hogar; la verdad no se puede determinar
Introduccin
UNESCO define a la inclusiva como el
proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y reduciendo
la exclusin en la educacin. Esto implica
cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visin comn que incluye a todos
los nio/as (UNESCO, 2005).
En lo referente a los grupos marginados y
vulnerables, la UNESCO presta atencin
particular a los nios con
discapacidad, por ser
desproporcionadamente mayoritarios
entre la poblacin infantil no escolarizada
(UNESCO, 2005).
No se podr negar o restringir la inclusin
de nias y nios con discapacidad, el
derecho a la educacin ni su participacin
en actividades recreativas, deportivas,
ldicas o culturales en instituciones
pblicas, privadas y sociales (CNDH,
2017).
El trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH) es el trmino por el cual
se denomina al sndrome caracterizado por 3
sntomas nucleares: la inatencin, la
hiperactividad y la impulsividad. Fue el
pediatra ingls Still, en 1902, quien dio la
primera descripcin de conductas impulsivas
y agresivas, falta de atencin y problemas
conductuales, a los que eran considerados
como nios distintos, incontrolables,
problemticos; adjetivos que an se emplean
en la actualidad para describirlos.
(Benavente, 2001)
Este trastorno puede manifestarse en 3% al
5% de los nios y las nias, sus
manifestaciones clnicas se dan en la
escuela, al socializar con ms nios y en el
una causa especfica, de aquellos factores
que se asocian al TDAH pueden ser
hereditarios, mala alimentacin,
circunstanciales y sociales.
La Educacin Inclusiva
Es el concepto por el cual se reconoce el
derecho que tienen los nios y las nias, a
una educacin de calidad, que considere y
respete las diferentes capacidades y
necesidades educativas, costumbres, etnia,
idioma, discapacidad, edad, etc.
(Directivo, 2007-2009)
Reconoce que nios y nias, al igual que
todas las personas, tienen los mismos
derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los nios y nias puedan
beneficiarse de una enseanza adaptada a
las necesidades y realidades, y no slo
aqullos que pudieran tener necesidades
educativas especiales asociadas a la
discapacidad; reconoce que todos los nios
y nias, pueden aprender y hacer, con el
apoyo y adaptaciones que pudieran
necesitarse.
La educacin inclusiva se define como la
posibilidad de integrar en los grupos
regulares de enseanza-aprendizaje, a
nios y nias con necesidades educativas
especiales, en atencin a alguna
discapacidad fsica o cognitiva, para que
aprendan juntos, segn sus capacidades y
retos de desarrollo.
La educacin inclusiva se refiere al
aprendizaje y la participacin de todos los
nios y nias, vulnerables de ser sujeto de
exclusin, por condicin social,
econmica, cultural, tnica, lingstica y
por capacidades cognitivas, que
encuentran barreras para su aprendizaje y
participacin, en las prcticas educativas incorpora las causas socioculturales
de la escuela. (CNDH, 2017).

Como se muestra en la fig. 1 se busca En la fig. 2 se muestran los sujetos

eliminar las barreras que limitan el vulnerables a la exclusin educativa y la
aprendizaje o la participacin de todos los fig. 3 se realiza una clasificacin de los
nios y nias en el sistema educativo, sean tipos de discapacidad en nios y nias
arquitectnicas, sociales o culturales.

Figura. 1 Barreras que pueden limitan la educacin Figura. 2 Sujetos vulnerables a la exclusin.
inclusiva de los nios y nias

Sujetos de la Educacin Inclusiva

La Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (CDPD)
reconoce en su artculo 1 que las
personas con discapacidad incluyen a
aquellas que tengan deficiencias fsicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participacin
plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las dems Figura. 3 Tipos de discapacidad incluyendo a los nios y
(CNDH, 2017). a nias inteligentes hiperactivos.

