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DE CENTRO
CEIP JOSEFA FRAS
SANTIPONCE
1. INTRODUCCIN ..................................................................... 5
2. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN NUESTRA PRCTICA
EDUCATIVA. FUNDAMENTOS LEGALES. ........................................ 7
3. ANLISIS DEL CONTEXTO ..................................................... 10
3.1 REALIDAD SOCIO-ECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO ......................... 10
3.2 CARACTERSTICAS DEL CENTRO ....................................................................... 11
4 . OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR. ............................................................................... 13
4.1 Objetivos para la mejora del rendimiento educativo .......................................... 13
4.2 Objetivos para la mejora de la convivencia ........................................................ 14
4.3 Objetivos para la participacin e implicacin de las familias ............................. 15
4.4 Objetivos para la organizacin y funcionamiento del centro .............................. 16
4.5 Objetivos para la formacin del profesorado...................................................... 17
5. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA .................. 18
6. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES ....................................................................... 21
6.1 PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INFANTIL. ................................... 21
6.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ............................................................... 22
6.1.2 REAS: OBJETIVOS Y CONTENIDOS .............................................................. 24
6.1.3 PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA ................................................ 45
6.1.4 EVALUACIN ................................................................................................. 50
6.2 EDUCACIN PRIMARIA. ...................................................................................... 51
6.2.1 OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS Y EVALUACIN. ............................... 51
6.2.2 CONTENIDOS Y DESCRIPTORES POR REAS Y NIVELES. ................................ 75
6.3 ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES
Y ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LAS DISTINTAS REAS ................................. 75
6.3.1 En educacin Infantil ....................................................................................... 76
6.3.2 En Educacin Primaria .................................................................................... 77
6. 4 LA CULTURA ANDALUZA .................................................................................... 78
6.5 PLAN PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA LECTURA. ....................... 79
7. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE
CORDINACIN DOCENTE......................................................... 82
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN
DEL ALUMNADO. ..................................................................... 84
8.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN ............................. 84
8.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR ETAPAS. ....................................................... 87
8.2.1 En educacin Infantil ....................................................................................... 87
8.2.2 En educacin Primaria .................................................................................... 89
8.3. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN EN PRIMARIA ................... 102
8.4. CRITERIOS DE PROMOCIN ............................................................................ 108
8.5. RECLAMACIONES ............................................................................................ 111
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIN. .................................................................... 114
9.1. MARCO LEGAL ................................................................................................. 115
9.2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 116
9.3 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ....... 117
2
9.4 PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIN Y LA ATENCIN DEL ALUMNADO
CON N.E.A.E. ........................................................................................................... 118
9.4.1. PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIN. ................................................ 118
9.4.2. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO CON N.E.A.E. ......... 120
9.4.3 PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO DEL AULA
ESPECFICA. .......................................................................................................... 122
9.5 PROGRAMAS Y MEDIDAS. ................................................................................. 125
9.5.1. PROGRAMAS PREVISTOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .............. 125
9.5.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .................... 130
9.5.3. CONCRECIN EN EL CENTRO DE LAS MEDIDAS Y PROGRAMAS ................ 131
9.6 RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO CON N.E.A.E. ... 132
9.6.1. COLABORACIN ENTRE EL PROFESORADO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
.............................................................................................................................. 137
9.6.2. FAMILIAS DEL ALUMNADO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD...................... 138
9.6.3. CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIN DE ORIENTACIN. ........... 138
9.6.4. AUSENCIAS DEL PROFESORADO ESPECIALISTA. ......................................... 139
9.7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL
CENTRO. .................................................................................................................. 139
9.7.1. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E ............................................. 139
9.7.2. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIN ALUMNADO
N.E.A.E. ................................................................................................................. 141
9.7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS MEDIDAS Y PROGRAMAS DE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .............................................................................. 142
10. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL .................. 144
10.1 ACCIN TUTORIAL .......................................................................................... 144
10.2 TRANSICIN Y COORDINACIN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS ................... 149
10.2.1 Objetivos generales de nuestro centro ........................................................ 149
10.2.2 Lneas generales de actuacin .................................................................... 150
11. PLAN DE CONVIVENCIA ...................................................... 154
12. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO .......................... 155
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR..................................................... 157
13.1. EL TIEMPO ESCOLAR...................................................................................... 157
13.2. HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Y SERVICIO A LA COMUNIDAD. ............................................................................. 159
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA ...................... 161
14.1. Criterios de establecimiento de los indicadores ........................................... 161
15. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO Y ASIGNACIN
DE TUTORAS ......................................................................... 163
16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS
PROGRAMACIONES ................................................................ 166
16.1. PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN INFANTIL. .............................. 167
16.2. PROGRAMACIN DIDCTICA DE CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. ....... 168
17. PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
............................................................................................. 170
17.1 PROYECTO BILINGE ...................................................................................... 170
17.2 ESCUELA TIC 2.0.............................................................................................. 180
17.3 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA .................................................................. 197
17.4 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES ....................................... 209
3
17.5 PLAN DE AUTOPROTECCIN.......................................................................... 222
17.6 PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS. .................................................................. 226
17.7 PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES. 229
4
1. INTRODUCCIN
5
El presente Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) ser el instrumento
para la planificacin que enumera y define las notas de identidad del Centro,
establece el marco de referencia global y los planteamientos educativos de
carcter general que nos definen y distinguen, formula las finalidades
educativas que pretendemos conseguir, adapta el currculo establecido en
propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas al contexto
especfico, y expresa la estructura organizativa del Centro. Su finalidad es dotar
de coherencia y personalidad propia a los Centros. Es por ello que recoger
aquellas propuestas de mejora que se vayan estableciendo en la Memoria de
Autoevaluacin del Centro.
6
2. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN NUESTRA
PRCTICA EDUCATIVA. FUNDAMENTOS LEGALES.
La construccin de la sociedad presente y futura (de la que todos somos
corresponsables) necesita de una realidad educativa propia del siglo XXI, que
responda a los retos que estn planteando los cambios sociales y la evolucin
tecnolgica que se estn produciendo aceleradamente en los pases
desarrollados, lo cual debe provocar un cambio necesario en las estructuras
organizativas y las lneas pedaggicas de los centros educativos.
Alcanzar todo ello implica tomar postura por una lnea de trabajo en la
que, desde la estructura de los espacios hasta la realizacin de las actividades
por el alumnado, pasando por la eleccin de los temas de trabajo, de los
objetivos y los contenidos, as como la decisin de los agrupamientos, sea un
trabajo realizado por el equipo educativo, donde las decisiones se tomen por
consenso. Una lnea de trabajo que apueste por una escuela en la que los
equipos educativos de cada ciclo constituyan el motor de empuje para ofrecer
una escuela de calidad, adaptada a los nuevos tiempos, proponiendo proyectos
de trabajo que amplen los conocimientos del alumnado y no actuando como
freno a sus potencialidades, partiendo de la realidad y evitando lo artificial.
7
Y todo ello mediante dinmicas de trabajo en las que se les ofrezcan
temas de estudios interesantes, conectados con la realidad (desde las ms
cercanas a las ms lejanas en el espacio y en el tiempo), esa realidad a la que
tienen tanto acceso por medio de las nuevas tecnologas.
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educacin Primaria, de los colegios de educacin Infantil y Primaria y de
los centros pblicos especficos de educacin especial.
9
3. ANLISIS DEL CONTEXTO
3.1 REALIDAD SOCIO-ECONMICA Y CULTURAL DEL
ENTORNO
10
Los datos que proporciona el SAE demuestran que el grupo de
trabajadores no cualificados constituye el mayor porcentaje de poblacin
desempleada, siendo aproximadamente del 50% del total de demandantes.
Gimnasio.
11
Biblioteca.
Sala de profesores.
Despacho de Direccin y Jefatura de Estudios.
Secretara.
Saln de usos mltiples con escenario.
Portera.
Casa portera.
3 aulas-tutoras de Educacin Especial.
1 aula-tutora English Room.
1 aula-tutora de Apoyo y Refuerzo
1 aula-tutora para EOE y un ciclo.
3 tutoras para ciclos y 1 para el AMPA.
2 pequeos habitculos de almacenamiento.
31 aulas para Infantil y Primaria.
12
4 . OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
Los objetivos que se propone el centro, adems de los establecidos para
el programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares aprobados en
Consejo escolar, sern los siguientes:
13
d) Abordar las estrategias, hbitos y tcnicas de estudio
desde una visin transversal desde todas las reas del
currculo, siendo el tutor el mximo responsable
debiendo programar y desarrollar desde su programacin
estos aspectos.
14
de las personas que lo componen y la cohesin grupal, a
travs de actividades que fomenten el conocimiento
mutuo y el establecimiento de unas normas de
convivencia que regirn su funcionamiento.
15
servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales,
Municipio, ONGS, etc.), favoreciendo la implicacin y la
contribucin de la comunidad a la mejora de la calidad
educativa proporcionada.
16
como colectivo en el desarrollo de un plan estratgico
para economizar y rentabilizar esfuerzos del Claustro.
Todos los objetivos propuestos tienen un carcter flexible, de tal manera que
iremos priorizando unos u otros, ajustndolos a las necesidades del centro,
modificando unos, suprimiendo otros e incluso, incluyendo algunos,
dependiendo de las autoevaluaciones realizadas a final de cada curso escolar.
17
5. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN
PEDAGGICA
Nuestro Proyecto Educativo de Centro se caracteriza por definir la
identidad del Centro como fruto del dilogo participativo y del consenso; es por
ello que nuestra actuacin ser:
18
el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los
centros dispondrn de la infraestructura informtica
necesaria para garantizar la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los
procesos educativos. Corresponde a las
Administraciones educativas proporcionar servicios
educativos externos y facilitar la relacin de los
centros pblicos con su entorno y la utilizacin por
parte del centro de los recursos prximos, tanto
propios como de otras Administraciones Pblicas.
19
K. Educacin solidaria, no discriminatoria por razn de
sexo, raza, religin, ideologa o cualquier otro hecho
diferencial, resaltando la coeducacin en todos sus
mbitos.
20
6. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
El aprendizaje consiste en una serie de procesos y resultados de
individuos concretos, que provienen tanto de lo adquirido en el pasado como
del contexto o situacin presente en que se adquiera el conocimiento, y que a
la vez es inseparable de las estrategias y procesos tanto emocionales como
cognitivos implicados.
21
Como bien sabemos, planificar en Educacin Infantil nos permite:
Tomar conciencia de la intencionalidad que preside la intervencin.
Prever las condiciones ms adecuadas para alcanzar los objetivos
propuestos.
Disponer de principios y criterios para regular todo el proceso.
22
conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del
conocimiento y valoracin de las caractersticas propias,
sus posibilidades y lmites.
b. Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades
habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y
bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
23
6.1.2 REAS: OBJETIVOS Y CONTENIDOS
24
10. Desarrollar actitudes y hbitos sociales para la convivencia como el
respeto, el dilogo, la ayuda, la negociacin y la colaboracin.
11. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y
valorndolos como medios de relacin social y recursos de ocio y tiempo
libre.
12. Mostrar inters hacia las diferentes actividades escolares y actuar con
atencin y responsabilidad.
25
24. Utilizar adecuadamente instrumentos y utensilios para realizar
actividades sencillas y resolver problemas prcticos en el marco tcnico
de su cultura.
25. Mostrar inters y curiosidad por los cambios a los que estn sometidos
los elementos del entorno para identificar algunos factores que inciden
en ellos.
26. Conocer y valorar algunos de los componentes bsicos del medio
natural, fsico, social y cultural y algunas de sus reacciones, cambios y
transformaciones desarrollando progresivamente actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin: consumo racional, ahorro
energtico y de agua, reciclaje, reutilizacin
27. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su
comunidad disfrutando de ellas y valorndolas como manifestaciones
culturales.
28. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los pases donde
se habla la lengua extranjera.
26
38. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una
correcta Direccin en el trazo y una posicin adecuada al escribir.
39. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y
motivadores.
40. Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y
visualmente los fonemas de una palabra, en mayscula y en minscula.
41. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las
orientaciones dadas por el docente.
42. Iniciarse en la lectura de imgenes mediante la manipulacin de dibujos,
carteles, grabados, fotografas, que acompaan a los textos escritos,
comenzando a atribuirles un significado.
43. Iniciarse en la exploracin y la utilizacin de materiales, instrumentos y
soportes propios del lenguaje escrito.
44. Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras artsticas
de su entorno expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades
de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas
tcnicas.
45. Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos sencillos.
46. Conocer las tcnicas bsicas de la expresin plstica.
47. Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el
desarrollo de la expresin plstica que faciliten la consecucin de la
autonoma personal y la colaboracin con el grupo social al que
pertenecen.
48. Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y
danzas.
49. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos
estilos.
50. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de
los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales.
51. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con
significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.
52. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y valorar su capacidad
comunicativa para utilizarlos progresivamente como fuente de
informacin y aprendizaje.
53. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
6.1.2.2 Contenidos.
27
Infantil se organizan en tres grandes reas. A continuacin describimos los
contenidos propuestos en nuestro centro para el 2 ciclo de Educacin
Infantil:
28
Identificacin y percepcin de las sensaciones que se obtienen del
propio cuerpo.
Regulacin y control progresivo de sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo/a, de las
posibilidades y limitaciones propias.
Actitud de aceptacin de las caractersticas y diferencias entre las
personas evitando comportamientos discriminatorios.
Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los dems.
Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso.
Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
dems.
El dolor corporal y la enfermedad: prevencin.
Aceptacin de los cuidados necesarios para superar situaciones de
enfermedad.
Seguridad personal.
Peticin y aceptacin de ayuda en las situaciones que lo requieran.
Aceptacin de las normas establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
Adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones
habituales.
Cuidado y precaucin ante objetos y situaciones que pueden resultar
peligrosos.
Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y
accidentes.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo
en situaciones y actividades cotidianas.
Exploracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los dems.
Situacin y desplazamientos en el espacio real.
Adaptacin tnico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiracin.
Reproduccin de posturas con el cuerpo.
Coordinacin y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y
adquisicin de habilidades motrices nuevas.
Confianza en sus posibilidades motrices.
Coordinacin y control de habilidades manipulativas de carcter fino.
Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Gusto por la actividad fsica y la precisin de movimientos.
29
El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la
realidad.
Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Comprensin y aceptacin de las reglas de los juegos.
Utilizacin correcta de pequeos aparatos y objetos: punzones, tijeras,
lpices...
Iniciacin en la representacin teatral.
Inters e iniciativa por la adquisicin de nuevas habilidades.
Actitud de ayuda y colaboracin con los otros nios y nias.
Las distintas actividades cotidianas: de juego, domsticas, de
cumplimiento de rutinas, de colaboracin y sus requerimientos.
Adaptacin progresiva a las caractersticas del centro: espacios,
horarios, ritmos que marcan las rutinas, etctera.
Adaptacin progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones.
Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.
Primeros vnculos en el centro escolar.
Nociones bsicas de orientacin temporal, secuencias y rutinas
temporales en las actividades de aula.
Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.
Acuerdos y normas para la convivencia.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
esfuerzo.
Habilidades para la interaccin y la colaboracin.
Planificacin de acciones secuenciadas para resolver situaciones ldicas
o cotidianas.
Adecuacin del comportamiento a las distintas situaciones de la
actividad cotidiana.
Conciencia de la propia competencia en la resolucin de las diferentes
tareas de la vida cotidiana.
Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin
de las actividades de la vida cotidiana.
Coordinacin y colaboracin con los otros, ofreciendo y solicitando
ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.
Percepcin de las pautas de comportamiento y de las normas bsicas
de los diversos contextos con los que se relaciona.
Colaboracin en el establecimiento de algunas normas en el mbito
familiar y escolar.
Reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para
mejorar sus acciones.
Participacin en la resolucin de los conflictos que se presentan en el
mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de resolverlos.
Iniciativa y autonoma en las distintas actividades cotidianas.
Satisfaccin por la realizacin de tareas.
Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los dems.
30
Valoracin y aceptacin de las normas establecidas en los diferentes
contextos.
Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender
Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas
adultas y con los iguales.
Actitud de colaboracin y solidaridad descentrndose del propio punto
de vista, teniendo en cuenta el de los dems.
Cuidado y orden en el entorno prximo.
Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los
espacios y materiales.
Aplicacin de los hbitos de higiene corporal.
Colaboracin en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno
donde se desenvuelven las actividades cotidianas.
Colaboracin en las actividades relacionadas con la alimentacin o el
descanso.
Utilizacin adecuada de los tiles necesarios para comer.
Incorporacin a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas
de sueo, ejercicio fsico, descanso, comidas a sus horas
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.
31
Exploracin de objetos: percepcin, manipulacin y
experimentacin.
Identificacin de las sensaciones que produce la actividad con
objetos.
Produccin de cambios y transformaciones sobre los objetos,
observando los resultados.
Clasificacin y agrupacin de objetos segn sus caractersticas,
usos y funciones.
Discriminacin de formas, tamaos, cantidades, situaciones
espaciales, colores mediante la realizacin de juegos interactivos en el
ordenador.
Utilizacin correcta de algunos objetos en relacin con el uso que
tienen.
Exploracin de las cualidades sensoriales de los objetos.
Comparacin y agrupacin de objetos, atendiendo a atributos
diversos.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones.
Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de una
determinada cualidad.
Estimacin intuitiva de la duracin de ciertas rutinas de la vida
cotidiana en relacin con la medida del tiempo.
Inters por la exploracin y experimentacin con los objetos.
Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y
escolar.
Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.
Curiosidad por conocer algunos objetos tecnolgicos habituales
en las actividades cotidianas.
Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar
peligrosos.
Gusto por la exploracin y comparacin de objetos.
Inters por la utilizacin y reciclado de objetos y materiales.
32
Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes,
despus, rpido-lento, da y semana, periodicidad, frecuencia, ciclo,
intervalo
Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo y
valo.
Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: arriba-
abajo, encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrs, cerca-lejos, junto-
separado, izquierda-derecha
Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los
nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Verbalizacin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una
coleccin.
Utilizacin adecuada de los cuantificadores.
Utilizacin de la serie numrica para contar elementos.
Representacin grfica de los cardinales.
Exploracin de algunos cuerpos geo-mtricos.
Enumeracin verbal de los ordinales.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana que impliquen
aadir, quitar, repartir, realizar estimaciones y localizar un dato.
Reconocimiento de algunas monedas e iniciacin en su uso.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos
del entorno.
Exploracin de algunos cuerpos geo-mtricos elementales.
