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hogar; la verdad no se puede determinar

Introduccin una causa especfica, de aquellos factores


que se asocian al TDAH pueden ser
UNESCO define a la inclusiva como el hereditarios, mala alimentacin,
proceso de identificar y responder a la circunstanciales y sociales.
diversidad de las necesidades de todos los
La Educacin Inclusiva
estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y reduciendo Es el concepto por el cual se reconoce el
la exclusin en la educacin. Esto implica derecho que tienen los nios y las nias, a
cambios y modificaciones en contenidos, una educacin de calidad, que considere y
aproximaciones, estructuras y estrategias, respete las diferentes capacidades y
con una visin comn que incluye a todos necesidades educativas, costumbres, etnia,
los nio/as (UNESCO, 2005). idioma, discapacidad, edad, etc.
(Directivo, 2007-2009)
En lo referente a los grupos marginados y
vulnerables, la UNESCO presta atencin Reconoce que nios y nias, al igual que
particular a los nios con todas las personas, tienen los mismos
discapacidad, por ser derechos, sin discriminacin alguna.
desproporcionadamente mayoritarios
Permite que todos los nios y nias puedan
entre la poblacin infantil no escolarizada
beneficiarse de una enseanza adaptada a
(UNESCO, 2005).
las necesidades y realidades, y no slo
No se podr negar o restringir la inclusin aqullos que pudieran tener necesidades
de nias y nios con discapacidad, el educativas especiales asociadas a la
derecho a la educacin ni su participacin discapacidad; reconoce que todos los nios
en actividades recreativas, deportivas, y nias, pueden aprender y hacer, con el
ldicas o culturales en instituciones apoyo y adaptaciones que pudieran
pblicas, privadas y sociales (CNDH, necesitarse.
2017).
La educacin inclusiva se define como la
El trastorno por dficit de atencin e posibilidad de integrar en los grupos
hiperactividad (TDAH) es el trmino por el cual regulares de enseanza-aprendizaje, a
se denomina al sndrome caracterizado por 3
sntomas nucleares: la inatencin, la
nios y nias con necesidades educativas
hiperactividad y la impulsividad. Fue el especiales, en atencin a alguna
pediatra ingls Still, en 1902, quien dio la discapacidad fsica o cognitiva, para que
primera descripcin de conductas impulsivas aprendan juntos, segn sus capacidades y
y agresivas, falta de atencin y problemas retos de desarrollo.
conductuales, a los que eran considerados
como nios distintos, incontrolables, La educacin inclusiva se refiere al
problemticos; adjetivos que an se emplean aprendizaje y la participacin de todos los
en la actualidad para describirlos.
nios y nias, vulnerables de ser sujeto de
(Benavente, 2001) exclusin, por condicin social,
Este trastorno puede manifestarse en 3% al econmica, cultural, tnica, lingstica y
5% de los nios y las nias, sus por capacidades cognitivas, que
manifestaciones clnicas se dan en la encuentran barreras para su aprendizaje y
escuela, al socializar con ms nios y en el
participacin, en las prcticas educativas incorpora las causas socioculturales
de la escuela. (CNDH, 2017).

Como se muestra en la fig. 1 se busca En la fig. 2 se muestran los sujetos


eliminar las barreras que limitan el vulnerables a la exclusin educativa y la
aprendizaje o la participacin de todos los fig. 3 se realiza una clasificacin de los
nios y nias en el sistema educativo, sean tipos de discapacidad en nios y nias
arquitectnicas, sociales o culturales.

Figura. 1 Barreras que pueden limitan la educacin Figura. 2 Sujetos vulnerables a la exclusin.
inclusiva de los nios y nias

Sujetos de la Educacin Inclusiva


La Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (CDPD)
reconoce en su artculo 1 que las
personas con discapacidad incluyen a
aquellas que tengan deficiencias fsicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participacin
plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las dems Figura. 3 Tipos de discapacidad incluyendo a los nios y
(CNDH, 2017). a nias inteligentes hiperactivos.