Sostiene que las personas con El Trastorno de Dficit de Atencin e

discapacidad no slo presentan
deficiencias, sino que existen tambin
barreras que al interactuar con las
primeras, pueden impedir su participacin
plena y efectiva en igualdad de
condiciones con las personas sin
discapacidad. Ello implica que el concepto
discapacidad no es sinnimo de
deficiencia o enfermedad, sino el resultado
de la suma de las deficiencias y las barreras
activas en el entorno por lo que tambin
Hiperactividad (TDAH)
El TDAH se considera como un trastorno
del neurodesarrollo caracterizado por un
patrn de comportamiento y de
funcionamiento cognitivo, que puede
evolucionar en el tiempo y que es
susceptible de provocar dificultades en el
funcionamiento cognitivo, educacional y/o
laboral. (J. Quintero, 2014)
El Trastorno de Dficit de Atencin e sentados en clase y para estar quietos,
Hiperactividad (TDAH) es un trastorno enredan los pies y manos y hacen ruido.
psiquitrico de origen biolgico, a nivel Adems, les resulta muy difcil prestar
cerebral y con transmisin gentica que atencin, se distraen mucho en clase y con
afecta el desarrollo de los nios y nias, frecuencia parece que no escuchan lo que
etc. El TDAH repercute en lo siguiente: les dice alguien ms. Para sus padres y
profesores es muy difcil que acaben sus
Interfiere en regular su nivel de
deberes o tareas, ya que retrasan o dejan
actividad, por lo que tienen
para despus cualquier cosa que les
hiperactividad.
cueste un esfuerzo mental. (Espern,
Inhibe o frena sus ideas,
2008)
pensamientos y comportamientos,
por lo que desencadena en Algunas Caractersticas de los Sntomas de
impulsividad. los Nios y las Nias con TDAH.
Presta ms atencin a las
actividades que realiza
Muy inteligentes.
personalmente, por lo que se
Muy participativos en plticas de
dificulta poner atencin a las adultos.
actividades cotidianas. Realizacin de tareas simultneas.
Dificultad o incapacidad para Dificultad en seguir reglas e
prestar atencin y concentrarse. instrucciones.
Poca disciplina en la ejecucin de
Se puede clasificar en tres tipos Trastorno
sus actividades.
de Dficit de Atencin e Hiperactividad, Bajo nivel de concentracin al
segn el sntoma predominante en el nio realizar tareas.
o nia, siendo estos: Alto grado de liderazgo
1. Hiperactivo-Impulsivo: impositivo.
Manejo de fantasas
predominan los sntomas de
Realizar el trabajo escolar
hiperactividad e impulsividad, por apresuradamente sin leer
ejemplo cuando el profesor explica indicaciones.
la clase, el nio o nia est inquieto Ansiedad por obtener los
y puedes realizar cosas personales resultados de su trabajo.
sin prestar atencin. Hablar demasiado.
2. Inatento: predominan los sntomas Actan sin darse cuenta del peligro
de falta de atencin por ejemplo: el de sus actos.
nio o nia se distrae por cualquier Buscan llamar la atencin de
cosa. cualquier manera.
3. Hipercintico: combinacin de los Hiperreactividad emocional
dos anteriores, en el que (romper a llorar de pronto, tener
rabietas,).
predominan los sntomas de
Poco aguante a la frustracin.
hiperactividad, impulsividad e
inatencin.
Los nios y nias con Trastorno de Dficit
de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
tienen mucha dificultad para permanecer
Rol de Padres, Especialistas (Psiclogo,
Neurlogo, Nutrilogo, etc.) y Docente.
Es necesario comprender que los nios y
nias que presentan caractersticas de
dficit de atencin con hiperactividad,
tambin necesitan normas de socializacin
que les permitan mejorar su desempeo y
adaptacin, como lograr mayor tiempo de
concentracin en determinada actividad,
permanecer en el mismo sitio durante
mucho tiempo, esperar turnos, seguir
instrucciones, planificar y cumplir con las
reglas de la escuela y el hogar; y de esta
manera lograr buenas relaciones familiares
y sociales, ya que de esta forma son
capaces de compartir, jugar y dominar
destrezas acadmicas de mayor
complejidad. (Katherine Montaez
Robledo, 2016)
Los padres juegan un papel muy
importante en la educacin de los nios y
nias con (TDAH), se ha estudiado que
