PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS

27 MAYO, 2013

Nuestro sistema educativo ofrece distintas medidas de atencin a la diversidad entre las que
podemos destacar los refuerzos y apoyos educativos, las Adaptaciones Curriculares Individuales
(en adelante ACIs)/Planes de Trabajo Individualizados (en adelante PTIs), la accin tutorial, los
programas de garanta social,.

La atencin educativa a alumnos con necesidades educativas especiales exige la elaboracin y

puesta en marcha de ACIs, las cuales estn integradas, es decir, han pasado a formar parte de
los Planes de Trabajo Individualizados (segn normativa de nuestra comunidad autnoma).

La normativa de Castilla-la Mancha, Decretos 68 y 69/2007, por los que se establece y ordena
el currculo de la educacin primaria y educacin secundaria obligatoria respectivamente
en nuestra comunidad, establece que, una vez identificadas y analizadas las necesidades
especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno, la respuesta a la
diversidad se concretar en un Plan de Trabajo Individualizado, en el cual se integran las
Adaptaciones Curriculares Individuales. Para estos alumnos, el tutor, previo informe y
asesoramiento del responsable de orientacin, coordinar la elaboracin del PTI, que desarrollar
el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la
respuesta educativa.

Segn la Ley de Educacin de Castilla-la Mancha todos los alumnos que presenten
necesidades especficas de apoyo educativo, as como los que permanezcan un ao ms en un
mismo curso o ciclo, los que promocionen con reas o materias no superadas y los que no
alcancen el nivel suficiente en algunas de las reas o materias en cualquiera de las fases del
curso, debern tener PTIs.

Elaboracin de los PTIs destinados a los ANEAEs.

Cundo se elaborar?: una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la diversidad se
concretar en el PTI (artculo 9.3 del Decreto 68/2007 y artculo 10.3 del Decreto 69/2007).

Para quin?: para aquellos alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a
la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo derivada de
circunstancias sociales, de discapacidad fsica, psquica, sensorial o que manifiesten trastornos
graves de conducta, para los alumnos con altas capacidades intelectuales, para los que se han
integrado tarde en el sistema educativo espaol, cuando presenten graves carencias en la lengua
de escolarizacin del centro, cuando presenten dificultades especficas de aprendizaje o por
condiciones personales o de historia escolar(LOE cap. I, art. 71.2).

Cmo?: para estos alumnos, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de
orientacin, coordinar la elaboracin del plan de trabajo individualizado que desarrollar el
profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la
respuesta. (Artculo 9.3 del Decreto 68/2007 y artculo 10.3 del Decreto 69/2007).
Cules son sus contenidos?: en el PTI para este alumnado se establecern las medidas
curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado de la etapa y contendr:

Las competencias que el alumno o alumna debe alcanzar en el rea o las reas de
conocimiento.
Los contenidos, que se secuenciarn de forma que garanticen al alumnado un proceso
gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a
nuevas situaciones.
Los procedimientos y criterios de evaluacin que, adems de permitir la valoracin del tipo y
agrado de aprendizaje adquirido, se convertirn en referente fundamental para valorar el
desarrollo de las competencias bsicas.
La organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en el que se incluirn
actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales y recursos
didcticos necesarios, los responsables y la distribucin de tiempos y espacios.

En alguna ocasin puede ser que las adaptaciones que se necesiten no sean nicamente de los
elementos prescriptivos del currculo, sino de acceso al mismo por presentar el alumno algn tipo
de discapacidad fsica o sensorial. En este caso las adaptaciones sern de acceso fsico o de
acceso a la comunicacin.

Evaluacin y promocin: la evaluacin del ACNEAE tendr las mismas caractersticas que las del
resto del alumnado. nicamente cuando de esa evaluacin se deriven dificultades significativas
para alcanzar los objetivos, la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos,
competencias bsicas y criterios de evaluacin que se determinen en su PTI (Ordenes de 4 de
junio de 2007 por las que se regula la evaluacin del alumnado en Educacin Primaria y en
Educacin Secundaria Obligatoria).

En estos casos, se hace preciso establecer los procedimientos de evaluacin oportunos cuando,
en el marco de ese PTI, sea necesario adoptar medidas curriculares que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo:

Para el ACNEE: en las actas de evaluacin, se har constar para las reas o materias que lo
precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los objetivos y, por tanto,
competencias bsicas y criterios de evaluacin fijados en su PTI, se apartan
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Esta circunstancia
se expresar con el trmino (ACS).
Para el resto de ACNEAEs: las actas reflejarn los resultados de la evaluacin teniendo en
cuenta el grado de adquisicin de los objetivos y criterios de evaluacin de las distintas reas
o materias fijados en el currculo con carcter general para todos los alumnos.

Informacin al alumnado y a las familias: el tutor o tutora informar al inicio de cada curso escolar
de los objetivos y competencias bsicas a desarrollar en el alumnado, de los contenidos para
conseguirlo, de criterios de evaluacin para valorarlo y de los criterios de calificacin para definir
los resultados. Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregar a las familias un informe de
evaluacin que les permita conocer el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta
informacin es de carcter confidencial y se entrega individualmente a las familias.