Sostiene que las personas con El Trastorno de Dficit de Atencin e


discapacidad no slo presentan Hiperactividad (TDAH)
deficiencias, sino que existen tambin
barreras que al interactuar con las
primeras, pueden impedir su participacin El TDAH se considera como un trastorno
plena y efectiva en igualdad de del neurodesarrollo caracterizado por un
condiciones con las personas sin patrn de comportamiento y de
discapacidad. Ello implica que el concepto funcionamiento cognitivo, que puede
discapacidad no es sinnimo de evolucionar en el tiempo y que es
deficiencia o enfermedad, sino el resultado susceptible de provocar dificultades en el
de la suma de las deficiencias y las barreras funcionamiento cognitivo, educacional y/o
activas en el entorno por lo que tambin laboral. (J. Quintero, 2014)
El Trastorno de Dficit de Atencin e sentados en clase y para estar quietos,
Hiperactividad (TDAH) es un trastorno enredan los pies y manos y hacen ruido.
psiquitrico de origen biolgico, a nivel Adems, les resulta muy difcil prestar
cerebral y con transmisin gentica que atencin, se distraen mucho en clase y con
afecta el desarrollo de los nios y nias, frecuencia parece que no escuchan lo que
etc. El TDAH repercute en lo siguiente: les dice alguien ms. Para sus padres y
profesores es muy difcil que acaben sus
Interfiere en regular su nivel de
deberes o tareas, ya que retrasan o dejan
actividad, por lo que tienen
para despus cualquier cosa que les
hiperactividad.
cueste un esfuerzo mental. (Espern,
Inhibe o frena sus ideas,
2008)
pensamientos y comportamientos,
por lo que desencadena en Algunas Caractersticas de los Sntomas de
impulsividad. los Nios y las Nias con TDAH.
Presta ms atencin a las
actividades que realiza
Muy inteligentes.
personalmente, por lo que se
Muy participativos en plticas de
dificulta poner atencin a las adultos.
actividades cotidianas. Realizacin de tareas simultneas.
Dificultad o incapacidad para Dificultad en seguir reglas e
prestar atencin y concentrarse. instrucciones.
Poca disciplina en la ejecucin de
Se puede clasificar en tres tipos Trastorno
sus actividades.
de Dficit de Atencin e Hiperactividad, Bajo nivel de concentracin al
segn el sntoma predominante en el nio realizar tareas.
o nia, siendo estos: Alto grado de liderazgo
1. Hiperactivo-Impulsivo: impositivo.
Manejo de fantasas
predominan los sntomas de
Realizar el trabajo escolar
hiperactividad e impulsividad, por apresuradamente sin leer
ejemplo cuando el profesor explica indicaciones.
la clase, el nio o nia est inquieto Ansiedad por obtener los
y puedes realizar cosas personales resultados de su trabajo.
sin prestar atencin. Hablar demasiado.
2. Inatento: predominan los sntomas Actan sin darse cuenta del peligro
de falta de atencin por ejemplo: el de sus actos.
nio o nia se distrae por cualquier Buscan llamar la atencin de
cosa. cualquier manera.
3. Hipercintico: combinacin de los Hiperreactividad emocional
dos anteriores, en el que (romper a llorar de pronto, tener
rabietas,).
predominan los sntomas de
Poco aguante a la frustracin.
hiperactividad, impulsividad e
inatencin.
Los nios y nias con Trastorno de Dficit
de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
tienen mucha dificultad para permanecer
Rol de Padres, Especialistas (Psiclogo, comportamiento obedece a un trastorno y
Neurlogo, Nutrilogo, etc.) y Docente. suelen interpretarlas como desobediencia,
indisciplina, falta de tolerancia e
irresponsabilidad. Estas caractersticas de
Es necesario comprender que los nios y
conducta, unida a un sentimiento creciente
nias que presentan caractersticas de
de frustracin y falta de herramientas para
dficit de atencin con hiperactividad,
dirigir al nio, generan agresividad y poca
tambin necesitan normas de socializacin
tolerancia de los padres haca el nio o
que les permitan mejorar su desempeo y
nia.
adaptacin, como lograr mayor tiempo de
concentracin en determinada actividad, Como consecuencia de su incapacidad
permanecer en el mismo sitio durante para el manejo de la conducta, recuren al
