI. Aconselhae com calma e naturalidade
VII. Despertae e exercitae a intelligencia, o sentimento e a vontade dos alumnos
VIII. Ensinae o que a criana pode assimilar
IX. Comeae a ensinar do conhecido da criana, no do vosso
X. A caminho da escola pensae nos alumnos e armae-vos de paciencia

No estava na parede para disfarar uma realidade, mas como um espelho no qual a
professora se via, se refletia.
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FONTES

1- DOCUMENTAIS

1.1 Legislao:

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Lei n 1224, de 6 de maro de 1914. Expediente de 11 de maro de 1914.
Lei n 1229, de 18 de janeiro de 1915. Expediente de 22 de janeiro de 1915.
Decreto 1420, de 13 de abril de 1915. Expediente de 15 de abril de 1915.
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Decreto 2676, de 17 de novembro de 1931 (D. O. 17 de novembro de 1931) e Anexo (D.O. de
18 de novembro de 1931).

1.2 Principais documentos localizados no Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de

Campos

Correspondncias trocadas entre Diretor do Liceu e Diretora do Grupo Escolar Joo Clapp
sobre assuntos diversos: 1915.

Ofcio da Diretoria de Higiene e Assistncia Pblica Municipal de Campos. 3 de agosto de

1915.

Contrato para reforma e adaptao de uma sala do Liceu de Humanidades de Campos para a
Escola Modelo-1915.

Ofcios autorizando compra de mobilirio e material diverso: 1915, 1918.

Quadro de freqncia do Corpo Docente da Escola Complementar Joo Clapp em 1916

Termos de Exames de Alunas da Escola Modelo Seis de Maro em 1917.

Programas das cadeiras de Pedagogia e Metodologia. 1918, 1920, 1927.

Livros de Termos de Posse e Exerccio de Professores e Funcionrios do Liceu, Escola
Normal, Escola Modelo. 1918;1931.

Modelo de Dirio de Classe elaborado para aula prtica de normalista na Escola Modelo
Seis de Maro, 1919.

Correspondncia da Prof de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de Campos aos

Diretores da Escola Normal, vrios anos.

Inventrios do material existente na Escola Modelo Seis de Maro em 1919 e em 1926

feitos pelas Diretoras da Escola.

Termos de Visitas do Inspetor Escolar do Estado Escola Modelo Seis de Maro- 1919 e
1923.

Ofcios vrios com Pedidos de Professoras para a Escola Modelo- Diretor do Liceu e Escola
Normal e Diretor de Instruo; Inspetor de Instruo Pblica- 1925.

Processos da Secretaria de Estado do Interior e Justia- Directoria de Instruco Publica,

datado de 1927, sobre pedido de matrcula na Escola Modelo Seis de Maro.

Correspondncia entre a Directoria de Negocios do Interior e Justia do Estado do Rio de

Janeiro, entre o Diretor de Instruco Publica e o Diretor do Liceu e Escola Normal, vrias
datas.

Modelo da Caderneta Escolar usada pelas alunas da Escola Normal de Campos em suas aulas
prticas-1927.

Mapas de freqncia de Professoras da Escola Modelo Seis de Maro- 1931.

Ficha Funcional da Prof de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de Campos, 1933.

Ofcio no qual o Diretor do Liceu de Humanidades e Escola Normal de Campos, Manoel

Martins Manhes pede a sada da Escola Modelo Seis de Maro do prdio do Liceu, 1932.

Relatrios de Diretores da Escola Normal e Liceu de Humanidades de Campos Diretoria de

Instruo Pblica: 1914, 1916, 1924, 1925. Citados como:
(CASTRO FARIA,1916).
(VASCONCELLOS, 1914).
(VASCONCELLOS, 1924).
(VASCONCELLOS, 1925).

Relatrio da Prof de Pedagogia e Metodologia da Escola Normal de Campos ao Diretor do

Liceu e Escola Normal- 1927. Citado como:
(LOPES, 1927b).

Relatrio da Diretora da Escola Modelo Seis de Maro ao Diretor do Liceu e Escola

Normal- 1927. Citado como:
(MANHES, 1927).
Relatrios de seis professoras da Escola Modelo dirigidos Diretora da mesma- 1927.
Citados como:
(CARVALHO, I.,1927).- Isolina de Carvalho.
(CASTRO,1927). Laudelina de Castro.
(CHCAR,1927). Faride Miguel Chcar.
(LANDIM,1927). Mercedes Sodr Ferreira Landim.
(LOPES,J.,1927). Josepha Carvalho Lopes.
(NUNES,1927). Odyssa Nunes

Ofcio de 6 de abril de 1932, do Diretor em exerccio do Liceu e Escola Normal , Manoel

Martins Manhes, ao Diretor de Instruo Pblica. Citado como (MANHES, M., 1932).