Interpretacin del espacio empleando la imaginacin en dibujos,
planos, fotografas, mapas...
Situacin y localizacin de s mismo/a y de los objetos en el
espacio con arreglo a las nociones bsicas.
Realizacin de desplazamientos orientados.
Uso adecuado de las nociones espaciales.
Apreciacin de la utilidad de los nmeros para resolver los
problemas de la vida cotidiana.
Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.
Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y
tiempo.
El reloj.
Realizacin de experimentos sencillos.
Utilizacin de juegos de mesa como actividades ldicas que unen
el razonamiento, la reflexin y el divertimento en grupo.
Iniciacin en el trabajo cientfico: anticipacin, formulacin de
hiptesis y comprobacin y comunicacin de los resultados de las
actividades realizadas.
33
Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz.
Caractersticas generales de los seres vivos.
Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
Materia inerte: sol, rocas, nubes, ros
El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los
planetas alrededor del Sol. Los ciclos lunares.
La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
Animales y plantas del entorno.
Trminos y expresiones propias del medio natural: carnvoro,
herbvoro, ovparo, vivparo.
Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso
de su desarrollo.
Animales y plantas en distintos medios.
Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
El paisaje y el medio fsico.
Las estaciones.
Algunos elementos del relieve geogrfico.
Fenmenos atmosfricos del medio natural: lluvia, viento
Papel del hombre como conservador y repoblador del medio
natural y su accin, en ocasiones, depredadora de dicho medio.
Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas
procedentes de animales y plantas.
Observacin directa y sistemtica de los elementos del entorno
natural.
Observacin de las caractersticas y costumbres de algunos
animales y plantas de su entorno.
Observacin y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de
algn animal, estableciendo relaciones con el paso del tiempo.
Cuidado de animales y plantas en el aula.
Clasificacin de animales segn sus caractersticas: pico, plumas,
pelo
Clasificacin de animales: domsticos/salvajes.
Clasificacin de animales segn el medio en el que viven.
Comparacin de las caractersticas que presentan los seres vivos.
Observacin de los cambios producidos en el desarrollo de las
plantas: crecimiento.
Formulacin de hiptesis, contrastndolas con las de las otras
personas, buscando respuestas y explicaciones sobre las causas y
consecuencias de fenmenos del medio natural (calor, lluvia, viento, da,
noche, erosin) y de los producidos por la accin humana (puentes,
embalses, molinos de agua, aerogeneradores).
Identificacin de las relaciones entre animales y plantas y los
productos que nos proporcionan.
34
Observacin de las modificaciones que se producen en el medio
natural con el paso del tiempo, el clima y la intervencin humana.
Contribucin a la conservacin y mantenimiento de ambientes
limpios, saludables y no contaminados.
Inters por conocer las caractersticas y funciones de los seres
vivos.
Valoracin de la importancia de las plantas y de los animales para
la vida de las personas.
Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
El reciclado de los productos.
Uso racional de la energa y de los recursos.
Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la
naturaleza.
Valoracin de la importancia de la naturaleza para la salud y el
bienestar.
35
Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad, de
su pas y del mundo.
Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva.
Rasgos fsicos, vivienda, alimentacin, indumentaria, costumbres.
Mquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.
Aportacin a la mejora de la vida cotidiana: electrodomsticos,
medicinas
Servicios relacionados con el consumo: productos y
establecimientos.
Distintos medios de transporte.
Normas elementales de seguridad vial.
Algunos medios de comunicacin: televisin, radio, prensa y
telfono.
Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo Sus
posibilidades.
Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
Formas sociales del tiempo: das de la semana, das laborales y
festivos, ayer, hoy, maana, las estaciones
Actuacin autnoma y adaptada a los diferentes grupos.
Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los
diferentes grupos sociales y valoracin de su importancia para la vida.
Valoracin de las relaciones afectivas que se establecen en los
distintos grupos.
Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.
Participacin autnoma y responsable en las diferentes tareas de
la vida cotidiana tanto familiar como escolar.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el dilogo.
Observacin de los entornos rural y urbano, de sus elementos,
sus funciones y su utilidad.
Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la
actuacin humana.
Cuidado del entorno y colaboracin en su mantenimiento y
conservacin.
Reconocimiento de las profesiones ms habituales y prximas al
nio y a la nia y su relacin con los distintos servicios pblicos.
Observacin de los diferentes establecimientos de consumo.
Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus
caractersticas.
Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad
vial.
Atencin a los conocimientos que nos transmiten los medios de
comunicacin.
36
Percepcin de las formas sociales del tiempo.
Acercamiento a las costumbres y folclore caractersticos de su
localidad.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del
entorno y de otros pases.
Aceptacin de la propia situacin familiar.
Inters por participar en la vida familiar y escolar.
Inters y disposicin favorable para establecer relaciones
respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.
Valoracin y aceptacin de las normas que rigen los grupos
familiar y escolar.
Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades
Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por
los objetos presentes en ellos.
Inters por conocer las caractersticas del propio entorno.
Valoracin y respeto hacia todos los trabajos desempeados por
las personas.
Valoracin de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.
Inters por conocer los distintos medios de transporte y de
comunicacin.
Aceptacin de las normas elementales de seguridad vial.
Deseos de participar en actividades sociales y culturales.
37
Automatizacin de las tcnicas de relajacin global y
segmentaria.
Control de la respiracin en las diferentes actividades tanto de
movimiento como de relajacin.
Imitacin y representacin espontnea de personas, situaciones e
historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simblicos,
individuales y compartidos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juegos
simblicos y otros juegos de expresin corporal.
Inters e iniciativa por participar en las representaciones.
Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje
corporal.
Atencin y disfrute en las representaciones dramticas.
Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes
Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a travs de la
expresin corporal.
Gusto por la labor personal y original en las actividades de
expresin corporal.
38
Construccin y utilizacin oral de distintos tipos de frases,
empleando las variedades morfolgicas de gnero, nmero, persona y
tiempo.
Participacin en situaciones de comunicacin con distintos
propsitos, en diferentes contextos y con personas interlocutoras
diversas utilizando argumentos en sus conversaciones.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin, en los dilogos colectivos, libres o dirigidos, respetando
las normas que rigen los intercambios lingsticos.
Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas
para solicitar, despedirse, saludar y agradecer.
Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien
ordenados temporalmente.
Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin,
gesticulacin) para reforzar el significado de los mensajes
transmitidos.
Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que,
estando relacionadas con los contenidos de las unidades didcticas, se
puedan introducir:
Colores.
Miembros de la familia.
Nmeros.
Fiestas y celebraciones.
Saludos.
Elementos del cuerpo.
Animales.
Das de la semana.
Expresiones y frases muy sencillas.
La lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
Inters por participar en situaciones de interacciones orales en
lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de textos sencillos en lengua extranjera
transmitidos oralmente.
Expresin oral en lengua extranjera con buena entonacin y
pronunciacin.
Adquisicin de un vocabulario bsico en lengua extranjera.
Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera
para iniciar, mantener y terminar una conversacin: saludar, despedirse,
dar las gracias
Comprensin y reproduccin de poesas sencillas y de canciones
en lengua extranjera.
Diferenciacin de los esquemas tonales y rtmicos ms evidentes
de la lengua extranjera.
39
Produccin de mensajes orales en lengua extranjera utilizando
dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danzas para facilitar la
comunicacin.
Asimilacin del sistema fontico de las otras lenguas del currculo.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua
extranjera en situaciones habituales del aula y cuando se hable de
temas conocidos y predecibles.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera
en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como medio de
transmisin de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los
de los dems.
Inters e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio
oral.
Respeto y aceptacin de las normas sociales que regulan el
intercambio oral.
Actitud de escucha hacia los dems en sus interpretaciones
orales.
Inters por el enriquecimiento y mejora de sus producciones
lingsticas.
40
Construccin y utilizacin oral de distintos tipos de frases,
empleando las variedades morfolgicas de gnero, nmero, persona y
tiempo.
Participacin en situaciones de comunicacin con distintos
propsitos, en diferentes contextos y con personas interlocutoras
diversas utilizando argumentos en sus conversaciones.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin, en los dilogos colectivos, libres o dirigidos, respetando
las normas que rigen los intercambios lingsticos.
Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas
para solicitar, despedirse, saludar y agradecer.
Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien
ordenados temporalmente.
Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin,
gesticulacin) para reforzar el significado de los mensajes
transmitidos.
Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que,
estando relacionadas con los contenidos de las unidades didcticas, se
puedan introducir:
Colores.
Miembros de la familia.
Nmeros.
Fiestas y celebraciones.
Saludos.
Elementos del cuerpo.
Animales.
Das de la semana.
Expresiones y frases muy sencillas.
La lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
Inters por participar en situaciones de interacciones orales en
lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de textos sencillos en lengua extranjera
transmitidos oralmente.
Expresin oral en lengua extranjera con buena entonacin y
pronunciacin.
Adquisicin de un vocabulario bsico en lengua extranjera.
Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera
para iniciar, mantener y terminar una conversacin: saludar, despedirse,
dar las gracias
Comprensin y reproduccin de poesas sencillas y de canciones
en lengua extranjera.
Diferenciacin de los esquemas tonales y rtmicos ms evidentes
de la lengua extranjera.
41
Produccin de mensajes orales en lengua extranjera utilizando
dibujos, objetos, gestos, mmica, juegos, danzas para facilitar la
comunicacin.
Asimilacin del sistema fontico de las otras lenguas del currculo.
Comprensin de la idea global de textos orales en lengua
extranjera en situaciones habituales del aula y cuando se hable de
temas conocidos y predecibles.
Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera
en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como medio de
transmisin de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los
de los dems.
Inters e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio
oral.
Respeto y aceptacin de las normas sociales que regulan el
intercambio oral.
Actitud de escucha hacia los dems en sus interpretaciones
orales.
Inters por el enriquecimiento y mejora de sus producciones
lingsticas.
Textos de tradicin oral: cuentos, canciones, poesas,
adivinanzas, leyendas, teatros, relatos y trabalenguas.
Algunos autores universales.
Textos literarios contemporneos.
Juegos lingsticos.
El juego dramtico. Tteres, marionetas, teatro de sombras, teatro
de personajes, mimo
Comprensin y reproduccin oral de algunos textos de la tradicin
cultural contados o ledos por los adultos.
Recitado de algunos textos poticos disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
Participacin en juegos lingsticos.
Dramatizacin de textos literarios.
Utilizacin de la biblioteca del aula con respeto y cuidado,
valorndola como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.
Inters y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradicin
cultural.
Actitud de orden y cuidado en el rincn de la biblioteca: cuidado
de los cuentos y libros, y manejo autnomo de ellos.
Inters por compartir las sensaciones y emociones provocadas
por las producciones literarias.
Gusto por las dramatizaciones literarias.
Inters por la lectura.
42
Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico.
Lenguaje musical
Lenguaje plstico
43
Artistas universales.
Exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno
integrando actividades de tocar, olor, or y ver.
Exploracin de los materiales y tiles del lenguaje plstico.
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color, espacio
Produccin de materiales decorativos relacionados con los
contenidos de las unidades.
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones,
vivencias, fantasas, a travs del dibujo y de otras producciones
plsticas.
Representacin de la figura humana en su conjunto,
diferenciando las distintas partes y segmentos corporales.
Control del gesto grfico y del instrumento en las elaboraciones
plsticas.
Identificacin de los colores primarios y de los secundarios a
partir de los primarios.
Identificacin del contraste claro-oscuro en los colores.
Elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color,
textura y espacio.
Realizacin de formas sencillas a travs del modelado.
Atribucin o identificacin del tema de alguna obra plstica.
Inters por la produccin artstica.
Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plsticas y con las
de los dems.
Actitud de respeto hacia todas las producciones plsticas.
Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y tiles.
Inters por conocer las tcnicas plsticas.
Conocimiento de obras artsticas presentes en el entorno.
44
Exploracin del teclado y del ratn del ordenador y
experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como
dibujar, transformar imgenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y
aprender a usar programas educativos.
Iniciacin al conocimiento de Internet como medio para encontrar
informacin y comunicarse con el resto del planeta.
Valoracin crtica del contenido de algunas producciones
audiovisuales.
Discriminacin progresiva entre la realidad y la representacin
audiovisual.
Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante
la realizacin de juegos interactivos en el ordenador.
Curiosidad por los instrumentos tecnolgicos.
Disfrute con los juegos interactivos.
Actitud de cuidado con los instrumentos tecnolgicos.
45
parte, trabajamos mediante otro tipo de actividades igualmente significativas
aquellos contenidos o reas que queden fuera de un proyecto globalizado
concreto, evitando as la artificialidad del principio. Por ltimo, adoptamos
un enfoque plurimetodolgico a travs de diversos mtodos que propician la
globalizacin, entre los cuales destacan: unidades didcticas, centros de
inters, proyectos de trabajo, pequeas investigaciones, juego libre,
rincones, talleres y contextos globalizadores.
46
bsicas: dotar de carcter ldico cualquier actividad que se realice con los
nios y nias y, posibilitar el juego autnomo. En razn de estas dos
condiciones, resaltamos la importancia de los juegos y juguetes como
material didctico imprescindible en la prctica educativa; ofrecemos a los
alumnos y alumnas la posibilidad dentro de la jornada escolar de realizar
juegos libres o autnomos, dentro y fuera de aula; y disponemos de tiempos
y espacios adecuados para crear un ambiente ldico y estimulante.
Y con objeto de que esta interaccin social se produzca a todos los niveles
dentro del grupo clase, se favorecen distintos tipos de agrupamiento:
47
sesiones de psicomotricidad, las actividades musicales, los talleres de
expresin plstica, las salidas y celebraciones.
- Actividades en pequeo grupo: favorecen actitudes cooperativas, se
introducen nuevos conceptos de especial dificultad, se aclara la
informacin que previamente se ha dado al grupo y los miembros del
grupo enriquecen sus representaciones gracias a la confrontacin de
diferentes puntos de vista. Muchas de las actividades que se realizan en
los rincones se desarrollan en pequeo grupo: el mural de la unidad
trabajada, la ilustracin de un cuento inventado, la lista de los cuentos
de nuestra biblioteca, cualquier sesin en el rincn del juego simblico.
- Actividades en pareja: las parejas pueden formarse por dos alumnos o
alumnas del mismo nivel, de distinto nivel o incluso de diferentes etapas,
por ejemplo, cuando pedimos a los nios y nias de educacin Primaria
que hagan pareja con alguno de nuestros nios y nias para contarles
un cuento. (proyecto de apadrinamiento del centro)
- Actividades individuales: aunque las interacciones sociales provoquen
los conflictos socio-cognitivos que son necesarios para poner en marcha
la reestructuracin de los esquemas de conocimiento, el proceso de
asimilacin y adaptacin de los nuevos esquemas es una tarea
individual. En este sentido, no son menos importantes las actividades
individuales en las que se favorece la reflexin y la prctica sobre los
diversos contenidos de forma personalizada. Adems, gracias a las
actividades individuales, comprobamos el nivel de aprendizaje y
desarrollo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas, detectamos sus
dificultades, obtenemos informacin sobre sus intereses. Las mayora
de las actividades que los nios y nias realizan en los rincones son
actividades individuales.
48
En educacin Infantil, los tutores y tutoras mantendrn una relacin
permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces
de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin
en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores
y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin
de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en
su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa.
49
6.1.4 EVALUACIN
50
alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a
cabo.
51
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre-
pararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural,
as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando
un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo
y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
52
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser
humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan
su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems,
as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
53
bsicas, los smbolos y las formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la
comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de
las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin,
entendida como la habilidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como un elemento
esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como
aquella que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadana democrtica.
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal,
que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y
espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias
para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable
de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
54
materias contribuyen a su progresivo logro a lo largo de la escolaridad
obligatoria.
Para el desarrollo y la concrecin del currculo en el centro a partir de
cada una de las competencias educativas hemos seguido los pasos que a
continuacin exponemos:
Analizar y establecer la relacin entre cada competencia bsica y
los objetivos generales de la etapa recogidos en la LOE y en el
decreto 230/07.
A continuacin se ha hecho un estudio de las reas y sus
aportaciones al desarrollo de cada competencia a travs de la
identificacin de los objetivos de rea vinculados con las mismas.
Se ha establecido la relacin entre objetivos de rea y criterios de
evaluacin, aportando la congruencia necesaria que se requiere
para la adquisicin de cada competencia en los distintos ciclos.
Y por ltimo, se ha creado una tabla donde se relacionen todos
estos elementos para facilitar la tarea de planificacin de los
ciclos en sus programaciones didcticas.
55
Competencia en autonoma e iniciativa personal
Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
Decreto 230/2007:
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar
riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se 3 3, 4 3
medio derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin
y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas,
personalidad).
1, 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 9, 1, 3, 5, 9. 10
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
1, 2, 4, 10 1, 4, 10 1, 2, 4, 7
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
cultural.
56
Educacin artstica 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2, 4, 5, 6 5, 6, 7, 9
elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones 2, 5, 6, 7, 8 1, 3, 6 2, 7
y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la 1, 2, 4, 5, 7, 8 1, 3, 4, 6, 7 1, 7, 8, 9
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora
de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, 2, 3, 4, 5, 7, 8 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 6, 7, 8
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
Educacin Fsica 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 6, 8
disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso
para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud 4, 8 4, 8 3, 6, 8
responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del
ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la
salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 7
actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas
y artstico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con 2, 3, 4, 5, 8 1, 2, 3, 8 2, 4, 7, 8
sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 4, 5, 7
elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
57
Educacin para la 1. Desarrollar el autoconocimiento, el afn de superacin y la autonoma personal. 1, 2, 3, 5
ciudadana y los 2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales 1, 2, 3, 5
derechos humanos con actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de 1, 2, 3, 5, 6, 7
acuerdo con ellas.
8. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente 7
aquellas que tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situacin del
medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del
entorno prximo.
Lengua castellana y 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la 1, 2, 6, 8, 9 1, 2, 5, 10 1, 2,5,6,10
literatura actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,9,10 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
Lengua extranjera 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Matemticas 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de
resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin 2, 4, 7, 8 4, 7, 8 4, 7, 8
sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y
58
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
59
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la 1, 2, 4, 5, 7, 8 1, 3, 4, 6, 7 1, 7, 8, 9
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Educacin fsica 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 7
instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad
de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la
utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, 1, 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 3, 5, 7
texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin
espontnea, el inters y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus
producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e
instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su entorno prximo.
Educacin para la 1. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la 1, 2, 3, 5
ciudadana y los medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso
del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin,
derechos humanos que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas
propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin
ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin, favorecen tambin los
aprendizajes posteriores.