debido a la carencia de herramientas para
el manejo adecuado de las caractersticas
que presenta este trastorno, es comn que
se mezclen aspectos afectivos por parte de
los padres y responsabilicen a los docentes
para que les brinden alternativas de
solucin, sin tomar en cuenta que estos
profesionales tienen la mismas
dificultades para asumir este tipo de
responsabilidad. Siendo necesario que los
padres acudan a los especialistas
(Psiclogo, Neurlogo, Nutrilogo, etc.),
para el diagnstico, la atencin, la
valoracin especializada y las estrategias
necesarias para desarrollar un plan de
intervencin adecuado que permitir una
mejor interaccin entre la escuela, los
nios y las nias, as como lograr un
comportamiento de aceptacin en su
contexto social y acadmico.
En la mayora de los casos los padres
tardan en darse cuenta que el
comportamiento obedece a un trastorno y
suelen interpretarlas como desobediencia,
indisciplina, falta de tolerancia e
irresponsabilidad. Estas caractersticas de
conducta, unida a un sentimiento creciente
de frustracin y falta de herramientas para
dirigir al nio, generan agresividad y poca
tolerancia de los padres haca el nio o
nia.
Como consecuencia de su incapacidad
para el manejo de la conducta, recuren al
uso de castigos, golpes, gritos y amenazas
de manera frecuente; el nio o nia al
sentirse tan agredido por no poder
controlar su comportamiento, interpreta
las reprimendas de los padres como falta
de amor, comprensin y cario.
Cuando se establece esta forma de trato
hacia el nio o nias, se vuelve en hogar
una forma de vida, que compromete el
bienestar psicolgico y emocional de
padres e hijos; tal como lo mencionan en
su libro los autores (Anastopoulos, 1998),
observaron que los nios con TDAH
suelen experimentar sentimientos de
fracaso, incapacidad, baja autoestima,
desmotivacin por el aprendizaje,
sntomas depresivos, ansiedad y un
comportamiento oposicionista-desafiante.
De igual modo, observaron que sus padres
suelen manifestar frustracin, tristeza,
culpa, derrota como padre y baja
autoestima.
En su entorno escolar, la situacin es muy
parecida con respecto al mbito familiar;
debido a que los docentes usualmente no
disponen de las herramientas necesarias,
para identificar en el saln de clase los
sntomas del TDAH. Generalmente,
aplican tcticas de control mediante
restricciones, castigos y llamadas de
atencin en pblico. Sin embargo, estos
mtodos no resultan exitosos y su uso
frecuente suele ocasionar sentimientos
similares a los vividos en su entorno
familiar. El alumno suele ser etiquetado
por el profesor, como un nio o nia
problema del grupo, lo que empeora an
ms sus dificultades acadmicas,
emocionales, interpersonales y sobre todo
dao a la autoestima.
La actividad docente juega uno de los
papeles ms importantes en la
socializacin de los nios y nias con
TDAH, cabe sealar que este mbito es
donde se presencia las dificultades de
aprendizaje y desadaptacin social. Los
padres no logran detectar en la
convivencia familiar estas caractersticas,
el docente puede contribuir con sus
observaciones en el comportamiento de los
nios y las nias al realizar una
comparacin con el gran nmero de nios
de la misma edad, por ello debe tener
conocimientos bsicos de las
caractersticas del TDAH y las dificultades
que se presentan con estos nios y nias.
Si bien el docente no diagnostica el
TDAH, es imprescindible en el proceso de
deteccin, se sabe que mientras ms
temprano sea su diagnstico, se podr
trabajar de modo integral con la familia,
docente, psiclogo, neurlogo y
nutrilogo.
La funcin del psiclogo es diagnosticar al
nio o nia con TDAH, adems de reforzar
la parte cognitiva de cada nio o nia de
acuerdo a sus caractersticas, consiste en el
entrenamiento de tcnicas de
autoinstrucciones, autocontrol y solucin
de problemas. Adems, de realizar el
trabajo colaborativo con los padres y
docentes.
El neurlogo diagnostica si el nio o nia
padecen TDAH, siendo el especialista para
determinar el posible medicamento y su
dosis de acuerdo a la edad, peso y