mucho tiempo, esperar turnos, seguir uso de castigos, golpes, gritos y amenazas
instrucciones, planificar y cumplir con las de manera frecuente; el nio o nia al
reglas de la escuela y el hogar; y de esta sentirse tan agredido por no poder
manera lograr buenas relaciones familiares controlar su comportamiento, interpreta
y sociales, ya que de esta forma son las reprimendas de los padres como falta
capaces de compartir, jugar y dominar de amor, comprensin y cario.
destrezas acadmicas de mayor
Cuando se establece esta forma de trato
complejidad. (Katherine Montaez
hacia el nio o nias, se vuelve en hogar
Robledo, 2016)
una forma de vida, que compromete el
Los padres juegan un papel muy bienestar psicolgico y emocional de
importante en la educacin de los nios y padres e hijos; tal como lo mencionan en
nias con (TDAH), se ha estudiado que su libro los autores (Anastopoulos, 1998),
debido a la carencia de herramientas para observaron que los nios con TDAH
el manejo adecuado de las caractersticas suelen experimentar sentimientos de
que presenta este trastorno, es comn que fracaso, incapacidad, baja autoestima,
se mezclen aspectos afectivos por parte de
desmotivacin por el aprendizaje,
los padres y responsabilicen a los docentes
para que les brinden alternativas de sntomas depresivos, ansiedad y un
solucin, sin tomar en cuenta que estos comportamiento oposicionista-desafiante.
profesionales tienen la mismas De igual modo, observaron que sus padres
dificultades para asumir este tipo de suelen manifestar frustracin, tristeza,
responsabilidad. Siendo necesario que los culpa, derrota como padre y baja
padres acudan a los especialistas autoestima.
(Psiclogo, Neurlogo, Nutrilogo, etc.),
para el diagnstico, la atencin, la En su entorno escolar, la situacin es muy
valoracin especializada y las estrategias parecida con respecto al mbito familiar;
necesarias para desarrollar un plan de debido a que los docentes usualmente no
intervencin adecuado que permitir una disponen de las herramientas necesarias,
mejor interaccin entre la escuela, los para identificar en el saln de clase los
nios y las nias, as como lograr un sntomas del TDAH. Generalmente,
comportamiento de aceptacin en su aplican tcticas de control mediante
contexto social y acadmico. restricciones, castigos y llamadas de
atencin en pblico. Sin embargo, estos
En la mayora de los casos los padres mtodos no resultan exitosos y su uso
tardan en darse cuenta que el frecuente suele ocasionar sentimientos
similares a los vividos en su entorno actividades extra curriculares que
familiar. El alumno suele ser etiquetado desempea cada nio o nia.
por el profesor, como un nio o nia
En conjunto con los otros especialistas, es
problema del grupo, lo que empeora an
importante la participacin del nutrilogo
ms sus dificultades acadmicas,
ya que existe una gran variedad de
emocionales, interpersonales y sobre todo
alimentos que actan como aceleradores
dao a la autoestima.
en los nios y nias, por ello es
La actividad docente juega uno de los indispensable que cada nio o nia con
papeles ms importantes en la TDAH, tenga una dieta especifica de
socializacin de los nios y nias con acuerdo a sus caractersticas.
TDAH, cabe sealar que este mbito es
El papel de los especialistas es
donde se presencia las dificultades de
concluyente para emitir el diagnstico de
aprendizaje y desadaptacin social. Los
los nios y las nias con TDAH, sin
padres no logran detectar en la
embargo, en esta especialidad existen
convivencia familiar estas caractersticas,
diversos enfoques en cuestin del
el docente puede contribuir con sus
tratamiento, siendo estos:
observaciones en el comportamiento de los
nios y las nias al realizar una Tratamientos farmacolgicos
comparacin con el gran nmero de nios nicos de entrada para la mayora
de la misma edad, por ello debe tener de los nios y las nias.
conocimientos bsicos de las Tratamiento multimodal:
caractersticas del TDAH y las dificultades combinacin de medidas
que se presentan con estos nios y nias. farmacolgicas, psicolgicas y