Lengua castellana y 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la 1, 2, 6, 8, 9 1, 2, 5, 10 1, 2,5,6,10
literatura actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,9,10 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10
recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito
acadmico.
Lengua extranjera 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Matemticas 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
60
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y
medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de
resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
valorando la coherencia de los resultados.
61
3) Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y 2, 5, 6, 7, 8 1, 3, 6 2, 7
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y
la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4) Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin,
1, 2, 4, 5, 7, 8 1, 3, 4, 6, 7 1, 7, 8, 9
la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
7) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, 2, 3, 4, 5, 7, 8 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 6, 7, 8
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
Educacin fsica 1. 1) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 6, 8
elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
Educacin para la 7) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, 1, 2, 3, 4, 5
ciudadana y los respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
derechos humanos
8) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas 7
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
Lengua castellana 2) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10
y literatura especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y 9
comunicativos.
Lengua extranjera
Matemticas 5) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y 8 8
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la
elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
62
Competencia social y ciudadana
Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminacin de personas con discapacidad.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin.
Decreto 230/2007:
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de
culturas.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
63
Conocimiento del 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, 1,2,4,5,6,7,8,9,10 1, 2, 3, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 7, 8
medio analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el
dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se 3 3, 4 3
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin
y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas,
personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, 1, 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 9, 1, 3, 5, 9. 10
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con 4, 5 5, 7 5, 7
caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad
del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
1, 2, 4, 10 1, 4, 10 1, 2, 4, 7
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
cultural.
Educacin artstica 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural 2,5 1, 4, 6, 7, 8 1, 3
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Educacin fsica 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo 1, 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 3, 5, 7
relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante
el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 4, 5, 7
elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
Educacin para la 2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales 1, 2, 3, 5
ciudadana y los con actitudes generosas y constructivas.
64
derechos humanos 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de 1, 2, 3, 5, 6, 7
acuerdo con ellas.
4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan 1, 2, 3, 5
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los
Derechos del Nio y de la Constitucin Espaola.
5. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones 4, 5, 6, 7
distintas a la propia, que sean conformes con la Constitucin Espaola y las
Declaraciones internacionales de proteccin de los Derechos Humanos,
reconociendo sus valores enriquecedores para la convivencia.
6. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas y valorar el papel de 2, 3, 4, 5, 6, 7
las administraciones en la garanta de los derechos y libertades fundamentales, as
como de los servicios pblicos bsicos y la obligacin de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar 1, 2, 3, 4, 5
sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente 7
aquellas que tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situacin del
medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del
entorno prximo.
Lengua castellana y 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 1,2,3,4,5,6,7,9,10 2, 3, 4, 6, 9, 10
literatura diferentes contextos de la actividad social y cultural.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la 1, 2, 6, 8, 9 1, 2, 5, 10 1, 2,5,6,10
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 7,8 8 8
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los 3, 7 9 9
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
65
Lengua extranjera 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas
y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
Matemticas La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas,
al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se
aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora
de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
66
o en combinacin con otros medios y materiales.
67
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
68
aprendizaje.
Educacin artstica 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de 2,5 1, 4, 6, 7, 8 1, 3
Andaluca, Espaa y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin
de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Educacin fsica 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable 4, 8 4, 8 3, 6, 8
hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico,
de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
Educacin para la
ciudadana y los
derechos humanos
Lengua castellana y 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10
literatura para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender 9
textos orales y escritos.
4, 5, 7 4, 7, 8 7, 8
7. Utilizar la lectura como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal.
Lengua extranjera
Matemticas 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de 8 8
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre 2, 4, 7, 8 4, 7, 8 4, 7, 8
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.
69
Competencia matemtica
Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando 1,2,4,5,6,7,8,9,10 1, 2, 3, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 7, 8
medio su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, 2,4,7,10 2,4,5,6,7,10 1,4,6
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
70
Matemticas 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer 8 8 8
su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento 1, 2, 3, 4, 5, 8 2, 3, 4, 8 1, 2, 3, 4, 8
se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito
los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 4, 5, 6, 7, 8
reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la 8 8
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de 8 8 8
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia
de los resultados.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el 6, 7, 8 5, 6, 7, 8 5, 6, 7, 8
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre 2, 4, 7, 8 4, 7, 8 4, 7, 8
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.
71
Competencia en comunicacin lingstica
Objetivos generales para su desarrollo:
L.O.E. (2/2006):
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse
en situaciones cotidianas.
Decreto 230/2007:
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la divers idad lingstica y cultural como un
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
reas curriculares que contribuyen a su desarrollo:
reas curriculares Objetivos de rea Criterios de evaluacin
1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Conocimiento del 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio 2, 4, 7, 10 2, 4, 5, 6, 7, 10 1,4,6
medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
Educacin artstica A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde
todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que
se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin
de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,
como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre
las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.
72
Educacin Fsica 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y 1, 6, 7 6, 7 4, 7
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante 1, 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 3, 5, 7
el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
Educacin para la A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del
ciudadana y los conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso
sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye
derechos humanos especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposicin y la argumentacin.
Lengua castellana y 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 1,2,3,4,5,6,7,9,10 2, 3, 4, 6, 9, 10
literatura diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10
textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la 1, 2, 6, 8, 9 1, 2, 5, 10 1, 2,5,6,10
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas 4, 5, 6, 9 5,6,10 5,6,9,10
clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la 3, 4 3, 4, 5, 7, 8 3, 8
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,9,10 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
73
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y 4, 5, 7 4, 7, 8 7, 8
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de
lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a
temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
especficas del lenguaje literario.
4, 5, 7 4, 5, 7, 8 4, 5, 6, 7, 8
74
6.2.2 CONTENIDOS Y DESCRIPTORES POR REAS Y NIVELES.
(ANEXO 1 )
75
prescindiendo de los valores, por lo que la sociedad y, desde la escuela,
debemos tender a crear aquellos hbitos que hagan posible vivir en sociedad.
La mayora de los valores que trabajaremos en nuestro colegio estn
directamente relacionados con la convivencia: el respeto, el dilogo, la
cooperacin, la tolerancia, la generosidad, la libertad, la justicia, la paz, el
orden, la responsabilidad, la constancia, la urbanidad y la creatividad. Todos
los valores que fomentamos estn implcitos en nuestras lneas de actuacin
pedaggica. Educar en valores es formar ciudadanos y ciudadanas autnticos
que sepan asumir conscientemente los retos de la globalizacin y puedan
comprometerse en la construccin de un mundo ms justo, ms inclusivo, ms
equitativo e intercultural. Este es nuestro reto.
76
6.3.2 En Educacin Primaria
77
compromiso favoreciendo conductas alternativas contrarias al rechazo de los
valores: las actividades deportivas, teatrales, excursiones, entre otras. Estas
actividades hay que seleccionarlas segn los valores que fomentamos y es
importante poder establecer una colaboracin con las familias, informndolas
del trabajo que se realiza con sus hijos e hijas y orientndolas sobre la forma
en que pueden reforzar el aprendizaje practicando en situaciones reales.
6. 4 LA CULTURA ANDALUZA
78
6.5 PLAN PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
LECTURA.
Objetivos:
79
Criterios Generales del Tratamiento de la Lectura.
1. En la Etapa de Infantil se promover la lectura del adulto y del
padrino/madrina lector, de tal suerte que todos los das se realicen
algunas actividades en torno al texto escrito.
2. En la Etapa de Primaria:
Apadrinamiento lector.
80
-Acompaamiento de los padrinos/madrinas a los
ahijados/as en actividades complementarias y
extraescolares.
Otro detalle que hay que tener en cuenta es que se intentarn respetar
los emparejamientos originales de padrinos-madrinas con sus ahijados siempre
que sea posible en los siguientes cursos.
Seguimiento y Evaluacin.
1. El E.T.C.P. ser el garante de que este Programa Lector se
desarrolle en todas y cada una de las aulas del Centro Educativo.
81
7. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIN DEL
HORARIO DE CORDINACIN DOCENTE
El funcionamiento de un centro depende en gran medida de la
participacin y colaboracin de todos los miembros que conforman la
comunidad educativa, especialmente del profesorado.
82
1 hora por el coordinador del equipo de orientacin.
83
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.
8.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN
84
Carcter Global: porque contempla al conjunto de
las competencias y capacidades establecidas en las
etapas de Infantil y Primaria.
85
las sesiones, en las que se har constar los
acuerdos y las decisiones adoptados, y
cumplimentar y custodiar la documentacin
derivada de las mismas. Estas actas se entregarn a
la Jefatura de Estudios para que las archive
debidamente. En las sesiones de evaluacin se
acordar tambin la informacin que se comunicar
a cada alumno y a sus padres o tutores legales
sobre el resultado del proceso de aprendizaje
seguido y las actividades realizadas, incluyendo las
calificaciones obtenidas en cada rea y, en su caso,
las medidas de apoyo adoptadas. Al trmino de
cada curso, se valorar el progreso global de cada
alumno/a, en el marco del proceso de evaluacin
continua llevado a cabo. La valoracin del progreso
del alumnado se expresar en los mismos trminos
que la evaluacin final.
86
8.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR ETAPAS.
8.2.1 En educacin Infantil
87
10. Tomar la iniciativa en la realizacin de las actividades cotidianas.
11. Adquirir hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Lenguaje verbal
1. Es capaz de escuchar y comprender mensajes, relatos, explicaciones,
informaciones y todo aquello que le haga participar en la vida social en
diferentes aspectos.
2. Respetar a los dems, sus diferentes puntos de vista y aspectos.
3. Prestar atencin a lo que dicen los otros.
4. Respetar el turno de palabra.
5. Expresarse y comunicarse oralmente con suficiente claridad y
correccin para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda,
informar de algn hecho,)
6. Emplear formar socialmente establecidas para iniciar, mantener y
finalizar una conversacin.
7. Emplear el lenguaje oral para regular la propia conducta, relatando
vivencias, razonando, comunicando estados anmicos,
88
8. Es capaz de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y
correccin suficiente, en diversas situaciones y con diferentes propsitos e
intenciones.
9. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno.
10. Iniciarse en el uso, en la comprensin de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito.
11. Participar en las situaciones de lectura que se producen en el aula y
en otros contextos sociales.
12. Participar en situaciones de escritura, realizando la grafa de trazos,
letras y palabras significativas.
89
correspondientes la Educacin Primaria en Andaluca. Al finalizar cada ciclo el
alumnado de la Etapa de Educacin Primaria en funcin de cada rea deber:
1 Ciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio
fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando
conciencia de la necesidad de su uso responsable.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas
ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por
la informacin obtenida a travs de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y
el buen funcionamiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales
profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito
escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y
conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de
locomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar
o del entorno prximo.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los
materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos
visibles de las fuerzas sobre los objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su
funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una
observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
2 Ciclo
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo,
clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas,
valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios
cientficos.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso.
90
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando
ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o
servicio, desde su origen hasta el consumidor.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de
organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad,
valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades
colectivas.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales
para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos
en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para
desplazarse.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la
vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las
nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas
para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones
de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin
de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y
el cuidado por la seguridad.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y
sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
3 Ciclo
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos
de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos,
sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de
derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes
conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos
agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de
las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin.
3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la
realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de
nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y
servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la
91
necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin
Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la
ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala grfica.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad
espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes
utilizando lneas del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y
en equipo.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
1 Ciclo
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e
instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales
observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los
elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las
formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo
imaginario, afectivo y social.
92
2 Ciclo
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y
las sensaciones que las obras artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje
plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos,
descripcin de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza
musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas
instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de
estructuras musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud
o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto
artstico que se pretende.
3 Ciclo
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que
se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una
inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras
pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la
interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que
impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de
diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores
aplicados sobre diferentes soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones
valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y
la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales
sencillas.
93
EDUCACIN FSICA
1 Ciclo
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y
tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de
dichos estmulos.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que
impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y
situando el cuerpo de forma apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la
tensin, la relajacin y la respiracin.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que
se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros
y compaeras.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el
movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad.
8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del
cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad
fsica.
2 Ciclo
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes
cambios de las condiciones de la actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de
los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las
posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas
corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de
las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente
o con instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo
para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e
historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico
para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
94
3 Ciclo
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos
que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste
correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las
trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como
atacante o como defensor.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen
con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones
conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin
fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros
y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la
prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar
de acuerdo con ellas.
3 Ciclo
1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales
propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las
propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar
crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a
las personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma
de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los
Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin
espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.
95
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e
injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o
de cualquier otro tipo que las provocan.
6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes
instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a travs de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los
ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad
vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad
integral de los ciudadanos.
LENGUA Y LITERATURA
1 Ciclo
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
organizada hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando
la informacin ms relevante.
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la
lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en
los textos escritos prximos a la experiencia Infantil, con las propias vivencias e
ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia
Infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de
los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los
aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura Infantil
adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la
narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las
palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el
orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la
expresin oral y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica
elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de
textos.
96
2 Ciclo
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con
claridad, entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias
directas en la lectura de textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en
los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la
lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la
planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura Infantil
adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la
poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su
organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin
oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia
del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
3 Ciclo
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
coherente conocimientos, hechos y opiniones.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales
y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la
lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e
interpretando el doble sentido de algunos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los
textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta.
97
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre
s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de
los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los
aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura Infantil
adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con
la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos
y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el aula y en el centro.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y
los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica
en las actividades de produccin y comprensin de textos.
LENGUA EXTRANJERA
1 Ciclo
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente
de forma oral, sobre temas familiares y de inters.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos
y con una finalidad especfica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir
ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
2 Ciclo
98
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos
orales sobre temas familiares y de inters.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de
textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y
escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios
visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con
otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde
se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
3 Ciclo
99
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con
otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e
inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde
se habla la lengua extranjera.
MATEMATICAS
1 Ciclo
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y
escribir nmeros hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones
familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser
capaces de redondear hasta la decena ms cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con
las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida
no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo;
metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance
ms adecuados en cada caso.
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un
desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-
derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas
rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en
grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que
intervenga la lectura de grficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y
resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para
resolver un problema.
2 Ciclo
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de
ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta
numrica.
100
2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos
a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten
al tamao y naturaleza del objeto a medir.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial
(croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia
objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos,
para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio
(polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando
tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de
clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo,
as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y
utilizando estrategias personales de resolucin.
3 Ciclo
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados,
distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsimas).
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante
diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia
implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de
problemas.
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los
instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad y tiempo.
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano
de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de
objetos o situaciones familiares.
101
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto
de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una
solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados
para abordar el proceso de resolucin.
102
Hemos seleccionado a la hora de evaluar los siguientes instrumentos, de
forma general, y en cada rea se concretarn, segn los contenidos, aquellos
instrumentos ms adecuados:
103
CRITERIOS DE CALIFICACIN
MATERIAS INSTRUMENTOS 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
Pruebas escritas
Pruebas orales 20% 30% 40%
104
CRITERIOS DE CALIFICACIN INGLS
INSTRUMENTOS 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
5% 10% 15%
Reading/writing
5% 20% 25%
Test
Notebook
Worksheets, Homework, Class Work, Neatness and Presentation, 20% 20% 15%
Final Tasks,
105
CRITERIOS DE CALIFICACIN E.F.
INSTRUMENTOS 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
106
CRITERIOS DE CALIFICACIN ARTSTICA
INSTRUMENTOS 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO
107
Una vez valorados los conocimientos adquiridos, los contenidos, el grado de
adquisicin competencial, el trabajo diario y la actitud, se traducirn en una nota
que estar de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
de educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y los resultados
de la evaluacin se expresarn por medio de calificaciones, en los siguientes
trminos:
Insuficiente (IN)
Suficiente (SU)
Bien (BI)
Notable (NT) y
Sobresaliente (SB)
Criterios:
109
a. El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo
concerniente a las capacidades necesarias para poder
seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del
ciclo o etapa siguiente.
Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista
con el tutor antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones
110
acerca de la promocin. En todo caso, cuando se prevea que la decisin que
adoptar el equipo docente pueda ser la no promocin, el tutor o tutora citar al
interesado. El tutor recoger por escrito en el modelo de registro procedente, la
entrevista con los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones a
la reunin de evaluacin. Estas conclusiones e impresiones de los padres o
tutores legales acerca de la promocin no son vinculantes a la decisin del
equipo docente y del tutor/a.
8.5. RECLAMACIONES
111
d) En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en una
materia el equipo docente realizar en el primer da hbil siguiente a
aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisin las actuaciones
seguidas en el proceso de evaluacin, con especial referencia a la
adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
aplicados con los recogidos en la correspondiente programacin
didctica, elaborar un informe que recoja la descripcin de los hechos
y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el anlisis realizado
conforme a lo establecido en este punto y la decisin adoptada de
modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto de revisin. El
informe elaborado se trasladar al Jefe de Estudios.
112
o con la decisin de promocin, la persona interesada o sus padres o
tutores legales podrn interponer 2 reclamacin ante la Direccin del
centro que resolver en dos das hbiles siguientes al de la
presentacin. Se notificar de inmediato y personalmente a las
familias, y de no ser posible por incomparecencia de las familias, se
remitir mediante certificado indicando la naturaleza del escrito, con
indicacin de que contra esta decisin slo cabe recurso ante la va
contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el
da siguiente de la notificacin.
113
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y RECUPERACIN.
115
9.2. OBJETIVOS
116
9.3 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.
117
9.4 PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIN Y LA ATENCIN DEL
ALUMNADO CON N.E.A.E.
118
1. Cuando hay un desfase 1. El/la tutor/a le comunica a la familia la
de un ciclo o ms bien por intencin de valoracin y les pedir
incorporacin tarda, autorizacin (doc.1)
compensacin educativa, 2. El/la orientador/a aplicar las pruebas
DAG
problemas de conducta, necesarias, recoger la informacin de los/as
Dificultades del
capacidad lmite profesores/as y padres y elaborar un informe
aprendizaje
psicopedaggico.
graves
3. A partir del informe psicopedaggico el/la
profesor/a de rea o materia elaborar una AC
no significativa, que quedar reflejada en su
matriculacin.