actividades extra curriculares que
desempea cada nio o nia.
En conjunto con los otros especialistas, es
importante la participacin del nutrilogo
ya que existe una gran variedad de
alimentos que actan como aceleradores
en los nios y nias, por ello es
indispensable que cada nio o nia con
TDAH, tenga una dieta especifica de
acuerdo a sus caractersticas.
El papel de los especialistas es
concluyente para emitir el diagnstico de
los nios y las nias con TDAH, sin
embargo, en esta especialidad existen
diversos enfoques en cuestin del
tratamiento, siendo estos:
Tratamientos farmacolgicos
nicos de entrada para la mayora
de los nios y las nias.
Tratamiento multimodal:
combinacin de medidas
farmacolgicas, psicolgicas y
psicosociales.
Tratamiento psicopedaggico,
psicosocial y tratamiento
farmacolgico en segunda
instancia.
Tratamiento con intervenciones
psicolgicas, psicopedaggicas y
psicosociales, recurriendo a los
estimulantes del sistema nervioso
central slo en excepciones
extremas.
Adaptacin Curricular
Son aquellas modificaciones que se
realizan desde la programacin,
previa evaluacin psicopedaggica, se
realizan en los elementos prescriptivos del
currculo oficial por modificar objetivos
generales, contenidos bsicos y nucleares
de las diferentes reas curriculares y
criterios de evaluacin. Estas adaptaciones
pueden consistir en: (CADAH, 2017)
Adecuar los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin.
Priorizar determinados objetivos,
contenidos y criterios de
evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los
objetivos y criterios de
evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin del nivel o
ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y
criterios de evaluacin de niveles
o ciclos anteriores.
Los nios y nias con TDAH tienen la
capacidad para conseguir los mismos
objetivos de aprendizaje que el resto de la
clase, por lo que es necesario desarrollar
una metodologa de enseanza y cambios
en los contenidos y ajustes en la
evaluacin, para facilitar la adquisicin de
los conocimientos. En muchos de los casos
los nios y nias con TDAH tienen
coeficiente intelectual superior a los de su
clase
Estos cambios deben considerar las
caractersticas de cada uno de los nios o
nias, para lograr reducir efectos negativos
de la hiperactividad, impulsividad o dficit
de atencin sobre los aprendizajes.
Conclusiones
En el estudio de campo se obtuvieron los
siguientes resultados: en la aplicacin de
30 encuestas a profesoras de una escuela
de nivel primaria privada en la zona de la
Ciudad de Mxico, alrededor del 85 % de
las encuestadas manifestaron no tener
formacin en educacin especial, lo que
lleva a pensar que los educadores no
poseen herramientas para identificar a los
nios y a las nias con TDAH. De hecho,
la mayora de los docentes desconocen que
el TDAH es una discapacidad, a ellas se les
informa de los casos de nios y nias con
TDAH a travs de la Psicloga de la
escuela o por los padres de familia; siguen
las indicaciones del manejo del nio o la
nia con TDAH, que les da la
psicloga(o). Cuando se pregunta si existe
trato especial para los nios o nias con
TDAH, un 100% de ellas dicen responden
que s, lo hacen con la Adaptacin
Curricular, pero es a partir del 2017 que se
est iniciando este programa en las
escuelas debido a que la Secretaria de
Educacin Pblica, lo est exigiendo como
parte de la Educcin Inclusiva, sin
embargo, consideran que necesitan
capacitacin para el manejo de los nios y
nias con TDAH.
Cabe destacar que la actividad docente es
de suma importancia en el desarrollo del
aprendizaje del nio o nia con TDAH,
debido a que de l depende el logro de los
resultados exitosos y la inclusin de cada
uno de estos nios en el grupo de clase.
Aunque se mencion que la mayora de la
veces los padres, no cuentan con las
herramientas para tratar a su hijo o hija con
TDAH, en el ncleo familiar es donde
recae la responsabilidad para poder
obtener los resultados deseados y
recomendados por los especialistas.
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