psicosociales.
Si bien el docente no diagnostica el
Tratamiento psicopedaggico,
TDAH, es imprescindible en el proceso de
psicosocial y tratamiento
deteccin, se sabe que mientras ms
farmacolgico en segunda
temprano sea su diagnstico, se podr
instancia.
trabajar de modo integral con la familia,
Tratamiento con intervenciones
docente, psiclogo, neurlogo y
psicolgicas, psicopedaggicas y
nutrilogo.
psicosociales, recurriendo a los
La funcin del psiclogo es diagnosticar al estimulantes del sistema nervioso
nio o nia con TDAH, adems de reforzar central slo en excepciones
la parte cognitiva de cada nio o nia de extremas.
acuerdo a sus caractersticas, consiste en el
entrenamiento de tcnicas de Adaptacin Curricular
autoinstrucciones, autocontrol y solucin
de problemas. Adems, de realizar el Son aquellas modificaciones que se
trabajo colaborativo con los padres y realizan desde la programacin,
previa evaluacin psicopedaggica, se
docentes.
realizan en los elementos prescriptivos del
El neurlogo diagnostica si el nio o nia currculo oficial por modificar objetivos
padecen TDAH, siendo el especialista para generales, contenidos bsicos y nucleares
determinar el posible medicamento y su de las diferentes reas curriculares y
dosis de acuerdo a la edad, peso y
criterios de evaluacin. Estas adaptaciones nios y a las nias con TDAH. De hecho,
pueden consistir en: (CADAH, 2017) la mayora de los docentes desconocen que
el TDAH es una discapacidad, a ellas se les
Adecuar los objetivos, contenidos informa de los casos de nios y nias con
y criterios de evaluacin. TDAH a travs de la Psicloga de la
Priorizar determinados objetivos, escuela o por los padres de familia; siguen
contenidos y criterios de las indicaciones del manejo del nio o la
evaluacin. nia con TDAH, que les da la
Cambiar la temporalizacin de los psicloga(o). Cuando se pregunta si existe
objetivos y criterios de trato especial para los nios o nias con
evaluacin. TDAH, un 100% de ellas dicen responden
Eliminar objetivos, contenidos y que s, lo hacen con la Adaptacin
criterios de evaluacin del nivel o Curricular, pero es a partir del 2017 que se
ciclo correspondiente. est iniciando este programa en las
Introducir contenidos, objetivos y escuelas debido a que la Secretaria de
criterios de evaluacin de niveles Educacin Pblica, lo est exigiendo como
o ciclos anteriores. parte de la Educcin Inclusiva, sin
embargo, consideran que necesitan
Los nios y nias con TDAH tienen la capacitacin para el manejo de los nios y
capacidad para conseguir los mismos nias con TDAH.
objetivos de aprendizaje que el resto de la
clase, por lo que es necesario desarrollar Cabe destacar que la actividad docente es
una metodologa de enseanza y cambios de suma importancia en el desarrollo del
en los contenidos y ajustes en la aprendizaje del nio o nia con TDAH,
evaluacin, para facilitar la adquisicin de debido a que de l depende el logro de los
los conocimientos. En muchos de los casos resultados exitosos y la inclusin de cada
los nios y nias con TDAH tienen uno de estos nios en el grupo de clase.
coeficiente intelectual superior a los de su
clase Aunque se mencion que la mayora de la
veces los padres, no cuentan con las
Estos cambios deben considerar las herramientas para tratar a su hijo o hija con
caractersticas de cada uno de los nios o TDAH, en el ncleo familiar es donde
nias, para lograr reducir efectos negativos recae la responsabilidad para poder
de la hiperactividad, impulsividad o dficit obtener los resultados deseados y
de atencin sobre los aprendizajes. recomendados por los especialistas.

Conclusiones

En el estudio de campo se obtuvieron los


siguientes resultados: en la aplicacin de
30 encuestas a profesoras de una escuela
de nivel primaria privada en la zona de la
Ciudad de Mxico, alrededor del 85 % de
las encuestadas manifestaron no tener
formacin en educacin especial, lo que
lleva a pensar que los educadores no
poseen herramientas para identificar a los
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