TIPOLOGA
DE CUNDO PROCESO
ALUMNADO
Cuando hay discapacidad: fsica, 1.El/la tutor/a le comunica a la familia la
psquica o sensorial, y/o intencin de valoracin y les pedir
trastornos graves de conducta. autorizacin.
Pueden presentar adems alguna 2.El/la orientador/a de referencia y, en su
de las siguientes situaciones:
caso, el/la mdico y el/la logopeda (EOE),
NEE -Incorporacin tarda al sistema
aplicarn las pruebas necesarias,
Necesidad educativo.
recogern la informacin de los/as
educativa -Situaciones de carcter
profesores/as y padres y elaborarn un
especial compensatorio
informe psicopedaggico.
3.A partir del informe psicopedaggico
el/la orientador/a del EOE elaborar el
dictamen de escolarizacin y el profesor/a
de PT elaborar la ACS
Cuando hay Sobredotacin 1.El/la tutor/a le comunica a la familia la
(percentil superior a 75 en intencin de valoracin y les pedir
capacidades cognitivas, aptitudes autorizacin.
intelectuales y creatividad), 2.El/la orientador/a aplicar las pruebas
AC Talento simple (percentil
necesarias, recoger la informacin de
superior a 95 en un mbito) y
Altas los/as profesores/as y padres y elaborar
Talentos complejos (percentil
capacidades superior a 80 en, al menos, tres un informe psicopedaggico.
capacidades) 3.A partir del informe psicopedaggico
el/la profesor/a de rea o materia
elaborar una AC
119
Alumnado que se encuentre en 1.El/la tutor/a le comunica a la familia la
situacin de desventaja intencin de valoracin y les pedir
sociocultural, l perteneciente a autorizacin
minoras tnicas o culturales y 2.El/la orientador/a aplicar las pruebas
que sta sea la causa principal de
necesarias, recoger la informacin de
CO sus dificultades graves del
Compensaci aprendizaje. los/as profesores/as y padres y elaborar
n educativa un informe psicopedaggico.
3.A partir del informe psicopedaggico el/la
profesor/a de rea o materia elaborar una
AC no significativa, que quedar reflejada
en su matriculacin.
Deteccin.
Los/as alumnos/as con NEE que se escolarizan por primera vez en el centro
cuentan con un Dictamen de escolarizacin, documento realizado por el EOE
como resultado de la evaluacin psicopedaggica y canalizado por el Servicio de
Inspeccin.
Valoracin.
120
y/o programas oportunos para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el
Equipo de Orientacin Educativa.
121
9.4.3 PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO DEL AULA ESPECFICA.
122
Los alumnos que actualmente acuden al aula de educacin especial
ambos recogidos en Seneca como alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo por trastornos generales del desarrollo y autismo.
El desarrollo cognitivo.
La competencia social y las habilidades socio-emocionales.
Las competencias comunicativa y simblica.
123
7. Colaborar con los padres/madres en aquellos aspectos en los que demanden
y trabajar de forma lo mas coordinada posible con ellos/as.
8. Adems, se tratar de orientar los procesos de aprendizaje; buscar la
respuesta ms adecuada para atender a las necesidades del alumnado en
los diferentes aspectos del P.C.C.; aumentar el grado de integracin en el
grupo y en el centro; crear un ambiente de cooperacin y ayuda entre los
alumnos/as del aula donde est integrado el alumno/a; elaborar
adaptaciones curriculares; y elaborar materiales adecuados y establecer
criterios de evaluacin.
124
desarrollo y la adquisicin de los conceptos temporales, sucesin de hechos y la
anticipacin. Un ejemplo seria la actividad llegamos al colegio que engloba: saludo
cordial (hola, buenos das), quitarse la mochila y abrigo, colgarlos en las perchas,
despedirse del adulto con quien lleg, sacar los utensilios de clase y elaborar la
agenda.
125
- Programas de refuerzo de recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Consiste en elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de
reas o materias pendientes de cursos anteriores a efectos de calificacin,
promocin o, en su caso, titulacin. Va dirigido a alumnado que promocione
con evaluacin negativa en determinadas reas o materias. Requieren
atencin personalizada al alumno/a, que incluir tanto la concrecin de
momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable
del seguimiento del programa. La evaluacin tiene sentido pedaggico y
acreditativo, por ello conlleva una calificacin con efectos de promocin, o en
su caso, titulacin.
126
Estrategias y criterios de Evaluacin:
Puesto que no presenta dificultades de aprendizaje, los comunes al nivel. Otros:
Los recogidos en el AC.
Valoracin del trabajo diario realizado: ______%.
Valoracin de pruebas orales o escritas: ______%
Valoracin del inters y de la actitud: ______%
Informacin a la familia:
El/La tutor/a procurar informar como mnimo de forma trimestral a la familia.
En caso de incidir profesorado especialista, se pasar al tutor/a la informacin pertinente al desarrollo del
programa como mnimo una vez al trimestre.
El tutor/a se reunir con la familia para informarla del proceso de recuperacin de su hijo/a.
Alumno/a: Nivel:
Tutor/a: Aula:
Informe de situacin Problemas de conducta.
Alumno/a que no presenta dificultades de Falta de apoyo familiar.
aprendizaje ni desfase sociocultural. Dificultad en el trabajo diario, aunque
Alumno/a que presenta dificultades especficas de presenta constancia y esfuerzo.
aprendizaje (DEG) Dificultad en el trabajo diario con falta de
Alumno/a que presenta dificultades graves de constancia y esfuerzo.
aprendizaje, su desfase curricular es de ms de 1 curso
(DAG) Otros:
Alumno/a que por motivos socioculturales tiene
desfase de ms de un curso (DES)
Falta de atencin e inters.
Falta de trabajo en casa.
Mala presentacin del cuaderno.
Medidas adoptadas Agrupamiento Ubicacin Profesor/a
Desarrollo del currculo del nivel con
refuerzo especfico dentro del aula.
Refuerzo de reas o materias
instrumentales. (CAR)
Desarrollo del ACs correspondiente.
Atencin especializada en el aula de PT.
Refuerzo afectivo con el fin de motivar al
alumno/a a realizar su trabajo con buena
actitud
127
Horario del alumno/a
Seguimiento
Puesto que no presenta dificultades de aprendizaje, los comunes al nivel. Otros:
Los recogidos en el ACs .
Valoracin del trabajo diario realizado: ______%.
Valoracin de pruebas orales o escritas: ______%
Valoracin del inters y de la actitud: ______%
Informacin a la familia:
El/La tutor/a procurar informar como mnimo de forma trimestral a la familia.
En caso de incidir profesorado especialista, se pasar al tutor/a la informacin pertinente al desarrollo
del programa como mnimo una vez al trimestre.
El tutor/a se reunir con la familia para informarla del proceso de recuperacin de su hijo/a.
128
se modifican objetivos y criterios de evaluacin. Implica desfase importante.
Va dirigida al alumnado de Primaria con necesidades educativas especiales:
DIS (Discapacidad fsica, psquica y/o sensorial), TGD (Trastornos
Generalizados del Desarrollo) y TGC (Trastornos Graves de Conducta). La
referencia y el requisito para la elaboracin de las ACS es el Informe
psicopedaggico, elaborado por el EOE. Se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas. La responsabilidad de las
programaciones recae sobre el/la especialista de PT del centro y el desarrollo
de la misma en el/la tutor/a y resto de profesionales que trabajan con el/la
alumno/a de NEE. Las ACS se grabarn en Sneca. Se incluirn en el
proyecto educativo del centro.
129
9.5.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
130
9.5.3. CONCRECIN EN EL CENTRO DE LAS MEDIDAS Y PROGRAMAS
133
Servicio psicopedaggico municipal. Funciones:
134
o Colaborar con el profesorado encargado de las tutoras en el
mantenimiento de la comunicacin con las familias del
alumnado atendido en el ATAL.
o Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones
metodolgicas y materiales sobre la enseanza del espaol
como segunda lengua.
o Elaborar las respectivas programaciones del ATAL,
adecundolas a las caractersticas especficas del alumnado y a las
necesidades de cada uno de los centros atendidos. Dichas
programaciones debern formar parte del Plan de Orientacin y
Accin tutorial de los centros.
o Elaborar un informe de cada uno de los alumnos/as atendidos
en el ATAL as como cumplimentar una carpeta de seguimiento de
cada uno de ellos con la documentacin bsica de su asistencia al
Programa y su evaluacin.
o Elaborar una memoria al finalizar el curso, que ser incluida en
la memoria final del centro, en la que se recoger el alumnado
atendido, la valoracin del cumplimiento de los objetivos previstos y
la evaluacin de las actuaciones desarrolladas.
Se usa este recurso para los alumnos/as diagnosticados por el EOE como
DIA y DES en el portal informtico Sneca dentro del censo del centro.
135
o Disear la programacin y horario del alumnado atendido.
o Recabar y/o realizar el material necesario para atender a este
alumnado.
o Coordinarse con EOE, familias y servicios sociales.
o Informar a las familias sobre las evaluaciones de sus hijos/as y
proporcionarles pautas sencillas de intervencin y material.
o Realizar cursos de formacin relacionados con las
caractersticas del alumnado atendido.
o Evaluar la programacin de este recurso de manera
continuada, realizando las modificaciones que fueran necesarias.
136
o Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseo y
desarrollo de programas formativos de padres y madres de
alumnos/as.
o Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de
orientacin educativa e intervencin psicopedaggica que sean de
utilidad para el profesorado.
137
atencin o grupos posibles). Estas reuniones suelen tener lugar los lunes ya que es
cuando el EOE de zona acude al centro.
Por ltimo, sealar que todas las familias de los alumnos con NEAE
son previamente informadas de las medidas y/o programas que se desarrollan con
sus hijos/as.
Dicha comisin se rene con carcter general, una vez al trimestre, antes
de las sesiones de evaluacin. No obstante, cuando la situacin lo requiera, como
138
puede ser la evaluacin de un nuevo alumno con neae o un cambio
significativo en el proceso educativo de estos alumnos/as, se llevar a cabo una
reunin extraordinaria para planificar la respuesta ms apropiada a sus
necesidades.
Todo el proyecto educativo tiene que ser evaluado para poder ir mejorndolo
a lo largo de todo el proceso didctico. Sin un seguimiento y una evaluacin
adecuada no podremos saber si el alumnado, y en este caso aquel que necesita
ms atencin, ha alcanzado los objetivos que nos habamos propuestos.
DIFICULTADES
LEVES Y/O
GRAVES
139
En las sesiones de los equipos docentes.
En reuniones trimestrales hacindolas coincidir con las sesiones de
evaluacin por un equipo constituido por todo el profesorado
implicado.
Se hace seguimiento a travs de la evolucin en la adquisicin de
competencias bsicas fijadas y desarrolladas en el programa de
refuerzo individualizado o de grupo.
Se valorara la viabilidad de la medida y/o programa y se incorporarn
las modificaciones necesarias si se considera oportuno.
La Jefatura de Estudios ser la encargada de que el profesorado deje
cmo
140
9.7.2. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIN ALUMNADO
N.E.A.E.
Para los/as alumnos/as con NEE de Infantil: cuando se estime que dicha
permanencia permitir alcanzar los objetivos de la educacin Infantil o
ser beneficiosa para su socializacin. La peticin ser tramitada por la
Direccin del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora,
basada en el informe del Equipo de Orientacin Educativa, previa
aceptacin de la familia. La Inspeccin educativa elaborar un informe
sobre la procedencia de dicha autorizacin.
Para los/as alumnos/as con NEE de Primaria: el equipo docente,
asesorado por el EOE, odos el padre, la madre o los tutores legales,
podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con
necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa
pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa.
141
menos, tres capacidades) puede optar por medidas de flexibilizacin: las propone la
Direccin del centro, previo trmite de audiencia a los padres o tutores legales, y las
autoriza la Consejera de Educacin:
142
Instrumentos para el seguimiento y la evaluacin.
y del ETCP, en el que se recoja en el orden del da la evaluacin de los programas de refuerzo y
adaptacin curricular del centro y se recabar por escrito los acuerdos adoptados para mejorar las
intervenciones efectuadas.
143
10. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
145
a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular
de la Consejera competente en materia de educacin.
146
A) Nuestro centro asume una educacin no discriminatoria
que reconozca las diferentes capacidades, intereses y
necesidades del alumnado.
147
4) Mantener una comunicacin fluida y sistemtica con las
familias, facilitando para ello los medios y las acciones
tutoriales capacitadas para un desarrollo formativo
adecuado.
148
El tercer nivel corresponde a las propias propuestas pedaggicas de Infantil
y programaciones de Primaria y sern elaboradas por el profesorado en
concordancia a las directrices expuestas en este Proyecto de Centro y a las
caractersticas especficas del grupo de alumnos con el que trabaja.
149
organizativas y curriculares necesarias para facilitar
dicho proceso.
150
Establecer criterios y estrategias metodolgicas comunes entre ambas
etapas, especialmente en el ltimo curso de Infantil y primero de
Primaria.
Programa de apadrinamiento.
151
Elaboracin del material de trabajo para los primeros das de primero
de Primaria en coordinacin del profesorado de Infantil y primer ciclo.
152
Promover reuniones con las familias del alumnado con NEE para que
el IES informe de su Plan de Atencin a la Diversidad.
153
11. PLAN DE CONVIVENCIA
Con el Plan tratamos, por un lado de instalar en las prcticas docentes la idea
de que stas no son individuales, sino de grupos o equipos, y por otro, de situar
estas prcticas en el contexto en que se realizan, que no puede ser otro que el del
centro escolar, entendido como un espacio en el que convergen diversidad de
intereses y expectativas, abierto a su entorno y en continua relacin con l.
Objetivos.
Contenidos.
Actividades y metodologa.
Temporalizacin.
156
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL
158
Se distribuir el horario del Equipo Directivo de forma
equilibrada a lo largo de la semana, de manera que siempre
haya un miembro del mismo disponible en la mayora de los
mdulos para atender a las posibles demandas. Del mismo
modo se intentar que todos los miembros coincidan un
mnimo de un mdulo a la semana para la coordinacin y dos
Direccin y Jefatura de Estudios.
-PLAN DE APERTURA:
159
En los perodos vacacionales algunas dependencias del centro
permanecen abiertas bajo la responsabilidad del Excelentsimo
Ayuntamiento, dando Cobertura a las necesidades laborales de las
familias de la localidad en el cuidado de sus hijos.
160
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA
162
15. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO Y
ASIGNACIN DE TUTORAS
Edades.
Extranjeros/as.
Nios/nias.
Separacin de hermanos.
Nmero de extranjeros/as.
ASIGNACIN DE TUTORAS
Ser el Director/a del centro quien asigne las tutoras, oda la propuesta de la
Jefatura de Estudios y se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
164
Priorizar la adjudicacin de tutoras a los miembros del
equipo directivo en el 2 3 ciclo.
165
16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN
DE LAS PROGRAMACIONES
167
Los materiales y recursos didcticos que se vayan a
utilizar, incluidos aquellos para uso del alumnado.
168
La metodologa que se va a aplicar, que deber atender
a los principios metodolgicos generales de la
Educacin Primaria y los acuerdos metodolgicos para
la adquisicin de las competencias bsicas que se
hayan fijado en el apartado 6.2 del proyecto educativo.
169
17. PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN
EL CENTRO
1.- INTRODUCCIN
2.- JUSTIFICACIN
171
que establecen un contacto precoz con dos lenguas adquieren ambas con menor
esfuerzo. En la actualidad, la Orden contempla la creacin de la seccin bilinge
slo en Educacin Primaria, pero tambin la anticipacin lingstica y el
acercamiento a la lengua extranjera en Educacin Infantil y as lo llevamos a cabo,
comenzando con la enseanza de la misma desde los tres aos.
Por ltimo, hay otro factor determinante, y es el hecho de contar con una
Comunidad Escolar autocrtica y exigente en aspectos educativos. Un colectivo de
padres/madres y profesorado con inquietudes y preocupacin por el desarrollo
intelectual de su alumnado, y que demanda propuestas de innovacin que
contribuyan a incrementar la formacin de sus hijos. Esto ha llevado a nuestro
Centro a implicarse en este Proyecto, que ha sido acogido y alentado por los padres
desde el mismo momento de su propuesta, y para el Centro este hecho se convierte
en un indicador de calidad y uno ms de los referentes educativos que se
contemplarn en el Proyecto Educativo y que dotarn a nuestro Centro de seas de
identidad propias, demandadas por el entorno mejorando la calidad educativa.
Marco legislativo
172
3. DESTINATARIOS DEL PLAN
Alumnado
173
El horario destinado a la coordinacin bilinge, segn indica la normativa, es
de cinco sesiones a la semana. Dos de ellas se realizan los jueves entre las 1230 y
las 1400h, tal y como solicita la administracin educativa, ya que ser el horario
destinado a reuniones de coordinadores en la zona, reuniones con el responsable
de Plurilingismo en Delegacin y aquellas que peridicamente se mantienen con la
coordinadora de la modalidad bilinge en el I.E.S. Itlica, al que el centro est
adscrito. El tiempo de coordinacin se dedica a organizar las actividades destinadas
a todo el alumnado del centro, propuestas por la modalidad bilinge, para la
promocin del uso de las distintas lenguas y el aprendizaje de otras culturas. As
mismo, se informa al personal del centro de cuantas convocatorias pueden ser de
su inters, relacionadas con el plurilingismo y a la coordinacin con los distintos
tutores de la modalidad bilinge y auxiliar de conversacin. La Jefatura de Estudios
evitar, siempre y cuando la organizacin diaria del proceso de sustituciones lo
permita, hacer uso de las horas de coordinacin para cubrir las posibles ausencias
del profesorado. Se procurar hacer coincidir los mdulos horarios de coordinacin
bilinge del coordinador y los tutores bilinges para promover la coordinacin entre
ellos.
Siempre que sea posible, el/la auxiliar de conversacin trabajar con todo el
alumnado del centro, sea bilinge o no.
4.- OBJETIVOS
174
2. Hacer descubrir el carcter evolutivo de la adquisicin de las lenguas
teniendo en cuenta los repertorios comunicativos que el alumnado ya
posee en cada nivel.
175
Solicitar ayudante Comenius para aumentar el nmero de horas de trabajo
del alumnado con un nativo/a.
176
Se realiza desde el propio equipo bilinge tanto respecto a los objetivos
marcados, como al desarrollo de los procesos y la realizacin de las actividades
previstas, teniendo en cuenta la opinin de las familias del alumnado participante en
la seccin bilinge como del resto de la Comunidad Educativa. Tambin se realizan
memorias de las distintas actividades y procesos con propuestas de mejora que se
tienen en cuenta para las actuaciones posteriores. Tambin se realizan revisiones
trimestrales y de final de curso. La memoria final ser presentada al Claustro de
profesores y al Consejo Escolar para su conocimiento y mayor difusin de lo que se
realiza en esta modalidad de aprendizaje.