1.3 Documentos localizados na Biblioteca Municipal Nilo Peanha. Campos dos

Goytacazes/RJ

Revista Prola do Sul, de 1912

Annuario Campista 1920.
Dirio Oficial de 17 de novembro de 1931.
Dirio Oficial do dia 2 de abril de 1932.
Jornal Vida Fluminense, anno I, 1/8/1932.
Boletim Bibliographico e Commercial do Ao Livro Verde, agosto de 1934.
Artigo Campos no Magistrio de lvaro Barcelos, 1965.
Boletim do Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos, Nmeros 1, 2 (1981);
nmero 4 (1983).
Artigo O Ciclo Nobilirquico do Solar, por Barbosa Guerra, 192..

1.4 Documentos localizados no Arquivo Pblico do Rio de Janeiro

Mapas Estatsticos da Escola Modelo Seis de Maro do ano de 1931- at o ms de outubro.

Mapas de 1934, 1939 e 1942 sobre o Jardim de Infncia que nasceu anexo Escola Modelo.

1.5 Documentos localizados no Arquivo Pblico Municipal de Campos dos Goytacazes

Jornal Folha do Commercio (Anno 6), 1914.

1.6 Documento encontrado no relatrio de estgio dos alunos de licenciatura da UENF, feito
no Colgio Estadual Joo Pessoa no segundo semestre de 2001, diz que a Escola Modelo
anexa Escola Normal do Liceu de Humanidades de Campos foi transformada no Grupo
Escolar Joo Pessoa, em 1931. Diz, ainda, que, com a cheia do rio Paraba do Sul, em janeiro
de 1966, uma das maiores enchentes acontecidas na cidade, a escola foi inundada e perdeu
quase todo o seu arquivo permanente e bens materiais.

1.7 Jornais
Monitor Campista, vrios anos.

Jornal do Commercio, 1914.

O Dirio, Campos dos Goytacazes, 30 de outubro de 2005.

2- ORAIS

As entrevistas assinaladas com um * encontram-se arquivadas no Ncleo de Histria Oral

(NuHo) da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF) e foram
realizadas para a pesquisa Histria das Instituies Escolares no Norte Fluminense, do
Laboratrio de Estudos de Educao e Linguagem (LEEL) da UENF. As demais foram feitas
especificamente para a pesquisa sobre a Escola Modelo Seis de Maro.

1. Dr. Dcio Ferreira Cretton, ex-diretor do Liceu de Humanidades e da Escola

Normal de Campos (depoimento oral, 2001). Citado como (CRETTON, 2001b).*

2. Prof e Assistente Social Conceio de Maria Costa Muniz; filha de Dona Teresa,
Prof da Escola Modelo Seis de Maro (depoimento oral, 2001). Citada como
(MUNIZ, 2001).*

3. Prof Gilda Duncan Tavares, ex-aluna da Escola Normal de Campos (depoimento

oral, 2001). Citada como (TAVARES, 2001).*

4. Sr Ydda Ferreira Paes Ribeiro, ex-aluna do Instituto Claparde, em Campos

(depoimento oral, 2001).*

5. Sr Mirt Barroso Barbosa Leite, ex-aluna do Instituto Claparde, em Campos,

(depoimento oral, 2001).*

6. Professora Aldarina da Penha Carneiro, ex-aluna Escola Normal de Campos; ex-

diretora do Jardim de Infncia Antnia Lopes (depoimento oral, 2002). Citada
como CARNEIRO, A., 2002).*

7. Professora Stella Muylaert Tinoco Dias, ex-aluna da Escola Modelo Seis de

Maro e da Escola Normal de Campos (depoimento oral, 2005). Citada como
(DIAS, 2005).

8. Dr. Admardo Peixoto, ex-aluno do Grupo Escolar Joo Clapp e do Liceu de

Humanidades de Campos (depoimento oral, 2005).*

9. Prof Judith de Almeida Carvalho, ex-aluna do Grupo Escolar Joo Clapp

(depoimento oral, 2005). Citada como (CARVALHO, J., 2005).
 10. Prof Isolina Carvalho Sampaio, ex-aluna da Escola Modelo Seis de Maro
(depoimento oral, 2005).