177
modalidad bilinge para evaluar los logros y dificultades y promover acciones de
mejora.
7.2 INSTRUMENTOS
178
Grado de satisfaccin de los usuarios (encuestas al alumnado y las
familias)
179
-Implementacin del Portafolio en el alumnado de 1 a 6
- Elaboracin y puesta en prctica del Proyecto integrado de las
de Centro.
-Introduccin de la L3 (francs) para el alumnado de tercer ciclo.
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
180
Herramienta de trabajo para los profesores y los alumnos (instrumento de
productividad) que facilita los trabajos de bsqueda, proceso, almacenamiento y
comunicacin de la informacin: edicin de apuntes, presentacin de trabajos,
consulta y seleccin de la informacin.
181
ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se
establece el horario de dedicacin del profesorado
responsable de la Coordinacin de los Planes y
Programas Estratgicos que desarrolla la Consejera
competente en materia de Educacin.
El Plan Escuela TIC 2.0 tiene una proyeccin especfica para el alumnado de
tercer ciclo de la Educacin Primaria. Dentro del plan se ha venido contemplando la
distribucin de ultraporttiles para uso, tanto del alumnado como del profesorado, a
razn de 1/1. Para este ao, la situacin econmica ha llevado a una modificacin
en la poltica de distribucin de estos medios. Y, segn comunicacin de la
Consejera de Educacin, se va a producir una disminucin en el nmero de
ultraporttiles a recibir por lo que la ratio quedar establecida aproximadamente en
un ultraporttil por cada tres alumnos. De este modo, habr que establecer un
sistema de uso de los mismos y su almacenaje.
182
Toda la comunidad educativa tendr un lugar comn de encuentro en la
pgina WEB del centro. En esta aparecern tanto noticias educativas de diferente
alcance, como documentos del Centro de inters general, as como documentos
grficos de las actividades realizadas o producciones del alumnado.
4. OBJETIVOS
Escuela TIC 2.0 es un Plan educativo que debe estar presente en el Proyecto
Educativo y en el Plan del Centro en general. La competencia digital y tratamiento
de la informacin y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin
en los procesos de enseanza y aprendizaje, en todas las materias y en el trabajo
del alumnado, es parte del currculo en Educacin Primaria. La persona responsable
de la coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0, junto con el resto de equipo docente,
asesora y colabora para que estos aspectos estn recogidos en el proyecto
educativo que ha de asumir todo el centro.
ORIENTADOS AL CENTRO:
183
Facilitar la bsqueda de informacin y su tratamiento crtico como forma de
conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la informacin
til.
ORIENTADOS AL PROFESORADO:
Utilizar las TIC como medio para perfeccionar la actividad docente a travs
de su uso, de aprovechar la informacin que de ellas se puede sacar y para
mejorar el planteamiento pedaggico.
ORIENTADOS AL ALUMNADO:
Despertar el inters por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder
a la informacin precisa potenciando su razonamiento.
EDUCACIN INFANTIL
184
2. Conocer y poner en prctica las normas bsicas de funcionamiento del
ordenador; encendido, apagado, manejo del ratn y teclado.
185
2. Redactar en el procesador de textos y emplear herramientas bsicas
para mejorar la presentacin final e insertar ilustraciones.
186
Intensificar la utilizacin de las TIC con la finalidad de unificar todos los
documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato.
5. ACTUACIONES PREVISTAS
187
6. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN
Este plan cuenta con la figura de un coordinador/a, que estar asesorado por
un equipo de coordinacin. Sus principales funciones sern:
188
Apoyar a la Secretara del centro en su tarea de inventariar y almacenar
ordenadamente los recursos (hardware y software).
Todos los equipos informticos del Plan Escuela TIC 2.0 se encuentran
conectados en red. Como dotacin de este Plan, el centro cuenta con 7 aulas con
ordenadores para el profesorado y pizarras digitales. Adems, durante el pasado
curso 2011-2012, llegaron al colegio, como a otros centros educativos en Andaluca,
un equipo ultraporttil SAMSUNG para cada alumno/a de los actuales grupos de 6
nivel de Primaria. En el rea de Direccin y administracin se dispone de 4 equipos
fijos con impresora en red.
189
mvil. Por otros medios, el centro ha conseguido la instalacin de 14 pizarras
digitales y 14 equipos porttiles para el uso del profesorado.
190
Durante la sesin se tomar nota de los hechos que consideramos ms
significativos.
correctamente
RECONOCER Y Apaga el ordenador
USAR ELEMENTOS
correctamente
DE UN ORDENADOR
Usa el ratn con destreza
191
PRIMER CICLO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Cierra un programa
maestro/a)
Imprime desde el icono
USAR UN
PROGRAMA DE 192
DIBUJO
PROGRAMA DE Usa las herramientas bsicas
DIBUJO
del programa. Borrar, pincel, colores,
recortar,
Se ha iniciado al procesador
Enciende
grabadora,elimpresora,
ordenadorescner.
y
RECONOCER Y
USAR ELEMENTOS entra como usuario de una red
DE UN ORDENADOREnciende y apaga los
COMPRENDER Y
men aplicaciones
193
USAR EL ENTORNO Crea una carpeta
A UN ORDENADOR
Guarda un documento dentro de
una carpeta.
Recupera un documento
de una carpeta.
Imprime un documento.
medida.
USAR UN
Inserta una imagen a un
PROCESADOR DE
TEXTO documento de texto.
acceder a informacin
194
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
TERCER CICLO
correcta y rpida.
Utiliza el explorador de
COMPRENDER Y
USAR EL ENTORNO GUADALINEX
A UN ORDENADOR
Utiliza la opcin inicio y aplicaciones
USAR UN
PROGRAMA DE
Sabe guardar un dibujo en
DIBUJO
diferentes formatos (jpg., bmp, gif)
PROCESADOR DE
TEXTO Inserta un cuadro de texto
Elabora presentaciones
USAR UN
PROGRAMA DE multimedia, incorporando imgenes,
PRESENTACIONES
sonidos,
195
Hacer sumas, restos,
USAR UNA
HOJA multiplicaciones y divisiones en una hoja
DE CLCULO
de clculo, en uso de sencillas frmulas.
a la opcin de MARCADOR O
FAVORITO
INTERNET
Utilizar las herramientas
avanzadas de un ordenador
196
8. ANEXOS (CALENDARIO Y ACTIVIDADES)
1. INTRODUCCIN
197
aportaciones del magisterio del equipo de apoyo y las encuestas de usuarios
realizadas al alumnado para conocer el trabajo realizado.
2. JUSTIFICACIN
198
permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la
presente Ley.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos para el
uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo.
199
Al alumnado: la Biblioteca permanece abierta durante los recreos, con turnos
establecidos para cada ciclo, con el fin de que tengan acceso a los
volmenes, prstamo y recursos de la Biblioteca aquellos alumnos que lo
deseen. Adems, se ha creado la figura de Colaborador de Biblioteca para el
alumnado de Tercer Ciclo, con lo que los mismos alumnos ayudan a sus
compaeros en la bsqueda de volmenes, consejos sobre libros y
ordenacin de ejemplares. No hay que olvidar las distintas actividades que se
programan a lo largo del curso escolar dirigidas al alumnado, como
concursos, cuentacuentos, etc.
200
5. ACTUACIONES PREVISTAS
- Prstamo de libros.
- Formacin de usuarios.
- Difusin de la informacin sobre actos conmemorativos.
- Catalogacin y tejuelado de volmenes.
- Creacin del Buzn de Sugerencias de la B.E.
- Realizacin de encuestas de satisfaccin de los usuarios.
- Actividades conmemorativas: se detallan en el ANEXO.
- Cuadrante de uso semanal de la Biblioteca por los diferentes cursos.
- Cuadrante de uso de la Biblioteca en el recreo.
201
6.2. RECURSOS MATERIALES
Entre los recursos materiales con los que cuenta la Biblioteca estn:
En Propuestas
tem S
proceso de mejora
202
Los distintos cursos usan la BE de acuerdo al cuadrante
propuesto.
203
8. ANEXOS
PRIMER TRIMESTRE
Noviembre:
1. Halloween. Concurso de cuentos de miedo.
26. Da contra la violencia de gnero. Concurso de relato breve y cmic.
(Junto Plan Coeducacin)
Diciembre
16. Da de la Lectura Pblica en Andaluca. Cuentacuentos.
ltima semana. Panel de Deseos para el Nuevo Ao (junto Plan Bilinge)
SEGUNDO TRIMESTRE
Enero
30. Da de la Paz y la No Violencia.
Febrero
14. San Valentn. Concurso de cartas de amor y poesa.
28. Da de Andaluca. Concurso de creaciones literarias sobre Andaluca.
Marzo
8. Da de la Mujer Trabajadora.
22. Da mundial del Agua.
TERCER TRIMESTRE
Abril
23. Da Internacional del Libro. Cuentacuentos. Lecturas en el Aula.
Concurso de relato breve.
Mayo
3. Da Mundial de la Libertad de Prensa.
Junio
5. Da Mundial del Medioambiente.
204
ENCUESTA SATISFACCIN DE USUARIOS DE BIBLIOTECA
1. Durante este curso he ido a la Biblioteca
Todos los das
Una vez por semana
Dos/tres veces por semana
Una/dos veces al mes
Una/dos veces al trimestre
Slo con mi tutor
Nunca
205
6. Qu crees que debera haber en la Biblioteca que an no hay?
206
Deseos para el Nuevo Ao
Frases contra la violencia.
207
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE CONSECUCIN DE OBJETIVOS
En Propuestas
Item S
proceso de mejora
208
17.4 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
1. INTRODUCCIN
209
instituciones, especialmente de las instituciones vinculadas a la tarea de la
educacin.
2. JUSTIFICACIN
210
En el currculo educativo, estos valores se concretan en los contenidos
transversales y stos deben ser transmitidos a los alumnos para que puedan
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad, evitando as conflictos en el futuro.
211
bsicamente referidos a los mbitos de la convivencia y la vida social, estn
relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya
evolucin reciente hace necesario su tratamiento en el centro educativo, y suponen
una importante contribucin a la mejora de la calidad de la enseanza.
212
En cuanto a la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero (BOE de 29/12/2004), sealamos
los artculos relacionados con la educacin.
Por otra parte, se advierte que, a pesar de haber realizado avances en este
terreno, an existen desequilibrios en el terreno de la igualdad entre ambos sexos y
se recogen pautas para establecer proyectos de coeducacin en los centros, de
manera que se impulse la igualdad entre los sexos en la comunidad educativa por
medio de un programa.
213
la educacin en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en la igualdad y en el marco del principio
de calidad, la eliminacin de los obstculos que dificultan la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y el fomento de la
igualdad plena entre unos y otros.
214
3. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA
4. OBJETIVOS
Con todo esto, cabe decir que la actividad coeducativa tiene como objetivo
principal, implicar a la comunidad educativa, en su totalidad, en la educacin en
valores de igualdad, abarcando al profesorado, alumnado, padres y madres.
215
Tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto hacia
todo lo que nos rodea: personas, medio ambiente, animales. La
Coeducacin es una garanta de la prevencin de la violencia.
Descubrir los estereotipos sexistas que los alumnos y las alumnas han ido
asumiendo.
216
Destacar la casi inexistencia de creaciones artsticas femeninas a lo largo
de la historia y el predominio de una nica perspectiva dominante.
5. ACTUACIONES PREVISTAS.
217
Tambin forman parte de la comunidad educativa el equipo de psiclogos-as
del Ayuntamiento y la asociacin de madres y padres que participan y colaboran con
las actividades que se desarrollan en el Centro.
Casa de la Cultura.
Biblioteca Municipal.
Asociacin Paz y Bien.
Qu evaluaremos?
218
Al alumnado: Actitudes, participacin activa, inters y grado de
consecucin de los objetivos planteados.
Quines evaluarn?
Cundo evaluaremos?
Cmo evaluaremos?
Observacin sistemtica
Cuestionarios de evaluacin.
Registro anecdtico.
219
Participacin en las actividades y actuaciones diseadas
DIFICULTADES
ENCONTRADAS
PROPUESTAS DE
MEJORA
220
EVALUACIN FINAL -GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
221
17.5 PLAN DE AUTOPROTECCIN
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
Pretende ser el instrumento que permita prever las situaciones de riesgo que
pudieran desembocar en urgencias y emergencias y, en el caso de que sucedieran,
organizar los recursos humanos, materiales y ambientales disponibles en el menor
plazo de tiempo, de forma que no se desarrollen o tengan consecuencias mnimas,
actuando segn las recomendaciones del Plan.
Todos los profesores del Centro conocen, por haber sido informados por el
coordinador del Plan, de las actuaciones a llevar a cabo en casos de emergencia.
De igual modo, los profesores que realizan acciones especficas, como es el caso
de algunos especialistas o de encargados en cada ala, de comprobar la presencia
de alumnos/as en los servicios, estn informados de su labor a realizar.
222
Las familias, a travs de sus representantes en el Consejo Escolar, estn
informados de la realizacin de los simulacros y de los objetivos que se pretenden
conseguir con ellos.
Adems pretendemos:
223
Facilitar el mantenimiento preventivo, la deteccin y
eliminacin de los riesgos, definiendo una organizacin
que mantenga y actualice el Plan de Autoproteccin.
5. ACTUACIONES PREVISTAS
224
6. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN
Equipo Directivo.
3 Sirenas de alarma.
- Sealizaciones.
- Detectores de humo.
El Centro cuenta con una pista deportiva, lugar donde se podra realizar la
evacuacin en un momento dado. Generalmente los simulacros se realizan con
salida hacia una plaza situada frente al Centro, suficientemente amplia para que
quepan todos los alumnos.
225
Se valora el tiempo que se tarda en realizar la evacuacin y el modo en
que se realiza. Se comparan estos datos con los de otras evacuaciones realizadas
en cursos anteriores.
1. INTRODUCCIN.
El Plan de Apoyo a las familias se regula en nuestro colegio a travs del Plan
de Apertura de centros, promovido por la Consejera de Educacin para apoyar la
conciliacin familiar-laboral.
2.- JUSTIFICACIN.
Con ello se persigue que el colegio, ms all del horario lectivo, sea capaz de
ofrecer al alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de
226
forma que encuentren las actividades que necesitan para completar su formacin y
para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre.
PROFESORADO
ALUMNADO
Ampliar el horario de modo que el centro escolar est abierto todos los
das lectivos de la semana durante el curso escolar, excepto los
periodos vacacionales, y ofrecer, si hay una demanda mnima, los
servicios complementarios de aula matinal y actividades
extraescolares.
227
Facilitar la conciliacin de la vida laboral y familiar y la integracin de la
mujer y el hombre en la vida laboral en condiciones de igualdad.
5. ACCIONES PREVISTAS
228
17.7 PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS
ESCOLARES.
PROPUESTA DE OBJETIVOS.
229
b) Afianzar el plan de Lectura y Biblioteca del Centro: biblioteca general
y de aula, libros, encuentros con autores, celebracin del Da del
Libro, juegos de lectura.
c) Mejorar o mantener los resultados altos (5,6) en la prueba Escala de
comunicacin lingstica.
d) Mejorar o mantener los resultados altos (5,6) en la prueba
Evaluacin de Diagnstico de comunicacin lingstica.
e) Mejorar Los resultados bajos (1,2) de la prueba Escala de
comunicacin lingstica
f) Mejorar Los resultados bajos (1,2) de la prueba Evaluacin de
diagnstico de comunicacin lingstica
230
c) Mejorar o mantener los resultados altos de la prueba Evaluacin de
diagnstico de conocimiento natural.
d) Mejorar los resultados bajos de la prueba Evaluacin de diagnstico de
conocimiento natural.
231
Mantener el grado de implicacin del profesorado en la
aplicacin y desarrollo de los planes y programas que
lleva a cabo el Centro: Escuela tic 2.0 , Plan de Igualdad
entre hombres y mujeres, Plan de Lectura y Biblioteca,
Programa de Centro Bilinge, Plan de Autoproteccin.
232
Pedir y facilitar la participacin de las familias en las
actividades complementarias y extraescolares.
233
REGLAMENTO DE
ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
CEIP JOSEFA FRAS
SANTIPONCE
PREMBULO ............................................................................................................................................... 4
CAPTULO 1: FUNDAMENTACIN Y FINALIDADES....................................................................................... 4
1. FUNDAMENTACIN. ...................................................................................................................................................... 4
2. FINALIDADES DEL ROF. ................................................................................................................................................... 5
3. PRINCIPIOS..................................................................................................................................................................... 5
4. OBJETIVOS ..................................................................................................................................................................... 6
5. BASE LEGAL. ................................................................................................................................................................... 6
6. DIFUSIN Y CONOCIMIENTO DEL ROF. ........................................................................................................................... 7
7. MODIFICACIN DEL ROF. ............................................................................................................................................... 7
8. RELACIONES CON EL ENTORNO. ..................................................................................................................................... 8
2
CAPTULO 10: UNIFORME ESCOLAR. ......................................................................................................... 35
CAPTULO 11: PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO. ......................................................................... 35
CAPITULO 12: PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES. .............................................................................. 40
CAPTULO 13: PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN
INTERNA. .................................................................................................................................................. 41
CAPTULO 14: OTROS ASPECTOS SOBRE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.............. 42
1. AULA MATINAL .............................................................................................................................................................42
2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES....................................................................................................................................42
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y VIAJES. ................................................................................................................43
4. CONDICIONES PEDAGGICAS PARA ELEGIR LIBROS DE TEXTO. .....................................................................................44
DISPOSICIONES FINALES............................................................................................................................ 45
3
PREMBULO
Es pues este Reglamento algo ms que una mera norma ejecutiva, al incorporarse esa dimensin
ideolgica que le proporciona su autntico sentido. Las previsiones contenidas en su articulado
responden a la normativa actualmente vigente y a la necesidad de disponer de normas internas
para una adecuada convivencia en nuestro centro educativo.
Este ROF es pieza fundamental en el Plan de Centro, junto al Proyecto Educativo y el Proyecto de
Gestin.
Se procede durante el curso 2011-2012 a la revisin del Plan de Convivencia y en el curso 2012-2013
a la revisin y actualizacin del ROF, en concordancia a los cambios que han tenido lugar en nuestro
centro y a las propuestas del actual Equipo Directivo.
1. FUNDAMENTACIN.
4
que faciliten la consecucin de un clima adecuado para mantener un ambiente de respeto,
confianza y colaboracin.
Todos los comienzos de curso se dar informacin del ROF y de cuantas novedades se recojan
y estar a disposicin de toda la Comunidad Educativa en la Direccin del Centro.
Este Reglamento tiene por objeto regular la organizacin y funcionamiento del CEIP Josefa
Fras y promover la participacin de toda la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado,
padres y madres y personal de administracin y servicios.
Establecer las medidas precisas que desarrollen las capacidades de relacin ptimas en
la Comunidad Educativa.
Propiciar frmulas organizativas adecuadas al Proyecto Educativo.
Activar los mecanismos necesarios para dar respuestas a las exigencias de
funcionamiento del Centro.
3. PRINCIPIOS
La organizacin y funcionamiento del CEIP Josefa Fras responde a los siguientes principios:
5
4. OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar con este documento son, entre otros:
5. BASE LEGAL.
6
Orden 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseanza del aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes pblicos, as como la ampliacin de horario.
Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria y de los
centros especficos de Educacin Especial, as como el horario de los centros, del
alumnado y el profesorado.
Orden de 3 de septiembre de 2010, por el que se establece el horario de dedicacin del
profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos que
desarrolla la Consejera de Educacin.
Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin
del Plan de Autoproteccin de todos los centros pblicos de Andaluca, a excepcin de los
universitarios, los centros de enseanza de rgimen especial y los servicios educativos,
sostenidos con fondos pblicos, as como las Delegaciones Provinciales de la Consejera
de Educacin, y se establece la composicin y funciones de los rganos de coordinacin y
gestin de la prevencin en dichos centros y servicios educativos.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin
del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de
los universitarios.
Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca.
Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de libros de
texto sostenidos con fondos pblicos.
El ROF debe ser conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa.
El ROF, que vincula a todos los componentes de la Comunidad Educativa del CEIP Josefa
Fras de Santiponce, tendr una vigencia plurianual, siendo susceptible de perfeccionamiento
7
o mejora a propuesta del Consejo Escolar, cuando tal decisin sea tomada por la mayora
absoluta de los miembros que lo constituyan o concurran algunas de las siguientes causas:
La apertura del colegio a su entorno social, econmico y cultural es uno de los ejes principales
de las Finalidades Educativas. Se mantendrn relaciones y contactos con todo tipo de
asociaciones, entidades, instituciones o colectivos que contemplen entre sus fines y
actividades la educacin, promocin y mejora de nuestros alumnos y alumnas, sin
contradiccin con nuestras finalidades y planteamientos educativos.
EQUIPO DIRECTIVO.
El CEIP Josefa Fras cuenta con direccin, jefatura de estudios y secretara. (Art. 69 del
Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).
Rgimen de suplencias de los miembros del equipo directivo. (Art. 77 del Decreto 328/2010. BOJA
16-07-2010).
1. RGANOS UNIPERSONALES.
8
1. Director/a: Competencias de la direccin.
Las competencias de la direccin vienen desarrolladas en el Art. 70 del Decreto 328/2010.
BOJA 16-07-2010.
Adems, la persona que ejerza la direccin del centro adoptar los protocolos de actuacin y
las medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del
mbito escolar, as como cuando haya indicios de que cualquier alumno/a vive en un entorno
familiar o relacional en el que se est produciendo una situacin de violencia de gnero.
3. Secretario/a: competencias.
Las competencias del Secretario/a vienen desarrolladas en el Art. 74 del Decreto 328/2010.
BOJA 16-07-2010.
2. RGANOS COLEGIADOS.
a) CONSEJO ESCOLAR.
La composicin del Consejo Escolar viene desarrollada en el Art. 48. Seccin 1 del Decreto
328/2010.
Competencias.
Las competencias del Consejo Escolar vienen recogidas en el Art. 50 del Decreto 328/2010.
* Comisin Permanente.
9
En el seno del Consejo Escolar se constituir una comisin permanente integrada por el director
o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante
legal del alumnado, elegido por los representantes de cada uno de los sectores en dicho rgano.
* Comisin de Convivencia.
b) CLAUSTRO DE PROFESORADO.
Segn se recoge en el Art. 47.3 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010, el Claustro de
Profesorado es el rgano propio de la participacin del profesorado en el gobierno del centro, que
tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir e informar sobre todos los
aspectos educativos del mismo.
2.1.Composicin.
La composicin del Claustro viene recogida en el Art. 65 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-
2010.
El claustro ser presidido por el director o directora y estar integrado por la totalidad de los
maestros y maestras que presten servicios en el CEIP Josefa Fras de Santiponce (Sevilla).
Ejercer la secretara del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.
Los maestros y maestras que presten servicios en ms de un centro docente se integrarn en
el Claustro de Profesorado donde impartan ms horas de docencia. Asimismo, si lo desean,
podrn integrarse en los Claustros de Profesorado de los dems centros con los mismos
derechos y obligaciones que el resto de los docentes de los mismos.
2.2.Competencias.
Las competencias del Claustro de Profesorado vienen desarrolladas en el Art. 66 del Decreto
328/2010. BOJA 16-07-2010.
10
3. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.
Este apartado est vinculado al apartado 7 del Proyecto Educativo del CEIP Josefa Fras de
Santiponce (Sevilla), cuyo epgrafe es: Criterios para la elaboracin del horario de la
coordinacin docente; y del apartado 10 del citado documento: Plan de orientacin y accin
tutorial.
1. Equipos docentes.
Segn se recoge en el Art. 79 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010, los equipos docentes
estarn constituidos por todos/as los/as maestros/as que imparten docencia a un mismo
grupo de alumnos/as y sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
2. Equipos de ciclo.
Segn el Art. 80.1 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010, los equipos de ciclo estarn
integrados por los maestros/as que impartan docencia en l. Los maestros y maestras que
impartan docencia en los diferentes ciclos sern adscritos a stos por el director o directora
del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los equipos
con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte.
Coordinadores/as de ciclo.
11
Composicin del ETCP del CEIP Josefa Fras: El ETCP estar integrado por la
persona que ostente la direccin, que lo presidir, el jefe o la jefa de estudios,
los/as coordinadores/as de ciclo y el coordinador o coordinadora del equipo de
orientacin. Actuar como secretario/a el/la maestro/a que designe la direccin
de entre sus miembros. Se podr integrar en el ETCP el orientador u orientadora
del EOE de la zona y los coordinadores/as de los distintos planes (Coeducacin,
bilingismo, TIC, y Biblioteca), as como cualquier miembro de la comunidad
educativa, si as se solicita. (Art. 87 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).
La Comunidad Educativa del CEIP Josefa Fras de Santiponce est formada por los siguientes
sectores: los maestros y maestras, el alumnado, los padres y madres del alumnado, personal de
administracin y servicios, as como el Ayuntamiento de la localidad.
Los cauces de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa son los siguientes:
1. PROFESORADO
Cada grupo de alumnos/as tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del
centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia
en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales del aula
especfica ser ejercida por el maestro o maestra especializado/a para la atencin de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro/a que
ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
Aquellos/as maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer
curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de educacin infantil
permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos/as con
que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro.
Los tutores y tutoras ejercern la direccin y orientacin del aprendizaje del alumnado y el
apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
La asignacin de las tutoras se realizar a principios de curso, respetando la normativa
vigente.
12
Ser el director o directora del centro quien asigne las tutoras, oda la propuesta de la
jefatura de estudios y se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
2. FAMILIAS.
Los padres y madres o representantes legales, como principales responsables que son
de la educacin de sus hijos e hijas, tienen la obligacin de colaborar con los centros
docentes y con los maestros y maestras. Esta colaboracin se concreta en:
13
El procedimiento de eleccin y funciones de los/las delegados/as de
madres y padres viene recogido en el punto h. de nuestro Plan de
Convivencia.
14
La agenda escolar ser el vehculo para el intercambio de informacin puntual entre
familia y el tutor o los especialistas. De este modo se pueden solicitar citas de
tutoras, justificar las faltas independientemente de que stas estn documentadas,
llevar un control de las tareas, fechas de exmenes, etc.
La informacin escrita se realizar como mnimo una vez al trimestre, a travs del
boletn informativo de notas
Las familias tambin pueden recibir informacin puntual sobre actividades, eventos,
u otros aspectos de inters por medio de notas informativas.
I. El compromiso educativo.
De conformidad con la orden 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promocin
de la convivencia de los centros sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de la las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, de acuerdo con lo que
reglamentariamente se determine. El compromiso educativo estar especialmente indicado para
aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier
momento del curso, teniendo como objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este
alumnado y estrechar la colaboracin entre la familia y el profesorado que lo atiende. En todo caso
esta posibilidad se les ofrecer a todas las familias de todos los alumnos que cursen la enseanza
obligatoria con tres reas o materias tras la primera o segunda evaluacin.
J. El compromiso de convivencia.
Viene recogido en el punto f. de nuestro Plan de Convivencia, en consonancia con el Art. 32 de la
LEA.
3. ALUMNADO.
El alumnado de cada clase de educacin primaria elegir por sufragio directo y secreto, por
mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase,
as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la
delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
Los delegados y delegadas colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarn al tutor/a las sugerencias y
reclamaciones al grupo que representan.
15
Uno de los pilares de las reuniones de delegados/as es la participacin de los alumnos. Las
asambleas de clase y las reuniones de delegados son ejercicios prcticos en los que todos
vamos siendo protagonistas y aprendemos a responsabilizarnos de las actuaciones y
actividades colectivas.
Para los tutores, las asambleas de clase se pueden convertir en un tiempo de tutora que nos
ayude a detectar problemas, inquietudes, aspiraciones, etc de nuestros alumnos y alumnas.
Por este motivo es muy importante que en nuestras tutoras celebremos estas asambleas
con frecuencia y, como mnimo, una antes de la reunin de delegados. En las mismas
podemos tratar asuntos propios de la clase y otros temas del colegio.
Los tutores/as colaborarn con los delegados/as en la difusin de los temas tratados en las
reuniones, dedicando un tiempo de tutora para estas cuestiones.
Los delegados y delegadas del segundo y tercer ciclo ejercern con responsabilidad el
apadrinamiento de los/las delegados/as ms pequeos/as. As pues, la jefatura de estudios
organizar los apadrinamientos y los difundir en los rganos de coordinacin docente.
Los delegados/as de clase recogern a sus ahijados/as en sus clases y posteriormente los
ayudarn a explicar a su grupo los temas y las tareas encomendadas que se han tratado en
las reuniones.
Participar activamente en la organizacin de las actividades del centro con motivo de las
efemrides ms importantes.
4. PAS y PAEC.
A. Derechos y obligaciones.
Los que se recogen en el Art. 6 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010.
Se fomentar la participacin activa del personal del PAS y PAEC en la consecucin de los
objetivos educativos de los centros y, especialmente, en los relativos a la convivencia. En
este sentido se fomentar su participacin en la vida del centro y en el Consejo Escolar. (Art.
27.3 de la LEA).
16
de acuerdo a las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este rgano
colegiado. (Art. 13.2 del Decreto 328/2010. BOJA 16-07-2010).
5. AYUNTAMIENTO.
Desarrolla el Proyecto del Servicio Psicopedaggico Municipal: ofrece una amplia y variada
gama de actividades y programas a fin de contribuir a la mejora educativa del alumnado
de Santiponce.
Colabora con los diferentes colectivos que intervienen en la educacin escolar:
profesorado, padres y madres, alumnado, administracin, asociaciones y servicios.
Atiende a las necesidades y demandas planteadas por el profesorado, padres y madres,
alumnado y por otras entidades y servicios.
Realiza y desarrolla programas educativos en el seno escolar: escuela de padres y madres,
valoracin del clima social dentro del aula, habilidades sociales, tcnicas de relajacin,
orientacin a secundaria para el alumnado de sexto curso, coeducacin, visitas al
Ayuntamiento y biblioteca municipal, biblioteca mvil, escuela y cine.
Adems, el Ayuntamiento de Santiponce participa a travs de:
1. ESCOLARIZACIN
1.1 Matriculacin.
17
concertados para cursar las enseanzas de segundo ciclo de educacin infantil, educacin
primaria, educacin especial, educacin secundaria obligatoria y bachillerato.
- Marco legislativo.
- Objeto y marco de aplicacin.
- Principios generales.
- Requisitos.
- Programacin de la red de centros.
- Plazas escolares.
- Adscripcin a centros docentes.
- Eleccin de centro docente, acceso y continuidad en el mismo.
- Informacin al alumnado y las familias.
- reas de influencia y limtrofes.
- Criterios de admisin.
- Hermanos o hermanas matriculados en el centro docente.
- Representante legal que trabaja en el centro.
- Domicilio familiar o lugar de trabajo.
- Renta anual de la unidad familiar.
- Discapacidad o trastorno del desarrollo.
- Condicin de familia numerosa y de familia monoparental.
- Expediente acadmico.
- Acreditaciones.
- Prioridad en la admisin.
- Puntuacin total segn el baremo.
- Admisin del alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
- rganos de admisin: Consejo Escolar y Comisiones de garantas de admisin.
- Anuncio de la programacin educativa.
- Solicitudes.
- Subsanacin de las solicitudes y requerimientos de documentacin.
- Tramitacin electrnica.
- Garantas en el procedimiento y veracidad de los datos.
- Instruccin y resolucin del procedimiento.
- Recursos y reclamaciones.
- Adjudicacin de plaza escolar al alumnado no admitido en el centro elegido como
prioritario.
- Plazas vacantes tras la certificacin de matrcula.
- Admisin a lo largo del curso.
- Responsabilidades disciplinarias y sanciones.
Adems nuestro centro seguir las Instrucciones que cada ao regule la Direccin General
de Planificacin y Centros de la Consejera de Educacin sobre la matriculacin del
alumnado.
18
- Relacin de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el
alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
- reas de influencia del centro.
- Plazo de presentacin de solicitudes.
- Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisin del alumnado.
- El centro facilitar a los solicitantes los formularios necesarios de todo el
procedimiento a seguir.
- La direccin del centro deber asegurar que todo el proceso de escolarizacin se
hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo con lo establecido con la
Consejera de Educacin.
2. EVALUACIN.
Este apartado del ROF est vinculado directamente al punto 8 del Proyecto Educativo de
Centro (PEC) del CEIP Josefa Fras de Santiponce.
1. EDIFICIOS.
19
de reparaciones a realizar, as como la peticin de una limpieza en profundidad de los distintos
edificios, a fin de que el Ayuntamiento cuente con tiempo suficiente para llevarlas a cabo.
Los profesores, personal de limpieza o conserjes notificarn a cualquier miembro del equipo
directivo las incidencias a este respecto para que puedan ser observadas, registradas e
informadas debidamente para su arreglo.
Este ROF establece la posibilidad de facilitar el uso de las instalaciones escolares para la
realizacin de actividades educativas, deportivas, culturales o sociales siempre y cuando stas
no sean de carcter privado, familiar o lucrativo.
Es pues requisito indispensable de las mismas que sean promovidas con un inequvoco fin
social y no lucrativo.
stas se harn siempre en horario no lectivo para que no supongan menoscabo al normal
desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del centro.
Estarn excluidas del uso por terceros las aulas de infantil, las instalaciones administrativas y
directivas as como las de mbito privado del profesorado.
3. MOBILIARIO.
20
La persona responsable de su conservacin es el tutor/a o maestro/a que se encuentre en ese
momento en el aula o espacios comunes.
Los docentes deben orientar a los alumnos en la conservacin y en el uso adecuado de los
espacios, mobiliario y materiales didcticos.
Los alumnos debern responder por los daos causados por un mal uso tanto de los espacios,
como del mobiliario o material educativo de la institucin escolar. Las incidencias a este
respecto ser notificado por el profesor que est presente en el momento que suceda la
incidencia a travs de un parte escrito al Jefe de Estudios quien tomar las medidas de
informacin a la familia.
En caso de que las familias no respondan de los daos, el Consejo Escolar podr reprobar sus
actuaciones y tomar las medidas adecuadas como la no participacin en distintas actividades
o proyectos del centro.
4. RECURSOS MATERIALES.
Se podr retirar el material a cualquier hora de la jornada lectiva, aunque se preferir que
se anuncie con cierta antelacin para facilitar la entrega y el trabajo de la secretara del
centro.
El material que se guarda en las tutoras ser controlado por los/las coordinadores/as de
ciclo quienes en todo momento sabrn dnde y quin tiene el material. El profesorado
tendr obligacin de comunicar a los/las coordinadores/as la retirada de estos materiales
de la tutora.
21
El material ms delicado y costoso (pantallas, caones, porttiles del profesorado, lectores
dvd porttiles, etc.) estar ubicado en el habitculo del RAK puesto que tiene puerta
blindada. La llave del RAK estar en la direccin y toda persona que entre a retirar algn
material deber contar con la autorizacin del director o directora.
4.2 Reprografa.
Es poltica del centro un uso racional y ecolgico del recurso de reprografa favoreciendo el
ahorro de papel, electricidad, costes de copias extras a las contratadas y residuos.
Se contar con otros cdigos para el cmputo de fotocopias solicitadas por entidades o
monitores escolares. La fotocopiadora cuenta con funcin de escaneado.
Se recomienda que, cuando sea posible se fotocopien documentos y fichas a dos caras y se
consulte el funcionamiento de la fotocopiadora en caso de duda para rentabilizar su uso.
En las composiciones se recomienda sacar solo una copia para verificar que salen como se
desea y es necesario conocer el mecanismo de cancelacin en caso de error.
El centro cuenta con 7 aulas con ordenadores para el profesorado y pizarras digitales del
Plan Escuela Tic 2.0.
Como dotacin al Proyecto Bilinge, el centro dispone de otra partida de equipamiento
que consiste en dos aulas con 15 ordenadores fijos y en uso, en cada una de ellas. Se
dispone asimismo, de 81 ordenadores TOSHIBA alojados en carros para su uso mvil. Por
22
otros medios, el centro ha conseguido la instalacin de 14 pizarras digitales y 14 equipos
porttiles para uso del profesorado.
Las tutoras del primer y tercer ciclo cuentan tambin con ordenadores fijos con acceso a
Internet e impresoras de uso privado del profesorado perteneciente a estos ciclos. El
segundo ciclo cuenta con un ordenador porttil con el mismo fin. El equipo bilinge
dispone de ordenador e impresora a color. El aula especfica de Educacin Especial, cuenta
con ordenador e impresora multifuncin con scaner en color, y con un porttil para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
En la sala de profesores, tutoras y aulas hay conexin por cable de uso libre y en las aulas.