11. Sr Ilce Cunha, ex-aluna da Escola Modelo Seis de Maro (depoimento oral,
2005).

12. Sr Rosane Carneiro Motta (depoimento oral, 2005). Citada como (MOTTA, 2005).

3- ICONOGRFICAS
-Fotografia da Professora Antonia Ribeiro de Castro Lopes (arquivo familiar).
-Fotografia da Professora Stella Muylaert Tinoco Dias (tirada para a pesquisa, em Janeiro de
2005).
-Fotografia de Maria Teresa da Costa Muniz (arquivo familiar).
-Fotografia de Mercedes Sodr Ferreira Landim (arquivo familiar).
-Fotografia de Consuelo de Almeida Manhes (arquivo familiar).
-Fotografia do Espao onde funcionou a Escola Modelo (tirada para a pesquisa no ano de
2004).
-Postal da fachada do Liceu de Humanidades de Campos, s.d. Arquivo Histrico do Liceu de
Humanidades de Campos.
-Esboo de planta baixa da parte dos fundos do prdio do Liceu de Humanidades de Campos.
Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos.
FIG.14-.Manual de Pedagogia usado na Escola Normal de Campos (1927).
LOPES, Antonia Ribeiro de Castro. Synopse de Pedagogia e Methodologia
Didactica. Campos: Typ. A Pena de Bronze, 1927. Biblioteca Central do
Gragoat. Universidade Federal Fluminense. Fotografia do original.
FIG.15-Caderneta de Prtica Escolar usada pelas alunas da Escola Normal de Campos,
192... Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos Fotografia de original.
FIG.12- Livros didticos usados na Escola Modelo Seis de Maro. Fontes:
Inventrios da Escola Modelo Seis de Maro dos anos de 1919 e 1926;
Biblioteca da Universidade Federal Fluminense. Reproduo escaneada.
FIG.13- Antonia Ribeiro de Castro Lopes, Prof de Pedagogia e Metodologia da
Escola Normal de Campos (1919-1936) e Consuelo de Almeida Manhes, Diretora da
Escola Modelo Seis de Maro (1919-1928)

Antonia Lopes

Consuelo Manhes
FIG.10- Fotos de Maria Teresa da Costa Muniz, professora da Escola Modelo Seis de
Maro, e de Mercedes Sodr Ferreira Landim, professora e ltima diretora dessa
Escola. Arquivo das famlias. Reproduo escaneada.

Maria Teresa da Costa Muniz

Mercedes Sodr Ferreira Landim

FIG.3- Pgina do Dirio Oficial do dia 18 de novembro de 1931, p. 3, com a Tabela
das novas designaes de Grupos Escolares (Decreto n. 2.676, de 17 de Novembro de
1931). Biblioteca Municipal Nilo Peanha, Campos dos Goytacazes, 2005. Fotografia
do original.
FIG.11- Material usado na Prtica de Ensino da Escola Normal de Campos. Modelo de
Dirio de Classe organizado pela normalista Maria Carlota Baptista Tavares, em maio de
1919. Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos. Fotografia do original.
 FIG.6- Carto Postal do Liceu de Humanidades de Campos, s.d. Reproduo
escaneada de documento do Arquivo Histrico do Liceu.

FIG.6-Fundos do edifcio do Liceu de Humanidades, onde se localizava a Escola

Modelo Seis de Maro. Fotografia tirada em 2004. Arquivo da pesquisa.
FIG.16- Comunicao feita, ao Diretor da Escola Normal, pela Prof Antnia Lopes
sobre a realizao de Excurso Pedaggica (1920). Arquivo Histrico do Liceu de
Humanidades de Campos. Reproduo escaneada.
FIG.17- Documento no qual a Prof Antnia Lopes solicita o material necessrio ao
estudo das Lies de Coisas (1916). Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de
Campos. Reproduo escaneada.
FIG.9-Relao de material recebido pela Escola Modelo Seis de Maro, da
Comisso de Compras do Estado do Rio de Janeiro (1925). Arquivo Histrico do
Liceu de Humanidades de Campos. Reproduo escaneada.
FIG.5- Documento que autoriza a aquisio de mobilirio para a Escola
Modelo. 1916. Reproduo escaneada.
FIG.2-Rascunho de documento no qual o Diretor da Escola Normal de Campos
solicita a sada da Escola Modelo das salas da Escola Normal (1932). Arquivo
Histrico do Liceu de Humanidades de Campos. Reproduo escaneada.
FIG.1-Fotografia de Antnio Joaquim de Castro Faria e de Sebastio Viveiros de
Vasconcellos, Diretores da Escola Normal e Liceu de Campos. Ambos defenderam a
instalao de uma escola de aplicao anexa Escola Normal de Campos. Arquivo
Histrico do Liceu de Humanidades de Campos. Reproduo escaneada de fotos de jornais.

Antnio Joaquim de Castro Faria

FIG.4- Contrato para realizao de obras de adaptao de sala da Escola Normal para
receber a Escola Modelo, 1916
FIG.8- Prof Stella Muylaert Tinoco Dias, ex-aluna da Escola Modelo Seis de
Maro e da Escola Normal de Campos, em visita s antigas dependncias da
Escola Modelo, em 2005. Arquivo da pesquisa.
FIG.7-Esboo da parte dos fundos do Solar do Liceu. Reproduo sobre planta do
Arquivo Histrico do Liceu de Humanidades de Campos