Adems hay conexin Wifi para los ordenadores porttiles proporcionados por la
Consejera de Educacin del alumnado del tercer ciclo y del profesorado.
El Plan Escuela TIC 2.0 tiene una proyeccin especfica para el alumnado del tercer ciclo de
la Educacin Primaria.
El equipo docente del tercer ciclo ser el encargado de impartir las enseanzas de esta
herramienta en cuanto al uso, funcionamiento y recurso de aprendizaje, as como se
encargar del cuidado de los equipos del Plan TIC 2.0 del aula junto con el alumnado.
El profesorado ha de mantener un nivel de preparacin, siendo el trabajo colaborativo y de
intercambio de experiencias. Su tarea revertir en el alumnado a travs de las actividades
propuestas y el uso de los medios.
El equipo docente del tercer ciclo ser el encargado de favorecer e impulsar el uso
responsable de Internet en el aula: correos electrnicos, redes sociales, subir fotografas a
la red, etc. Teniendo en cuenta el decreto de proteccin del menor en el uso de Internet
(Decreto de 25/2007 de 6 de febrero, BOJA 39).
El centro no se hace responsable del uso inadecuado, de la prdida o del deterioro del
ordenador ultra porttil fuera del centro.
23
Cuando exista alguna incidencia de avera en los ordenadores y en los equipos de las aulas
digitales correspondientes, se informar al coordinador/a TIC y ste/a cumplimentar el
parte de averas y depositar el ordenador en la secretara del centro y se llamar al
servicio de reparacin y se encargar del seguimiento del mismo. En ningn caso la avera
supondr, por parte del coordinador/a TIC el abandono del aula donde ejerce la labor
docente.
4.4.1. Competencias del coordinador/a TIC y del profesorado que pueda formar parte de su
equipo.
Las que vienen recogidas en el art. 7 de la Orden de 28 de octubre de 2005, por la que
se convocan proyectos educativos de centro para la incorporacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin a la educacin (Centros TIC).
Estar ubicado en las dependencias que se destinen a tal fin, en funcin de las
necesidades y disponibilidad de los espacios del centro.
El/la especialista de msica ser el encargado/a de su cuidado y uso. El material podr
utilizarlo sin restriccin alguna durante la jornada lectiva. Para cualquier prstamo de
material fuera del colegio, ste solo se har bajo la autorizacin de la direccin del
centro.
El/la especialista de msica informar de cualquier deterioro del material y de la
necesidad de adquirir alguno en funcin de las necesidades y del presupuesto disponible
para tal fin.
El/la especialista de msica mantendr al da el inventario del material de esta rea.
El/la especialista de msica coordinar y asesorar todas las actividades de los niveles,
ciclos y del centro en el que la msica juegue un papel protagonista. Asimismo informar
a la jefatura de estudios con antelacin del uso del SUM y otros espacios para que pueda
organizarse un horario de uso de estos espacios.
El/la especialista de msica se coordinar con los/las tutores/as para la realizacin de
actividades, tutoras y sesiones de evaluacin.
24
El centro podr hacer uso del gimnasio para actividades generales que se programen con
anterioridad, siempre que no interfieran en las actividades programadas por los/as
especialistas.
El gimnasio podr ser utilizado por los/las monitores/as de las actividades extraescolares
del centro que necesiten este espacio, siempre que cumplan con los requisitos exigidos;
responsabilizndose de su cuidado y mantenimiento.
4.7 Biblioteca.
4.7.1 Materiales.
Mesa y silla del profesor, PC de sobremesa con conexin a Internet, lector de cdigos
de barras e impresora. Programa de gestin ABIES instalado y en uso.
Aforo limitado: 45 puestos de lectura.
22 mdulos de estantera para volmenes.
Un archivador.
Un revistero.
Suelo acolchado para la zona de infantil y mobiliario y almacenaje de material para
esta etapa.
Ejemplares librarios y no librarios de consulta y entretenimiento procedentes de
recursos del centro, donaciones y adquisiciones.
25
Cada usuario puede llevarse en prstamo 1 ejemplar como mximo, salvo el
profesorado que no tiene un lmite establecido de unidades.
Los libros de consulta tales como diccionarios, enciclopedias, atlas, etc, no sern
prestados y podrn consultarse en la biblioteca.
En caso de prdida o deterioro del libro, el usuario debe reponer un ejemplar igual o
de similares caractersticas.
Ningn alumno podr entrar en la biblioteca con comida ni bebida y respetar las
normas de la biblioteca que estn expuestas en su interior.
Las familias que formen parte del proyecto Padres y Madres Cuentacuentos
disponen de material bibliogrfico para poderlo llevar a cabo.
26
Elaborar un cuadrante de uso de la biblioteca en el recreo.
En la sala de profesores tendrn lugar las reuniones del ETCP y los Consejos Escolares, as
como otras reuniones que se programen dentro de este espacio.
En esta dependencia estar la hoja de firmas que deber ser firmada antes de empezar la
jornada laboral para el personal docente.
La sala de profesores tiene disponibles unos armarios para uso prioritario de especialistas
que no disponen de tutoras o que imparten clase a un gran nmero de unidades.
En el SUM tendrn lugar las reuniones generales para el profesorado y las familias, los
claustros, las actuaciones de los/as alumnos/as, actos institucionales, actividades en las
que estn implicados varios grupos, etc.
Cuando un maestro/a quiera hacer uso de este espacio para cualquier actividad con su
grupo debe comunicarlo a la jefatura de estudios.
En las fechas que estn previstas actuaciones por gran parte del centro es necesario
comunicar la propuesta de uso a la jefatura para que sta disee un cuadrante con
antelacin que ser publicado en la misma puerta del SUM. En jefatura tambin habr una
copia disponible. Si el uso de este espacio compete a un ciclo, sern los coordinadores/as
de ciclo o de planes los que comuniquen a la jefatura dicha propuesta.
Durante las horas de clase ningn alumno podr permanecer castigado o solo en los
pasillos.
27
A los servicios no se puede acceder con comida ni bebida.
Queda totalmente prohibido el uso de toallitas en los aseos por no ser biodegradables.
Los/las alumnos/as no podrn hacer uso de los servicios inmediatamente despus del
recreo puesto que ste es el tiempo adecuado para su uso, excepto en casos puntuales.
1. ENTRADAS.
El profesorado del centro podr hacer uso del aparcamiento habilitado a tal efecto en el
centro. A las 8:45 se cerrarn las cancelas y ningn maestro/a podr aparcar en este lugar
despus de la hora indicada.
La hora de entrada al colegio es a las 9:00. Las cancelas de entrada se abrirn a las 8:56 en
infantil y a las 8:53 en primaria. Los das de lluvia se abrirn con 5 minutos de antelacin al
horario anteriormente descrito permitindose la entrada en el centro; nunca a los familiares
que los acompaan, salvo que tengan que comunicar alguna informacin relevante a algn
miembro del equipo directivo, o bien estn citadas por algn miembro de la Comunidad
Educativa (EOE, Psicloga Municipal, etc.).Hay familiares a los que se les puede autorizar la
entrada (temporal o indefinidamente) porque sus hijos/as tengan que desplazarse en silla de
ruedas o porque estn dentro de un programa de acompaamiento. El personal de la portera
tendr conocimiento de estas excepciones, que tendrn la aprobacin del equipo directivo.
Antes de ese horario, las cancelas del centro estarn cerradas y slo se permitir el acceso al
alumnado que hace uso del aula matinal.
Respecto al aula matinal, slo podrn hacer uso de este servicio las personas que, habindolo
solicitado, se haya admitido y matriculado en la misma en el mes de junio del curso anterior, y
si hubiera plazas libres, a lo largo del curso escolar. En ningn caso, los alumnos no
matriculados podrn hacer uso de este servicio, no responsabilizndose el personal que
atiende esta actividad ni el centro escolar de la vigilancia de este alumnado, considerando
este hecho como abandono y como tal podr ser reprobado por la direccin del centro a las
familias. El centro no tiene la obligacin de acoger o cuidar al alumnado antes del horario
oficial.
Las cancelas se cerrarn a las 9:10. Que dichas cancelas se cierren a esa hora no quiere decir
que el horario de entrada habitual est permitido a esa hora, considerndose como retraso
28
las entradas en ese tramo horario. Si dicho retraso se da de forma habitual (2 o 3 veces por
semana) se computarn como faltas injustificadas.
El alumnado que a partir de esa hora deba incorporarse al centro lo har siempre
acompaado de un familiar mayor de edad, quien firmar en el libro de registro de entradas y
salidas que estar custodiado por el personal de conserjera y har constar el motivo del
retraso.
El alumnado se incorporar a sus clases con normalidad en el momento que entren al centro y
ser acompaado por el personal de conserjera.
El primer da de clase del mes de septiembre, el alumnado ser recibido por los tutores/as
asignados segn acuerde el Claustro de Profesorado del Centro.
Para evitar la interrupcin de las clases no se traer, por parte de la familia, material o
meriendas olvidado por los/las alumnos/as. Excepcionalmente y de forma razonada, previa
autorizacin por parte de algn miembro del equipo directivo, el/la conserje se har cargo de
la entrega de algn material imprescindible para el normal funcionamiento de las clases
(gafas, alimento para celacos,) y lo entregar al alumno/a correspondiente. Con esta
medida tambin se pretende fomentar el sentido de la responsabilidad en el alumnado y las
familias.
2. SALIDAS.
La salida del centro ser a las 14:00h. Las cancelas del colegio se abrirn a las 13:50h para infantil
y a las 13:55h en primaria. Los familiares del alumnado de primaria debern permanecer en la
zona ajardinada del centro y los familiares de infantil en la entrada de los corralitos.
El alumnado de primaria ser acompaado por sus tutores o el profesorado especialista que le
est dando clases a ltima hora hasta las puertas de salida, controlando en todo momento el
orden en la fila y que el alumnado sea recogido por sus familiares.
Si algn alumno/a debiera abandonar el recinto escolar antes de la hora de salida por motivos
conocidos de antemano, la familia informar a su tutor con la antelacin debida. El/la
conserje acompaar al menor a la salida donde estar esperando su familia que,
previamente habr firmado en el libro de registro de entradas y salidas. Tambin se firmar la
salida de aquellos alumnos/as que abandonen el centro por motivos de salud previo aviso por
parte del tutor a su familia.
29
La familia que no recoja de forma sistemtica a sus hijos a la hora de salida ser advertida por
los tutores de esta eventualidad. Si esto no se corrige por va tutorial se notificar al director/a
del centro quien hablar con la familia y tomar las medidas oportunas.
La tutela del profesorado termina con el horario lectivo por lo que el alumnado que no sea
recogido por sus familiares estar custodiado por tiempo prudencial por la directiva del centro
que avisar a la familia. La reincidencia de esta situacin, una vez que el centro haya hecho
las gestiones oportunas, ser motivo para informar a los Servicios Sociales de la Localidad.
Los retrasos en la recogida por parte de la familia del alumnado, quedar registrada por
escrito y firmada por el familiar que efecte la recogida del menor.
En ningn caso, el profesorado utilizar como castigo la prolongacin del horario lectivo.
3. ASISTENCIAS
Los tutores y tutoras comprobarn diariamente la asistencia y los retrasos de sus alumnos y
alumnas, anotndolos en el registro correspondiente.
En caso de ausencia del tutor o la tutora ser el maestro que designe la jefatura de estudios
para sustituirlo/a, el que haga dicho registro.
En la primera semana de cada mes se introducirn en Sneca tanto las faltas justificadas
como injustificadas.
30
Si la enfermedad infecto-contagiosa puede provocar riesgo o alarma social se comunicar a la
Delegacin Provincial de Educacin.
31
CAPTULO 8: PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS.
El artculo 21.5 del Estatuto de Autonoma de Andaluca garantiza la gratuidad de los libros de
texto en la enseanza obligatoria en los centros sostenidos con fondos pblicos.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, en su artculo 49.3 establece
que la Administracin educativa adecuar el principio de gratuidad a la disponibilidad de nuevos
soportes del conocimiento en la sociedad de la informacin.
El Decreto 227/2011, de 5 de julio, por el que se regula el depsito, el registro y la supervisin de
los libros de texto, as como el procedimiento de seleccin de los mismos por los centros
docentes de Andaluca, ha actualizado la normativa en materia de libros de texto al desarrollo
producido en los centros docentes andaluces en el mbito de las tecnologas de informacin y
comunicacin, al desarrollo de Internet como proveedor de contenidos y como va de
comunicacin en la actividad docente, as como la adaptacin de empresas editoras a estos
cambios, editando materiales curriculares en soportes tecnolgicamente avanzados.
La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de
Texto, establece que se entiende por libro de texto el material impreso, no fungible y
autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las
orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin correspondientes, los contenidos
establecidos por la normativa educativa vigente para el rea o materia y el ciclo o curso de que
en cada caso se trate. Asimismo dispone que los libros de texto sern propiedad de la
Administracin Educativa y permanecern, una vez concluido el curso escolar, en el centro
docente donde el alumnado haya cursado sus enseanzas, de forma que puedan ser utilizados
por otros alumnos/as en aos acadmicos sucesivos.
As, desde el centro escolar y las familias se educar al alumnado en la obligacin de cuidar y
mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en los prximos cursos.
El centro queda sometido a la guarda y custodia respecto a los libros utilizados por el alumnado
inscrito en ellos, durante los perodos de tiempo que acten como depositarios de los mismos.
Los libros de texto sern renovados segn normativa.
El deterioro culpable o malintencionado, as como el extravo de los libros de texto supondr la
obligacin, por parte de los representantes legales del alumno/a, de reponer el material
deteriorado o extraviado, de acuerdo con lo que se recoge en la precitada Orden.
Los alumnos disfrutarn gratuitamente, en rgimen de prstamo, de los libros de texto
segn las normas que a continuacin se detallan:
Los libros de texto deben ser forrados por las familias con plstico transparente, sin color
y no adhesivo.
Ningn libro ha de ser identificado por la familia, se har por el propio colegio con un
sellado especial.
En ningn caso, salvo en los libros del primer ciclo, se podrn resolver los ejercicios,
hacer anotaciones o sealar.
El alumnado est obligado a hacer un uso respetuoso y adecuado de los libros evitando
manchas, roturas y dobleces de las hojas o pastas, as como pintadas y subrayado.
El alumno/a estar obligado a entregar a su tutor/a los libros de texto a final del curso.
32
El informe mencionado anteriormente se har llegar a la Comisin Permanente del
Consejo Escolar que revisar los libros calificados como deteriorados y recabar de las
familias la reposicin del material, si es por causa imputables al mal uso o determinar
su reposicin por parte del centro si la causa es el desgaste normal.
Los tutores y tutoras deben colaborar en la gestin del programa de gratuidad de libros
de texto, en la forma que se determine en el ROF. (Art. 90.2 del Decreto 328/2010).
El tutor/a prestar especial atencin a que los libros sean devueltos por el alumnado al
finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para
revisarlos y prepararlos para el curso siguiente.
Antes del 30 de junio de cada ao, el tutor o tutora revisar el estado de los libros de
texto, con la ayuda de los especialistas que designe la jefatura de estudios, y los
clasificar en tres lotes: buen estado, libros aptos para su uso aunque con algn
deterioro, y libros en mal estado.
Una vez revisados, el tutor/a informar al equipo directivo de aquellos libros de texto
que considera que no renen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que
sean necesarios para atender al alumno repetidor en aquellas materias que lo necesiten,
as como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al
alumnado con el fin de su reposicin.
El tutor/a se encargar durante los primeros das del curso de identificar los libros de
texto adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del
alumno/a y curso escolar en todos los libros.
El tutor/a pondr especial cuidado cuando el alumno/a vaya a trasladarse a otro centro,
que entregue los libros de texto y comunicar al Equipo Directivo que la entrega se ha
realizado correctamente.
1. MARCO LEGISLATIVO.
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El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la
prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad, y por el cual nos
regimos en nuestro centro recoge aspectos, tales como:
Objeto.
mbitos de aplicacin.
Fines.
Contenidos inapropiados e ilcitos.
Actuacin administrativa.
Medidas para el fomento del uso de Internet y las TIC.
Directrices sobre el buen uso de Internet y de las TIC.
Portal Infantil en Andaluca.
Medidas de prevencin y seguridad en el uso de Internet y de las TIC por parte de
personas menores de edad.
Sistemas de filtrado.
Otros instrumentos de seguridad.
Medidas de seguridad en los centros de acceso pblico.
Rgimen sancionador.
Infracciones graves.
Nuestro centro, en cumplimiento con el artculo 13 del citado Decreto, en relacin con el
anonimato y proteccin de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso
de su fotografa, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el
consentimiento de sus madres/padres o representantes legales, adjuntar a los impresos de
matriculacin un modelo de autorizacin que tendr vigencia hasta el final de la
escolarizacin en el centro, a menos que la familia comunique la anulacin de la misma.
Si algn nio/a infringe esta norma se producir la retirada del aparato por parte de
cualquier miembro del profesorado y entregado al trmino de la jornada lectiva a la familia.
El uso de los ultra porttiles dentro del recinto escolar y el acceso a Internet estar vigilado
en todo momento por los tutores/as del alumnado, mientras stos sean utilizados en el aula
y controlarn los contenidos a los que tengan acceso.
34
Los ultraporttiles slo podrn ser utilizados en el aula como herramienta de trabajo
quedando totalmente prohibida su utilizacin en el recreo.
El Consejo Escolar del CEIP Josefa Fras aprob en sesin del 27 de abril de 2010 el uso de
uniforme escolar.
El uniforme est compuesto de jersey o rebeca de color burdeos, pantaln o falda gris y polo
blanco.
El uniforme no es obligatorio. Siempre ser decisin de la familia que sus hijos e hijas lo
vistan.
1. MARCO LEGISLATIVO.
Nuestro centro cuenta con un Plan de Autoproteccin el cual se rige por el Real Decreto
1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 393/2007, de 23 de
marzo, por el que se aprueba la norma bsica de autoproteccin de los centros,
establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones
de emergencias.
Asimismo, el Plan de Autoproteccin se rige por la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se
regula el procedimiento para la elaboracin del Plan de Autoproteccin de todos los centros
pblicos de Andaluca, a excepcin de los universitarios, los centros de enseanza de rgimen
especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos pblicos, as como las Delegaciones
Provinciales de la Consejera de Educacin, y se establece la composicin y funciones de los
rganos de coordinacin y gestin de la prevencin en dichos centros y servicios educativos.
Las Instrucciones de 16 de marzo de 2011, de la Direccin General del Profesorado y Gestin
de Recursos Humanos relativas a los aspectos relacionados con el Plan de Autoproteccin y
Prevencin de Riesgos Laborales indican qu deben incluir los Reglamentos de Organizacin y
Funcionamiento de los centros en relacin a estas cuestiones.
El Plan de Autoproteccin del CEIP Josefa Fras est desarrollado en el punto 17.5 del
Proyecto Educativo del centro, donde aparece la justificacin, los destinatarios del Plan de
35
Autoproteccin, los objetivos marcados, las actuaciones previstas, los recursos disponibles, el
seguimiento y la evaluacin interna del Plan.
2. ELABORACIN Y APROBACIN.
El centro realizar una revisin peridica del Plan de Autoproteccin, tras el obligatorio
ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los cambios que puedan producirse, especialmente
cuando haya alguna reforma o modificacin de las condiciones del edificio (o edificios) y de los
medios de proteccin disponibles y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia
acumulada.
El centro enviar una copia del Plan de Autoproteccin al Servicio competente en materia de
Proteccin Civil y Emergencias del Ayuntamiento de Santiponce., as como las modificaciones
que cada ao se produzcan en el mismo.
4.1 Funciones del coordinador/a de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de
Riesgos Laborales.
Las que recoge en Art. 7 de la Orden de 16 de abril de 2008.
36
Al menos una vez en cada curso escolar deber realizarse un simulacro de evacuacin o de
confinamiento. Se har por lo general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de
Proteccin Civil o de Extincin de Incendios, sin perjuicio que el personal dependiente de los
citados servicios pueda asistir como observador durante la realizacin de los simulacros. La
participacin en los simulacros es obligatoria para todo el personal que est presente en el
centro, o el servicio educativo, en el momento de su realizacin.
Con antelacin suficiente a la realizacin del simulacro de evacuacin, la direccin del centro
debe comunicarlo a los Servicios Locales del Ayuntamiento de Santiponce, a fin de evitar
alarmas innecesarias entre la ciudadana.
5. Indicaciones a la Comunidad Educativa que debe cumplirse en la realizacin de los simulacros y que
se incluyen en nuestro ROF:
En cada aula estar colocado, en lugar visible, el plano de evacuacin de la misma.
37
salido todos de clase, etc.
El profesorado que se encuentre en cada aula seguir las instrucciones en cuanto a orden de
salida y se dirigir al punto de encuentro (la plaza que est frente al colegio).
En cada ala del edificio habr un profesor encargado de comprobar que los servicios no se
encuentren ningn alumno/a.
El/la coordinador/a del Plan de Autoproteccin designar a varias personas para evacuar a
personas con dificultades motrices permanentes y transitorias si las hubiere.
No se abrirn ventanas o puertas que no sean las de evacuacin, ya que favoreceran las
corrientes de aire y la propagacin de las llamas en caso de incendio.
El alumnado deber dejar la tarea que les ocupaba y se centrar en la nueva situacin de
evacuacin.
Actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora y, en ningn caso,
seguir iniciativas propias.
Todos los movimientos se realizarn sin prisa, sin correr, sin atropellarse, ni empujar a los
dems.
En ningn caso se permitir a ningn alumno volver a las dependencias del colegio con el
pretexto de buscar a hermanos u objetos personales.
En todo caso los grupos permanecern siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros
grupos incluso cuando se encuentre en las zonas exteriores.
En el caso de que ocurriese algn accidente que afecte al alumnado o al personal del centro,
se proceder a comunicarlo a la Delegacin Provincial de Educacin, va fax, en el plazo de
24 horas, si la valoracin mdica realizada por el facultativo es considerada como grave, y
38
en el plazo mximo de 5 das, cuando no fuese grave. A tal efecto cumplimentar, por parte
de la direccin del centro, los correspondientes modelos que se adjuntan en la normativa
vigente. Esta notificacin ser canalizada a travs de la Delegacin Provincial de Educacin y
sta la derivar a la Delegacin Provincial de Empleo.
El/la mdico del EOE asesorar al personal docente sobre los alumnos con problemas
mdico-sanitarios, sobre protocolos de actuacin e intervencin.
El centro llevar a cabo las revisiones mdicas y vacunaciones previstas en los programas de
salud escolar, a cuyo fin los padres/madres o representantes legales facilitarn informacin
o cartilla de vacunaciones.
An as, el/la especialista del rea de Educacin Fsica, junto con el/la mdico del EOE y el
Equipo de Orientacin determinarn la posibilidad de adaptar el currculo de esta rea a las
circunstancias de este alumnado; ya que en dicho currculo se contemplan objetivos y
contenidos que, no necesariamente conllevan actividad fsica y son necesarios para el
desarrollo integral del alumnado. Tambin pueden contemplarse la adaptacin de
determinadas actividades fsicas a las posibilidades de cada alumno/a en funcin de sus
circunstancias particulares.
Los alumnos/as exentos o que no participen en esa clase, sern atendidos por el profesorado
que determine la direccin o la jefatura de estudios.
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Documentacin sanitaria.
El profesorado tiene la obligacin de velar por su propia seguridad y la salud en el trabajo y por la
de aquellas personas a las que pueda afectar su actividad profesional, a causa de sus actos y
comisiones en el ejercicio de su trabajo, de conformidad con su formacin.
Debe usar adecuadamente las mquinas, aparatos y herramientas con los que desarrolle su
actividad.
Cualquier trabajador del centro escolar debe informar de cualquier situacin que, a su juicio,
entrae por motivos razonables, un riesgo para la seguridad y la salud de cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.
El incumplimiento por parte de cualquier trabajador del centro escolar de las obligaciones en
materia de prevencin de riesgos tendr la consideracin de incumplimiento laboral aplicndosele
la normativa correspondiente sobre rgimen disciplinario de los funcionarios pblicos.
El suelo de los pasillos, aulas y patio de recreo deben estar limpios y libres de obstculos. Cuando
se aprecien irregularidades en el suelo o est resbaladizo, se ha de avisar inmediatamente al
equipo directivo quien lo pondr en conocimiento del responsable de mantenimiento del
Ayuntamiento.
Renovar peridicamente el aire del aula abriendo las ventanas o la puerta ya que esto ayuda a
mantener un ambiente ms limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el
desarrollo de la actividad docente.
40
Ser aconsejable mantener una higiene postural tanto si se est de pie como sentado, siendo
aconsejable cambiar de posicin con frecuencia para evitar la fatiga, as como de la voz
intentando no forzarla y respirar correctamente evitando los factores de riesgo para las cuerdas
vocales.
Si ocurriesen accidentes o cualquier suceso que hiciese necesaria la presencia mdica se avisar a
los servicios de emergencia para que sean debidamente atendidas.
Ya que los servicios de emergencias son atendidos por el rgimen de la Seguridad Social, si algn
trabajador del centro educativo tuviese contratada la asistencia mdica con otra entidad
diferente a sta deber hacerlo constar en el momento de la llamada, facilitando los datos
necesarios o dejando constancia escrita, a principios de curso, de esta particularidad en la
secretara del centro especificando la entidad y los telfonos de urgencias y de ambulancias que le
pertenezcan.
CAPTULO 13: PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIN
INTERNA.
El Decreto 328/ de julio de 2010 recoge en su artculo 26 que las escuelas infantiles de segundo
ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros
pblicos especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y
de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin
de las dificultades en el aprendizaje que ser revisada por la inspeccin educativa.
Esta autoevaluacin se har independientemente de otras evaluaciones que se lleven a cabo por
la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa y tendr como referentes los objetivos recogidos en
el Plan de Centro.
Complementando estos indicadores, nuestro centro establecer otros tems a tener en cuenta en
la autoevaluacin y que sern considerados por el ETCP tanto para realizar la autoevaluacin,
como para su revisin y establecimiento de nuevos tems cuando as se considere necesario.
41
CAPTULO 14: OTROS ASPECTOS SOBRE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
1. AULA MATINAL
Nuestro centro seguir las directrices marcadas por la Orden 3 de Agosto de 2010, por la que se
regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y
actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la ampliacin del horario.
De conformidad con lo establecido en el artculo 13.1 del Decreto301/2009, de 14 de julio, los
centros docentes pblicos que impartan segundo ciclo de educacin infantil y educacin
primaria podrn abrir sus instalaciones a las 7:30 horas.
El tiempo comprendido entre las 7:30 horas y la hora de comienzo del horario lectivo ser
considerado como aula matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las
medidas de vigilancia y atencin educativa que necesiten en funcin de su edad.
El acceso a este servicio podr solicitarse para das determinados o con carcter continuado,
ejercindose la opcin que se desee al presentar la solicitud del servicio.
La solicitud de baja en el servicio del aula matinal se comunicar con antelacin de, al menos,
una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo, la opcin
inicialmente elegida podr modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicar en el plazo
mencionado anteriormente.
La atencin al alumnado en el aula matinal se realizar por el personal que, al menos, est en
posesin de los ttulos que aparecen en el artculo 6 de la Orden 3 de agosto de 2010 (BOJA n
158 12-08-2012).
2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Para ello se podrn organizar actividades relacionadas con las siguientes reas: idiomas,
tecnologas de la informacin y comunicacin, deportes, expresin plstica y artstica, talleres
de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.
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Las actividades extraescolares tendrn un carcter voluntario para los/las alumnos/as.
La utilizacin de este servicio deber solicitarse por meses completos.
La baja en dicho servicio se solicitar con una antelacin de, al menos, una semana al inicio del
mes que se pretenda hacer efectiva la baja.
La atencin al alumnado en las actividades extraescolares se realizar por personal que cuente
con la formacin y cualificacin adecuada a desarrollar.
Para las salidas de los alumnos/as del centro, ser necesaria la autorizacin del padre/madre o
representante legal y se informar sobre el desarrollo, el contenido, la fecha, los horarios y la
cuanta econmica (si la hubiere) de la actividad.
Para la realizacin de salidas que conlleven uso de medios de transporte, se avisar con
antelacin a la direccin del centro para que lo notifique a la Polica Local de Santiponce y
pueda garantizar la seguridad de los alumnos/as.
Cuando algn alumno/a no ofrezca las suficientes garantas, dada su trayectoria de conductas
negativas, podr verse privado de su derecho a participar en la salida programada, previa
informacin razonada al alumno/a y sus familiares, y siendo esta medida preventiva autorizada
por la direccin del centro.
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correctamente las instrucciones de sus profesores/as, se comunicar a los familiares, quienes
estarn obligados a subsanar o reparar los daos ocasionados.
El centro realizar la seleccin de sus libros de texto de entre los inscritos en el Registro
regulado en el Captulo II del Decreto 227/2011, de 5 de julio, por el que se regula el
depsito, el registro y la supervisin de los libros de texto, as como el procedimiento de
seleccin de los mismos por los centros docentes pblicos de Andaluca.
El centro expondr en el tabln de anuncios, durante el mes de junio de cada ao, la relacin
de libros de texto para el curso siguiente, especificando el curso, ciclo, etapa, rea, materia,
mbito o mdulo, autor/a, editorial e ISBN.
Los libros de texto debern ser aprobados por el Consejo Escolar, a propuesta de los rganos
competentes de coordinacin didctica en que cada caso corresponda.
La aprobacin por el Consejo Escolar de esta propuesta se realizar antes del 31 de mayo del
curso anterior a aquel en el que se va a implantar el nuevo libro de texto.
La inscripcin de los libros de texto en el Registro tendr una vigencia de cuatro cursos
escolares completos a partir del siguiente de la fecha en que se realiz dicha inscripcin.
En Educacin Infantil, al ser material fungible, elegirn los modelos de trabajo los
maestros/as que inicien ciclo. En caso de Infantil 3 aos, los pondr el Equipo de Ciclo que
permanezca estable.
Los coordinadores/as de cada uno de los ciclos debern comunicar por escrito al
Secretario/a del centro la relacin de libros de texto y de cualquier otro material necesario
para el curso siguiente antes del 30 de junio del curso actual.
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DISPOSICIONES FINALES.
Las normas contenidas en este ROF vinculan a todo el personal del centro y su Comunidad Educativa.
Para la interpretacin del presente Reglamento y para las posibles lagunas que en el mismo puedan
existir se tendr en cuenta lo dispuesto en la legislacin vigente en que se fundamenta.
Este ROF se revisar y adaptar a las circunstancias cambiantes del centro y a las disposiciones que la
Administracin adopte, con las mismas formalidades que para su aprobacin actual, aadindose los
ANEXOS que procedan con nuevas normas o con correcciones de las ya existentes.
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PROYECTO DE GESTIN
CEIP JOSEFA FRAS
SANTIPONCE
INDICE
1.-INTRODUCCIN ........................................................................ 3
2.-LA AUTONOMA DE GESTIN ECONMICA ....................... 4
3.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS ....................... 5
a) Estado de Ingresos ................................................................ 6
b) Estado de gastos .................................................................... 6
c) Gestin econmica de las distintas especialidades y
ciclos .............................................................................................. 7
d) Gestin de gastos................................................................... 8
4.-CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES
DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. ............................. 10
5.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE
LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. .. 12
5.1.-Renovacin, uso y conservacin de instalaciones . 12
5.2.-Conservacin y renovacin del material escolar ... 14
6.-CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS
DERIVADOS DE LA PRESTACIN DE SERVICIOS DISTINTOS
DE LOS GRAVADOS POR TASAS, SI COMO OTROS FONDOS
PROCEDENTES DE ENTES PBLICOS O PARTICULARES. . 14
7.-PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL
INVENTARIO ANUAL ................................................................. 15
8.-CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS
RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN
TODO CASO, SER EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA
CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. ............................. 16
2 PROYECTO DE GESTIN
1.-INTRODUCCIN
El Proyecto de gestin del CEIP Josefa Fras se define como el documento
marco que desarrolla las lneas de gestin econmica de forma que, desde la
autonoma que nuestro centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo,
asignemos las dotaciones econmicas y materiales precisas para desarrollar
los objetivos del PEC cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente
normativa:
PROYECTO DE GESTIN 3
2.-LA AUTONOMA DE GESTIN ECONMICA
El CEIP Josefa Fras, como centro docente no universitario perteneciente a la
Junta de Andaluca goza de autonoma en la gestin de sus recursos
econmicos de acuerdo con:
4 PROYECTO DE GESTIN
3.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS
El presupuesto de este centro es la expresin cifrada, conjunta y sistemtica de
las obligaciones que como mximo puede reconocer el centro en orden a su
normal funcionamiento, as como la estimacin de los ingresos que prev
obtener durante el correspondiente ejercicio econmico.
PROYECTO DE GESTIN 5
impresas en sus correspondientes anexos, firmados y sellados cuando termine
cada ejercicio econmico. El centro mantendr en custodia esta
documentacin durante un periodo mnimo de cinco aos, desde la
aprobacin de la cuenta de gestin.
a) Estado de Ingresos
2.- Los crditos que le sean asignados por la Consejera de Educacin para
gastos de funcionamiento del centro as como a los pagos para la Auxiliar de
Conversacin del Centro.
4.- Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales
se repartirn entre los diferentes niveles y ciclos y el centro educativo. Estas
suelen venir en cuatro libramientos.
b) Estado de gastos
PROYECTO DE GESTIN 7
4.- A la seccin Bilinge se le asignar la cantidad estimada por la normativa
actual a tal efecto, de los gastos de funcionamiento del centro.
d) Gestin de gastos.
6.- Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir
los siguientes requisitos:
8 PROYECTO DE GESTIN
Factura a nuestro nombre CEIP JOSEFA FRAS
AVD/EXTREMADURA S/N
NIF: S4111001F (es el de la Junta de Andaluca
que es igual para todos los centro).
Datos del proveedor: NIF del proveedor
Nombre del proveedor
Datos imprescindibles: Fecha y nmero de la factura
Firma y sello de la Empresa proveedora
El IVA debe venir desglosado
La elaboracin del presupuesto anual del centro se lleva a cabo siguiendo los
distintos criterios generales que a continuacin se detallan:
3.- Valoracin de los gastos efectuados por el centro durante el curso anterior y
las necesidades que no se cubrieron en el mismo.
6.-Se tendr en cuenta los distintos planes y proyectos que orientan y definen
al centro y se establecern partidas presupuestarias a tal efecto.
PROYECTO DE GESTIN 9
4.-CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
10 PROYECTO DE GESTIN
a. La primera baja en primaria se cubrir por el profesorado CAR; en
el caso de una segunda baja, este profesor cubrir los cursos
ms bajos para evitar la entrada de muchos maestros/as. En
infantil se cubrir por el cupo 14-bilinge.
PROYECTO DE GESTIN 11
5.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
La conservacin del material y de las instalaciones del centro se llevar a cabo
atendiendo a las instrucciones que a tal efecto se detallan a continuacin.
La conservacin de las instalaciones se llevar a cabo tanto por el personal
contratado por el Ayuntamiento de la localidad para esta finalidad, como por
todo el personal docente y laboral del centro y por el alumnado que en l se
escolariza.
12 PROYECTO DE GESTIN
las incumplan.
8.-La sala de profesores as como las tutoras de los diferentes ciclos y/o
etapas, son dependencias de uso exclusivo para el trabajo o permanencia del
profesorado. En ningn caso, sern utilizados por alumnos/as, padres u otras
personas, salvo indicacin expresa de algn profesor/a.
PROYECTO DE GESTIN 13
5.2.-CONSERVACIN Y RENOVACIN DEL MATERIAL ESCOLAR
4.-La renovacin del mobiliario ser responsabilidad, tras la peticin del centro,
del ISE.
14 PROYECTO DE GESTIN
1.-El Centro no realizar servicios distintos a los educativos por lo que no se
prev obtencin de ingresos por esta razn.
2.-El posible uso de las pistas, instalaciones, aulas, etc. No debe resultar
gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos
derivados de su uso debern corresponder a las asociaciones o particulares a
quienes se autorice su utilizacin.
PROYECTO DE GESTIN 15
los distintos ciclos y especialidades comunicarn mediante el formulario que se
establezca las variaciones ocurridas en el inventario general del centro.
No se podr dar de baja ningn elemento inventariado sin el previo
conocimiento del equipo directivo a quien corresponder la toma de decisiones
en este aspecto.
16 PROYECTO DE GESTIN